時間：2023-05-29 17:44:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇老人與海鷗課文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
師：誰愿意把你的感受和大家一起分享？
生：這場面太美了。
師：（驚奇地）場面美？
生：（大聲地）是意想不到的壯觀。
生：是不可思議的。
師：真是會讀書呀！
【反思】濃濃的情感是靠文字來傳遞的。感悟情感必須憑借對重點詞、句的品讀。讓學生整體通讀課文，找出自己對課文理解深刻的句子，這是對學生個性閱讀的尊重。在此基礎上，把文中的重點詞、句進行重點的品讀訓練，通過學生、教師、文本之間充分的對話、互動，使文中老人與海鷗之間濃濃的情得到了很好的傳遞。面對這美麗、壯觀而又震撼人心的情感，教師該如何進行引導、點化，讓品悟中的生命更美麗呢？以上案例，引發了我的幾點感悟。
一、品析詞句，體驗親情背后的感動
語文教學要體現以讀為本。課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神，也十分感人。在教學過程中，我引導學生從朗讀中整體感知情感、從品詞析句中理解情感、從課外拓展中升華情感皆是緊扣文本展開，圍繞情感教學展開的，是對語言文字的理解和運用。如：“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”理解這句話時，我讓學生聯系生活實際，感受親人離別的悲痛。有的學生說：“奶奶去世的時候，親人們就是像海鷗那樣站成兩行為奶奶送行的。”我立刻追問：“能說說你當時的感受嗎？”她的眼睛里閃爍著淚光，此刻在她的眼前仿佛出現了葬禮的情景。“我從小跟著奶奶生活，她最疼我、愛我，想到她從此再也不會和我玩了，我再也不會擁有她的愛的時候……”她哽咽了，每個同學的心里同情、悲痛之情油然而生。此刻讓學生把這種情感融入課文的朗讀之中。讓他們帶著各自的體驗讀一讀這段話，讓學生用心靈誦讀，用心體驗這濃濃的親情。
在研讀老人愛海鷗的段落時，我讓學生抓住老人喂海鷗動作的詞語“小心地放”“退開一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”，學生找出這些表示動作的詞語后，我又引導學生在這些詞語的前面加個“為什么”，以促進學生對詞語所表達情感的深入理解，更讓學生通過詞語體會老人對待海鷗如同父母對待兒女的愛。
二、品讀想象，體悟深情背后的震撼
在本課中我抓住了文中“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”為主線貫穿整個課堂，從而實現牽一發而動全身的目的。
通過仔細的閱讀和篩選，著重強調文中的細節描寫，從而感受老人與海鷗、海鷗與老人感情的深刻。僅僅通過句段字面了解老人喂海鷗的細心和通過想象感受老人喂海鷗不容易還不夠，要讓文字觸動學生的心弦，從內心真實地感受老人對海鷗的感情。只有讓學生進入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內在的精神力量。教學這部分，我采用了創設情境法:課件出示老人的照片、海鷗紛飛的Flash畫面，為學生創設情境，渲染氣氛，幫助學生深入理解內容，品味情感；我們都知道，情感不是一種涂抹在作品表層上的附屬品，而是深深地滲透在構成作品的每一個詞語、每一個的標點和每一個句子之中。于是抓住重點段落，通過教師有聲有色的范讀，給學生提供一個想象的空間，讓學生真真切切地去感受老人與海鷗的那份和諧快樂，感受老人對海鷗無私的愛。
三、品感悟情，體味生命背后的美麗
文章是以“言”表“情”的。課文為學生展現了豐富的情感世界。文本與生活的結合，會使學生很容易體會到海鷗對老人那深厚的情誼，很自然地通過朗讀流露出來，加上采取不同方式的讀（范讀、指名讀、引讀、男生讀、女生讀、師生賽讀、齊讀）激起學生朗讀的興趣，真正達到以讀悟情的目的。課文的后部分，老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，教學這部分時，通過有感情的朗讀，抓重點詞句讓學生回憶并再現老人對海鷗所做的一切，那濃濃的深情再次喚醒學生的情感，然后以“如果你就是其中一只海鷗，會連聲呼喚什么？海鷗們肅立不動，會想些什么？為什么用‘撲’而不是用‘飛’？”等移情體驗的方法來體會和揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫得具體生動的，把老人對海鷗，海鷗對老人的深情交融在一起，情感在感人和不可思議中升華。學生在感悟、體驗和交流中與文本產生共鳴，讓學生在“萬物皆有感知愛的靈性”上進行思維碰撞，從而體悟到生命背后的美麗，以達到人文情合三為一的境界。
學習了“老人與海鷗”這篇課文，我完全沉浸在海鷗與老人之間的故事中……
其中海鷗深厚的情意在我的腦海中留了深刻的印象。老人去世以后，海鷗們圍著他遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，成了一個白色的漩渦，從中可以看出海鷗是多么懷念老人啊……
雖然我并沒有看到這一感人的情景，但作者把它描述地非常細致，生動，讓人覺得就在眼前，不禁淚如雨下。
【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）06―0087―01
今天的語文教學工作者，已經有了一個共識――課堂教學的主流價值是學生的學習和發展，而不是教師的才華、藝術和修養展示，而生本教育行為的本質正是推進、引導、激發學生的學習。生本教育對教師提出了更高的要求，教師要從組織教學轉向組織學生的學習，從設計教學轉到設計學習，教師更大的作用在于幫學，而前置性作業無疑能更好地促進生本教育。本文將著重談談前置性作業在生本教育中的教學實踐。
一、在前置性作業引領下，學生漸掌課堂主動權
前置性作業能有效提升學生的思維創新能力，讓他們提前進入預習預學階段，為后面的學習順利開展打下了良好的基礎。筆者在設計小學六年級上冊的《老人與海鷗》第一課時的教學活動時，注重了前置性作業的設計和規劃。經過三次課堂實踐的不斷探索，反復修改，在前置性作業的引領下，課堂的主動權正慢慢由學生掌握。
