時間：2023-05-29 17:45:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇六一兒童節家長給孩子的話，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
六一兒童節教師演講稿1尊敬的各位領導，各位家長、各位老師、親愛的小朋友們：
你們好！今天，我們懷著陽光般的心情歡聚一堂，慶祝孩子們共有的節日——“六一”國際兒童節。在此，我代表幼兒園全體教職員工以及小朋友們向在座的各位領導以及家長表示熱烈的歡迎和誠摯的謝意！感謝你們對幼教事業的關心和支持！感謝你們對小朋友們的關愛！同時也祝愿全世界的小朋友健康快樂，茁壯成長。
多少年的追求和探索，我們付出了許多許多——求實、創新，同時也收獲著，每一次進步，都令我們感動；每一次成功，都激勵我們向更高的目標前行。尊重教育規律，尊重兒童身心發展特點，尊重兒童人格，尊重家長的真誠反饋，我們只有不斷地用心和行動來回報社會，回報關心、支持、理解、信任機關幼兒園的你和她。
親愛的孩子們，今天的陽光，今天的藍天，今天的鮮花，都在為你們祝福！你們像一只只小鳥，在純潔的天空中快樂飛翔！
愿今天的你們展翅飛翔，展現出最美的風采！再次祝福你們節日快樂！同時也祝福在座的各位領導、各位家長、老師們家庭幸福、工作順利！
最后，預祝今天的六一文藝活動取得圓滿成功！謝謝大家！
六一兒童節教師演講稿2尊敬的各位家長、老師們、小朋友們：
你們好！今天，在這個姹紫嫣紅鮮花盛開的季節里，我們迎來了少年兒童自己的節日--六一國際兒童節！
懷著喜悅的心情、我們非常高興地與小朋友們一起共度這個美好的節日。首先，祝小朋友們節日快樂！同時也借此機會，衷心的感謝各位家長對我們xx幼兒園的關心和支持！感謝xx幼兒園辛勤耕耘、培育祖國花朵的老師們，你們辛苦了！
各位家長，幼兒時期是美好人生的開端，是最佳的教育時機，遠大的理想在這里孕育，高尚的情操在這里萌生，良好的習慣在這里養成，生命的輝煌在這里奠基。孩子是我們生命的延續，是我們人生價值的一個重要體現。每一個孩子的健康成長，是我們共同的責任。
孩子們你們生長在一個繁榮興旺的社會時代，你們是天子驕子，現在xx幼兒園為你們提供了優越的學習和生活環境，一流的辦園條件，一流的師資隊伍，一流的教學質量等，幫你們奠定堅實的基礎，讓你們在xx幼兒園愉快的學習和快樂的成長，在此我真誠的希望廣大家長對xx幼兒園的發展多提一些寶貴建議，多和你孩子的老師溝通。共同努力、精心合作，達到家園共育。
六一，是孩子們的節日，而快樂卻屬于我們大家的。今天xx幼兒園的全體小朋友都將登臺亮相，展風姿獻才藝讓歌聲與微笑同在，讓祝福與快樂同行。
各位家長，各位老師，讓我們共同攜起手來與時俱進，為幼兒園的事業再譜新樂章，給孩子明天的進一步發展和幸福打下一個良好的基礎。讓我們與孩子同唱，讓我們和孩子共舞，讓美麗的夢想從這里起航最后祝小朋友更加活潑可愛！祝各位家長合家幸福、萬事如意！祝老師們身體健康、心情舒暢！謝謝大家！
六一兒童節教師演講稿3尊敬的各位家長.親愛的老師，可愛的孩子們：
大家下午好！今天我們懷著喜悅的心情，歡聚在這里，又迎來了一年一度的六一兒童節，在此，我代表某某幼兒園的全體老師對你的到來表示熱烈的歡迎和誠摯的謝意，對小朋友們道一聲：“節日快樂”
今天的活動以“開心六一，快樂做主”為主題，希望小朋友們開開心心，快快樂樂成長每一天，孩子是我們的未來和希望……
我園自開辦以來就本著：以教育孩子為主，服務家長為輔的宗旨，讓孩子們在學中玩，玩中學，如果您仔細觀察，其實孩子們每天都在進步.成長，孩子們的每一次進步都令我們激動，每一次的成功都激勵我們向更高的目標邁進，抓住孩子的心理教育，尊重家長的反饋，我們不斷的努力.創新，用我們的行動來證明，回報關心和支持我們的各位家長，良好的習慣在這里養成，孩子們的不斷進步離不開老師的辛勤耕耘和家長的積極配合，我們要給孩子們創造更好的學習環境，更強的師資力量，我園的老師都是學前教育專業畢業的，有著多年的教學經驗，我們的老師用心去呵護每一個孩子，把孩子送到我們某某藝術幼兒園，我們讓家長放心，我園在孩子們完成教學內容的同時，還開設特長班：如美術.舞蹈.電子琴....要我園的孩子們全方面發展，幼兒園的良好發展需要各位家長的配合與理解，在這里對您的支持與理解表示感謝，我相信沒有最好，只有更好，我們會盡最大的努力做到家長心中的更好。
最后，預祝開心六一，快樂做主慶六一文藝演出圓滿成功，謝謝大家！
六一兒童節教師演講稿4尊敬的各位家長，親愛的小朋友們：
首先，我代表幸福幼兒園全體教職人員，歡迎大家的到來。明天，就是孩子們最歡喜的日子，六一國際兒童節，我們又和孩子們一起，領略一樣的歡樂，共同分享這一份難得的童趣。
孩子們一天天在長大，幸福幼兒園里留下了孩子們成長的足跡和快樂的歡聲笑語。
看到你們開心的笑臉，作為教育工作者的我們，付出再多的艱辛也覺得無怨無悔，聽到你們天真的話語，工作有多辛苦也會忘了疲憊。希望你們像花兒一樣開在關愛的春風里，希望你們像魚兒一樣遨游在知識的海洋里。
每一個家長和我們一起，為孩子的健康成長共同搭建了一座愛的橋梁。共同分擔著孩子成長中的很多難題，以后的日子里，我們還要攜手并進，互相學習，爭取為孩子們的童年留下最美好的記憶。
舞歡躍，歌聲起，天真無邪的樣子才是你們最值得珍惜的童年，希望今天你們把快樂也感染給愛你們的每一個人。和爸爸媽媽老師們一起渡過2019最開心的六一。
最后，再次感謝家長朋友對我們工作的支持！最后預祝我們的演出圓滿成功！
六一兒童節教師演講稿5尊敬的各位家長、親愛的老師、小朋友們：
大家好！
今天是六一國際兒童節，是寶貝們自己的節日，在這陽光燦爛、姹紫嫣紅的日子里，我代表XX中心幼兒園的全體教職工對百忙中抽空參加我園“六一”慶典活動的來賓、家長們表示熱烈的歡迎，同時也對大家長期以來對我園的關心和支持致以誠摯的謝意！在這喜慶的時刻，我們向祖國的花朵、可愛的小朋友們致以節日的祝賀，祝愿小朋友們都健康快樂，茁壯成長。
從開園到今天，我們付出了許多許多---求實、創新、務實。每一次的進步都令我們激動，每一次的成功都激勵我們向更高的目標前行，尊重教育規律，尊重兒童身心發展的特點，尊重兒童人格，尊重家長的真誠反饋，我們只有不斷的用心和行動來回報社會、回報關心、理解、信任XX中心幼兒園的你和他。今天是國際兒童節，也是XX中心幼兒園的節日，在這三年多中，XX中心幼兒園就如同一棵幼苗，你們的支持和鼓勵就好像陽光、空氣、雨露一樣澆灌著它，我堅信，因為有你，風雨中的我們會越來越堅強。我祝所有的小朋友都像XX中心幼兒園一樣的快樂成長。
我園是經縣市教委審批的一所有規模、規范化學校，根據兒童的身心年齡編班選教材，（不同于家庭式，作坊式的一些混雜違法辦學者），孩子的身心發育不會受到壓抑和耽誤，加上多級主管部門的按時督導評估，確保了學校教育教學的合理性和規范化。我園雖地處農村，但我們教育理念先進，輔導平臺堅固，我們有決心，有信心，通過較短時間的努力，打造出一流的學校。
創意類
報紙衣讓孩子好得意
家長:小蓉
兒子:渝川
年齡:6歲
幼兒園:新華實驗幼兒園
眼看著六一兒童節即將來臨,全職媽媽小蓉卻忙得手腳并用,這廂才好不容易把義務為孩子幼兒園過節準備的禮物制作好,那廂又馬不停蹄前去學校彩排慶典過程。小蓉說,每年為了給孩子一個不一樣的節日,她都著實花了不少心思,和兒子一起玩水、網魚、打水仗通通嘗試過,但這一次她決定改走低碳路線,用活動將環保概念帶給兒子。
六一當天,兒子渝川班上的小朋友們,都將穿上她親手設計、剪裁的象征著環保的“報紙時裝”走秀。“我自己就很喜歡環保健康的活動,有了孩子后,如果有時間,絕對不放棄和孩子一起活動的所有機會。”和媽媽一起包餃子,多次練習后,小渝川稚嫩的小餃子開始捏得有模有樣,也不會煮散架;看媽媽洗衣服,6歲的小渝川夏天T恤的清洗工作全部由自己包干;而這次眼瞅著媽媽拿著舊報紙一筆一劃地設計剪裁,他則當起了小模特。
“六一節給孩子做舊報紙只是個形式,重要的是希望能通過這個舉動,讓孩子了解我們賴以生存的地球是多么重要,節能環保廢物利用一樣可以漂漂亮亮,就像這個報紙衣,雖然過了期,泛了黃,但只要不放棄,再加工,它同樣能為我們的生活添色彩。”小蓉笑笑說,她也曾打算在兒童節給孩子買一件玩具,添一件新衣,但后來卻覺得太“普通”了,在她看來,物質的東西不管多么昂貴,都只是暫時的,只有那些能觸動心靈的東西,才是真正長久的。而孩子太小,可能還不懂一些深層話語的含義,比如直接教育他保護環境,說我們的地球正在哭泣的話語,他未必能真正聽懂,所以通過“報紙服裝”的演繹,來承載背后深刻的教育意義。
兒子渝川似乎也很中意媽媽的這件“節日衣服”,當第一件“報紙T恤”做好后,他得意地昂著頭在家里神氣十足地走了好幾圈,第二天就迫不及待地穿上環保衣去幼兒園給同學們炫耀,見人就說:“這是我媽媽做的,挺好看是吧?還是廢物利用呢!”
禮 物 推 薦 :
孩子是最喜歡新鮮的,如何讓禮物中不但包含良好的教育意義,又能讓孩子驚喜不斷?在這一點上家長完全可以自行發揮,像渝川媽媽一樣把自己的人生理念融進禮物就是不錯的辦法,這種新鮮好玩的活動中傳達的教育理念通常最能在小孩子的幼小心靈中生根發芽,長大了也能回味。
你還可以――
1.親自給孩子畫一幅畫,寫一封書信。
2.去網上訂制一個印著孩子或全家人照片的杯子、筆記本。
3.從孩子出生時就開始為他寫日記,文字或照片形式都可以。
愿望類
辦一個兒童主題派對
家長:婷婷
女兒:雨
年齡:3歲
幼兒園:峨影廠幼兒園
何謂兒童派對?婷婷說,按照她的理解,就是定一個主題,如卡通米奇,整個房間的裝飾都和米奇有關;或者冰激凌蛋糕,所有裝潢道具都和冰激凌蛋糕相關,雖然目前成都還不是很流行這個概念,但在國外及國內一線城市,早已遍地開花。而這個兒童節,婷婷就想親自為女兒量身訂做一個主題派對,雖然寶寶才3歲,但派對的所有流程、細節、主題都由她自己做主。“呵呵,其實從小就應該有意識地鍛煉孩子們的社交能力,而現在的小孩遠比我們想象中聰明,雖然談不上組織、策劃派對,但她其實很有想法,聽到六一節禮物是這個派對,立馬高興地說她最愛喜羊羊,還要用米奇來裝飾屋子,邀請要好的小朋友前來參加。”
“其實這個派對不僅讓她夢想成真,也讓我自己回憶起童年,因為每個小孩都有很多夢想,六一節就是讓她夢想實現的日子。”婷婷笑笑說,觀察到女兒平時就特別喜歡小動物絨毛玩具等,而每個女孩都懷有一個公主夢,堅定了她“送”給女兒一個派對,讓她當一天小公主的想法。但最重要的目的,還是想用這種方法讓寶寶在派對中培養得體、優雅的社交方式,因為現在獨生子女太多了,缺少同齡人間的社交,所以大人有意識的引導很重要。“到時候,我們父母還會陪她寫邀請卡,派對完了也會讓她給來的小朋友發她自己親手做的卡片小禮物。”
小丑表演、現場布置、小游戲、主題策劃……近一個月時間過去了,花費差不多600元,派對籌備基本大功告成。如今婷婷和女兒都相當期待六一的到來,甚至還在家里墻壁上貼了倒計時牌子,相信這次米奇派對一定能讓母女兩人都相當滿意。
禮 物 推 薦 :
一件衣服,一次久違的旅行,一次全家出游……孩子的心愿是千奇百怪的,很多并非單純的物質可以滿足,而是一種精神的需求,帶孩子一起種一盆花,看一場電影,做一次公益,都是不錯的心愿之旅。家長可以在日常生活中多觀察孩子的舉動,了解他們的愛好,通過談話知道他們最近的興趣重心在哪里,然后在兒童節時幫孩子完成心愿,當然在完成心愿的過程中,家長可以設計一些環節讓孩子在夢想成真的同時也有更多人生收獲。
關于兒童主題派對――
在兒童派對活動中,主題設計是很重要的,好的派對公司能讓每一個小朋友都經歷一場專屬于自己的生日派對。孩子們按照不同年齡、性別,以及興趣愛好區分,可以設計不同的主題和節日派對。每一場兒童派對都會按照不同的派對主題的故事情節來設計不同的裝飾以及色彩搭配方案。華麗的南瓜馬車和破舊的海盜船,或者古老的城堡和純潔的天鵝拱門,這些大型的布景將會讓孩子在主題派對活動中感覺仿佛置身于一個真正的童話世界。在內容設計上,派對還會按照主題為孩子準備既刺激又安全的游戲,如海盜派對的尋寶游戲,或是公主派對的迷你秀環節。
當然,主題派對決不只是讓孩子瘋玩一場就算了,而是在這個過程中加入了更多讓孩子跟同齡人交流的機會,也可以將一些有意義的童話、神話故事融進派對主題里,讓孩子在玩耍中收獲更多。成都目前專業的兒童主題派對策劃公司還不多,家長也可以發揮自己和孩子的組織創造才能,自己策劃派對。
心意類
給自己折一朵小紅花
家長:飛飛
兒子:沅欽
年齡:3歲零2個月
幼兒園:華陽左岸花都紅星幼兒園
也許和爸爸媽媽留洋背景有關,或許他自己也是爸爸媽媽在國外生活時的愛情結晶,小沅欽從小對新事物有著天生的敏感。媽媽飛飛是典型的成都女人,溫柔心細,在她看來,過節不是單純的禮物交換,不管是在家吃一頓好飯菜,抑或全家長途跋涉旅行一次,最重要的目的,還是和孩子的心靈溝通交流。
