時間：2023-05-29 17:58:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇話中秋作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中秋之夜，涼風習習，一輪皎潔的明月掛在天空。我坐在院子里，望著那輪明月，頓時遐想連篇……
媽媽端出了月餅和水果一家人高高興興的一塊兒賞月，吃月餅。此時，我忽然理解了古人：“舉頭望明月，低頭思故鄉”的情懷。月圓之夜，能和家人團聚，共享天倫之樂，實在是件幸福的事啊！怪不得遠離故鄉的游子都會與月兒有不解之緣。
“至正月十五夜，天色晴朗，星月交輝，六街三市，竟相熱鬧”。大街上熱鬧非凡，處處洋溢著全家團圓帶來的幸福氣息。
然而，我又想起了另一句詩：“今夜月明人盡望，不知秋絲落誰家”。是啊，就在這萬家團圓之時，一定有不少的人身在他鄉，職守崗位不能與家人團聚。但是，你們不要太傷感，在這月圓之夜對著月亮，訴說你的相思之情，相信你的家人一定能感受得到！
從前，傳說月亮上有嫦娥、有玉兔，到了中秋，嫦娥就奏樂、跳舞。玉兔的磨藥聲也在為她伴奏。可是，自從第一顆探月衛星發射后，人們就知道其實月球上十分荒涼，沒有任何人與生物。但是，我依然想象月亮上有一個廣寒宮、有嫦娥、有玉兔，還有吳剛揮動著闊斧奮力的在砍著一顆桂樹……
“悅悅，過來吃石榴”，媽媽的話打斷了我的思緒……
中秋月兒圓，象征著團聚與幸福，無論是只身在外的，還是一家子正在團圓的，愿都能共享這份甜蜜。俗話說得好：“但愿人長久，千里共嬋娟”！
五年級:12333
“你們現在是初三的學生了，要自覺一點，這是你們初中三年中最關鍵的一年，要好好努力……“--于是老班這樣說。
“初三的同學們要努力學習，爭取在中考中取得比較好的成績。你們作為大哥哥，大姐姐，一定要為初一和初二的學弟學妹們作好榜樣……“--校長在晨會上說道。
“小子，初三了，你就等著受苦吧！“--高中的兄弟們說。
“唉，初三了，好好學習吧！“--自己說。
“***（本人姓名），你這次數學考試考的不錯嗎，98，我才90，不就比我高幾分嗎。“--朋友們說。
“你還比我低幾分呢，我就說你英語沒我好。哈哈……“--又一個朋友說。
“7：30了（本地9：00開校門）還不給我起來！起來了趕快讀英語！“--老媽說。
“你可是全家人的希望，你可一定要好好學習。“--嬸嬸說。
“這次月考你一定要進全年級前25名，最起碼也是前50，聽到沒有！記住了！”媽媽又說。
“想看電視，等你月考考好再說。“--還是老媽。
“兒子，勞逸結合，學累了就休息休息，看一會電視也可以，我不反對你。”--老爸補充到。
“再不認真復習，看你月考怎么辦。”--老媽繼續說。“作業寫完了沒有？”--同學在電話中說。
“作業怎么還沒有寫完？你還有時間復習嗎？”--老媽仍然說。
“唉！我的初三生活。”--我說。
“我的初三生活，即不是你的初三生活，也不是他的初三生活，而是我的初三生活；即不是我的初二生活，也不是我的高一生活，而是我的初三生活……”--創新作文初中版的笑話中說。
以下兩個作文題，任選其一。
（1）題目：真摯
（2）閱讀下面的材料，自選角度，自擬題目，寫―篇文章。
學校組織學生開展一次主題為“長大了，干什么”的調查活動。調查結果顯示，學生有想當歌星、影視明星的，有想當老板、經理的，有想當市長、部長的……很少有想當工人、農民、教師、護士等普通勞動者的。
調查中還發現，幾乎所有的學生的父母都在為孩子將來能“成大器，做棟梁”做著各種各樣的準備，很少有人認可孩子將來做個普通的勞動者，平平凡凡地度過一生。
教育家陶行知說過：“在立腳點要平等，于出頭處爭自由。”
甘于平凡還是追求卓越?做普通人還是爭當精英?每個人都可以有自己的選擇。
要求：①要自由、有創意地表達出真情實感。②文體不限。
［題目一滿分作文］
真摯
吉林考生
人們常說：“真摯是人類最寶貴的財富之一。”也有人說：“真摯、真情、真切是上帝賜給我們的三大禮品，任何人―旦缺少了它們，就難以得到幸福。”那么，真摯究竟是什么呢？
真摯是什么，我也無法描述，只知道它既無重量又無體積，既不是固體也不是液體，更不是氣體。它無法用時間、空間甚至金錢來衡量。
真摯到底是什么？我想：真摯是“慈母手中線，游子身上衣”的那份真情。真摯是“但愿人長久，千里共嬋娟”的那聲祝福。真摯是“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”的那種情懷。真摯是“如果你正承受不幸，請你告訴我”的那種呼喚。真摯是“一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭”的思念。
真摯是成功時爸爸臉上的微笑，媽媽的鼓勵和嘉獎。真摯是失敗時爸爸額上的皺紋，媽媽眼中的淚珠，兄弟姐妹的一雙雙支持的手。真摯是回家時爺爺臉上燦爛的笑容，奶奶抽屜里香甜的糖果。真摯是中秋節的從故鄉捎來的圓圓月餅以及親人的聲聲問候。真摯是春節中四面八方發來的條條短信以及朋友的由衷祝愿。
這就是真摯，既簡單又復雜。它簡單，卻讓你怎么說也說不清楚；它復雜，卻又只是一種親朋之間的情誼。
缺少真摯的人，如迷途的羔羊，似斷檣的航船――迷惘、無助。
缺少真摯的人，如秋風過后的枯樹，似大雁南飛后的空巢――寂寞、冷清。
缺少真摯的人，如戈壁上的幼株，缺乏雨露的滋潤和土壤的給予，終難成為大樹。
缺少真摯的人，如折了翅膀的小鳥，似斷了牽線的風箏，再就難以飛上天空。
真摯就是：行舟時的流水，攀登時的手腳，黑夜中的燈塔，脆弱時的肩膀……
真摯是一筆寶貴的財富，我們都應該擁有它，珍惜它；真摯是春天的使者，我們應該給它貼上青春的郵票，寄給所有的親朋好友以及需要的人。
[亮點解讀]
1.思路開闊，聯想豐富。文章筆觸所及，或是傳誦的詩文名句，或是充滿真情的生活細節，從古到今，點擊描述，很好地突出了文章的主旨。
2.詩化語言，意蘊雋永。行文中或是排比撲面而來，或是比喻目不暇接，或是對比烘托映襯，大大增強了文章的底蘊。本文被評為滿分卷。
（張國學）
真摯
吉林考生
經過大舅的多次努力，她總算如愿以償了：第一次走出山溝，第一次來到縣城，第一次到外地讀書，第一次獨立生活了。
此刻，她對暑假的興奮已漸漸遠去，繼之而來的是陌生的校園，陌生的同學，以及初三的書山題海。
父母送她到學校安置了一切后就回去了。她獨自一個人坐在床上。對面是一個又矮又小，透著滿臉機靈的女同學，正有滋有味地吃著晚飯。她只是雙手緊抱著那只小提包，拘謹地盯著。
“你是剛到吧？”小個子抬頭，微笑著問。
“嗯。”她簡單地回答。
“還沒吃飯吧，應該趕快去打，不然就來不及了。”
“謝謝，謝謝!”她站起來，卻不免有些憂慮――小提包的拉鏈沒有鎖，怎么辦?
