時間：2023-05-29 17:44:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇摘抄描寫人物的精彩句段，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】文本；積累；語言
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！睂W(xué)生的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的聽說讀寫的能力。這些能力的提高需要長期的語言積累。教學(xué)中，往往碰到學(xué)生發(fā)言時詞不達(dá)意或抓不住重點。寫出的作文要么拖沓冗長，干巴乏味，像記流水賬，要么滿紙白話，讓人看了不知所云。這些表達(dá)上的障礙多數(shù)是源于語言積累的匱乏。說到語言積累，老師們更樂于倡導(dǎo)學(xué)生進行大量的課外閱讀積累，而往往忽略或淡化了對文本語言積累的引導(dǎo)。新教材選編的課文都是精挑細(xì)選、文質(zhì)兼美的語言典范。引導(dǎo)學(xué)生將這些典范語言內(nèi)化為自己的語言，是提高學(xué)生語文能力的有效捷徑。因此，重視文本語言的積累，既抓住了小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)，也尋找到了一條提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。
一、立足文本――發(fā)掘文本語言的美
語文教材是個豐富多彩的知識寶庫，該引導(dǎo)學(xué)生積累些什么？這需要師生具備發(fā)現(xiàn)美的慧眼，細(xì)細(xì)品味，仔細(xì)揣摩。
1.搜集優(yōu)美字詞
比如《北京亮起來了》一課，像“夜幕降臨”、“金碧輝煌”這樣優(yōu)美的四字詞語課文中比比皆是、課后練習(xí)“我會讀”中出現(xiàn)的詞語、“語文園地”中近義詞、反義詞、四字詞語、形容詞短語等的歸類整理，都是值得學(xué)生用心積累的語言素材。
2.記誦精彩語句
比如：對聯(lián)、諺語、名人名言、格言警句、經(jīng)典詩句等。像珍惜時間的諺語“少壯不努力，老大徒傷悲”、團結(jié)友愛的諺語“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”、氣象諺語“春天孩兒臉，一日有三變”。還有像排比句、比喻句、反問句、擬人句以及課文中寫得精彩的句子，都是值得積累的。如《秋天的雨》這篇課文中的句子很有特色，有描寫秋雨的；有描寫秋葉的；有描寫秋花的；有描寫秋風(fēng)的；還有描寫小動物的。這也是文本語言積累的極佳素材。
3.積累精妙語段
意境優(yōu)美、含義深刻的段落：如寫人的文章，可分類積累描寫人物外貌、動作、語言、神態(tài)等方面的段落；寫景的文章，可積累文中描繪景物的優(yōu)美語段。比如《翠鳥》中描寫翠鳥外形的段落；《桂林山水》中描寫桂林的山和水的段落。
4.積淀名篇佳作、古典詩文
比如《匆匆》、《伯牙絕弦》等。這些蘊含在文本中的優(yōu)美語言，正如一塊塊璞玉，靜靜地等待著有心人去發(fā)現(xiàn)，去采擷。
二、感悟語言――引領(lǐng)學(xué)生徜徉在文本語言的深徑
1.品精妙字詞
漢字博大精深，每個漢字都是表情達(dá)意的媒介，都飽含著作者豐富的情感。如《雨點兒》一課中“數(shù)不清”一詞的教學(xué)，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：
（1）理解詞義：課件演示“一滴雨點八九滴雨點無數(shù)雨點”。
（2）拓展：你還知道什么東西也像雨點兒一樣多得數(shù)不清呢？
（3）用上“數(shù)不清”說一句話。
“語文課是美的，它潛伏在語言的深處。”教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生品讀關(guān)鍵詞，即提高了學(xué)生的語文能力，又豐富了語言的積累。
