時(shí)間：2023-05-29 17:50:57
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇善于打破砂鍋問(wèn)到底，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
四星班事跡——學(xué)習(xí) 攜帶著初中四年的印跡，我們高一（8）班43位個(gè)體邁入了南模的大門(mén)，融為一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧的集體，去面對(duì)高中三年的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。在高一（8）班，無(wú)論基礎(chǔ)如何，我們都感受到了濃濃的學(xué)習(xí)氛圍，我們班的同學(xué)擰成一股繩，彼此關(guān)心，彼此幫助，彼此鼓勵(lì)，彼此督促，大家互幫互助，為同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)而奮斗！
課堂上，我們認(rèn)真聽(tīng)取老師卷子的評(píng)獎(jiǎng)，理解老師的思路和方法。課下，同學(xué)們交換自己的解題經(jīng)驗(yàn)，相互借鑒他人與自己不同的思維過(guò)程，以此來(lái)彌補(bǔ)自己的欠缺，正如俗話所說(shuō)“他山之石，可以攻玉。”同學(xué)們認(rèn)真對(duì)待每張?jiān)嚲恚屑?xì)的完成每到題目，不會(huì)之處，先自己細(xì)細(xì)推敲，而后在問(wèn)同學(xué)或老師，發(fā)揚(yáng)“打破砂鍋問(wèn)到底”的精神，力爭(zhēng)填補(bǔ)自己不足之處。初高中的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣有質(zhì)的差別，所以我們同學(xué)不斷改善完備自己的學(xué)習(xí)方法。力求“做一道，會(huì)百道” 學(xué)習(xí)能力好的幫一把學(xué)習(xí)能力相對(duì)比較弱的，這樣大家能共同進(jìn)步，既解決了學(xué)習(xí)能力比較弱同學(xué)的成績(jī)問(wèn)題，又使同時(shí)學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生的解題能力也得到了進(jìn)一步的提高，同時(shí)調(diào)動(dòng)班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。讓我們高一（8）班全體學(xué)生在一個(gè)積極向上的環(huán)境中學(xué)習(xí)。
或許有本身的基礎(chǔ)問(wèn)題，并沒(méi)有在期中考試中獲得非常優(yōu)異的成績(jī)，但是“進(jìn)步就是成功”在學(xué)習(xí)生活中我們認(rèn)真刻苦，善于總結(jié)，善于歸納，善于創(chuàng)新，善于運(yùn)用方法，善于提高自己的學(xué)習(xí)效率，盡力在有限的寶貴時(shí)光中，獲得了最大的提高和進(jìn)步。
高一（8）班，融入了43+1個(gè)人的努力汗水，在學(xué)習(xí)上，我們盡己所能，用毅力和頑強(qiáng)，幻化成了驕人的成績(jī)！！
隨著時(shí)光的變遷，人類(lèi)的科技在不斷地進(jìn)步，人類(lèi)也在不斷地進(jìn)步，在變的越來(lái)越繁華的時(shí)光隧道中，人類(lèi)漸漸迷失了自己原來(lái)的面目。在人類(lèi)慢慢從時(shí)光隧道里尋找祖先時(shí)，假如時(shí)光倒流一萬(wàn)年，人猿會(huì)出現(xiàn)在哪呢？《時(shí)光倒流一萬(wàn)年》引領(lǐng)我們穿越時(shí)空，來(lái)到一萬(wàn)年前，尋找人類(lèi)的始祖------猿人。
出發(fā)！讓我們與本書(shū)作者周?chē)?guó)興一起去探索發(fā)現(xiàn)。《時(shí)光倒流一萬(wàn)年》主要講述了這樣一個(gè)故事：作者踏遍大半個(gè)中國(guó)，努力探索猿人與野人的足跡。在人與猿人之間究竟隱藏了多少秘密？這一個(gè)又一個(gè)謎正等著我們解開(kāi)。作者用他那智慧的雙眼為讀者發(fā)現(xiàn)，用他那勇敢的雙手為讀者探索，并用他那奇妙的神筆為大家獻(xiàn)上他嘔心瀝血制成的科學(xué)巨作《時(shí)光倒流一萬(wàn)年》。
本書(shū)是一本百年難遇的“奇書(shū)”，它凝聚了黃河兩岸的遠(yuǎn)古文明，也匯聚了許多地理知識(shí)。我之所以愛(ài)看此書(shū)，是因?yàn)樗粌H能增漲我們對(duì)史前文明的知識(shí)，也能促使我們勇于探索，善于發(fā)現(xiàn)。
讀完《時(shí)光倒流一萬(wàn)年》后，使我受益匪淺，我漸漸開(kāi)始對(duì)科學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。某天，朋友問(wèn)我：“現(xiàn)代的猿能否進(jìn)化成人？”我滿懷自信地回答道：“不能。雖然人與猿的基因很相似，但是由于氣候與地質(zhì)原因，導(dǎo)致猿無(wú)法進(jìn)化成人。”朋友很佩服我，立即問(wèn)我在哪看到的，我自豪地說(shuō)：“《時(shí)光倒流一萬(wàn)年》。”有一天，爸爸給我變了個(gè)科學(xué)魔術(shù)。爸爸把尺拿起，慢慢靠近小紙屑，奇跡出現(xiàn)了，小紙屑被尺吸住了。我不知道是什么原因，我打破砂鍋問(wèn)到底，爸爸卻要我查看科普書(shū)。我翻了兩本科普書(shū)，也沒(méi)找到我想要的答案。不過(guò)，我沒(méi)灰心，因?yàn)槲蚁氲搅吮緯?shū)的作者，他的精神感動(dòng)了我。我仔細(xì)觀察那把神奇的尺，意外發(fā)現(xiàn)有一根細(xì)細(xì)的頭發(fā)緊緊貼在尺的一頭。哦，原來(lái)如此，我拿起另一把尺在頭發(fā)上摩擦，然后，貼近小紙屑。成功了，紙屑吸起來(lái)了，最后，我在另一本科普書(shū)上看到，原來(lái)這是“靜電原理”。
《時(shí)光倒流一萬(wàn)年》告訴我們一個(gè)深刻的道理：只有勇于探索，善于發(fā)現(xiàn)，才會(huì)成功。讓我們好好閱讀這本書(shū)，然后，再讓我們?nèi)ヌ剿靼l(fā)現(xiàn)！
六年級(jí):平易成
質(zhì)疑是創(chuàng)新思維、發(fā)展求異思維的源泉，質(zhì)疑是最容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。學(xué)貴有疑，有了疑問(wèn)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生解決疑問(wèn)的內(nèi)驅(qū)力，就會(huì)積極調(diào)動(dòng)自己的觀察、注意、想象，從而達(dá)到提高解決問(wèn)題能力的目的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？
一、打造學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑的和諧課堂
能使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教育，是成功的教育。有些老師在提問(wèn)時(shí)，等不及學(xué)生答完，就搶過(guò)話自己回答了問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上思維凝滯，變成學(xué)習(xí)的“提線木偶”。老師要轉(zhuǎn)變觀念，自覺(jué)調(diào)整自己的教學(xué)行為，創(chuàng)造平等、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。教學(xué)中，教師要放下架子，走下講臺(tái)，營(yíng)造平等、寬松、和諧的氛圍，給學(xué)生自由質(zhì)疑的天地，使學(xué)生獲得思維安全、思維自由，讓學(xué)生樂(lè)于思維，敢于質(zhì)疑。
二、針對(duì)目標(biāo)提高質(zhì)疑效率
有的放矢，可以使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，對(duì)于數(shù)學(xué)課而言，更是如此。給學(xué)生一個(gè)正確的思維方向，可以有效打開(kāi)學(xué)生學(xué)生的思維窗口。因此，課堂質(zhì)疑要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，學(xué)生的邏輯思維能力弱，提出的問(wèn)題往往幼稚、膚淺，教師若簡(jiǎn)單否定，就打擊了學(xué)生思維的積極性，導(dǎo)致學(xué)生不敢再質(zhì)疑，不敢再發(fā)問(wèn)。教師要通過(guò)細(xì)致的備課工作，設(shè)計(jì)出能引導(dǎo)學(xué)生正確質(zhì)疑的目標(biāo)，大目標(biāo)下分設(shè)小目標(biāo)，讓學(xué)生有方向性地發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)。另外，質(zhì)疑要針對(duì)問(wèn)題，多想幾個(gè)為什么，“打破砂鍋問(wèn)到底”，環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題符合學(xué)生思維連貫性特點(diǎn)，有利于誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)。
三、創(chuàng)設(shè)活潑生動(dòng)的課堂情境
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”課堂上，總有一部分學(xué)生充當(dāng)著“看客”的角色，一部分算是聰明的看客，看了還勉強(qiáng)能明白一二，還有一部分是迷惘的看客，看了也不懂，漸漸就對(duì)學(xué)科失去了興趣。教學(xué)如果不能調(diào)動(dòng)學(xué)生整體積極性，不能提高學(xué)生的整體思維能力，也難免令人遺憾。為了使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣，學(xué)生感興趣，就會(huì)樂(lè)于接受知識(shí)，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。生動(dòng)活潑的課堂氛圍，質(zhì)疑探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，會(huì)深深吸引每一個(gè)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知、探疑、解疑的積極性。
四、鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，提升學(xué)生質(zhì)疑的自信力