“怎么，沒領到飯卡？”小個子放下手中的碗筷，伸手摸自己的衣袋。
“不，不，謝謝，我有，有。”她一急，把提包往床上一摔，取出飯盒，轉身就走。
可她一走出寢室，就后悔了――“害人之心不可有，防人之心不可無；不怕一萬，就怕萬一；自己在外面，時時都要多長個心眼呀!”媽媽臨走囑咐的話像電影的畫外音，清晰地縈繞在耳畔。越想越不放心，快步往回趕，門“砰”地一聲撞開了。寢室里連個人影都沒有，小個子不見了。
“去哪啦？!”她心里一驚；一頭撲到自己的床上，緊張的手半天才把提包的拉鏈拉開。
正在這時，小個子從床底下爬了出來。
“你？”小個子滿身灰土，用疑惑的眼光盯著她。
“我，我沒有找到食堂，不，我……回來取一樣東西。”她慌亂地擦拭著額頭上的汗珠。
“你走時我看見床晃動了，剛才鉆進里邊幫你墊了一下床腳。”小個子垂下頭說。
她沒有說話，伸手搖搖床架；果然，剛才還晃蕩的床現在不動了。
“這樣吧，你剛來不熟悉。我正好要去打水，順便幫你把飯打回來。你在舍里看家好了。”小個子含著笑，說完就出去了。
她呆呆地愣了足有5分鐘，才再次打開那個小提包，那6張偉人頭像似乎正沖著她笑呢。
[亮點解讀]
1.對比中突現主旨。兩個陌生的女孩，一個對自己真摯關愛，一個對別人無端猜忌。在對比中很好地突出了歌頌真摯的主題。
2.對話中展開情節。文章雖短小，但還是有情節、波折的；考生徐疾有致，在自然、隨意的對話中展開情節，講述了真實的故事。本文獲得滿分。
（張國學）
[題目二滿分作文]
平凡普通與卓越偉大
吉林考生
讀漢語書籍，看到最多的字是“的”。據語文老師講，現代報刊文章中，平均每25個字，就要有一個“的”字。可見，“的”是個使用頻率極高，最容易被選用的語言材料。
學過語法的人都知道：“的”，僅僅是個普普通通、不能表示實在意義的虛詞。它既缺乏動詞那種改天換地、扭轉乾坤的功效，也沒有形容詞那種姹紫嫣紅、賞心悅目的魅力，何以能被人們如此青睞呢？
或許是緣于對祖國語言文字的喜愛，我曾向老師請教關于“的”語言知識。老師說，“的”字除了通常用做結構助詞外，還可以用做副詞（“的確”）、名詞（“目的”“一語中的’）。“的”被使用的頻率之所以極高――是在于它有極強的適應性，樂于處于不同的語境上起應有的作用；其結構能力強到幾乎可以與任何一種詞類，任何一個詞語相組合，并日還能夠“天南地北，隨遇而安”。二是它有極大的適用性，它不僅“隨遇而安”，而且還如生命力極強的紅柳――黃土也好，紅土也行，黑土也罷，不擇地域，不講任何條件，落地就生根，生根就吐綠，吐綠就顯示出其蓬勃的生命意義和價值。老師的講解給我很大啟發，我想，“愿做革命一塊磚，東西南北任黨搬”、忠于職守、愛崗敬業的朱伯儒式的“磚”，哪個建筑工地能不愛選用?不避環境艱險，不怕卑劣，勇于而又善于在極度困苦的山區生活，并且能夠改變這片土地的徐本禹式的樹木，哪個山民能不喜歡？
壯哉，“的”之適應性；偉哉，“的”之適用性!人生在世，能成為偉人、科學家式的人物固然好，但畢竟是少數；更多的人只會是普普通通、平平凡凡，但普通平凡也同樣重要。人生實踐表明：沒有平凡，就沒有偉大；沒有普通，就沒有卓越。
[亮點解讀]
此文之所以得滿分，其選材新穎、說理透徹當是重要原因。
1.選材新穎，醒人耳目。考生從語言學習中選材，從詞語的語法功能、構詞特征等語言知識入手，熔語言現象與生活道理于一爐，合語文知識與主張見解為一體，生動形象地證明了所持觀點。
關鍵詞：想象；習作；語言；表達訓練；策略研究
《義務教育語文課程標準》中明確指出小學習作要求之一是“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。”可見，習作起步階段對學生的語言表達能力的訓練相當重要，只有讓學生把自己想說的表達出來，學生的語言才會豐富，習作時才能自由地流淌字符。一年來我們在習作起步階段的小課題研究中，總結了幾點豐富學生習作語言的策略，僅供大家參考。
一、恰當運用源頭活水，開啟學生習作中語言表達的大門
生活是習作之源，寫文章就是寫生活。解決作文內容來源的問題，只有讓習作教學立足于生活，緊密聯系學生的生活實際，拓寬視野，他們才有豐富的寫作材料。如，在教學習作《我們的課余生活》時，我重點引導學生回憶自己參加過的課余生活，只要是你想說的事，都可以說一說。當明確表達要求之后，全班學生的話匣子一下子打開了，有的學生說：“我的課余生活可多了，有玩橡皮泥、學英語、釣魚、彈琴、騎自行車，學游泳等等，但我最喜歡的還是游泳了。我們這里八月的天氣還很炎熱，有一天我和爸爸熱得實在受不了了，爸爸說：“我們去游泳吧！”我高興地答應了爸爸。我們來到小河邊，我迫不及待地先脫了衣服跳下水，因為爸爸知道我根本不會游泳，怕我有危險，所以他一著急上衣還沒來得及脫掉就也跳下水，開始教我學游泳了。爸爸用手托著我的頭，讓我用兩只手像船槳不停把往身子后方撥水，雙腳還要不停地往后蹬，這一連串的動作可把我難住了，開始手和腳的動作總是不一致。爸爸很耐心，不停地給我講解，我也很刻苦，不停地練習了一次又一次……河里濺起了許多水花，水花金燦燦的，陽光灑在我和爸爸的臉上，仿佛我就是一條小魚在水里快活地玩耍。足足用了三個多小時，我才學會了游泳，雖然不是很熟練，但是爸爸還是夸我學得真快呀！今天真開心！因為我學會了游泳！”還有的學生說：“我的課余生活可豐富了，有散步、看電視，這些都沒意思，最有趣的是捉蝴蝶。星期天，我拿著捕蝶網去公園捉蝴蝶。公園的草坪里，有一群群五顏六色的蝴蝶在翩翩起舞。我輕輕地舉起捕蝶網，尋找目標，可是多姿多彩的蝴蝶一只比一只漂亮，讓我都不知道捉哪只好。忽然，有只黃蝴蝶飛過來，我慢慢地靠近它，把捕蝶網猛地一扣，誰知道撲了個空。我抬頭一看，它正在我的頭上飛來飛去，我又是一扣，唉，這只蝴蝶又飛到了我面前，一會飛過來，一會飛過去，好像在說：“你捉不住我呀！”這回我可沒那么笨了，等它飛累了再去捉它。過了一會兒它好像飛累了，停在一根樹枝上，豎起它那美麗的翅膀，我見時機已到，慢慢地拿起捕蝶網向它靠近，我猛地一撲成功啦！我捉住了它。”……從他們的談話中我看到學生豐富多彩的課余生活，正因為參加了這些有趣的活動，學生才會健康地成長，在習作中才會覺得有話可說，有句可寫。可見，生活這一巨大寶庫為習作提供了無窮無盡的素材。
二、堅持長期閱讀，豐盈學生習作語言表達的能力
