時間：2023-05-29 17:44:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大量的英語，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要:在英語學習中聽力異常重要。但聽力教、學中存在的許多問題反而使其成為許多學生的共同弱.點。校園英語電臺是提高聽力的有效途徑，因其能提供大量的練習，可克服聽力學習中的許多不良習慣，提供豐富的文化背景知識，同時能幫助提高聽者的聽力技巧。
“語言是用于人類交際的一種口語的符號系統”。川在早期的語言活動中，人們始終以語言為工具。在當今社會，人們的交流方式雖日趨豐富，但有聲語言的交流依然頭等重要不可替代。現代心理學研究表明，人類要接受、處理、儲存大量的有效信息，主要靠有聲語言，而不是視覺形象或其它感知方式。而聽則是有聲語言交流的一種主工方式。美國語言學家保羅·蘭金(paulrankin)認為，人們在社會日常生活中，聽占45%，而說、讀、寫共占55%。英語教育家l-g-亞歷山大(l-g-alexander)則認為，聽、說、讀、寫依次互為基礎，“不聽莫講，不講莫讀”。川可見聽的練習對學會一門外語的必要性。
《大學英語教學大綱》(修訂本)也對大學生基礎階段英語聽的能力作了具體要求:“能聽懂英語講課、并能聽懂題材熟悉、句子結構比較簡單、基本上沒有生詞、語速為每分鐘130一150詞的簡短會話、談話、報道與講座，掌握其中心大意，抓住要點和有關細節，領會講話者的觀點和態度”，“能用英語交流信息”。因此，不管是為貫徹教學大綱，還是為提高學生的語言交流能力，聽力都是英語學習的重要一環。WwW.133229.Com
但由于傳統教學模式的影響及教學條件的限制，學生在聽力學習過程中存在許多問題。如:對母語的過分依賴、詞的形義分離、英語文化背景知識的匣乏、詞匯量偏小、個人心理障礙等，致使聽力成為許多學生的共同弱點。這種現象早已引起人們對舊的學習方法的反思及對新的學習方法的探索。業已形成的共識是，大量科學的演練是提高聽的能力的有效途徑。實踐證明，校園英語電臺就是行之有效的途徑之一。
1.英文電臺是大量練習的便捷方式
語言是一門操作性極強的學科，大量的練習是必不可少的。而許多學生缺少的是正是大量的實踐。我校2000級本科生問卷調查的結果顯示，每周斬力練習時間6小時以上者15.4%,4一6小時占24.3%,2一4小時占40.6%，基本滑課外練習占20.7%。在后兩者中，缺少聽力工具者占70%，缺乏適當的聽力材料者占49%，沒有時間練習者占36%，其它占8%。可見，實踐不夠是導致我校學生普遍聽力偏差的主要原因。針對這種j清況，我校英語電臺通過音頻、調頻兩個頻道每天早晨、下午課外活動、晚間三個時段播放5個小時以上，為廣大學生開辟了一條練習聽說的途徑。收音機攜帶方便，價格便宜，學生在教室、食堂、路上、寢室隨時隨地皆可收聽英語節目。
2.電臺英語可以彌補課堂聽力練習不足，幫助克服自主聽力練習中的許多不良習慣
對我校2000級本科生英語聽力情況的問卷調查發現，學生課下進行聽力練習時，往往邊聽邊參閱書面材料。這樣就形成視覺先人的現象，造成閱讀習得稱行而后跟聽，信息的輸人方式亦隨之改變，極大地影響了聽力練習的效果。電臺放音就避免了閱讀習得的先行參與，強迫聽覺辦人，這對提高學生聽力水平是大有好處的。其次，在聽的過程中，聽者有依賴母語的習慣，對所聽材料的理解要經歷一個由英語到漢語的心譯過程，這種思維轉換大大延長了反應時間，造成理解滯后。
電臺放音同一時段內連貫講述、不可往復、不可暫停，強使聽者逐漸適應英語的語流，直接使用英語思維，逐漸擺脫對母語的依賴。美國語言學家克拉伸(s"krasshen)在其“語言習得”(acquisition)理論(1982)中指出，在潛意識的情形下自然獲得語言知識與語言技能更為重要，只有通過大量言語信息的直接刺激，學習者才能自由地應用目脾語進行交際，才能真正擺脫母語的束縛。
3.電臺英語可提供豐富多彩、趣味盎然的聽力材料
西方語言學家krasshen(1982)提出了最佳語言輸人的條件:能被理解的、有趣而密切相關的、不以語法為綱的、大量的。我國學者莊根源在此基礎上又加以補充:“最佳語言輸人應是自然的語言，最佳語言輸人應是口頭語言”。毫無疑問聽力也是一種語言輸人。課堂教學多數情況下使用的材料并不類似于真實的“生存環境”，而電臺的英語材料則是從大量的視聽材料中遴選出符合要求的、多層次的、妙趣橫生的聽力材料。其中有語言規范、比較容易、可用于校音與跟讀的材料，如《新概念英語》;題材廣泛、具有真實語境的材料，如《走遍美國》、《校園英語》;生動有趣、時尚新潮、能及時反映文藝、體育、科技及其它社會動態的材料，如《瘋狂英語》;難度較大、語體正式的報道或傳統經典的文學作品，如cctv英語新聞、《音樂之聲》等。
4.電臺英語能提供豐富的文化背景知識
語言是文化的載體，語言交際實際上就是一種文化交際。人們普遍認為語演與文化的交融才是合理完整的交際方式。只注重語言本身而忽略文化因素，會導致學生缺乏對不同語言代表的文化差異的認識，這樣就會形成文化障礙，在交際中出現語用錯誤。電臺英語內容豐富、題材多樣、語境真實，蘊含大量的文化內容。可以讓學生在聽的過程中學到大量的文化背景知識，從而消除文化障礙，避免語用失語。
5.電臺英語能提高聽者的聽力技巧
關鍵詞：初中英語；寫作教學；以讀促寫
在初中英語教學中，閱讀與寫作并不是獨立存在的，兩者之間存在著一定的聯系。閱讀對于寫作來說十分重要，是其基礎。提升學生的英語寫作水平需要積累大量閱讀材料，這樣在寫作過程中才能夠有所寫；學生通過閱讀拓展視野，在寫作中有所依據，可以模仿他人優秀的寫作方法與結構布局等，從而逐步提升自身的英語寫作水平。
1、初中英語寫作教學中以讀促寫的重要意義
1.1、在初中教育階段，英語作為一門語言，學習過程是一個知識輸入與輸出的雙過程。閱讀英語材料是獲得英語輸入的有效途徑之一，是提高寫作水平的基礎，也是關鍵途徑。學生通過大量的英語閱讀，可以積累豐富的寫作材料，了解不同單詞和語法的固定搭配，逐步掌握和提升遣詞造句與結構布局的技巧與能力。