“成功的真正秘訣是興趣”，成就感則是興趣的源泉。心理學(xué)認(rèn)為：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功，便會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生的成就感，一個(gè)優(yōu)秀的教師一定是一個(gè)善于夸獎(jiǎng)學(xué)生的老師。數(shù)學(xué)課上，學(xué)生思維的火花不斷閃現(xiàn)，教師要及時(shí)捕捉，及時(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，尤其是對(duì)于那些學(xué)力弱的學(xué)生，更要多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)。學(xué)生從質(zhì)疑中得到了老師的關(guān)注，受到了表?yè)P(yáng)，這就是最快樂(lè)的事情，是最大的成就，這種成就感自然成為學(xué)生今后質(zhì)疑探究的動(dòng)力。
總而言之，數(shù)學(xué)課教學(xué)，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要職責(zé)。我們老師要努力提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，不斷探索研究?jī)?yōu)秀的教育教學(xué)方法，當(dāng)好學(xué)生的引導(dǎo)者，做好學(xué)生的指導(dǎo)者，甚至成為學(xué)生的合作者。
[關(guān)鍵詞]創(chuàng)造意識(shí) 創(chuàng)造精神 創(chuàng)造性思維 創(chuàng)造活動(dòng)
[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）32-060
這是一個(gè)科技高速發(fā)展的時(shí)代，也是一個(gè)知識(shí)型的時(shí)代，需要具有知識(shí)積累和創(chuàng)造性思維能力的學(xué)術(shù)型人才。教師要重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)創(chuàng)造力的核心就是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維，就是有新意和邏輯的獨(dú)特思考方式。具備這樣的思維能力，不僅可以深入事物的內(nèi)部，看清其實(shí)質(zhì)，還能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生有創(chuàng)見(jiàn)、有新意的想法。更確切地說(shuō)就是，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使之養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考、積極探索的思維習(xí)慣，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
一、發(fā)散――體現(xiàn)思維的活力
發(fā)散思維，就是對(duì)事物進(jìn)行發(fā)散性探究，尋求不一樣的結(jié)論的思維過(guò)程，具有創(chuàng)造性、發(fā)散性、多樣性、流暢性等特征。根據(jù)心理學(xué)理論，一個(gè)人的發(fā)散思維能力是這個(gè)人創(chuàng)造力的重要體現(xiàn)，發(fā)散思維能力有多強(qiáng)，他的創(chuàng)造力就有多大。教師可以把發(fā)散思維的訓(xùn)練作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要手段，加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，如一題多解、一題多變等。
例如，教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”后，教師設(shè)計(jì)了這樣一道題目：某工程隊(duì)要修一條全長(zhǎng)40千米的道路，前4天已修完整條道路的20%，按照這樣的進(jìn)度，還需幾天才能修完這條道路？并要求學(xué)生發(fā)散思維，嘗試用多種方法解題。學(xué)生自主完成，方法多種多樣：1.40×（1-20%）÷（40×20%÷4）=16（天）；2.40÷（40×20%÷4）-4=16（天）；3.1÷（20%÷4）-4=16（天）；4.（1-20%）÷（20%÷4）=16（天）；5.4÷20%×（1-20%）=16（天）；6.4÷20%-4=16（天）……這樣教學(xué)，促使學(xué)生充分發(fā)揮思維能力，開(kāi)闊思路，教學(xué)效果顯著。
二、誘發(fā)――顯現(xiàn)思維的豐盈
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于打破常規(guī)思維，想別人沒(méi)有想到的方法，找別人沒(méi)有找到的竅門(mén)，運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度積極地去思考和解決問(wèn)題，在求異中創(chuàng)新。
例如，教學(xué)“圓錐體積的公式”時(shí)，教師先讓學(xué)生分小組去驗(yàn)證等底等高的圓柱與圓錐的體積關(guān)系。經(jīng)過(guò)探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種情況下圓錐的體積是圓柱體積的1 / 3。這時(shí)有學(xué)生提出疑問(wèn)：“等底不等高、等高不等底時(shí)，圓柱和圓錐的體積又會(huì)有什么關(guān)系呢？”課堂氣氛瞬間活躍起來(lái)，學(xué)生激烈地爭(zhēng)辯，各抒己見(jiàn)。此時(shí)，教師及時(shí)安排學(xué)生做等高不等底、等底不等高以及不等底不等高的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都興致勃勃地投入探究活動(dòng)當(dāng)中。最后，他們發(fā)現(xiàn)：“等高不等底、等底不等高、不等底不等高時(shí)，圓錐體積不一定是圓柱體積的1 / 3。”有學(xué)生打破砂鍋問(wèn)到底：“不等底不等高時(shí)，圓柱與圓錐的高和底應(yīng)滿足怎樣的關(guān)系，才能使圓錐體積是圓柱體積的1 / 3？”
上述案例中，教師讓學(xué)生自主探究，誘發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，不僅有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，還激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，深化了認(rèn)知，提升了能力。
三、獨(dú)創(chuàng)――實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新
要想讓學(xué)生有所創(chuàng)造，教師就要引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，勤于探究，敢于創(chuàng)見(jiàn)。課堂教學(xué)中，只有學(xué)生具備創(chuàng)造性思維，才能使課堂碰撞出數(shù)學(xué)思維的火花。數(shù)學(xué)程課標(biāo)準(zhǔn)提出要在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力以及獨(dú)創(chuàng)性的思維能力。獨(dú)創(chuàng)性的思維是新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)見(jiàn)的思維，是更高層次的思維模式。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要引發(fā)學(xué)生培養(yǎng)有創(chuàng)見(jiàn)的思維，并善于運(yùn)用這種思維模式去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。
例，執(zhí)教“環(huán)形的面積計(jì)算”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一道題目：張工程師設(shè)計(jì)了一個(gè)圓環(huán)形產(chǎn)品，它的內(nèi)圓半徑為3厘米，外圓半徑是5厘米，那么這個(gè)圓環(huán)形產(chǎn)品的面積是多少？一般的方法是先算S外=3.14×（5×5）=78.5（平方厘米），然后再計(jì)算S內(nèi)=3.14×（3×3）=28.26（平方厘米），最后S環(huán)=78.5-28.26=50.24（平方厘米）。可是有學(xué)生采用這樣的方法：S=3.14×（5×5-3×3）=50.24（平方厘米），他的思路是內(nèi)圓面積等于π乘以內(nèi)圓半徑3的平方，外圓面積等于π乘以外圓半徑5的平方，所以可以先算出外圓半徑平方與內(nèi)圓半徑平方的差，再乘以π就能得到結(jié)果。方法不同，結(jié)果卻相同，這是一種很有思維創(chuàng)見(jiàn)的方法。我及時(shí)表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生，鼓勵(lì)大家向他學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新思維。
一、動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)
正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，因而在化學(xué)教學(xué)中要經(jīng)常穿插一些中國(guó)化學(xué)史和當(dāng)代的化學(xué)成就，讓他們感覺(jué)到學(xué)習(xí)不單是為我，也是為民族和國(guó)家而學(xué)。例如講石油時(shí)介紹我國(guó)石油資源豐富，穿插 “洋油”意思、王進(jìn)喜的故事及為什么日本人能首先參與大慶油田的開(kāi)發(fā)，多方面對(duì)學(xué)生將向非智力因素的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)純堿時(shí)，介紹侯德榜先生為通過(guò)上千次試驗(yàn)，創(chuàng)造了聯(lián)和氨堿法，打破帝國(guó)主義對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的控制。在教學(xué)中通過(guò)這些相關(guān)實(shí)例的講述，可激起學(xué)生求知欲的高漲，從而保持學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。
