時間：2023-05-29 17:46:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇鄉下人家課文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
人教版課標本四年級下冊第六單元第21課。
【教學目標】
1．認識5個生字，會寫14個生字；正確讀寫“棚架、風趣”等20個詞語。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄好詞、佳句。
3．感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活的熱愛之情。
4．了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家密切相關的景、物來抒感的表達方法。
【教學重點】
在感受鄉村生活美好的同時，引導學生學習作者的寫作方法，以閱讀促進習作水平的提升。
【教學難點】
體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美；了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。
【教學準備】
課前要求學生回憶或留心觀察鄉村生活，真實地走進“鄉下人家”，并將看到的畫面寫下來。
【教學過程】
第一課時
一、交流習作，再現“鄉下人家”原貌
依據課前習作，讓學生圍繞“我是從哪幾個方面來寫‘鄉下人家’的”進行談話交流，展示所描繪的“鄉下人家”，并談談對自己作品的感受。
【評析：學生的描繪可能存在粗淺之處，僅僅是“鄉下人家”的概貌，缺乏生機與活力?；诖耍寣W生發現自己的不足，激發“我要看看作家是怎樣描寫”的欲望，為下一步的教學做好情感鋪墊?！?/p>
二、對比閱讀．感受“鄉下人家”的美好
1、剛才我們展示了自己所觀察、描寫的“鄉下人家”。那么，作家筆下的“鄉下人家”又是怎樣的畫面呢？請同學們自由朗讀課文。
【評析：在交流自己的習作之后，引導學生有意識地去閱讀作家的作品，既激發了其閱讀興趣，又暗示學生去欣賞，促使學生潛意識地去比較，進而發現作者的成功之處，實現了習作指導與閱讀教學的有機融合?！?/p>
2、課文描寫了鄉下人家的哪些生活畫面？每人選自己喜歡的一個畫面粗略地說一說。
（瓜藤攀檐圖、鮮花輪綻圖、雨后春筍圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、月夜睡夢圖）
3、讀音了課文《鄉下人家》，你們有怎樣的感受？
三、感情朗讀，展現“鄉下人家”畫面
（課文描繪了“瓜藤攀檐”等六幅畫面，優美而恬靜，構成了一道獨特、迷人的風景）
1、自讀自悟，想象畫面。
學生默讀課文，一邊讀，―邊試著想象畫面。
2、選擇畫面，感情朗讀。
選擇自己喜歡的一個畫面，融入情感讀給大家聽，或是以小導游的身份向游客介紹畫面。
四、作業
比較：自己的習作與課文《鄉下人家》相比，有哪些不足。
第二課時
一、復習鞏固，激發興趣
1、上節課，我們走進了優美恬靜的《鄉下人家》。你們欣賞到了怎樣的畫面？
2、比較了課文與自己的習作，你發現作者在寫法上有哪些地方值得我們學習？
二、對比研讀，研究鄉村生活的美
1、合作學習，體會美。小組合作一起細細品讀：課文描寫的哪一處鄉村風景最美？試著說說自己的理由，并找出有關的語句美美地讀一讀。
2、全班交流，教師點撥。如：“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來?！雹倌銥槭裁聪矚g這句話？它讓你想到了怎樣的畫面？②如果將“探出頭來”換成“長出來”，會是什么感覺？試著讀一讀，并體會這樣寫的好處。③課文中還有哪些地方也運用了這樣的寫法？找出來讀一讀，進一步體會這樣寫的好處。④比照自己的習作，看有沒有通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情。如果沒有可以怎樣修改？
【評析：品味的目的不僅僅在于感受農家生活之美，更在于學習作者通過對動植物擬人化的描寫來抒發自己感情的寫作方法?！?/p>
3、回顧畫面，深入研究。①導語：課文如一幅美麗的田園風光寫意畫卷。房前碧綠的藤蔓順著棚架爬上屋檐，門前空地上鮮花依著時令開放，屋后嫩筍伴著春雨探出頭來……這一個個自然、和諧的畫面，讓人如臨其境，如聞其聲。讓我們一起來享受“鄉下人家”生活的樂趣。②“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景?！睘g覽課文，研究、思考：作者在選擇和安排畫面時有什么特色？
（作者選擇了和鄉下人家最密切相關的景、春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實、自然、和諧和充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活，善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。）
4、比照習作，學習寫法。①要求學生比照自己的習作，分析是否選取了一些富有生活氣息的普通場面，真實、細膩地展現了鄉村生活之美。②小結：作者善于選取平凡的事物、普通的場面，并采用了在空間、時間上交叉敘述的順序來展現鄉村生活的美。這些寫法，我們可以靈活地加以運用。
三、修改習作，重塑“鄉下人家”的美
1、再次默讀課文，細細品昧字里行間所蘊含的情感。
2、對照自己的習作，認真細致地修改（或重新寫作），要求展現鄉村（或自己的家鄉）生活的美，抒發熱愛之情。
3、習作交流。
【評析：課文畢竟只是一個例子，教學的目的在于通過這個例子，培養學生的語感，發展學生的思維，提升學生的寫作能力。而最終落實到“寫”，才是根本的任務?！?/p>
四、課后延伸，拓展思維
1、課外閱讀《在天晴了的時候》，思考：作者描寫了哪幾種景物？是怎樣描寫的？自己有哪些感受？
2、綜合性學習活動：開展一次“走進田園”綜合性實踐活動，加深對農村生活的了解，并把印象深刻的畫面和感受寫下來。
總評：
激發學文興趣，凸顯主體價值
學習熱情的獲得需要讓學生在思考和對話的過程中，獲得自由感、認同感、愉悅感和成就感，需要教師搭建平臺。
比較激趣，珍視學生的閱讀“初感” 例如，在開課伊始，教師提問：“課文預習了嗎？老師讀課文的時候，很喜歡用配樂。這里有兩段音樂，請你們幫老師選擇一下用哪一首”，第一曲是激昂交響樂，第二曲是優美、浪漫的抒情曲。有學生說：“我覺得第二首很優美，更合適配課文朗讀?！币灿袑W生說：“第二首音樂聽起來很舒服，配樂《鄉下人家》這篇課文朗讀一定很合適。教師引導：“謝謝你們幫我拿主意，那我就選你們推薦的音樂。”學生在預習課文時已讀過課文，對文本內容有初步的感知，不約而同選擇舒緩優美的曲子，說明他們基本讀懂了文本，初步感受到文字蘊育的意境。
整體感知，聽讀圈畫詞語 在接下來的教學中，教師提出：“老師就用你們為我選的音樂配著朗讀這篇課文。你們一邊聽一邊找出作者在鄉下人家看到哪些景物？用筆畫出相關詞語。（學生一邊認真聽一邊畫詞語。）隨后，教師指名上臺板書畫出的景物。老師出色地范讀全文，通過語音語速、節奏、停頓、重音的變化，捕捉到聲音傳達出來的語意與情感，讓學生在從整體上感知文字的情感內核，加上田原風格的音樂旋律渲染，學生在已有預習的基礎上很快進入頭腦風暴――“再創作”的情境。
抓住中心，貫穿全文
小學中年級的課文，大多在文章中有比較明顯的中心句。教學中以中心句為切入點，將這個句子的理解同課文的整體結構有機地融合在一起來教學，可以化繁為簡，提高謀篇布局的能力。