今年的兒童節,飛飛選擇了和孩子一起動手做手工。“如果從動手能力來講,做手工可以促進幼兒手腦協調,幼兒小肌肉的發展,還能培養孩子的動手能力,以及學習的興趣,而從心智出發,做手工不僅可以較好地發展他們通過視覺、觸覺和運動感覺等感知事物的能力,提高感受力,而且也可以促進他們的觀察力、想象力和創造能力的發展。”飛飛說,平時要照顧淘寶店的生意,能真正陪到孩子的時間并不多,所以借這次六一節,希望能“以身作則”引導孩子培養創造精神,“現代社會,很多孩子往往不愿動手做事情,更喜歡依賴父母,缺乏主動性,雖然我只是教他做了一朵紙花,但最大的希望,還是能讓孩子懂得,只要自己主動去嘗試,白紙也能變成一朵花。而如果你很想得到幼兒園里老師獎勵的小紅花,除了表現更好以外,也可以自己動手給自己做一朵。”
六一還沒到,飛飛教兒子做的紙花已經被小沅欽插在自己床頭柜上的小花瓶中,每天早上睜開眼都能看見。小沅欽告訴媽媽,下次媽媽生日,他將親手為媽媽折一朵最美的花。
小紅花制作方法:
材料及用具:各色皺紙、自制花瓣模板、綠色膠帶、剪刀、膠水、鐵絲、小花籃。
1.將皺紙按照模板分別剪出7個圓形作花瓣,葉子4瓣,花托1瓣。
2.將花瓣多次對折后在邊緣剪出三角形的小小鋸齒,讓花瓣更加逼真。
禮 物 介 紹 :
其實做手工最根本的目的是用更原始自然的方式表達家長對孩子的一片心意,不管這禮物是什么,只要是你親手做的,對孩子來說都比任何名貴的禮品更值錢。如果你還能跟孩子一起動手完成這個禮物,當然就讓這份禮物里包含了更多的情感和教育意義。
你還可以――
1.制作手工裝飾品,如相冊、小擺設等。
2.制作手工布藝,如小動物、小口袋、小手套等。
3.進行手工編織,如毛線編織、鉤針編織、鉤針玩偶等。
4.跟孩子一起做手工折紙,如折紙玫瑰、兔子等。
小學教育誠信教育道德教育我們中華民族歷來崇尚誠實守信。誠實守信，就是為人處世要言行一致，表里如一，信守承諾，講求信譽。“三杯吐然諾，五月倒為徑。”這是李白《俠客行》的詩句，形容承諾的分量比山還重，極言誠信的重要。
誠信，不是放到課堂上去講的，也不是用來長篇大論的，而是要言傳身教，身體力行，要以自己的實際行動詮釋誠信的真正內涵，為學生做表率。兩年前，我曾在單位人點校任教，記得那年六一兒童節前，我答應學生，節日那天開個聯歡會，慶祝一下，并讓他們自己準備一些節目，孩子們個個歡呼雀躍，一天天地盼著，幾乎每天都要問：“老師，還有幾天過節啊？”“老師，今天幾號呀？”沒想到六一兒童節那天早上卻下起了大雨，望著外面像斷了線的珍珠似的雨簾，我猶豫了，去不去上班呢？去的話，那段土路真讓我望而生畏。不去，孩子們那失望的面孔立刻浮現在我眼前。
“去！”我果斷的穿上雨衣，騎上摩托，義無返顧地奔向我的孩子們。當我剛下柏油路時，就見村口有一群小腦袋在向我張望，我的心情一下晴朗起來，當我滿身泥濘的打開教室門時，只見十二名學生整齊地背手坐著，十二雙明亮的眼睛齊刷刷的望著我，十二張小嘴異口同聲的喊：“老師好！”
我全身熱血沸騰，再看看教室里，窗框、柱腳上掛著各色氣球，黑板上畫著五顏六色的小花，中間寫著“老師，您辛苦了！”沒有什么語言能表達出我此刻激動得心情，淚水濕潤了我的眼睛，我暗自慶幸沒有辜負孩子們的期望。如果今天我沒有去上班的話，我在孩子們心中的威望也許就會大打折扣，更重要的是我履行諾言的同時，也會在這十二名學生心中埋下誠信的種子，為他們將來為人處事豎起一盞指路燈。
這件事給我們的觸動很大，假如我沒有頂雨去上班，這次活動就會延期，孩子們這些天的期盼和熱情就會像在烈火上潑了一盆冷水，那種失望的心情可想而知。相反，當學生看到我頂著雨，渾身沾滿了泥水去為他們慶祝節日，不用說什么，學生看到那一幕就會明白老師為什么風雨無阻，為什么會這樣執著。后來，我以此為契機，以“誠實守信”為主題，開了一次班會，讓學生暢所欲言，說說什么是誠實？什么是守信？小學生怎樣做才是誠實守信？沒想到學生們的回答竟出乎我的意料，他們爭先恐后地回答“答應別人的事一定要做到。”“在家里，在學校都不能說謊。”“考試不作弊。”“不抄襲作業。”等等。看來，學生們是具有明辨是非能力的，只是有時自控能力不強，明知故犯，這就要求教師或家長時時引導，發現有不良現象及時給予糾正，同時一定要注意成人行為的示范性。要知道，小學生模仿的心理是很強的。美國著名作家杜威曾說，當一個社會對現實的道德狀況不滿時，他首先應求助于教育，學校老師作為教育工作者，有義務，更有責任擔負起誠信教育的義務。所以，老師一定要時刻注意自己的言行，給學生的承諾一定要兌現，為培養學生言行一致，表里如一的高尚品質做典范。如果老師或家長在孩子面前沒有誠信，在孩子心里就會失去威望，失去信任。“親其師，信其道”，就是這個道理。
誠信教育也不能只依靠學校，老師，家長也是不可忽視的。在我們的生活中，就有很多屢見不鮮的實例，有些家長經常在孩子面前許諾，但由于家庭的瑣事或工作的繁忙，有時忘記自己的承諾，甚至有些家長為了應付孩子的要求，隨口就答應，可說者無意，聽者有心，家長一旦食言，“誠信”這個概念在孩子的大腦里會逐漸失去它應有的分量。
記得有一次吃過晚飯，我正在為參加教學能手大賽準備材料，孩子過來說讓我帶他去體育廣場玩，我說：“今天沒時間，等星期天再去吧。”到了星期天，因為材料還沒準備好，所以就想推掉這件事，孩子很不高興，噘著小嘴說：“大人說話也不算數，老師告訴我們說話、做事要講信用的。”我一聽，不禁為之一震：對啊，我不是也這樣教育學生的嗎？怎么自己做失去信用的事呢？為了給孩子做榜樣，我寧可晚休息兩小時也不能給孩子心靈上造成負面影響，所以我馬上放下書本，帶著孩子開開心心地玩去了。
身為教師，同時又是家長的我，深深懂得言傳身教是培養孩子誠信品質的重要途徑。從道德教育這個角度來說，身教的功效大大超過言教，要求學生做到的，自己首先做到，為人師表，有諾必踐，以教師高尚的品行、人格的魅力、誠信的作風取信于學生，取信于家長和社會，做誠信的表率，是十分重要的。
誠心也是道德建設的根本，是人的一種非常寶貴的素質。中華民族素有注重承諾的優良傳統，所謂“君子一言，駟馬難追”。但是，現在有些人受西方思潮的影響，“不在乎天長地久，只為曾經擁有，”在生活中丟棄了自己的良心，一切向錢看，自私自利，唯利是圖，拼命透支自己所剩下不多的誠信。
一、關心學生，像關心自己的孩子一樣
古人云：師者，所以傳道授業解惑也。現在的教師不僅僅要做到這樣三點，更要關心孩子的身心健康發展。我們班級的孩子80%是住宿生，他們離開父母獨自在校學習生活，所以需要老師更多的關心和愛護。無論工作多么忙，只要孩子們需要我的幫助，我立刻放下手頭的工作來到孩子身邊，盡我最大的努力為孩子們排憂解難。首先，特別關心生病的孩子。如果孩子們生病了，我一定第一時間安排他們去醫務室，或者通知家長及時治療，并且隨時關注孩子的病情發展，給生病的孩子買喜歡吃的東西，讓他們感到雖然媽媽不在身邊，但是老師能像媽媽一樣愛自己。6年來，幾乎是每個學期都有過送孩子去醫院看病的經歷。其次，關注女孩子的生理變化。女孩子到了青春期，生理變化很大，經常情緒化，我經常利用課間把男同學“請”出去，單獨給女同學講生理方面的常識，告訴她們在月經期的注意事項等等。媽媽能想到的，我都盡量做到，像對待自己的女兒一樣關注她們的變化，關注她們的成長。第三，記錄她們的成長。6年當中的每一個兒童節，我都會給班上的孩子們每人照一張相，記錄他們的成長印記。
二、信任學生，像信任自己的孩子一樣
愛是一種信任，信任是一種愛。唯有信任，才能讓師生關系更密切，才能讓孩子更信服。我們班級的許多活動安排，我都布置學生去做，而且在做的過程中，我只是做一些指導工作，從不干涉具體步驟，讓孩子們不僅感受到老師的信任，而且意識到他們是班集體的一員，增強了集體的責任感和榮譽感。這樣，孩子們在活動過程中鍛煉了動手動腦的能力，即便有些時候孩子們做得不夠好，或者把事情弄砸，但我從未責怪過他們。信任，拉近了我和孩子們的距離，孩子們也同樣的信任我，把他們的喜怒哀樂告訴我，讓我和他們一起分享。例如，孩子到了小學高年段，出現了一些早戀的苗頭，個別同學傳紙條，寫所謂的情書。當我發現這些情況的時候，沒有去指責孩子，也沒有當全班同學的面批評孩子，而是悄悄地找到寫紙條的孩子，給他們講一些關于早戀的危害，并且表示出對他們內心的這份純潔情感的尊重。因為我的信任，孩子們果然不負老師的期望，把自己的情感問題處理得非常好，恢復了往日的歡聲笑語。
三、寬容理解學生，像自己就是學生一樣
記得有這樣一句話：教育就是要讓孩子感受到幸福。雖說是嚴師出高徒，可是真正的教育絕不是嚴厲就能代替的。我們所面對的不是圣人，即便是圣人也可能犯錯誤，更別說是一個孩子。所以，要讓孩子感受到幸福，不僅要關心他們，信任他們，更要寬容他們的過失；接納她們的優點，更要接納他們的缺點。
四、公正地對待每一個學生
在一個班集體當中，教師只有公正、民主地對待每一個學生，才能使這個集體形成向心力，才能使學生們尊重并信服老師。我們班級的任何事情都具有透明度，重大事情的決定我都會通知到班級所有同學，告訴他們老師的態度和處理意見，并聽取來自同學的建議，如果學生說的正確，我便及時改正。六年來，我們班級的所有三好學生、優秀干部都是經過大家民主選舉而確定的，無論誰當選，大家都是心服口服，沒有一點的怨言。在我的心里，從來沒有好學生和差學生之分，他們都是我的學生，我的孩子。公正就像一盞燈，使孩子們的心靈更加純凈。
五、嚴于律己，做學生的表率
教育專家魏書生說過：教育者的人格魅力、榜樣作用勝過一切說教。己所不欲，勿施于人，教師要求學生做到的，自己首先要做到，只有心地善良、品行端莊、人格高尚的教師，學生才能信服，愿意親近。所以，平時無論在工作中還是生活中，我都嚴格要求自己，要求學生做到的，我一定先做到。但凡我說過的話，向學生許下的承諾，哪怕是克服再大的困難，也要力爭兌現。有一年的六一兒童節，我答應給孩子們照相，可是不巧當天相機出了毛病，于是為了信守承諾，我借來同事的相機冒著小雨也給孩子們照了相。孩子們對我的話深信不疑，覺得老師是個說話算數的人，由此，從心里信服老師，喜歡老師。
點評：上海交通大學附屬仁濟醫院臨床營養科 陳之琦 萬燕萍（教授）
孩子不愛吃飯，媽媽真發愁。孩子不吃飯，不一定是菜的味道不好，有時是烹調方式太刻板了，天天重復同樣的飯菜，日復一日，讓孩子沒有了新鮮感。大多數孩子都喜歡色彩鮮艷的食物，若是菜肴做得雖有營養但樣子難看，恐怕也難以吸引孩子乖乖吃飯。因此家長給孩子做飯菜時，既要把營養、健康放在首位，又要經常換換烹調方式，多些花樣，讓孩子有新鮮感。
孩子正處于生長發育階段，兒童飲食應強調食物品種多樣性，一天最好能攝入20種不同的食物原料，涵蓋谷類、奶類、蛋類、魚類、禽肉類、豆類、蔬果類以及油脂類食物。做好葷素、粗細、干濕及咸甜搭配。
六一兒童節到了，媽媽們花些心思，嘗試給孩子做些造型漂亮、營養豐富的食物，如可愛的動物飯團、噴香的香菇雞肉茸、充滿朝氣的葵花炒飯等。相信一定能勾起孩子的食欲，讓他（她）們愛上吃飯！快樂吃飯！
【乳酪培根小飯團】
做法：將培根切碎，放入鍋中，用中小火不停煸炒，直到出油；加入歐芹翻炒；大碗中盛入米飯，加入乳酪和白胡椒粉拌勻；將米飯放入可愛的模具中，填入炒好的培根碎，再覆蓋一層米飯；壓實后，將成形的飯團從模具中扣出；用紫菜制作出各種表情；給飯團裝飾上各種相應的表情，并配上裝飾品即可。
點評：這道小食，鮮香可口。乳酪由牛奶濃縮制成，富含優質蛋白質和鈣，促進孩子生長發育。乳酪味偏咸，如果飯團中加鹽，要適量。培根是腌制食品，且脂肪含量偏高，建議用牛肉末替代更加健康。
【貝殼小蛋糕】
做法：將檸檬皮擦成碎屑，倒入白砂糖拌勻，腌制15分鐘；把兩個雞蛋打散，將備好的檸檬和砂糖倒入蛋液中，拌勻后加入香草精2滴；把低筋面粉、泡打粉、鹽混合均勻過篩，加入抹茶粉拌勻，加入蛋液拌勻；將黃油隔水溶化成液態；再倒入面糊中，拌勻后蓋保鮮膜，靜置1小時；在貝殼蛋糕模具內壁上涂薄薄的一層黃油，再撒上一層面粉；用小勺將面糊盛放在模具里，8分滿即可，放入預熱的烤箱，溫度180度，烘烤約15分鐘即可。
點評：這道西式點心形狀可愛，香甜可口，易引起小朋友的食欲，能提供充足的能量和蛋白質。家庭制作糕點，新鮮衛生，選料精良，不會添加防腐劑和色素等，非常適合小朋友食用。有時間的話，小朋友可以幫媽媽一起做。小朋友食用時，記得要適量噢！
【向日葵噴香炒飯 】
做法：將香菇、胡蘿卜、火腿腸切小丁；把雞蛋打散，攪勻；豌豆焯燙后過冷水，瀝干備用；鍋中倒入油加熱，分次倒入蛋液，將蛋液攤成一個薄餅，兩面均烙成金黃色，盛出；蛋餅切成條狀；鍋中倒入油，燒至7成熱，將蔬菜丁放入，炒2分鐘后加入冷的米飯，不停翻炒，調入鹽拌勻；將炒好的米飯盛入碗中，再倒扣在盤中，將雞蛋條按網狀編織法擺放在米飯上，在盤子邊緣擺上蛋餅“葉子”，最后將豌豆點綴在網格中即可。
點評：這道炒飯色香味俱佳，葷素搭配合理，營養均衡。胡蘿卜含有豐富的β胡蘿卜素，油炒比生吃更易吸收。這道炒飯如用隔夜飯做更好吃，但是，為了小朋友的身體健康，建議用新鮮米飯打松放涼后制作。
