時間：2023-05-29 17:44:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇摘抄描寫人物的精彩句段，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】文本；積累；語言
《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”學生的語文素養，體現在學習過程中的聽說讀寫的能力。這些能力的提高需要長期的語言積累。教學中，往往碰到學生發言時詞不達意或抓不住重點。寫出的作文要么拖沓冗長，干巴乏味，像記流水賬，要么滿紙白話，讓人看了不知所云。這些表達上的障礙多數是源于語言積累的匱乏。說到語言積累，老師們更樂于倡導學生進行大量的課外閱讀積累，而往往忽略或淡化了對文本語言積累的引導。新教材選編的課文都是精挑細選、文質兼美的語言典范。引導學生將這些典范語言內化為自己的語言，是提高學生語文能力的有效捷徑。因此，重視文本語言的積累，既抓住了小學語文教學的本質，也尋找到了一條提高學生語文素養的有效途徑。
一、立足文本――發掘文本語言的美
語文教材是個豐富多彩的知識寶庫，該引導學生積累些什么？這需要師生具備發現美的慧眼，細細品味，仔細揣摩。
1.搜集優美字詞
比如《北京亮起來了》一課，像“夜幕降臨”、“金碧輝煌”這樣優美的四字詞語課文中比比皆是、課后練習“我會讀”中出現的詞語、“語文園地”中近義詞、反義詞、四字詞語、形容詞短語等的歸類整理，都是值得學生用心積累的語言素材。
2.記誦精彩語句
比如：對聯、諺語、名人名言、格言警句、經典詩句等。像珍惜時間的諺語“少壯不努力，老大徒傷悲”、團結友愛的諺語“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”、氣象諺語“春天孩兒臉，一日有三變”。還有像排比句、比喻句、反問句、擬人句以及課文中寫得精彩的句子，都是值得積累的。如《秋天的雨》這篇課文中的句子很有特色，有描寫秋雨的；有描寫秋葉的；有描寫秋花的；有描寫秋風的；還有描寫小動物的。這也是文本語言積累的極佳素材。
3.積累精妙語段
意境優美、含義深刻的段落：如寫人的文章，可分類積累描寫人物外貌、動作、語言、神態等方面的段落；寫景的文章，可積累文中描繪景物的優美語段。比如《翠鳥》中描寫翠鳥外形的段落；《桂林山水》中描寫桂林的山和水的段落。
4.積淀名篇佳作、古典詩文
比如《匆匆》、《伯牙絕弦》等。這些蘊含在文本中的優美語言，正如一塊塊璞玉，靜靜地等待著有心人去發現，去采擷。
二、感悟語言――引領學生徜徉在文本語言的深徑
1.品精妙字詞
漢字博大精深，每個漢字都是表情達意的媒介，都飽含著作者豐富的情感。如《雨點兒》一課中“數不清”一詞的教學，我設計了以下環節：
（1）理解詞義：課件演示“一滴雨點八九滴雨點無數雨點”。
（2）拓展：你還知道什么東西也像雨點兒一樣多得數不清呢？
（3）用上“數不清”說一句話。
“語文課是美的，它潛伏在語言的深處。”教學中，引導學生品讀關鍵詞，即提高了學生的語文能力，又豐富了語言的積累。
品讀文章要抓重點句段、疑難句段，理解它們的真正含義。這樣才是遵循學生學語言、積累語言的規律。例《金色的草地》一課，第三自然段無論從描寫的內容，還是構段方式，或是遣詞用語，亦或是作者情感的流露，都表達得很細致。這樣文質兼美的段落就是教學中應該濃墨重彩，引領學生細細品讀并積累的重點段。設計如下：
找“發現”梳脈絡，感悟文本構段上的精妙。
品有趣，感悟文本表達上的匠心獨具：