教師提問：請同學們默讀課文并思考（作者見到這些景物，心里有什么感受？畫出有關的詞句。）”學生紛紛回答：“鄉下風景樸素、華麗。鄉下人家獨特、迷人。鄉下人家自然、和諧?！苯處熆偨Y：“很好，一下子就找到文章的中心句，抓住中心句來體會作者要表達的情感。這些感受分別來自哪些景物？再次瀏覽課文，找相關語句?！睂W生的智慧能力和原有學習的累積效應（即學生的原有知識基礎）對其學習和教學設計有重要的影響。此環節簡單而不簡約，讓學生有更多的時間與文本對話交流。
抓住重點，言意兼得
在平時的教學中，教師們往往較多地引導學生關注文本內容的理解，而忽視了語言表達的形式。在短短的四十分鐘要努力讓學生對文本內容形式兼得，學習作者如何遣詞造句、如何邏輯推進、如何謀篇布局。
師：請大家讀筍的這部分。這些筍給你什么樣的感覺？
生：非常可愛。
師：哪些詞語給你這樣的感覺？
生：“探”。
師：“‘探’字還可以換成什么詞語，用在文中比較準確？”
生：“鉆、冒、長……”“作者是用擬人的方法寫出了筍的可愛?！?/p>
師：作者的一個‘探’字，用得這么精妙，你們以后寫作文，關鍵地方用詞，也要這么用心?，F在就請你們讀這幾句話，把這種捉迷藏的感覺讀出來。
接著，學生們開始閱讀。一邊讀一邊想象，精彩的畫面是讀好文章的好方法。圍繞課文中的精彩語段，聚焦有一定價值的語言訓練點。師生充分地讀、議、辨、評，層層推進，體悟文本語言的精妙。
個性體驗，在理解中升華
教學方法的選擇與設計要以學生學習的過程與規律為依據，并能有效促進學生的學習。
感知理解、共鳴內化 緊接著，教師說：“同學們，請閉上眼睛，讓我們來到這獨特、迷人的農家小院，感受一下文章那種自然、和諧的畫面：天邊的紅霞、向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒……”筆者在進行朗讀指導遵循讀通、讀懂、讀好的“三讀”策略：“感知―理解―共鳴―內化”，引導學生“見文生情，情之所至，以情帶聲、聲情并茂”。
想象補白場景，拓展閱讀使文本增值 語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。學生要學習的不僅僅是“語言”和“文字”，還有“語言文字的運用”，包含實用的語文運用和審美的語文運用。如，師：“夏天的夜晚，鄉下人家還會有什么美妙的畫面呢？”學生分別回答：“會有三五成群的小朋友在開心地玩捉迷藏；會有人吹笛子、拉二胡什么的；也許會有很多婦女們在跳廣場舞?！睅煟骸巴瑢W們，剛才老師欣賞了同學們眼中的夏夜場景，你們很會想象。美妙的夏夜，作者陳醉云先生寫了螢火蟲，現在我們來拜讀一下陳醉云先生是怎么寫夏夜的?！保◣煶鍪荆纷x。）在課堂上引領學生推敲語言的奧妙，習得語言運用的規律，并進行運用是語文課的核心價值。“補白”訓練，猜測與驗證，讓練筆這一環節既為理解內容服務，舉一反三，從入格到出格，將習得的東西內化、外顯，加深學生的理解和體驗、感悟和思考，又為語言訓練和運用服務。
一、營造課堂氛圍，激發學生表達欲望
興趣是一種學習內驅力，能激發學生表達和說的欲望，能化低效為高效。營造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，是激發學習興趣、煥發課堂活力的前提條件。新課標強調教師由傳授者轉為促進者，由管理者轉為引導者，教師要摒棄“師道尊嚴”的舊觀念，設身處地地為學生營造輕松良好的學習氛圍，建立接納性、寬容性的課堂氣氛，形成互教互學的“學習共同體”，尊重學生學習體驗，使學生無拘無束地大膽質疑、發表見解、與教師爭論。只有這樣民主寬松的教學環境，學生才會以愉快心情鉆研問題、啟動思維、馳騁想象。
二、創設語言環境，增加語文課堂實踐活動
1.挖掘文本，感悟語言文字運用。
要培養學生語言文字運用能力，教師首先要在課前充分備好課，仔細研讀教材，重點放在挖掘課文中學生語言文字運用能力的激發點，從此處著手培養學生的語言文字運用能力。只有找好關鍵點和激發點，才能讓學生語言文字運用能力培養有所依托和附藉。
我校一位老師在執教《鄉下人家》時，能很好地挖掘關鍵點和激發點。在字詞教學方面，她將字詞分為三行，第一行是一般認讀的重點字詞;第二行是多音字;第三行是學生難以理解的詞語。這樣分梯度呈現字詞，不僅清晰而且一目了然，學生能通過這種清晰且一目了然的方式，在以后字詞運用中，更好提醒自己注意這些字詞運用。在文本執教方面，這位老師抓住“別有風趣”一詞，讓學生聯系上下文說說如何別有風趣，讓學生仔細讀讀，說說自己感受到了什么。印象最深的是這位老師用自己的語言給學生描繪瓜架上的情景“閉上眼睛，春天到了，一定開出了――，長出了――;夏天到了，瓜架上結出了――;秋天到了，瓜架上――”，引導學生說出閉上眼睛后看到的春天、夏天和秋天瓜架上的情景，并且說說自己仿佛看到了怎樣的瓜架。在“比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”教學中出示圖片，說說有什么不一樣。在“到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”教學中，讓學生讀讀這個句子，說說自己仿佛看到了什么。
這些語言點的挖掘是學生語言文字運用能力的增長點，找到好的語言文字激發點和關鍵點，學生語言文字運用能力增強才會猶如有源之水，源源不斷地得到提高。
2.品味字詞，學習語言文字運用
引導學生深入理解字義是中年級閱讀教學的重要任務。學生對字詞有深入真正理解，就能感悟作者遣詞造句的精妙，恰切得體地運用于表達。
我在教學三年級上冊《秋天的雨》一課“秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看田野像金色的海洋……”這一片段時，“五彩繽紛”一詞怎么教？普遍教法是找近義詞，學生大多能說出五顏六色、五光十色、五彩斑斕、萬紫千紅、色彩紛呈、姹紫嫣紅等，我問：這段話中用哪個詞好呢？學生回答：五彩繽紛。我又讓學生查一查“繽紛”是什么意思？再讓學生換幾個詞語，引導學生聯想落葉繽紛、落英繽紛的情景，體會它的“動感”，接著引導學生體會，扇哪扇哪、飄哇飄哇的動感，感悟海洋此起彼伏的動感、“你擠我碰”的動感、“頻頻點頭”的動感，從而真正體會“五彩繽紛”具有動感，體會它與下文具體描述的絕佳契合。
3.組織概括，實踐語言文字運用。
學習語言的組織概括是中年級學習語言文字運用的重要內容。組織概括水平高低標志著一個人語文水平的高低。真正會閱讀的人能把厚書讀薄，把長文讀短，把段落讀成句子，把句子讀成一詞一字。
四年級下冊《鄉下人家》第二自然段：有些人家還在門前場地上種上幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊，它們依著時令順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。還有些人家在屋后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群從土里探出頭來。著力實踐概括能力可這樣引導：這段寫了什么景物，請分別畫出景物的一個字。引導畫出“花、竹、筍”三個字;接著相機設計步步推進的問題：如果用各用兩個字概括呢？引導得出“鮮花、綠竹、春筍”、“花開、竹綠、筍冒”等;如果分別用三個字概括呢？引導得出“花綻放、竹青綠、筍探頭”等;如果各用四個字概括？引導得出“鮮花輪綻、綠竹搖曳、春筍拔節”等;如果分別用五個字、六個字概括呢？引導得出“樸素華麗花、青竿綠葉竹、鮮嫩成群筍”等，得出“鮮花四季歡笑、綠竹搖曳婆娑、春筍雨后探頭”等。再推及其他段落，讓學生自主探究、依次概括，答案便異彩紛呈，概括使運用語言能力受到良好訓練。
4.指導朗讀，感悟語言文字運用。
聽、說、讀、寫能力是相輔相成的能力，聽懂、讀好是理解的基礎，更是學生說和寫的基礎。語文課應重視指導學生正確地朗讀，讓學生感悟語言文字運用，因為正確朗讀有助于學生語言表達能力提高。如教學《鄉下人家》這課，讓學生“挑你最喜歡的句子，美美讀給同桌聽，并且說說看你感受到了什么”。教學“別有風趣“一句時，設置“再仔細讀讀，說說你感受到了什么？”和“能不能把這么美的景色帶給大家？”“帶著不斷變化的畫面，帶著勃勃生機再來讀讀這個句子?！薄澳隳懿荒芸淇溧l下人家的瓜架？”。在教學“門前”、“屋后”的方位詞時，指導學生“真實言之有序，誰給我們讀讀這個句子”。教學到花兒依著時令順序開放時，指導學生“能不能依著時令讀讀”。在這一環節中，我指導學生把逗號讀好了，就能讀出“依著時令、順序開放”。給予學生朗讀指導，更好地幫助學生理解課文內容。