【香菇雞肉茸】
做法：將新鮮香菇放在淡鹽水中浸泡20分鐘后洗凈，瀝干，切碎丁；雞胸肉切碎丁；把雞肉碎放入碗中，調入料酒和橄欖油，攪勻后腌制5分鐘；鍋中倒入橄欖油，大火加熱，待油7成熱時，放入雞肉碎，煸炒至肉的表面變成白色，倒入香菇碎，將雞肉碎和香菇碎混合在一起；調入鹽、生抽和糖，翻炒2分鐘，加入少量清水，繼續炒1分鐘，最后淋入水淀粉即可。
點評：鮮香菇富含蛋白質、B族維生素、鐵、鉀等，能有效提高機體免疫力。雞肉中蛋白質的含量較高，氨基酸種類多，而且消化率高，很容易被人體吸收利用，有增強體力、強壯身體的作用。這道菜鮮嫩可口，易消化，特別適合幼小年齡的孩子。
【三文魚壽司】
【關鍵詞】小學 班級管理 實踐經驗
一、有效激勵,誠信第一
對于剛入學的孩子而言,教師的威信是最具權威的。如果一個懂得把握威信的教師從小就給孩子留下這樣的印象,那么他以后的教育教學工作將會非常順利。為此,我不但在班級設立了激勵制度,而且每學期都要變變花樣,目的是引起學生的興趣,激發他們的競爭熱情,更要在每學期給那些在競爭中表現突出的孩子以各種獎勵,只要是我承諾過的,哪怕是自己掏腰包也在所不惜。因為教師的誠信度決定了你的威信度,不要說空話而不履行諾言。如果有一次欺騙傷了孩子的感情,那么今后的各種競爭對他們而言都失去了意義。一個沒有斗志的集體將是死氣沉沉的可怕的集體。
今年在我所教的這個班,我曾經答應孩子們要在六一兒童節送他們一件特別的禮物。條件是要他們認真學習,把期中考試努力考好。孩子們都很賣力,期中考試成績都很理想。于是我給六十個孩子每人買了一個儲蓄罐,還在每個罐里面偷偷放了一張小紙條,寫上“在我心中你是最重要的”,“你是最棒的孩子,加油!”,“你能成為最優秀的學生”等祝福的話。許多孩子回去發現了這個秘密,非常激動。并且用“我們非常愛您”“老師我喜歡你”“老師我一定聽你的話”“我一定好好學習”等讓人動情的話回報我。有個孩子在放學的時候還主動跑到我身邊擁抱我,親我的臉頰,這些二年級的孩子的舉動證實了我的預見,說話算數,孩子信你!正所謂親其師,信其道。
二、合理示弱,激發責任感
對于當前獨生子女的驕傲與蠻橫,不知道讓多數教師束手無策,他們不怕權威,對老師的說教毫不感興趣,大錯小錯一起犯,屢教不改,讓人頭疼。對于這樣的學生,剛開始,我也是一籌莫展,后來,我發現放下教師的威嚴和架子,在這類學生面前表現出你的無助與柔弱,會大大激發他們的責任感,讓他們不由得長大,成為你的依靠。尤其是對于那些講義氣的孩子更是非常奏效。
我記得今年六月份,臨近期末考試,我身體很疲憊,有時連說話的力氣都沒了。一次下課,我坐在椅子上喘著氣,假裝不行了,對下面正在玩鬧的孩子們說“誰能幫老師一個忙,借你的肩膀靠一會,我快不行了。”話音剛落,幾個平時最淘氣的男孩都紛紛跑到我跟前,伸著脖子,把肩膀湊到我的跟前,我也沒客氣,順勢把頭靠在班級中一號淘氣包的肩膀上,他則一動不動地站在我身邊,乖極了。我看時機到了,假裝有氣無力地說:“孩子,你們長大了,老師以后全靠你們了,以后少給老師惹禍,少讓老師操心,老師沒力氣管你們了。行嗎?這個孩子還真聽話,連連點頭。上課后,他一改常態,和其他學生一起認真學習起來,后來,這個孩子仿佛真的長大了,什么事只要商量就能解決。其他孩子也都爭著搶著為班級做事,我可以歇歇了。這真是意外的收獲。
三 、“懶惰”的老師,勤快的學生
現在孩子的生活條件都好,在家都是“太上皇”什么都不會干,在學校更是老師服務于學生,讓本來就不強壯的孩子更弱了,生活自理能力特別差。我記得這個班的孩子剛入學時,有的孩子連書包都不會包,放學時我要提前十多分給他們整理自己的文具和衣物,結果到了外面還有孩子丟這落那,回去現找。更有學生連鞋帶都得爺爺親自幫著系。針對當下的孩子自理能力差的特點,我一改往日的工作作風,只要孩子能通過學習和鍛煉學會的勞動任務,堅決讓孩子動手自己去干,哪怕慢些,老師需要返工也無所謂,讓他們去體驗才是真正的目的,也許再大些,他們就能很熟練了。因為以往我總是把事搶在學生前面做,剝奪了孩子學習和實踐的機會,許多家長也是怕浪費時間而不讓孩子動手,這實際上是惡性循環,最后導致孩子干脆不想動手,更不能形成動手能力,所以在班級中,所有的勞動都要讓學生參與體驗,最后達到人人會干,即所謂懶惰的教師才能帶出勤快的學生。
雖然我們的孩子還小,但從小培養他們的動手能力和責任感是必須的,我班的孩子從一年級下學期開始就知道自己去樓下抬飯盆,抬純凈水,幾個人輪番上陣,七手八腳,漸漸地現在兩個人就可以搞定了。剛開始時我真的是很擔心,很心疼,現在看他們生龍活虎漸漸強壯的身體,真的感覺自己的做法沒錯。成長是需要磨練的,現在的孩子就缺少磨練,而我們教師就要狠下心來給孩子磨練的機會。
四、班隊建設,模擬社會
現如今整個社會的競爭氛圍越來越激烈,在任何地方任何單位都存在這樣那樣的競爭,合理和公平的競爭能激發人的向上的欲望。為了我們的孩子將來能適應社會的發展需要,從小養成公平競爭的心態,在干部任用制度上,我從一年級開始就采用每學期公開竟聘上崗的制度。
學期初召開一次動員班會,讓更多的孩子有信心和時間準備參加競選,然后兩周后召開班會,有興趣的同學都可以到前面演講,集體舉手投票,當眾宣布每個人的票數,根據個人的情況確定工作范圍和責任。這個辦法讓許多想借機會走關系的家長免開尊口,避免了不必要的麻煩,更給孩子們公平競爭的機會。如果發現有不合格的班干部要及時找談話,給機會改正錯誤。在期末還要進行民主測評,對不勝任的干部,大家心中有數,下學期就要另行換人。給當選的干部以緊迫感和壓力,保證班級干部隊伍的正常工作和質量是保證班集體建設的前提條件。因此,這個做法使班級始終保持鮮活的競爭氛圍,充滿活力。
五、自我管理,自我總結
我校對二年級學生做了一個調查，結果顯示，喜歡《思品》課的只有32%，而喜歡《科學》課的占到了93%，學生給出的理由是：《思品》就是說、教、背、記，而《科學》要動手做實驗。用學生的話說，喜歡《科學》，是因為感覺“好玩兒”。
也許有人會覺得，這個調查結果和任課教師的水平有關。那么請看另一個調查。
三年前，我校曾經請家長協助，對200個孩子做過調查。調查方式是：早上孩子上學前，家長問孩子：“學校說了，你今天有兩個選項，一是到學校學習新課，二是家長帶著到植物園行走5公里。你選擇哪一個？”結果，選擇到植物園行走5公里的占94%，選擇到學校學習新課的僅占6%。
這個結果恐怕會讓很多人想不通。孩子們在學校有那么多小伙伴，和小伙伴聊天，玩耍，游戲，是多有意思的事呀？可他們為什么寧肯步行5公里，也不愿意來學校呢？答案只有一個：學校不好玩兒。
有人會說，孩子到學校是來學習的，不是玩的。可是兒童的心理發展水平，決定了只有“在玩中學”，才是培養興趣、發生“遷移”的前提。發生“遷移”的學習，才是真正的學習，否則就是機械訓練。因此，讓兒童感到學校的課程好玩，是落實培養目標的前提。
基于這樣的考慮，我們在向學生征求意見的基礎上，結合季節特點，每個學期推出了十大系列“好玩課程”。
《十大好玩課程》的內容和實現路徑
在每個學期的開學典禮上，我們都要向孩子們宣布十大“好玩課程”。每宣布一個，就釋放一個禮花炮。隨著十個禮花的次第綻放，孩子們的歡呼聲此起彼伏。
1.春季學期的《十大好玩課程》
春季遠足課程――讓同學們走向春天。
觀看話劇課程――讓同學們流一次感動的淚水。
下午的“大課間玩耍課程”――下午課間玩耍。
名家進校園課程――讓同學們近距離接觸名家、大家。
經貿節課程――鍛煉同學們的理財智慧。
陶藝手工制作課程――每位同學制作一件陶藝作品，在校園陳列、展示。
端午面食節課程――每位同學制作一個面食作品，拿到學校展評，然后分享、吃掉。
級部才藝特色課程――每一個級部，擁有自己的特色才藝，讓每一個同學在不同的學年擁有一項不同的才藝。
趣味競技運動會課程――讓同學們在趣味競技中成長。
六一兒童節狂歡課程――讓同學們自己設計出喜歡的表演形式，全校師生、家長大狂歡。
2.秋季學期的《十大好玩課程》
讀書節課程――濃濃書香擂臺賽。
體育節課程――沖擊校園“奧林匹克”。
旅游節課程――爬一次泰山，高山俯視萬里路。
遠足節課程――爬北京西山，不到長城非好漢。
感恩節課程――一次感恩之旅。
科技節課程――校園“吉尼斯”。
電影節課程――留下自己的淚水。
英語節課程――英語嘉年華，Only English。
白雪節課程――師生相互打雪仗，走進童話世界。
歡樂新年課程――迎候新年鐘聲的響起。
《十大好玩課程》是非課堂課，一是在校園內進行，如體育節，白雪節等，二是在家庭進行，如面食節、旅游節等，三是走向社會、走向自然，如電影節、遠足節等。
每個課程舉行之前，均課程方案和操作流程，結束后均有評價和總結。
《十大好玩課程》給孩子們帶來什么
1. 為孩子留住了成長的記憶
根據國家規定，孩子們在小學六年要完成6020課時的學習任務，意味著要用長達六年最美麗、最純真的年華，坐在教室里聽6020節課。當孩子們畢業之后，還能記住多少節課？以我們成人的經驗，除了特殊的課堂，我們都忘記了。而十大好玩課程給孩子留下的，是表現，是過程，是體驗，是記憶，是歡笑，是留戀，是友誼，是情感，是別人拿不走、也不能強加給他們的成長記憶。
2.為孩子營造了真實的、天然的教育環境
2012年12月北京落下了第一場大雪。這場不期而遇的這場大雪，終于讓孩子們等來了“白雪節”，因為這個節必須等待上天的賜予。
上午第一節課，二年級兩個班停課，率先開始“過節”。校長、老師走到孩子們中間，與他們打起了雪仗。郭老師號召他們班的小“勇士”們向校長發起“攻擊”，校長一手拿著相機，一手拿起雪團“還擊”。操場上回蕩著是肆無忌憚的笑聲和呼喊聲。校長的眼鏡被雪糊上了，只好無奈地暫時退出“戰斗”。興奮的小“勇士”們又朝另一位老師發起了進攻。
事后老師們感慨道：“白雪節”幫助學校實現了真實的、天然的課程價值。因為，此時此刻，校園里沒有師道尊嚴，沒有長幼等級，沒有大人孩子，人與人之間是完全平等的，心靈與心靈之間是完全平等的。
3.為孩子彌補了缺失的教育空白
進入“小雪”節氣之后的那個周末，上午9：00，玉泉小學的師生浩浩蕩蕩向西山公園出發，開始了遠足課程。
1800個孩子，讓已經荒涼的西山熱鬧了起來。山上水池里全是冰，草地上還有殘雪，拐彎處風很大、很硬，但這些擋不住孩子們的腳步。在老師們的悉心照料下，大孩子牽著小孩子的手，替弟弟妹妹背著背包，一路嘰嘰喳喳，氣喘吁吁，沿著山路勇敢爬行。
5?12四川大地震距今已一個多月，地震中的許多事讓每一個人熱淚盈眶，心靈受到強烈的震撼。悲傷、感動過后，作為一個有良知的中國人，應該做些什么？我們應該反思，我們應該懺悔。反思，無疑是我們的首要任務之一。
對四川地震中
大量校舍倒塌的反思
在5?12四川大地震中最觸動國人神經的，當屬那一間間倒塌的校舍，以及在校舍廢墟下逝去的青春面龐。據不完全統計，四川省在此次天災中遇難的中小學生有6000多名……
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教學樓地震中瞬間倒塌
在都江堰的向峨鄉，死亡人數為439人，其中向峨中學死亡學生就達327名。在綿竹市漢旺鎮，漢旺幼兒園、漢旺小學、東方汽輪機廠附屬中學全部垮塌，遇難學生過千人。在東汽中學門口，一位家長悲憤地說:“一個鎮的一代人，就這么沒了。” 在另外一些地方，如都江堰市聚源鎮聚源中學、綿竹市五福鎮富新二小等，周圍的民房基本沒有垮塌，學校卻在瞬間成為一片瓦礫。
四川省教育廳獨家獲得的數據顯示，截至5月26日，在汶川大地震中四川省學生死亡4737人，傷1.6萬余人，在全四川67000死亡人口中，學生占7%。
（摘自“人民網”）
教學樓鋼筋僅筷子粗細
據《信息時報》5月28日報道，在聚源中學廢墟前，在大面積倒塌的教學樓四周，依然屹立著雖嚴重受損但并未垮塌的樓群。在地震中痛失愛子的家長吳家永仍然在倒塌的教學樓前徘徊，他指著周邊的建筑說：“你看，整個鎮中心，無論是舊居民樓還是機關商場，都好好的，為什么只有這座教學樓倒了？”
隨后，吳家永領著記者來到廢墟上，扯著僅有筷子粗細的鋼筋說，這不是鋼筋而是鐵絲，這可能是教學樓垮塌導致死傷如此嚴重的原因。他激動地說：“現在我們就是想知道，承建商在建樓時是否偷工減料？這樣的傷亡是不是可以避免？希望有關部門能徹查此事。”
【反思】
在這次地震中有數百萬房屋倒塌，特別是很多學校在地震中轟然倒塌，很多學生失去了生命。不否認地震的強度很大，但是房屋本身是否存在質量隱患，也值得探討。如果質量更好的話，那些孩子活的希望也必將更大一些。正如林強所說：“校舍倒塌，當然有天災因素，但天災并不必然導致悲劇，把悲劇推諉于天災，在道德上是一種不負責任的行為。”
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連線徐永光：“青基會”169所
希望小學基本完好