1.2、大量的英語閱讀可以幫助學生培養語感，在寫作中盡量避免“中文式英語”現象的出現，可以幫助學生了解和掌握更多、更準確的英語寫作規范，從而提高初中生的英語寫作能力。
1.3、英語寫作作為知識的輸出過程，也是學生對英語知識綜合應用的創作過程，可以根據閱讀經驗進行模仿，遷移英語知識，并且幫助學生根據閱讀材料所掌握的句型、結構和詞組等，產生新的寫作思路與靈感，使寫作內容豐富、飽滿，解決在寫作過程中思路不通的問題。
2、初中英語寫作教學中以讀促寫的具體應用
2.1、教材閱讀，促進寫作。在初中英語寫作教學中，教師應用以讀促寫的教學策略，首先應該增加學生的閱讀量，讓學生通過閱讀大量的英語材料來促進寫作水平的提升。初中英語教材中所選取的課文，都是較為優秀的寫作素材，其語言豐富、結構嚴謹、體裁多樣、題材廣泛，并且內容包括多個方法，像教育、科學、季節、影視和音樂等。而且教材中的課文是根據初中生的學習水平與理解能力所選取，因此，教師應該讓學生重視對教材中課文的閱讀，并且對其進行深入分析和理解，從而提升英語寫作水平。例如，在《Welcome to our school》教學中，教應該幫助學生掌握make things、borrow books、和often等詞組和單詞的用法，提高學生的英語口語表達能力，通過流利的英語來表達學校生活。教師可以讓學生使用這些重點單詞或詞組進行造句練習，為寫作奠定一定的基礎，產生以讀促寫的教學效果。
2.2、課外閱讀，豐富積累。在初中英語教學過程中，雖然教材中的文章質量較好，可以幫助學生打下一定的寫作基礎，但是由于數量有限，為提升初中生的英語寫作水平，教應該鼓勵他們在課后閱讀大量的課外材料，豐富閱讀內容，積累寫作素材。學生可以自由選擇閱讀內容，包括英語名著、英語報紙和英語雜志等，不僅可以有效拓展學生的閱讀視野，同時還能夠提高其英語寫作水平。另外，學生在進行課外閱讀時，教師應該起到一定的指導作用，幫助其選擇合適的英語閱讀材料，如《English weekly》、《English Salon》和《The 21st century》等報紙；《Jane Eyre》、《The Old Man and the Sea》和《A Tale of Two Cities》等國外名著。同時，學生在進行課外英語閱讀時，教師應該鼓勵學生把一些優秀的語句或段落摘抄下來，并且背誦，學習其寫作技巧和方法，達到知識遷移的效果，從而積累大量的寫作素材。
2.3、讀寫結合，鞏固知識。初中英語教師在寫作教學中使用以讀促寫教學策略，最有效的途徑是將閱讀教學與寫作訓練進行有機整合，使之成為一個整體，并且幫助學生通過參與、感知和體驗產生互動和合作學習，從而提升英語知識的實際應用能力，鞏固英語知識。通過閱讀體驗，對閱讀材料的理解進行升華，對閱讀內容理解的更加透徹，為寫作奠定扎實的基礎。例如，在《A green world》教學過程中，教材內容主要是保護環境，教師可以保護環境為話題引出教學內容，讓學生去認識和學習plant more trees、save water和save energy等詞組，然后快速閱讀文章，并且把握課文的主旨與要點，最終能夠準確運用英語知識來進行保護環境方面的表達與寫作，同時幫助學生認識到保護環境的重要性，提升保護環境的意識。
2.4、巧設問題，尋求答案。為提升初中生的英語寫作能力，教師在寫作教學中使用以讀促寫教學策略時，可以通過巧妙設計問題，引導學生在尋求答案的過程中閱讀材料，發現文章的重點與關鍵詞句，從而掌握一些的寫作技巧，有利于在寫作中確定主題。教師也可以通過巧設問題，幫助學生分析文章的結構框架，從而把握文章的體裁，提升閱讀效果。
3、總結
總之，在初中英語寫作教學中，教師合理使用以讀促寫的教學策略，符合英語教學的需求與特點，把閱讀與寫作有機結合起來，促使學生通過閱讀積累豐富的寫作素材，掌握一定的寫作技巧，在英語寫作中更加得心應手，寫作水平不斷提升。
參考文獻
[關鍵詞]閱讀能力 泛讀教學 存在問題 改進方法
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）08-0185-01
一、英語泛讀課程的重要性
學習英語的目的是達到“四會”，即獲得聽、說、讀、寫等交際活動的能力。泛讀一方面使他們增大閱讀量，通過大量閱讀，擴大知識面，鞏固已有詞匯，培養學生興趣，另一方面，可以通過采取閱讀各種英語雜志、期刊等材料來提高英語閱讀的理解和表達能力。因為大量的泛讀材料多節選于英美作家不同題材作品的讀本及原著，故事性強，知識面廣，有助于開闊視野，產生“語感”（Speech feeling），以提高英語欣賞水平和文化素養。
二、泛讀教學中存在的問題
目前，大學英語閱讀教學中普遍存在以下一些問題：
首先，傳統“詳講式”以教師講授為主的精讀教學模式，忽略了學生閱讀技能。高職院校“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路”的辦學要求。在思想上，英語教師還未意識到閱讀在語言技能中的重要性，能否在理論教學中將體驗式、研究式、交際型、任務型等現代教學理念應用于教學中，使學生能獲取更多信息和知識、激發其學習興趣、拓展其文化視野、提高其分析思考能力，從而提高學生綜合運用語言的能力，形成更為良好的閱讀習慣。
其次，學生的不良閱讀習慣。在閱讀過程中頻繁使用詞典，用尺子壓讀、逐字逐句的默讀或心讀。大部分學生缺乏略讀（skimming）、尋讀（scanning）以及推測（drawing inference）等閱讀技能的訓練。沒有學習一定的閱讀技能，不會采用不同的方式、運用不同的速度閱讀不同的題材，不分題材平均用力。
最后，缺乏大量的閱讀實踐。泛讀課實際上是一門實踐課，學生們只有通過大量的閱讀實踐才能提高閱讀能力。有些學生雖然有擴大閱讀的意識，但在實踐中卻找不到適合自己的閱讀材料，無從下手，只靠課堂來完成大量的閱讀是絕對不夠的。所以，在教學實踐中，一直有想法要做一個適合高職院校學生水平的“網絡閱讀智能平臺”，讓同學們有個可以尋找大量適合自己的閱讀材料的地方，滿足泛讀教學大綱對泛讀材料的補充要求，滿足學有余力的同學找到適合自己泛讀材料的需求。從而使課上課下的閱讀體系構成了統一的整體，課堂閱讀為課下閱讀做指導，課下閱讀又豐富充實了課堂內容。
三、大學英語泛讀教學的難點及解決辦法