因為是第一課時，所以在第一次設計的前置性作業中，筆者首先設計了熟悉生字、理解個別詞語意思的板塊；為了更好地理解老人對海鷗無私的愛，筆者還設計了查找海鷗資料這一學習活動，為學生深入感悟老人愛海鷗做了鋪墊。但課后也發現了不足之處。首先，筆者對于“生本教育”的理解和把握還不夠，使得在理解課文重點句段時，忍不住又回歸到師生之間一問一答的交流方式中，讓課堂中少了一絲生氣。其次，在這份前置性作業中，生字詞學習占的比重略多，其實高年齡段學生對生字詞完全可以自學，而且對詞語在具體語境中的理解也有了把握。
于是，筆者馬上做了相應的改動，在前置性作業中，將生字聚焦為自己認為容易出錯的字，刪去了原有的“詞語理解”這一板塊，將重點放在初讀感知上，預習時厘清課文圍繞主題寫了哪幾件事，并關注文中描寫老人外貌的句子，進行初步體會。
第二次試教后，筆者和其他聽課教師及時進行了研討，一致認為，對六年級的學生，生字詞的學習在前置性作業中可不涉及，做到學生會的教師不教，于是果斷刪減了這一個板塊。在第三次教學實踐中，終于取得了不錯的效果，同時明確了：閱讀、思考、感悟是語文教學的根本，這樣課堂學習才能更高效。
二、三次教學實踐改革，課堂得到了深化和提升
三次前置性作業布置并結合課堂教學后，筆者得出了結論：學生要有更高的概括能力、思考能力和創新能力才行。
教師要帶領學生走近作者，走進文本。品讀課文后，引導學生：“你看到了怎樣的老人，怎樣的海鷗？”通過此學習活動，讓學生在感悟人物形象的基礎上，與文中人物對話。然后，教師幫助學生對課文結構進行把握。題目是文章的眼睛，讓學生在初讀感知后梳理出：課文圍繞“老人與海鷗”寫了哪幾件事，這些事情可以分成幾個部分？對于第一個問題，學生的答案并不統一，但有了第二個問題的引領，學生對于課文結構的劃分水到渠成。由于從三年級起開始訓練學生概括課文主要內容，所以對高年級學生應提更高的要求，筆者設計了“用一句話概括課文主要內容”這樣的學習任務，還要學生思考作者寫這篇文章想表達什么，這既通過初讀感知訓練了學生的概括能力，又引導學生了解文章主旨，體會作者寫作意圖。在第三次教學實踐的課堂中，學生抓住老人外貌描寫中的三個“褪色”，結合課外海鷗、老人的了解，體會到這位簡樸至極的老人對海鷗無私的付出。最后，學生說出了本節課的收獲，他們或為老人的無私付出而感動，或學會了抓住關鍵詞語分析課文，或學會了結合題目思考文章主要內容。
一、課文教學價值的三個維度
如何判斷課文的教學價值？綜合葉老和朱老對教材價值的論述，再結合《語文課程標準》對課程目標三個維度的表述，筆者認為，課文的教學價值可以從三個維度加以思考：知識、方法、思維。
知識是指課文中外顯的、課標規定的基本語文知識，課文承載的是須要掌握的陌生知識。如課文規定的必須掌握的生字詞、句式、修辭、基本的語言積累等。方法，是指課文蘊含著結構方法、行文方法、觀察方法、敘事方法、說理方法、言語方法、邏輯方法等。思維，是指課文隱藏著的作者思考、表達的角度，推理、推論的邏輯、觀點等。
隨著年段的不同，課文的教學價值側重點也應該有所不同。低年段側重于外顯的知識，高年段側重于方法和思維。如果是高中階段，則應借助課文，著重于培養學生思維。張志公先生曾提出“什么是智力？智力的主要內容是思維能力，包括思維的準確性、敏捷性以及突破性。一個人能夠迅速、準確地接受外界的刺激、信息，并經過分析、選擇、判斷，作出迅速、準確的反應，這個人的思維能力就比較高，也就是我們通常說的比較聰明。如果不僅如此，他還能在已知的知識、規律的基礎上，大膽的有根據地提出未知的東西，把它交付檢驗、證實或修改，在原有基礎上有所發明、有所發現，這就是創造力，即思維的突破性。”歐美學者一直將批判思維作為創新精神來看待，他們主張：批判思維是創新思維的動力和基礎，開發人的批判思維就是開發人的創新思維。
二、課文教學價值的原則
1.學段原則
探尋課文的教學價值，不能脫離學段要求，揠苗難以助長，就低則學無所得。如人教版2年級《清澈的湖水》，除了生字詞這些知識價值外，還有什么價值。課文中的一個比喻句，可以作為訓練學生方法、思維的核心價值，通過多種形式讓學生運用比喻句練習說話，集語言、方法、思維于一體，有機糅合，綜合訓練。
可以抓住“那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹”一句，讓學生認識、辨別比喻句中“正要”、“欲”的意思，抓住“正要跳起”與“青蛙”、“展翅欲飛”與“雄鷹”的相似與關聯，讓學生仿照例子造句。在仿照課文例句的基礎上，擴大了句子容量，訓練了學生的語言表達。這不是簡單機械的接受、模仿，而是借助課文“例子”，掌握比喻句這種語言表達形式，引導學生由課內到課外，由模仿到創造，訓練學生的思維能力。
2.文體原則
不同文體有不同的寫作規范和要求，“文體規范是一種帶有共性的語言規則”，小說重在情節的敘事、人物的塑造、懸念的設置、環境的設計等；散文重于作者獨特情感的抒發和獨特語言的運用；論說則重在觀點與材料的關系。
如《那片綠綠的爬山虎》是作家肖復興先生1992年為懷念葉圣陶老先生而寫的回憶性散文，表達了作家肖復興對葉老的感激與敬仰之情。文章選入教材雖經修改，但作者強烈的情感不變。教學時應緊扣散文抒發作家獨特的個性情感來品悟作者是如何巧妙地安排材料抒義的。有些老師在教學中完全忽略了散文教學的基本特點，花大量的時間糾結于學習研究葉老先生如何運用修改符號為肖復興修改習作，引導學生學習習作修改的方法，顯然這是有失偏頗的。
3.思維原則
滿足于掌握知識是基本的學習，善于學習者總是在掌握知識的基礎上，綜合運用知識、辨別學習材料的真偽，思考作者的思維邏輯，提出自己的見解。探尋課文的教學價值，應重在引導學生綜合運用語言、培養思辨能力上。
