時間：2023-05-29 17:50:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小歡喜評價，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
記得讀小學(xué)六年級的時候，無意間在網(wǎng)上看到了小荷，便注冊成為小荷的初級會員。但是因?yàn)榧磳⒚媾R小初升，所已很少上網(wǎng)，因此也就很少在小荷里發(fā)表文章，在小荷里交朋友。但是，現(xiàn)在我經(jīng)常上小荷，我覺得小荷里的我很孤獨(dú)，我在小荷里沒幾個固定的好友，也很少有人幫我點(diǎn)評作文，我的心情很沉重！
每一次，我滿心歡喜地把自己的作文一字一句的打出來，可結(jié)果得到的卻是大家的無視和冷落，這對我的打擊有多大，你們懂嗎？也許在小荷的世界里，我只不過是個不起眼的人，不該奢望得到大家的認(rèn)可，可是我只想交幾個知心好友，這難道有錯嗎？我知道自己寫的作文并不是“精品”，只是我希望大家多多為我的作文提出自己的建議，支持也好，批評也罷，就是不要對它們不理不睬，因?yàn)樗鼈冊僭趺床钜捕际俏业男难也幌Ｍ玫降氖恰娴暮懿幌Ｍ?/p>
我上小荷，并不是為了得到虛假的表揚(yáng)，也不是為了得到大家的同情，我只是想讓我的文章得到它本該有的真實(shí)評價，就像我現(xiàn)在一樣，只是為了記錄下我真實(shí)的感受而寫的，也許你會認(rèn)為，它甚至連“作文“都稱不上。我只想說，它是我用心寫下來的，絕對真情實(shí)感，該屬于它的正確評價，就算是在否認(rèn)它，只要是正確的，我也毫無怨言！
我已經(jīng)成為了小荷的會員，我是非常希望自己能更快地融入這個大家庭中，和大家友好相處，一起相互幫助，共同進(jìn)步。我不想被當(dāng)做一個不合群的小孩。也許以前的我交友不夠積極，但是我現(xiàn)在正在努力的改變，可是如果大家不熱情，那么我的積極又有什么用呢？只能讓我受到的傷害更大罷了！
過去的事情應(yīng)該讓它過去，只希望未來的我能夠如愿以償……后來，與荷友們一起快樂的生活著。。。
關(guān)鍵詞:低阻油層;水中找油;電性特征圖版;高壘帶;試油試采;歡喜嶺油田
中圖分類號:TE132文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1009-2374 (2010)10-0055-03
低阻油層的測井識別是當(dāng)前石油勘探領(lǐng)域的難題之一。歡東-雙油田是一個典型的復(fù)式油氣田,儲層電性特征與常規(guī)油層存在較大差異,特別是大量低電阻率油層的存在,嚴(yán)重影響了測井解釋精度。若僅利用常規(guī)解釋模版對測井資料進(jìn)行解釋,而不對地層物性、巖性、鉆井相關(guān)資料作具體分析,就極有可能造成測井解釋偏差或錯誤。針對這一問題,歡喜嶺采油廠近年來通過加強(qiáng)“三老”資料復(fù)查,發(fā)現(xiàn)含油區(qū)塊8個,新增石油地質(zhì)儲量900×104t,新增可采石油儲量180×104t,并形成了具有歡喜嶺采油廠特色的“水中找油”的勘探理論。
一、低阻油層成因
(一)高粘土礦物含量
蒙脫石、伊利石等粘土礦物顆粒表面能夠吸附孔隙流體中的陽離子,在外界電場作用下,被吸附的陽離子可以沿粘土顆粒表面產(chǎn)生附加導(dǎo)電現(xiàn)象,從而形成低阻油氣層。
歡2-7-13塊是歡東-雙油田主力采油區(qū)塊,興隆臺油層雖然錄井顯示較好,但由于電阻率低,早期電測解釋為水層,1993年3月杜家臺調(diào)整井歡2-6-513井鉆至1662m(興隆臺油層)發(fā)生井涌,噴出較多油氣。經(jīng)過分析,興隆臺油層大量長石礦物風(fēng)化為高嶺土,粘土分析蒙脫石含量為47.1%,伊利石含量為4.0%,高粘土含量使興隆臺油層電阻率值降低。1994年8月對歡2-7-13井興隆臺油層試油,射開1624.2～1620.2m,4.0m/1層,7mm油嘴自噴,日產(chǎn)油59.8t,日產(chǎn)氣3654m3,獲得高產(chǎn)工業(yè)油氣流。在此基礎(chǔ)上,同年又對歡2-8-14和歡2-10-13井興隆臺油層試油,均獲高產(chǎn)工業(yè)油氣流:歡2-8-14井興隆臺油層(電測解釋為水層,錄井顯示為油斑,電阻率為12.3Ω?m,聲波時差為330μs/m)試油井段為1686.6～1682.4m,3.6m/1層,初期日產(chǎn)油32t,日產(chǎn)氣8086m3/d,無水;歡2-10-13對興Ⅱ7-8水層(電阻率為17Ω?m,聲波時差為300μs/m)試油,射開1629.0～1644.0m,15.4m/1層,日產(chǎn)油15.1t,日產(chǎn)水0.5m3。在試油獲工業(yè)油氣流基礎(chǔ)上,通過鉆遇井地層對比,發(fā)現(xiàn)興隆臺油層興Ⅱ7-8和興Ⅲ1-2小層,均為上傾尖滅、下傾邊水控制的巖性油藏,從而發(fā)現(xiàn)了歡2-7-13塊油藏,控制含油面積3.9km2,石油地質(zhì)儲量168×104t,截至2006年12月,共有油井36口,日產(chǎn)油51.2t,累計(jì)產(chǎn)油45.8×104t。
(二)低含油飽和度、高束縛水飽和度
巖石電阻增大系數(shù)計(jì)算公式為:
(1)
式(1)中:Rt為不同含油飽和度時相應(yīng)巖樣電阻率,Ω?m;RO為完全含水時巖樣電阻率,Ω?m;So為巖樣含油飽和度,%;Sw為巖樣含水飽和度,%;n為系數(shù)。
由式 (1)可以看:儲層電阻率與其含油飽和度密切相關(guān),含油飽和度越低,束縛水飽和度越高,儲層電阻率越低。
齊家地區(qū)位于歡喜嶺油田東北部,主要開發(fā)目的層為古潛山和杜家臺油層。大凌河油層僅大Ⅱ2等個別井電測解釋為油層,其余均解釋為水層,由于電阻低(平均電阻率僅為14Ω?m),多次挖潛均未有突破。1998年下半年,圍繞齊4塊對齊家地區(qū)大凌河油層進(jìn)行重新認(rèn)識,突破電阻低、含油性差即為水層的常規(guī)思路,重新落實(shí)構(gòu)造和圈閉。經(jīng)研究認(rèn)為,齊家大凌河儲層與歡喜嶺油田大凌河儲層均為濁流沉積,對大Ⅱ1水層和大Ⅱ2油層進(jìn)行縱向?qū)Ρ?發(fā)現(xiàn)2層為同一時期發(fā)育砂體,在電性和錄井顯示上均有相似之處,熒光顯示均為11～12級,而且大Ⅱ2砂體較大Ⅱ1砂體厚度大,低部位大Ⅱ2砂體見油,高部位稍薄砂體大Ⅱ1也具備與之相似的儲油和存油條件,據(jù)此對齊4塊齊4井大Ⅱ1水層進(jìn)行試采,1998年8月,射開2008.6～2018.0m,5.4m/2層,初期日產(chǎn)油28t,無水。1998年12月又利用齊2-15-309井試采大Ⅱ1水層高部位(熒光顯示為8級,電阻率9.2Ω?m,聲波時差為301μs/m,電測解釋為水層),射開2030.9～2040.0m,9.1m/1層,初期5mm油嘴自噴,日產(chǎn)油23t,截至2007年6月底累計(jì)增油31341t。
通過進(jìn)一步落實(shí)構(gòu)造,確定齊4井區(qū)大凌河油層為被南北2條斷層夾持、北高南低的近單斜構(gòu)造,是具有邊底水的構(gòu)造-巖性油藏,主要有大Ⅱ1、大Ⅱ2兩套油水系統(tǒng),油水界面分別為-2030m和-2120m,新增含油面積1.0km2,新增石油地質(zhì)儲量59×104t。
(三)高地層水礦化度
地層含水飽和度一定時,地層水礦化度越高,可溶解電解質(zhì)濃度越大,地層電阻率越低。此類油藏的突出特征是電阻率絕對值很低 (一般為1～2Ω?m),而電阻率指數(shù)較高 (一般大于4),與周圍的水層電阻率特征區(qū)別明顯。此類油層在測井曲線的識別難度不大,只是由于電阻率很低,需要進(jìn)行仔細(xì)分析。