閱讀可以積累語言，豐富語言，鍛煉思維，這都是習作中必須具備的要素。但對學生來說，堅持每天讀書不是件容易事。經常讓學生談談在閱讀中的見解，也會讓學生的語言表達慢慢豐盈起來。在習作課中，我們經常交流所見所聞，閱讀的感受。一次習作課上，我們的主題是談談我們的傳統節日，學生告訴我：“八月十五是中秋節，有嫦娥奔月、吳剛折桂、玉兔搗藥之類的神話故事”，“正月十五是元宵節，這天人們猜燈謎、舞龍獅、玩花船，熱鬧的廣場人山人海，人們湊在一起觀看傳統節目，把新年的氛圍推向一個。”“端午節是祭奠愛國主義者屈原投江而吃粽子。”“清明節拜祭祖先，看看親人們，陪他們說說話。”……在一次說秋天的口語課上，學生這樣說道：“秋天，有一盒五彩繽紛的顏料，她把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像一張張孩子的笑臉；她把橙色給了桔子，橙色的桔子像一個個可愛的燈籠；她把黃色給了梨子，黃黃的梨子像一個個可愛的小葫蘆；她把紫色給了葡萄，紫色的葡萄像瑪瑙似的。”還有的這樣說：“仙子得到的顏色就更多了，黃的、白的、還有紅的……一朵朵，一簇簇，迎著秋風，披著寒霜，爭奇斗艷，芬芳吐香，開得到處都是，簡直成了一個錦簇的世界。”可見，平時細心的閱讀和積累，逐漸豐盈了學生的表達能力。
三、展開合理的想象，豐富學生的語言
偉大的科學家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括世界的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”想象力是創造力的源泉，如果沒有想象，人類就不可能有發明創造。想象也是創新的基礎，如果沒有想象，就沒有飛機上天；沒有想象，就沒有“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的千古名句；沒有想象，我們的作文就會顯得枯燥乏味。《義務教育語文課程標準》提出：第二學段要求“能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來。”第三學段要求“能寫簡單的記實作文和想象作文。”并明確指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。”指導學生習作時，抓住時機引導學生展開合理的想象，不僅能開闊學生的寫作思路，豐富寫作內容，還能使文章生動活潑，意境更加深遠，蘊含更加豐富。生活也是想象的源泉，要提高學生的想象能力，首先也同樣要解決“想什么”和“怎么想”的問題，要指導學生在平常的生活中，處處留心，細致觀察生活中的人、事、物，并大膽地展開猜測、聯想。如，看到一個人來去匆匆，我們可以猜測他遇到了什么事，這件事是怎樣發生的，會有什么結果；或者他要去哪里做什么事，他會怎樣做這件事，在做這件事時可能會遇到哪些困難，他會怎樣解決。讓學生展開大膽的想象，試著猜測和描述生活中的事物，錘煉語言。
在習作起步階段學生語言表達訓練顯得尤為重要，在習作教學中這是一項長期的任務，需要教師常抓不懈，引導學生有選擇地讀好書積累語言，好讀書養成良好的習慣，調動讀書好的內驅力，學習語言表達上的技巧，提高語言表達能力。
參考文獻：
高一（9）彭碧妃
葉子在窗外輕輕搖動，人行道沒有一個人走過，鏡子里的我很不像我，踏上旅途，人恍惚穿過一層，透明的什么波紋從我的四周泛開來，我感覺有一些東西進入到我，同時有一些偶然的離開了我，那就是親情。
知道自己要離開父母的懷抱后，我以為我會欣喜，我以為我會歡樂，因為可以像飛出了籠子的小鳥，沒有了束縛，可以自由自在，無拘無束地飛翔。但事實卻不是如此。
起初感覺真好，但日子久了，我卻變得憂郁起來。是什么在呼喚我？是什么呢？等我想起來了才深深明白，不是別的，是對父母的思念在綻放著，綻放著……我知道，我想家了。我開始懷念那一切的一切……我也清楚的知道，每個人都要學會習慣孤獨，誰也不能永遠陪伴著誰到永遠，孤單是誰都要面對的，但，我還是……
也許，接電話對有的來說是那么的微不足道，但它對我來說卻是心靈的安慰，那頭的聲音始終是我的牽掛.每次接電話都成了我一天中最想要到來的時刻。
抓不住幸福的我，眼睜睜看著它流走了,消失在無窮無盡的時間里。世界上幸福的人到處有，為何不能算我一個。一段時間過去了，父母給我寄來了一個音樂盒，不美但樸素。叮叮當當地奏起甜美的音樂……那是一張精致的紙，上面參差的字，是媽媽的。
妃妃：
你知道嗎，媽媽還記得那一壺壺清香的茶水，是你——我最愛的孩子，親手為我熬的，還記得那一朵朵大紅花嗎？這是我的驕傲，領獎臺上，我樂開顏。母親節，你做了一張小卡，很簡單簡單，歪歪的字印在白花花的紙上我為有過你送我的禮物而自豪。你知道什么時候媽媽最開心嗎？就是你的成長，你的成績。媽媽不愿再看到你的淚，那個電話中，你哭了，別哭，要學會自己照顧自己。希望一切都好。
永遠愛你的媽媽
看完，我的淚一滴一滴地濺在紙上，綻開了人世間最美的花。我忍著淚，把紙放進音樂盒，叮叮當當的音樂再次響起，仿佛在說……
“每逢佳節倍思親”，八月十五到了。我捧著書本，流淚了。促使我遠離父母的就是書，而我的成績卻……
中秋夜晚飯，我的淚掉到了飯里，化作一種甘泉,我把它吃進去,變化成無限的思緒,思緒零亂零亂……父母身邊應有我的,卻少了我，這不應有我的,卻多了我。
一年四季中，我迷亂，朦朧……
春季，小草從地底鉆出來了，萬物又恢復了生機。
而我，“一天之計在于晨”，總慣于早早起床，望天空，我知道，我的家人還在睡夢中。我會閉上眼睛，偷偷地感受他們的呼吸。望望這一望無際的天空，什么也沒有，只有幾架刺耳的飛機在頭上一掠而過。“爸爸媽媽，我想你們了，你們有沒有在睡夢中夢見我”。
夏季，興高采烈的花帶著新生的沖動，被烈日吸附著想“熱鍋上的螞蟻”。
而我，依舊是抬頭望天空，盡管它是那么的刺眼，讓人一抬頭就會像只受驚的小鹿似的把頭縮回去。因為，我知道，在天的那一頭，有父母，他們就在那，也在望著天空想念著我。
秋季，樹葉黃了，落在地面成堆成堆的。
而我，過完整個夏天，憂傷并沒有好一些，我拾一片落葉，折成了幾只明月狀的小船。夜晚，我把我的“思念”連同一小盞蠟燭放進了小河。我希望它可以把我的“一切”帶給我遠方的父母，雖然我不知他們能否收到。也許在夢中會相會，到時我期望父母不要驚訝它無端入夢，因為這是你致愛的女兒含著淚疊的`````
冬天，好冷好冷。而我，
在微冷的冷空氣里嘆息，化成煙飄走，過去的種種，在心里滾成雪球，怕還沒說話淚就會先流。夜晚，那輪我盼了好久的明月終于出現了，我和它聊了一夜的悄悄話。
母語學習背景下的習作教學不是零起點，從“不規范”到“比較規范”，從“不太好”到“比較好”，從“不夠完善”到“比較完善”，這是小學生習作能力發展的應然狀態。小學生習作不是許多人擔心的那樣一無是處，也不是許多人想象的那樣可以“批量化生產”。
平心而論，各地區、各學校的教情與學情差別是非常大的，要想編寫一套完全適合不同地區、不同學校、不同班、不同老師共同使用的習作教材，那幾乎是不可能的。語文教材上的習作要求，只是基于《課標》的底線要求而編寫的。如何因地制宜地開發特色化的習作課程，以滿足學生習作能力發展的實際需要，這是不容回避的問題。
“微型課程”，是依據學生的興趣需要和教師的專業特長，適時組織一些有針對性的課程資源展開教學，更好地為學生的健康成長服務。長期備受困擾的小學生習作教學，可以從“微型課程”概念中汲取智慧――我們為什么不從學生習作能力發展的實際需要和自身的專業特長出發，靈活機動地開發出一些“微型課程”，作為對教材中習作內容的補充呢？