如人教版6年級上冊《老人與海鷗》，課文淺顯易懂，情感真摯。海鷗在老人遺像上空盤旋不忍離去的情景尤為令人動容。如果學習這篇課文，教師只是引導探究 “為什么會發生這樣的事”，顯然是低層次的教學，不能達到6年級學生應有的思維訓練效果。老人為什么要“每天步行二十余里”到翠湖喂養海鷗？老人為什么要堅持十幾年喂海鷗，其中蘊含著怎樣的情愫？課文并沒有介紹。如果只是根據教參給予的解釋，那是粗淺而空泛的。教師若能提出以上兩個問題，讓學生閱讀鄧啟耀的原文《訪靈札記》，學生對老人與海鷗則會有另一番思考，學生的思維會在教師的引領下步入更廣闊、更深邃的境地。
語文教學中的德育滲透
一、在導入課文中的德育滲透
語文課導入語非常關鍵，一堂課如果導入語導得好，既能激發學生興趣，渲染課堂氣氛，自然地進入語文課學習，又能發揮語文教師“口才言語”的特長，讓學生一開始就能感受到語言的魅力。一堂課如果有一個新穎別致的開頭，即有一個引人入勝的導語，就能把學生注意力緊緊地吸引住，調動起積極性，激發起興趣，可以為這節課的順利進行奠定基礎。
例如，我在教學《掌聲》一課時，我以談話導入：同學們，在生活中我們每個人都得到過愛，我們也給予過別人愛。愛是什么？愛是給公共汽車上的老人讓座，愛是給下班的爸爸媽媽送上一杯熱茶，愛是向遇到困難的小伙伴伸出溫暖的雙手……那么愛還可以怎么表達呢？學生隨機想到可以用“掌聲”來表達，這樣就揭示了課題――《掌聲》，很自然地走進文本，激發了學生想了解這掌聲是給誰的？為什么給她掌聲？她得到掌聲后的心情怎樣？使學生能從老師的談話中懂得在中生活，主動去關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
二、在朗讀課文中的德育滲透
教師可以在朗讀中巧妙地滲透德育。在學習語文課文時，以讀為本，悟情明理。在課堂上讓學生細細地讀，理解、入情地讀，能幫助教師達到預期的德育目標。語文教學中的道德教育，應該符合語文教學的特點，注重實踐體驗的指導，注重熏陶感染，潛移默化，把“情感態度和價值觀”的要求融入語文教學過程之中。
例如：我在教學《詹天佑》這課時，引導學生讀第二部分有關帝國主義者對修筑京張鐵路阻撓、要挾、嘲笑的語句，讀出對帝國主義的憤慨；讀“帝國主義者完全想錯了……詹天佑就是其中一位”“消息一傳來，……可爭了一口氣”時，要讀出揚眉吐氣的興奮之情，并把對詹天佑的敬仰和殷切期望之情表達出來。再如，讀第4段時，讀出詹天佑嚴肅的工作態度，身先士卒的工作作風，不怕艱難險阻的勇氣和毅然接受任務，為中國人爭一口氣的決心。學生從讀中感悟到京張鐵路惡劣的地理環境，修筑的任務艱巨、困難重重。但詹天佑為了維護祖國的尊嚴，頂著重重壓力，不怕種種困難，毅然接受主持修筑京張鐵路的任務，是受命于危難之際，為中國人民爭一口氣的壯舉，激發了學生的愛國熱情。
在教學《老人與海鷗》這課時，老人對海鷗的那份真摯的情感，我充分引導學生細細地朗讀老人每天步行二十余里，“只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”；老人喂海鷗的動作是那么嫻熟，海鷗與老人之間又是那么默契，老人一聲呼喚，海鷗“應聲而來”，在老人邊走邊放的節奏中“起起落落”；老人給海鷗起了名字，“親昵”地叫著它們的名字，邊喂食邊聊天；十多年了，“老人每天必來”……老人視海鷗為兒女，對海鷗一片深情。從中感悟到老人看似平常的舉動和談吐是老人對海鷗的一片真情。當老人的遺像安放在海邊時，“意想不到的事情”發生了，為了讓學生充分感受到海鷗對老人的情義，重點抓住課文第15―17段中描寫海鷗在老人的遺像前“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”“肅立不動”“炸了營似的朝遺像撲過來”等句子，引導學生感情朗讀，感悟到海鷗們舍不得離開老人，由此讓學生感受到了人與動物之間的真摯情感，懂得了人和動物之間應該和諧相處。
三、在拓展延伸中的德育滲透
閱讀教學是為了學習內容、感悟體驗、凈化心靈，同時更好地運用到生活實際中。蘇霍姆林斯基也曾說：“我們可以形象地說，由道德概念到道德信念的道路是從行為和習慣開始的，而行為和習慣中又滲透著兒童對于所見所為事物的深刻情感和個人態度。”因此，拓展延伸是德育滲透極其重要的環節，能拓展延伸到課外讀物，也能拓展延伸到生活經歷，還能拓展延伸到社會實踐等。只要有利于德育滲透，拓展延伸就會顯得無比重要。
例如，我在教學《自己的花是讓別人看的》這篇課文時，我設計了這樣的問題：1.今天，老師帶著同學們瀏覽了德國奇麗的風景，了解了德國與眾不同的風俗習慣后，你想說些什么？生：我想贊美德國。景色真美呀!真想到德國旅游。生：德國人純潔、善良，我要向他們學習。生：我喜歡德國人那種“人人為我，我為人人”的思想境界。2.聯系生活實際，說說你以后希望怎樣做到“我為人人”？讓學生懂得了為人處事應有的態度，我為人人，這是在奉獻美；人人為我，這是在收獲美。
[關鍵詞]閱讀教學；先鏈后學；先學后鏈；學鏈結合
[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）15001001
“閱讀鏈接”和“資料袋”是語文教材中的教學內容之一，安排在部分課文之后，既是課文的延伸，又是語文材料的基本構成要素。這樣不僅給學生提供了拓展閱讀的資源，也是一種學習提示和學習引導。實踐得知，“閱讀鏈接”和“資料袋”不僅可以培養學生課外閱讀的習慣，還能提高學生獨立閱讀的能力。那么，教師應如何鏈接好閱讀信息源呢？下面，筆者結合教學實踐，談談一些體會和思考。
一、先鏈后學，鋪路修橋
有些課文內容離學生的生活較遠，學生無法運用已有的生活經驗來理解課文的相關知識。因此，教師要根據文本內容，先鏈接相關閱讀的信息源，讓學生獲得初步的感性認識，為后面的閱讀學習做好鋪墊。