直接接受青基會捐助的希望小學在四川有172所，現在收到消息的有169所，還有3所沒有聯系上。所知的這169所校舍基本完好，沒有倒塌，也沒有師生死亡，其中中科院希望小學與北川中學僅一墻之隔。
我們的建設、監督過程是：捐贈方分兩種，一種是把項目完全交給我們，他們只參加完工檢驗，并接收我們的報告；另一種是像苗圃一樣，除了青基會的監督，自己還要參與全程監督。全國青基會在建設前就事先審查設計圖紙，然后和縣級人民政府簽協議；資金分兩步到位，先支付一半的費用，等建完通過省青基會驗收后，再支付另一半的款項。我覺得保證質量要做到兩點：一是要保證建設資金的足量發放，不能降低；二是要全程監督。
港方督建的校舍震中屹立不倒
據《南方周末》5月29日報道，汶川地震中，大部分校舍坍塌，但一些由香港慈善機構監督建造的學校卻屹立不倒。據了解，香港苗圃行動在四川南部資助監督建造了61所學校，其中6所位于震中附近，既沒有倒塌，也未出現傷亡。該機構義務總干事梁建華表示，6所學校中，3所在建、3所已經建好，有一所離震中汶川較近，地震后僅出現一些裂縫。
梁建華指出，不同年代的建筑有不同的抗震要求，苗圃行動資助的學校大部分是在2000年后建造的。在出錢建造學校時，苗圃行動要求由縣級以上的設計院設計，建筑藍圖再交由香港認可的工程師復核。建好后，還需要當地縣級部門及香港派出的義工一起驗收。他說：“從電視新聞中看到的倒塌學校應該是在1980年或1990年建造的，當時的抗震要求沒有2000年以后那么高。”
【反思】
如果我們的教育行政負責人能夠像“苗圃”“青基會”的負責人那樣盡職盡責，能夠像他們那樣對生命充滿敬畏，那么我們的校舍就會跟這些希望小學一樣堅固，那些老師和孩子就不會死去，那么多的生命悲劇就可能避免。這讓人不由想起巴金老人說過的一句話：“忠實地生活，正直地奮斗，愛那需要愛的，恨那摧殘愛的。上帝只有一個，就是人類。為了他，我愿意我預備貢獻出我的一切。”讓我們以此自勉吧。
對部分新聞媒體一些做法的反思
四川地震災區人民有的失去了家園，有的失去了親人，他們的精神遭受了巨大的創傷。據心理學家分析，災難帶來的心理影響，可能需要20年的時間才能消除，而我們的某些新聞媒體在采訪災民的時候，一遍遍讓他們重復地震時的可怕經歷，有的甚至為了“搶新聞” 而置“搶救生命”于不顧……
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誰來保護孩子的傷痛
孔子非常注重內心的恭敬虔誠，厭惡當面一套背后一套的仁義道德，呼喚表里如一的真誠厚道。如果把這擴展開來，審視天地大愛的話，那么，我們可以堅定地說：愛，不是喊出來的，是內心自然生發的，是血濃于水的沒有私心雜念沒有險惡目的的真愛。
然而，昨晚看到的某知名電視臺的慶六一大型晚會，卻讓我悲從中來。用孔子的話說，是“吾何以觀之哉”，即“我再也看不下去了”。孔子說，侍養父母不僅僅是物質上的供給，更重要的是態度上的恭敬，要發自內心，這是人和動物的本質區別。同樣，愛災區的兒童，不僅僅是給他們以物質、精神的幫助，還要把他們真正看成自己的孩子，像父母一樣給他們以慈愛。
可悲的是，我沒有看到。這是幾十年來最令人傷心悲痛的一個六一兒童節，災區的孩子們已經經受了心靈的巨大傷痛，那些恐怖的畫面將永遠埋在他們的心里，成為隨時都可能導致他們心靈扭曲的罪魁禍首。特別是失去父母的孩子，不愿意別人一遍又一遍提及這些。這些痛，不應該在這個快樂的節日再次拿出來折磨嬌嫩的心，否則于理不公，于心何忍。
你看，主持人面部凝重，看似大慈大悲，實際上，稍有智力的人都能看出來，他們的態度與文化界捐款晚會上人們的表現簡直大相徑庭。難道災難已經使他們麻木，致使他們的表現更像是一種職業行為？如果愛是裝出來的，這樣的愛不如沒有，因為這簡直就是對愛的褻瀆。再看看這些節目，一遍又一遍地揭示傷疤，反反復復地刺痛孩子的心靈，居心何在？如果你是孩子的父母，在這樣的節日，難道你會讓孩子端端正正坐在你面前，反復回憶災難中的傷痛，不斷地往他們的傷口上撒鹽嗎？這同害人又有什么區別？要知道，這是全國直播啊，多少失去父母的孩子都坐在電視機前，期待著單純的快樂能暫時拂去心靈的傷痛啊！
同一天晚上，同一個電視臺，我看到了這樣一次采訪，按理說我應該記住這個記者的名字。采訪對象是一個失去媽媽的不到八歲的兒童。記者問了很多問題，比如：今天是六一兒童節，以前媽媽陪你逛公園嗎？你經常夢見媽媽嗎？夢見媽媽你會醒嗎？醒來后你哭了沒有？孩子哭著做了最簡短的回答。如果他是你的孩子，你會這么問嗎？你會拿著一把小刀慢慢切割孩子的心，看著它滴血嗎？
（摘自胡之胡的blog,有刪改）
“搶新聞”讓位于“搶救生命”
方能凸顯真正的職業精神
據5月27日的《青年參考》報道：“5月17日18時15分，河南消防總隊抗震救災突擊隊在什邡市鎣峰實業總公司穿心店生產基地綜合大樓廢墟下，經過70多個小時的艱苦奮戰，成功營救出一名被困124小時的31歲茶樓女工卞剛芬。”這本來是一件值得大書特書、值得額手稱慶的大喜事，但是，在救援現場，“當卞剛芬被救援人員抬出來的一剎那，幾十名記者蜂擁而上，不顧武警的阻止，將其團團圍住拍照，以至于現場的武警指揮官動了怒，救援人員才擠出人群，將卞剛芬抬上救護車。一名現場醫護人員不滿地說：‘生還者剛被救出來的時候，眼睛蒙的布太薄，照相機的強光會對她的眼睛產生強烈刺激，會傷了她的，你們記者就不能照顧點嗎？你們要搶新聞，可我們搶的是生命啊！’”
實際上，類似的行為在這次汶川特大地震的新聞報道中已經出現過多次，這不僅讓現場的救援人員惱火，也讓廣大新聞受眾憂心，而同在營救卞剛芬現場的一名美國記者和一名韓國記者，卻沒有參與到那種搶新聞的過程中，他們說：“記者太多太亂了，我們擔心妨礙救人，所以就閃到一邊了，那不是搶新聞的時候。”
【反思】
沒有災區人們的經歷，就永遠無法體會到他們內心的創傷。他們不需要在鏡頭和話筒前講述自己的悲痛，他們需要的不是記憶，而是忘記。新聞工作人員應該反思一下：自己是否具有真正的人文關懷，是否具有真正的人道主義精神。
反思：愛會不會像潮水一樣退去
汶川大地震，社會各界的捐款之巨，創了歷史之最，奔赴災區的志愿者之多，創了歷史之最，多家電臺、電視臺并機，24小時直播之鋪天蓋地，創了歷史之最。在愛還像潮水般涌來的時候，我不禁要想，幾個月后，愛會不會像潮水一樣退去。
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愛像潮水一樣來了
不能像潮水一樣退
媒體總要追蹤最新的熱點，四川災區的報道不會永遠占據報紙的大部分版面。疲勞的戰士、醫生、志愿者在完成了最急最重的搶救任務后，會陸續返回自己的家園。社會的悲愴情緒也會漸漸舒緩，小區門口的捐款箱會逐漸撤去。
生活要繼續，此地的傷痛終有一天會被大眾淡忘，而劫波過去，永遠也躲不過去的是那些失去了家園失去了親人的人們，他們要面對的，是一輩子的傷痛。
除了去災區，我們可以做、應該做的還有很多。
比如收養地震孤兒。對于失去家人的孤兒，善待他們的最好辦法，就是為他們選擇一個有愛心、有條件的家庭。沒有什么幫助，比給予一個孤兒家庭的溫暖更加有益。健康的家庭生活，能夠最大限度地撫平孩子的創傷。
比如和當地有關部門聯系，可以和一個家庭結成“對子”。請他們來我的家里做客，過一段時間再去他的家里看看。給老人寄點兒藥，給孩子帶去幾本輔導書，和他們通通電話，聊聊天，為他們的生活出出主意，為他們的心理減痛。
一時的激情容易，持續的愛與關懷更瑣碎，更需要耐心，更與那種居高臨下的自我道德完善格格不入，這才是最實在、最有用的。
心理學家告訴我們，大災之后，在短時間內，很多人的痛感是麻木的，這是人類情感自我保護的一種本能。也許幾個月以后，他們才會慢慢地發現，很痛，很痛。這個時候，請和他們在一起，不要讓他們獨自面對悲痛。
（摘自《中國青年報》）
讓愛心變成制度
汶川地震給中國社會帶來巨大創傷，但同時也激發了前所未有的愛心。無數人捐款獻血、組織賑災活動，甚至有很多人自發趕到現場幫忙。很少有一件事，能夠如此集中地展現中國人的萬眾一心和悲憫情懷。
不過，淚水終會漸漸風干，災民也總有一天會退出媒體的頭版頭條，而苦難卻不會因為媒體不再聚焦而消失，也不是所有的苦難都會以地震受難這樣慘烈的形式發生。我們今天目睹的“愛心大爆發”會不會很快成為過眼煙云呢？有沒有什么方式可以稍稍固定住愛心，使它有一個“可持續發展”的制度空間？
據統計，中國2006年籌集的慈善捐款為100億元，為GDP的0.05%。相比之下，美國2006年的慈善捐款為2950億美元，為美國GDP的2.2%。更鮮明的對比是，中國的慈善捐款中只有20%來自于個人，80%來自于公司。美國83%的慈善捐款來自于個人，只有4%的捐款來自公司。事實上，2006年75%的美國家庭給慈善機構捐過款，人均捐款額是稅后收入的2.2%，中國當年人均捐款額則是7元，為人均收入的0.06%。
更明顯的差別在于志愿者服務的規模。美國人不但大量捐錢給慈善事業，而且愿意投入時間和精力參加慈善或者社區服務。比如一項調查表明，有一半的美國人參與過志愿者活動。就大學生志愿者來說，美國每10個大學生，就有3個于2006年從事了志愿者服務工作。因此，美國自豪地宣稱自己為“志愿者的國度”。很多中國人在跟美國人打交道之后，常常笑話他們“小氣”，好朋友結婚可能也只送50美元的禮物，但這些小氣的美國人，卻可能在同一年里慈善捐款達到500美元。
我相信，個體的、草根的、自發的、小額但持續的捐助，最能體現“慈善”的真諦，可惜到目前為止，這種捐助在中國還沒有形成潮流。付出時間、精力為社區提供服務，對很多人更是聞所未聞，相反，從這次震后的反應來看，不少人不追問自己為災民付出了多少，卻死死盯著名人們“夠不夠大方”。
為什么中國缺乏慈善文化呢？這固然跟中國的經濟水平相關，但與制度也不無關系。目前中國的慈善事業存在不少制度瓶頸。
中國人絕不缺乏愛心，問題只是如何使愛心的火炬長明。一次地震可以激起一場“愛心大爆發”，但愛心的“可持續發展”仍然需要制度改革。一個好的政府，不但是一個幫助民眾的政府，而且是幫助民眾幫助自己的政府。有了鼓勵慈善的制度，才會有熱愛慈善的文化；有了慈善文化，我們才會意識到我們對同胞的責任。
（摘自劉瑜的《讓愛心變成制度》，有刪改）
嘟嘟的出生給我和嘟嘟爸帶來無可比擬的快樂，再加上“富養女”的理念，更是讓我們倆不知怎樣滿足孩子才好。吃的穿的用的一律大牌;農莊采摘，游樂場玩耍，水路陸路高鐵飛機……世界那么大，必須帶她去看看，無論如何不能讓孩子輸在眼界上。
幼兒園的飯菜雖然營養均衡，但畢竟眾口不一，孩子不愛吃時也就勉強吃點。因此晚飯我們總是額外給她加點。然而有一天從幼兒園接嘟嘟回家，我問她想吃什么，媽媽帶你去買。嘟嘟卻無精打采地說沒胃口，接著來了句，田田穿著一條特別漂亮的裙子，是她小姨從香港代購的。我隨便“哦”了一聲，沒往心里去。女孩嘛，關注點在穿戴上很正常。但第二天放學，一句親昵的話沒有，見面就說朗朗家在海南買房子了，放假去海南住呢！滿臉的羨慕和向往！我心里咯噔一下。
那一天我和嘟嘟爸都失眠了，豐厚的物質精心的照顧，不但沒有讓孩子感到幸福和快樂，反而在和別人的比較中滿腹失落。嘟嘟爸說，“富養女”不能僅限于物質了，更要富養孩子的精神。我自然舉雙手贊成，但怎樣富養精神呢？只要是孩子愛好的，像舞蹈繪畫我們都報了班。可嘟嘟爸說這些改變的只是表面的氣質，富養精神更重要的還是要修行內心。嘟嘟攀比心重，不懂感恩和知足，我們得想辦法端正孩子的價值觀。
說到這，嘟嘟爸忽然眼前一亮，嘟嘟出生之前咱倆每個周末都去做義工，只是這幾年因孩子小擱置了。現在嘟嘟長大了，我們不妨帶著她一起去，一來給她做個榜樣，二來讓她接觸一下各個層面的人，感受他們生活的不易，同時在對這些人的幫助中，體會什么叫“給予”的快樂。
我興奮至極，這是對孩子最高層次的陪伴和精神洗禮，真是兩全其美！
別樣“六一”播種愛
恰逢“六一兒童節”，往年都是俗套地先去游樂場玩耍再去商場購物然后吃頓大餐，周而復始沒有新意。那一年我們和嘟嘟商量，咱換一種方式過節好不好？嘟嘟拍手響應。
經過聯系，我們準備到“北京啟智智障兒童教育培訓中心”和那里的孩子一起過“六一”。這是一所新成立的特教學校，來之前我告訴嘟嘟這里的孩子需要小朋友的陪伴，需要社會的關愛。嘟嘟的大眼睛里充滿了疑惑和期待，特殊的學校，特殊的學生，對于嘟嘟來說是既神秘又有一些小緊張的。
懷著忐忑的心情，嘟嘟跟著我們進了校門。開始她像一頭受驚嚇的小鹿，低著頭，使勁拉著我的手，眼睛不敢直視那些孩子。我裝作沒有覺察嘟嘟的緊張，平和親切地把帶來的禮物分發給孩子們。當嘟嘟觀察到孩子們單純善良熱情好客時，也就慢慢放松下來，和我一起分發禮物。孩子們友好地邀請她做游戲，她自然地拉著他們的手，漸漸地融入了這個特殊的大家庭。
接下來嘟嘟又和啟智的孩子們一起做手工香皂。女孩兒本來就心靈手巧，當她知道這個學校是公益學校，做的香皂可以義賣做學校的經費時，嘟嘟潛意識中覺得自己做的事非常有意義，興頭更大了，到吃午飯時還舍不得停下來。