英語泛讀課程難點：缺乏對文章背景知識的了解，從而不能很好地理解主題以及對作者的真實意圖理解的偏差，泛讀材料包含了大量的復雜長句和習語，學生不大習慣英語本土文本的格式和手法，理解流于表面化。結合自身的教學經驗，提出以下幾種解決方法：
（一）利用計算機網絡輔助教學，提高學生閱讀興趣
現在的大學生都是90后，非常熟悉各種網絡技術環境，網絡大量的信息，以文字、圖畫、聲音等不同形式為他們提供了豐富的閱讀資料。解決文章背景知識的欠缺問題，我們可以利用便捷的計算機網絡，從網上搜索相關的文化背景資源，制作成幻燈片等形式圖文并茂地展示給學生。學生可隨時隨地根據自己的程度和興趣、按照自己的要求進行自主閱讀，擴大自己的閱讀量。在網絡閱讀環境下，由于學生是按自己的興趣和需求進行的閱讀，這樣的閱讀還可以大大提高學生們的興趣和自主性。
（二）建立英語泛讀的“網絡閱覽智能互動平臺”或一個英語閱讀網頁
學生可以根據自己的興趣進行自主閱讀，當然，需要投入大量的精力、財力以及各方面的大力支持。最后，教師可以讓學生填寫閱讀記錄，記載每天的閱讀變化情況，并記錄所碰到的難點，定期組織學生們進行閱讀交流。
（三）認識泛讀的內涵和特點，改進泛讀課程教學方法
作為教師，我們要引導學生，讓他們對閱讀感興趣，讓學生自主進行大量廣泛的閱讀，以一種喜聞樂見的方式讓學生理解泛讀的目標。遇到新的語言現象和語言點，如何用其他技巧和所學知識進行解釋和理解。“艱辛知人生、實踐出真知”，大量的閱讀實踐對于培養一個人的閱讀速度、閱讀能力都有至關重要的作用。
（四）培養閱讀技能，養成良好的閱讀習慣
閱讀是一個非常復雜的認知心理過程，良好的閱讀習慣和閱讀技巧是閱讀理解的兩大法寶。在平時閱讀實踐教學中，不良的閱讀習慣，如唇讀、指讀、回讀、譯讀等要得到相應的制止。教師在課堂教學中，要重視對學生進行略讀、尋讀及猜測詞義等能力的訓練，泛讀教師任重而道遠，泛讀教學是對讀者的閱讀策略與技巧、語言背景知識和語言經驗等知識綜合評定。
【參考文獻】
[1]吳南平.對英語專業閱讀教學的解構——面向21世紀高校外語教學中一個亟待解決的問題[J].嘉應大學學報（哲學社會科學），1999，17（5）：4-7.
作者：高文芳 單位：武警工程大學指揮學院 教研部 語言教研室
昆士蘭州風景如畫的小鎮Coolangatta，在土著語中的意思是“美麗的景色”。澳大利亞土著人悠久的歷史、獨特的生活習俗和使土著居民的詞匯大量的點綴了澳大利亞英語并成為其極為有益的補充。白人文化對澳大利亞英語詞匯的影響澳大利亞英語早期由于受到英國統治地位的影響只能算是一種殖民英語，它體現了不同階層英國殖民者的社會方言以及濃厚的英格蘭特色。當時的英國刑法十分嚴厲，可被處以絞刑的犯罪有兩百多種，小偷小摸也屬于一種重罪，造成了全國監獄暴滿，因此，除大批重犯被處以死刑外，還有許多罪犯被流放到海外。犯人及其家屬由此成為了澳大利亞的第一批拓荒者和殖民者。在當時的澳大利亞社會，并存著代表倫敦上流社會人士的“文雅英語”與其他被流放犯人和下層移民的“粗俗英語”。一種土生土長的帶有濃郁殖民特色的澳大利亞式英語在這兩種極端中英語情態中慢慢發展起來了。澳大利亞英語在這期間借用了很多土著語詞匯，流放犯們的日常用語也被大量使用。由此可見，在澳大利亞殖民之初，西方的白人文化成為了其主流文化，其語言的主要代表就是白人英語。直到1840年，英國廢除了罪犯流放制度，澳大利亞的生產方式由犯人們的集體勞動逐漸轉為自由農墾發展并開始吸收自由移民。在此期間大量的俗語和俚語融入到了澳大利亞英語中，如：cleanpotato意為自由的人、copshop意為警察局、apicnic意為難辦的事情、lolly意為膽小的人等等。在罪犯流放時期之后，澳大利亞的農墾時期還出現了一個散發著濃郁澳大利亞風格的英語詞匯“outback”，意為包括叢林和鄉野的廣大邊遠地區，并由這個詞發展出了澳大利亞人引以為豪的澳大利亞精神，即“thespiritoftheoutback”，意為自力更生。在兩次世界大戰期間，澳大利亞士兵結合其他國家士兵中的語言創造出了大量的英語詞匯，比如澳新軍團紀念日（ANZACDay）的縮寫為AustralianandNewZealandArmyCrops，這是每年澳大利亞為了紀念在兩次世界大戰中陣亡士兵的特殊節日。帶有貶義的對英國移民的稱呼(pom或pommy)在戰時成為了英國士兵的代名詞。“chocolatesoldier”用來形容帶有滿腔熱情卻不善于打仗的澳大利亞士兵。
移民文化對澳大利亞英語詞匯的影響19世紀中葉，探險家在澳大利亞的新南威爾士和維多利亞兩州發現了金礦。隨之出現的“淘金熱”成為了澳大利亞歷史的重要一個轉折點。大量歐亞移民涌入澳大利亞為豐富其英語詞匯創造了新的條件，許多新詞也隨之產生，如：digger意為淘金者、yellowfever意為淘金熱、fossick意為淘金、night-fossicking意為夜里盜金、nugget意為金塊等等。華人作為淘金熱中的一員也在這個時期來到澳大利亞并生出了許多帶有中國特色的澳大利亞英語詞匯，這些詞匯多以發音模擬為主，比如，kowtow意為磕頭、chow意為仇、longsoup意為面條、kungfu意為功夫、ginseng意為人參。來自中國廣東的移民還帶來了由粵語發音而生成的英語詞匯，比如yamcha在粵語中的意思為喝茶或吃飯，但是經過澳大利亞英語的演變，變成了Chineserestaurant的意思。大量世界各地移民的涌入給澳大利亞英語帶來最多的就是表達事物的詞匯，如中東地區的傳統食物Kebabs（一種烤肉）、意大利的鹵汁面lasagna、意大利臘腸salami、意式濃咖啡espresso、意大利面條spaghetti、法國奶油蛋卷brioche、法式羊角面包croissant、法式花色小蛋糕petitfour、德國熟食delicatessen、德國香腸wurst和雷斯林白葡萄酒Riesling等。美國文化對澳大利亞英語詞匯的影響美國英語對澳大利亞英語的影響表現在政治、經濟、軍事、科技和文化各個方面。兩次世界大戰時期，澳大利亞成為美軍的后方基地，而二戰之后的移民潮也為澳大利亞帶來了眾多的美國人，隨之而來的便是美式英語和文化價值觀。隨著美國電影、電視和書刊對澳大利亞無處不在的影響，大量的美語詞匯編進了澳大利亞的英語詞匯，如：candy（糖果）、closet（壁櫥）、draft（征兵）、guy（家伙）、Saysyou!（胡說）等。逐漸形成的澳大利亞本土詞匯澳大利亞本土形成的英語詞匯具有縮略形式的風格和社會性，使用起來更能體現澳大利亞人的無拘無束和自然直爽。澳大利亞式的縮寫規則就是把比較長的單詞去掉一些不需要的部分，后面加上“o”或者“ie”。這些縮寫形式真實地反映了澳大利亞人對人的友好和親昵的感情，如Aussie（澳大利亞人的昵稱），hostie（空中小姐）等。還有一部分以-o結尾的縮寫詞帶有輕蔑的含義，往往表示粗野、丑陋、笨拙，如abo（土著人），fisho(漁民)，migo移民（尤指那些不受歡迎者）等。