二、情感的培養(yǎng)
情感是開(kāi)發(fā)人智力的源泉。沒(méi)有情感的發(fā)展思維就不會(huì)發(fā)展；沒(méi)有持久的熱情思維就不能深化；沒(méi)有成功感和失敗感往往不能推動(dòng)學(xué)生的智力發(fā)展。列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的情感就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求”。那么如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感呢？首先是備課時(shí)精心準(zhǔn)備教案，講課時(shí)注意表達(dá)的藝術(shù)性，實(shí)驗(yàn)時(shí)注意語(yǔ)言科學(xué)性與形象性相結(jié)合。其次要正確對(duì)待“好、中、差”三類(lèi)學(xué)生：對(duì)“好”的要嚴(yán)，“中”的要引，“差”的要補(bǔ)。特別是對(duì)待差生不但要熱情關(guān)懷還要循循善誘，具體幫助，達(dá)到“親其師，信其道”的教育合力。我校的學(xué)生，大多來(lái)自農(nóng)村，素質(zhì)差，以前沒(méi)有做過(guò)實(shí)驗(yàn)，但經(jīng)我們分門(mén)別類(lèi)耐心指導(dǎo)，他們的成績(jī)及實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)步很快。
三、興趣的培養(yǎng)
濃厚的學(xué)習(xí)興趣是智力發(fā)展的催化劑。在教學(xué)中教師要充分發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)上下功夫，提高實(shí)驗(yàn)的藝術(shù)性和差異性，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)化學(xué)可以起到良好的促進(jìn)作用。精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)和生動(dòng)有趣的語(yǔ)言能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生聽(tīng)課感到是一種藝術(shù)享受。化學(xué)上常有一些概念和原理比較抽象，若采用照本宣科的方法，學(xué)生很難理解，如“電子云”。在教學(xué)中也可讓所教知識(shí)與現(xiàn)行的生產(chǎn)、生活結(jié)合起來(lái)。如講物質(zhì)的穩(wěn)定性，發(fā)現(xiàn) NH4NO3結(jié)塊，就用鐵錘去砸，結(jié)果引起爆炸。講到時(shí)舉鹽類(lèi)炸油條添加明礬的利與害的關(guān)系例子，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，產(chǎn)生濃厚的興趣。
四、意志的培養(yǎng)
堅(jiān)強(qiáng)的意志對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生驚人的效果。因而在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)勇于追求，善于探索的精神。對(duì)那些“打破砂鍋問(wèn)到底”的同學(xué)要給予鼓勵(lì)，決不能扼殺他們的探索欲。教學(xué)中可講有關(guān)科學(xué)家為完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)或一個(gè)課題，往往需要常年如一日、克服無(wú)數(shù)挫折有的甚至冒著生命危險(xiǎn)，付出血的代價(jià)。如諾貝爾研制烈性炸藥――硝化甘油的慘烈經(jīng)歷，居里夫人四年艱辛提煉終于獲得1克純鈾的過(guò)程；介紹我國(guó)著名化學(xué)家張青蓮教授致力于同位素研究、黃鳴龍潛心于有機(jī)化學(xué)的研究等著名化學(xué)家的故事，通過(guò)這些例子培養(yǎng)學(xué)生追求科學(xué)的精神和磨練意志。
培養(yǎng)學(xué)生的意志還要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采取不同的措施。例如對(duì)膽小的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他大膽做實(shí)驗(yàn)，不要怕失敗；對(duì)領(lǐng)悟力強(qiáng)而冒失的學(xué)生要培養(yǎng)他的耐心細(xì)致的品質(zhì)，可以教導(dǎo)他“欲速則不達(dá)”的道理：對(duì)于缺乏毅力的學(xué)生，應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)他的堅(jiān)韌精神，遇到化學(xué)問(wèn)題不輕易告訴他如何解答，多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，讓他在解決問(wèn)題中獲得學(xué)習(xí)化學(xué)的成就感。
五、注意的培養(yǎng)
關(guān)鍵詞：科學(xué)小論文； 選題
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-3315（2014）04-080-001
大自然的奇妙現(xiàn)象太多了，研究什么好呢？有的同學(xué)認(rèn)為，我想研究的東西別人早已研究過(guò)了，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么新奇的值得研究的現(xiàn)象；有的同學(xué)認(rèn)為，寫(xiě)科學(xué)小論文那是科學(xué)工作者該干的事。實(shí)際上，我們只要做個(gè)有心人，一定能在日常生活、學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)有趣的、值得探討的問(wèn)題作為小論文的選題。
根據(jù)我指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)小論文的經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得可以從小處著眼、從興趣入手、從疑問(wèn)出發(fā)去選擇我們研究的問(wèn)題。
一、從小處著眼
科學(xué)小論文，突出的就是一個(gè)“小”，它和科學(xué)工作者根據(jù)科研項(xiàng)目和科研課題寫(xiě)的論文不同，和科學(xué)家攻克世界級(jí)難題不同，我們要求學(xué)生用孩子的視角寫(xiě)出一個(gè)和大人眼里完全不同的世界來(lái)。不要長(zhǎng)篇大論，不要面面俱到，具體來(lái)說(shuō)：要說(shuō)透一個(gè)概念，闡明一個(gè)問(wèn)題；論證一個(gè)觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)和做好某個(gè)實(shí)驗(yàn)，闡述一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)；寫(xiě)出某學(xué)科某章節(jié)的學(xué)習(xí)體會(huì)等。
小到一根頭發(fā)，一滴水珠，一片葉子，都可以是我們的研究對(duì)象。有位學(xué)生閱讀了《有趣的頭發(fā)》一文，文中介紹了頭發(fā)的一些有趣知識(shí)。得知亞洲人的頭發(fā)可以承受100克的重量，而歐洲人和非洲人的頭發(fā)只能承受80克和60克的重量。他很想知道家中誰(shuí)的頭發(fā)“質(zhì)量”最好？是不是都能承受100克的重量呢？盡管我們都是亞洲人，但老人的頭發(fā)和小孩的頭發(fā)，白頭發(fā)和黑頭發(fā)，長(zhǎng)頭發(fā)和短頭發(fā)，它們能承受的重量都一樣嗎？這是一個(gè)很好的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。為了確保試驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，每個(gè)人的頭發(fā)都在相同的條件下測(cè)試了3~4根，計(jì)算平均數(shù)。
同種顏色，不同年齡的人，一根頭發(fā)的承受能力相同嗎？
隨手可得的材料，隨時(shí)可做的實(shí)驗(yàn)，隨即可得的結(jié)論，這么一根小小的頭發(fā)就是一個(gè)很好的研究?jī)?nèi)容。
二、從興趣入手
冰箱不是保險(xiǎn)箱，怎么樣保存食物，食物才能更好地保鮮？蔬菜冷藏前是洗好還是不洗好。有位學(xué)生因?yàn)閶寢屬I(mǎi)了莧菜，準(zhǔn)備洗洗再放到冰箱里，姥姥不同意，說(shuō)那樣菜容易壞，兩個(gè)人各持己見(jiàn)。為了平息她們的爭(zhēng)論，想來(lái)想去干脆做個(gè)實(shí)驗(yàn)，用實(shí)際結(jié)果來(lái)證明她們誰(shuí)是對(duì)的。
這次充滿趣味的探究過(guò)程成了很好的科學(xué)小論文的素材，這位學(xué)生以此為題材寫(xiě)成了名為《蔬菜冷藏前是洗好還是不洗好》的小論文。
三、從疑問(wèn)出發(fā)
通過(guò)觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，有些動(dòng)物是有耳朵的，有些動(dòng)物沒(méi)有耳朵，但有類(lèi)似耳朵功能的結(jié)構(gòu)。我們觀察蝸牛一段時(shí)間后，會(huì)發(fā)現(xiàn)，蝸牛有眼睛、有嘴巴、有齒舌，身上還有呼吸孔，就是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)耳朵。蝸牛是靠什么器官來(lái)接收聲音之類(lèi)的外界信息的呢？
我建議學(xué)生把蝸牛放在桌面，進(jìn)行如下研究：
不難發(fā)現(xiàn)，只要我們對(duì)這些現(xiàn)象秉著“打破砂鍋問(wèn)到底”的態(tài)度，那這個(gè)探究過(guò)程就是我們寫(xiě)科學(xué)小論文很好的題材。
“文章本天成，妙手偶得之。”有心的話，偶然的發(fā)現(xiàn)，也可能是一個(gè)很好的研究?jī)?nèi)容。去年10月肆無(wú)忌憚的臺(tái)風(fēng)“菲特”帶來(lái)了大量雨水。早晨上班時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)校里有些教室門(mén)口的鐵皮柜子浸泡在雨水里，柜子底部生銹腐爛。為什么門(mén)口的鐵皮柜子會(huì)生銹腐爛呢？那什么東西既能防止雨蝕，又不會(huì)生銹，從而保護(hù)我們的柜子呢？
學(xué)生在我的指導(dǎo)下做了生銹實(shí)驗(yàn)：
準(zhǔn)備材料：