午飯后是自由活動時間。志愿者們有的陪孩子們打羽毛球，有的唱歌，有的講故事朗讀詩詞等等。嘟嘟平時非常喜歡畫畫，當她看見一個叫凱凱的小朋友（自閉癥患者）正在畫畫時，就高興地跑過去，并陪在他旁邊看著他畫。但凱凱好像無視嘟嘟的存在自顧畫著。嘟嘟根本不在意凱凱的冷漠，熱情地做他的小助手，一會兒幫著找彩筆，一會兒給他拿橡皮，不厭其煩。還非常崇拜地點贊：“你畫的人物動態感真強，棒極了！”凱凱緊繃的面部神經終于松弛下來，友好地拿出紙筆讓嘟嘟和他一起畫。
下午嘟嘟參加了啟智學生和音樂人小何老師團隊的音樂游戲互動，我們倆還制作了一張DIY光盤的封皮，并留到學校進行義賣活動。
這個“六一”對于嘟嘟意義非凡。離開時她依依不舍地說：“下次我要帶更多的同學和好朋友一起來這里做志愿者。”
回家的路上，嘟嘟膩在我身上鄭重地說，媽媽，啟智的老師說，這里好多孩子是孤兒，沒有爸媽的疼愛，真可憐呀！說著在我臉上來了個重重的么么噠。直到此刻嘟嘟才真正感受到她一向覺得理所當然的爸媽的疼愛和習以為常的圓滿家庭的幸福。媽媽，別給我買那么貴的衣服了，我要攢錢等過年時也給凱凱他們買新衣服送去。我頓時心里熱乎乎的，嘟嘟懂得惦念別人關心別人了！我和爸爸的心瞬時踏實下來。這條路我們走對了，而且還要帶著她繼續走下去。
今天在孩子小小的心田里播下了一顆善的種子，我相信，她的人生一定會由此豐盈起來，心胸會由此朗闊起來。
慈善奉粥傳播愛
北京市“仁愛慈善基金會”“奉送愛心粥”活動已經開展10多年了，每年都招募奉粥志愿者。我們覺得嘟嘟的年齡可以勝任這個工作了，于是全家報了名。
2016年5月的一個周末，陽光格外明媚，我們放棄了早晨的美夢，6點起床，踏著晨曦來到東大橋地鐵站的奉粥活動地點。7點鐘，繁華的京城開始忙碌，只見粥車上掛著醒目的條幅――奉送愛心粥。我們趕緊穿戴好整潔的義工服等待分配任務。工作人員點名讓3個志愿者留下來打粥，其他人全部上街奉粥。熱氣騰騰醇香可口的愛心粥，盛進干凈的容器，很是溫暖感人。
嘟嘟第一次奉粥有點靦腆拘謹，擔心被人拒絕。可當她大膽地迎上匆匆趕路的行人，送出第一碗愛心粥時，路人滿心歡喜地接過去并誠摯地說謝謝小朋友！孩子的臉上露出了歡喜的笑容。緊接著送出第二碗第三碗……等我們再次會合時，孩子開心地說：“媽媽，你送出去幾碗？我已經送出9碗了。”我告訴她，我們是以奉粥的形式表達心中的愛，不是比賽誰送出的多，我們要爭取把每碗粥都送到最需要的人手里，比方說地鐵口的那些流浪者，在醫院陪護病人又舍不得吃早飯的家屬，孤單的老人，趕路的孩子……設身處地為對方著想，奉粥行善就能給你帶來內心的歡喜，被不需要的人拒絕也就不覺得沮喪。嘟嘟沉思似的點點頭。
后來嘟嘟在作文里寫到，媽媽讓我明白了，真正的愛不是參加義工活動本身，不是把粥送出去，而是你懂得了社會上有許多需要你幫助的人。看著老師給的“大愛無疆”的評語，想著嘟嘟10來歲的孩子能如此深刻地直面自己的內心，真是不可小覷啊！
舉家義工凝聚愛
春暖花開，嘟嘟爸又為我們一家人報名到北京龍泉寺參加義工。
龍泉寺坐落在西山鳳凰嶺。周六我們驅車一個多小時準時到達那里。寺院管理得井井有l，每一個工作人員都面帶微笑，感謝志愿者的無私奉獻。然后按照年齡、性別和特長給我們分配任務，有的去整理“愛心助學”項目收到的反饋信，有的去幫忙清除施工遺留的木料磚頭，有的大學生則被分到計算機房負責檢修設備整理數據。我和嘟嘟被分到一個打掃衛生的小組。負責擦洗“見行堂”的門窗并打掃樓梯間的地面衛生。我們這組4個大人3個孩子，大家都是爭先恐后地干活。嘟嘟被這里的氛圍感染，很快進入角色，開心快樂地擦著門窗。還安排我說：“媽媽個子高擦上面，我個子矮擦下面，我們合作，這樣干得快。”當看到爸爸搬著木頭滿頭大汗地從門前經過時，興奮地叫爸爸看她的勞動成果。
在這里她還認識了幾個經常來做義工的大學生，聽他們津津有味地講述義工生活的收獲。嘟嘟羨慕地說：“我一定要好好學習，掌握一技之長，到時候我也用我的技能做高級義工。”我想跟孩子說義工沒有級別之分，盡自己一份善心，從為別人的服務中感到快樂就可以了，但我沒有開口，我知道不用給孩子灌輸過多的道理，作為家長，只需潤物無聲地把這樣的活動帶進她的生活就足夠了。成長是需要時間的，這么小的孩子，能懂得將來學有所成是為更好地服務他人就已經讓我很感動了。
1、全員參與、團隊競爭
合作意識、團隊精神與參與意識、拼搏精神如同一個人的兩個臂膀，是每個現代人必備的素質。為此，學校先后開展的讀書節、藝術節、體育節、趣味運動會、跳繩比賽、踢毽子比賽、廣播操比賽等都是以班集體為單位，每個孩子都參與，每個學生都是集體的一員。既增強了學生的集體凝聚力、榮譽感，同時又為每位學生創造成功的機會。“在采摘、挖白薯”等社會實踐中，我校也是倡導集體意識，以集體為單位分享勞動成果。
在校慶活動中，我們借用人民大學世紀館作為慶祝大會會場，意在更好地體現全員參與的主導思想，《春光這邊獨好》文藝演出也是體現這一意志。家長對校慶的評價是：以人為本的校慶。
在校慶活動籌備期間，少先隊大隊開展了設計校徽的活動，學生投稿384件，學校在班級展出了所有作品，經過班級評選，選出了30件作品在學校展示，經過全校參與的評選，融合了15個方案，設計出了附小第一個校徽，體現了學校的辦學思想。
2、自我感悟、自我管理
《中庸》道：“博學之、審問之、慎思之、明辯之、篤行之。”這簡練的幾句話可以說是對學問之道的最高總結，學習必須是學、思、行的動態結合過程。美國華盛頓圖書館墻上也有一句很有哲理的話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了。”在工作中我們本著少說多做，重視德育的實效性的原則，讓學生在做中感悟，在做中體驗。
為了開闊孩子們的視野，豐富孩子的精神世界，學校組織了豐富多彩的社會實踐活動：通過六年級學生集體的上海畢業旅行，同學們游覽了東方綠舟里的趣橋世界，參觀了航空母艦，和上海的小學同學們進行了交流，建立了友誼，游覽城隍廟為家人買特產，使同學位懂得了關愛他人、惦念父母；通過70名師生在暑期赴臺夏令營、赴日夏令營等活動，使同學們開闊了眼界，培養了學生的社會交往能力；通過一年級入隊和父母共植“親子樹”活動，使孩子們從中體會環保與人類的關系，培養學生的環保意識；通過拔蘿卜、刨白薯，挖花生、采摘、考古、野炊等活動，培養了學生熱愛勞動的習慣以及必須的生活技能。讓學生從中體會勞動的快樂，培養學生熱愛勞動的情感素質。
重視德育的實踐性，使我們深深體會到：對于孩子來說，過程和體驗是一種生活積累，是一種人生積淀，是一種最珍貴的教育礦藏。有人習慣把教育過程省略掉而把結果簡單、直接地告訴孩子，這不是教育的全部。實際上教育不是憑空說教，教育應是一種過程，只有經歷這個過程，孩子才有所體驗；有了體驗，才有所感悟，才會內化，才會有所收獲，才能達到教育的真正目的。只有品嘗了橄欖果，才能理解苦澀的滋味，只有喝了蜂蜜水，才知道香甜的美好。教育其實就這么簡單。
搬入新校合后，為了增強孩子們愛護新校園的意識，我們開展了“我愛我家”系列教育活動。系列活動包括：了解一個新處，暢談一個做法；讓學生們自己說我們的家新在哪，怎么愛護它；設計一個小天地――結合科技月，全校學生參與校園文化建設；講述一個小故事――結合讀書月，編寫講述身邊愛家的好人好事，表彰“愛家小標兵”。把愛校的情感融入其中。
新學期開展的“文明禮儀風景線活動”，通過錄制校園門口上學，放學、升旗等情景，讓同學們自己分辨對錯，找出正確的答案。在學習“八榮八恥”的活動中，學校還創編了“八榮八恥”拍手歌。用孩子們喜聞樂見的形式滲透德育教育。
學生的心理健康教育，在1日校舍我們有“聊天小屋”，老師值班解答問題，新校舍在校園文化建設中采取了學生的設計思路――裝修了“許愿室”、“心語角”，留給孩子們自我交流的天地，學生的問題由學生自己通過“心語小對策”，進行交流解決。
在樓梯腳下設立的“無人售貨亭”也是聽取了孩子們的意見，不僅為臨時忘帶學習用品的同學創造了方便，更重要的是考驗了孩子們的自制力，“拿走的是需要，留下的是責任”，培養學生對社會、對他人的一份責任。
學校積極倡導“自己的事情自己做，學校的規則大家定”的思想，校園規則同學們愿意遵守、樂于遵守，因為這是孩子們自己的感悟和理解，充分體現了對學生的尊重和信任。
3、與時俱進、勇于創新
生態環境的保護，資源的節約是一項長期的事業，更是一種責任。環保教育是我校的傳統教育。學校抓住搬入新校舍的契機，開展了“創建節約型學校”活動。學校通過垃圾分類和回收的形式，既充實了各班的班費，又讓孩子們通過自己的實際行動，體會“節約創造價值”的深刻含義。新校舍的第一個新年，同學們廢物利用，變廢為寶，用畫報紙做成拉花、用易拉罐做成裝飾物裝點教室。在校園文化建設中，同學們設計了節約角――變廢為寶角。展示同學們變廢為寶的杰作，既美化了校園，又為孩子們提供了動手動腦、成果展示的天地。同時，也提醒大家時時刻刻樹立節約的意識，實現我們綠色的夢想。
新校舍學校一下接收了八個轉學班近500名學生，怎樣使來自四面八方的孩子很快融入附小這個大集體中，學校開展了學生自己動手設計班旗活動，我們設計班旗的意義，在于通過班旗展示每個班同學的精神風貌和理想追求，以此增強班集體的凝聚力。并開展了特色升旗活動，每周一升旗儀式上，升國旗、校旗、班旗，激勵同學們愛國愛校愛集體。
課堂教學是德育滲透的主渠道，孩子們更多的思想教育是在課堂上。因此，學校對每一位教師提出了課堂上滲透思想教育的要求，每一位教師都是學生人格的塑造者，在課堂教學中，提倡“無痕的教育是最好的教育”，潛移默化、潤物無聲的教育會起到意想不到、事半功倍的教育效果。
4、家校合作、共同育人
“辦人民滿意的學校”是家長與社會對學校的強烈要求，也是我們的自覺。家長不僅有強烈的教育意識，更是重要的教育資源。為此，我校除了樹立為家長學生服務的意識，還積極動員家長為學校教育多做貢獻，形成家校合作、共同育人的良好局面。
我校一貫重視家長工作，積極挖掘家長潛力，成立了班級、校級兩級家長委員會，為家長委員會成員頒發了聘書，制定了《家長委員會章程》。開辦了家長學校，請教育專家為家長進行家校講座，豐富家長的育兒經驗，提高家長的家教水平，受到家長的歡迎。
為了爭取得到家長對學校工作的支持配合，更好地發揮家長這支教育力量的作用，必須要做好家校溝通工作，學校要主動讓家長了解學校、了解老師、了解學校教育。近年來，學校組織了多種家長參與的活動。如：每年一次的家長進課堂活動；一年級入隊與家長共親子樹活動；六一兒童節活動；開學典禮和畢業曲禮；校慶活動、三八人會、獻愛心等活動。在家長的支持下，2004年全校不足2000名師生為身患白血病的王玉嬌同學捐款16萬多。假期班主任和副班主任的家訪工作使家長很感動，拉近了老師和家長的距離。
這所伴隨著的槍聲創辦的學校，已有百年的歷史，滄桑寫滿了學校的史冊，輝煌寫滿了學校的歷史，可謂古老。
沐浴教育改革的春風，學校傳承和發揚歷史優勢，創新管理思想，實行智慧管理，高舉童話教育的新理念旗幟，嘩啦啦地行進在教育的高速路上，可謂時尚。
一、出殼：給童話一個溫暖的巢
黃輝，海師附小現任校長，這位才調任不到兩年的新附小人，對附小的歷史并不是很了解，但對學校童話教育的研究過程卻了如指掌。
20年前的1992年，一批老附小人，在學校門口一圈碎土上，挖起了第一鍬泥。他們靠著集資捐來的一萬元錢，建起了一座雕像——金鑰匙。這是當時社會助教的一個典型，《中國少年報》還做過報道。
誰也沒有想到的是，這座如今已成為學校標志性形象的雕像，成了學校童話教育的“開山鼻祖”。
金鑰匙塑像坐東向西矗立，紅色大理石做成的臺階，意味著艱辛的攀登；漢白玉做成的大書，意味著知識的寶庫；金鑰匙在陽光的照耀下熠熠生輝，意味著成功的喜悅；六只白鴿圍繞金鑰匙展翅飛翔，意味著各年級孩子學業有成，搏擊長空。
附小人對金鑰匙雕像的解讀簡潔而深刻：
臺階，攀登者之路；
書本，求學者之源；
鑰匙，入門者之器；
鴿子，騰飛者之范。
金鑰匙像一盞燈，照亮了附小人發展的思路；金鑰匙像一面旗幟，指引著附小人前進的方向。
每當下課或活動時，孩子們圍繞金鑰匙說著、笑著、跳著、叫著，那歡樂的幸福的場面，真正地體現了學校“童話的世界，創造的天地，兒童的樂園”的辦學理念。
金鑰匙童話理念的形成，很快催生了童話文化的初步框架——營造童話氛圍，致力童話教育。
“手里緊握金鑰匙，心中就有大目標。勇于拼搏奉獻愛，祖國的明天更美好……”這是由師生共同創作的校歌——《金鑰匙之歌》。優美的旋律回蕩在校園，也回蕩在孩子們的心里。
由金鑰匙衍生的“小金娃”，被塑造成卡通式的形象，微笑、活潑、文明的造型，深得孩子們的鐘愛。學校借坡上路，以小金娃為原型，制作了眾多的小金娃提示語，在學校草坪、操場、樓道、廁所等公共場所樹立，營造小金娃與學生面對面交流的場景，對學生文明素養的提升起到了促進作用。為金鑰匙增光添彩，成為了每個學生心中的理想。
除了金鑰匙，吸引人的還有兩幢教學樓之間的那片童話林。