二、微型課程的探索與實踐
“故事情境中的小學生主題習作”正是基于微型課程理念而開展的習作課程建O。
1.聚焦能力缺失，構建主題序列。對照《課標》的基本要求，放眼學生的日常習作，我們會發現語文教材上的習作要求，往往并沒有與之相對應的教學內容。此時開發出一個個主題課程，有針對性地培養或完善學生在這些方面的能力，小學習作教學的“微型課程”便由此而生。
如：針對三上學生在習作中所表現出的“內容單調，語言貧乏”這一現象，我們專門開發了“讓單調的語句豐富起來”這一主題課程，引導學生在一個個具體的故事情境中觀察、想象，通過自己的語言表達，豐富畫面內容，推進故事情節，從而使單調的語言逐步走向豐富、多樣。
又如：針對三下學生還不具備基本的習作修改能力，我們專門開發了“正是馬馬虎虎的一位大畫家”這一主題課程，引導學生在一個個看似荒誕可笑的話語情境中開動腦筋，糾正錯誤，完善表達，學會基本的修改方法，養成自改與互改的良好習慣。
再如：針對四上學生習作就像“流水賬”，缺乏精彩的片段描寫的現象，我們及時開發了“關注細節，品讀生活”這一主題課程，鼓勵學生在一個個生活場景中，通過“動作神情”“內心獨白”“想象畫面”等元素，捕捉那一個個充滿愛意的生活細節，從而生發出一段段精彩的細節描寫。
語文教材中的習作素材是有限的，學生的習作實情卻是“千奇百怪”的。面對學生在習作過程中出現的那一個個帶有共性色彩的“能力缺失”，及時開發出與之相匹配的“微型課程”，讓學生在一定時期內通過有針對性的主題習作活動，在某個方面獲得完善與提高，這不僅僅是一種智慧，更是一種態度、一種責任。
2.整合多重元素，簡化教學過程。習作教學的過程與環節是十分豐富的：閱讀、觀察、積累、取材、立意、構思、起草、加工、交流、評價、修改……這么多的教學環節要去一個個機械地實施，那一定是枯燥乏味的。“故事情境中的小學生主題習作”力求以故事情境整合多重元素，簡化教學過程。下面以五上“融情于景，情景交融”的一個教學片段加以說明：
（1）融情于景，從故事中獲得靈感。
一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上霧氣繚繞，巖石掩映；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。
――先默看一遍。誰來給大家讀讀這美麗的景色？（指名朗讀）
――在少年王冕的眼中，雨后湖上的景色為什么會透著這么多的靈氣呢？（源自他對生活的熱愛、他的好奇心、他的求知欲）
（2）情景交融，從古詩中獲得印證。
賞讀《江雪》
――濤中的景色如何？
――這樣的景色描寫中，流露出了作者怎樣的內心感受？（孤獨寂寞，孤傲清高）
賞讀《曉出凈慈寺送林子方》
――從題目到內容，你有沒有讀出什么疑問來？（送別詩卻不言別離）
――“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”這跟送別有什么關系？（以景壯行，寬慰友人，故意淡化別離之愁。其實，景中充滿著對友人的關愛。）
（3）佳作賞析，從語句中體會妙處。
“嘩啦啦！嘩啦啦！”傾盆大雨沿著房檐直瀉而下。大雨拍打著地面，奏成了一首交響曲。吃過午飯，雨下得更大了。今天是中秋節，再這樣下去，晚上可就賞不成月了。我很傷心。
――哪些句子是寫景的？通過這些句子你能感受到什么？（“直瀉而下”“拍打著地面”，從這些詞語可以感受到小作者擔心晚上看不到月亮，語句中略帶憂傷。）
奶奶拉亮了前院的燈。燈雖然小，卻像月亮般給冷清的院子帶來了一縷溫馨。燈下，我們一家人圍坐在桌邊吃月餅。我們邊吃邊聊，好像忘了這大雨，使這中秋節變得更為獨特。
――這段話中，作者的心情發生了怎樣的變化？你是從哪兒感受到的？（“像月亮般給冷清的院子帶來了一縷溫馨”“我們邊吃邊聊，好像忘了這大雨”都說明小作者由看不到月亮的失落，轉而獲得了一些寬慰，心情舒暢了許多。）
對小學生而言，景物描寫是比較難的。怎樣引導學生在習作中體會“融情于景，情景交融”的妙處呢？借助一組充滿詩情畫意的文本片段，讓學生在回顧故事情境的過程中，潛移默化地領悟“一切景語皆情語”的道理，進而展開品讀、賞析、觀察、想象以及構思、練筆等活動。這樣的教學過程是輕松自然的，也是務實高效的。
3.遵循心智規律，優化教學節奏。有研究表明，學生的大腦在認知方面具有多種特性：愛新奇、好想象、喜創新、樂交往、向往挑戰……平鋪直敘地講述、翻來覆去的要求、單調機械地訓練，都不利于獲得課堂教學的高效率。較之傳統的習作教學，“故事情境中的小學生主題習作”主張緊緊圍繞習作主題，從不同側面展開多種形式的探索與實踐活動，在調控課堂氣氛，調節教學節奏的同時，也在教學環節的轉換與教學內容的起伏變化中，更好地遵循大腦的認知規律，有利于課堂結構的優化組合與教學過程的動態生成。下面，以“透過心靈的窗口，看別樣的世界”為例，加以說明：
（1）感受別樣的世界。
教者引導學生觀看一幅烏龜疊羅漢的畫面，鼓勵學生談談這是怎樣的一群烏龜。學生紛紛發言：這是一群可愛的烏龜，這是一群調皮的烏龜，這是一群快樂的烏龜……
――可是，老師卻要說，這是一群倒霉的烏龜。看，它們自己是沒辦法完成疊羅漢的，分明是有人在故意捉弄它們。它們一個個都嚇得縮著脖子，連腦袋都不敢探出來。
――人的眼睛真是奇妙！同樣的外部環境，由于我們的心情不同，內心的想法不同，我們所看到的世界往往也是各不相同的。
（2）探尋別樣的世界。
①出示片段1：傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興。瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！
――這里有“別樣的世界”嗎？（瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！）
――高爾基看到花的時候，為什么會有這樣特別的感受？（因為這花是高爾基的兒子種的；因為兒子種花是為了表達對父親的一片孝心；因為高爾基看到了兒子種的花，就不由得思念起兒子來了……）
②出示片段2：明天秋游！今天老師沒布置家庭作業！放學后，拿著媽媽恩賜的百元大鈔，我一口氣把超市跑了個遍。果粒橙朝我含羞帶笑，脆脆鯊沖我齜牙咧嘴，炸薯片與我心照不宣，巧克力對我情有獨鐘……
――自由讀片段，留心其中“別樣的世界”。（果粒橙含羞帶笑，脆脆鯊齜牙咧嘴，炸薯片心照不宣，巧克力情有獨鐘）
――為什么會有這么多稀奇古怪的現象？（因為明天秋游，心情好；“我”太愛吃這些食品了！）
（3）演繹別樣的世界。
外部世界是豐富多彩的，人們的內心世界更是千奇百怪的。下面就讓我們通過一組畫面，走進一個人的內心世界。（教師逐幅呈現繪本《我的尾巴》圖片，穿插講解，引導過渡，啟發想象，鼓勵參與）