試管3根并標(biāo)上序號(hào)①②③、鐵釘3根、砂紙1張、軟木塞1個(gè)
實(shí)驗(yàn)步驟：
1.在老師的指導(dǎo)下，用砂紙打磨鐵釘，將鐵釘上的鐵銹打磨掉。
2.在3根試管中各放入1根鐵釘。
3.在①號(hào)試管中加入少許干燥劑。
3.在②號(hào)試管中加入半試管的水。
4.在③號(hào)試管中加滿水，并用軟木塞將③號(hào)試管口堵住。
5.將這3根試管放在同一個(gè)試管架上，靜置一周。
靜靜的夜里，在網(wǎng)上看了2個(gè)小時(shí)的生本教育講座，郭教授指出：教師要做“牧者”，不要做“纖夫”。所謂“牧者”，就是“放牧的人”，對(duì)我來(lái)說(shuō)，就是“放羊倌”。郭教授說(shuō)得文雅些，我這樣一解釋?zhuān)蟾啪透靼琢恕?/p>
以前小時(shí)候，家長(zhǎng)、老師對(duì)我們這一代人的教育，也就是放羊式教育。我記得，在初中快中考了，學(xué)校放了一個(gè)月的假，復(fù)習(xí)功課，可以在家，也可以在班里。結(jié)果我們成長(zhǎng)了，甚至成材了，不僅成績(jī)好，思想品德也不算差。而現(xiàn)在的學(xué)生，就像“反季節(jié)蔬菜”，生長(zhǎng)得越好反而問(wèn)題越多。這都是因?yàn)槲覀儽畴x了自然規(guī)律。我想郭教授所指的生本教育理念也許就是“越原始越接近真理”，因此生本教育應(yīng)該就是教育的本真了。在《教育走向生本》中，郭教授還有一個(gè)“拋秧的啟示”，類(lèi)比到教育上來(lái)，把那些“無(wú)效教學(xué)”比作類(lèi)似插秧密植的事情，就像不惜損害根系，強(qiáng)行進(jìn)行秧苗密植一樣，把知識(shí)和行為變成一個(gè)一個(gè)細(xì)密的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生提出十分細(xì)密的要求，以為只要落實(shí)了這些細(xì)密的要求，就會(huì)達(dá)到我們對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)的期望。然而，這樣一來(lái)，學(xué)生的思維活動(dòng)就被局限在這個(gè)細(xì)密的棋盤(pán)之上，他們沒(méi)有必要想什么，也想不出什么，后來(lái)是懶得想什么，實(shí)際上這就是人的自然對(duì)違背自然的教育的報(bào)復(fù)。學(xué)生對(duì)這種“保姆式”的教育是并不領(lǐng)情的。對(duì)于外力所賦予的規(guī)范，學(xué)生一般不愿意直接接納為自己思想的一部分。學(xué)生的意志不愿意認(rèn)同強(qiáng)加的東西，并非他們不能接受外來(lái)規(guī)范，而在于這些規(guī)范是否合乎自身的經(jīng)驗(yàn)和如何加諸到自己身上。
我在初四畢業(yè)班的教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)就是“放羊”，或者像有的老師描述的那樣：上課要求三分鐘，開(kāi)始“放羊”，然后總結(jié)三分鐘，最后布置作業(yè)下課。實(shí)際上，這是在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，“自由”學(xué)習(xí)，學(xué)生在老師要求的復(fù)習(xí)范圍內(nèi)進(jìn)行研究討論，可以下位隨便問(wèn)，問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師，氣氛和諧而熱烈，學(xué)風(fēng)活潑而向上。
課堂上會(huì)時(shí)時(shí)傳來(lái)對(duì)問(wèn)題辯論的爭(zhēng)吵聲、解決問(wèn)題成功的喜悅聲，更多的是學(xué)習(xí)互助的講題聲……我在課堂里“聲聲入耳”卻不心煩意亂，而是和學(xué)生一起沉浸在學(xué)習(xí)過(guò)程之中，享受交流的“歡暢”，共同成長(zhǎng)、一起提升；甚至有的同學(xué)在響起下課鈴聲、老師走出課堂之后，還意猶未盡、戀戀不舍地在“回味”反思和交流討論；更有的同學(xué)跑到辦公室“打破砂鍋問(wèn)到底”、“咬定青山不放松”，直至期盼我下一節(jié)課的到來(lái)。我想郭教授所說(shuō)的生本，除了反映學(xué)生的利益、學(xué)生在學(xué)校社會(huì)中獨(dú)立的自主的存在之外，更重要的是依靠學(xué)生來(lái)進(jìn)行教育，把教育的全部?jī)r(jià)值歸結(jié)到學(xué)生身上，以學(xué)生發(fā)展為教育的本體。也就是說(shuō)，我們所要進(jìn)行的生本教育的重點(diǎn)，不僅僅在于學(xué)生的外部地位，更在于學(xué)生的內(nèi)部自然天性和潛能的發(fā)揮。在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，我們首先要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，這也是教育對(duì)社會(huì)的根本貢獻(xiàn)所在。
想想我以前的所謂“教書(shū)行為”，反而放不開(kāi)，畏首畏尾，縮頭縮腳，生怕學(xué)生學(xué)不會(huì)、學(xué)不好，一而再、再而三地講評(píng)。結(jié)果適得其反，主客體錯(cuò)位，學(xué)習(xí)氛圍自然不“和諧”，生硬無(wú)味。我這個(gè)“纖夫”拉得費(fèi)力，也不討好！人類(lèi)的先祖把具體的知識(shí)留在世上，要我們?nèi)ズ筇鞂W(xué)習(xí)它。但我們卻常常忽視一件事情，即先祖還把認(rèn)識(shí)世界的基本程序，包括人的學(xué)習(xí)天性和人的潛能、人的學(xué)習(xí)的一些母結(jié)構(gòu)等等用密碼的形式留在我們的細(xì)胞里和頭腦中。這樣，我們不僅僅要批判地繼承傳統(tǒng)文化知識(shí)，還要善于調(diào)動(dòng)自身的內(nèi)存去學(xué)習(xí)外部世界。就此來(lái)看，大自然的安排是何等巧妙，它實(shí)際上告訴我們，教育在給人以限制的時(shí)候，同時(shí)也要給人以自由，好讓他們用自身的內(nèi)存、內(nèi)在的“自然”，去感知外部的知識(shí)、外部的“大自然”。“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，教育工作想要教育好學(xué)生，卻以壓抑學(xué)生內(nèi)部自然為能事，顯然是不合邏輯的；而要在學(xué)生“不知不覺(jué)中”令其受到感染，提升意境水平，“在無(wú)聲中潤(rùn)物”，那么，此時(shí)就會(huì)“無(wú)聲勝有聲”、“無(wú)招勝有招”了。
在兩千年前，中國(guó)的先哲孔子就給我們留下了“開(kāi)而弗達(dá)，道而弗牽，強(qiáng)而弗抑”的教導(dǎo)，令人驚嘆而折服，我們現(xiàn)代人不僅要學(xué)習(xí)，更要領(lǐng)悟。“牧者”的任務(wù)是“伺候”好自己的羊群，讓他們快樂(lè)地“奔跑”、津津有味地“吃草”、結(jié)實(shí)地成長(zhǎng)，讓他們更加“自然”地成長(zhǎng)，“自然的就是最好的”。
關(guān)鍵詞：教育觀念；學(xué)習(xí)方式；問(wèn)題意識(shí)
1 抓住心理特征，激發(fā)創(chuàng)新興趣
從人的心理活動(dòng)來(lái)分析，興趣是創(chuàng)新的源泉、思維的動(dòng)力，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。
1.1 以生為本
教師要真正擺正在教學(xué)活動(dòng)中的位置，明確自己是教學(xué)活動(dòng)的組織者，起主導(dǎo)作用，不搞師道尊嚴(yán)，充分尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友，只有在這種民主、平等、融洽的師生關(guān)系中，學(xué)生完全自由、放松的情況下，學(xué)生才愿意動(dòng)腦筋，才有標(biāo)新立異的勇氣和信心，才會(huì)有創(chuàng)新。
1.2 多鼓勵(lì)
在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能別出心裁地提出新異的想法，這是思維創(chuàng)新的表現(xiàn)，教師要滿腔熱情地鼓勵(lì)學(xué)生別出心裁地思考問(wèn)題，大膽地提出與眾不同的意見(jiàn)和質(zhì)疑，獨(dú)辟蹊徑地解決問(wèn)題，即使是錯(cuò)誤的想法，也不能挖苦、諷刺，先要充分肯定其敢想敢說(shuō)的精神，再指出其不足。這樣，大大地鼓舞了學(xué)生求求變異的勇氣，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的興趣。
2 培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神和自信心
要?jiǎng)?chuàng)新離不開(kāi)進(jìn)取精神和自信心。小學(xué)生的進(jìn)取精神表現(xiàn)在好奇，喜歡打破砂鍋問(wèn)到底，提出一些古怪、荒誕的問(wèn)題：如自然數(shù)為什么從1開(kāi)始？0是不是偶數(shù)等？作為教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，無(wú)論學(xué)生提出的問(wèn)題正確與否，都應(yīng)從正面引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意想法和行為應(yīng)給予肯定，哪怕失敗也要指出其成功之處，樹(shù)立起“我能行”的自信心。當(dāng)然在創(chuàng)新的過(guò)程中，不可避免地要遇到無(wú)數(shù)次的失敗和挫折，所以教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志和抗挫能力。
3 讓學(xué)生獲得來(lái)自教師的心理支持
“人本主義”的教育是我國(guó)對(duì)教育實(shí)質(zhì)的準(zhǔn)確定位，這一思想不僅應(yīng)體現(xiàn)在充滿感性內(nèi)容的語(yǔ)文等科目中，在充滿計(jì)算、推理、證明、規(guī)律的數(shù)學(xué)教學(xué)中，更有必要將這一思想體現(xiàn)出來(lái)。
學(xué)生離開(kāi)家庭，來(lái)到學(xué)校，周?chē)錆M了他的同齡人，他需要得到成年人的指導(dǎo)和幫助，教師是他可以信賴的第一個(gè)人。這時(shí)，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的態(tài)度，可能影響到他對(duì)這門(mén)學(xué)科、這個(gè)班級(jí)、這所學(xué)校的態(tài)度。微笑的表情、關(guān)注的眼神、認(rèn)真傾聽(tīng)的態(tài)度，可以促使學(xué)生思維火花的迸現(xiàn)，鼓起繼續(xù)探索的勇氣。當(dāng)教師能夠真正地看重每一位學(xué)生，真誠(chéng)地接納他們的意見(jiàn)，能夠分享他們的成功，分擔(dān)他們遇到的困難，學(xué)生便能體會(huì)到來(lái)自教師的心理支持。這樣的學(xué)生，具備了完善的人格，具備了探索創(chuàng)新的潛質(zhì)。