童話林的建設源于一次活動。2008年3月，由海門市教育局主辦的“新教育行動——每月一事”現場推進會在海師附小隆重舉行，全市各小學的正副校長、教育局有關領導和下屬單位負責人共150多人參加此次活動。
本次活動的主題是“植樹·公益”。給與會代表看什么？集思廣益之下，特色項目“童話林”建設開始啟動。
在童話林里，栽植著幾排樹，有大有小，足有好幾十棵。高低錯落，疏密有致，生長著無窮的想象，生發出創新的智慧。那天，不僅僅是那天，以后每到特殊的日子，比如六一兒童節，比如學校一年一度的童話節，每棵樹上都掛上學生自主創作的童話作品，包括童話作文、童話繪畫、童話剪紙等，每個同學都可去掛，互相欣賞，互相展示。那五彩繽紛的場景，那生動活潑的剪影，便整個校園都洋溢在喜慶與歡樂之中。
那次活動，童話林成為校園最美的角落，也是最美的風景，給眾多老師留下了深刻的印象。
隨著童話文化的不斷推進，學校也不斷更新著童話林布置，以“智慧”為主題，先后開辟了“π”形路線、魔方天地、巨型書架等景點，并設置了作家介紹、名著賞析、作品貼士、故事講述等專區。每天，童話林里總是生機勃勃、春意盎然。孩子們在這里或行或看或思，收獲的都是快樂，都是成長。
隨著金鑰匙、童話林的產生，班級“童話作品”也春筍般探頭——班圖騰、童話壁、童話板報、童話角等一批富有創意、個性鮮明的藝術形式應運而生。
“班圖騰”是各班根據學生的特點或班級現狀確立的班級形象，有堅忍不拔的蝸牛，有樂于奉獻的愛心安琪兒，有展現美麗的金葉子，有立志飛翔的飛飛馬……各種形象均由學生自己設計，提煉精神，再鑲上全班個性化合影，然后張貼于班級前的櫥窗內，成為學生不斷向前的又一動力。
吸引人的還有那一堵堵墻，一扇扇窗，墻上、窗上，都是學生自創自編自繪自制的童話故事。有獨幅的，有連環的。站在這里，感覺像是走進了童年時代、童話天地。孩子們說，這就是一本本書，每次停留，都能給我們帶來無限的遐想和無窮的快樂。
如今，走進海師附小，時時童話入眼，處處文化撲面，濃郁的文化環境為童話的出殼筑就了最溫暖的巢。這里，儼然成為童話的故鄉。
二、生長，給童話一雙強勁的翅
童話像一個新生的嬰兒，如果他嘹亮的第一聲啼哭帶給人的是嗟嘆，那么接下來的呵護與培育，帶給人的則是深入的思考。
是的，有思考，才會有出路；有思考，才會有成效。
海師附小把眼光落在了教師身上。
黃輝校長的解釋簡單而精辟：“教師是童話的呵護與培育者，只有當教師擁有了童心，他們才會沉下心來，蹲下身來，像孩子似的，與童話對話，與童心對話。”
一開始，他們就從課題研究入手。自“八五”開始，學校先后申請了童話研究課題“小學語文童話教學的有效性研究”、“小學童話教育研究”、“童話教育促進兒童情感發展”等海門市、南通市及江蘇省級課題，像模像樣地組織教師開始研究，從學習理論，到借鑒他人經驗，再到行動研究，他們做得很認真，很細致，很深入，但事與愿違，他們的研究之路走入了死胡同，在原以為廣闊有為的童話世界，一經折騰，很快陷入山窮水盡、無法施展的困境。
大家愣住了，校長愁眉不展，教師束手無策。
2007年是一個轉折點，學校在即將申報江蘇省“十一五”課題的當頭，突然之間“大徹大悟”，他們從學校實際出發，從學校“給生命以成長智慧”的辦學理念中得到啟發，拓展以往狹隘的童話概念，將童話教育的含義延伸，把適合學生發展的教育內容、學習方式、教育手段都納入童話教育的范疇。于是，在他們的面前，又出現了一片童話教育的廣闊新天地。學校形成了“童話教育促進兒童智慧發展的校本研究”課題，被確定為江蘇省教育科學規劃“十一五”重點資助課題，也成為教師表演的新舞臺。
有人說：童話是人類的夢想。沒有童話的人生，是黯淡的人生；沒有童話的教育，是失去水分的教育；沒有童心的教師，是失去生命光澤的教師。海師附小教師深諳其中道理，也許是因為嘗到甜頭，也許是因為找到新路，“十二五”開局，黃輝校長再次定下目標：將童話教育研究進行到底。他們又成功申報了江蘇省“十二五”重點資助課題“童話教育促進兒童多元智能發展的研究”，為老師提供了更多研究的機會。
在研究過程中，學校定期圍繞重點問題進行學習思考，做到有計劃地協商，有目的地分析，有針對地研究，有部署地落實，形成了教導處與教科室、教研組與課題組、課堂與課題和諧共融的研究形式。每周二或周三下午，教研組、學科組一起進行研討、學習、反思，教導主任或子課題負責人做中心發言，使科研思想浸潤每一位教師的心田。
在某個研究環節遇到困難的時候，學校就由教科室、教導處出面為教師講解、演繹、疏通，為了讓教師更好地理解課堂童話情境創設，學校還舉辦專題研討活動，以真實的案例解釋其中的關鍵所在，起到了很好的研究效果，也為教師的發展注入了動力。
隨著課題研究的深入，課堂成為學生最好的生長地。如果你有機會走進我們的課堂，你會常常看到這樣的情景：低年級學生，戴著頭飾，蹦蹦跳跳，表演著課本內容；高年級學生靜思默想，深入課文，與文本人物對話交流。童話，為孩子的學習提供了更多的借鑒。而這，正是教師童話研究作用課堂的顯著特征。
黃輝校長有句名言：課堂不是科研的試驗田，而是科研的實驗園。因此附小人認真做好課堂研究。也許你并不熟悉“相約星期一”、“周五展臺”、“金鑰匙大講壇”等名詞，但附小人卻周周將它們搞得風生水起，熱熱鬧鬧。“相約星期一”是骨干教師的舞臺，著重引領；“周五展臺”是青年教師的舞臺，著眼發展；“金鑰匙大講壇”是交流平臺，人人可以上臺“閃說”教育，閃爍智慧。
作為學校文化的一部分，這些平臺的創設，不斷濃厚著學習氛圍，也迸發出思想的火花，讓教師的生命洋溢精彩的活力。
在“相約星期一”的舞臺上，一位位教育骨干，本著對理想課堂的獨特理解，本著對教材、學生的深刻解讀，帶給全體教師前衛的理念和創新的思想，助推著高效課堂的生命成長。
在“周五展臺”的舞臺上，一位位青年教師借助教研組的智慧，向全體教師展示。然后，談個人的設計思路，談教研組的研討歷程，談教學后的得失。最后，由教研組長、分管主任進行點評，有效地促進了教研活動的推進，也鞭策著青年教師業務素養的提升。
在“金鑰匙杯”課例評比的舞臺上，一位位中青年教師，都能以敬業的精神、飽滿的熱情參加比賽，普通話、粉筆字、課件制作、才藝展示……他們積累著教訓，也摸索著經驗，在失敗或成功中不斷前進。
在金鑰匙大講壇上，一位位教師講學習方法，講成長經歷，講新教育理念，講自己的教育故事。豐富多彩的議題，在一次次學習與交流中碰撞出智慧的靈感；形式多樣的活動，在一次次學習與交流中，煥發出別樣的魅力。
隨著教師素養的提高，課堂也煥發了活力，呈現出了橙黃橘綠的豐收景象。在全國新教育年會，在江蘇省、南通市等一項項教科研活動中，海師附小提供了一節節高效的童話課堂，給與會者強烈的震撼，更給孩子們極大的喜悅。童話的隱形翅膀漸次強勁。
三、飛翔，給童話一片廣闊的天
古人云，海闊憑魚躍，天高任鳥飛。童話教育，就是要鼓勵孩子走出課堂，走出書本，到自由廣闊的天地里去鍛煉和成長。海師附小時時為孩子提供著這樣的舞臺。
2008年1月，海師附小江海小記者團來到韓國采風，他們上城市，去農村，與多所小學學生進行聯誼、交流。雖然這些十一二歲的孩子還是第一次走出國門，但他們的身上透著一股老練、文明和友好，給韓國師生留下了深刻的印象，而這種內在的素養，正是學校培養的結果。
對于學校活動平臺的打造，海師附小人歸結為“五個接”：
接近生活。五千年的歷史長河，積淀了太多的文化精髓，是學生學習的極佳資源。他們與學生生活銜接，挖掘實踐資源，在端午節、中秋節開展“心手相連迎端午”、“又到中秋月兒明”等主題活動。學生生活豐富了，感悟也更深刻了。
接壤社會。他們引領學生走進廣闊的社會空間，抓住改革開放30年、建國60周年等契機開展“為中國喝彩”、“與祖國同行”等活動。活動中，每個年級選一個切入點，如“生活新變化”、“城市新氣象”、“農村新面貌”、“科技新發展”、“國際新形象”等，通過參觀游覽、調查訪問、合作探究、展示交流等，讓同學們憶往昔，看今朝，展未來，切身感受祖國的變化、社會的進步，激發學生的愛國情感，增強學生建設家鄉、建設祖國的責任感和使命感。
接觸自然。廣袤的自然是學生開展綜合實踐活動的大課堂。每年海師附小都根據學生的年齡特點，開設長短不一的線路，或去東洲公園賞春，或去草莓園采草莓，或去江海風情園踏青。特別是到江海風情園，路程雖然長達15公里，但學生熱情高漲。濃郁的自然氣息，給了孩子最豐富的營養。
接連鄉土。海門，物產豐富，人杰地靈，文化沉淀深厚。海師附小充分挖掘鄉土資源，進行主題研究性學習。如訪狀元張謇故里、疊石橋繡城之旅、暢游快活林、農業基地采摘獼猴桃等活動，讓孩子的個性在實踐中飛揚。每次活動前，老師都設計好學生的活動手冊，使每一次的活動開展得豐富而有效。
接通社團。成立社團，他們遵循服務原則，全校社團分成校級與年級兩個層面。校級精品社團共22個，年級社團共17個。他們還邀請了15位有一技之長的家長，共同參與社團輔導工作。社團的孩子興趣濃厚，學習勤奮，進步明顯。在活動中學到了知識，增長了才干，提高了社會競爭力，也取得了驕人的成績。藝術社團、體育社團、科技社團、文學社團等屢屢在省、市各項比賽中摘金奪銀。孩子們還赴京在鳥巢參加了全國趣味運動會，并獲三等獎。倪梓強同學在國際腦力錦標賽中奪得五枚金牌；已經畢業的顧穎飛同學還獲得國際奧林匹克物理競賽金獎……
豐富多彩的活動，讓學生鼓動起了童話的翅膀，在自由的藍天飛翔！
“讓學校擁有童氣，讓教師擁有童心，讓學生擁有童真。”站在海師附小金鑰匙前，黃輝校長的話擲地有聲。是的，幾十年來，海師附小一直傳承與創新著的童話文化正帶給孩子無窮的快樂，也帶給教育更多的希望。那一輛輛車，一群群人，帶著收獲，帶著滿足，從狹小卻并不閉塞的街道穿過，再穿過，把童話的理念傳向四面八方……
關鍵詞：社會學 農村 留守兒童 家庭教育
一、問題的提出
隨著大量農民工涌入城市，農村兒童的生存、保護和發展狀況發生了巨大的變化，由此帶來的留守兒童問題已經引起黨和政府以及全社會的關注，他們沒有父母的照顧，缺乏有效的關愛與指導，在教育、心理、生活等方面都面臨著成長風險和安全隱患。留守兒童存在地區廣泛，隊伍龐大，中華全國婦女聯合會的調研數據顯示，我國農村留守兒童已達6100多萬人，已經成為嚴重的社會問題。
黑龍江省婦聯2013年《關于推動建立農村留守兒童關愛服務體系的調研報告》指出，我省目前約有農村留守兒童17.8萬人，占全省兒童的3.45%。70%以上的留守兒童集中在哈爾濱、齊齊哈爾、綏化三市，其中伊春、黑河兩市留守兒童比例達5%以上。農村“留守兒童”問題的核心在于教育問題，最佳教育時機的流失，不僅對個人、家庭乃至對整個社會經濟的發展將產生巨大的影響，且這種影響具有長期性和不可逆性。因此，全面準確地了解我省農村留守兒童的家庭教育狀況，有著極為重要的現實意義與緊迫性。
本課題從社會學這個大的視角出發，歷時兩年時間，運用文獻法、問卷調查法、訪談法、定量與定性分析等方法，深入研究我省農村留守兒童家庭教育的現狀、存在的主要問題，探索解決農村留守兒童家庭教育問題的有效對策。發放調查問卷1017份，訪談留守兒童72人，訪談留守兒童教師及家長15人，課題組使用SPSS軟件對問卷進行數據錄入、匯總及統計分析。
本課題中“農村留守兒童”的概念是指我省農村中因父母雙方或單方連續半年或一年以上外出務工或經商，由父母單方、長輩或他人撫養和教育的兒童或無人照顧的兒童，年齡在6一16周歲，即義務教育階段在校學生。
二、結果與分析
（一）留守兒童基本情況
1.地區分布情況
本次調研在黑龍江省選取哈爾濱市、齊齊哈爾市、大慶市、黑河市及綏化市的農村留守兒童，調查對象為農村義務教育階段一至九年級的在校生，年齡分布在6-16歲之間。這些地區外出務工青壯年人員所占比例較大，留守兒童比較集中，且具有代表性。發放調查問卷1017份，回收1007份，有效回收率為99%（見表1）。
2.留守兒童性別及年齡分布情況
從性別特征看，男生人數占49.6%，女生人數占50.4%，男女比例較為均衡。54.7%的調查對象為獨生子女，45.3%為非獨生子女。
從調查對象的年齡分布上看，有11.4%的兒童年齡階段為6～8歲，64.1%的兒童年齡9～12歲，24.5%為13～16周歲。由于外出務工人員多集中在青壯年，受自身體力、經濟和工作要求等各方面的限制，導致9年義務教育階段兒童“被留守”的幾率最大，但兒童恰恰在這個年齡階段更需要父母的關愛、指導和家庭早期教育的情感支持。
3.留守兒童父母外出打工情況
調查顯示，近半數的調查對象父母雙方均在外打工，這一比例高達47.8%，父親外出打工比例為39.2%，母親外出務工比例12.7%。從本調查樣本的年齡情況來看，6～16歲正是童年期，孩子對父母的心理依賴還十分強烈，父母外出打工，會對兒童的心理發展產生不良影響。
4.留守兒童的監護情況
統計結果顯示，父親監護占9.5%，母親監護占33%，祖輩撫養占37.9%，其中祖輩撫養比例最大，兒童與母親留守的比例位居第二（見表2）。
（二）留守兒童生活情況
1.留守兒童日常生活照料情況