例如，學習《生命生命》一課時，對于四年級的學生來說，根本不理解生命的含義是什么。基于此，教師先鏈接有關杏林子的相關信息源：“杏林子原名劉俠，1942年2月28日出生，陜西省扶風縣杏林鎮人。她七歲離開故鄉到臺灣居住，2003年2月8日凌晨于臺灣逝世。杏林子生前常說：‘除了愛，我一無所有。’這就是杏林子，一個用愛唱響生命之歌的作家，一個傳遞愛的使者。杏林子從12歲時就患了類風濕性關節炎，癱瘓不能行動，寫作時，要彎著腰、弓著背，比正常人辛苦數倍。飽受病痛煎熬的杏林子，她卻以遭受肉體的苦難來體驗生命的禮贊，用手中的筆來歌頌對生命的熱愛。杏林子的創作多達百萬字，先后出版多本文集，包括《杏林小記》《重入紅塵》《行到水窮處》《感謝玫瑰有刺》《相思深不深》《現代寓言》《生之頌》《心靈品管》《留白的青春，叛逆的歲月》《生命之歌》《身邊的愛情故事》《阿丹老爸》等散文，還有圖畫書《好小子，喬比》，敘述了一只名叫喬比的貓咪離家出走的故事。她共有60多部作品。”同時，教師應利用多媒w展示杏林子身體狀況的圖片。這樣一來，學生不僅了解了杏林子生平的相關信息，還為學生理解課文內容提供幫助，突破“有限的生命體現無限的價值”這一教學難點。通過閱讀材料的鏈接，降低了學生理解的難度，使情感得到進一步升華，讓學生懂得了生命的意義，而教師真正做到了創造性地使用閱讀材料，有效提升了課堂的教學質量。
二、先學后鏈，開渠引水
教材中的大多數課文通俗易懂，看似簡單的文字背后卻隱藏著豐富的信息。然而，單從文字的推敲、揣摩是不能發現的，這就需要教師鏈接相關的閱讀信息源，幫助學生去理解、體會和感悟。
例如，在《老人與海鷗》一文中，作者用一個自然段的篇幅對老人的外貌進行了生動、具體的描寫。通過學習之后，學生從“衣服褪了色”“藍布包褪了色”“裝鳥食的大塑料袋褪了色”等語句了解到這位老人家境貧寒。但事實并非如此，教師相機鏈接閱讀材料：“被昆明人稱為‘海鷗老人’的吳慶恒生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當紅嘴鷗‘駕臨’，老人視海鷗為兒女，天天徒步二十余里進城給它們喂食，和它們嬉戲，風雨無阻；老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車，而四元五毛一斤的餅干，老人毫不吝惜地買給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食，他還經常買來雞蛋為海鷗制作雞蛋餅干；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。”閱讀完這些材料后，學生才明白老人舍不得吃和穿，不浪費一分錢坐公交車，不是因為生活困難，而是將大部分工資購買海鷗最喜歡吃的食物。老人視海鷗為兒女，足以表達出了老人對海鷗的關愛之情。這樣的信息鏈接，避免了教師“一言堂”的尷尬局面，有效提高了學生的閱讀理解能力，使學生深刻體會文字所表達的情感。更重要的是，使學生學會借助課外閱讀資源來解決學習中遇到的問題，收到開渠引水的教學效果。
三、學鏈并舉，重組整合
《語文課程標準》指出：“教師是課程資源的開發者與建設者。”為了有效開發語文課程資源，教師應有效鏈接課內外知識，重組整合信息，不斷提高語文教學質量。
例如，《跨越百年的美麗》一文，關于“煙熏火燎”的環境、“鐳”的相關知識，大多數學生不理解，也體會不到居里夫人工作的艱辛。教學時，教師要根據學生的學習情況，相機鏈接鐳的作用以及居里夫人病重需要拿鐳治療時居然得不到的介紹。這樣可以幫助學生更加深刻地理解課文內容，體會居里夫人為科學獻身的高尚品質。
【關鍵詞】法制教育；語文教學；野生動物保護法；森林保護法；德育滲透；學科特點
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
法制教育是學校德育工作的一項重要內容，而小學語文教學在完成德育任務方面具有得天獨厚的條件。自古以來我們的語文教育就有“文道統一”和“文以明道”的基本傳統和基本原則。在語文教學中，我們可以憑借學科特點，通過多種途徑進行法制教育和德育滲透。
一、課文里的野生動物保護法
教師為了在課堂上教書育人，必須有意識地把要對學生進行的思想教育內容結合教材融入到教學活動中，從而取得預期效果。我在語文教學中，總是努力做到文道統一。如在教學五年級教材《少年閏土》一文時，文中講述了四件事，其中“雪地捕鳥”是孩子們最感興趣的。由于捕鳥和保護鳥類是一對矛盾。因此，我特地設計了兩個問題：1.假如說現在下雪了，你會去捕鳥嗎？2.如果捕到鳥，你打算怎么辦呢？經過一番討論，有一位同學說：“我不會去捕鳥，因為下雪了，小鳥沒吃的了，已經很可憐了。我們還要趁人之危捕捉它，這太不公平了。如果小鳥會說話，它一定會罵人類太卑鄙了。”另外一個同學卻說：“我會試一試，但我只是學著閏土去做一做，我并不會傷害鳥兒。如果捕到了小鳥，我一定會請它飽餐一頓，再讓它回到大自然去。”同學們各抒己見，說法不一，但不管是否會捕鳥，他們都意識到了：不能傷害鳥類！
與捕鳥相反，五年級下冊課文《老人與海鷗》中，海鷗老人吳慶恒關愛海鷗的故事讓人動容。吳慶恒老人生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步十多公里進城給它們喂食，和它們嬉戲，風雨無阻；老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜地買給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。他與紅嘴鷗建立了深厚的感情，以至于他能將水中的海鷗一只只叫上岸，其中就有“獨腳”，有“老沙”。在老人生命的最后時光，老人最牽掛的依然是紅嘴鷗。老人去世后，他被昆明人不斷追憶和懷念，認為他代表了昆明人與紅嘴鷗和諧共處的精神及愛鷗護鷗的優秀品質，值得每一個市民學習。在教學課文時，我讓學生與捕鳥行為進行對比，在對比中讓學生感受到愛鳥要用我們的行動，用我們的愛心。并且給學生普及愛鳥知識，讓學生知道很多野生動物都是受法律保護的，傷害野生動物的同時，也違反了國家法律，也會受到法律的制裁。
二、課文里的森林保護法
《青山不老》一文用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福于后代。教學中，讓學生從這位普通的山野農夫身上看到我國人民在保護自然、改造山林、綠化家園上的堅強決心，以及為此付出的巨大努力。通過讀課文、質疑問難、朗讀想象等途徑，使學生認識到老農通過15年的艱苦奮斗和不懈努力，將原來狂風肆虐、沙塵暴盤踞的山溝改造成了綠意蕩漾的青山。在學生對老人創造的奇跡產生敬慕的狀態下，轉入對奇跡背后故事的探究：“老人是在什么樣的情況下創造奇跡的？”這個問題可以從這座山溝所處的大環境和這個院子所處的小環境兩個方面，引導學生朗讀感悟、想象理解，使學生認識到正是由于山溝所處的自然環境非常惡劣，老農才堅定了改造的決心；盡管老農生活條件艱苦，甚至自己的老伴和奮斗者相繼離世，但他依然不懈地努力進行改造，造福大家。通過老師的引領，使學生從對他們所取得成績的驚嘆轉移到對老農以及其他山林改造者的敬佩，以此來深化理解課文。