歡2-15-11塊早期完鉆井由于錄井顯示較差,電阻低,均解釋為水層。在“三老”資料復(fù)查的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)該區(qū)電阻率低的主要原因是受巖性(長石砂巖)和高地層水礦化度(平均為5076mg/L)的影響,經(jīng)綜合分析論證,優(yōu)選歡2-14-511井進(jìn)行試采,試采井段為1694～1684.6m,9.4m/2層,8mm油嘴自噴生產(chǎn),日產(chǎn)油45.2t,日產(chǎn)水0.3m3。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步在區(qū)塊內(nèi)探明含油面積0.3km2,新增探明石油地質(zhì)儲量30×104t。
(四)泥漿侵入
鉆井過程中,泥漿濾液往往會不同程度的侵入到地層中,將地層中的束縛水和烴類流體向深部驅(qū)替。由于泥漿濾液電阻率與被驅(qū)替的烴類流體和地層水的平均電阻率接近,在測井解釋中不易區(qū)分,增加了測井解釋的難度,特別對含輕質(zhì)油氣地層的測井解釋影響尤為嚴(yán)重。
錦4井鉆井泥漿為鹽水泥漿,平均電阻為6.4Ω?m,電測解釋為水層,2000年10月經(jīng)綜合研究認(rèn)為,熱河臺油層雖然電阻率低,但錄井顯示較好,氣測曲線異常,試采后5mm油嘴自噴,日產(chǎn)油28.6t,日產(chǎn)氣21857m3。2001年進(jìn)一步對錦4井區(qū)構(gòu)造特征進(jìn)行研究,精細(xì)油藏描述,通過小層對比,發(fā)現(xiàn)歡2-24-8井興隆臺地層與錦4井興隆臺油層連通性較好,錦4井位于興隆臺油層構(gòu)造低部位已獲工業(yè)油流,位于構(gòu)造高部位的歡2-24-8井興隆臺地層也應(yīng)為油層。同時,分析發(fā)現(xiàn)歡2-24-8井興隆臺地層錄井顯示級別和電性特征與錦4井興隆臺油層極其相似。因此,決定對歡2-24-8井興隆臺“水層”(錄井顯示為油浸、熒光,電阻率為20Ω?m,聲波時差為300μs/m)進(jìn)行試采,2172.4～2192.0m,15m/3層,5mm油嘴自噴生產(chǎn),日產(chǎn)油42.9t,含水1%,截至2007年6月底,累計(jì)增油11816t。
通過重新落實(shí)錦4井區(qū)構(gòu)造,深入油氣聚集的圈閉條件研究,發(fā)現(xiàn)該塊為被兩條交叉斷層所夾持的單斜構(gòu)造,熱河臺油層探明含油面積0.3km2,新增探明石油地質(zhì)儲量60×104t;興隆臺油層探明含油面積0.3km2,增加探明石油地質(zhì)儲量為40.0×104t。
(五)低構(gòu)造幅度
油藏的油水分布是油氣運(yùn)移過程中驅(qū)動力與毛管壓力平衡的結(jié)果。低構(gòu)造幅度對應(yīng)低毛管壓力和低含油氣飽和度,易形成低阻油氣層。該類構(gòu)造一般圈閉面積較小,閉合幅度較低,油柱高度變化范圍較小,油層較薄。但該類油藏具有良好的油氣儲集空間,油氣排驅(qū)壓力和中值壓力均較低,油氣僅飽和于儲層較大孔隙空間內(nèi),含有飽和度不高,油水過渡帶較寬,從而導(dǎo)致油氣層電阻率較低。
錦16塊于Ⅰ油層平均厚度為6.0m,構(gòu)造幅度為30m,早期錦202和錦2-3-05井試油均出水,解釋為水層。2003年經(jīng)過綜合研究,優(yōu)選錦2-5-316井進(jìn)行試采,1092.0～1099.0m,7m/1層,日產(chǎn)油28t,截至2006年12月已累計(jì)增油13236t。進(jìn)一步研究在該塊于Ⅰ油層新增探明含油面積1.2km2,新增探明石油地質(zhì)儲量為262×104t。
二、歡東―雙油田低電阻率油層識別方法
(一)電性特征圖版定量找油
歡喜嶺油田興隆臺油層油水識別圖版原有油層識別標(biāo)準(zhǔn)為電阻率大于20Ω?m,聲波時差大于300μs/m的滲透層。通過對歡2-7-13塊興隆臺油層(電測解釋為水層)的研究和對部分油井的試采,總結(jié)該類油層的電性特征,并修改歡喜嶺油田興隆臺油層油水識別圖版:電阻大于9Ω?m,同時聲波時差大于300μs/m的滲透層為油層。通過類似研究,也建立了歡喜嶺油田大凌河油層油水識別標(biāo)準(zhǔn):電阻率大于12Ω?m,聲波時差大于275μs/m的滲透層可認(rèn)為是油層。
(二)結(jié)合鉆井、錄井、取芯等資料,綜合判斷油水層
在電性特征圖版識別的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)對地化錄井、巖屑錄井、氣測錄井的油氣顯示及目的層巖心資料的研究,并與鄰井資料認(rèn)真對比,綜合利用錄井顯示、取心描述和鉆井資料進(jìn)行油水層判斷。
(三)結(jié)合鄰井、鄰塊相關(guān)資料,綜合分析判斷
通過精細(xì)油藏描述,綜合油藏構(gòu)造特征和油水分布規(guī)律研究,落實(shí)構(gòu)造特征和油水界面位置,并結(jié)合鄰井、鄰塊試油試采資料,綜合分析判斷,優(yōu)選典型井重點(diǎn)層進(jìn)行試采。
(四)合理、有效利用測井技術(shù)識別低阻油氣層
深入測井曲線(聲波時差、感應(yīng)、自然電位、微電極等)組合特征分析,加強(qiáng)單井曲線縱向上變化和與鄰井橫向關(guān)系研究;鹽水鉆井液井要特別注意感應(yīng)測井和聲波時差測井曲線分析,并緊密結(jié)合錄井顯示、井壁取心和巖心資料進(jìn)行油氣層識別;復(fù)雜孔隙結(jié)構(gòu)儲層條件下的低阻油氣層則主要應(yīng)用核磁共振測井技術(shù)進(jìn)行識別。
此外,油氣層地球化學(xué)解釋、薄層評價等技術(shù)的應(yīng)用也對低阻油氣層的識別起到了很好地輔助和促進(jìn)作用。截至2006年底,通過低阻油氣層的識別,發(fā)現(xiàn)含油氣區(qū)塊8個,探明含油氣面積8.9km2,新增探明石油地質(zhì)儲量900×104t,探明天然氣地質(zhì)儲量8.0×108m3,滾動勘探效果顯著。
三、結(jié)語
1.歡喜嶺油田低阻油氣層成因多樣,包括高粘土礦物含量、低含油飽和度、高束縛水飽和度、高地層水礦化度、泥漿侵入、復(fù)雜孔隙結(jié)構(gòu)、低構(gòu)造幅度、砂泥薄互層、富含黃鐵礦、磁鐵礦等,識別難度較大。
2.電性是儲層巖性、物性、含油性的綜合反映,而且低阻油氣層巖性和物性往往對測井結(jié)果起主導(dǎo)作用。因此,綜合測井、地質(zhì)、油藏工程等資料進(jìn)行研究對于低阻油氣層的識別非常重要。
3.歡喜嶺油田實(shí)踐表明,低電阻油氣層研究應(yīng)由地質(zhì)特征和儲層巖性特征入手,結(jié)合測井、巖心等資料綜合分析,并特別重視巖屑錄井、氣測錄井中的油氣顯示,才能取得比較好的效果。
4.通過研究和實(shí)踐,重新確定了歡東-雙油田興隆臺油層和大凌河油層的油氣水判別標(biāo)準(zhǔn)和試油試采標(biāo)準(zhǔn)。
5.油田開發(fā)中后期,充分利用老井、老資料,重新認(rèn)識低電阻油層,是老區(qū)挖潛增儲、實(shí)現(xiàn)滾動勘探開發(fā)一體化的重要手段。
參考文獻(xiàn)
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記敘文是中學(xué)生應(yīng)該熟練掌握的一種文體。可有些同學(xué)在寫人敘事過程中不能很好地體現(xiàn)人物的活動，人物的語言就是幾句干巴巴的概述，平鋪直敘，淡而無味。致使人物形貌不豐，缺少血肉的充實(shí)，不能給人以深刻的印象，更不能打動人心。那么應(yīng)如何對人物進(jìn)行語言描寫，使人物語言更豐滿呢?