4 注重質(zhì)疑教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
古人云：學(xué)貴有疑。疑是思之始、學(xué)之端，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑是思維的火花，思維是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的，以解決問(wèn)題告終，種種理論和事例說(shuō)明了質(zhì)疑的重要意義。質(zhì)疑問(wèn)難是訓(xùn)練學(xué)生思維能力特點(diǎn)、創(chuàng)新思維的重要途徑。但是現(xiàn)在的情況是學(xué)生“有疑不敢問(wèn)，有疑不肯問(wèn)”，都是教師“滿堂問(wèn)”。因而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須優(yōu)化質(zhì)疑教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
課堂上學(xué)生不敢向老師提問(wèn)，除了是學(xué)生對(duì)所學(xué)材料不熟悉外，主要原因是怕受到老師的批評(píng)。因此，教學(xué)中教師要樹(shù)立正確的態(tài)度：提倡、鼓勵(lì)、誠(chéng)懇地歡迎學(xué)生提出問(wèn)題，使學(xué)生從不敢問(wèn)到敢于提問(wèn)，必須堅(jiān)持正面引導(dǎo)，以表?yè)P(yáng)為主。對(duì)提出高質(zhì)量問(wèn)題的學(xué)生固然要表?yè)P(yáng)，對(duì)提出質(zhì)量不高問(wèn)題的學(xué)生，也要加以鼓勵(lì)，肯定他們的積極態(tài)度，切不能因?yàn)閷W(xué)生提出了使自己不滿意的問(wèn)題而批評(píng)甚至訓(xùn)斥，這樣會(huì)挫傷、壓抑學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生主體作用的發(fā)揮也大大受挫。
5 在探究新知中，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的情境
創(chuàng)設(shè)懸念情境，使學(xué)生有主動(dòng)參與的需求。如果說(shuō)問(wèn)題是探索的材料，那么懸念便是促使探索的動(dòng)力與“調(diào)味劑”。教師不但要提出可供學(xué)生思考的問(wèn)題，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)懸念情境，使學(xué)生置身于情境之中，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，產(chǎn)生主動(dòng)參與的需求。
5.1 創(chuàng)設(shè)“空白”情境，使學(xué)生有主動(dòng)參與的空間
陶行知認(rèn)為：創(chuàng)造教育是培養(yǎng)民族活動(dòng)的教育，是培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)出心裁”能力的教育，而在創(chuàng)造教育中“行為”、“思想”是創(chuàng)造教育中兩大重要的、不可缺少的因素。因此教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)行為上的“空白”情境，留給學(xué)生足夠的空間、時(shí)間，使他們有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成創(chuàng)造的傾向、意識(shí)；同時(shí)，更要為他們創(chuàng)設(shè)思維上的“空白”情境，讓他們能靜下心來(lái)，搜索豐富的資料，進(jìn)行入的地思考，發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造力。
5.2 引導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽實(shí)踐、養(yǎng)成勤于思考和善于分析事理的習(xí)慣。允許學(xué)生出錯(cuò)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到失敗是正常的，并積極創(chuàng)設(shè)誘導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多種感官感知的情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考探索、主動(dòng)操作實(shí)踐、主動(dòng)表達(dá)表現(xiàn)、主動(dòng)觀察討論，使學(xué)生在課堂上活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口，多種感官并用，做到認(rèn)真看，注意聽(tīng)，大膽發(fā)言，愛(ài)動(dòng)手。
如在講述圖形一節(jié)時(shí)，空間觀念的形成，只靠觀察是不夠的，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生自己去比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)，多種分析器官協(xié)同活動(dòng)。在新知的教學(xué)中，很多新知可以轉(zhuǎn)化成學(xué)生的“玩耍”活動(dòng)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和提供這樣的情境、空間以滿足學(xué)生動(dòng)手“玩耍”的天性。讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。
6 設(shè)計(jì)作業(yè)新穎，評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新
新課改 小學(xué)數(shù)學(xué) 有效性 教學(xué)
一、更新教學(xué)觀念 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
作為教師，我們應(yīng)該知道，教學(xué)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師的教學(xué)要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的形成過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單的獲得結(jié)果，不要讓學(xué)生把知識(shí)學(xué)死，要善于應(yīng)變，敢于創(chuàng)新教師的教學(xué)要敢于摒棄學(xué)科中那些已被科學(xué)發(fā)展超越的東西，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握那些具有應(yīng)用潛力、能為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、服務(wù)未來(lái)社會(huì)的知識(shí)信息。放棄那些難、繁、偏、舊題的研究，要把時(shí)間放在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法的培養(yǎng)之上。不是要求學(xué)生學(xué)會(huì)，而是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)。這樣學(xué)生的創(chuàng)新能力才會(huì)發(fā)展。
亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始。”創(chuàng)造思維是人類(lèi)最復(fù)雜最高級(jí)的思維過(guò)程，是一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要有目的有計(jì)劃的對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象思維、發(fā)散思維、聯(lián)想思維、類(lèi)比思維、逆向思維、創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，使學(xué)生不拘泥于現(xiàn)成的結(jié)論，善于應(yīng)變，敢于創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生“打破砂鍋問(wèn)到底”的精神，數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，熱情鼓勵(lì)他們積極思考，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要手段，因此，教師要善于啟發(fā)，誘導(dǎo)學(xué)生多思考，多質(zhì)疑，以疑啟思。教師對(duì)學(xué)生在思維上偶有創(chuàng)造性的“信息”，“火花”，“微弱的發(fā)光點(diǎn)”。都要不失時(shí)機(jī)地予以肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲和創(chuàng)造思維。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 建立良好師生關(guān)系
興趣是人類(lèi)最好的老師。它是一種特殊的意識(shí)傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)的情感動(dòng)力，是求知欲的源泉，也是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注，積極思考，而且能使學(xué)生沉浸在活躍的氛圍中，數(shù)學(xué)學(xué)科本來(lái)就是枯燥無(wú)味的，沒(méi)有優(yōu)美的詩(shī)句，沒(méi)有動(dòng)聽(tīng)的故事，部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科沒(méi)有信心。為扭轉(zhuǎn)這一情況，教師就要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓自己的課堂活起來(lái)。讓不同的人在數(shù)學(xué)課堂上得到不同的發(fā)展，讓學(xué)生覺(jué)得自己是這堂課的主人。動(dòng)手實(shí)踐是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)很有效的方法。