調查表明，監護人為留守兒童提供的照顧主要是提供吃穿住等物質生活的照料，所占比例為75.1%，可以看出，雖然監護人不同，無論是祖輩監護，單親監護，還是其他人監護，留守兒童都能得到基本的生活照料。
2.留守兒童疾病照料情況
調查表明，留守兒童生病時多由監護人視具體病情輕重選擇在家吃藥或去醫院就診，此比例達到62.3%，有30%的人則由父母負責照顧，其中在校寄宿兒童生病會得到校醫的專業診斷與照顧。只有6.7%的留守兒童選擇自行處理自己的生病情況，采取忍耐或自己買藥就診。
3.留守兒童生理衛生情況
通過調查發現，在生理衛生知識的了解方面，留守兒童存在著普遍欠缺的情況。由于農村教育現狀的相對落后與傳統意識的局限，農村兒童尤其是留守兒童對獲取生理衛生知識的渠道相對閉塞。調查顯示，只有28.6%的留守兒童了解相關知識，而且，了解程度也無法查證。這對于兒童順利進入青春期，了解自己成長過程有著很大的障礙。尤其是在訪談中也了解到留守女童對青春期相關知識的了解十分匱乏，自我保護意識極為薄弱。
4.留守兒童參與勞動情況
在問卷調查中，經常做家務的留守兒童占27.6%，偶爾做家務的占65.5%，僅有6.9%的兒童從不參與家務勞動。在一對一訪談中，有93.1%的兒童參與諸如掃地、洗碗等家務勞動，有37.1%的兒童參與農活，如扒苞米、除草等地里的勞動。相比于城市同齡兒童，留守兒童參與家務勞動比例明顯偏高。
5.留守兒童休閑娛樂情況
調查顯示，64%的調查對象會選擇去同學或親屬家玩兒，58%的兒童在課余時間會去書店，28%的兒童去商店，6%的留守兒童選擇去電影院，4.1%的留守兒童會去網吧或游藝廳等活動場所（此題為多選題）。在回答“你課余時間經常和誰在一起？”的問題時，有75.5%的留守兒童是和同學、朋友在一起，有22.4%是和監護人在一起。由此可見留守兒童休閑娛樂方式單一、內容單調。
6.留守兒童零花錢的使用情況
在對留守兒童的零花錢管理上，父母外出打工前后的情況并沒有太大區別，有70%的調查對象認為無變化。調查顯示，74.2%的留守兒童把零花錢花在書籍文具上，15.5%的選擇買零食，選擇“買衣服、裝飾”的比例是4.1%，另有6.2%選擇“其它”，說明在零花錢的使用上，留守兒童能夠理性認識，正確對待。
（三）留守兒童教育情況
1.父母對子女學習上的關注度較高
大部分留守兒童認為，父母對自己在學習上的關注度比較高，對其學習要求非常嚴格的占50.3%，有時過問的占43.7%，基本不管的僅有6.0%。45.5%的調查對象認為父母外出打工對自己的學習沒有影響，有28.1%的兒童認為有很大影響，26.3%的人說不清楚。
2.留守兒童學習態度比較明確，有遠大理想
留守兒童認為讀書非常有用的占78%，比較有用的20%，只有2%的認為讀書用處不大或完全沒用。在實地訪談中，認為“學習有用”的比例更是達到100%。他們認為，上學可以“提高素質，養父母、學知識、交朋友、不用外出打工，回報社會、回報養育的人、掙高工資、對國家有貢獻”等。在個人理想方面，留守兒童也有比較明確且遠大的理想，如成為“醫生、軍人、科研者、藝術家、警察、主持人、服裝設計師、空姐、歌唱家”等。
3.對學習成績的自我評定高于實際情況
留守兒童對學習成績的自我評定上，認為自己的學習成績是上等的占14%，中等的占74%，只有12%的調查對象認為自己的成績是下等，即有88%的人認為自己的成績是班級的中上等，這一數據高于訪談中教師對留守兒童整體學習成績的評價，調查員在綏化留守兒童寄宿學校“新華小學”的教師座談會上了解到，該學校五個年級八個教學班班主任普遍認為，班級中后幾名學生幾乎都是留守兒童，由于缺少適當的監督指導和其它一些原因，與非留守兒童相比，留守兒童的學習成績普遍較差。
4.監護人對留守兒童學習監管相對重視
調查數據顯示，監護人對留守兒童學習方面比較關心，經常與之談論學習的占49.7%，偶爾談論的占42.3%，只有8%的監護人對留守兒童的學習毫不關心；有47%的監護者規定留守兒童看電視時間，35.6%的監護者偶爾管，17.3%的監護者從不管理留守兒童看電視時間；對于學校召開的家長會每次參加的監護者占69.4%，多數參加的占20.4%，很少參加的占8.2%，有2%的家長從不參加。以上數據表明，絕大多數監護人關注留守兒童學習，控制留守兒童看電視、玩游戲的時間，并能夠積極參與家長會，愿意了解留守兒童的學習情況。當留守兒童成績不理想時，有62%的監護人會與留守兒童談心交談，17.4%的監護人會與老師溝通共同教育，照顧者采取打罵管教方式的占15.6%，置之不理的占5%。
5.留守兒童監護人輔導學業能力有限
調查數據顯示，無論是留守兒童的父母，還是其他監護人，他們的文化程度都相對較低，初中文化程度所占比例最高（見表3）。由于監護人受自身文化水平所限，無法以科學的方式撫養兒童，為他們提供健康科學的成長指導和學業輔導。本調查對“家里是否有人輔導學習”這一問題了解到的情況是：能夠全面輔導的占20.4%，能輔導一部分的有46.1%，完全沒有能力輔導的占33.5%。與“留守兒童對自己學習成績的評定問題”類似，在教師訪談會中，教師們對這一問題的回答與留守兒童訪談問卷的答案并不完全一致，絕大部分教師認為，大多數留守兒童的監護者并沒有能力輔導他們進行課業學習，尤其是隔輩撫養的家庭中，大部分祖輩撫養者都是文盲或僅有小學文化水平，且在繁重的家務勞動壓力下，對留守兒童進行學業輔導的可能性不大。
（四）留守兒童內心情感情況
1.理性對待父母外出務工，但思念之情始終伴隨
留守兒童基本上可以理性對待父母外出務工的事實，90%的留守兒童明白父母外出打工“是為了掙錢養家、很辛苦”，有2%的人感到“很自豪”，有4%的人不理解，有4%的人感到“被拋棄”；有76%的留守兒童“非常想念”遠方打工的父母，20%的兒童“偶爾想念”，只有4%的兒童“不想念”；在訪談中，許多孩子認識到父母外出打工是家庭經濟的需要，是不可改變的事實，他們小小年紀便陷入現實與情感的兩難境地，并表現出與年齡不相符的成熟，希望父母不要那么累，即使想念外出的親人也會強忍著不說，自己躲在一旁哭，不讓照顧自己的人看了傷心；有88%的留守兒童認為幸福家庭應該是“和父母在一起，一家團圓”。
2.情感缺失影響兒童心理成長，留守兒童自我評價不高
父母外出打工雖然對家庭經濟做出了貢獻，但經濟上的收獲難以彌補留守兒童內心情感所受到的負面影響。訪談中，有61.4%的被訪者表示有心里話愿意向父母傾訴，并認為父母了解自己的心事，有超過半數的留守兒童（51.5%）認為父母打工會影響自己的心情，有57.1%的留守兒童認為父母外出務工后自己的生活發生了改變，和其它父母在家的孩子相比不一樣，主要表現在“別的孩子都有父親母親的陪伴，而我只有爺爺、奶奶送去上學”，“有了心事也不能和爸爸媽媽溝通，只能憋在心里”，“羨慕別人有爸有媽的孩子，感覺很溫暖”……訪談中，尤其是父母離異的兒童遇到此類問題時，幾乎都無法控制情緒而流淚。調查顯示，在問到“你現在的生活缺少點什么？”有42%的留守兒童覺得自己目前最缺少的是父母的關心，22%的留守兒童認為缺少學習上的監督和指導，認為缺少吃穿等日常生活照顧和零用錢的各占2%（見表4）。
對父母的思念，對家庭現狀的無能為力，讓留守兒童過早地嘗到與父母分別的痛苦，從而產生的苦悶與焦慮等內心情緒波動，嚴重影響了留守兒童的正常生活與學習。調查顯示，如果可以重新選擇，67.1%的留守兒童更愿意父母都在家，27.4%的留守兒童愿意到父母打工地學習，累計94.5%的留守兒童更愿意呆在父母身邊，與父母在一起是他們最想要的生活方式。
由于情感的缺失，留守兒童的自我評價與非留守兒童的自我評價相比更低，僅20.8%的留守兒童覺得父母不在身邊“自己很棒”，“覺得一般”的占69.2%，“覺得自己比別人差和什么都不行”的均占5%。訪談中，發現有些留守兒童心理上比較自卑，有 77.1%的留守兒童不喜歡別人稱呼自己為“留守兒童”，他們說：被稱為留守兒童有些家庭不團圓的感覺；不理解的人會以為是父母離異的意思，怕被別人誤會；被人誤以為沒有父母、感到孤獨；家庭不完整、不舒服、沒有愛；
不喜歡他們這樣稱呼我，雖然覺得自己跟他們有區別，但是不喜歡別人這么說自己。
3.留守兒童與監護者的關系既親密又有距離
在父母缺失的生活狀態下，監護者成為留守兒童在生活和心理上的主要依靠者，二者的關系既親密又有距離。根據調查，有74.3%的調查對象愿意把心事告訴給照顧自己的人，現實的依存關系使留守兒童選擇信賴自己身邊的監護者。據統計，留守兒童與監護者關系比較民主的占54%，專制型和溺愛型的分別占40%和6%。有58%的留守兒童感覺自己和照顧者關系很融洽，36%的留守兒童認為彼此間偶有矛盾；在多數情況下，55.3%留守兒童對監護人的批評教育會誠心接受；大部分監護者還是能夠重視培養與留守兒童的感情，雖然能力有限，但仍比較盡職地執行自己的監護任務，在關心留守兒童的生活、學習的同時，重視兒童的安全，對留守兒童經常交往的朋友有意識地去了解，有36%的監護者非常熟悉留守兒童經常交往的朋友，54%的監護人能夠達到“比較熟悉”；大部分留守兒童對監護者持有感恩心理。訪談中，他們對監護者想說的話里，最多的還是“感謝”二字。
（五）留守兒童社會支持情況
1.來自于家庭的支持
調查顯示，外出打工父母對留守兒童的家庭內部支持不足，親子之間的聯系方式比較單一，頻率不高。從外出父母回家頻率上看，有53.3%的打工父母半年回家一次，有28.9%一年回家一次，一年以上的占10.8%，還有7%的打工父母幾年不回家。留守兒童嚴重缺乏來自父母情感上的支持，短暫的相聚之后又是對父母的深深思念和離別的痛苦；從聯系方式上看，打電話是留守兒童與父母聯系的最普遍方式。有76%的留守兒童通過“打電話”與父母溝通，14.3%的兒童“等待父母回家團聚”，有6.3%的兒童與父母“上網聯系”，1.1%的留守兒童與父母靠書信聯系，還有2.2%的兒童“到父母打工所在地團聚”；從聯系頻率上看，有38.7%的兒童與父母每周聯系一次，13.2%的兒童與父母每月聯系一次，“不確定”和“幾乎不聯系”的分別占43.7%和4.4%，即接近調查人數的50%，說明有近一半的兒童得不到父母經常性的關心。父母與留守兒童溝通頻率不高，時間短、內容簡單，多集中在吃穿住行等物質方面和學習方面的話題，往往忽略了兒童的心理需要。父母回家帶給孩子的禮物也大都集中在衣服、學習用品、玩具或零食上。
2.來自于學校的支持
調查結果顯示，除了專門的留守兒童寄宿類學校，很少有學校設有專門的機構或人員去特別關愛這些需要幫助的留守兒童群體。對留守兒童來說，接觸最多的老師就是自己的班主任教師，大多數留守兒童認為班主任老師知道自己是留守兒童，訪談中也有老師表示，一些留守兒童自己不會主動說甚至刻意隱瞞自己的留守情況或父母離異情況，認為“丟人”“不好意思說出口”，這對教師工作進一步開展也產生了困難。對“班主任是否關心自己”這一問題，有70%的留守兒童認為老師非常關心、經常談心，是朋友，26%的留守兒童認為老師會偶爾關心自己的生活，認為老師只關心成績，其他不管的占2%，也有2%的留守兒童認為老師根本不關心自己。在學校對學生的心理輔導方面，有54.9%的留守兒童認為學校有心理疏導老師，10.4%的留守兒童選擇沒有，另有34.7%的留守兒童根本不清楚本校有沒有心理疏導老師。
3.來自于同伴的支持
農村留守兒童無法與父母經常流，受年齡與觀念的影響，他們也無法和監護人探討更多自己感興趣的話題，因此，他們轉向自己的同伴，與他們探討共同的愛好、興趣和觀點，從而建立情感上的溝通和交流。調查顯示，“留守兒童遇到不順心的事時的傾訴對象”中選擇“同學朋友”的比例高達 50%（見表5），有77.7%的留守兒童在課余時間“與同學、朋友”在一起，認為自己有5個以上朋友的留守兒童占79.6%，可見在留守兒童的社會交往中，同伴交往占有非常大的比重，留守兒童從同伴那里得到了情感上的支持。由于兒童的法律意識和自我保護意識薄弱，受年齡和價值觀的影響，監護人要時刻保持對留守兒童交往群體的關注。
4.來自于社會的支持
父母外出打工對留守兒童的生活、學習和心理都產生了深刻的影響，因此留守兒童更渴望得到來自父母、親屬、同伴、學校以及整個社會的支持和幫助。留守兒童的主要活動場所是家庭和學校，對于外部群體，如社區、村委會等組織對留守兒童提供的支持與幫助還遠遠不夠，調查顯示，有62%的留守兒童知道當地有關愛留守兒童的機構，2%的兒童認為沒有，表示不清楚的占36%，約一半留守兒童群體并不知道有困難該向哪一部門求助，另一半雖然知道也從未真正得益于此類機構，另外目前社區關愛留守兒童的工作在有些地方尚屬空白，需要政府相關職能部門發揮作用，從根本上改善農村留守兒童的社會支持狀況。
三、留守兒童家庭教育存在的突出問題及成因
1.留守兒童家庭結構不完整，情感缺失影響兒童成長