一、語言描寫要言如其人，言為心聲
俗話說，到什么山唱什么歌，見什么人說什么話。《水滸》里寫李逵初見宋江的話是：“我那爺!你何不早說些個，也教鐵牛歡喜!”非常符合李逵粗魯、直率的個性。語言描寫就是要抓住能體現(xiàn)人物個性的語言，做到“言如其人”，使讀者如聞其聲，如睹其容。
人物的話語最容易“泄露”人物心靈的秘密，所以語言描寫要注意表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，做到“言為心聲”。高爾基《童年的朋友》中外祖母說：“你昨天怎么把牛奶瓶子打破了?你小聲點(diǎn)說!”外祖母對“我”把牛奶瓶子打破了這件事不輕易放過，一定要“我”把情況講清楚，從這點(diǎn)看來，她是嚴(yán)厲的；她叫“我”小聲點(diǎn)說，則是防止母親聽到，是在保護(hù)“我”，這句話形象地表現(xiàn)了外祖母的內(nèi)心世界，對“我”既嚴(yán)厲又愛護(hù)。
二、描摹人物說話時的神情、動作、語氣語調(diào)等
語言描寫的重頭戲是精彩的人物對活，然而寫好對話的關(guān)鍵是巧妙借助豐富多彩的“說”，寫出說話人的表情，說話時伴之的動作、姿勢，說話時的語氣語調(diào)等等，對這些作細(xì)膩地描繪，會讓人物形象更加活靈活現(xiàn)。
例如：阿累的《一面》中，“他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上：‘你買這本書吧――這本比那本好。”’這句話通過語言描寫魯迅向“我”推薦曹靖華翻譯的《鐵流》，表現(xiàn)了他的謙虛，對戰(zhàn)友的支持，對讀者的誠懇；作者更細(xì)致描繪了魯迅說話時外貌上的細(xì)節(jié)：竹枝似的手指，小袖管緊包在腕子上，突出了他瘦的外貌特征；同時，還描寫了他說話時的動作：遞給我。使作者感受到魯迅的關(guān)懷。所以描寫語言時，同時要注意描摹人物說話時的外貌、神情、動作上的細(xì)節(jié)，使讀者如聞其聲，如臨其境。
三、插入心理活動描寫，并對人物的言行進(jìn)行抒情議論
在對話過程中，人物的語言在“我”的心中激起了怎樣的波瀾，對這個人物，“我”有怎樣的認(rèn)識、評價，都可以在語言描寫的同時，巧妙心理活動描寫，揭示人物的內(nèi)心世界，展示人物的豐富情感。如阿累的《一面》中，描寫了魯迅向“我”推薦《鐵流》的語言后，這樣寫道：“他是準(zhǔn)?對我這樣一個平日被人輕視的工人下那樣誠懇的勸告?我一進(jìn)門的時候本來就有點(diǎn)疑惑，現(xiàn)在更加疑惑了：雖然猜不出是誰，但可以斷定：一定是個不平常的人。”這段話就是在語言描寫后，插入心理描寫：既疑惑“他是誰”，又?jǐn)喽ā耙欢ㄊ莻€不平常的人”。話語中還對魯迅的言行進(jìn)行議論，“不平常”就是對他品質(zhì)的高度評價。
當(dāng)然，我們不能為了追求人物語言的豐滿，故意讓言語拖沓散漫，沖淡主題。語言描寫還是應(yīng)該簡潔得體。可以用修辭潤色，使人物語言顯得含蓄、幽默、機(jī)智，與人物的身份、個性相吻合。另外，還可用恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號加強(qiáng)人物的情感態(tài)度，使人物形象情深意濃。
春節(jié)剛過，就有朋友緊急約評“小沈陽與大眾娛樂文化”。其實(shí)這都已算是約晚的了。從大年初一到正月十五，網(wǎng)上轉(zhuǎn)載的各媒體關(guān)于小沈陽春晚上位的稿子早已鋪天蓋地。國家電視臺推人的力量就是這么大！影像和網(wǎng)絡(luò)的時代，傳媒的效率就是這么快！只要它們自己樂意。
在“舉國爭說小沈陽”的造星狂歡中，有一點(diǎn)可能被觀眾和媒體同時忽略了，那就是――2009年的這場央視春節(jié)聯(lián)歡晚會，已然悄悄創(chuàng)下了十年來央視春晚的最高水準(zhǔn)。我這么說的依據(jù)，不是來自那些有著神秘名稱的“收視調(diào)查公司”的數(shù)據(jù)（數(shù)據(jù)只能反映節(jié)目聲勢，未必能體現(xiàn)質(zhì)量本身），而是根據(jù)自身體驗(yàn)――歷屆央視春晚，最容易讓我按著遙控器，下意識瞎調(diào)一氣頻道（換也沒用，基本上都是在轉(zhuǎn)播央視）的節(jié)目，莫過于舞蹈，尤其是那種中西合璧式的群舞――2009年春晚的群舞節(jié)目水準(zhǔn)是不低的，而在往常，這類節(jié)目總是創(chuàng)作和表演熱情過于直露，觀賞性欠佳。
評價一臺有著悠久歷史傳統(tǒng)的綜藝晚會，其質(zhì)檢的標(biāo)準(zhǔn)，除了要看它最吸引觀眾的那部分，還要看它一直以來相對不那么吸引人的部分。“高端”、“低端”都呈現(xiàn)出上揚(yáng)趨勢，晚會才是真的走高。2009年央視春晚初步具備了這個特點(diǎn)。我們甚至可以把它放進(jìn)更縱深的時間段（比如“1990年以來”）來進(jìn)行審視，如果個人打分，我給出的評介依然會是9分（如果按10分滿分來算）。不過，即便如此，即便它在一向高端的語言類節(jié)目中推出了像小沈陽這樣的人氣新人；即便它推出了羅大佑、李宗盛、周華健、張震岳“縱貫線”，即便它弄出了反差和爭議都頗大的“英倫”搭配……我們還是不得不面對現(xiàn)實(shí)承認(rèn)：想讓觀眾再像十幾、二十年前那樣興奮地、眾口一辭地去稱頌一臺晚會的成功，已經(jīng)不太可能了。這是不是預(yù)示了綜藝晚會“運(yùn)勢”的進(jìn)一步減弱？我倒覺得未必。
新的娛樂時代，人們會更看重明星、名人表現(xiàn)的具體起落，而不再會“宏觀的”去稱頌一臺晚會。這說明觀眾的眼界高了，趣味更加多元；也說明大型綜藝晚會作為內(nèi)地傳統(tǒng)的娛樂產(chǎn)品，它的消費(fèi)功能正在無限增強(qiáng)。當(dāng)人們對“免費(fèi)的午餐”心滿意足時，皆大歡喜才有可能出現(xiàn)；而當(dāng)觀眾把自己擺在“消費(fèi)者”（以交納頻道收視費(fèi)、收看轟炸式的廣告作為支付方式）的位置時，挑剔是自然而然的。綜藝晚會的首要任務(wù)，是服務(wù)于收視者。這是時代和受眾明確的訴求。國家電視臺的主題晚會尚要面臨如此考驗(yàn)，更不要提地方頻道的那些晚會了。
在資訊傳送超級發(fā)達(dá)甚至堆積成災(zāi)的今天，再奢望一臺綜藝晚會去搭載過多娛樂之外的訊息與意蘊(yùn)，是已近乎烏托邦式的想法。而隨著時間推移，這個“減負(fù)”的趨勢只會越來越強(qiáng)，內(nèi)地的綜藝晚會們，是該徹底告別“單位”腔和堂會模式了。
關(guān)鍵詞： 批改 輔導(dǎo) 高效批輔
一
提及批改輔導(dǎo)方法，人人似乎耳熟能詳，但是，能否高效地提高教學(xué)質(zhì)量，并且?guī)熞莨Ρ叮孕柩芯靠剂俊?/p>
批改是檢查了解學(xué)習(xí)過程和結(jié)果、獲取反饋信息的最主要途徑，其結(jié)果是評價的重要依據(jù)；輔導(dǎo)，顧名思義即輔助指導(dǎo)，譬如孩子初學(xué)走路的幫扶，即為學(xué)生提供及時且必要的幫助、教育和輔導(dǎo)。教師對于批改和輔導(dǎo)，幾乎談虎色變，因?yàn)樗馁M(fèi)教師太多精力。然而它們又是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是與學(xué)生一種直接交流互動的、不可或缺的有效手段，有助于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的反思，從而調(diào)整策略和改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生共同成長，歸根結(jié)底是要學(xué)生積累體驗(yàn)――尤其是成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信，知道不足和努力方向。
然而，不論哪種方式的批改和輔導(dǎo)都要及時、認(rèn)真和準(zhǔn)確。而同步跟進(jìn)的隨機(jī)評價也會對學(xué)生學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生影響。批改、輔導(dǎo)等是否認(rèn)真，方法是否科學(xué)得當(dāng)，對學(xué)生的影響舉足輕重，關(guān)系教學(xué)質(zhì)量。而能否高效地批輔，卻是廣大教師所追求的。善教者，師逸而功倍；不善教者，師勤而功半。我對此進(jìn)行了多年的探索。