澳大利亞式英語不僅是英語全球化的特殊變體，更承載了澳大利亞特殊的文化內涵。其在詞匯和語音語調上的變異現象更是體現了澳大利亞的移民歷史，同時也深受澳大利亞社會環境的影響和制約。通過了解在澳大利亞具有特殊文化內涵的澳大利亞英語，有助于學生認識到語言的變異和文化因素之間那種相互制約和影響的關系，對于英語專業教學而言也是非常有益的文化背景補充，對提高學生的英語綜合應用能力具有積極的作用。
一、培養學生“說”的興趣
中學英語教學中常常會有這樣的現象：有的學生筆試成績很好，口語表達卻不太樂觀。在日常交際過程中，一旦需要口語表達，就會抓耳撓腮、結結巴巴，甚至不敢開口。那么怎樣才能解決這個問題呢？
教師自身要有較高的英語口語表達能力，堅持盡量用英語組織課堂教學。課堂上教師如果能說一口流利、純正的英語口語，就能很好的感染學生，讓學生樂于用英語交流，這些都可以給學生創造良好的語言環境。口語情景教學時教授活的語言，就是創造情景讓學生在實際生活情景中進行口語訓練，能在實際生活中使用真正的交際語言。一般在課堂前開展Daily Talk，讓學生聯系實際，談談生活小事、內心感受或近期新聞等，讓學生主動用英語交流。大量的口頭訓練，就能逐漸提高口語表達能力。課外作業除書面作業外，還要布置一定的口頭作業，讓學生養成用英語思維表達的習慣，并在班級設立“快樂英語”活動小組，以此來帶動學生在口語交流中獲得英語知識和技能。興趣有了，口語交際能力就會大大提高。
二、充分發揮學生的主體作用，注重學生的個體差異
在教與學的雙邊活動中，學生應是主體，占有主導作用，而教師是客體，只是起引導作用。因此，在英語教學中要積極引導學生，啟發學生，讓學生開口說英語。在發揮學生主體作用的同時，還應注重學生的個體差異。教師應有側重的培養學生的口語運用能力，多關心、多鼓勵、多表揚，讓學生有信心、有決心，并有一定的成就感，從而幫助學生養成積極開口說英語的良好習慣。
三、靈活多樣的教學法，讓學生學而有味
教學有法，教無定法。在平時的英語教學中我們不能用固定不變的模式教學，而要運用靈活多樣的教學方法來激發學生學習興趣，讓學生保持良好的精神狀態。例如：
1.模仿。初學英語就從模仿開始，教師利用英語磁帶、碟片或多媒體教學課件，讓學生進行模仿，以培養和提高學生的口語表達能力。
2.復述。復述剛學過的課文就是一種有效提高口語的好方法，學生只要抓住重要詞匯和句子，通過自由發揮，來表述與課文相似的內容，堅持訓練，可以提高學生的語言表達和組織能力。
3.背誦。要想說一口流利的英語，就必須掌握大量的詞匯，所以背誦單詞是基礎。有了一定的詞匯量，再運用所學的語法知識加以組織和連結，就可以說出準確的語句和文章了。學生記憶了大量的句子和部分范文，組織語言就更加容易。為此，適當背誦一些課文和例句是非常有必要的。
4.問答。在課堂經常使用提問是訓練口語的有效方法之一。通過師生或學生間的問答方式，不僅能活躍課堂教學氣氛，還能促使學生開口，調動其積極思維，從而達到培養和提高學生口頭表達能力的目的。
5.訓練。俗話說“功到自然成”。學英語亦不例外。通過大量的口語訓練慢慢提高，逐步養成應用英語表達的習慣，以求達到熟能生巧的效果。
一、大面積提升中間層學生的英語水平。
九年級學生相對于七、八年級來說要緊張得多，因此我們有意識地抓住學生們進取心和求知欲這個契機，每個班英語教師找大量學生座談，幫助他們分析原因，了解他們的思想狀況和學習習慣，提高了他們的學習英語的積極性。然后抓住機會舉行了英語單詞競賽兩次，大部分學習達到了基本要求。并將七至九年級的英語短語和詞匯考點印發給學生，避免他們走彎路。
二、重點盯住每班前二十名學生。
針對優秀學生的狀況我們配合學校的安排，每周都要對這些學生的狀況和成績進行分析和指導。這些學生的絕大多數不是他們的態度有問題，而是他們的基礎和能力急需一個提高。所以對這些學生不僅要從思想上給予引導和關心，學習上更應進行大量的訓練和個別指導。在這一方面我們英語組的同志同心同德，共同分析，關心本班和其它班的同學，打集體仗。
三、英語訓練考的內容。
英語教學必須配合大量的，有效的訓練考。本學期每一單元欠配有基礎訓練題，針對中考的綜合訓練題和專題英語聽力訓練題和每月月考題。由于同學們的基礎弱，能力差，大量有效的訓練雖然取得了一定的成效，但還不夠，我們的任務還很艱巨。
四、教師的組織和潛力的運用。
學校對教師的關心和要求是實在的和嚴格的。我們組的成員大部分年富力強，多年來在畢業年級第一線。因此在學校的組織下，我們每周的英語組的教研會上，大家都能獻計獻策，談論自己的不足。我們全體成員意識到農村中學英語的教學是極其艱難的，我們只是用汗水，用集體的智慧，用大量的訓練才能有所收獲。
五、我們的努力方向。
農村 的孩子的出路就是讀書，讀出去。我們的學生就是我們自己的孩子，我們的努力的方向就是不讓一個孩子掉下來。因此下階段的教學會在學校的統一下共同努力，托實工作，走好每一天的路。
英語寫作是考查學生英語綜合應用能力的一種方法，主要體現的是學生英語表達能力。高考對學生的寫作能力提出了較高的要求，在寫的能力方面最能全面地反映出學生對英語知識的掌握程度，也能有效地檢驗學生對句法結構和詞語的使用情況。
1培養良好的語言學習習慣，夯實基礎
1.1積累詞匯。詞匯是寫作的基礎，是我們進行英語寫作最基礎的材料。掌握的詞匯越多，運用語言的能力就越強。詞匯的記憶是一個長期反復的過程，要始終堅持下去，不斷的重復記憶。記憶詞匯的方法因人而異，但重要的是要堅持不懈。這樣才能積累大量的詞匯，打好英語寫作基礎。