從“感受別樣的世界”到“探尋別樣的世界”，再到“演繹別樣的世界”，學生的好奇心、探知欲和自我表現力都得到了極好的調動。接下來，看一看、聽一聽、想一想、議一議、說一說、寫一寫等教學環節也交替出現，在這個關于“別樣的世界”趣味話題中，他們的心靈得到了充分的舒展，教學也因此更為務實、高效。
4.重視話題開啟，不斷習練跟進。平心而論，企圖以一兩堂精彩的課例，就想使學生某個方面的習作能力得到完善與提高，那是不現實的。“故事情境中的小學生主題習作”主張以精編的故事為話題“開啟”方式，以精選的素材為話題“展開”手段，以較長一段時間地反復習練為話題“跟進”策略，引導學生在相對穩定的“微型課程”中得到發展與提高。
面對四下學生在話題習作中表現出的“目標不明，語句散亂”這一普遍現象，我們確立了“有目的，有步驟”這一主題課程。以下是本課程的展開方式：
（1）精編故事，開啟話題。
我們創造性地回顧并利用了《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》這兩則寓言故事。引導學生認清故事中狼和狐貍的目的是很明確的，分別是吃掉小羊和騙到烏鴉嘴里的肉。接下來鼓勵學生分析：為了達到目的，他們各自是怎樣一步步努力的？
狼先說小羊把水弄臟了；再說小羊背地里說狼的壞話；最后講說壞話的不是小羊，就是小羊的爸爸，強詞奪理吃掉了小羊。狐貍先向烏鴉問好，沒有效果；再向烏鴉的孩子問好，躚恢豢戳慫一眼；最后，緊緊抓住烏鴉的虛榮心，夸她長得漂亮、聲音好聽，終于騙烏鴉張口唱歌，吃到了烏鴉嘴里的肉。
――狼和烏鴉固然不好，但他們做事目標明確，具體實施的時候，又都有清晰的行動步驟，所以才能做成事。我們以后說話或是習作時，如果也能借鑒它們這一優點，那一定會收到理想的效果。（板書課題：有目的，有步驟）
（2）精選素材，展開話題。
①引導學生閱讀習作片段《廢舊電池的危害》。先弄清小作者的表達目的，（廢舊電池的危害很大）再鼓勵學生給這段話分層。（對自然環境的危害，通過水源和農作物對人體的危害，對嬰幼兒的危害）
――作者表達目的明確，并且是循著危害程度，逐步加大的次序組織語句的，這就做到了“有目的，有步驟”。
②評析習作片段“不能隨意捕殺和食用野生動物”。先明確小作者的表達目的，再推敲其中一個句子：“如果我們吃一些帶病毒的野生動物，我們也會生病，還會破壞大自然的生態平衡。”看看放在哪里更合適？
――看來，遵循“有目的，有步驟”這一表達規律修改習作，可以收到更好的表達效果。
（3）反復習練，不斷跟進。
①配合畫面情境，講述“大鍋圈小學”的真實故事，在學生被這所偏遠山區小學的師生生活深深觸動之后，鼓勵他們說一句自己最想說的話，如：“這樣的山路好險啊！”“想不到竟有這樣簡陋的學校！”“真是一位了不起的老師！”要求學生將這句話作為表達目的，結合故事情境寫一段話，努力做到“有目的，有步驟”，繼而對照這一要求展開片段評析，鼓勵學生不斷修改完善自己的習作片段，提高表達效果。
②在以后近兩個月的學習生活中，老師時常利用小練筆等教學契機，鏈接生活，提煉出一個個話題。如：“我們不喜歡秋游回來后還要寫作文”“他是被冤枉的”“在公共場所吸煙是不文明的行為”等等。引導學生練習寫好一個個習作片段，并緊扣“有目的，有步驟”的要求展開點評。
一、項目闡述
項目背景：科學技術的迅猛發展，物質條件的大為改觀，使人們的生活質量和生活方式發生了重大改變。人們在享受豐富的物質生活的同時，發現精神生活的俗化、民族精神教育和生命教育意義的缺失已具相當的普遍性。對于成長中的青少年一代，也不同程度地存在忽視精神生活的質量、淡視民族精神和生命意義的傾向。
“兩綱”教育是當前中小學必須實施的一項教育內容。面對上述問題，學校理應通過對學生進行“兩綱”教育的實踐與探索，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，教育學生傳承民族精神、弘揚中華美德、講誠信、守規范、珍視生命。
“兩綱”教育是實施素質教育的重要組成部分。從本質意義上說，“兩綱”教育是素質教育之本，唯有在民族精神教育和生命教育引導的前提下才能積極、有效地開展素質教育，才能使學生逐步樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。
“兩綱”教育的實踐研究，主要集中在“人文關懷”與“個性張揚”上。即在日常生活、學習中有機滲透“人文關懷”“個性張揚”等主題活動，使學生感受人生的充實、美好，人性的自由、尊重。目前，不少學校已先后開展了“兩綱教育”的實踐研究。
二、項目目標
總目標
通過小學生“兩綱”教育實驗項目的實踐，基本形成“兩綱”教育的協作發展體系，逐步建立起對小學生進行“兩綱”教育的課內學科滲透、課外活動拓展的有效體系，初步摸索出一套科學的程序和方法。經過對“兩綱”教育探索和實踐，使育童小學的學生成為理解生命、尊重生命、愛護生命，知己、知人、知物的健康、向上、快樂的生命價值主體。
分目標
1.學科教學滲透：根據顯性和隱性學科特點，在課內進行有效滲透，形成《基礎學科滲透兩綱教育案例集》。
2.校本課程建設：建設《育童小學兩綱教育課程方案》，并總結已有經驗，梳理、總結、提煉，形成《育童小學兩綱教育校本課程》。
3.生命課堂打造：以教師和學生為主體，課堂為陣地，初步形成具有學校特色的活力課堂，初步建立《育童小學活力課堂評價指標》，努力形成制度。
4.課外活動拓展：結合少先隊獎章活動、德育主題教育，以豐富多彩的活動促進學生生命自主、和諧發展，匯編《育童小學“兩綱”主題教育活動成果集》。
三、項目內容與實施情況
圍繞培養出理解生命、尊重生命、愛護生命，知己、知人、知物的健康、向上、快樂的生命價值主體，實驗項目涉及學科教學、課程編制、課外活動和教師發展等四方面內容。
（一）在學科教學研究中滲透小學生“兩綱”教育
人本主義教育理論認為，學生是涌動著無限活力的生命體，是教育的起點和歸宿。因此，我們在學科教學中增強民族精神和生命教育意識，挖掘顯性和隱含的民族精神和生命教育內容，對學生進行弘揚民族精神和中華美德、認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量的教育活動。同時充分運用與學生密切相關的事例作為教學資源，利用多種手段和方法開展生命教育活動。那么，在學科教學中如何落實“兩綱”教育呢？我們的做法是：
1.運用現有教材，滲透“兩綱”教育
教材是實施“兩綱”教育最有效的載體。在小學課程中，有的學科本身就是“兩綱”教育的顯性課程，課程內容直接與“兩綱”教育有關。如：《品德與社會》、《體育與健身》、《自然》等，有的學科的課程內容并不直接與“兩綱”教育相關，屬于隱性課程，如《語文》、《音樂》、《美術》等。如何在這些學科中滲透民族精神教育和生命教育，我們進行了實踐與探索。