批改檢查有多種形式，如我們幾乎每天都有的字詞聽寫和作業(yè)，默寫古詩之類，就可以由學(xué)生互批打分，之后自改，錯的字與詞可畫圈，作為復(fù)習(xí)時聽寫的資源，對于詞組，因?yàn)楹髞磉€要用韻文復(fù)習(xí)抽查（讀或背誦全冊詞組韻文，分階段每次抽查四五個字，同樣有效），再聽寫時可排除，量就少了，這樣分散處理，效率自然會提高，且學(xué)生與家長也可以做，教師自然會輕松些；只抽查幾個近、反義詞之類，由于量小，即使大班，也可以由教師批改；長的背誦文不默寫，只聽寫文中的易錯字三五個，又因?yàn)槊總€字定的分值高更不能輕忽，因而更具時效性；修潤成型的好作文的背誦由伙伴互查后，再由老師抽查，也不默寫，一如背誦文檢查法。各科的小抽查及其多數(shù)考卷之類或由教師批改，或由學(xué)生互批……種種情形，不再一一贅述。
二
我們注意到：不少教師都抱怨批改任務(wù)繁重，但不注重記錄，僅憑記憶或只有應(yīng)付檢查的東西；而輔導(dǎo)要逐題講的，耗時且低效。照例要抱怨：一張卷講了幾節(jié)課。原因大抵是缺少時效觀念與針對性。應(yīng)當(dāng)據(jù)人數(shù)、學(xué)情等優(yōu)化批輔。下面談幾種高效批輔法。
1.排列比較對號式批改
如批改練習(xí)題與考卷，即使大班也可十幾本（張）依次排到大桌面上為一批，逐題批，由于看的是相同信息，注意力不必頻繁轉(zhuǎn)換，既快又不易疲勞。誰錯的，錯幾人，要在自己用的練習(xí)冊或試卷的相應(yīng)處做批改記錄。某題誰錯了可代號標(biāo)出；錯的人數(shù)多一些的，可畫“正”字或?qū)Ｓ梅枴６l做得好：全對的、整頁對的、哪道大題全對、乃至哪道小題做得好，要在相應(yīng)處畫小紅旗之類的符號標(biāo)記，以示贊許激勵，這其實(shí)也是過程性評價。
2.精簡式的輔導(dǎo)與評價
要據(jù)批改反饋給予及時的輔導(dǎo)、隨機(jī)評價與激勵。沒錯的自然不用講；較容易的和因馬虎致錯的，略加啟發(fā)，提醒注意，一帶而過；較難的、共性的困惑和個別錯的，則及時或集體重點(diǎn)輔導(dǎo)，或個別幫撫。一張卷甚至十分八分鐘的時間就能搞定，小班額的批輔就更容易了。而評價激勵又大都與此同步：按分?jǐn)?shù)或等級加貼紅花，粘紅旗，給小獎品，鼓勵、盛贊、褒獎……定性與定量相結(jié)合的終結(jié)性評價，幾乎皆大歡喜，這樣的精簡式輔導(dǎo)與評價，省時省事而高效。也可以互助輔導(dǎo)：如指幾名學(xué)生分批分別板書做別的同學(xué)錯了的題，然后，指名（不一定是誰）講一講，教師可適時旁觀補(bǔ)漏點(diǎn)撥，從容而輕松。
3.“跟蹤式”的再次批輔
利用錯題資源――基本練習(xí)、鞏固與綜合練習(xí)及考卷之錯題，隨機(jī)分別精選、設(shè)計(jì)出類似的題再做，分別進(jìn)行“跟蹤式”再次批輔，是最有效的。
4.小班額式的批輔評價
因?yàn)榘囝~小，學(xué)生接受個別指導(dǎo)的機(jī)會足夠多，即使全覆蓋式的課堂上的批改也能進(jìn)行。課堂作業(yè)，因有快慢差異，還可以實(shí)現(xiàn)面向全體的面批面改；練習(xí)冊之類，排到桌面、窗臺都行，逐題進(jìn)行，這是近距離的、全面到位的批改，而它的反饋更是及時準(zhǔn)確的。然后，又是及時的輔導(dǎo)與評價。
一、評價的誤區(qū)
1.吝嗇評價。我曾經(jīng)聽過這樣一堂語文課。女教師備課充分，上課時游刃有余，成竹在胸，營造了和諧的課堂氛圍。但是她對班上一個學(xué)生的兩次發(fā)言的評價卻給她的課大打折扣。在一個男孩很流利地回答了一個問題后，這位老師讓他坐下，并隨口說了一句：“你說得很多，但是答偏了。”當(dāng)時孩子面無表情地坐下了，而老師并沒有注意到這些。在這節(jié)課即將結(jié)束時，這名學(xué)生又獲得了一次發(fā)言的機(jī)會，與其他同學(xué)相比，他的發(fā)言是最深刻的，我以為這次老師一定會為他鼓掌，沒想到老師又說了一句：“你的答案也不是很完整！”聽完這個老師的評價，我的第一感覺就是：這個老師對孩子太吝嗇自己的表揚(yáng)了，這樣會挫傷孩子的積極性。
2.過分表揚(yáng)。當(dāng)前的語文教學(xué)中，老師為了活躍課堂，過分地表揚(yáng)學(xué)生也十分常見，學(xué)生的回答明明只有一般般，老師則籠統(tǒng)地這樣評價學(xué)生，“你回答得好極了！”“你是最棒的！”“你真了不起！”“你真聰明！”……如果老師過分地對學(xué)生進(jìn)行夸張性的表揚(yáng)，一方面會助長學(xué)生的驕傲情緒；另一方面學(xué)生以為只要我參與了，我就可以得到老師的表揚(yáng)，而不注重質(zhì)量了。
3.方式單一。老師大都喜歡用口頭語言的方式進(jìn)行評價，重復(fù)評價越多，學(xué)生的單調(diào)乏味就越強(qiáng)。久而久之，學(xué)生的反應(yīng)冷淡，表揚(yáng)不表揚(yáng)都一回事。事實(shí)上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對于兒童而言，更是追求新鮮。
4.回避錯誤。許多老師擔(dān)心，否定學(xué)生的回答會打擊學(xué)生的自尊心而對學(xué)生的錯誤回避了。在一次聽課上，老師讓學(xué)生閉上雙睛，想像夏天暴雨來臨前的景象。兩三分鐘后，老師點(diǎn)一位學(xué)生口頭表述，學(xué)生這樣說道：“轟隆隆，雷聲響了，一道閃電亮了，接著便刮起了狂風(fēng)，風(fēng)吹得小樹微微搖晃，樹葉慢慢地從樹上落下來。”學(xué)生回答完后，老師的評價是：“你想像得非常合理，具體，真好！”大家都知道：下雨時是先有閃電然后才聽到雷聲，而這位學(xué)生在表述時，沒有注意說話的先后順序。接著寫狂風(fēng)時，又說成“小樹微微搖晃，樹葉慢慢飄落。”既然是狂風(fēng)，怎么能用“微微”“慢慢”這兩個詞呢？如果說老師不加辨別地一味叫好，不對學(xué)生的錯誤做出指正，學(xué)生就會在錯誤的道路上越走越遠(yuǎn)。
二、評價方式方法
1.真誠表揚(yáng)，恰入其分。同樣是表揚(yáng)，有的是恰入其分，發(fā)自內(nèi)心，有的聽起來卻輕描淡寫，味同白開水。只有發(fā)自肺腑的表揚(yáng)，才能促動孩子的心弦，喚起孩子積極向上的動力。比如：在一次寫字課上，一位平時比較調(diào)皮的男孩子寫得比班上許多同學(xué)都要好。我看了他的字后，當(dāng)即在班上這樣表揚(yáng)他：“你的字寫得還不錯喲，尤其是這個‘欣’字，間架結(jié)構(gòu)擺得很好，以后寫字都要這樣。”這個學(xué)生聽了，拿著本子歡歡喜喜地回到了座位上。以后每節(jié)寫字課，他都非常認(rèn)真。
2.委婉批評，維護(hù)自尊。學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了錯誤，老師也要客觀地指出。但是要注意語氣的委婉。比如：在一次作文課上，一位學(xué)生把“啞口無言”寫成了“牙口無言”，我打趣地說：“喲，牙可不會說話喲。”學(xué)生一愣，但立即明白，趕緊翻字典查……這些含蓄委婉的批評會化解學(xué)生在課堂上的尷尬，保護(hù)學(xué)生的自尊心，在輕松愉快的氛圍中幫助學(xué)生糾正錯誤。
3.評價方法要多樣性。首先，我們可以在評價的語言上機(jī)智多變；其次，我們可以將口頭評價和體態(tài)評價相結(jié)合，如地摸頭，深情的擁抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指，加上真誠的贊語，更能傳播一種情緒，一種感情。所以，在平日的教學(xué)中，當(dāng)我的學(xué)生寫出工整又美觀的一頁作業(yè)時，我除了給他一個“優(yōu)”，再寫上一句“你的字寫得真好，老師看了真舒服！”當(dāng)一個平日膽怯的孩子能上臺發(fā)言，我除了給他一個燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說：“老師為你驕傲！”當(dāng)一個學(xué)生取得了不錯的成績時，我會在發(fā)試卷的時候和他來一次深情的擁抱。再次，可以嘗試用小實(shí)物來評價，比如：獎星星，分發(fā)小糖果、作業(yè)本，都會令學(xué)生信心百倍，激動不已。
鏡頭2：繪畫活動接束后，老師把幾個畫好的幼兒作品貼在小黑板上讓大家欣賞，到下午放學(xué)時卻發(fā)現(xiàn)有兩張畫被撕破了，老師耐心的詢問下，小齊才說：“我不喜歡他們的畫被貼起來，老師，我也畫得好，你怎么不貼我呀？”
分析