品讀文章要抓重點句段、疑難句段，理解它們的真正含義。這樣才是遵循學(xué)生學(xué)語言、積累語言的規(guī)律。例《金色的草地》一課，第三自然段無論從描寫的內(nèi)容，還是構(gòu)段方式，或是遣詞用語，亦或是作者情感的流露，都表達(dá)得很細(xì)致。這樣文質(zhì)兼美的段落就是教學(xué)中應(yīng)該濃墨重彩，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀并積累的重點段。設(shè)計如下：
找“發(fā)現(xiàn)”梳脈絡(luò)，感悟文本構(gòu)段上的精妙。
品有趣，感悟文本表達(dá)上的匠心獨具：
（1）句式引讀：這是一片多么_______的草地！
（2）用“因為……所以……”變換句式練習(xí)說話。
提升主體，感悟作者對草地的喜愛：
中午，太陽公公高高掛在空中；
傍晚，太陽公公落下西山。
再讀感悟，熟讀成誦。
語文教師不僅要有深入解讀文本的能力，更要有這樣浮出文本，引領(lǐng)學(xué)生進行有滋有味、有情有趣地品讀文本、積累語言的能力，唯如是，學(xué)生的語文能力才能在一次次的品讀和積累中潛移默化地得以提高。
3.品名篇佳作，感悟名著的美
例如《丑小鴨》一課，原著對丑小鴨出殼后的樣子只有“他是又大又丑”六個字，沒有像課文那樣進行具體描寫（過了幾天，這個蛋才慢慢裂開，鉆出一只又大又丑的鴨子。他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”）。通過對比閱讀，學(xué)生體會到了作者安徒生因愛憐丑小鴨而不忍心將它的“丑”樣描寫細(xì)致。從中領(lǐng)略了名著背后濃濃的人性美，更增添了閱讀積累名著的熱情。
三、方法恰當(dāng)――在學(xué)習(xí)語文中輕松積累文本語言
1.加強朗讀，培養(yǎng)語感
重視朗讀，是傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗，有道是“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。葉圣陶先生更是諄諄告誡：“語文課以讀書為目的，老師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉?！边@些真知灼見，揭示了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律：學(xué)習(xí)語言，就得多讀。讀，包含著對語言文字“感知理解──吸收積累──轉(zhuǎn)換創(chuàng)造”的潛移默化的過程。讀多了，讀熟了，才能加深理解課文內(nèi)容，使課文的語言進入學(xué)生的心田。因此要讓學(xué)生充分地讀，在讀中悟，在讀中積累。
（1）巧妙導(dǎo)讀。將無聲的文字轉(zhuǎn)換為有聲的語言，將無形的情感轉(zhuǎn)換為有形的表情，這就是導(dǎo)讀的藝術(shù)。如在指導(dǎo)朗讀《丑小鴨》一課時，我是這么做的：
師：“同學(xué)們，讀書的時候，要盡量把書上的內(nèi)容讀到臉上來，這樣呀，老師只要看你這張可愛的小臉，就能知道你讀得好不好。”（學(xué)生讀課文，老師關(guān)注他們表情的變化。）
師：“你越讀越難過，眉頭都皺起來了，這是為什么？”、“我發(fā)現(xiàn)你讀到后面，笑容滿面，很高興的樣子，為什么？”、“你剛剛有一會兒讀著讀著，眼睛瞪得大大的，又是為什么？”……
這樣的導(dǎo)讀，比起生硬的朗讀指導(dǎo)，顯得妙趣橫生，更有實效性。
（2）注重朗讀的語氣和朗讀形式的變化。文字是有生命的，它承載著作者豐富的情感。而讀是一門藝術(shù)，是一把開啟語言寶庫的鑰匙。指導(dǎo)朗讀時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同文本，不同人物、不同情景，選擇相應(yīng)的語氣進行朗讀。如《兩只小獅子》一課中，小樹和懶獅子前后兩次說話的語氣各不相同。