（1）研究教材，尋找“兩綱”教育的滲透點
為了使“兩綱”教育真正落到實處，我們在“兩綱”教育實踐研究的起始階段，先是開展了一次“兩綱”教育的小調查。讓每一位學科教師填寫一張調查表，寫出在我們現有的教材中能夠滲透“兩綱”教育的教材內容，然后進行分類匯總，以初步了解能夠滲透民族精神和生命教育的基點。然后，組織教師加強教材研究，尋找教材中滲透民族精神和生命教育的落腳點。根據不同學科開展不同的教研方式，顯性科目以學科教研為主，側重于教育內容的歸納、梳理（如一、二年級以“生命與自我的和諧關系”；三、四年級以“生命與社會的和諧關系”；五年級以“生命與自然的和諧關系” 為主題的學科縱向研討。隱性科目以年級組教研為主，旨在挖掘教材中“兩綱”教育資源，從而對學生進行“兩綱”教育。
（2）深入課堂，進行“兩綱”教育的實踐研究
通過研究教材，各學科教師在深入領會“兩綱”教育本質和內涵的基礎上，在單元備課或章節備課目標中尋找到了滲透“兩綱”教育的切入點，繼而進行課堂教學實踐。先是全校性的示范課，我們利用周五全教會的時間上公開課，讓每一位教師參與聽課，對如何在學科中滲透“兩綱”教育有個感性的認識，以指導教師在平常的教學課堂中有意地滲透“兩綱”教育。然后由點到面，以教研組為單位，進行課堂實踐研究，尋找在學科中滲透“兩綱”的有效途徑。如一位老師在進行計算題教學時，以設計買賣情境引入，并在游戲中讓學生去發現計算出錯誤所鬧出的笑話，此時請學生想一想如果在將來的工作中出錯會帶來怎樣的損失，學生就能記得住，留下深刻印象，生命教育的因素也便融匯其中。
（3）總結反思，撰寫“兩綱”教育的案例
在實踐的過程中，我們尤其重視總結與反思，每上完一堂公開課，教師們都能非常積極地參與討論，對課堂中閃現民族精神或生命意義的亮點予以充分肯定，同時也會指出不夠的地方。而且，在隨堂課中，老師們也能自覺反思，并撰寫出“兩綱”教育的案例。在不斷反思中，提高教師實施“兩綱”教育的能力。
2.拓展教材，滲透“兩綱”教育
（1）教材延伸，滲透“兩綱”教育
有些教材內容，稍作拓展，便能顯示“兩綱”教育的亮點。如作為隱性課程的語文則通過文學作品中的典型人物和典型事件，聯系現實生活，讓學生認識自我，學會調適，感悟人與他人、人與社會、人與自然和諧相處的重要性，由此陶冶學生心靈。又如，我校利用每周三中午“課外閱讀日”時間，開展了以“品英雄人物”“為生命喝彩”“親近自然”等為主題的課外閱讀活動。通過閱讀，學生感知、理解了對人生目標的定位、保爾對生命意義的思考，海倫對生命的珍惜。通過閱讀，老師也充分引導學生閱讀贊美大自然的語句，引導學生要保護環境，只有我們保護大自然，大自然才會把美賞賜給我們。如此滲透，規避了“貼標簽”等形式化傾向，達到了預期目的。
（2）練習設計，滲透“兩綱”教育
有些教材，沒有涉及“兩綱”教育的內容，但在設計練習時，可以有機滲透“兩綱”教育的因素。如數學學科應用題教學中，編應用題的素材盡量與生命教育的內容相聯系，如綠化種樹，節約用水，用電，保護珍稀野生動物，積極鍛煉等事例。這樣就有機地把所學的知識與現實生活內容和祖國建設聯系起來。讓學生在學習中產生興趣，從而萌發了為祖國的強盛和為民族的偉大復興而主動學習的動機，使學生激發出學好數學，會用數學的熱情。
結合教材，安排社會小調查。如教三年級的《品德與社會》“愛護公共設施”一課時，組織學生對社區公共設施現狀的調查。又如，學習語文課《小花鹿賣空氣》（一年級）后，要求小朋友與家長共同參觀一處綠地等等。通過這樣的活動，保護自然，了解自然。像我校借助語文主題活動，滲透“兩綱”教育。在作文《與愛同行》中，學生學會對父母老師、他人的每一份付出心存感激；在《感悟成長》中，學生回憶成長的歲月，在記載成長的艱辛和快樂的同時，體驗親情，平靜地思考我為父母做點啥？在《如果我失敗了》中，學生明白了在受到挫折，失敗的時候，要勇敢自信地去面對。誠如一位同學在作文中所寫到的：“只要勇敢地面對失敗，任何困難都可以被踩在腳下。”
總之，我們要緊緊圍繞“兩綱”教育主題，結合學科特點和教材內容，通過課堂教學中教師的精心設計和學生的參與、互動，使學生在接受知識的同時感悟到民族精神和生命的意義和價值。
（二）在校本課程建設中加強小學生“兩綱”教育
學科教學是“兩綱”教育的有效途徑，而構建“兩綱”教育校本課程，可以進一步加強“兩綱”教育，使“兩綱”教育更具有針對性。為此，結合學校課程理念（也是我校辦學理念）――“讓每一個兒童都得到發展”，將主題活動、校外活動納入到“兩綱”教育校本課程中，強化并有針對性地進行“兩綱”教育。
1.通過“心靈驛站”課程，培養學生健康心理
心理輔導是生命教育的重要方法之一。心理輔導是調適心靈的有效方式，每一個人都需要心靈護衛與滋潤，我們不能認為小孩子懂什么，他還會有心思嗎？他還會有心理問題嗎？我校開設的“心靈驛站”課程，通過心理健康輔導、心理健康講座、心理健康活動等形式，引導小學生自尊、自信，懂得尊重、友善、分享，能夠理解并關愛他人，培養堅強的意志，增強承受挫折、克服困難、適應生存環境的能力，提高情緒調節能力，形成健全的人格和健康的心理。它是小學生“兩綱”教育的重要途徑。
“心靈驛站”課程主要包含四方面內容：
（1）通過廣播，進行心理輔導
每周二的午會課是“心理輔導”廣播時間，以故事、兒歌、名言等各類形式，進行“弘揚民族精神、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命”宣傳教育。
（2）開設心理輔導課，加強對學生的生命教育
通過借助游戲活動進行心理輔導，開展生命教育。“如果能設計一個游戲讓學生在面臨挫折時，有好的心態和應對挫折的技巧和方法，這對學生的成長一定會有很大的幫助。”許多老師知道問題的關鍵是設計一個好的游戲讓學生悟出這個道理，這比口頭說教的效果要好得多。如：一位老師設計用籃球搭塔游戲，使學生深刻感悟到“一只手不能做到的事，用一雙手就能做到；一個人無法辦成的事，與他人合作就能辦到。”還如：設計“雞爸爸雞媽媽快點把我送回家”游戲，使學生很快明白了親子溝通的重要性。心理輔導活動課就是通過教師對游戲活動的精心設計，達到讓學生體驗和感悟出一些心理學知識和做人的道理。此外，大自然、社區以及學生自我保護等生命教育內容，都可以通過心理輔導活動課來開展生命教育。
（3）設立心理咨詢室，開展心理健康咨詢
作為心理輔導課的延伸，我們開辟了心理咨詢室，對小學生的幼小心靈進行按摩。在“童心童言”區，學生可以暢所欲言，在交流中獲得生命的認知和體驗；在“心語心愿”區，心理輔導老師遵循真誠、保密、教育、差異的原則，輪流為那些尋求幫助的孩子排憂解難；當學生遇到困惑、煩惱時，同學們會主動來到“放飛心靈”區聽聽音樂、看看書，到“快樂天地”區自主選擇游戲項目活動，進行自我減壓、排解心靈上的困惑。