師生關(guān)系和諧，會(huì)使學(xué)生形成積極、豐富的人生態(tài)度與感情體驗(yàn)，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的平等、民主、尊重、信任、友善、理解等。“親其師，信其道”說(shuō)的就是這個(gè)道理。人的創(chuàng)新能力，不僅要以其知識(shí)和智慧作基礎(chǔ)，而且要與積極情緒，特別是創(chuàng)新欲望密切相關(guān)。學(xué)生學(xué)習(xí)也不例外，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，積極思維，給他們提供自由開(kāi)放的空間，創(chuàng)設(shè)愉悅寬松的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生就能主動(dòng)參與，敢于質(zhì)疑，敢于堅(jiān)持自己的見(jiàn)解，敢于與老師、同學(xué)討論。因此教師在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，要想方設(shè)法把自己融入到學(xué)生中去，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使自己成為教學(xué)過(guò)程中的一位聽(tīng)眾，一位合作者，一位指導(dǎo)者，一位知識(shí)道不盡的智者、永不迷路的向?qū)Ы巧褠?ài)心、微笑、賞識(shí)帶入課堂，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中快樂(lè)學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)新。
三、重視師生互動(dòng) 讓學(xué)生參與課堂
小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)共同發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。”蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“師生之間是一種互相友好、互相尊重的和諧關(guān)系，這將有利于教學(xué)任務(wù)的完成。”教師要放下“架子”和“尊嚴(yán)”，與學(xué)生零距離接觸，和學(xué)生建立民主和諧的關(guān)系。我們都知道教學(xué)過(guò)程是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動(dòng)。所以，教學(xué)進(jìn)程具有雙向情感交流的特征。不言而喻，如果只有教師的講解，沒(méi)有師生間的交流，教學(xué)活動(dòng)是難以進(jìn)行的，也無(wú)法使教師的精心準(zhǔn)備得到有效反饋，更加無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的完美控制。所以，課堂上即使老師再有激情，沒(méi)有學(xué)生激情參與，那也一樣注定失敗。
課堂的主體是活潑的孩子，平等和諧的課堂氛圍對(duì)于激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的欲望是很重要的。課堂上老師把微笑帶進(jìn)課堂，學(xué)生就會(huì)有一種親切感，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)感到快樂(lè)，氣氛就顯得活躍。面帶微笑的提問(wèn)，可以消除師生間的鴻溝；和藹的態(tài)度，可以縮短師生間情感的距離；緩緩的語(yǔ)調(diào)，可以讓學(xué)生感到親切可敬。學(xué)生對(duì)老師發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)，還會(huì)由人及“科”。上課時(shí)有不同意見(jiàn)，他們就敢于發(fā)表，教師就能因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，我們的課堂就會(huì)多一些激情洋溢，少一些鴉雀無(wú)聲。
四、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維 提高教學(xué)質(zhì)量
一、激發(fā)興趣，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神
小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，包含豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵，在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們必須改變教學(xué)觀念，深化教學(xué)方法。小學(xué)生天真、好奇，愛(ài)對(duì)各種事物提出問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師要抓住孩子的特點(diǎn)，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在樂(lè)趣，依據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，挖掘語(yǔ)文教材中的誘導(dǎo)因素，激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來(lái)體驗(yàn)探知的全過(guò)程，體驗(yàn)教學(xué)美；要善于開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的欲望，推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生以一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)中，以求不斷獲得新知識(shí)，迸發(fā)創(chuàng)新因素。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中使用多種不同的方法教導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
我們可以運(yùn)用多種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，如設(shè)疑法、情境法、游戲法、導(dǎo)語(yǔ)法、活動(dòng)法等，每種方法都有不同的效果，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要而靈活運(yùn)用，認(rèn)真挖掘語(yǔ)文教材中能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，最終使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
另外，教學(xué)中還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們敢想敢問(wèn)，創(chuàng)設(shè)自由空間。營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氣氛，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要前提和保證。“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主”。民主的教學(xué)氣氛有利于學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與精神負(fù)擔(dān)，易于進(jìn)入自由、自在、自覺(jué)的精神狀態(tài)，使學(xué)生在教師熱愛(ài)、尊重和期待中保持好奇之心，激發(fā)探究興趣，激起創(chuàng)造欲望，激活創(chuàng)新意識(shí)，從而敢想、敢問(wèn)，敢爭(zhēng)辯，敢發(fā)表自己的見(jiàn)解，喚醒創(chuàng)新意識(shí)，有利于激發(fā)進(jìn)一步的創(chuàng)造熱情。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維
學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是在自己探求新知的過(guò)程中逐步形成的，與教師自身思維的靈活性和豐富性密切相關(guān)。因此，教師自身的思維也應(yīng)具有創(chuàng)新性，并以創(chuàng)新者的身份投入到設(shè)置的課堂情境中去，為學(xué)生提供敢想善思的創(chuàng)新性的良好情境。例如，教學(xué)《草原》一課時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)課文中對(duì)草原的描寫(xiě)：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠流，輕輕流入云際……”創(chuàng)作一幅圖畫(huà)。學(xué)生邊讀課文邊蘸綠色顏料作畫(huà)，課堂氣氛活躍。他們通過(guò)顏色的“涂抹”體會(huì)到小丘線條的“柔美”，通過(guò)色彩的濃淡“渲染”了草原的“翠流”。在此基礎(chǔ)上，我以生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言形象地描繪草原的美景。學(xué)生完全陶醉于草原的美麗之中，處于積極、興奮的狀態(tài)。這時(shí)，我提問(wèn)：“你能根據(jù)圖畫(huà)，想象出羊群在草原的美嗎？用比喻描述。”這時(shí)學(xué)生已有創(chuàng)作的欲望，思維活躍。有的學(xué)生說(shuō)：“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，就像天空中漂浮的朵朵白云。”有的同學(xué)說(shuō)：“羊兒在悠閑散步，像在大海中揚(yáng)起了點(diǎn)點(diǎn)白帆……”這種情境使學(xué)生獲得的不僅是課文中詞的形象，而且感受到草原的美，渲染了氣氛，激發(fā)了情感，豐富了語(yǔ)言能力，發(fā)展了創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了閱讀能力。
三、結(jié)合教材特點(diǎn)，豐富學(xué)生的創(chuàng)新想象