中國現存的城鄉二元制經濟體系使城市和農村在教育、衛生、住房、就業、社會保障等多方面都處于不同的層面，城鄉居民之間的收入差距逐年加大，農村勞動力明顯過剩，大量農民為了獲得更多的經濟收入，改變生存狀況，背井離鄉來到城市。由于戶籍制度的制約和限制，也無法讓來自農村的兒童與城市兒童享有同樣的就學機會。因此廣大農民沒有辦法也沒有能力帶孩子在城市創建自己的家庭，孩子只能留守農村，從而使家庭結構發生了變化。另外我省農村外出務工人員將子女留在家中，前往經濟更加發達的地區打工，與子女長期分離，這也與當地的經濟發展滯后有很大關系。
調查數據顯示，父親外出打工比例為39.2%，父母雙方均在外打工的比例高達47.8%，由于父母外出打工，從而導致留守兒童家庭結構不完整，家庭功能得不到充分發揮，留守兒童在成長過程中無法直接、有效地獲得父母的情感支持與指導，兒童在遇到生活問題、學習壓力和人際交往問題時，缺少來自父母直接的關懷。父母一方甚至雙方的缺席，會使兒童產生強烈的不安全感及心理上的失落感，容易對他們的心理健康造成影響。調查顯示，我省農村留守兒童的父母多在省會哈爾濱或外省城市打工，與子女見面機會很少，絕大部分半年至一年才能見面一次，平時多以電話溝通聯絡。留守兒童在生活中不能經常感受到父母所給予的愛與生活的照顧，在情感上逐漸與父母疏離，有的甚至產生隔閡。父母外出打工對子女的心理造成的傷害，這種在兒童青少年時期形成的親子關系的疏離，往往是很難彌補的。
另外，在訪談中發現，很多受訪兒童的家庭現狀是由于父母一方或雙方外出務工，父母長年分居兩地，造成了最終情感破裂而離婚，很多兒童由最初的留守兒童變成了單親家庭兒童，更有些案例是兒童判由父母中的一方撫養后，撫養人又重新組建家庭，留守兒童隨著再婚的父母成為了新家庭中的一員。這種復雜的家庭狀況對留守兒童的家庭教育形成了更大的阻礙。父母離婚事件本身對兒童的身心就會造成多方面的影響，而對于留守兒童，就更增添了他們內心的負擔，由于留守兒童本身受到的關心和關愛就不夠，父母離婚后，如果沒有人對其進行正確的情感疏導和心理輔導，則會造成巨大的心理傷害。
2.監護人自身文化水平不高，家庭教育功能弱化或缺失
我省農村留守兒童大部分由祖輩或單親撫養，而留守兒童的父母文化程度絕大部分為初中以下，祖輩親屬的受教育程度更低。留守兒童父母對子女的家庭教育受自身文化素質等的局限，如文化水平低，勞動負擔重，還有遠離留守兒童生活地點的局限，缺乏與留守子女的情感交流與親子互動，使得留守兒童所獲家庭教育嚴重不足或缺失。一是對留守兒童學業的輔導能力有限。調查顯示，留守兒童的學習成績多處于班級平均水平以下，成績突出者僅占少數。由于受訪者的年齡段集中在小學及初中低年級，所學課程并不難，大部分撫養人還能夠對他們進行課業輔導，但是能夠全面輔導的也僅占全部樣本的三分之一，有近一半的受訪者表示撫養人僅能輔導部分內容。調查顯示，我省農村留守兒童的監護人的家庭教育能力是非常有限的，隨著留守兒童年齡的增長和課業難度逐漸加深，監護人的家庭教育能力越來越不足；二是家庭教育缺乏科學指導，教育方式單一。我省農村留守兒童多為父母一方或雙方外出打工，祖輩撫養兒童比例最大。由于祖輩撫養，撫養人的教育方式比較傳統，也比較落后，許多老人對孫輩的家庭教育力不從心，而且出于對孫輩的溺愛，在生活中多表現為對孩子生活上的關心，滿足于讓孩子吃飽、穿暖，對學業的輔導和心理的疏導相對缺乏。許多需要在家庭教育中獲得的知識，例如青春期的生理衛生知識，留守兒童都不能從家庭教育中獲得，女童尤為突出；三是撫養人與留守兒童之間缺乏有效溝通。由于撫養人中隔代撫養居多，因此年齡差距和代溝也成為了撫養人和留守兒童缺少溝通的主要原因。根據訪談得知，很多留守兒童在遇到不愉快的事情需要傾訴時，多選擇打電話和遠在外地的父母溝通，而很少選擇和撫養自己的人面對面溝通。很多撫養人和留守兒童之間不能形成親密的親子關系，僅能在生活上為留守兒童提供幫助。在訪談中，很多留守兒童表現出內向，缺乏自信，說話聲音很小，不敢直視訪談者，對很多問題只是問什么答什么，這在一定程度上能夠反映出他們平時缺乏與人溝通的經驗。留守兒童父母常年不在身邊，缺乏情感寄托，而留守兒童的撫養人又容易忽視對孩子的情感教育，這就導致了留守兒童的情感缺失。另外，根據問卷調查和訪談結果得知，被訪留守兒童中寄宿者占一定比例。這些留守兒童常年在寄宿學校或課外輔導班生活，通常半年或者一年才能見父母一次，日常生活起居和學習輔導全由老師負責。這類留守兒童家庭教育幾乎完全缺失，他們體會不到家庭的溫暖和親人的關愛，造成了很多兒童嚴重缺乏自信，學習成績下降，在班級中也較為孤立，亟需生活援助和心理疏導。
3.留守兒童成長所受社會關注不夠，家庭和社會支持不足
調查顯示，外出打工父母對留守兒童的家庭內部支持不足，親子之間的聯系方式比較單一，外出父母回家頻率也不高，留守兒童嚴重缺乏來自父母生活上的照料，學習上指導和情感上的支持。對于與留守兒童朝夕相處的監護人，尤其是隔代監護人，由于年紀大、文化水平低和勞動負擔重等原因，更不能給留守兒童提供更多的來自家庭的支持力量。
從學校和教師方面看，提供給留守兒童的外部支持也是明顯不足，除了專門的留守兒童寄宿類學校，很少有學校設有專門的機構和教師來特別關愛這些需要幫助的留守兒童群體。絕大多數班主任能在工作所要求的范圍對留守兒童加以特殊的關心與照顧，但也有少數教師對自己班級的學生留守情況不知情或無暇顧及。這與農村學校目前的處境有關，許多學校經費有限、師資不足，教師在保證正常的教學工作的基礎上還要管理留守兒童的學習和生活，這對老師來說要求過高。還有些留守兒童的父母、監護人自身不投入，不關心、不配合，讓班主任老師根本無法深入關心，開展幫扶工作。同時，針對留守兒童的學校心理疏導與社會幫扶機構也不充足、不夠專業，如社區、村委會等組織對留守兒童提供的支持與幫助還遠遠不夠。調查表明，留守兒童來自于家庭、學校和社會的相關支持不夠充分，他們在同伴中獲得的溫暖與支持在其心理發展與成長的過程中起著至關重要的作用。
留守兒童成長所受社會關注不夠，通過調查發現，留守兒童的課余活動貧乏，活動形式單一，大多數留守兒童放學后都不會去其他地方，而是直接回家或者和同學閑玩，由于生活條件的限制，他們很難接觸到藝術、體育等方面的社會實踐活動。本次調查的我省農村當地缺少能夠為留守兒童提供課外活動的場所，而且沒有能夠帶領留守兒童參加課外活動的人。留守兒童大多由祖輩或親戚撫養，祖輩撫養人年齡偏大，家務負擔重，其他撫養人也不愿或不能抽出時間陪留守兒童參加課外活動。調查發現，大部分農村留守兒童在家都承擔著一定程度的家務勞動，因此也沒有額外的時間參加正常的課外活動。由此可以發現，留守兒童社會接觸面過窄，缺乏有益的文體活動，使得他們與人接觸的機會較少，社會化程度與同齡正常兒童形成明顯差別。調查得知，婦聯系統為關愛農村留守兒童做了大量扎實有效的工作，比如有的地方建立了“留守兒童之家”“寄宿學校”“愛心書屋”等，社會上也有一些機構和組織不定期地開展關愛留守兒童的活動，但是有的場所利用率不高，有的活動局限于一個階段，比如六一兒童節期間，目前最為缺乏的是關愛留守兒童工作的專業機構、專業教師和長效機制，對于社會上相關機構與政府組織來說，他們對留守兒童的關注與管理還應有更大的提升空間。
四、解決農村留守兒童家庭教育問題的對策建議
1.轉變家庭教育觀念，強化家長監護責任
留守兒童的家庭教育存在著很多缺陷和不足，給孩子成長帶來很多不利影響。因為外出務工，很多父母放松與孩子的感情維系，放松對家庭和孩子的照顧，由此對孩子造成的傷害不可估量。只有建立良好的親子關系，滿足孩子對親情的渴望，讓孩子生活在溫馨、和諧、安全的家庭環境中，孩子才會身心健康地成長。一是要通過宣傳和教育等手段，使留守兒童父母轉變家庭教育觀念，強化責任意識，監護意識和教育意識，提高自身素質，充分重視子女情感需求和人格的健康發展。改變“讓孩子上學就行了，教育就交給老師”的錯誤觀念。在關注孩子的成長方面，父母不能只關注學習，更不能只看考試成績，而應注重孩子的全面發展；二是外出打工父母要增加和子女共處或日常聯系與溝通的時間，保持親子關系的存在與完整。在溝通內容上，要轉變傳統方式，不能僅局限在詢問子女學習成績好壞，是否吃飽穿暖等方面，要深入了解子女的內心世界，更多地關注子女成長過程中的心理需求；三是在同子女短暫相聚時要特別重視家庭教育，注意言傳身教，在孩子面前樹立良好的形象。多與孩子的老師溝通，了解孩子在校的情況，幫助孩子解決學習上和人際交往中的困難，改正不良習慣。
另外，對于留守兒童的撫養人，應通過學校和當地社區的宣傳和教育，轉變撫養人傳統的教育觀念，提高撫養人的科學文化素質，使他們掌握科學的家庭教育知識，尤其是祖輩撫養人逐步改變他們對孩子過于溺愛的現狀，讓關愛不只停留在衣、食、住、行方面。在外出務工人員較多、較集中的地區，可以定期組織對留守兒童撫養人的家庭教育培訓。
2.完善學校各項機制，彌補家庭教育不足和缺失
對于留守兒童來說，學校是他們接受教育的主要場所，日常生活和學習的大部分時間也是在學校度過的，學校也相應地承擔了部分家庭教育的責任，特別是留守兒童寄宿學校更是如此，因此學校對于留守兒童的成長起著至關重要的作用。一是學校要制定留守兒童管理制度，建立起“學校――班主任――家長――監護人”的管理網絡。設立完整的留守兒童檔案，對每一個留守兒童的家庭情況、學習和生活情況了解清楚，完善備案。對留守兒童來說，家庭情感的缺失會讓他們更傾向于向教師尋求幫助，教師同時兼任著教師與家長的雙重職責，對兒童成長有著不可替代的引領作用。調查發現，寄宿學校留守兒童的班主任對留守兒童的了解比較多，有時候甚至超越撫養人和長年在外務工的父母。這就要求教師既要有責任心，又要有愛心，更要積極主動地同留守兒童的父母和監護人進行溝通，建立與留守兒童家長的聯絡機制，如“家長聯系卡”“親情電話卡”，使父母和撫養人全面了解子女的身心狀況與需求，有針對性地對留守兒童進行家庭教育，監督并促進留守兒童與家長的交流；二是要建立與完善留守兒童心理疏導機構。因為家庭的缺失，留守兒童容易產生心理上的障礙，如果不建立良好的疏導渠道，會為兒童不良成長埋下伏筆。要注意心理輔導人員的專業化，加強心理咨詢方面的培訓與學習，有效輔導有心理問題的留守兒童；三是學校要定期召開家長會，開辦家長學校，舉辦家庭教育培訓與講座，開展留守兒童家訪活動，幫助家長獲得如何做合格的父母，如何輔導孩子學習等方面的知識，讓留守兒童父母或撫養人掌握科學的家教知識和正確的教子方法；四是開展豐富多彩的校園活動，讓留守兒童融入校園文化，在情感上有所寄托，在學校感受到溫暖與快樂，以此彌補家庭教育不足和缺失。
3.整合社會資源，形成學校、家庭和社會相結合的監護網絡
我省近年來為解決農村留守兒童問題做了大量的工作，特別是婦聯系統的關愛農村留守兒童工作扎實有效開展，促進了留守兒童生存發展環境不斷優化，如有的地方建立了“留守兒童服務站”“留守兒童之家”“寄宿學校”“愛心超市”“愛心書屋”等，為留守兒童提供物質與精神等方面的支持與幫助。還有的地方開展了“家長”“愛心結對”“愛心捐助”等有益于留守兒童健康成長的活動。調查中也發現，雖然關愛留守兒童的社會氛圍比較濃厚，但是農村基礎教育投入不足，缺少解決留守兒童教育問題的長效機制。因此，要從根本上解決農村留守兒童家庭教育問題，一是要加快農村經濟發展，大力推進農業產業化，增加農民收入，加快新農村建設步伐，將做好農村留守兒童工作作為解決“三農”問題和推進城鄉一體化進程的重要組成部分，通過政策扶持、財政補貼、經濟宏觀調控等手段，幫助農村剩余勞動力在當地就業，使留守兒童有更多機會接受良好的家庭教育；二是動員社會力量，整合社會資源，共同促進農村留守兒童家庭教育狀況的改善。建議由政府牽頭，將農村留守兒童工作與各級政府實施兒童發展規劃結合起來，構建留守兒童指導服務體系，成立專門機構，配備專業人員，形成學校、家庭和社會相結合的留守兒童監護網絡。各級政府應保證對教育的投入，尤其應對留守兒童地區加大投入力度，為留守兒童提供優質的學習和生活環境。要加強兒童文體娛樂設施建設，對游戲廳、網吧等場所嚴格管理，為留守兒童健康成長營造安全環境。要開展豐富多彩的主題活動，為農村留守兒童送溫暖，以愛心人士與機構的幫扶活動來引導更多的社會力量關愛留守兒童。要建立和完善留守兒童家長學校制度，加大對廣大家長和留守兒童監護人的教育培訓力度，提供兒童道德培養、營養健康、體能訓練、心理健康等方面的指導和幫助，使他們掌握先進的教育方法，提高監護能力和家庭教育水平；三是完善相關政策與法規，加大對農村留守兒童法律保護力度，幫助他們依法維護自身權益。隨著留守兒童問題研究的深入，要不斷完善留守兒童的的各項權益保障，強化監護人責任，確保《未成年人保護法》《義務教育法》等法律法規的有效實施。此外，對于外出務工人員，政府應完善相關法律法規，制定相關政策，為留守兒童能夠在父母打工地就學提供政策支持和保障，讓更多的父母能夠陪伴在孩子身邊，同孩子共同成長。
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