（4）編排心理輔導專刊，加強心理輔導
通過編排心理輔導專刊，能有針對性地對小學生進行心理輔導，培養小學生珍惜、尊重、熱愛生命的態度，增強他們對生活的信心和社會責任感，樹立正確的生命觀，使他們善待生命、完善人格、健康成長。
2.通過“快樂晨練”課程，養成健身好習慣
通過建設“快樂晨練”校本課程，把單純的活動變為內容、目標、要求、組織、評價等較為完善的校本課程，使半小時健身活動成為一門課程，科學、持續、有效、規范地進行。
現在，每天早晨8：20～8：50的陽光活動已成為全校師生早鍛煉的體育活動課，整整半個小時，晴天戶外活動，雨天室內活動。每天的鍛煉項目則按照上級主管部門的要求（一小時活動），遵循教育性、科學性、趣味性等原則進行安排。 以游戲類為主，每個年級一個學期安排兩項左右室外體育活動，其中一項為中國傳統游戲、一項室內棋類活動。在一個學期中，讓學生集中學習幾項體育活動、一項棋類活動，是要讓學生真正學會這些體育活動，提高他們活動能力。經過五年的努力，讓每一位學生基本學會近20項體育活動、5項棋類活動，并養成體育鍛煉的好習慣，同時發展學生個性，提高學生素質，愉悅學生身心。
快樂晨練使學生在愉悅、寬松、民主的氛圍中，心理機能、運動能力和身體素質都得到相應的鍛煉和發展。同時，無痕地融入了諸多生命教育的內涵。
3.通過“DOREMI小舞臺”實踐課程，點燃學生生命中的激情
我校自開辦以來，搭建“DOREMI小舞臺”實踐展示平臺，在每個月底開展一次以學生發揮自身的特長，圍繞“同在一片藍天下，手拉手共同成長”“交通安全最重要”“小朋友與大恐龍”等生命主題，進行自我展示的藝術活動課。在這個過程中，臺上的同學們表演得帶勁，臺下的同學看得歡，同學們爭先恐后地涌到舞臺上去秀一把，張揚自我個性，炫出自我風采。通過“DOREMI小舞臺”實踐課程實施，激發了小學生的成功感，幫助他們樹立自信心和榮譽感，使其能更好地融入集體，互相溝通，與同學建立起理解、信任、團結、合作的伙伴關系。
4.通過《機器人》課程，培育多元發展潛能
以《機器人》校本課程，呈現特色科技教育。通過“機器人興趣小組”、科技節等活動，讓學校科技創新教育始終保持可持續性發展；通過建構“機器人”校本課程體系，更好開發學生智力和思維，激發學生生命智慧的潛能。
（三）在德育實踐活動中深化小學生“兩綱”教育
1.以班級自主發展為目標，創建溫馨教室
結合班級實際、學生特點，各班自己設定奮斗目標、自己確定實施內容，自己創設溫馨教室，在創建的過程中，促進學生個體的主動發展。
2.以育童少年形象為引領，塑造群體形象
學校組織全校師生和家長共同討論育童少年的形象標準，在校內外開展育童形象少年主題教育活動；建立“育童形象少年檔案”，記錄學生們真實、可貴的成長足跡，激勵學生成長。
3.以主題實踐活動為載體，傳承民族精神，體悟生命價值
（1）結合節日，開展“兩綱”教育主題活動
據統計，我國傳統節日和世界性節日數以百計，其中不少節日蘊藏著民族精神和生命教育內容，如：3.8婦女節；3.12中國植樹節；端午節、重陽節、清明節；11.9消防日，5.5全國碘缺乏病防治日；6.6全國愛眼日；6.26國際禁毒日；10.10世界精神衛生日；12.1世界愛滋病日，等等。自然與人文并重，資源十分豐富，為我們系統而全面地開展生命教育提供了可靠保障。很多節日都是社會發展過程中問題的產物，因此，源于現實生活，與生活密切相關；很多節日一年一個主題，使節日教育內容充滿時代氣息，具有時代特征，也為節日教育內容的螺旋式開發提供保障。如：在“三八”婦女節、重陽節，通過讓學生制作“感恩卡”，懂得感激母親、老師、老人，增強學生感恩意識。
（2）結合社區資源，開展“兩綱”教育
讓孩子關心生活、關注社會，他們才能了解社會生活，才會輕松地融入社會生活，才能激發起他們初步的愛社會、愛自然、愛和平等體現生命價值的情感。為此，我們讓學生走出校園，與社區親密接觸，讓學生了解社區中人們共同生活的原則；利用社區中的教育資源，為學生關心社會創造條件；引導學生關注社區中的建設和發展，認識、了解家鄉發展變化情況，讓孩子們熟悉家鄉的一切，都為自己的家鄉感到驕傲，為自己是家鄉的孩子感到自豪。同時，讓社區走進學校，走進我們的生命教育， 讓家長參與孩子們的活動，讓社區人員成為教育者，勞動模范、英雄人物、先進工作者、穿制服的人、殘疾人、老人等都可以走進課堂。
總之，充分利用主題節慶活動或當前教育形勢，通過校內外主題活動，開展感恩教育、責任教育等，增強學生感悟生命、珍惜生命的意識，體悟生命的價值，傳承中華美德。
（四）在教師專業發展中落實小學生“兩綱”教育
精心培養教師，促進教師的專業自主成長，為開展小學生“兩綱”教育奠定理論基礎和實踐基礎。
1.組織專題學習，領會實驗項目內涵。組織教師學習相關理論，領會學校制定的《小學生“兩綱”教育的探索與實踐》項目實施方案，明確學校創建“兩綱”教育示范基地的目標和任務。
2.強化校本教研，促進專業能力提升。學校積極推動教師對話交流教學制度，引導教師以生命教育案例為載體進行行動研究；在推行教師“課堂教學改進計劃”的過程中，注重將“兩綱”教育的實踐內容納入其中；注重教研組內的研修氛圍的創設，在進行學科滲透和校本課程建設中合作交流、共同發展。
3.激發科研熱情，凸現職業生命價值。提供教師參與實驗項目研究的機會，強調在研究狀態中實施教學改革。另外，借助外力，開展“名家系列講座”，建立“育童講壇”，定期邀請專家進行講座和互動，促進“兩綱”教育實踐工作的有效推進，促進學校研修文化的形成。
四、實踐探索的主要經驗與成果
1.加強學習，措施得力
“兩綱教育”是一個復雜的、充滿多元視角的系統工程，它的實施勢必要給教育帶來一系列的改變。同時，它的推進與可持續發展也需要新的制度環境作為保障。和傳統的教育管理模式相比，“兩綱教育”更強調民主與開放、強調多元與創新、強調動態與激勵。為此，實驗項目伊始，我校緊緊抓住“兩綱”教育實驗工作中的關鍵環節，以課題制度創新為保障，先后組織全體教師多次專題組織專題學習相關理論，領會學校制定的《小學生“兩綱”教育的探索與實踐》項目實施方案，明確學校創建“兩綱”教育示范基地的目標和任務，并借助外力，定期邀請專家進行講座和互動、專項指導：如“兩綱教育主題活動案例”的撰寫，如何開展研究等。此舉充分調動教師們的積極性、主動性和創造性，也促進“兩綱”教育實踐工作的有效推進。
2.健全組織，優化管理
“兩綱教育” 是一項利生、利師、利教、利社會的綜合工程。我校成立了“兩綱教育”示范基地創建項目領導小組，由呂唐華校長擔任項目組組長，德育教導劉月英任副組長，整合了校工會、團支部、德育室、大隊部、教科室、總務處等各部門人員和部分特邀教師為項目組成員。在項目組組長組織領導下，項目組成員分工明確，定時（每月1次）、定點（校小會議室）開會，討論、交流“兩綱教育”項目的工作進展狀況。