（1）句式引讀：這是一片多么_______的草地！
（2）用“因為……所以……”變換句式練習說話。
提升主體，感悟作者對草地的喜愛：
中午，太陽公公高高掛在空中；
傍晚，太陽公公落下西山。
再讀感悟，熟讀成誦。
語文教師不僅要有深入解讀文本的能力，更要有這樣浮出文本，引領學生進行有滋有味、有情有趣地品讀文本、積累語言的能力，唯如是，學生的語文能力才能在一次次的品讀和積累中潛移默化地得以提高。
3.品名篇佳作，感悟名著的美
例如《丑小鴨》一課，原著對丑小鴨出殼后的樣子只有“他是又大又丑”六個字，沒有像課文那樣進行具體描寫（過了幾天，這個蛋才慢慢裂開，鉆出一只又大又丑的鴨子。他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”）。通過對比閱讀，學生體會到了作者安徒生因愛憐丑小鴨而不忍心將它的“丑”樣描寫細致。從中領略了名著背后濃濃的人性美，更增添了閱讀積累名著的熱情。
三、方法恰當――在學習語文中輕松積累文本語言
1.加強朗讀，培養語感
重視朗讀，是傳統語文教學的寶貴經驗，有道是“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。葉圣陶先生更是諄諄告誡：“語文課以讀書為目的，老師若引導學生善于讀，則功莫大焉。”這些真知灼見，揭示了語文學習的內在規律：學習語言，就得多讀。讀，包含著對語言文字“感知理解──吸收積累──轉換創造”的潛移默化的過程。讀多了，讀熟了，才能加深理解課文內容，使課文的語言進入學生的心田。因此要讓學生充分地讀，在讀中悟，在讀中積累。
（1）巧妙導讀。將無聲的文字轉換為有聲的語言，將無形的情感轉換為有形的表情，這就是導讀的藝術。如在指導朗讀《丑小鴨》一課時，我是這么做的：
師：“同學們，讀書的時候，要盡量把書上的內容讀到臉上來，這樣呀，老師只要看你這張可愛的小臉，就能知道你讀得好不好。”（學生讀課文，老師關注他們表情的變化。）
師：“你越讀越難過，眉頭都皺起來了，這是為什么？”、“我發現你讀到后面，笑容滿面，很高興的樣子，為什么？”、“你剛剛有一會兒讀著讀著，眼睛瞪得大大的，又是為什么？”……
這樣的導讀，比起生硬的朗讀指導，顯得妙趣橫生，更有實效性。
（2）注重朗讀的語氣和朗讀形式的變化。文字是有生命的，它承載著作者豐富的情感。而讀是一門藝術，是一把開啟語言寶庫的鑰匙。指導朗讀時，應引導學生根據不同文本，不同人物、不同情景，選擇相應的語氣進行朗讀。如《兩只小獅子》一課中，小樹和懶獅子前后兩次說話的語氣各不相同。
小樹：奇怪擔心、著急、生氣的語氣。
懶獅子：慢吞吞、不屑的語氣神氣十足、得意洋洋的語氣。
為了幫助學生讀好這些不同語氣，教師先利用圖片引導學生直觀感悟形象，再用生動的導語配上恰到好處的語調、表情、動作引領學生入情入境地讀，在讀中感悟，讀中積累。
（3）引導個性化朗讀。每個人對文本的理解、體會各有不同，讀出來的感情也就各不相同。因此，要鼓勵個性化的多元朗讀。上文中小樹和懶獅子的對話，不同學生朗讀時的語調、表情各不相同。
（4）重視范讀。范讀是語文老師不可或缺的一項語文基本功。教師聲情并茂的范讀有利于引導學生快速走進文本，為學生理解感悟課文打下良好的情感基礎，是學生感悟文本的重要途徑之一。
（5）保證朗讀的時間。給學生充分的時間讓學生細細地讀書，靜靜地思考，有利于提高學生對語言的感悟能力，為積累語言打下基礎。讀是語文學習中最有效最根本的一種方法。緊抓文本中的精彩處，讓學生反復誦讀。在讀中咀嚼、品味、感悟、欣賞，語言就在這樣反復誦讀中潛移默化地積累。