1.2掌握并熟練運用語法知識。要想做好英語書面表達，必須有一定的語法知識。近幾年的高考書面表達已經提高了對考生能力的要求，鼓勵大家使用高級詞匯和較復雜的語法結構。當然，對基礎知識的掌握還是做好書面表達不可缺少的條件。如單詞和短語的用法、英語句子的基本結構、主謂一致、動詞的時態和語態、非謂語動詞等。
1.3規范書寫。卷面整潔、書寫規范會使人賞心悅目，給閱讀老師舒服的感受，無形中就會對作文增色不少。高考作文評分原則中明確指出，如書寫較差，以致影響交際，將分數降低一個檔次。因此，要求學生努力做到書寫整潔，規范。
2提高英語書面表達的方法
2.1通過廣泛大量的閱讀，提高英語書面表達能力。通過閱讀保證充分的語言輸入是培養寫作能力的有效途徑之一。在這方面，英語寫作的整個過程實際上是作者把大腦中語言的輸入量進行筆下輸出的過程。大量的英語閱讀為學生提供了一片語言的海洋，任其暢游，使得他們思維活躍、眼見大開、材料充實、愛好廣增。同時，教師要有針對性地指導學生，賞析文章結構、意群、寫作技巧等，認識各類文章的框架及寫作方法。在閱讀時，還應培養學生精讀和泛讀的能力，以及遣詞造句的技巧，通過廣泛的閱讀輸入大量信息。
2.2通過加強聽說訓練，提高英語書面表達能力。聽說的能力在語言學習中十分重要。提高聽說能力有助于自然地使用正確地道的英語進行寫作。聽說的能力進步了，必定會促進寫的能力進步。
2.3使用恰當的過渡詞。過渡詞在文章中的作用舉足輕重。為了增強文章的連貫性和可讀性，要學會使用過渡詞語。
隨著經濟全球化的不斷深化，特別是在“一帶一路”倡議得到越來越多國家認可并深入實施的大環境下，屬于國家工業經濟發展的基礎性產業、支柱型產業的化學化工行業“走出去，請進來”，以互通互融、相互借鑒實現取長補短發展成為一種必然。而國際通用語言英語作為化工企業“走出去，請進來”的基礎，對化學化工學科發展、對外貿易與交流等有著重要的現實意義。這其中，行業不同，行業知識與行業特點也不同，在英語詞匯、表達結構上也存在極大的不同。這種與日常通用英語差異明顯的行業性英語就是專業英語，如計算機專業英語，化學化工專業英語，會計專業英語等。化學化工英語就是化學化工領域開展國際貿易、交流必不可少的應用型科技專業英語學科及語言體系，在培養掌握化學化工英語翻譯能力的優秀人才以及推動化工經貿交流合作等方面斯重要作用。劉子富主編的化學化工英語專業教材《化學化工英語》（西南交通大學出版社，2019年8月第1版）系“普通高等院校‘十三五’規劃教材一化學化工類”叢書之一，嚴格遵循了教育部《大學英語教學指南》的要求，對相關人員深入學習、了解、掌握化學化工英語應用能力作用極大。通覽全書，有如下三個特點：
一、結構完整，凸顯化學化工行業特點
在編寫過程中，編者采用總分寫作結構呈現化學化工專業理論知識，即用18個單元先后介紹了化學化工的發展、化學化工涉及的基本概念及核心理論、常用化學實驗試驗品、化學實驗技巧以及化工化學領域的專家、學者們以循序漸進、深淺得當的論述方式充分凸顯了化學化工專業特點。同時，編者還介紹了英國女王大學化學化工專業本科留學項目，幫助那些未來有志出國深造的學生們更全面地作好相關準備。為了提升學生們對化學化工知識的理解，編者還引進了大量的分子結構圖、藥房器材圖標等，以圖文并茂的方式展示化學化工專業知識細節的同時，增強了該書的可讀性。
二、目標明確，體現化學化工英語專業性
化學化工學科是一門綜合性極強的學科，立足化學化工英語教學目標，即學習化學化工英語的目的是更好地開展化學化工行業的跨國交流、經貿服務，編者構建了化學化工英語知識體系，以期能夠幫助相關人員更好地學習化學化工英語。例如編者引進了大量的化工英語對話場景，在化學化工行業經貿交流、化工行業學術溝通等場景中充分運用化工專業英語詞匯及文獻資料，由淺入深地提高學習難度，以配合學生的學習規律，逐步提高他們的化學化工英語聽說讀寫能力。再如，編者還引進了專業詞匯及固定句式的聽說讀寫環節，希望學生在課外自學環節主動搜尋化學化工領域的前沿科技文獻的音頻、視頻，在反復的聽看過程中識記并達到復述原文的程度，科學提升自己的化學化工英語聽說能力，這種自學式、開放式的聽讀訓練能夠極好地提升學生的自學熱情，提升他們對化學化工英語的聽讀敏感性。
三、思路清晰，提升化學化工英語翻譯能力
隨著國際間學術交流、經貿合作的日益頻繁，化學化工英語的地位也越來越重要。與通用英語不同，化學化工英語翻譯中存在大量的專業術語，如不能準確進行翻譯，將會影響對語句原意的理解，造成或大或小的問題。故編者十分重視提升讀者化學化工英語翻譯能力，并從多個方面入手。其一，增加化學化工專業詞匯的積累。化學化工英語翻譯的前提是掌握豐富的專業詞匯與術語，因此，編者設置了化學化工領域的常用詞匯表、化學元素表及常見分析儀器及方法的中英文對照詞匯表等，以便學生能夠更系統地掌握專業詞匯。其二，增加化學化工專業文獻的閱讀。化學化工英語翻譯實踐性極強，只有通過大量的翻譯實踐才能真正提升翻譯能力，故書中引進了大量觀點前沿、內容精辟、篇幅短小的化學化工專業文章，引導不同層次的學生閱讀、翻譯，繼而熟悉掌握化學化工英語與中文之間的差異，真正掌握化學化工英語的技巧。其三，強化化學化工英語翻譯的客觀性。化學化工英語的翻譯與通用英語的最大區別在于，化學化工英語的翻譯更加強調用詞、用語的準確性、客觀性，這也正是編者始終強調的重點之一，即要求學生在進行化學化工專業英語翻譯時結合專業特點與背景，實現客觀翻譯。化學化工英語作為一種重要的專業英語語言，在聽說讀寫時往往會面臨更長、更復雜的句子，要使用更多的專業詞匯與句式，這對化學化工英語的使用者們提出了更高的要求。而《化學化工英語》一書內容全面，針對性強，符合中國學生學習英語的習慣，故既可作為化學化工英語教學的教材，也可作為相關從業人員的自學用書。
作者：郭巍巍 單位：鄭州工業安全職業學院
英語新課標做出了大規模的整改，其中明?_指出，教師要逐漸的引導學生去進行英語方面的學習。學生通過實際的實踐以及親身的體驗，和其他同學進行合作學習來實現教學的目標。任務型學習是新課標標準當中最倡導的一種學習模式，可以對英語進行大量的研究和實踐，將論知識和實踐相互融合。充分的去應用英語當中的一些基本理念，融合與日常的英語教學過程當中。