和造林相反，《一個小村莊的故事》是因毀林而毀了整個村莊。課文講的是，山谷中，早先有過一個美麗的小村莊，村子里住著幾十戶人家。不知從什么時候起，家家有了鋒利的斧頭。誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。就這樣，山坡上出現了的土地。一年年，一代代，山坡上的樹不斷減少，的土地不斷擴大。不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，那個小村莊卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。什么都沒有了――所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。教學時，讓學生討論：小村莊的村民做錯了什么？由此，讓學生懂得，亂砍濫伐帶給人們的是災難，小村莊的人們就得到了大自然的懲罰。另外，還告訴學生毀林的危害性，國家嚴禁砍伐樹木，私自砍伐樹木是違法的。讓學生在理解課文的同時，也懂得了法律知識。
三、針對新時期學生的特點啟迪學生心靈
關鍵詞：小學語文；教師；理答行為；研究；對策
語文教育的一個主要目的就是讓學生通過語文學習能夠進行表達、閱讀和思考，要想達到這個效果，課堂中教師理答的行為就是必不可少的，尤其是在小學語文教學中，合理、有效的理答能夠使教師和小學生順利地進行互動交流，增進情感，提高課堂教學質量和效率，進而促進學生在理答的過程中更好地鍛煉思維和語言表達能力。但是在實際中，教師理答行為還存在許多問題，需要大家進行思考和改善。接下來將進行具體的分析和描述：
1小學語文教學時課堂理答行為存在的問題
1．1教師對理答行為不重視：教師的不重視，主要體現在對課堂中學生的回答沒有給予充分的預設，同時對理答的內涵理解不夠深入。教師在備課的過程中，更多的是注重對課堂教學環節的設計和教學方法的采用，忽略了對學生課堂回答時出現的情況的思考和準備，造成“無效問答”，或者教師只是對學生的回答進行簡略的描述和評價，并沒有將理答行為起到的作用發揮出來。另外，盡管小學語文教師是認同課堂理答行為的，但是很多教師在實際行動中并沒有采取相應的措施和研究，依然對理答行為的定義、原則、效果等問題了解的不透徹，在教學時指向不明確、理答行為模糊。
1．2教師課堂理答形式單一、過于簡單：很多教師知道在小學語文課堂上要對學生的回答及時作出回應和評價，但是多數仍處于最基礎的層面，即：對學生的回答進行鼓勵、重復或簡單的回應。比如：學生順利的回答出了教師的提問，教師就會說“很好、回答得不錯、你真棒”等極為簡單的鼓勵話語；有時學生回答完問題，教師不知道如何深入評價和引導，就會對學生的回答進行重復敘述，雖然是對學生回答的認可，但是卻是無效回答，影響教學效率；對于學生超出教師預設的回答或錯誤的回答，教師就會回避理答、簡單回應，說一些“這樣不對、你再想想、還有其他答案么”這類的話，沒有對學生的回答進行明確地指導。
1．3教師的理答行為沒有針對性：一堂好的語文課，除了對學生的回答及時作出回應外，更應該進行針對性的點評和指導，使學生通過回答教師的問題，知道自己哪里做得對、為什么好、哪里又回答的不足、如何改進。但是教師在教學時，并沒有根據每個學生的實際情況進行針對性的點評和反饋。比如：在指導學生有感情地朗讀《桂林山水》這一課時，教師在教學時設計了很多相關的圖片、影像資料，調動起了學生的興趣，可是在引導學生有感情地朗讀課文時，卻沒有起到應有的效果。讀得好的，就點評為“很好”，讀得不好的就說“你沒有把感情讀出來、讀得不夠好，下次繼續努力”等，沒有對學生進行更進一步的評價，讀得好的學生不知道哪里好，下次讀其他文章時不知道怎么讀是對的；讀得不好的學生不知道錯在哪，仍舊一頭霧水，無法提高。其實教師已經創設出了桂林山水朗讀的氛圍和情景，只要對學生的點評更進一步，學生就會順利地體會到應該用什么情緒和方法有感情地朗讀，可就是因為教師的理答行為出現偏差，導致之前的準備全都前功盡棄。
2小學語文教學時正確進行理答的策略
2．1對課堂理答進行充分準備：課堂教學時間是有限制的，教師要想達到預期的教學效果，就要對課堂的每一環節進行精心的設計，包括理答環節。雖然課堂理答更多的是需要教師根據情況作出隨機應變的正確反應，但是依然可以進行適當的準備，將理答行為劃入一個可控的范圍。所以，教師在備課時，要充分研讀教材，根據教材內容設計相關有效問題，針對重難點部分做針對性的提問，引發學生思考。另外，除了備教材，還要根據學生的學情特點，設計符合學生水平、能力的問題，并對學生可能出現的回答進行預設。比如：在教《老人與海鷗》這一課時，很多教師都會問這節課講了什么，學生也都知道是講的老人與海鷗的故事，但是教師應該根據學生的情況預設到，學生在回答時往往會忽略老人和海鷗之間到底有什么故事，所以就應該在提問時更有針對性地指導，“請同學們根據文章中的時間，劃分出老人與海鷗之間都有什么故事”，這樣的問題更加深入，也能夠有效地指導學生如何思考、回答問題應從什么角度回答。所以說，只有準備得越充分，才能使理答效果更好。
2．2采取相應的技巧，使理答內容更具體、更有針對性：教師在教學時應該在最基礎的鼓勵話語之上進行延伸，根據理答的原則和技巧使理答行為更豐滿、具體。比如：當教師的問題高于學生的回答能力時，不要人為的忽略或轉移，而是應該根據情況將問題逐步分解，由易到難進行引導性提問，使學生最終能夠理解；當學生的回答出現錯誤時，，教師應該及時指正，并選擇其他學生繼續回答，而不是繼續追問回答錯誤的學生，使其緊張、尷尬；對于學生猶豫不決的回答時，教師要給予充分的思考時間，采用追問的形式引導學生思考得出正確答案。總之，小學語文課堂中的理答行為，蘊含著無限的智慧，并非簡單的一問一答，教師應該注重理答行為的研究和思考，使其幫助教師與學生形成良好的互動，提高教學效率和成果。