三、設計練筆，實踐語言文字運用
關鍵詞：自主；辨析；理解
一、借助文本，在提煉信息中重組理解
聯系上下文理解詞語的方法，教材中的一些“小泡泡”以及語文園地中“我的發現”已經做了比較詳盡、細致的指導，我們可以借助它們來引導學生理解。如，《搭石》中理解“搭石”：課文第一段旁邊就有一個小泡泡：“我明白了什么是搭石了?！?/p>
師：什么是搭石？請大家默讀課文，找畫句子理解。
生（讀）：秋天，天氣變涼后……讓人們從石頭上面踏過。
師：用句子來解釋是理解詞語的一種好方法。（齊讀）
師：這是些怎樣的石頭？
生：平整方正的石頭。
生：按二尺左右間隔排列在小溪上的石頭。
生：是讓人們踏過去的石頭。
師：對。你能抓住“平整方正、踩踏、二尺左右”這幾個詞，用自己的話說說什么是搭石？
生：入秋后，家鄉的人們為了過小溪，在溪中間按二尺左右的間隔鋪上的一些平整方正的石頭。
生：秋天，鋪在小溪中的平整方正的、按二尺左右間隔排列的、讓人們從上面踏過的石頭。
……
師：聯系上下文，抓住關鍵詞，用自己的話來說，這是理解詞語的好方法。
指導學生抓住文本中的句子來理解詞語，又在關鍵詞的提煉中進行語言重組，內化詞語的理解。
二、借助標點，在比較發現中形象理解
根據教材特點，巧妙地借助有些標點符號也是引導學生理解詞語的好方法。
如，《鄉下人家》中理解“依著時令，順序開放”的教學片段：
出示句子：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥鳳仙雞冠花大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。
師：假如讓你在里加上標點符號，你會加什么？
生：頓號，因為這些都是花。
師：好的。其他同學有不同意見嗎？
生：我認為應該加逗號，因為如果用頓號，也就意味著這些花前后可以交換位置，是一齊開放的，但這里卻不是。
師：為什么？
生：因為它們是有先有后的，是按照一定的順序開放的。
師：那就是芍藥開完后――
生：鳳仙花再開，鳳仙花開完后雞冠花開放……
師：你很會讀書。有先有后的，按照一定的順序開放的，這就是“依著時令，順序開放”。頓號與逗號的嘗試運用與觀察發現，既讓學生生動地理解了“依著時令，順序開放”的意思，又在運用比較中準確地理解了“頓號與逗號”的不同點。
三、聯系生活，在矛盾辨析中自主理解
有些詞語單獨來看是一組反義詞，但為了表達需要，作者會將兩個看似矛盾的詞語運用在同一個句子中。對這樣的詞語，我們可以引導學生聯系生活，調動學生的積極性，請他們來辨析矛盾中自主感悟理解。
如，《鄉下人家》中理解“樸素又華麗”的教學片段：
在理解了“依著時令，順序開放”后，聚焦“樸素、華麗”，引導學生發現這是一組反義詞，追問：不矛盾嗎？為什么這樣來形容？
生：不矛盾。因為這些花是種在鄉下的，墻角邊、小路旁都有。
生：它們不需要人來照顧。
生：家家戶戶的門前可能都有這些花。
生：這些花不像公園里那樣種在花盆里，整整齊齊地排列著，它們都是隨處生長的。
師：是的，生存的環境簡單，隨處可見，多樸素呀！但為什么又說它是“華麗”的呢？
生：因為它們色彩非常鮮艷。
生：形狀非?？蓯?、漂亮，一點都不比那些名花差。
師：雖然不是名花，沒有花盆裝飾，但也非常的美麗。這就是――
生：“樸素又華麗”。
四、拆分詞素，在串字解義中整體理解
“多一份創造，就多一份靈動”，理解詞語的方法還有很多很多，相信只要我們以生為本，根據教材的實際情況，根據不同詞語的特點，聯系學生的生活實際，詞語的理解和運用就能呈現出一派生機盎然的景象。
參考文獻：
關鍵詞：整合;前置;涵泳;點撥;拓展
人教版教材有一個顯著的特點，即在課文之前、課文之中或課文之后，以學習伙伴的口吻，以“泡泡”的呈現方式插入了許多提示語。這些文字以泡泡的形狀圈起，美其名曰“小泡泡”。
小泡泡的出現改進了課文的導學系統，極大地撥動了學生的興趣。關注小泡泡，并通過合理地運用，會取得意想不到的效果，讓課堂如虎添翼。
策略一：整合――引導學生發現規律
三年級下冊教材八個“語文園地”中的“我的發現”有七個小泡泡，都提示了構詞規律和修辭手法。如：“我發現每個詞中兩個字的意思……”（反義詞構詞方式）唯有“語文園地七”中的“我的發現”沒有配以小泡泡，但這并不影響學生發現規律。為此，我運用遷移理論，將多個“我的發現”單獨拎出來進行整合教學。
師：我們已經學習了前六個“我的發現”，在小泡泡的提示下，我們發現了哪些有趣的語文現象和規律？
生：我們發現了由反義詞構成的詞語，有形聲字、多音字，有比喻、反問修辭手法，還發現同一個字在不同的語境中意思不一樣。
師：這里沒有小泡泡，你能幫他補一個嗎？
生：我發現這些詞語都是……
師：真聰明，你已經學會自己吐泡泡了，可以當小編者了。大家能發現其中的規律嗎？
生：這些詞語都是AABC類的。
“我的發現”中的小泡泡語言簡短，配以一個省略號，以學習伙伴的口吻提出，激勵學生讀而思、思而行，從而總結歸納有趣的語言現象，揭示了遣詞造句的規律，強化了語文本體。
策略二：前置――引領單元整組教學
有些小泡泡的提示語和單元提示語、課文導語緊密結合，渾然一體，提示整組課文學習重點，此時可把它當作“大任務”，放在一個單元開篇教學之前，將其前置。在教學《夸父逐日》后，吐泡泡：“我想寫一寫讀了這組課文的感受?！?/p>
師：今天我們走進第八組課文，請同學們快速默讀單元導語，想想這組課文有什么特點。
生：都是神話故事和民間傳說。
師：是的，學習這類題材的課文，我們要邊讀邊浮現畫面，感受神奇的想象，讀出自己的感受。請看135頁小泡泡――
師：希望同學們做學習的有心人，帶著這個任務，在學習課文的同時積累真切的感受和學習的方法，等學完這組課文后我們將進行讀后感交流展評。
前置策略提綱挈領，能引領單元整組教學，比常序教學效果更佳。
策略三：涵泳――探尋語言精妙秘訣
語文教師要學會指導、誘導、開導、教導、倡導涵泳，讓學生在知識的海洋中盡情地“涵”，自由地“泳”。
【案例】《荷花》寫白荷花在大圓盤之間冒出來，吐泡泡：“‘冒’用得真好?！?/p>
師：它還可以換成什么字？
生：長、鉆、伸、露、探、沖……
師：怎樣長出來才可以叫做冒？
生：使勁地、急切地……
師：白荷花從這些大圓盤中冒出來，仿佛――
生1：想展示自己美麗的身姿。
生2：想看看外面的世界有多美。
……
師：一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且也寫美了，這是一種喜氣洋洋的美，一種生機勃勃的美。我們一起把這種美讀出來。
教師緊緊圍繞小泡泡中提示，重錘敲擊“冒”字。通過換詞比較、想象畫面等教學手段，讓文本的意蘊得以最大限度的提升，學生不但感受了作者用詞的精妙，也探尋到了語言精妙的秘訣。
策略四：點撥――增長閱讀思維空間
教材中，問題式的泡泡占多數，這些問題都是圍繞課文中心和重點編排，是學生思維的指明燈，也往往成為教學的重點和難點。且看王崧舟老師《魚游到了紙上》片段。
師：他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里?！弊x到這里，你有什么疑惑？
生：魚怎么會游到心里呢？
師：同學們，青年畫魚的故事告訴我們：只有靜下心來，（板書：靜下心來）才能練成這樣的工夫――
生：齊讀“那位青年在靜靜地畫畫……”
師：只有靜下心來，才能享受這樣的境界――
生：齊讀“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊……”
師：因為，只有靜下心來，才能――
生：全神貫注。