一、任務型教學的意義
通過制定一系列的任務去提高語言的應用水平，為每一個環節的英語學習制定特殊的內容，規定教師在每個環節要實現一個短期的教學目標。在任務型教學法程當中，會涉及到大量的真實生活情景模擬，可以充分的調動起學生對于英語的學習興趣。通過圍繞特定的教學目標，展開較為廣泛的英語學習，設計主動性較強的英語教學目標。
1.以學生為中心的和以人的發展為本的教育理念。在任務型教學模式過程當中，充分的去體現了學生的主體地位，教師在教學的過程當中占有主導地位，起到逐漸的引導學生學習的作用。根據學生不同的學習水平，來設定符合學生現狀的任務化活動，簡單來說就是因材施教。在小學英語教學過程當中，應用任務型教學法模式，為提高學生在學習過程中的解決問題能力。在一定程度上可以調動學生的內在潛力，使學生真正的去熱愛學習英語，在學習的過程中去培養自身的合作精神。在任務型教學模式當中，會設定不同的短期學習目標，通過實現每一個階段的目標，學生自身可以體會到成功的喜悅感，從而實現自身的價值。
2.任務型教學有利于提高學生各方面的能力。在小學英語教學過程當中，應用任務型教學模式，有利于學生在最短時間內完成學習任務，可以提高學生各方面的解決問題能力。學生在掌握英語這一門語言知識的過程當中，可以對英語學習的過程有一個初步的了解，具備較為基礎的聽說讀寫能力。還開展英語學習的過程當中，起初學生會對英語感覺到枯燥乏味，通過任務型教學法模式，會逐漸體會到成功的喜悅感。在學習英語的過程當中，也會挑選出對于自己有利的信息，在學習中不斷的陶冶自己的情操，進而激發自己對于生活以及學習的熱愛。
二、任務型教學應遵循的原則
1.語言、情景的真實性原則。教師在對英語教學進行任務設計的過程當中，首先要提供給學生明確的信息內容，模擬一個真實的語言應用情景，使學生更加自然和順利的摸索學習語言的方法。將學習語言和生活實際應用有效地結合在一起，可以調動起學生對于英語學習的積極性。在單詞學習的過程當中，可以讓學生首先接觸家庭成員的單詞，讓學生學會用英語來介紹自己的家庭。在常生活中也可以得到應用，使學生記憶更加深刻，同時也可以給學生分配一些任務，通過完成任務可以來進行簡單的英語交流。
2.形式與功能相結合的原則。在小學英語教學的過程當中，教師要注重教學形式和教學功能的相互結合，達到每個章節所下達的教學目標。作為老師首先要具備聽說讀寫的能力，這樣才可以更好地去教授給學生，學生在學習的過程中也會節省大量的時間。在各種情景教學過程當中，結合生活當中的一些實際情景，練習生活中的一些必備英語對話。通過這樣的方式可以提高學生的英語技能，使學生掌握大量的英語知識，調動起學生對英語學習的積極性。在日常學習的過程當中，教師要將英語文化逐漸的滲透在學習中，使學生在潛移默化的過程當中接受英語知識。為了推動任務型教學法在小學英語過程當中的應用，需要將英語的實際教學形式和生活相互結合，共同的去推動素質教育的發展，提高學生全面發展水平。
3.循序漸進的原則。教師在對小學英語任務進行設計的過程當中，任務的難度應該從易到難，這樣才不會使學生產生厭煩和厭學心理。問題之間要具有強烈的聯系，一環扣一環層層遞進，使學生沉浸在學習的過程當中。任務之間要有無形的聯系，仿佛一條任務鏈，這樣才可以充分的去調動起學生對英語的學習積極性。在完成任務的過程當中，收獲了大量的英語單詞和英語語法句式，每一次任務的完成都會帶來成就感。在完成任務的過程當中，去提高自己的英語水平，收獲成功的喜悅。教師對于任務的設計要有的放矢，切記將任務的難度進行不斷的提升，這樣會大大的降低學生的學習積極性。結合不同學生的學習水平，制定適合學生的學習任務，符合學生對于英語知識的理解程度。不同階段的學生要選擇適合自己的任務，其中的內容和難度也都要符合自己的英語水平。
[關鍵詞]英語教學；語感；教學實踐
語感及語感教學問題是國外語言教學研究的一個熱點。不同學者對語感的功能、重要性、地位等有過眾多評述。相對而言，國內外語教學研究雖然一直強調語感在外語學習中的作用和語感培養問題，但有關這一議題的論述卻為數不多；此外，國內學者對“語感”一詞的英文理解，出現了多詞一義現象。本文將基于國外語言教學理論對語感所作的研究綜述，從三個方面著重探討在初中英語教學實踐中培養學生英語語感的有效途徑。
一、關于語感概念的界定
國內學者在使用language sense，language consciousness，language intuition這三個術語時，均為“語感”之意，而國外學者在使用以上三個術語時，所表達的語義是不相同的。筆者傾向以language awareness作為“語感”的定義。
所謂語感是在吸收外部語言的過程中自然形成的一種逐漸完善的心理機制。語感的習得與形成并不是一朝一夕所能達到的，語感的先決條件是學習者對語言接觸的頻率，通過大量的語言輸入，學習者大量地接觸語言，形成了語言規律，從而對語言產生直覺，表現為語言處理的高效、自動和準確。它具有以下幾個特點：
1、語感的產生是無意識的。
2、語感的使用是自動化的。語感使用自動化的一個重要因素是其在形成的過程中學習者通過大量語言信息的處理，實現了詞塊的快速組合和規則內化，達到語言的自動化。
3、語感知識難以言表。語感知識是對語言的深層、復雜結構的綜合感知能力，學習者往往難以清楚地說出語言的具體規則，然而卻能夠使用這些規則輸出語言。
4、語感的形成是學習者對語言知識的同化和順應的過程。
二、如何培養初中生的語感
1、注重背誦，培養語感。背誦一直被認為是培養學生語感的重要手段。背誦所具備的種種特點也表明了在理論上它對語感的形成具有重要作用。背誦在外語教學中的作用已得到許多專家學者的認可，我國著名的語言學家許國璋、趙世開等都對背誦的作用進行過論述。
大量的背誦無疑是提高頻率效應的有效手段，可以為學習者提供大量的語言范例，從而為語言輸出的自動化提供條件。盡管背誦過程的開始是有意識的，但大量的背誦必然使學習者對語言內部結構有一種規律性的認識，這種認識可以恰當而準確地應用到語言學習的其他領域，但學習者卻難以對它陳述，這便是語言的內隱知識。內隱知識的大容量、穩定性、可遷移性和自動化的特點對語言的學習具有重要的作用。學生要如何才能形成正確的語感呢？我認為在入門階段主要做法是：①進行口語交際基本功訓練，從日常口語會話入手，循序漸進，反復強化，養成用簡單英語口語進行交際的良好習慣；②進行心理素質訓練，明確學習目的，消除心理障礙，增強學好外語的自信心；③養成朗讀和背誦的好習慣，通過朗讀和背誦、積累大量實用的英語短語、句子、習慣用語，綜合提高聽說讀寫能力。讀得多、背得多，自然就形成了英語語感。