軍軍和小齊的行為是典型的嫉妨心理，嫉妒是一種原始情感，又是一種“負(fù)面情緒”，它具有一定的普遍性。幼兒的嫉妨是幼兒將自己與同伴作比較而產(chǎn)生的消極情感體驗(yàn)。當(dāng)他（她）看到別的幼兒比自己強(qiáng)或擁有自己沒有的東西，而自己卻無法勝出時，產(chǎn)生了不安、痛苦、煩惱、怨恨并有企圖破壞他人的優(yōu)越狀況的行為，嫉妒感最早出現(xiàn)在學(xué)步前的嬰兒時期，起初，嬰兒看到母親抱別的孩子，會哭鬧不止。再長大些，看到與自己親近的大人疼愛別人的孩子時，會很快跑過去，抓他的衣服，甚至咬住他，這是幼兒在家里表現(xiàn)出來的嫉妒。上了幼兒園后，幼兒與同伴的接觸多了，進(jìn)行比較的機(jī)會也同樣增多，要遭受更多的嫉妒的折磨，同樣，嫉妒的形式也隨之發(fā)生變化。在幼兒園里，孩子的嫉妒主要有兩種情形――
1、對獲得教師表揚(yáng)的幼兒有敵對情緒。當(dāng)同伴受到老師的表揚(yáng)、獎勵時，表現(xiàn)得不服氣、不高興，甚至當(dāng)眾揭發(fā)受表揚(yáng)的幼兒的缺點(diǎn)。
2、對比自己擁有更多玩具、用品、零食而不與自己共享的同伴進(jìn)行排斥。如當(dāng)同伴帶玩具來園，給別的幼兒玩，卻不給自己玩時，就偷偷損壞同伴的物品。叫別的幼兒不要和他玩等。
家長須知
首先幼兒的嫉妒心理具有很明顯的主觀性、外露性、甚至還具有攻擊性。他們考慮事情都是從自己的角度出發(fā)，以是否符合自己的意愿為標(biāo)準(zhǔn)，簡單地看待事件。因此，當(dāng)自己不能擁有象同伴一樣的物品時，會因此產(chǎn)生嫉妒心。
其次幼兒的嫉妒與成人不同，成人在嫉妒時能考慮各種因素而盡是掩飾，不會形之于色，而幼兒一般會直接地表露情感，不會考慮后果，他們會直接地將自己的不快歸咎于自己所嫉妒的人，進(jìn)而對之產(chǎn)生破壞、攻擊行為，以發(fā)泄自己的怨氣。
嫉妒是一種不良因素，對幼兒的健康成長非常不利，幼兒如果經(jīng)常處于這種消極的心理體驗(yàn)中，久而久之，容易產(chǎn)生郁悶、偏見、怨氣等思想，最終影響其正常的社會往。
化解寶寶嫉妒心理
其一幼兒受自身認(rèn)知水平的限制，對擁有自己所沒有的物品的同伴，對受到老師表揚(yáng)的同伴，對受到老師表揚(yáng)的同伴，容易產(chǎn)生由羨慕轉(zhuǎn)化為嫉妒的心理，這是一種很正常的情況。而家庭中，成人之間的關(guān)系如果不和諧，互相猜疑，或當(dāng)著孩子的面議論別人，貶低別人，則會對幼兒的心理產(chǎn)生不良影響。如子函有一個我沒有的新娃娃；我媽媽說小夢太愛漂亮，整天打扮得花枝招展等等。
其次，傾聽幼兒的心理感受。如佳佳上午不積極參加活動，情緒低落，對同伴出現(xiàn)不良的行為，不應(yīng)批評他，而是輕輕地抱著他，耐心地引導(dǎo)他說出原由及自己的感受，原來，早上強(qiáng)強(qiáng)帶來一個變形金剛，給好多小朋友都玩過了，就是不給他玩，此刻佳佳最需要的是將自己的煩躁、不安說出來，希望有人能傾聽他的訴說，并理解他，諒解他，因此成人應(yīng)笑著拍拍他的肩膀說：“我了解你的感受，我想你會好好處理這件事情的，對嗎？”老師微笑的眼神，輕松的語調(diào)化解了佳佳的不良情緒，也有效地使佳佳控制住了自己的嫉妒心理。
其三，轉(zhuǎn)化幼兒消極的嫉妒心理。幼兒上了幼兒園后，同伴多了，同伴之間相互比較的機(jī)會也多了，對幼兒時不時冒出的嫉妒火花教師很難全部撲滅，但可以采取一些積極的方式，使嫉妒的消極作用向積極方面轉(zhuǎn)化。如文文看到評比欄里自己的小星星比別人少，說：“我回去叫我媽媽給我剪100個”。老師對她說：“幼兒園的小星星要老師獎的才算數(shù)，瞧，你已經(jīng)有四顆了，再有一顆愛護(hù)玩具的綠星，就可以得到獎品了，加油哦！”老師鼓勵的話語使文文看到了希望，并滿心歡喜地為下一顆綠星而努力。
其四，正確評價每個幼兒。每個孩子都喜歡受到表揚(yáng)和鼓勵，恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)可以鞏固其優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)幼兒的自信心。若表揚(yáng)不當(dāng)，過分夸大，易使幼兒的評價水平低，不能正確評價自己和別人，他們對自己及別人的評價是以成人的評價為標(biāo)準(zhǔn)的，在幼兒園里，這一點(diǎn)更為突出，為了鼓勵幼兒，老師設(shè)置了小星星評比欄，每個幼兒都能得到表揚(yáng)，有的是愛學(xué)習(xí)的經(jīng)星，有的是愛護(hù)玩具的綠星，有的是進(jìn)餐好的藍(lán)星，有的是愛勞動的黃星……恰如其分的評價使幼兒對自己有了正確的印象，同時也明白了自己的不足。
小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)學(xué)習(xí)小組課堂教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革要立足把握三個要領(lǐng)：一是前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)與完成。二是學(xué)習(xí)小組的組織與管理。三是課堂教學(xué)的組織與評價。
一、前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)與完成
1.小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)要圍繞其課標(biāo)來設(shè)計(jì)
新課標(biāo)指出，教材是教學(xué)資源中的核心部分，不是課堂教學(xué)中唯一的法定文件。所以我們不能囿于教材，而應(yīng)站在教材之上，融入自己的智慧，積極審視教材，重新整合教材，創(chuàng)造性地使用教材，變“教教材”為“用教材”。小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)要有活動，要抓住根本、簡單、開放，其目的是低入、多想、深思、高出。
數(shù)學(xué)是思維的學(xué)科，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)是根本（知識形成處，能力成長處，思想發(fā)生處和情感涵育處），所以我們要把傳統(tǒng)的“知識點(diǎn)策略”轉(zhuǎn)向“思維點(diǎn)策略”，讓學(xué)生通過自己的思維來學(xué)習(xí)，從而達(dá)到人人有網(wǎng)，網(wǎng)網(wǎng)有魚，魚魚可比，皆大歡喜目的。
2.前置性作業(yè)要在教師指導(dǎo)并監(jiān)督下完成
前置性作業(yè)，我都是在自己的課堂上讓學(xué)生完成，這樣做避免部分學(xué)生吃等食，抄襲他人作業(yè)，有利于學(xué)生個人研究并主動發(fā)現(xiàn)問題。
二、學(xué)習(xí)小組的組織與管理
1.小組的劃分
全班是一個班組，班組內(nèi)幫形成合力與同年級其它班組競爭；班組劃分為兩個大組，每個大組內(nèi)幫形成合力與另外一個大組競爭；每個大組劃分為四個小組，兩個大組下的八各小組內(nèi)幫形成合力與其他小組競爭。組建學(xué)習(xí)小組時，組內(nèi)成員都應(yīng)有與之特長相應(yīng)的職務(wù)，組內(nèi)成員分層，教師明白即可，不要在班級公開宣布，以免傷害學(xué)生的自尊心。讓學(xué)生知道自己是哪個小組的，與誰結(jié)對即可。
2.培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，擔(dān)當(dāng)課堂的小主持人
教師都要培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)，擔(dān)當(dāng)自己課堂的主持人。團(tuán)隊(duì)一般是班級有幾個學(xué)習(xí)小組就由幾個人組成。
3.課堂展示
小組展示要弱者先講，中者補(bǔ)充完善，強(qiáng)者概括總結(jié)。培養(yǎng)由個人杰出到團(tuán)體優(yōu)秀的合作精神。大組展示要解決整個班級普遍存在的問題，要有師生質(zhì)疑、生生互動解決問題、生成新的學(xué)習(xí)成果的過程。展示時強(qiáng)調(diào)班級紀(jì)律，讓學(xué)生學(xué)會傾聽與思考他人解答和提出的問題。
4.課后反思
課后反思升華拓展問題，使課堂教學(xué)沒有終點(diǎn)，只有一個接一個的新起點(diǎn)；沒有完成時只有進(jìn)行時。
三、課堂教學(xué)的組織與評價
1.評價的方法