想象是人類(lèi)改造世界的一切創(chuàng)造性活動(dòng)的必要條件。沒(méi)有想象，就沒(méi)有創(chuàng)新；善于創(chuàng)新，就必須善于想象。可見(jiàn)只有豐富學(xué)生的想象特別是創(chuàng)新想象，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。因此，教學(xué)中，我們要讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，在課堂中自由翱翔。在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，我讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)“桑娜一家和西蒙的孩子”，許多學(xué)生寫(xiě)出了富有創(chuàng)造性的文章，其中一位學(xué)生聯(lián)系列夫托爾斯泰所生活的年代，說(shuō)桑娜一家含辛茹苦地把西蒙的兩個(gè)孩子養(yǎng)大，并且節(jié)衣縮食送他們上了學(xué)。后來(lái)，兩個(gè)孩子長(zhǎng)大后，跟隨列寧參加了十月革命，英勇善戰(zhàn)，成了將軍，他們不忘桑娜媽媽一家的養(yǎng)育之恩，把桑娜一家接到城里，使他們過(guò)上了幸福的生活。另外，還可以結(jié)合課文插圖、文中標(biāo)點(diǎn)、關(guān)鍵詞語(yǔ)、課文結(jié)尾、課文空白處等方面讓學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，使他們的思維更加發(fā)散活躍。
四、注重課堂評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維
首先，學(xué)生在求知的過(guò)程中屬于不成熟的個(gè)體，在探索中出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤是難免的，也是允許的。教師不要急于評(píng)價(jià)，出示結(jié)論，而應(yīng)幫助學(xué)生弄清出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，從而讓他們以積極的態(tài)度去承認(rèn)并且改正錯(cuò)誤要有一種創(chuàng)新的態(tài)度。教師對(duì)發(fā)展中的個(gè)體要以辯證的觀點(diǎn)、發(fā)展的眼光，進(jìn)行多元化的發(fā)展的評(píng)價(jià)，從客觀上保護(hù)學(xué)生思維的積極性，促使學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。比如：教學(xué)中常見(jiàn)的“插嘴”，可理解為學(xué)生的不遵守紀(jì)律，也可理解為學(xué)生思維快的表現(xiàn)，這就要看學(xué)生的動(dòng)機(jī)是什么，再下結(jié)論。
另外，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力較低，常常默認(rèn)教師的評(píng)價(jià)，而且常以教師的評(píng)價(jià)衡量自己在群體中的地位。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的正確行為表示明確的贊揚(yáng)，使學(xué)生明白老師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自信心，看到自己成功的希望。教師應(yīng)及時(shí)用“很好”“太棒了”“不錯(cuò)”“有進(jìn)步”等語(yǔ)言表示對(duì)學(xué)生的關(guān)注和對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的贊許。
關(guān)鍵詞：新課程；物理學(xué)；提問(wèn)
一、學(xué)生提問(wèn)能力的現(xiàn)狀
心理學(xué)研究表明，人的思維起源于提問(wèn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)閱?wèn)題的解決依賴?yán)碚摶蛘邔?shí)驗(yàn)，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從一個(gè)嶄新的角度來(lái)看待老問(wèn)題，它需要足夠創(chuàng)造性的想象力，也標(biāo)志著思維的真正進(jìn)步。”因此，在物理教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)是一個(gè)課堂不可缺少的環(huán)節(jié)。教育部門(mén)通過(guò)各種方式培訓(xùn)教師，使教師認(rèn)識(shí)學(xué)生提問(wèn)的能力不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而是一個(gè)理念、一種認(rèn)識(shí)。《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。”如果學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，科學(xué)探究是不可能進(jìn)行下去的。但是我們的學(xué)生往往不喜歡問(wèn)問(wèn)題、害怕問(wèn)問(wèn)題，沒(méi)有質(zhì)疑地接受教師所說(shuō)的一切，這對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)是沒(méi)有幫助的。
二、讓學(xué)生想問(wèn)
1.培養(yǎng)好奇心，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
教師在日常教學(xué)中要及時(shí)對(duì)客觀事物、新事物、新現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。這種好奇心是每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的動(dòng)力和源泉。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如，教師可讓學(xué)生觀察演示，讓學(xué)生體會(huì)到解決物理問(wèn)題的樂(lè)趣，進(jìn)而刺激他們的學(xué)習(xí)欲望。此時(shí)學(xué)生思維非常活躍，優(yōu)秀的教師就應(yīng)該抓住這樣的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)相關(guān)的問(wèn)題。因此，通過(guò)利用學(xué)生的好奇心，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出一些問(wèn)題。在物理教學(xué)中可以通過(guò)創(chuàng)建各種情景，如，多媒體演示、情景活動(dòng)、講故事或事例。通過(guò)有趣的情景表演，巧妙地質(zhì)疑，不僅可以極大地觸發(fā)學(xué)生的好奇心，更為重要的是引導(dǎo)出學(xué)生質(zhì)疑的心態(tài)，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題以及提問(wèn)的激情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
2.創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生想問(wèn)
興趣是學(xué)生最好的老師，教師應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種情景，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)。首先，學(xué)生在教師提問(wèn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教科書(shū)或其他手段對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討。其次，學(xué)生還可以從日常生活、舊知識(shí)中得到啟發(fā)。最后，學(xué)生才會(huì)自己提出新的問(wèn)題、新的思路。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是最有趣、最有動(dòng)力去鉆研的。平常實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)時(shí)，就應(yīng)該把重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)上，提出問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)，而不是問(wèn)題本身的設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的能力，找出問(wèn)題。這有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和說(shuō)的勇氣，大膽創(chuàng)新。
三、讓學(xué)生主動(dòng)問(wèn)
相信一個(gè)優(yōu)秀的教師是讓學(xué)生喜歡的教師，和學(xué)生交流時(shí)如春風(fēng)一般，學(xué)生喜歡和你交流，上你的課并不是帶著緊張害怕的情緒，這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地提出一些問(wèn)題。在教師的鼓勵(lì)和支持學(xué)生的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去提出一些問(wèn)題。而我們需要做的就是認(rèn)真聆聽(tīng)，引導(dǎo)和教導(dǎo)學(xué)生如何問(wèn)問(wèn)題，將問(wèn)題的重點(diǎn)引領(lǐng)到我們的學(xué)科上來(lái)。
四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)
找到問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解，必須有一雙充滿智慧的雙眼，要善于去觀察、仔細(xì)分析、勇于提出問(wèn)題。因此，要培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的習(xí)慣，需要打破思維的束縛，讓學(xué)生對(duì)一切都要去問(wèn)“為什么”，就必須有一種“打破砂鍋問(wèn)到底”的精神。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地提出問(wèn)題，對(duì)促進(jìn)發(fā)展思維技能起到了很大的作用。筆者在教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生會(huì)問(wèn)一直努力做到兩個(gè)不要：