生：持之以恒。
師：只有靜下心來，才能進入“魚在心上、心在魚上”的――
生：忘我境界。
魚怎么會游到了心里，如果只從字面上理解，似乎也不難，但要讓學生真正走進人物的內心世界，還需要如此反復地點撥，反復地追問，才能激活學生的思維。
策略五：拓展――搭建積累延伸平臺
不少課文中間和結尾處吐出泡泡，一般用“我想……”的形式表述，這其實是進行文本拓展最佳的教學資源。教學《鄉下人家》后，吐泡泡：“我真想去看看這道獨特、迷人的風景?！?/p>
師：今天，我們走進了鄉下人家，讀到了鄉下人家是一幅畫，一幅自然――
生：和諧的田園風景畫。
師：想不想親自去感受感受？
生：想。
一、設計問題情境，整體感知
問題情境，是指在文本內容和學生求知心理之間制造一種“介質”，能快速把學生引入文本情境中。通過問題情境的創設，使學生明確探究的目標，給思維以方向。因此，在教學起始階段，教師應精心設計一組內容緊密相連的問題，形成問題情境。但設計的問題必須做到面向全體，科學適度，還須在學生的“最近發展區”內，使學生可以“跳一跳，摘桃子”。這樣，既能引導學生思考，誘發思維，又能激發學生求知欲望，讓其樂學。
例如，教學《鄉下人家》，教師在激情導入后，設計了這樣一組問題情境：①課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景？②為什么說“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”？③作者是怎樣通過司空見慣的鄉村事物來體現鄉村生活的美好的？三個問題環環相扣，逐層深入，涉及課文的線索、內容和主題，對學生從整體上把握全文起到提挈綱領的作用。學生在問題情境的引領下，非常專注地進入文本閱讀，很快理清了文章的結構脈絡。
問題情境的設置不僅在教學的引入階段，而且可隨著教學過程的展開成為一個連續的過程。通過精心設計問題情境，不斷激發學習動機，使學生經常處于“憤悱”的狀態。
二、巧用語言情境，以讀感悟
語感訓練是語文新課標賦予語文教學的一項重要任務。只有準確地把握語言的形象、意蘊、情趣，才能達成“正確地理解和運用祖國語言文字”這一總體目標。培養和發展語感，重要的方法和途徑就是閱讀實踐。教學中，教師要巧用語言情境，給學生一個朗讀支點，引領學生“以讀為主，讀出個性，讀中悟情?！弊寣W生在大量有效的閱讀實踐中，接觸、感受語言材料，捕捉語言信息，準確地理解和體味語言，形成良好的語感，并引起情感的共鳴。
例如，朱自清的《春》，文章詞語豐富，語言生動形象，為了讓學生從優美的文字中讀出美感，教學時，教師讓學生選擇自己最喜歡的朗讀方法，把心目中的春天有感情地讀出來。選擇同一種朗讀方法的同學可以組成一個小組。
這樣，學生根據自己的喜好或四人一組，或三五成群地湊在一起。想象組一邊讀一邊閉著眼睛，隨著腦海里展現的一幅幅春景圖，臉部表情不時變化；配樂組隨著錄音機播放優美舒緩的鋼琴曲抑揚頓挫、聲情并茂地讀著；表演組則隨著課文內容一會兒學小鳥婉轉地唱著，一會兒扮演孩子和老人，在田野上舒活舒活筋骨，繪聲繪色地表演課文內容……學生們徜徉在春天里，從那優美的動作、沉醉的表情可以看出，他們心中感受的已不是黑白文字，而是春的多姿多彩，別樣韻味。
在這一教學活動中，教師尊重學生個性化朗讀方式的選擇，巧妙地利用文本語言所描繪的情境，讓學生全身心地投入，讀出文章的意境，讀出對春天的獨特感受，使學生的主體體驗得到充分的體現。
三、引入想象情境，擴展創新
情境教學講究“情緒”和“意像”。情境，總是作為一個整體，展現在學生的眼前，造成“直接的印象”，激起學生的情趣，又成為一種“需要的推動”，成為學生想像的契機。學生的情緒往往在想象情境中得到高漲，想象力也隨之而發展。教師可憑借學生的想像活動，借助實體情境、語表情境或模擬情境，把教學內容與所展示的、所想象的生活情境聯系起來，從而為學生拓寬意境，把學生帶到教學內容的情境中。學生在遐想中發展了創新思維，同時又豐富了教學內容。
例如：教學《月球之謎》第二自然段。教師讓學生先默讀課文，然后觀察月球圖片，然后引導學生結合文本，展開聯想，通過比較地球與月球的不同，來進一步感悟月球的荒涼。學生在聯系舊知識的基礎上進入想象的空間。
生1：月球的天空是黑黑的，地球白天的天空是藍藍的。
生2：月球上死氣沉沉，地球上生機勃勃。
生3：月球上盡是環形山，地球上有各種各樣的山。
生4：我喜歡神秘的月球，更喜歡美麗的地球。地球的天空是那么高遠湛藍，森林郁郁蔥蔥，空氣清新甜潤，萬物生機勃勃。
學生通過比較，發現月球與地球的不同，這個過程其實就是學生讀懂課文的過程。通過品讀、感悟，學生源于生活實際又超脫于生活現實的創造性思維能力得到了訓練，同時學生的語言能力也得到了發展。
四、創設活動情境，鞏固內化
活動是學生獲得直接經驗，鍛煉能力的好機會。在活動中能促進學生信息、情感的交流，有利于知識的吸收、內化，最終達到教學目標。教學時，教師要以“靜”求“動”，創設豐富多彩的活動情境，將抽象內容具體化、形象化，將枯燥內容生動化、有趣化；還應不斷改進、活化教學方法，讓學生動腦、動手、動口，為學生提供自我表現的機會和互相交流的環境。這樣，充分發揮學生學習的主動性、獨立性和創造性，使其在生動活潑、靈活多樣的活動中主動學習，將知識轉化為能力行為。
例如，教學《黃山奇石》，教師先讓學生按自己的興趣自由分成“仙桃石”隊、“猴子觀海”隊、“仙人指路”隊、“金雞叫天都”隊來學習。然后以圖為媒，當回導游。
師：“同學們，你們能做一回小導游，帶領大家游黃山嗎？請同學們先在小組里演練。等會兒請各隊推薦代表分級開展導游比賽?！比缓髱熒餐_定分級目標（一級導游要求情感豐富，表達流暢，并能發揮一定的想象力；二級導游要求正確連貫地表達，并能加上適當的動作、表情）。分級目標照顧了不同學生的差異，因而學生熱情高漲，參賽十分踴躍，把課堂氣氛推向。
以活動的形式進行拓展探究，不僅可以使學生將知識內化成自己的能力，而且還對學生進行了創新思維訓練，激發了探究欲望，學生所探求的內容遠遠比教師牽著他們學得深，學得透。
五、注重遷移情境，實踐運用
新課標指出：“實踐性”是語文學科的重要屬性之一，在實踐中體驗是內化語文能力，提升語文素養的重要途徑。教學時，教師要重視新舊知識的綜合運用和縱向遷移，重視對生活題材的選擇，根據教學目標，精心設計各種練習，創設實踐運用語文的情境。使學生結合自身的生活實際，個體經驗和語文能力，主動、積極、創造性地思考、發現、積累，進行語言的綜合實踐與運用。讓學生的語文能力在“獲取——內化——提升——再獲取”的過程中不斷拓展、升華、飛躍！
如，教學《鄉下人家》，在學習新課之后，教師沒有簡單地布置作業或機械地“一課一練”，而是把學生引入到舉一反三的遷移情境中。
鏡頭一：同學們，我們生活在農村，書中所描繪的情景我們都見過，可還有哪些我們見過而書中沒有的場景，能否用你手中的筆把它畫下來，看看我們班哪個小畫家畫得最好。由于人人參與，你構思一點，我畫一點。很快一幅幅原汁原味的家鄉風景圖展現在我們面前。既有對文本的理解運用，又有自己的獨創見解，課堂上學生思維活躍，智慧閃爍，亮點紛呈。
鏡頭二：同學們，剛才你們用畫把家鄉的美景畫出來，現在，老師想讓大家仿照課文中每幅圖所描寫的結構，用筆把家鄉的美景寫下來。然后，你們把它制成課件，到網上，讓城市里的學生能了解更多的鄉下風景。這樣的教學設計從學生學習基礎、生活經驗的實際出發，使學生有效地進行讀、畫、說、寫等實踐活動，適應學生的需求，再次點燃學生思維的火花。
語文全程式情境化教學以“情”為“經”，充分調動了學生的學習主動性；以“境”為“緯”，拉近了學生語言學習與現實生活的距離，巧妙地把學生的認知與情境結合起來，建立起一種重視情感培養與發展智能為目的的新課型，讓學生在全程情境中保持興趣，陶冶情操，體會美感，提高語文素養。
參考文獻
[1]李吉林.小學語文情境教學[M].人民教育出版社.2004.5
[2]朱作仁主編.小學語文教學法原理[M].華東師范大學出版社.1998.