2、加強閱讀（朗讀），提高語感。
閱讀被認為是一個多元的活動。按照交際語言教學的觀點，閱讀是作者和讀者之間的交際。可見，閱讀不是一個被動地吸收信息的過程，而是一個能動的、積極的思維過程，是一個人腦中新舊信息相互作用與反應的過程，是從書面材料中獲取信息并影響讀者的智力和非智力因素的過程。
閱讀是學生增加接觸語料、接受信息、活躍思維、增長智力的一種途徑。同時也是培養學生思維能力、提高理解力、增強語感的好方法。朗讀是培養學生語感的基本方法，也是提高聽說能力的前提。只有多讀才能更好地理解句子或文章的意思。因此，在日常教學中，我們鼓勵學生晨讀，要求學生多讀多背；特別要求學生注意語音、語調、意群停頓，讀出英語的意味和美感來。朗讀的材料可以是原版的簡易讀物，也可以選一些膾炙人口的英語故事、新聞報道、詩歌、諺語等，以提高學生的朗誦興趣，促進其語感的形成。教師要敢于超越教材，擴大學生閱讀面。超越教材是指拓展學生的閱讀渠道，通過增加閱讀量，增加學生感知語言的機會。因為輸入的語言信息越多，經過大量的積累和鞏固，輸出的就會越來越順利，水平也會越來越高。因此，我們可以適當要求學生多閱讀文學名著，讓學生接觸真實語言，培養學生用英語思考的習慣和能力，為交際奠定基礎。因此在此階段主要做法是：①抓好拼讀訓練，練好發音、拼詞基本功；②抓好聽力訓練，練好聽力基本功；③抓好會話訓練，練好開口說話的基本功；④抓好聽寫訓練，練好聽音寫詞的基本功；⑤指導學生掌握學習英語詞匯的基本方法，過好詞匯關。
3、重視寫作，強化語感。
要學好英語、培養英語語感，必須多寫。英語的寫作兩個方面：一是機械地寫，如抄寫、默寫和聽寫；二是創造性地寫，即寫作。寫作的好處就是對讀、聽、說的最好反饋。英語語感的成熟是形成英語思維的能力，寫作對于英語思維能力的發展極有好處。在指導寫作過程中，采用循序漸進的訓練方法，從基本詞匯的積累和運用著手，強化基本句型和常用句型的訓練，力求表達地道、通順、流暢、平易、得體，然后再逐漸過渡到材料作文、看圖作文，指導學生熟悉各種文體的組織結構和段落層次的寫作方法，學會運用過渡詞語和邏輯關聯用語，使短文保持連貫流暢，讀起來有純正的語言味道，有美感。我們還鼓勵學生朗讀自己的習作并多次修改習作，引導學生憑借語感修改習作，養成用英語思維的習慣和能力。在教學過程中可以這樣做：①優化課堂氣氛，使學生產生參與訓練的積極動機，進入角色主動練；②優化教學模式，聽、說、講、練、用多頭并舉。基本程序如下：課前預習，充分準備聽說訓練整體感知精講多練，講練結合綜合訓練，突出運用；③課內外相結合，增加語言實踐量和信息輸入量。采取的辦法有：堅持聽力同步訓練；堅持課外閱讀同步訓練；堅持按指定話題練對話練寫作。
三、啟示
語感是言語理解的輔助手段，是語言表達的重要向導，是言語主體發揮語言潛能的重要載體。總之，語感在英語學習中至關重要。要想真正掌握英話，增強學生運用語言的熟練性，提高他們對語言的反應能力，從而增加有限時間內的語言信息處理量，并能靈活自如地運用，就要通過背誦、閱讀、寫作等各種途徑培養和提高學生對語言的感悟能力，從而提高英語應用能力。因此，英語教師可以在這方面多觀察、多研究，有效提高學生的英語能力。
參考文獻：
【關鍵詞】小學英語；課外閱讀；指導策略；研究
中圖分類號：G61文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）11-202-01
一、引言
課外閱讀對學習者來說是一種較大的語言輸入來源，學習者的閱讀量越大，他的語言整體水平就會越高，也越能準確地駕馭這門語言。何其莘教授在《英語學習》2000年第4期中曾撰文論述了英語課外閱讀的重要性：“用英語思維是許多英語學習者都希望達到的一種境界。從自己學習英語的經歷中，我體會到堅持大量閱讀是實現這一目標最有效的途徑之一……”然而現實是很多教師都陷入了一個認識誤區：要提高學生的英語成績就必須做大量的練習題，于是小學高年級學生大量的時間和精力都貢獻給了“密卷”“正卷”等教輔書，他們受困于無休止的練習，無法擴大知識面，無法發展思辨能力，更不要說培養語感了。原本應該生動有趣的外語學習，變成了機械、枯燥乏味的苦役，激發不了學生的學習興趣，效果不佳。著名翻譯家黃源深教授曾說過：“好英語是‘讀’出來的，而不是‘打鉤練習’做出來的。”
從古至今，閱讀一直是人們獲取信息和交流文化的重要途徑與形式。中國古人云，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“書讀百遍，其義自見”。學習英語也是如此。英語學習分為聽、說、讀、寫四個部分。在英語學習的初級階段，“聽”和“說”無疑占據了主要的位置，魄然而，隨著年級的增高，“讀”“寫”能力的培養必須逐漸受到重視。而大量的閱讀又是“寫”的基礎。
二、閱讀的作用
（一）培養語感
“語感”的概念最早是20世紀50年代美國語言學家Chomsky提出的，指人們在長期的語言實踐中形成的對語言文字敏銳、豐富的感受領悟能力。語感是看不見摸不著的東西，對于學習語言的人來說卻是至關重要的。從前面的定義不難看出，語感的形成來源于包括聽、說、讀等在內的大量的語言實踐。著名語言學家黃源深教授也曾說過：“讀過相當數量文學作品的人，使用的語言，跟沒有讀或很少讀的人是很不一樣的。”然而現實卻是學生接觸英語的時間僅限于每周四節英語課。在這種情況下，如果能大量地閱讀英語作品，就能彌補語言環境的不足。教學實踐證明，加強閱讀，可以增強語感，而且讀得越多，越能增強語感。
（二）提高寫作能力
“讀”和“寫”是統一的。一般來說，讀得越多，寫得越好。只有讀得多才能寫得好。一個單詞從完全陌生的“生詞”狀態，到“再認”，最后到能夠應用（說和寫）的程度，需要一個反復接觸的過程：英語作品讀多了，學生就能不知不覺地在文學作品的熏陶下，學會在作品中用上很“高級”的詞匯。
三、提高英語閱讀能力的一些做法