（1）即時評價。即時性評價是有效課堂評價的主要方式之一，在有效課堂教學(xué)中有著重要作用。精準(zhǔn)的有效課堂教學(xué)即時評價，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，激活課堂學(xué)習(xí)氛圍。即時性評價可分為定量即時評價和定性即時評價。定量即時評價可以采用百分制或級別方式，將評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生。定性即時評價可以采用評語的形式，在評語中盡量使用鼓勵性語言客觀描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。即時性評價既可以激發(fā)學(xué)生的自信心，又鼓勵學(xué)生永遠(yuǎn)相信自己是最棒的。久而久之，課堂教學(xué)自然會“活”起來，“火”起來。
（2）課上常態(tài)評價。教師按照課堂流程安排好小組合作學(xué)習(xí)工作后，對以下環(huán)節(jié)進(jìn)行評價：
①獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)完成學(xué)案情況。②展示學(xué)生的板書、講解。③回答講解的學(xué)生聲音、語速、準(zhǔn)確。④聚焦能否迅速、安靜、認(rèn)真聽講。⑤組內(nèi)互學(xué)及師生幫扶情況。⑥搶答、糾錯、拓展情況。⑦組內(nèi)展示的學(xué)生是否機(jī)會均等，還要加大中低層學(xué)生的賦分權(quán)重，以激勵他們的課堂參與。
（3）小結(jié)性評價。下課前公布各小組的得分情況，并根據(jù)各小組的表現(xiàn)做適當(dāng)點(diǎn)評。
（4）總結(jié)性評價。每月召開一次總結(jié)表彰會議。根據(jù)各小組的一個月表現(xiàn)進(jìn)行匯總，然后向全班同學(xué)公布小組得分情況，并對表現(xiàn)突出的小組給予一定的物質(zhì)獎勵和精神獎勵。在分析總結(jié)時，既肯定成績，也指出存在的問題，同時提出改進(jìn)措施。
（5）月考評價。我把這種評價分為兩種，第一種是對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評價，評價算法為及格率40%、優(yōu)秀率30%、平均分為30%或25%（100分時為30%，120分時為25%）。第二種是我對學(xué)習(xí)小組各學(xué)科進(jìn)行綜合評價，算賬方法及格率40%，優(yōu)秀率30%，平均分所占的比例用30%除以總分（總分600分平均分為5%）。
（6）課外常態(tài)評價。涉及自我管理的效度評價、參與有益活動主動程度評價、組織活動能力和效度評價、關(guān)心集體他人以及文明禮貌程度的評價、課堂外在社會上生活中學(xué)習(xí)能力的評價等。
（7）文字式評價。教師應(yīng)習(xí)慣在學(xué)生的課本上或本子里寫下一兩句由衷的贊美，如：你真棒！你進(jìn)步很快！等等；還可以發(fā)放表揚(yáng)信、獎勵卡等。
（8）評“星”式評價。一般一個月（或兩個月）評獎一次，選出諸如“自信之星”“傾聽之星”“進(jìn)步之星”等，并把那些孩子的照片作為桌面放在電腦上。
（9）稱號式評價。教師可以采用稱號的方式來表揚(yáng)學(xué)生，例如，可以給表演生動的孩子一個“優(yōu)秀小演員”的稱號，也可以給評別人的表演最中肯的孩子“小小評論家”的稱號。
2.評價要求
（1）評價只加分，不能扣分，不能不給分。評分標(biāo)準(zhǔn)要明確，加分要有檔次：最好的一般給3分，較好的一般給2分，做得一般的給1分。
（2）評價不能只看學(xué)生完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要看表現(xiàn)，觀察閃光點(diǎn)。
（3）評價要堅(jiān)持公平、公正、公開的原則。
（4）評價不是死板的，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度抓住重點(diǎn)環(huán)節(jié)評價，不是每一個環(huán)節(jié)都評價。
說到爸爸，你們腦海中也許會浮現(xiàn)“嚴(yán)父”這個詞來。但你們知道嗎？我有一個另類的爸爸，他的另類體現(xiàn)在哪兒呢？請聽我一一道來吧！
另類一：幼稚
“大頭兒子，小頭爸爸，一對好朋友，快樂父子倆……”耳邊傳來了熟悉的音樂，不用我說你也知道，這是《大頭兒子和小頭爸爸》的主題曲。是誰在看電視呢？你一定會脫口而出：當(dāng)然是你！那你就大錯特錯了。告訴你吧，是我的另類爸爸在看。只見他坐在沙發(fā)上。一邊看一邊不停地笑著，瞧他這幼稚的樣子。唉，真拿他沒辦法。而且他還經(jīng)常說我幼稚。這么大了還看動畫片，我每次的回答都理直氣壯：“你自己不也看嗎？五十步笑百步，只許州官放火不許百姓點(diǎn)燈，哼……”他一聽，嘴巴就像塞了棉花似的，說不出話來。他不只看《大頭兒子和小頭爸爸》，還看《哪吒傳奇》《熊出沒》……
另類二：脾氣好
爸爸坐在沙發(fā)上正津津有味地看電視，我看見竹椅上媽媽的帽子，突發(fā)奇想：“如果把媽媽的帽子戴到爸爸頭上，會怎么樣呢？”說干就干，我拿起帽子，往爸爸頭上一戴，不錯！挺酷的。正當(dāng)我為自己的“杰作”歡喜時。媽媽走過來，看見爸爸的樣子特可愛，就讓我去取她的墨鏡和圍巾給爸爸戴上，我們看著爸爸的樣子不禁哈哈大笑。可爸爸卻裝著很紳士的樣子，繼續(xù)看著他的動畫片。于是，媽媽掏出手機(jī)，給爸爸拍了一張照片，發(fā)到微信親友群里。不久，大舅回了一句：“不仔細(xì)看，還以為是韓鑫棟的爺爺呢！”王東哥哥的評論更有趣了：“我二舅包裝得也太夸張了。我還以為漫天飛雪呢！”看了這些評價，我笑得上氣不接下氣。再看爸爸，他不但不生氣。反而跟著我笑了起來。
另類三：愛睡覺
說到豬，你們腦海中一定會浮現(xiàn)出“好吃懶做”“肥頭大耳”等詞語，而我爸爸睡覺的功夫，簡直就是一頭大肥豬。不信，請看：周末，我和媽媽正為《中國好聲音》歡呼、喝彩，陣陣呼嚕聲直往我耳朵里鉆。我循聲覓去，原來是爸爸發(fā)出的，他早已經(jīng)睡著了。他的肚子一上一下的，睡得很沉，活像一頭豬。還有一次，正月十五元宵節(jié)，我們?nèi)以诳础吨袊i語大賽》，我和媽媽正在絞盡腦汁地猜燈謎，可爸爸卻做起了他的美夢。聽到爸爸的呼嚕聲響個不停，我還以為已經(jīng)很晚了呢！看看時間，天呀！才八點(diǎn)多，爸爸竟然睡得這么死，真拿他沒辦法。他這模樣，是不是活像一頭愛睡覺的大肥豬呢？巧的是他的生肖正好是豬。
這就是我的另類爸爸。
【指導(dǎo)老師：董貞】
總評
兩位爸爸都挺有個性的.給人印象深刻。兩個小作者都用小標(biāo)題的形式舉例說明爸爸的特征。李函珂同學(xué)的習(xí)作每個特征都與“牛”有聯(lián)系，“最牛”“老黃牛”“吹牛”。設(shè)計(jì)巧妙，而且從中可以看出爸爸的憨厚可愛。習(xí)作語言幽默，讓人忍俊不禁。韓鑫棟同學(xué)的習(xí)作則突出了爸爸的“另類”，愛看動畫片，脾氣極好，愛睡覺，突出表現(xiàn)了爸爸的童心未泯、性格好。習(xí)作選取的事例都是身邊真實(shí)的事，生活氣息濃厚，對比手法的運(yùn)用讓人物形象更突出。
木心說：“沒有審美力是絕癥，知識也解救不了。”
文盲不可怕，美盲才可怕。
01
林少華是我喜歡的翻譯家，《挪威的森林》譯得很精彩。
最近讀他的隨筆集《異鄉(xiāng)人》，其中有個細(xì)節(jié)令我莞爾――
“某日早上，我悲哀地發(fā)現(xiàn)，大弟用叫‘百草枯’的除草劑，把院落一角紅磚上的青苔噴得焦黃一片，墻角的牽牛花被藥味兒熏得蔫頭耷腦。問之，他說：‘青苔有什么用，牽牛花有什么用，吃不能吃，看不好看！’悲哀之余，為了讓他領(lǐng)悟青苔和牽牛花的美，為讓他體味‘苔痕上階綠，草色入簾青’的詩境，我特意找書打開有關(guān)圖片，像講課那樣興奮地講了不止一個小時。不料過了一些時日，他來園子鏟草時，還是把籬笆上開得正艷的牽牛花利利索索連根鏟除。”
林少華一聲長嘆“我還能說什么呢……”
02
想起曾有一位朋友問我：“這是什么茶杯啊？”我回答后，他嘖嘖地說：“哎呀，干嘛還要特意買呢，用喝水的杯子泡茶不也一樣喝嗎？”
看到茶葉，他也一個勁感嘆：“你買那么多茶葉干嗎？喝來喝去，還不是水？還那么貴！喝完只剩一堆爛葉子，太不劃算了！”我笑笑說：“買一套不算昂貴的茶具，是為了布置一個讓我滿心歡喜的茶席。一泡茶7克，可以沖泡20次，每泡最少20分鐘，一斤茶可以喝70次，也就是說我可以喝460個小時，我買的是460個小時的愉悅心情和自在狀態(tài)。”
03
現(xiàn)在很多人干一件事，首先會問“這有什么用”，但很少去想“這有什么趣”。
而在歐美，大多數(shù)人的最高追求就是有趣。大家對一個人最高的評價是：這是一個有趣的人。人活到最后，有趣比有用更有意義。因?yàn)橛腥ぃ覀兩咆S盛優(yōu)雅，我們才不會成為生活的奴隸。