2.進行有效背誦，積累文本語言
背誦是積累語言的重要方法。兒童正處于儲存語言的最佳時期，多背誦一些好文章，有利于培養記憶能力，更有利于積累語言。通過背誦，能讓學生積累大量的好詞佳句，經典美文，不斷充實自己的語言庫存。還能從背誦中體悟到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心獨具和表達上的精妙，一舉多得。在教學中，要鼓勵孩子多背誦，除了教材要求背誦的篇目，能激發學生真實情感的句段也要鼓勵學生熟背。除此，還要想方設法激發學生的背誦熱情，給予方法上的指導。比如，像寫“下水文”一樣，教師和學生一起“下水背”，即能激起學生背誦積累的熱情，還能拉近師生間的情感。
3.摘抄好詞佳句
引導學生摘抄文中的成語、名言警句、含有修辭手法的句式、寫得優美的段落、在課本的空白處補充自己的摘抄筆記等。目的也是為了引導學生多閱讀多積累。此外，還要注意引導學生對摘抄的內容定期進行歸類、交流，使積累的語言不至于陳腐浪費。
四、學以致用――在運用語言中積累語言
積累語言的目的就是為了更好地運用語言。反之，在運用語言中也能促進語言的積累。
1.以寫促積
（1）擴詞：這個方法有助于言語積累比較少的低年級學生在短期內迅速擴大詞匯量。
（2）造句：對于新學到的詞語或較難理解和掌握的詞語，用這個方法有利于鞏固。
（3）仿寫或續寫句段：運用這個方法能迅速實現知識的遷移。比如學完了《小攝影師》，老師布置這樣的作業：“第二天，男孩又來找高爾基照相，他們之間又會說些什么？做些什么？請你接著編故事。”
（4）寫作文。作文訓練就是將大腦中存儲的語言積累進行回憶、交流、篩選、重組。當學生能將自己的所得所悟所感筆錄下來，他們的“材料倉庫”也會變得更豐富而且有條理。因此，作文是更高層次的語言積累。作文的形式可以是續編故事、讀書筆記、日記（周記）、讀后感、材料作文、命題作文、隨筆等。比如學了《花鐘》以后，帶學生觀察校園里的花，引導學生寫觀察日記。
2.以說促積
學生在說的過程中不斷運用語言；并努力對語言進行重組，使表達更流暢，進一步積累語言。因此，教師要根據學生的年齡特征，多創造“說”的機會讓學生盡情表達。比如低年級可開展“看圖說話”、“故事會”等，中高年級還可以開展“辯論賽”或引導學生在復述中積累。比如學了《趙州橋》，就可以要求學生根據板書或提綱進行復述。既鞏固了課文，又鍛煉了語言表達。
學生積累文本語言的過程，是一個長期的、艱巨的過程。教師要不斷開辟語言積累的途徑，教給學生積累語言的方法，才能使他們采集到更多的“原材料”，建立一個屬于自己的“語言倉庫”。多知才能多智，厚積才能薄發，積淀厚重了，學生的語文素養也會在不知不覺中得到提高。
參考文獻：
[1]語文課程標準.中華人民共和國教育部制訂.人民教育出版社
[2]魏春峰.正確認識語文積累.小學語文教師.2002（06）
調研中我們發現許多教師在教學略讀課文時存在問題：有的教師忽視學段目標或單元教學目標，忽視略讀課文在單元整體中的地位與聯系，中段和高段教學模式一樣；有的教師教學目標意識不明確，根據自己對教材的粗淺理解就課教課。隨意性很強。導致課時任務無法完成；有的教師沒找準略讀課文教學的起點，低估了學生的閱讀能力，頻繁提問學生已經知道(或理解)的問題，擠占了學生自讀自悟的時間：有的變略讀為泛讀，放任學生自讀，最終了無實效；有的“精”“略”不分，對略讀課文過度精雕細琢，教師的強勢分析取代學生的閱讀實踐，細碎頻繁的問答，制約了學生活潑的個性、生命獨特感知、體驗和解悟。
那么，教師在略讀課文教學的過程中應如何設計，采用什么策略呢?