作者:陳玉蘭 單位:重慶市巫山縣平湖小學
參考文獻:
關鍵詞：小學語文；課堂教學；互動教學
互動教學是突出學生主體地位的一種有效方式，互動教學方式摒棄了傳統單方向的教學傳授方式，使課堂教學更有活力、更具主動性，牢牢吸引學生的注意力。在語文課堂教學中，師生之間建立良性溝通，以此來培養師生之間的默契，師生共同努力，提高課堂教學效率。
1建立良好的師生關系，激發學生的創新思維
課堂教學是教師的教與學生的學的互動過程。在小學語文教學中，教師要尊重學生，認真傾聽學生對知識的理解和觀點，關心學生，主動和他們進行溝通和交流。學生在感受到教師的關心后，會對教師教學的學科感興趣，從而把對教師的喜歡轉化成對語文學科的喜歡。在良好的師生關系下，學生在課堂上能和教師進行積極主動地交流，課堂氛圍處于平等和諧的狀態，學生在沒有壓力的學習過程中，思維能積極地運轉。在教師的引導下，學生能更深入地探究知識，使他們的創新思維獲得發展。
2激發疑點，強化互動
在學習知識的過程中，提出問題遠比解決問題更重要。其中，預習、閱讀作為知識的原始積累，同時也是知識的內化過程，但是，發現問題則是知識的外顯。學生在學習中要主動發現問題，只有經過認真思考，才會產生思想火花的碰撞效果。例如，在分析《老人與海鷗》這篇文章時，先播放背景音樂、海鷗飛旋的視頻等方式活躍課堂氛圍，使學生的心情得以放松，接著，再啟發學生嘗試用自己的情感去詮釋“老人”對“海鷗”的情懷，再去揣測“老人”的想法，鼓勵學生提出自己的質疑。比如，“老人為什么這樣愛海鷗呢，原因是什么呢？”為提高學生的探究熱情，引導學生挖掘關于吳慶恒老人的生平軼事、人生經歷。進一步提出“人與動物之間可以產生親人般的情感嗎？”當問題提出后，指導學生反復研討課文中描寫“老人”與“海鷗”的動作、神態等尋找相關的答案。在反復質疑中拓展閱讀，在不知不覺中增強發現問題與解決問題的能力。
3借助表演，展開互動教學
新課標對小學語文課堂和教學提出新的要求：增強課堂教學資源的多樣性，豐富學生的學習資源。其中，情境教學模式的建立為互動教學的順利展開奠定基礎。表演互動是結合文章里的情境，結合自己的想象，將課文里的情境再現出來。在實際表演中，能提高學生對課文內容的理解，表演互動對營造和諧的學習氛圍創造條件，便于學生團結在一起共同為一個目標努力。表演互動也能加強生生之間的溝通、聯系，提高學生間的團隊合作意識。例如，在分析《讓我們蕩起雙槳》一文時，首先可以讓學生了解整首歌描述的景象，跟著音樂一起演唱，接著，再讓學生展開合理想象，就學生自己的想象展開討論，也可以借助一定的道具，將文章描述的整個畫面通過表演形式展示出來。在這一過程中，孩子們也會由于急于想學習唱歌、表演，必定會努力了解整首歌所表現的場景，這時候，他們也就會深入了解文章的內涵，同時也增加學生對情境的認識，加深對課文內容的理解。通過表演互動，提高語言表達能力，豐富學生的情感世界。而且還能在很大程度上改變“死氣沉沉”的局面，活躍課堂的學習氣氛，
4通過疑問，增加交流互動
在學習知識的過程中，學生也難免會產生新的疑問，教師在實際講解知識的過程中，也必定會提出適當的問題，讓學生帶著這些疑問，在問題的基礎上展開互動，這樣有助于提高學生對知識的掌握。問題是、能開啟學生的思維，提高他們主動思考的積極性。利用疑問與學生展開良好的溝通，有利于拉近師生之間的距離。例如，在講解《我的影子》一文時，文章的內容主要講的是光學知識，但是，低年級的學生對這一問題不能有效理解，有的學生則會問：我為什么有影子呢？有的學生則會問：影子到底有多大，別人踩了我的影子我還能動嗎？面對學生提出來的各種各樣的問題，教師為加深學生的理解，可以將學生帶到操場上，讓他們親身去體會、感受一下對影子的感覺。孩子們在陽光下看著影子，爭相說著自己的想法。此時，教師再適時地向學生提出問題“太陽在我們的上面，影子在哪里呢？”、“太陽在左邊，影子又會在哪里呢？”“當我們在樹蔭下時，影子又會出現在哪里呢”等問題，孩子們都搶著回答，在疑問中學到了知識，這種帶著疑問式的互動交流方式也較好地展現了課文內容，而且還提高了學生對課文內容的理解。把語文課堂學習變成學生學習的樂園，使學生想學、樂學、愛學。總之，課堂教學蘊含著巨大的生命活力，當課堂的生命活力在實際教學中得到充分發揮，學生才能獲得多方面的發展，教師的課堂勞動才會閃現出創造的光輝與魅力。因此，在小學語文課堂教學中，教師要用自己的情感灌溉、融合，創設更多有效的教學模式，讓學生掌握更多有生命的知識，進而主動學習，最終實現課堂教學最優化的目的。因此，在教學上我們也應：“讓師生、生生互動起來”！
作者:王雪靜 單位:河北省霸州市信安鎮第二小學
參考文獻：
［1］王煥寧．吳永力．如何在作文教學中培養學生的創造能力［J］．延邊教育學院學報．2012（08）．
“閱讀是學生的個性化行為。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”教師引導學生研讀文本內涵時，應優化閱讀活動策略，激發學生積極參與閱讀活動，深入文本，以多角度、有創意的閱讀方式，品讀、體驗和感悟文本的思想內涵，對文本形成個性解讀，發展閱讀思維能力和閱讀實踐能力。
一、緊扣詞句研讀，深化閱讀感悟
教師要從學生的知識水平和生活經驗出發，關注學生學習能力發展的層次性，采用有效的學習方式，從文本的重點詞句入手，緊扣文本的重點詞句，引導學生進行反復品味、揣摩，準確抓住文本意、作者情，感悟文本作者寄予文本中的深刻內涵以及情感，觸摸作者的內心世界，感受作者的思想，揣摩作者高超的寫作技巧，提高學生識記、理解、積累并運用詞句的能力，探索文本的意蘊和真諦，捕捉文本的中心內涵，品味和感悟文本精細而真切的美感，使學生對文本內涵形成個性見解。
例如，人教版五年級下冊《自己的花是讓別人看的》教學片段：教師引導學生研讀第三自然段，學生朗讀課文后。
師：請同學們有感情地朗讀這一自然段，再認真體會一下，這段中哪些詞句表現了各家各戶窗臺上奇麗的景色？