吳冠中說：“中國的文盲不多了，但美盲很多。”現(xiàn)在很多人窮，窮的不是物質(zhì)，也不是文化，而是審美。沒有恰當(dāng)?shù)膶徝溃顒兟冻鲎顒?wù)實(shí)最粗俗的一面，越來越追求實(shí)用化的背后，生活越來越無趣、越來越枯萎。
杰克?倫敦說：“人應(yīng)該生活，而不僅僅是生存。”人活著的意義在于享受生活，如果活得太實(shí)用太沒趣，便失去了生命的意義。
美學(xué)家張世英說：“人生有四種境界：欲求境界、求知境界、道德境界、審美境界。審美為最高境界。”
所謂審美境界，就是要審美地生活，就是要活得美。
04
喜歡清朝生活家李漁的那個故事。李漁想修一座涼亭，許多人贊助，出錢最多的是土豪李富貴。涼亭落成那天，土豪對李漁說：“誰先想好名字，就用誰的。”李漁怕土豪出語惡俗，攔了一下說：“且停停。”土豪說：“還停停什么，我想好了，就叫富貴亭！”李漁說：“我不是先說了嗎，叫且停亭。”接著，李漁吟出了那副著名對聯(lián)：名乎利乎道路奔波腸碌碌，來者往者溪山清靜且停停。
我們不就如此嗎？為名為利而忙得“腸碌碌”。
“忙”，左面是心，右面是亡。
人太忙，活得太功利，心就死了。
所以，要想活得美，首先要懂得停、學(xué)會慢。找個地方發(fā)發(fā)呆，居然抬頭望見了滿天星斗。清晨推開窗，寒意料峭，卻聞到了遠(yuǎn)山木葉的芬芳。立冬那天，深夜側(cè)耳細(xì)聽，竟然聽到了樹葉沙沙的聲音，那不就是冬天到來的腳步嗎？
蘇軾說：“惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。”
一慢，我們的生活就會立刻美起來。
05
想活得美，就要懂得制造儀式感。儀式感對于生活的意義在于：它能喚醒我們對內(nèi)心的尊重，因而去尊重生活。
一對夫妻，結(jié)婚二十年了，依然恩愛如初。因?yàn)槊糠曛匾?jié)日，丈夫都很會制造儀式感。今年，妻子過生日那天，丈夫變出個玩具老鼠，送給屬鼠的妻子。妻子愣在那里，一臉驚訝。丈夫說：你掀開左耳朵看看。妻子：哇，一百塊錢。丈夫說：你再掀開右耳朵看看。妻子：哇，一百塊錢。這份禮，錢不多，但儀式感卻讓妻子熱淚盈眶。
生活，總是充滿壓力和苦痛，
但加入一點(diǎn)儀式感，就會五彩斑斕起來。
06
尼爾，被稱為是全世界最幸福的人。他寫了一本教大家獲取幸福的書――《生命中最美好的事都是免費(fèi)的》。這本書，連續(xù)140周位居國際暢銷書榜第1名。
“一大坨耳屎從耳朵里掉出來。”
“遺失好久的東西，在最不經(jīng)意時卻找到了它。”“圣誕節(jié)購物，恰好在超市門口發(fā)現(xiàn)一個停車位。”
當(dāng)你讀到這些美好片段時，可曾會心一笑？呵呵，反正我是笑了，因?yàn)檫@樣的美好我也曾有過：穿起舊衣，摸摸口袋，發(fā)現(xiàn)50元錢，好開心；去超市，發(fā)現(xiàn)喜歡的零食在搞促銷，感覺妙極；剛到樓下，電梯就來了，好像專程迎接我，心歡喜。
要活得美，就要用心去l現(xiàn)生活中的小確幸。真正的幸福，不一定是去做驚天動地的大事，而是懂得發(fā)現(xiàn)生命中的小美好，把每天的日子過成詩。
07
一位朋友問我：“我女兒5歲了，是學(xué)鋼琴還是小提琴好？”
“11點(diǎn)下班的你，多抱抱女兒，比較重要。”因?yàn)樗兴囆g(shù)講的都是人的故事。一個孩子如果不記得父親的體溫，她將來看畫、聽音樂都沒有感動。如果沒有人的記憶，藝術(shù)對她而言只是賣弄而已。我們之所以是美盲，就是因?yàn)槌３：雎粤巳伺c人的感覺。木心有首詩叫《知與愛》，便是他人原則的代表。
“我愿他人活在我身上，
我愿自己活在他人身上，
這是‘知’。
我曾經(jīng)活在他人身上，
他人曾經(jīng)活在我身上，
這是‘愛’。”
【關(guān)鍵詞】寫作；興趣；觀察能力；想象能力；積累素材；修改習(xí)作
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)要帖近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，使學(xué)生具有實(shí)用的寫作能力。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”等。
習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要的環(huán)節(jié)，它既是教學(xué)的難點(diǎn)，又是教學(xué)的重點(diǎn)。因?yàn)橐幻麑W(xué)生的語文學(xué)得如何，作文起決定作用。但很多同學(xué)對作文課望而生畏，作為一名語文教師，最苦惱的是如何指導(dǎo)學(xué)生寫作。為此我想談?wù)勛约毫?xí)作教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試，僅與大家商討。
1 讓學(xué)生懂得寫作目的
我們要讓學(xué)生明白寫作是為了“自我表達(dá)和與人交流”。“自我表達(dá)”就是把自己心中的話，主動地說給別人聽或以書面形式表現(xiàn)出來。“與人交流”不但要主動向?qū)Ψ絻A吐自己心中的話，還要學(xué)會傾聽，這樣才能做到更好地與人交流。每個人都生活在群體社會中，要想生活得幸福快樂，必須學(xué)會“自我表達(dá)和與人交流”。若一個人整天生活在自我封閉的世界里，該多么無聊，多么寂寞，多么孤獨(dú)。一句話，一個人要想幸福快樂地活著，必須學(xué)會寫作。
2 激發(fā)學(xué)生寫作興趣
教師可以通過教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)完文章后，找準(zhǔn)寫作的切入點(diǎn)，激發(fā)其寫作興趣。如我們在學(xué)了《小木偶的故事》后，同學(xué)們意猶未盡，展開想象，續(xù)編了后來發(fā)生的故事。有的寫小木偶用巧計(jì)把小紅狐繩之以法；有的寫小木偶又巧遇小白兔，他們消除了誤會，成了好朋友；有的寫小木偶不計(jì)前嫌，照顧曾誤解她的老奶奶……一個個生動有趣的童話在同學(xué)們筆下躍然紙上。我們在學(xué)了布豐的《松鼠》一課后，同學(xué)們也抑制不住自己對小動物的喜愛之情，寫出了讓我驚喜的文章。徐智瑩的《小白兔》一文，開篇寫道“兔子是一種可愛的小動物，漂亮，馴良，乖巧。”短短一句話，既概括出小白兔的特征，又統(tǒng)領(lǐng)全文。學(xué)生有了寫作的興趣，習(xí)作水平在不知不覺中提高了。把寫作與閱讀、積累結(jié)合起來，是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的有效方法。
3 注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力
我們學(xué)校每年都舉行一次采摘節(jié)，在這喜慶的日子，師生皆大歡喜，每個人的臉上都洋溢著幸福燦爛的笑容。每次采摘節(jié)舉行之前，我都提前告訴學(xué)生，要注意觀察，善于思考，采摘完果實(shí)，寫寫自己感興趣的內(nèi)容。很多同學(xué)的作文脫穎而出。有的寫道：“一路景色我無暇觀賞，一心盼望快睹海棠果芳顏。終于我們到了海棠基地，見到了今天的主角――海棠果。你看她們羞答答地掛在枝頭，你擁我擠的，好不熱鬧！深呼一口氣，我仿佛聞到了海棠果香甜的味道。我的口水都快流出來了！”有的寫道：“今年我們要采摘的是山楂。我們來到紅領(lǐng)巾活動基地，發(fā)現(xiàn)一棵棵山楂樹上結(jié)了許多又大又紅的山楂。那些山楂你擠我碰，都好像催著要我們?nèi)フ兀∧憧矗介褚粋€個紅紅的小燈籠，又像一個個紅紅個小球。真好看！”有的寫道：“山楂樹上的小山楂，好像一個個小燈籠，在綠葉之間一閃一閃的。他們又像調(diào)皮的孩子，你推一下，我擠一下，好像與我們打招呼呢！”……這些洋溢著生活氣息的文字，讀之怎不令人頷首微笑呢？看來讓學(xué)生到生活中去體驗(yàn)，就容易激發(fā)其寫作興趣，也能寫出有生命的文字。學(xué)生只要有了素材、有了寫作動機(jī)，就可以提起筆來自由快樂地寫作。
4 指導(dǎo)學(xué)生用心去體驗(yàn)生活，激發(fā)寫作動機(jī)