一、領會內涵 把握尺度
人教版教參對略讀課文的教學要求有兩點。一是從內容上說，略讀課文的要求要低于精讀課文的要求。一般是“不求甚解”，只要抓住重點、難點，引導學生讀悟理解即可，詞句的理解不作為訓練的重點；二是從方法上說，教師要更加放手，讓學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。這說明精讀課文給學生以“知”。而略讀課文是學生通過閱讀實踐，由“知”向“行”轉化的訓練基地。教師教學略讀課文時，要結合《語文課程標準》中閱讀教學相關的目標和要求、學段特點；學生年齡心理特點、接受水平；編者意圖一；文本、單元訓練重點、單元導語，略讀課文導語等，制定教學目標，強化目標意識。
二、注重預習 歷練自學
教師的預習引導應體現梯度：三年級起可設計安排課內預習，讓學生掃清字詞障礙，讀通讀順課文，然后參照“閱讀提示”自主閱讀，初步體會文章內容；四年級在此基礎上引導學生讀文章想畫面、質疑問難、領會表達方法，初期教師宜多方啟發，注重示范，還可鼓勵學生采用適合自己的方法預習；五六年級讓學生課外自主預習，可用“審題、讀文、畫生詞(關鍵旬)、質疑解難(自能發現和自能索解)、查閱相關知識、摘抄”等方法長期訓練，培養學生良好的學習習慣，促進學生創新學習能力，培養自學能力，縮減課堂讀文時間，贏得“精講品讀、適度拓展、積累運用”的良機，形成良性循環。
三、板塊推進 因文而異
“略讀課更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法：一讀，讀對讀通，口誦心惟；二讀，畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲(可以是受到的教育啟發、好詞佳句、文章寫法、讀書方法)，積累語言。”(崔巒語)此語在闡明略讀課文教學基本步驟的同時說明：一是略讀課堂教學結構要“簡”：二是課文只是作為教學“語料”，要明晰不是課文的精讀和略讀，而是課型上呈現的方式為精讀和略讀，不同的課文，其教學目標、方式、形態方面也不一樣；三是略的是教師的教，改“圈養”為“放養”。教師在精讀課文教學中授之以“法”，學生在略讀課文中循法學習；四是要“略”中求“精”，選準著力點對學生進行訓練，讓其傾吐、吸收。因此，依據文本的題材、體裁、類型特點，采用恰當的教學方法尤為重要。
1、簡化結構，板塊推進。與流線式教學相比，以板塊推進方式進行教學，開放學生學習的空間，更能遵循“以學論教。順學而導”的理念，教師在教學中將會更加關注“生成資源”。采用諸如“整體感知一自讀自悟一交流點撥一積累拓展”板塊設計方式，給學生留足自主閱讀的時間，讓學生自己去探索、辨析、歷練，培養學生潛心會文、不動筆墨不讀書的習慣，以學生已有的經驗和知識基礎確定教學內容，根據學生的課堂反饋形成或調整教學思路，再引導學生質疑解難、交流點撥，落實語文能力訓練。
2、因文而異，選擇教法。教師進行教學設計時，關注文本的題材、體裁特點，精心選擇恰當的教學方法。如第三學段敘事性文章、詩歌、說明文三種文體教學的共性要求是：(1)推敲重點詞句，體會其感彩和表達效果；(2)揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法；(3)以讀書為主線，加大思維力度，致力于培養學生的閱讀能力和習慣；(4)注重語言積累和運用。落實到說明文教學的要求是：(1)引導學生在獲得科學真知中得到樂趣；(2)揣摩說明文的知識理趣，激發學生學習說明文的積極性，讓學生在學習過程中感到新鮮而富有新意；(3)注意課堂教學的生發，要開拓與課文有聯系的知識；(4)注意讀寫遷移，學以致用。其教法也不一而足。