生1：文中的“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”這句話突出了花兒既多又美。
師：“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”是什么意思？
生2：花團錦簇是形容五彩繽紛、十分華麗的景象。
生3：姹紫嫣紅指各種好看的花嬌艷絢麗。
師：你從這兩個詞語體會到什么？
生4：我仿佛看到家家戶戶的窗臺上鮮花怒放，紅的似火，白的如雪，粉的像霞，顏色鮮艷，姿態萬千，美麗極了！
生5：我從這兩個詞語體會到，在這些奇特的房子窗臺上的花已連成一串，仿佛匯成了一條條花的彩帶，給逛街的人們帶來了美的享受。
師：哪些句子還能讓你印象深刻？
生1：“人人為我，我為人人。”我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
師：你是怎么理解的？
生1：這一種境界是指人人為我，我為人人的境界。
生2：句中“耐人尋味”指意味深長，值得仔細體會琢磨，具體是指這一種境界讓人感受深刻，值得人們學習。
生4：每一個人要先做到心中有他人，為別人盡社會義務，才能實現人人為我的結果。
師：文中講述德國人養花讓給別人看的，又看別人的花，這就是人人為我，我為人人的境界，在我們的日常生活中是否有這樣的實例？
……
學生在研讀、品味文本詞句的過程中，個性化地理解了文本的深刻內涵，觸摸了作者蘊含于字里行間的思想情感。
二、立足語言訓練，發展個性閱讀
閱讀課堂活動過程既是品讀、體驗、感悟文本內涵的過程，也是語言和閱讀思維訓練交互作用的過程。因此，教師要認真研讀教材，抓住文本中的語言訓練點，巧妙地設計與文本內涵緊密相關的語言訓練活動，讓學生通過品味文本內容，并能在語境中思考、討論文本的表達方法，通過仿造、仿寫等語言訓練方式，拓寬了學生的閱讀思維，深入體會了文本的語言精妙之處，使學生豐富、積累和規范自己的語言表達，掌握運用語言進行表達的能力，深化和發展個性化地解讀文本內涵。
例如，教學人教版四年級上冊《貓》一文時，學生初步理解了課文基本內容后，教師運用多媒體屏幕出示填空練習題：
貓的____實在有些______。說它______吧，它______有時候______。它會______，成天睡大覺， ______，什么事也不過問。可是，它決定______，就會______，______誰怎么______，它也不肯回來。說它______吧，______是呀，______怎么會______ 呢？可是，它______，又______。它______，一連就是幾個鐘頭，______把老鼠等出來______！
學生根據課文內容進行填空，經過評議之后，教師引導學生對所填的詞句加以品悟，學生體味出“古怪”一詞，它把貓的老實、貪玩、盡職等性格特點集中概括了出來；從“說它……吧，可是……”的句式，以及“任憑誰”“的確”“非……不可”“比誰都”“無論誰”“什么都”等詞語，感悟出這些表明極端的詞語體現了貓的“古怪”性格特點，表現作者對貓的喜愛之情。接著，教師讓學生說一說“屏息凝視”、“非……不可”這兩個詞語在文中的意思，通過在語境中研悟后，學生認為“屏息凝視”是寫貓一連幾個小時有意地抑制呼吸，聚精會神地看，下定決心地等，表現了貓工作時認真負責，十分盡職；認為“非……不可”一詞寫出了貓要與老鼠比決心和耐心，表現了貓的盡職盡責。最后，教師要求學生分別運用這兩個詞語各仿寫一句話，描繪出自己在生活實際中看到、聽到或遇到的盡職盡責的優秀人物，把這些人物的盡職盡責精神表達出來，仿寫后相互交流，共同促進。學生通過閱讀課堂語言訓練，形成個性化的閱讀見解，錘煉了語言運用能力。
三、利用閱讀實踐，拓寬閱讀思維
教師應善于開展閱讀實踐活動，通過對文本的空白處、插圖進行補白；對文本內涵進行角色演繹活動，讓學生體驗文本的人物個性，豐潤人物個性特點，使文本更加形象、生動，培養了學生豐富的想象力。學生在閱讀實踐中走進、深入文本，對文本知識加以拓展、補充，豐富文本的內涵。同時，教師引導學生把課內知識延伸到課外知識中，使學生在閱讀實踐的廣闊時空里自主地豐富人生經驗，引導學生產生豐富的想象，自主地用身心去體驗、感悟文本的內涵，以心靈去詮釋文本，創造文本，發展個性化閱讀思維。
關鍵詞：課堂教學；有效提問；小學語文
提高學生分析問題和解決問題的能力，是課堂提問的學習方法之一，也是教師進行教學需要掌握的有效手段。有效的教學提問是提高教學效率的關鍵，也是培養學生主動學習、合作學習的基礎，能為學生的學習和發展做好鋪墊。
一、結合教學需要，有目的地去提問
有效的提問就是教師在課堂上提出的問題使學生產生懷疑的態度，而這種心理又能促使學生不斷地提出問題和解決問題，在提問的過程中能更好地加深知識，從而培養小學生的創新能力和實踐能力。課堂教學中一個好的提問絕不能信口開河，而是要明確學習目標，設計問題時要做到“三問”：為何提問？為何要提此問題？為何是提此問題？這樣既保證了提問的有效性，又讓我們把握提問的目的和價值。這樣，才能在有限的教學時間里最大限度地提高課堂提問的有效性，大大提高了課堂的教學質量，加深了學生對教學內容的理解。
二、抓住時機，連貫提問
找準課文中的關鍵內容、關鍵詞去提問，關鍵內容是全篇課文的中心。抓住關鍵詞的字眼去展開教學提問。比如在教學《開天地》一文時，教師出示課題后既啟發學生尋找字眼，抓住“開”字來設疑：為什么開天辟地呢？怎樣開天地呢？開天地之后的結果如何？由于抓住了重點，學生在讀的過程中也會有目的地去思考問題，從而提出有價值的問題。然后引導學生進行想象，如果當時我是生活在那個年代的人會怎樣呢？一步一步去進行更深的提問。細節和關鍵句在教學中可以起到點明中心的作用，有的句子的含義是深奧的，常常隱藏了作者的寫作意圖，也有些句子需要細細品味才能了解它的味道。教師在進行語文教課時能抓住重點的詞句，并且進行適當的綜合，設計成問題，找準文章的疑難點。課文中的疑難點往往都是學生難以弄明白的問題，必須依靠教師的巧妙設問，深入引導教學，才能使學生恍然大悟。趁此時機，教師再次提出更深的問題，學生在借助上一個問題的同時，解答出更深的問題。教師在教學中要善于發現問題，并且充分利用問題，引發學生思考，培養學生的思維活躍性。如教學《老人與海鷗》一課時，在學到老人去世后海鷗在遺像前翻飛盤旋，不肯離去的場面后，提問：“如果當時你在現場，看到這樣的場面有什么樣的感受？”一石激起千層浪，學生想象著仿佛真的來到當時的現場，心靈受到震撼，從他們的發言中可以看出：他們感受到海鷗的情義，感受到老人對海鷗無私的愛，表達了人與動物之間的和諧……答案不唯一，但是學生努力從多角度去思考、去感悟，老人的形象在學生心中高大了起來，海鷗的情義也深深地駐扎在學生的心里，學生學習起來也能通過想象更加深刻地記住這篇文章，從而很好地培養了學生的發散思維能力，提高了學生的感悟能力，把這種方法運用在其他文章中也會得到很好的效果。