一、從兒童的角度來解讀文本
小學語文教師應該意識到，在兼顧文本文化內涵解讀的同時，還必須結合學生實際，站在學生的角度，不能解讀出一些學生無法理解，很難理解的問題，否則將很難達到教學的有效性。例如，在學習《幸福是什么》這一課的時候，教師首先讓學生談談自己對于幸福的理解，要尊重學生的主體發言權，表達學生對幸福的自主、獨立和個性化的見解，讓其享受到課堂的開放與快樂時光。當學生暢所欲言之后，教師可以對孩子們的發言進行總結，并結合孩子們的發言特點來引導學生了解教材中的人文、社會、審美等方面進行理解和感悟，從而提高學生對文本的思考能力。
二、創設生動的教學情境
小學生的理性思維能力較差，很難理解一些較為復雜和抽象的事物和道理，這就需要教師充分發揮多媒體等先進教學手段的作用，為學生營造生動具體的課堂氛圍，激發學生的各種感覺器官，從而提高課堂教學的有效性。例如，在學習《鄉下人家》課文時，教師可以利用多媒體中的音樂、圖片、視頻等為學生構建一個意境優美、畫面優美、語言優美、構圖優美的鄉下人家場景，進而引導學生融入大自然情境中來，深刻理解文中作者對鄉村生活向往的情感，為學生理解課文內容和情感打下了堅實的基礎。
三、實施動手探究的教學活動
小學生的注意力不能長時期集中，他們在學習過程中容易受到其他因素的影響而影響學習效率，教師可以結合這一點，利用學生感興趣的活動，如動手操作活動來激發學生的學習興趣，增強課堂的活躍性，讓學生體會到學習語文知識的樂趣。例如，在學習《動手做做看》課文中，教師可以先為學生準備好相關的活動道具，在課堂開始先提出科學家郎志萬一樣的問題，即水杯裝滿水將金魚放入水中水不會被溢出這時為什么這一問題，讓學生進行思考，然后再演示這一問題，先將橡皮、鉛筆等東西放入裝滿水的杯子里發現水溢出了，然后再將金魚放入裝滿水的杯子里發現水同樣被溢出了，在這個活動過程中，學生都會興致勃勃地投入到活動中來，表現出了對活動結果的關心。之后教師再引導學生對于活動結果進行思考，當學生悟出一定道理之后，他們體會到了動手探究的樂趣，這對于學生的終身學習能力具有重要的促進意義。
四、提高學生的想象力
培養學生的想象力在詩歌教學中可以有效實施，教師可以引導學生對詩歌中的意境進行大膽想象，在感悟意境中準確地理解詩歌內涵及情感。例如，在學習《乞巧》這首詩歌時，教師首先可以為學生講述牛郎織女的傳說，讓學生沉浸在這一神話故事中，這時再引導學生來朗誦和理解詩歌，學生會很快明白乞巧的含義。在有限的時間里為學生講述與詩歌內容相關的故事，不僅拓展了學生的思維空間，活躍了小學語文課堂氛圍，也對學生理解詩歌內容起到了重要的促進作用。當然，最后教師還可以繼續引導學生對“你想向織女乞巧什么”這一內容進行話題作文寫作，鼓勵學生插上想象的翅膀，結合中國傳統文化和生活內容，利用自己的語言表達出自己對未來生活的美好向往。
五、發展學生的質疑能力
摘 要：把握課文重點語段、語句、詞語進行有效朗讀，可以使凝固于教材的人、事、物、景鮮活起來，加深學生理解課文，體驗文章真情實意，從而達到以課文為“把手”，在養成良好朗讀習慣的同時，融會貫通，提高運用語文的能力。
關鍵詞：訓練；有效朗讀；教學實踐
《義務教育語文課程標準》指出：“各個學段都要重視朗讀，關于朗讀的目標中要求‘有感情地朗讀’，讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣、語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解?！比绾卧谡Z文閱讀教學中引導學生進行有效朗讀，成為筆者和諸多同仁一直關注的問題及探索的課題。現結合個人的教學實踐，就如何抓住課文重點語段、語句、詞語進行有效朗讀，談談粗淺的見解。
一、抓課文中重點語段朗讀中感悟
學生從學習理解語言入手，感悟文本的意義情感，需要經歷一個“呈于象、感于目、會于心”的過程，情感單純的學生要真正讀出作者所要表達的真情實感，讀出文字背后的“情感溫度”十分不容易，而要達到葉圣陶先生對朗讀提出的要求：“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”，則更需要教師在閱讀過程中做必要、適當的指導，使學生感知“呈于象”，即將語言文字通過內心的視像轉化為鮮明可感、有聲有色的畫面，而后“感于目、會于心”，達到語言與情感的和諧統一，再表達出有聲的朗讀。課文中凡涉及教學重點、難點、關鍵點的地方，必然有不少重要的句子，抓住它、理解它并讀好它，就能“牽一發而動全身”，坐收“四兩撥千斤”之功；教師在朗讀指導中必須死死咬住，進行切實有效的訓練?！丁爸Z曼底”號遇難記》一課中，有這樣的語句：“……所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。”此情此景如不能喚起學生的感悟，勢必坐失良機。有一教師在教學這個語句時，只是不斷地強調朗讀的時候語速要快，語氣中要帶著驚慌，可是，幾次教學后學生讀起來依然平平淡淡，朗讀中絲毫沒有驚慌、生命危在旦夕的感覺。能怪學生嗎？不！他們年紀小，又沒有親眼看見，更沒有親身感受過這樣的災難，怎會體會到甲板上的恐慌？如果教師通過啟發聯想，喚起閱讀思維，啟發學生在閱讀文本時思考四個不同的問題：人們為什么半裸著身子？人們奔跑著去哪？你都聽見了哪些尖叫聲？為什么不用“哭”而用“哭泣”呢？這樣，學生“循步入境”“入境始覺親”，就能逐步體會到船上人們的驚慌和無助，在深入思考后，再讓學生朗讀文本，相信學生的情感表達和朗讀的有效達成必定會“水到渠成”。
二、抓課文語段中重點語句朗讀中體味
課文中常有看上去尋常的句子，卻常蘊藏著“巨大教學價值”，對學生來說，又容易被忽視，教師就必須通過精心備課，慧眼識珠把它“拎”出來，讓學生反復咀嚼品味，“百味皆生”中實現朗讀的有效訓練。試舉一例：筆者在教學《一個中國孩子的呼聲》時，從“卓越”一詞入手，引導學生深入對課文主人公雷利的父親的了解，之后，抓住易被學生忽視的關鍵句子：啊！我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是“和平！和平！和平！”進行朗讀指導。教師先引導學生從語言文字入手，深切感受作為優秀觀察員的父親舍“小家”“小愛”，成全“大家”“大愛”崇高而偉大的內心世界。然后讓學生暢談該如何讀，一方面提醒學生應抓住“我、媽媽、在場的叔叔阿姨、全世界”等關鍵詞進行朗讀，讀出理解；另一方面則進行朗讀技巧指導，點出在朗讀“他呼喚的是……”時，應將氣息下沉，從心底發出“呼喚”，在學生嘗試朗讀的基礎上，教師進行了范讀，再讓學生仿讀、比較、自省、再讀，在學生品嘗到成功“甜果”時，對文本中最后三個“和平”進行朗讀，學生將學到的朗讀技法“遷移”過來，產生多種朗讀方式：有的認為朗讀時語氣要一個比一個強，因為爸爸要讓全世界每個角落都能聽見和平的呼喚；有的認為，要一個比一個弱，因為和平的愿望深藏在爸爸內心，呼喚是發自內心的；有的認為在節奏上前兩個“和平”要緊湊，后一個“和平”停頓一下再用氣息推出，這樣體現“和平”是爸爸的夙愿。學生的多種思維有理有據，不但證明全體學生被調動了起來，而且情動于“思”，思中有悟，不同的朗讀反映了不同個體對文本的不同體驗，學生這個時候不但樂于讀，而且通過朗讀感悟良多。