(1)比較讀。精讀課文與略讀課文比較。如人教版四上第四組中《貓》和《母雞》同為老舍寫的，其寫法和情感表達有什么不同?《白鵝》和《自公鵝》同寫鵝，各寫了鵝的哪些特點，寫法有哪些異同?略讀課文與略讀課文比較。如教學人教版六上《跑進家來的松鼠》時，可以讓學生從五上《松鼠》人手，溫敬知新，再從內容、結構、語言、情感等方面彈性設置深入(多角度)對比閱讀環節，完善認知結構。
(2)遷移讀。略讀課文的閱讀提示往往含有知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀要求，教師如果找準精讀課文與略讀課文的共生點，依據閱讀提示(含單元導讀、課文導學提示語、插圖、泡泡提示語等)設計教學目標，選好切入口，給學生指明自主學習課文的途徑，將能更好地發揮訓練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。
(3)重點突破法。如人教版五上有《慈母情深》、《學會看病》兩文，《慈母情深》是讓學生學會感恩母親無私的愛，同時告訴貧困家庭的孩子，讀書是改變命運的重要方式。這篇文章文學性較強，如果采用一般記敘文的教學方法，分析時間、人物、地點、事件，會割裂文章的整體氣韻。因此，教師可讓學生勾畫出描寫母親外貌和語言的語句，體會課文是怎樣表現母親的辛勞、深情和對“我”的支持的；體會短句成段快節奏的寫作形式。《學會看病》是另一種母愛的表現方式(母親鼓勵“我”獨立)，側重揣摩描寫母親矛盾的心理變化，讓學生帶著“母親到底是不是冷漠、狠心”這個問題去感受母親的矛盾、擔心、焦急。而后對比兩篇文章：同是寫母親、寫母愛，表達方式有什么不同?
3、“略”中求“精”，選準訓練著力點。教學內容宜少而精，教師應選準訓練的者力點(結構、語言、情感、方法)，精講品讀。促進學生語文能力的發展。如王春燕老師執教《猴王出世》時從“形式”入手，引導學生將著力點放在研究語言形式、感悟經典名著的語言魅力上，取得了成功。
4、研讀交流，多元解讀。閱讀的過程就是鑒賞評價的過程，“從閱讀中的心智活動來看，吸收和傾吐是相互聯系、交互作用的”。教師可設計討論、爭辯、交流等對話形式讓學生暢所
欲言，喚起他們閱讀的心理體驗，同時要善于捕捉真切的個性體驗，對學生獨特的理解、感受和體驗加以鼓勵性的評價。
四、適度拓展 積累運用
一是拓展閱讀。大量閱讀有助于閱讀能力、閱讀水平的快速提升。崔巒老師在全國第七屆青年教師閱讀教學觀摩活動總結時也指出：“應當在讀好課文的前提下，讓學生盡可能地多接觸一點與課文相關的資料。”如《世界地圖引出的發現》(人教版四上)涉及許多深奧的地理知識，課前教師可布置學生觀察世界地圖，了解七大洲、四大洋。查找大陸漂移說的相關資料；在課中，教師可補充魏格納去實地考察的一些情況、醫生的勸阻及他為地質事業獻身的資料；課后讓學生閱讀魏格納或其他科學家關于科學研究的故事并交流。此外，選讀課文也可以按內容分別插入相關專題單元，讓學生在學完略讀課文后拓展閱讀。