三、有效的提問要有深度
設計小學語文閱讀教學中的問題，是關系到整個閱讀理解的一項重要任務。課堂上學生是主體，只有學生積極地參與和配合，積極地動腦去思考問題，才能得到答案，也只有全體學生共同參與到課堂提問中來，才能達到更好的課堂效果。學生如果不動腦思考、不去創新，是不會有所收獲的，光靠單純地去學習書本上的知識，是很難真正理解的。讓學生在心靈上觸動、在知識上領悟、在閱讀理解中提高，才是具有啟發性和針對性的提問。有些教師不注重課文的重點或者教學的重點，往往都是一帶而過，做不到面面俱到，為此教師要抓住內容的思想中心和語言表達的結合點，使學生進入一個想象的境界，開闊學生的創新思維，提高學生的語文能力。
提出一個問題遠遠要比解決一個問題重要，課堂上教師經過精心設計問題，往往能帶動學生的積極性和活躍課堂氛圍，正確養成課堂上提問問題的好習慣，才能在實踐生活中發揮想象，使課堂提問變得更有靈活性和有效性。課堂提問是一門藝術，著重提出巧妙的提問技巧和巧設疑問等方式，提高課堂效果，使學生在疑問中不斷前進。我們教師擁有新課程下的課堂教學有效性的理念，掌握了課堂教學的有效策略，從而能更好地提高小學語文課堂提問的教學質量。
參考文獻：
關鍵詞:練筆;教學;寫作;教材
中圖分類號:G622文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0077-01
很多學生一提起寫作文就感到頭痛,不知從何著手,不知寫什么,主要是每單元一次作文訓練間隔時間長,學生練筆次數少,導致閱讀教學與作文相脫節。怎樣引導學生在讀寫的基礎上練寫,使讀寫結合,互相促進,是小學語文教師面臨的一大難題。在教學中,我針對所學課文讓學生進行隨文小練筆,收到了良好的教學效果。
一、在仿寫中練筆
現行教材中的課文大多文質兼美,讓學生把最精彩的句子或段落積累起來,從中體味到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在,悟出表達方法的真諦,這將使學生受益匪淺。如學習了老舍先生寫的《貓》一課后,讓學生仿寫最后一自然段的寫法(先總后分),寫一種熟悉的小動物的特點。有學生寫道:“我家的三只小白兔真能吃啊!每天放學后,我都要采一大籃青草喂它們。它們看見我拿青草來了,立即蹦過來,兩只前腳搭在籠子上,還不停地抓籠子。我把草一撒在籠子里,它們馬上轉過身去,用三瓣嘴迅速吃了起來……”
很多學生仿寫了他們熟悉的動物的特點,把自己家的小動物都寫得生動活潑,讓人喜愛。這樣的仿寫讓學生從范例中獲取表情達意的語言模式,獲得簡單的習作方法,降低了寫作的難度,使學生“練”之快樂。
二、在情動處練筆
“情動”是“辭發”的先決條件,在寫的過程中,二者常常是相伴相隨、互為因果的。因而,教師可以借助課文內容,以此為素材讓學生練筆,讓文章內蘊的情感涌出紙外。
《老人與海鷗》一課中的15自然段寫道:“海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行,它們肅立不動,像是為老人守靈的白衣天使。”這一段描寫出了海鷗對老人的情義,讀了感人至深。教學時,我讓學生把自己想象成海鷗,寫一段話表達對老人的留戀。有學生這樣寫:“老爺爺,這十多年來,把我們看成親生的兒女。你省吃儉用,把我們照顧得無微不至,而今,我們還沒報答你,你怎么就走了呢?看著你的遺像,我們是多么悲痛……”在文章的情境交融處引導學生練筆,學生易于將心中涌動的情感流露于筆端,使習作語言細膩豐富而感人,在抒情練筆的同時,學生對文中人物的理解也更透徹了。
三、在改寫中練筆
亞里士多德說:“沒有想象,心靈就不會思想”。古詩文語言凝練,令人遐思,具有無限的思維彈性,為讀者留下了廣闊的再造空間。在了解詩文大意后,學生反復吟誦、品味古詩文,充分感受詩的意境和情感,教師要抓住時機,引導學生進行改寫練筆,在想象中拓寬思路,使學生深刻體驗到藏匿詩中的那份情感,在練寫中“入境”,使讀與寫相得益彰。
如《游子吟》這首古詩,描繪了一幅兒子即將遠出,母親在燈下為兒子趕制衣服的情景,表達了母愛的偉大。在學生理解詩意后,我讓學生借助課文的插圖和詩句進行改寫,注意寫出人物的語言、神態、動作等,讓人讀了深受感動。有學生在文中寫道:“明天就要進京趕考了,吃過晚飯,我拿出書本在油燈下溫習。一會兒,收拾完家務的母親拿著幾塊裁剪好的布和針線坐在了我的對面。我一看,知道娘又要為我縫制一件新衣了,就對她說:‘娘啊,你已經為我縫了不少的衣服了,你累了,早點歇息吧。’‘我不累,明天你就要出遠門了,這一走,不知什么時候才能回來。我得再多縫一件,多得少不得!’娘一邊縫一邊說……” 這樣的練筆深化了學生對古詩的理解,又鍛煉了語言表達能力。
四、在空白處練筆
作者常常運用“空白”的藝術,把一些內容留給讀者。教學時,讓學生填補這些空白,對全面把握內容具有重要意義。
例如《黃山奇石》一文,課文根據黃山巖石名形相似的“奇”,通過“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”等石的具體描寫,突出“很有趣”。其他奇石,像“天狗望月”“獅子搶球”等一筆帶過,進行略寫,形成了空白。我們可引導學生緊扣“奇形怪狀”,抓住巖石的名字,發揮想象力,分別把這三塊略寫的巖石的具體形狀寫出來。通過寫,巖石的千姿百態得以充分展現,學生對它的神奇的理解和認識也得到進一步提高和升華。
五、在續寫中練筆