三、抓課文語句中重點詞語朗讀中感知
執教《鄉下人家》這篇課文時，緊緊圍繞著“探出頭來”這個詞和“常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”這個重點句進行有效朗讀。在和學生交流喜歡的句子時，有學生點到喜歡“探出頭來”的“探”這個字。僅僅說喜歡顯然不夠，作者運用了一個“探”為什么讓你喜歡，作者此處擬人描寫的妙處才是課堂應當挖掘的。于是筆者又問“你為什么喜歡這個詞？”學生說：“因為這是擬人的寫法?！贝藭r，順勢而發，追問：“擬人怎么就讓你喜歡呢？”引導學生回到句子去讀“常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”。當學生不太肯定或者比較茫然、疑惑的時候，就讓他讀、讀！學生經反復閱讀后，發現這個句子形象生動地描繪出“雨后春筍”的鮮活畫面，再聯系上下文讀，發現“許多”“成群”和這個“探”之間的言義關聯密切，這句話明著寫了筍的生長，但是作者沒有說“長出頭來”，而用的是“探出頭來”，這不僅僅是一字之差，它還蘊含著作者豐富的想象、感受，情感的表達。字、詞、句“穿”起來反復朗讀使學生馬上豁然開朗，感受到這哪里是許多鮮嫩的筍，分明是許多鮮活的小朋友，是一個個好奇的“筍芽娃子”想看看外面的世界，爭先恐后地破土而出！充滿個性理解的朗讀呈現出來了！有的學生抓住“探”讀得俏皮可愛，有的學生強調“成群”讀得欣喜高興，有的讀得輕聲神秘……個性朗讀、多元見解。至此對于擬人表達方式的理解與感受似乎可以結束，其實不然，課文中同樣運用擬人表達方式的句子還有，讓學生找一找、劃一劃、讀一讀，通過字、詞、句反復朗讀并感受作者擬人表達的寫作手法與情感；字與字、詞與詞、句與句之間的關聯必須靠提升學生的閱讀思維去領悟。通過反復朗讀，體會句子里飽含的獨特情感，學生在反復朗讀、品讀、精讀中，思維和朗讀能力都在升華，從而領悟、欣賞文中作者就是這樣在看似不起眼的一處處景物描寫中，將自己融入鄉下人家，并對此情此景描寫得細膩動人。教到這里，本課教學任務似乎已完成，然而筆者卻再次“借力打力”，從本課到指導學生悟學語文之方法：讀語文書，注意留意看似不經意的字、詞、句，想想為什么這樣寫……就這樣以字連詞、以詞連句，以句連篇，感知全文。
著名教育學家呂叔湘先生曾說：“學習課文主要是讀，聽人讀，自己讀?！憋@然，“讀”主要指的是朗讀，更是有效性的朗讀。教師在課堂上敏銳地把握課文重點語段、語句、詞語進行有效朗讀，無疑是進行有效朗讀的目標追求。
一、記錄經典片段，為豐富經驗積累素材
語文教學工作是平凡的，在這長期的平淡中，肯定會有一些經典的片段，這些經典的片段是語文老師成長的印跡，更是教學經驗的素材，若不知不覺地將它們遺棄，未免太可惜了。
如在教《鄉下人家》這篇課文：
1.（充分初讀的基礎上）教師引：宋代著名的文學家朱熹曾有這么一句名言：書讀百遍，其義自見。的確，《鄉下人家》這篇文章，我讀了很多遍了，讀著讀著，就變成了一幅幅優美的鄉村風景畫。你看，這是一幅瓜藤滿屋圖（出示圖片畫面），你能找到課文中相關的句子讀給大家聽聽嗎？生讀正音。反饋評價：好一幅瓜藤滿屋圖?。?/p>
2.依次出現：鮮花綻放圖、雨后春筍圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、月明睡夢圖，學生找到相關文本并朗讀，正音。重點：裝飾、屋檐、雞冠花、搗衣。
3.讀得多么投入啊！同學們，把書讀薄是讀書的高境界。鄉村的美景（出示文本圖片）真是說也說不完，讀也讀不夠，千言萬語可以匯成一句話：你怎么說？引導出示：鄉下人家，無論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。理解：獨特、迷人。指導讀句。
對類似的教學經典片段的記錄能對后續的教學工作提供堅實的支持。一名教師如果記錄積累了很多這樣的經典片段，對于突破教學中的難點、駕輕就熟地把握語文教學有重要的意義。
二、記錄即時感悟，為教研選題謀劃方向
“教學是一門藝術”，而藝術的追求總伴隨著靈感的閃現。在課堂教學中也許會因某一內容而引發諸多的感悟，而這些感悟往往是稍縱即逝，所以我們有必要把這些感悟及時地捕捉住。
在教學《四季》這篇課文結束以后，我讓模仿書中的句子，展開想象，練習說話。
出示：__________，他對小鳥說：“我是春天?！?/p>
__________，他對__________說：“我是夏天?！?/p>
__________，他__________說：“我是秋天?！?/p>
__________，他__________說：“我是冬天。”
我想：語文學習不僅要理解，還要學會運用。這一環節由扶到放，引導學生創作，體會小詩人的成就感。課外延伸，從課堂走向課外，引導學生去觀察大自然，去發現自然界中的美，再用自己喜歡的方式把大自然的美表達出來。
三、記錄學生困惑，為因材施教測定重心
我們教師進行教學的終極目標是為了學生的發展，因此，學生在學習過程中所碰到的困難，甚至是學生在學習中所遇到的“喜、怒、哀、樂”都應該是我們教師們關注的對象。而在平時的教學過程中，記錄學生困惑，這既是實踐“學生是主體地位”的重要體現，也是更好地為學生服務，貫徹因勢利導、因材施教教學原則的重要保障。
雖然現在是信息時代，我們獲得各方面信息的渠道足夠多樣，速度也很快捷，但是因為小學階段的學生還缺少主動獲取、有意識積累信息的意識，因而知識面大都局限于課內，對于課外的語文知識知道得很少。
如教學《養花》時，一名學生在初讀課文后提出：“文章不太真實，作者在搬花時忙得腰酸背疼，還說‘真有意思’！要是我，討厭還來不及呢！”我放棄了預設――課文寫了一件什么事？從這件事中你體會到了什么？緊緊抓住了這一信息，引導學生思考、討論?！笆茄剑瑸楹握f‘有意思’？這樣真實嗎？”
在我的啟發下，學生積極地投身于朗讀、探究之中，經過反復思考和交流，踴躍地參與了討論：
生1：“作者喜愛養花，把它當做樂趣，搬起花來自然覺得有意思，所以這樣寫是真實的。”我肯定地說：“是呀，從事自己熱愛的工作，能不高興嗎？”