大量的課外閱讀，能幫助學生構筑厚實的語文基礎、全面提高語文素養、提升文化品位。教師有責任引導學生接觸名著，領略經典的魅力，享受“名著之旅”：人教版四上《昆蟲記》、《安徒生童話》、《格林童話》；五下《水滸傳》、《西游記》；六下《魯濱孫漂流記》、《湯姆?索亞歷險記》……可采用定時、隨機指導兩種方式，關注學生的閱讀習慣與閱讀效率，落實“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的課標要求。
二是拓展實踐。略讀課文教學還應該考慮給學生自我拓展的空間，留下舉一反三的天地。如教學《學會看病》，教師可以這樣設計：讓學生閱讀畢淑敏的《孩子，我為什么打你》；讓學生到醫院去一趟，搞清楚看病的程序，再讓學生以兒子的口吻描述到醫院后的經過，也學著文章描寫人物心理活動變化；描寫一件發生在醫院的事情，注意敘述和心理活動描述，促進讀與寫的有效遷移。教師還可考慮為學生搭設實踐的平臺，讓其展示才能、張揚個性。如教學《索溪峪的“野”》，可讓學生介紹索溪峪，評選“優秀小導游”；讀《把鐵路修到拉薩去》后欣賞(或學唱)帶藏族民歌風味的《天路》；教學《小木偶的故事》后，讓學生改為劇本，小組合作表演；學完《大瀑布的葬禮》，讓學生參照資料將課文改寫成演說稿，進行演講；模仿《蒙娜麗莎之約》、《一幅名揚中外的畫》介紹一幅名畫……教師要盡可能使略讀課文教學有聲有色，讓學生在語言實踐中提升語文能力。
三是積累語言。縱觀人教版教材，許多略讀課文出自名家之手：《母雞》(老舍)、《祖父的園子》(蕭紅)、《我的“長生果”》(葉文玲)、《桂花雨》(綺君)、《松鼠》(布封)、《珍珠鳥》(馮驥才)、《慈母情深》(梁曉聲)、《學會看病》(畢淑敏)……教師要在課堂上引導學生積累經典規范的優美語言、精彩句段。做好讀書筆記，便于自己習作時“厚積薄發”。如，《珍珠鳥》的開頭“真好!朋友送我一對珍珠鳥。”冰心曾經評點：“這個‘真好!’開頭起得很帶勁，這勁中有著無限的喜悅。”這是絕佳的語言訓練點，教師可引導學生感悟理解后，也嘗試在習作中將表達情感的簡短詞語放在文章的開頭或結尾。
四是積累方法。注重對學生閱讀方法的指導，不僅授學生以漁，更應“授學生以漁場”(肖川)。課堂教學設計要有側重于閱讀知識和方法技巧的指導環節，一課一得，讓學生在閱讀中積累方法又在閱讀實踐中運用。如《秦兵馬俑》可以“保存世界遺產基本資料”為名，引領學生自主搜索有效信息，并在充分交流的基礎上滲透整理信息的方法，再通過制作“秦兵馬俑基本資料卡”，讓學生運用跳讀、掃讀、選讀等略讀方法讀懂全文(計時訓練)，讓學生明白，對于有效的信息，可以用資料卡的形式及時保存，初步懂得資料卡的內容及制作方法，也培養學生及時積累資料的習慣。
五、及時評價 激勵鞏固
課標指出“評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意”。教師可以對學生的學習方法、內容、過程及效果進行口頭(或書面)評價，激勵、鞏固閱讀興趣。香港教師非常重視設計課堂閱讀練習和及時評價反饋，他們的相關閱讀練習有填空、選擇、簡答三種類型的題目。填空題，往往要求學生在新的語境中運用文中的詞語；選擇題，大多選擇課文中的一個語段檢查學生的理解、概括、分析能力；簡答題，要求學生對某一個現象作出判斷和闡釋。另外，教師也應對教與學目標有效達成情況進行自我評價，反思采取何種補救措施來繼續提高學生閱讀能力。