同時，充分利用心理咨詢、體育、科技等特色，借助校園網絡信息優勢形成網絡體系，促使“兩綱教育”工作得以全方位、多角度開展，真正把“兩綱教育”示范基地創建納入學校整體工作之中。
3.目標定位，實施研究
在學科教學研究中成功地滲透了小學生“兩綱”教育：
（1）“兩綱教育”教案編制
通過學習理論、梳理教材、實踐探索、總結提煉，結合顯性學科（語文、品社、體育等）、隱性學科（數學、英語等）中“民族精神”、“生命教育”教育的元素在課內進行有效滲透和實踐，形成部分《基礎學科滲透兩綱教育教案集》。
（2）生命（活力）課堂打造
生命課堂是以教師和學生為主體，課堂為陣地，開展人與人之間的一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動。我校用生命教材和學科課程構建生命課堂，以生命思想、民族精神與教學形式結合激發生命活力。
生命（活力）課堂體現了“多元智能”理念思想；注重團隊合作交流，注重學生個性激勵評價，減少績效的評價方式，采用“非評價性評價”，讓評價在課堂對話中展開，在日常行為上落實。具體體現在：
學會尊重：尊重學生，尊重學生的人格，尊重學生的意見，尊重學生獨特的感悟。
學會交流：師生之間在尊重、信任、平等的基礎上，采用對話、問答、說說、議論、唱唱、畫畫、跳跳等多樣化的有效方式進行雙向交流。
學會欣賞：在別人交流時，師生學會認真傾聽、學會認真觀看：在別人表現出色時，學會投以贊賞的目光、學會點頭示意、學會給以鼓勵和贊賞的掌聲；當別人在同一問題上，有了新奇的想法和獨特的創意之時，學會向他豎起大拇指，并說上一聲：“你真棒！”。因為在欣賞別人的同時，也就是在接納別人和學習別人的長處。
學會合作：合作是一種智慧的聚合，師生間、同學間相互支持、相互幫助、相互啟智開思，會讓我們的課堂更具活力。
學校已建立《育童小學活力課堂評價指標》，結合“兩綱教育”，多次開展對外開放的教學展示活動。走進用新理念打造的具有生命活力的新課堂中，你會驚喜地體驗到滲透“生命（活力）的課堂”不再濤聲依舊：教師的角色正在悄悄地轉變著，教師的教學實踐發生著深刻的變化。課堂教學更具有了民主性、開放性，學生的學習變得更為豐富而具有個性，教師和學生共同生命教學正悄然形成，教師的課堂教學正在走向師生和諧的心靈對話。
在校本課程建設中有效地加強了小學生“兩綱”教育：
我校從生命安全的自我保護、生命質量的自我提升、民族精神的傳承等角度開發“兩綱”教育校本課程。在校本課程實施過程中，結合各年級的教學實際，進行校《小學生“兩綱”教育課程》的開發和研究。通過《心靈驛站》課程，培養學生健康心理；通過《快樂晨練》課程，養成健身良好習慣；通過《DOREMI小舞臺》實踐課程，點燃學生生命激情；通過《機器人》課程，培育多元發展潛能。
在德育實踐活動中扎實地推進了小學生“兩綱”教育：
（1）以班級自主發展為目標，創建溫馨教室
①豐富了班級文化的新內涵
我校以“特色項目班”為試點，全校積極推廣的原則，在校內進行了實踐和操作。采用“查擺問題、設計目標、尋找突破、規劃發展”的四部法來對班級的現狀進行思考和規劃，使班級得到個性化的發展。德育室運用“目標制定適切、實際操作方便、整體要求提高”的三原則審核意見，通過班主任、班級成員自找，年級組的團隊協作等方法設定目標，力求常規管理、班級凝聚力、班級文化建設、班級特色內涵得到一定的提升。
例：五（3）班是一個聰明而優秀的排球特色班級，班中學生聰明但有些傲氣、浮躁、缺乏包容、比較自我……針對這些情況，在與學生的交流和溝通中，班主任作了理性的思考，班級圍繞著“學會磨練自我，完善自我，突破自我”的目標，結合班級的教育、教學活動，建立起一整套適應于提高學生學習能力和排球運動水平的管理條例。班主任結合女排精神，讓學生尋求腳踏實地的沖勁，通過全班討論，通過“要么不做，要做就做最好”為營造班級文化的信條；通過樹立目標，制定學習計劃 、開展競賽，提升學習斗志、成立小組，體現團結互助等形式把熱愛學習、熱愛排球運動作為創建班級文化的目標；通過以讓四周的墻壁會說話，凸現一種排球運動與文化學習有機交融的文化底蘊；通過讓手中的排球會說話，凸現“以球促德、以球增智、以球健體、以球審美”富有自主活力的班級文化等手段，加速學生綜合能力的發展。
班級發展的主題各有特色，發展的階段也各不相同，側重的要素也各有講究。三（4）班制定了“影子讀書時間”班級發展計劃，讓孩子們在課堂上提前完成作業就可以看書，讓書像影子一樣成為孩子們的好伙伴；二（1）班“美文欣賞”班級計劃，讓孩子門通過閱讀增加知識面，從中學到做人的道理……班級自主發展目標，豐富了班級文化的內涵，彰顯了班級特色、使學生更具個性化。
②美化了班級環境的新天地
“溫馨教室”創建是一種民主、溫馨、和諧的班級育人環境，通過精心布置，創建整潔、優美、富有意義的教室環境，讓學生的身心在愉悅的環境中健康成長，能夠在溫馨的環境中獲取知識，得到教育。營造一個溫馨、和諧的文化氛圍對一個班級來說是十分重要的。因此在開學第一周，我們以最快的速度將教室美化，努力使教室成為“三化”教室：“凈化”教室，教室內的門窗櫥無積灰、地面無垃圾、課桌擺整齊、物品放規范；“美化”教室，充分發揮黑板報的宣傳作用，努力營造積極向上的氛圍。“教育化”教室，精心布置教室中的2塊版面，給學生一個展示的舞臺，以此來鼓勵學生，同時又是對其他學生的一種促進，使班內小朋友出現了“你追我趕”的喜人現象。教室一角設有小小圖書角，整齊地擺放著豐富多彩的各類圖書，學生每天都能在課間到圖書角得到優秀書籍的熏陶。這樣的布置促進了班級文化建設和班集體建設，為學生的學習生活營造舒適、溫馨的環境。在這樣溫馨、和諧的環境中學習，每一位同學都會健康、快樂地成長，用他們的歡聲笑語度過每一天。
（2）以主題實踐活動為載體，體悟民族精神和生命價值
我校依托科技館、消防隊、社區輔導站等教育基地，聘請校外輔導員，為項目研究提供了有力的社會環境支持。組織學生參加消防演習，民防實踐活動、“迎世博”等活動，對學生進行兩綱教育；充分利用主題節慶活動或當前教育形勢，通過校外主題活動，開展民族精神教育月、傳統節日（中秋節、元宵節等）活動、對學生進行民族精神教育和生命教育。
五、結論與思考
（一）基本結論
通過“兩綱”教育活動，促使學生樹立了正確的人生觀、生命觀，進而增強了民族精神與生命教育意義，積極有效地推進了素質教育。
通過“兩綱”教育實踐研究，我們探索出了適合城郊結合部小學生身心特點的“兩綱”教育的內容和實施方法，總結出了我校開展“兩綱”教育的基本經驗，同時開發出快樂健身、機器人等有關“兩綱”教育的校本課程，并扎實地加以實施，其效果較好。
“兩綱”教育評價體系的構建。“兩綱”教育的實施效果如何，涉及到如何評價的問題。考慮到教育評價的綜合性、動態性、復雜性，本項目的教育評價只有初步的實踐探索，僅是一家之見。