生2：“搬花是一種體力勞動，它有利于作者進行腦力勞動和體力勞動的調節，有益身心健康，勝于吃藥，所以說有意思是真實的。”我點頭說：“搬花對身體健康有好處，還勝于吃藥，當然有意思?！?/p>
生3：“我認為是真實的，因為作者熱愛勞動，認為勞動是樂趣，自然覺得有意思。”我贊賞地說：“勞動創造了美！勞動創造了世界！勞動最有樂趣！你們今后應該怎樣做？”
生4：“我要積極參加力所能及的勞動。
……
雖然我的教案擱淺了，但學生的思緒卻已遠航，他們學著并快樂著，在多元感悟中體會到了老舍養花的樂趣。
在教學過程中我們不但記錄了學生的困惑，也記錄了引起這種困惑的原因，并提出切實可行的解決措施，這樣就逐漸減少了學生在學習過程中同一錯誤反復出現的尷尬，記錄學生的困惑，是對學生學習高度負責的體現，記錄了學生困惑，并長期地尋求解決問題的方法，真正地提升了學生的語文水平。
四、記錄教材空白，為個性課堂尋求突破
教材雖然是一個范本，但不可否認的是，現階段的教師很大程度地受到教材的影響，既然大方向無法改變，那么在領會教材的意圖下，對教材設計不合理，甚至有缺陷的地方作一些改良，以便更好地適應本土化教學也算是一種不錯的嘗試。
在教學《釣魚的啟示》第二部分時：
出示句子，引讀：
父親看了看大魚，又看了看兒子，（）地說：“孩子，你得把它放回水里去。”
師：父親看了看大魚，又看了看兒子，雖然有些許猶豫，但他還是平靜地對兒子說――
父親看了看大魚，又看了看兒子，那條大魚已奄奄一息了，他急切地對兒子說――
父親看了看大魚，又看了看兒子，兒子渴望的眼神讓他心痛，他激動地對兒子說――
父親看了看大魚，又看了看兒子，雖然他也多么地舍不得，但他還是堅決地對兒子說――
詹姆斯大叫起來――“爸爸！”
師：詹姆斯，你想對爸爸說什么呀？
生：爸爸，這是我好不容易才釣到的大魚呀！你怎么能讓我放了他呢？
生：爸爸，這是我花了兩個小時才釣到的大魚呀！我不能放！
生：爸爸，你看這條大魚足有10公斤，你見過這么大的魚嗎？
生：爸爸，這是一條大鱸魚呀，他可是你最喜歡吃的魚呀！
……
師：“孩子，你還會釣到別的魚的?！?/p>
生：“可哪兒能釣到這么大的魚呀！”
師：是呀，放與不放，只是一個簡單的正確或錯誤的問題，但是實施起來卻是那么地難，特別是你面對很大的誘惑的時候。詹姆斯向四周望去，月光下，沒有一個垂釣者，也沒有一條船，當然也就沒有一個人會知道這件事。他又一次回頭看著父親，那意思是說――
生：爸爸，這里沒有一個人，沒有人會知道的。
生：爸爸，求求你，不要讓我放了它，好嗎？
師：可是父親沒有說一句話，那意思是說――
生：兒子，你必須放它回水里，這是釣魚的規則。
師：盡管詹姆斯的心中有千萬個不舍得，但是他還是必須把魚放回去，請孩子們讀課文的第十自然段，勾畫出他放魚的動作的詞和表示他舍不得的詞語。
交流，指導朗讀。
一、激趣導入使學生想學
1.以實驗引起好奇。手拿一杯水，杯口用硬紙片蓋住，問：“如果我把杯子倒過來會怎樣?”“水就灑了!紙被浸濕了……”我把杯子倒過來，學生驚奇地發現紙牢牢地托住了水。我及時導入課題《動手做做看》。
2.以情節引發思考。一群游客好心救起一只快被嘲鶇叼去的幼龜，卻導致了成千上萬只幼龜被天敵捉走。這是怎么回事呢?答案就在《自然之道》中。
3.以愉快體驗走進課文。一幅簡筆畫：一個房間，門口放著一把雨傘，傘尖所在地面有一灘水，屋里散落著一個骨頭和兩行小梅花形的腳印，透過窗戶可以看到一棵樹，樹干上趴著一只蟬。我問：“從畫面上可以得到哪些信息?”孩子們七嘴八舌：“這家肯定養了一只狗。”“剛下過一場雨?！薄斑@是夏天?！薄爸魅藙倓偦貋磉^?！薄拔覀儊碚J識一位和我們一樣充滿智慧、善于觀察的老人，他就是通過各種不起眼的現象，幫商人找回了駱駝。現在，我們一起學習——《找駱駝》?！?/p>
二、提供選擇，使學生易學
1.提供多個學習內容。如，選擇你最感興趣的段落自主學習。
2.提供多種學習方式，如，《桂林山水》一文，有的學生想通過朗讀加深對課文的理解；有的則愿通過小導游的解說使大家有所感悟；也有人喜歡用筆畫下這多姿多彩的風光；甚至有同學要用柔美的樂曲告訴我們桂林山水的特點。
3.提供多層次學習目標，如，根據自己的能力和愛好選擇完成其中一項或多項。
三、挖掘內涵，使學生樂學
1.調動生活實踐，發掘身邊的事例，拉近文本與學生的距離。例如，抓鳥、偷瓜、爬樹、烤地瓜……都是對《鄉下人家》的最生動的詮釋。
2.推薦同類文章。例如，在學習了《觸摸春天》后，可以介紹海倫·凱勒的《假如給我三天光明》《開啟另一扇窗》等，使有效學習延伸至課外。
3.應用語言、內化語言。在綜合活動中設計開放性作業，如，調查、訪問，導演課本劇、編寫小故事，充當小導游、小記者，以資源共享，深化文本。
四、展示成果，使學生愛學
【關鍵詞】小學語文 自主課堂 教學模式
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0057-02
自主學習是充分發揮學生的主體作用，以學生為課堂的主體，學生自己對知識和問題進行探究。小學生的思維比較活躍，對事情都有很強的好奇心，通過自主學習，有助于激發小學生的創新思維能力和自主學習的能力。所以我們要積極的采取措施，構建小學語文自主學習的課堂，使學生學習達到良好的效果。
一、小學語文教學中存在的問題
1.教學模式落后
傳統的小學語文教學采用的是灌輸式的教學方法，教師作為課堂的主體，對知識點進行逐個的、詳細的講解，學生只是被動的接受知識，沒有機會參與到課堂中去，學生的思維得不到開發，能力也得不到鍛煉，而且小學生原本就活潑好動，這種教學方法枯燥、乏味，學生沒有學習的興趣，教學效果也達不到。
2.忽視學生的主體作用
許多教師為了完成教學任務，保證教學效果，只是對學生進行知識的灌輸，沒有意識到學生的主體地位和作用，這不僅不符合新課改的要求，而且也極大的制約了學生的個性發展，學生沒有自主學習的意識和習慣，相應的能力也就得不到培養。
二、構建小學語文自主課堂教學模式的措施
1.轉變教學理念，確立學生的主體地位
傳統的教學觀念，是以教師為課堂的主人，學生聽課、記錄，這種教學模式嚴重影響了學生能力素質的培養，不利于學生的發展和進步，所以作為教師就要積極的轉變教學觀念，堅持學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，促使學生在教學過程中的自主學習積極性更加高漲，能夠更加主動的參與到教學中來，為培養自己的自主學習意識和能力奠定基礎。
2.創設合理的教學情境，激發學生的學習興趣