學(xué)生的生活是豐富多彩的，只有用心去感受生活，有了寫作素材，才會覺得寫作也是一件趣事。因此，我將習(xí)作指導(dǎo)融入在學(xué)生喜愛的活動中，積極引導(dǎo)學(xué)生去活動中體驗(yàn)，豐富自己的感受，激發(fā)他們的寫作動機(jī)。為了讓學(xué)生寫好一次活動，我特地選擇了學(xué)生感興趣的拔河比賽來進(jìn)行指導(dǎo)。我先讓學(xué)生觀察同學(xué)們拔河時的動作、神態(tài)，特別要留意勝利一方那讓人歡呼一刻。然后再讓學(xué)生親自體驗(yàn)一下，要求將自己拔河時的動作、心情和想法記在腦里。隨后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加工整理，鼓勵他們說自己的真實(shí)想法，將心中的感受一吐為快。這樣，學(xué)生的寫作欲望被激發(fā)，習(xí)作自然就水到渠成。
5 引導(dǎo)學(xué)生積累素材
俗話說“巧婦難為無米之炊”。學(xué)生怕寫作，最主要的是無事可寫，一到寫作文，就腦袋里空空如也。我在作文教學(xué)中除了指導(dǎo)學(xué)生多讀、多練外，還要教學(xué)生學(xué)會觀察生活，獲取材料，有豐富的素材，下筆就輕松多了。除了觀察生活積累材料，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀些課外書等途經(jīng)來積累材料，這樣做既可讓學(xué)生有話可說，有話可寫，又可擴(kuò)大學(xué)生的知識量。如，學(xué)生閱讀時看到好的文章就把它摘抄下來讀一讀，背一背，無形中就積累了寫作素材。
6 鼓勵學(xué)生分享習(xí)作樂趣，學(xué)習(xí)修改習(xí)作
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。”教學(xué)時我分四步走：一是自己修改，“文章不厭百回改”，好文章是寫出來的，更是改出來的。自己放生讀一讀，改一改；二是小組內(nèi)互批，推選出寫得較好的文章，在班里進(jìn)行賞析；三是教師引導(dǎo)學(xué)生互相評一評，作文中有哪些地方值得大家學(xué)習(xí)的地方？你還有什么建議？四是欣賞了幾位同學(xué)的作文后，每位同學(xué)有所啟發(fā)，再讀讀自己的文章，進(jìn)行精心修改。針對第三學(xué)段學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生充分地展示、表現(xiàn)自己的習(xí)作以形成習(xí)作的積極性。學(xué)生在反復(fù)修改中提高習(xí)作水平。
7 評語中多表揚(yáng)
師生的評價對學(xué)生十分重要。評價得當(dāng)，能激勵學(xué)生敢于作文、樂于作文。在提高學(xué)生習(xí)作能力的過程中，教師的激勵性評價尤其重要。教師要善于引導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文中那一兩個形象生動的詞語，那一兩句鮮活的句子，給予他們表揚(yáng)和肯定。學(xué)生看到大家對他的肯定評價，心里一定會洋溢著喜悅的心情，對寫作也就充滿了信心。
以上是我在習(xí)作教學(xué)中的一點(diǎn)體會，敬請大家批評指正，以期今后會我慢慢地去提高和完善。
“張×一站起來，我就知道老師不會說他，你看果真如此，哼！”
“對對，老師對他就是偏心！”
“你班老師偏心呀！我班老師也偏心，那一次，我和趙×的作業(yè)格式都不對，我要重做，而她只要改正，你說偏不偏心？”
“那還要說，我總覺得老師看人的眼光不一樣，對好同學(xué)笑嘻嘻，對差同學(xué)板著臉。”
“還記得上一次嗎？我倆向路上的幾個教師問好，別說笑了，就只看一眼，什么也沒說，大概我倆不討老師歡喜。下次我躲開不叫了。”
“老師嘛，總是偏心的，好同學(xué)不會忘，差同學(xué)記不清，上次的課上，老師還把我的名字喊錯！”
“叫錯名字不算什么，像我被老師懷疑偷看才考96分的，想想就不舒服”
……
［分析與化解］
這是一個偶然的機(jī)會，我親耳所聞的一段學(xué)生談話。真沒想到，在學(xué)生中對老師會有這么多不同的看法。想來我們老師總是在真心誠意地關(guān)心學(xué)生，做“媽媽”，做“朋友”，做“哥姐”，做“保姆”，變換著各種角色來為學(xué)生著想，卻還會這樣。驚訝之余，仔細(xì)思量，其實(shí)學(xué)生的這些看法雖說有一些道理，但是存在的片面性是很大的，大多是一種對老師存有“偏見”的不健康心理。作為教師應(yīng)該給予理解，去了解、分析、化解這種“偏見”心理。
學(xué)生對老師存有“偏見”的不健康心理的危害是顯而易見的，其心理結(jié)果可能表現(xiàn)為：（1）師生關(guān)系疏遠(yuǎn)或僵化。有些學(xué)生因不信任老師而產(chǎn)生自我封閉的個性，有些則因逆反心理，而與老師對立、抗拒。（2）班集體的分化，小集團(tuán)的形成，班集體的向心力、凝聚力隨之大大下降。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的缺乏，學(xué)習(xí)成績?nèi)找嫦陆怠?/p>
學(xué)生對老師存有的“偏見”心理是客觀環(huán)境和學(xué)生心理相互作用的結(jié)果，其成因主要是：
1．教師存有“偏見”之心
有些教師的確不能公平對待每一位學(xué)生，正如有老師這么講：“偏愛？當(dāng)然有！要讓老師不偏愛，簡直是天方夜譚！”他們可能愛女生、嫌男生；愛干部、嫌同學(xué)；愛學(xué)習(xí)好的、嫌差的；愛聽話的、嫌調(diào)皮的；愛條件好的、嫌貧窮的，那么，在此基礎(chǔ)上作出的評價，就會不客觀、公正，自然會令學(xué)生對老師有偏見。
2．學(xué)生存有強(qiáng)烈的自我維護(hù)心理
現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，他們是受父母嬌寵的寵兒，較為優(yōu)越的生活條件也滋長著他們的驕縱任性、刁蠻專橫的行為作風(fēng)，再加上年齡小，思維、情緒、行為都會表現(xiàn)出明顯的不穩(wěn)定性，造成其敏感脆弱、猜忌多疑，易喜易怒的消極心理，當(dāng)他們受到自認(rèn)為不公平的待遇后，他們倍感委屈，便遷怒于老師。
3．師生之間存有隔膜
師生在交往中都有各自的需要，學(xué)生對老師存有“偏見”大多是以為受到不公平待遇或冷落所致，而教師出現(xiàn)那些學(xué)生所說的“偏心”也是常常有自己的考慮和苦衷，犯同樣的錯誤卻有不同的待遇，并不是老師偏心某人，有些是基于兩人個性、基礎(chǔ)等情況的不同來區(qū)別對待，對向來較好的要求更嚴(yán)些，或?qū)Τ醮畏稿e的給予信任或多一個機(jī)會，對速度慢、資質(zhì)差的標(biāo)準(zhǔn)降低些等。
那么，如何化解學(xué)生對教師存有“偏見”的不健康心理呢？我想，主動權(quán)應(yīng)在老師手中，基本方法可包括：
1.教師消除“偏愛”之心
“解鈴還需系鈴人”，既然學(xué)生“偏見”之心是由教師引起的，那么教師在班集體中對待每一個學(xué)生都應(yīng)做到“一碗水”端平，公平、公正地評價每個學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，理解尊重學(xué)生的愛好、興趣，注意自身的言行，不能隨便，少批評，使學(xué)生感覺到老師的關(guān)心，這也是教師良好個人素質(zhì)和職業(yè)道德的體現(xiàn)。
2.師生多面交流，促進(jìn)理解
當(dāng)代教師理論已經(jīng)向我們展示出一個基本結(jié)論：教育過程本質(zhì)上是一個交往過程。這種交往不是單向或單維的，而應(yīng)該是縱橫交錯的。倘這種交往是不充分的，了解是不全面的，作出的判斷也是片面性居多。要想促進(jìn)師生多面交流，傾聽學(xué)生心聲的同時也讓學(xué)生傾聽你的心聲，溝通情感，了解彼此行為的目的，不亂生猜忌懷疑，可以通過談知心話、設(shè)立困惑箱、意見箱等方式來實(shí)現(xiàn)；也可以通過重大節(jié)日活動、班級活動及學(xué)生交流等，讓學(xué)生人人有事干，感到有用武之地，在共同參與中實(shí)現(xiàn)，還可以給學(xué)生提供事例。
3.進(jìn)行心理疏導(dǎo)，學(xué)會心理的自我調(diào)節(jié)
凡有人群的地方就會有比較，一個人的能力是有限的，不可能事事、時時、處處都是最優(yōu)秀的，必須學(xué)會心理自我調(diào)節(jié)，正視它。
（1）會尊重他人。知道只有尊重他人才能獲得他人尊重。（2）會設(shè)身處地。常站在他人的角度設(shè)想他人的做法，將心比心，不強(qiáng)求別人，以期獲得自心的釋懷，便能泰然處之。（3）會多換角度考慮。懂得“退一步海闊天高”“宰相肚里能撐船”不多計(jì)較，“失敗乃成功之母”“塞翁失馬焉之非福”樂觀開朗。（4）會自省。能夠正確估計(jì)別人，評價自己。