1.培養每天讀書的習慣。美國中小學一直推行持續默讀的閱讀教學方式，其目的是激發學生自行閱讀的動機，培養其終身閱讀的習慣。其大致做法是：每天抽出十到十五分鐘閱讀，學生可以閱讀他們喜歡的書籍，堅持數月，結果成績斐然。我認為，為了幫助小學生養成每天閱讀的習慣，可以采用先扶后放的方法，在最初階段，教師可以規定閱讀的時間與內容，隨著時間的推移，可以過渡到不規定時間而只規定內容，最終到每天的閱讀時間和閱讀內容都可以由學生自己決定。
2培養讀書動筆的習慣。徐特立先生說：“不動筆墨不讀書。”教師要引導學生閱讀時適當摘抄所讀內容，可以是單詞、短語，也可以是句子、名言。雖然教師沒有刻意地要求學生去背記單詞，但學生在摘抄的過程中。已經潛移默化地記下了不少單詞，不知不覺就擴大了詞匯量。那些生動、地道的英語句子一旦牢記在心，寫作時也就可以信手拈來了。
3.培養讀思結合的習慣？“學而不思則罔，思而不學則殆：”閱讀是一項復雜的心智活動過程二從本質上講，閱讀過程就是思維過程、在學生閱讀的過程中.教師必須培養他們閱讀思考的習慣，指導他們邊看邊質疑，常問“為什么”。
4.培養用工具書的習慣。一般來說，學生在閱讀中會遇到一些生詞，而這些生詞又直接影響到學生對閱讀內容的理解，這時，教師要指導學生自己運用工具書（通常是英語字典）尋找答案。在眾多英語詞典中，我認為《牛津英漢雙解詞典》較為合適，它介于漢英漢詞典和英英詞典之間，每個單詞兼有英語和中文注解，學生可以根據自己的實際情況選擇查看其中的一種，（相對于中文注解而言，英語注解對單詞的解釋更為精準，而且閱讀英文注解也有利于培養學生用英語思維的能力。
一、市售通用英語論文寫作教材簡介
目前市售英語論文寫作教材主要有胡庚申的《英語論文寫作與發表》、陸效用的《研究生英語論文及應用文寫作》、戴福林的《英語論文寫作教程》,以及胡友珍、何小平和王志芳的《英語學術論文寫作教程》。上述寫作教材針對所有研究生,在語言水平和專業材料的選編上沒有很強的針對性。另外,由于傳統教材一般將各項規則和常用語句羅列在文中,在學習過程中容易引起疲勞。為了提高教學效率,各院校一般自編教材,提高專業和語言水平的對應性,如俞炳豐的《科技英語論文實用寫作指南》面對的就是本校制冷與空調應用技術專業的學生,選用的示范及練習材料均為制冷與空調專業材料;而陳蘇、黃彥的《英文科技論文寫作》則針對材料化學化工專業的研究生,主要用于作者所在的南京工業大學相關專業。到目前為止,大部分軍校沒有專為博士生開設的用英語講授的論文寫作課,且由于專業設置的特殊性,往往沒有合適的市售教材,因此,相關院校一般也是按照學校專業的設置,自行編寫適合本校使用的英語論文寫作教材。
二、教材編寫的理論依據及實現方法
(一)理論依據。
英語論文寫作教材的理論依據主要有:
1.高原現象。隨著語言水平的提高,語言的綜合應用和抽象的歸納能力成為語言水平的體現。在高級階段,語言水平的進度明顯放慢,此稱為高原現象。心理學家將學習劃分為六個階段:無進步階段、迅速進步階段、學習速度逐漸減慢階段、高原階段、再次緩慢進步階段、進步再次減慢并臨近極限階段。博士生英語水平大致位于第四階段,即高原階段。到碩士階段,學生掌握了大量的正式、書面詞匯,并以英語知識的形式保留在學生記憶中,但并沒有固化為學生的語言技能。這些英語知識正是博士階段英語論文寫作中需要大量運用東西,如果在博士階段沒有及時、足夠地應用,這些知識將很快遺忘。
2.寫作過程中的知行結合通變律。路德慶認為,寫作理論與寫作實踐必須結合起來,將詞匯和寫作知識綜合應用到實踐中,才能最終將語言知識轉變為真正的技能。寫作具有實踐性、操作性、綜合性和動態性的特點,是一個逐漸積累提高的過程。
3.學習過程中的母語遷移。根據二語習得理論,學生在學習過程中需要“克服”母語規則,以避免對目標語的學習造成影響,此為母語負遷移;如果母語固有的語音、詞法、句法與目標語相同,學生就可借助母語順利進行目標語的學習,此為母語正遷移。
(二)實現方法。
根據以上理論,我們在教材編寫過程中采取的主要方法有:
1.克服高原現象。在教材內容的編排上,不再進行單一的知識灌輸和條框羅列。本教材每一課分為若干部分,每一部分由若干task組成,通過這些task的練習,學生由被動方轉為主動方,在學習過程中不會感到枯燥,在練習過程中有很強的成就感,學習樂趣和教學效率都得到很大提高。
2.根據寫作教學規律進行教材內容設計。筆者根據知行結合通變律和寫作活動的四個特點,在設計練習時環環相扣,逐步提高。學生對學過的知識進行了大量操練,對科技論文的結構、常用句型有了較深刻了解,可積極運用學到的知識寫出合格的英語論文。
3.利用母語正遷移,克服母語負遷移。博士生對漢語論文的結構和常用句型已有大致了解,在學習過程中主動對照英語論文范文進行語篇結構的構筑。范文材料全部選自權威期刊,語言簡潔準確流暢,一些常用語句,如文獻綜述、論文結構敘述、研究結果的表述和結論部分的常用句型,可在范文中找到對應段落,對學生掌握英語論文結構和以上部分語言表述十分有利。另外,中國學生在進行論文寫作時,很容易受到漢語的影響,在題目翻譯、摘要翻譯中表現得尤為突出。筆者提供了大量的批判性材料供學生推敲、評判和改進。這些批判性材料全部選自與學生專業相關的學術期刊,具有語言錯誤比較典型的特點,可對學生起到很好的警醒作用。
三、根據以上理論所編教材的特點
(一)實用性。
本教材根據
教育心理學理論和寫作規律理論,參照國家教委《非英語專業博士研究生英語學位課程考試大綱》的要求,在語言上符合非英語專業博士生的外語水平,適合課堂應用。
(二)專業針對性強,具有鮮明的軍事特點。
本教材所選材料覆蓋了本院博士生各專業,對于學生熟悉本專業論文結構和常用句式起到了很好的促進作用。
(三)符合寫作課程教學規律,針對中國人學習英語語言的特征設計練習。
本教材選材精細,學生可通過閱讀范文較快掌握英語論文的結構和常用句法,并接觸大量的專業詞匯。另外,教材為學生提供了大量的批判性材料供推敲、評判和改進,可讓學生在今后的論文寫作過程中避免中國式英語的錯誤。
(四)理論講述和練習不枯燥。
本教材用大量的引導性、適應性和提高性練習克服了傳統寫作教材的沉悶枯燥,學生通過練習熟悉了寫作理論,強化了成就感,提高了學習論文寫作的興趣。