1.不要太注重結(jié)果
學(xué)生提出問(wèn)題的能力應(yīng)該逐漸培養(yǎng)，并不是每個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題都是你想要的。開(kāi)始時(shí)的簡(jiǎn)單問(wèn)題可以由教師直接提出，然后教師可從多方面引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題思考，最后學(xué)生就很自然地提出新的問(wèn)題。
2.不要老是抱怨學(xué)生笨，多去反思自己的教學(xué)方式方法
新課程要求我們現(xiàn)在的教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將教師為主體改為學(xué)生為主。心中時(shí)刻牢記學(xué)生最好的老師是自己的興趣，最好的導(dǎo)師是學(xué)生自己腦中大大的問(wèn)號(hào)，最大的動(dòng)力是學(xué)生自己的自信。
在諸葛亮舌戰(zhàn)群儒的時(shí)代，“一言”是可以“興邦”的；今天，良好的口語(yǔ)交際能力被視為現(xiàn)代人必備的生存條件之一。因此，著眼于學(xué)生的明天，為他們的終身發(fā)展著想，就要上好每一節(jié)口語(yǔ)交際課。根據(jù)高年段學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，在口語(yǔ)交際中容易出現(xiàn)這樣兩種情況：一是圍繞話題表達(dá)立場(chǎng)尚可，但互動(dòng)交流不夠，一問(wèn)一答只停留在交際的表層，沒(méi)有形成真正意義上的口語(yǔ)交際；二是語(yǔ)言質(zhì)量不高，隨意、蒼白，甚至言不由衷。我認(rèn)為只有以學(xué)情定教學(xué)思路，在每堂課上都預(yù)設(shè)并解決一些問(wèn)題，才能還口語(yǔ)交際課以“健康”而充滿生機(jī)的本來(lái)面貌，使學(xué)生在語(yǔ)言活動(dòng)中真正受益。
一、創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，使交際雙方真正處于互動(dòng)狀態(tài)
像《春天的發(fā)現(xiàn)》這類(lèi)口語(yǔ)交際話題，互動(dòng)性不明顯，雙向互動(dòng)、多向互動(dòng)往往會(huì)被忽略，致使交際成為表白的“獨(dú)角戲”。如果課前把學(xué)生分成幾組，布置他們分別觀察湖水、樹(shù)木、花草或城市、鄉(xiāng)村、校園……在春天到來(lái)時(shí)的種種變化，搜集詩(shī)人、作家筆下描寫(xiě)春天的語(yǔ)言，再在課堂上交流并詢問(wèn)自己沒(méi)有觀察到的事物，要求提問(wèn)方打破砂鍋問(wèn)到底，回答方要做到知無(wú)不言、言無(wú)不盡。這樣一來(lái)，不但交際的范圍廣闊了，而且氣氛熱烈了，在交流互動(dòng)中每個(gè)人都可以受益。又如，在我們四年級(jí)口語(yǔ)交際課中的“購(gòu)書(shū)、談體會(huì)”一課中，教師充當(dāng)書(shū)店經(jīng)理的角色，提出口語(yǔ)交際的主題：以購(gòu)書(shū)，談讀書(shū)體會(huì)為內(nèi)容，進(jìn)行人物對(duì)話表演。如此一來(lái)，一場(chǎng)熱鬧生動(dòng)的口語(yǔ)交際課就拉開(kāi)了序幕。從小讀者與營(yíng)業(yè)員購(gòu)書(shū)時(shí)的對(duì)話到與家長(zhǎng)談讀書(shū)體會(huì)，從小組內(nèi)的交流到班級(jí)的匯報(bào)表演，同學(xué)們那些極有創(chuàng)意的編排和精彩的表演不但鍛煉了他們的口語(yǔ)交際能力，也培養(yǎng)了他們的社會(huì)實(shí)踐能力。
二、適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，想方設(shè)法用自己的語(yǔ)言感染別人
口語(yǔ)交際存在于學(xué)生所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)和日常生活之中，它不是孤立的課程內(nèi)容，所以，讓學(xué)生從中學(xué)到一些溝通的技巧是必要的。例如，提供一些向別人請(qǐng)教的語(yǔ)言：“請(qǐng)問(wèn)”“那么你還可以談一談這個(gè)問(wèn)題嗎”“對(duì)不起，我還有一點(diǎn)疑問(wèn)”“你說(shuō)得真好，我可以插一句嗎”。再如，看到學(xué)生忘了說(shuō)什么時(shí)，耐心地說(shuō)：“別著急，慢慢說(shuō)”；當(dāng)學(xué)生疙疙瘩瘩說(shuō)不清楚時(shí)，說(shuō)：“老師聽(tīng)明白了，我再幫你說(shuō)一說(shuō)”；當(dāng)學(xué)生發(fā)言膽怯時(shí)，說(shuō)：“你講得很棒，能不能說(shuō)得再響亮些，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)？”這是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際信心的激發(fā)和傾聽(tīng)意識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練。只有當(dāng)教師作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放式的交流時(shí)，融洽、合作欣賞的陽(yáng)光才會(huì)普照每個(gè)學(xué)生的心靈。此外，我們還要善于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己成功交際交往的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的成功感和樂(lè)趣。比如，讓學(xué)生總結(jié)自己在這節(jié)口語(yǔ)交際課上說(shuō)出的哪句話是自己最滿意、最精彩、最飽含感情、最令人感動(dòng)的，把它記錄下來(lái)，這既是對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的正面引導(dǎo)，又是促使他們形成個(gè)性化語(yǔ)言的一種實(shí)踐積累，對(duì)提高語(yǔ)言質(zhì)量有幫助，能為習(xí)作打基礎(chǔ)。再如，我在評(píng)價(jià)學(xué)生談話時(shí)有針對(duì)性地使用“你講得有禮貌”“你很善于傾聽(tīng)”“你積極參與的精神我很欣賞”“你講的理由很充分”“你的意見(jiàn)很有創(chuàng)意”等評(píng)語(yǔ)，更能激發(fā)學(xué)生的交際熱情。
三、巧設(shè)目標(biāo)導(dǎo)向機(jī)制，以評(píng)價(jià)代替總結(jié)
教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)要相互結(jié)合，尤以學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)為主，其別要指出的是在學(xué)生自評(píng)或互評(píng)的過(guò)程當(dāng)中，我們不僅要給他們一些評(píng)價(jià)的依據(jù)，還要教給他們一些評(píng)價(jià)的方法。例如，在學(xué)生互評(píng)或者自評(píng)時(shí)，就可以從以下幾個(gè)方面入手――評(píng)語(yǔ)言、評(píng)思路、評(píng)儀態(tài)等。我在口語(yǔ)交際課堂上設(shè)立了“最有條理――緊扣話題獎(jiǎng)”“最佳傾聽(tīng)――善解人意獎(jiǎng)”“最快反應(yīng)――靈活機(jī)智獎(jiǎng)”“風(fēng)度最佳――幽默風(fēng)趣獎(jiǎng)”“表達(dá)最妙――妙語(yǔ)連珠獎(jiǎng)”“勇氣最棒――說(shuō)真話獎(jiǎng)”“合作最佳――善于溝通獎(jiǎng)”等評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)方式使學(xué)生真正感到自己是學(xué)習(xí)的主人，大大地激發(fā)了學(xué)生的交際熱情，最大限度地提高了學(xué)生的交際能力。
四、注重實(shí)踐活動(dòng)，充分開(kāi)拓交際渠道
除了課堂上的訓(xùn)練外，老師還應(yīng)盡量在日常生活中幫助學(xué)生創(chuàng)造可以實(shí)踐的機(jī)會(huì)，拓寬口語(yǔ)交際的訓(xùn)練渠道。在各種各樣的真實(shí)生活場(chǎng)景中鍛煉口語(yǔ)表達(dá)，無(wú)疑將大大提高學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性。教師要有意識(shí)地將口語(yǔ)交際由課本引入生活，比如，讓學(xué)生自己到商店買(mǎi)東西，跟售貨員“砍價(jià)”；日常生活中接待客人的禮節(jié)等。讓學(xué)生把這些知識(shí)從理論變成實(shí)踐，從而讓口語(yǔ)訓(xùn)練靈活起來(lái)。采訪和調(diào)查活動(dòng)是兩種既簡(jiǎn)單又有效的活動(dòng)。通過(guò)教師有意識(shí)地布置采訪任務(wù)，安排學(xué)生在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)去完成，或者學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行自己感興趣的課題調(diào)查，然后學(xué)生一起對(duì)材料進(jìn)行分析，形成書(shū)面報(bào)告。這樣的活動(dòng)沖破課堂束縛，為發(fā)展學(xué)生的能力提供了廣闊的空間。使學(xué)生在調(diào)查訪問(wèn)及資料的整理中不知不覺(jué)地提高了口語(yǔ)交際的能力，同時(shí)也積累了寫(xiě)作的素材。
總之，口語(yǔ)交際是一種很活躍、聽(tīng)得見(jiàn)的思考，這種訓(xùn)練更能考查學(xué)生掌握運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，在口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)中，不孤立地看待交際，也不單純?yōu)榕囵B(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)而大做文章，而是將搜集整理資料、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、擅長(zhǎng)合作、研究問(wèn)題這些能力的培養(yǎng)都綜合到設(shè)計(jì)上來(lái)。這樣，讓學(xué)生做到“一鳴驚人”也應(yīng)該是不難的了。