小學生天生活潑好動，對新鮮的事物感到好奇，如果能夠根據學生的這一特點，設置相應的教學內容，學生學習的積極性就會更高，自主學習的意識也會逐漸得到培養。但是由于受傳統教學觀念的影響，學生在課堂上處于被動狀態，學習的主動性得不到調動而且也沒有興趣去學習，所以教師要設置合理的教學情境，通過有趣的教學情境，能夠激發學生學習的興趣和熱情，教師引導學生進行自主分析和探究，學生的自主學習能夠就會逐漸得到提高。
例如在《菜園里》這節課時，教師可以提前準備一些蔬菜和瓜果放在教室的四周，開始講課，今天，我們要開一個聚會，每個人都要帶著自己喜歡的蔬菜到聚會上去，大家都喜歡什么蔬菜呢？學生會爭先恐后的回答。我們周圍就是小小的菜園了，讓學生到菜園里看看有什么蔬菜，看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀蔬菜旁邊卡片上它們的名字，記住所有蔬菜后回到自己的座位。通過這樣的教學，學生的積極性和熱情十足，讓學生自己讀蔬菜的名字，通過觀察蔬菜的形狀、顏色等進行記憶，教師可以在學生讀的基礎上，發現讀音有問題的學生，并進行糾正。
3.多媒體輔助教學，設置合理化問題
隨著科學技術的快速發展，現代化的教學設備已經被廣泛的應用到教學中，作為教師要積極運用多媒體，發揮其自身的優勢，通過多媒體為學生展示與教學內容有關的圖片、動畫等，讓學生從視覺和聽覺感受文章的內容與含義，并在此基礎上設置問題，促進學生的自主學習和探究，形成自主學習的課堂氛圍。
例如在學習《鄉下人家》時，教師可以運用多媒體進行教學，通過多媒體展示相關的畫面，吸引學生的注意力，并且提出問題讓學生自行解答，鍛煉了學生自主學習的意識和能力。根據課文，出示兩幅圖片進行對比，一幅是高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿。還有一幅是鄉下人家，屋前搭著瓜架、瓜藤，有南瓜、絲瓜等。對比兩幅圖片，為什么說青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿可愛多了。讓學生根據圖片自己分析，說明理由。
4.加強學生的自主合作探究
要形成自主學習的課堂氛圍，就要讓學生自己分析、討論問題，提高學生對問題探究的意識和能力，在以后的學習中能夠更積極、主動的參與到學習中來，對不明白的問題自己能夠主動的進行研究，促進學生學習能力的增強。
例如在學習《扁鵲治病》這節課，教師提問，學完這節課后，大家有什么收獲和感受？有學生會說：我知道了“諱病忌醫”的含義，就是有了病一定要聽大夫的話，老老實實醫治，有缺點就要聽取大家的意見，認真改正。還有學生會說，我認為扁鵲不應該跑到秦國去，因為救死扶傷是醫生的天職，即使不能挽回蔡桓公的命，也可以想辦法延長蔡桓公的命，因為生命是無價的。學生可能會有不同的意見，有的可能會認為，扁鵲應該到秦國去，不然不但不能救蔡桓公，還有可能讓自己送命。教師可以根據這兩位學生回答的情況，靈活設計問題，讓學生分析扁鵲應不應該到秦國去，學生針對這個問題各抒己見，發散自己的思維，表達自己的想法，可以有效的提高自己的自主學習的能力。
5.營造良好的教學氛圍
開展自主學習的模式，首先要為學生提供一個良好的學習空間，在輕松、愉悅的氛圍內進行學習，學生的身心得到放松，在進行自主探究時，思維就會更加活躍，問題分析和探討的結果就會更加新穎，有創意。所以教師要改變嚴厲、刻板的態度，與學生平等相處，營造和諧的學習氛圍。
語文是小學教學中十分重要的組成部分，為貫徹新課改的要求，教師要積極引導學生進行自主學習，培養學生自主學習的意識和能力。這就要求教師認真分析學生情況，采取合適的教學方法和手段，激發學生自主學習的興趣和熱情，構建自主教學的課堂，使語文教學取得更好的效果。
參考文獻：
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“作文”與“快樂”在學生的眼里似乎是很難共處的兩個詞，而要真正讓學生的作文煥發出生命力，必須讓學生在心理上認同作文、接受作文、喜歡作文，讓學生找到習作的入門之道，克服他們害怕作文的心理。因此，教師在閱讀教學中，應確定每篇課文的寫法和模仿技巧，精設練題，引導學生深徹理解、有效吸引，讓學生及時仿練學寫。
一、模仿技巧，突出中心
茅盾先生曾說過：“模仿可以說是創造的第一步，模仿又是學習的最初形式?！痹谀７碌倪^程中，要讓學生有意識地把作者謀篇布局、遣詞造句的方法和技巧遷移，運用感悟并掌握其表情達意的技能，從而提高作文能力。因此，模仿是學習“怎樣寫”的重要手段，是訓練作文基本功的有效措施。
例如，在教學課文《鄉下人家》時，在學生理解課文的內容后，設計“填文”這一教學環節。教師可以先讓學生口頭仿寫，舉手發言，從而趁機從用詞、句、段、內容等方面對學生進行指導，等到大部分的W生已經參與其中，再讓他們動筆仿寫。
二、選定仿點，著重教學
每篇課文，作者在布局謀篇、遣詞造句方面，總有它獨到之處，這就是學生學習寫作最有效的借鑒之處，也是讀中學寫的最佳“仿點”。因此，教師應該緊緊抓住、著重教學，讓學生在讀中吸收、在練中仿效。仿點怎樣選？一是依據單元重點項目；二是根據課文的寫作特點；三是結合學生寫作實際；四是通關全冊，作好統籌。幾者優化組合，則取最佳仿點。
例如，在《少年閏土》一課中，單元重點訓練項目是：抓住人物特點寫。課文中作者對少年閏土的外貌的描寫很是獨到，簡單幾筆便勾畫出一個聰明活潑、機智勇敢的海邊農村少年的形象。而學生的寫作時千人一面，搬別人寫外貌的語句，寫老師總是“長長的烏黑的頭發，慈祥的臉上總帶著笑容，一張很會說話的嘴巴”；寫同學總是“又圓又紅的臉蛋，炯炯有神的目光，穿著整齊的校服，戴著紅領巾”。這樣寫出的人物沒有獨特的 個性特點。因此，這一課教學中，教師可重點教學生描寫人物外貌。以課文最精彩的“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”作為讀中學些的最佳仿點，引導學生掌握課文寫法特點，訓練學生學著抓住特點寫人物外貌，克服千人一面的寫法。
三、掌握本質，有效吸收
仿寫點選定了，該怎樣教與學呢？如果只是讀一讀課文，說一說這是什么寫法，那是什么修辭，這是蜻蜓點水，并非吸收。要引導學生深入理解為什么這樣寫，這種寫法的實質是什么，找到寫法方法規律性、本質性的東西，才是真正理解、有效吸收。例如，寫人物的外貌，一般總少不了寫眼、鼻、嘴、臉等，而課文寫少年閏土，就不同于一般，不落俗套。作者選了少年閏土的獨特的臉色，小氈帽，銀項圈來寫。雖只寫了幾個語句，卻非常形象，不僅寫出他外貌獨特之處，也反映他生長的那個年代、那個地點的特點，很有鄉土氣息，時代風貌。抓住這一點，教師可從閏土的外貌特征（臉紫、小氈帽、銀項圈）、臉紫的原因、小氈帽所反映的年代地方文化、銀項圈所表現的感情等方面，引導學生從本質上去理解寫法，吸收語言。