小樹：奇怪擔(dān)心、著急、生氣的語氣。
懶獅子：慢吞吞、不屑的語氣神氣十足、得意洋洋的語氣。
為了幫助學(xué)生讀好這些不同語氣，教師先利用圖片引導(dǎo)學(xué)生直觀感悟形象，再用生動的導(dǎo)語配上恰到好處的語調(diào)、表情、動作引領(lǐng)學(xué)生入情入境地讀，在讀中感悟，讀中積累。
（3）引導(dǎo)個性化朗讀。每個人對文本的理解、體會各有不同，讀出來的感情也就各不相同。因此，要鼓勵個性化的多元朗讀。上文中小樹和懶獅子的對話，不同學(xué)生朗讀時的語調(diào)、表情各不相同。
（4）重視范讀。范讀是語文老師不可或缺的一項語文基本功。教師聲情并茂的范讀有利于引導(dǎo)學(xué)生快速走進文本，為學(xué)生理解感悟課文打下良好的情感基礎(chǔ)，是學(xué)生感悟文本的重要途徑之一。
（5）保證朗讀的時間。給學(xué)生充分的時間讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀書，靜靜地思考，有利于提高學(xué)生對語言的感悟能力，為積累語言打下基礎(chǔ)。讀是語文學(xué)習(xí)中最有效最根本的一種方法。緊抓文本中的精彩處，讓學(xué)生反復(fù)誦讀。在讀中咀嚼、品味、感悟、欣賞，語言就在這樣反復(fù)誦讀中潛移默化地積累。
2.進行有效背誦，積累文本語言
背誦是積累語言的重要方法。兒童正處于儲存語言的最佳時期，多背誦一些好文章，有利于培養(yǎng)記憶能力，更有利于積累語言。通過背誦，能讓學(xué)生積累大量的好詞佳句，經(jīng)典美文，不斷充實自己的語言庫存。還能從背誦中體悟到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心獨具和表達(dá)上的精妙，一舉多得。在教學(xué)中，要鼓勵孩子多背誦，除了教材要求背誦的篇目，能激發(fā)學(xué)生真實情感的句段也要鼓勵學(xué)生熟背。除此，還要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的背誦熱情，給予方法上的指導(dǎo)。比如，像寫“下水文”一樣，教師和學(xué)生一起“下水背”，即能激起學(xué)生背誦積累的熱情，還能拉近師生間的情感。
3.摘抄好詞佳句
引導(dǎo)學(xué)生摘抄文中的成語、名言警句、含有修辭手法的句式、寫得優(yōu)美的段落、在課本的空白處補充自己的摘抄筆記等。目的也是為了引導(dǎo)學(xué)生多閱讀多積累。此外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生對摘抄的內(nèi)容定期進行歸類、交流，使積累的語言不至于陳腐浪費。
四、學(xué)以致用――在運用語言中積累語言
積累語言的目的就是為了更好地運用語言。反之，在運用語言中也能促進語言的積累。
1.以寫促積
（1）擴詞：這個方法有助于言語積累比較少的低年級學(xué)生在短期內(nèi)迅速擴大詞匯量。
（2）造句：對于新學(xué)到的詞語或較難理解和掌握的詞語，用這個方法有利于鞏固。
（3）仿寫或續(xù)寫句段：運用這個方法能迅速實現(xiàn)知識的遷移。比如學(xué)完了《小攝影師》，老師布置這樣的作業(yè)：“第二天，男孩又來找高爾基照相，他們之間又會說些什么？做些什么？請你接著編故事?！?/p>
（4）寫作文。作文訓(xùn)練就是將大腦中存儲的語言積累進行回憶、交流、篩選、重組。當(dāng)學(xué)生能將自己的所得所悟所感筆錄下來，他們的“材料倉庫”也會變得更豐富而且有條理。因此，作文是更高層次的語言積累。作文的形式可以是續(xù)編故事、讀書筆記、日記（周記）、讀后感、材料作文、命題作文、隨筆等。比如學(xué)了《花鐘》以后，帶學(xué)生觀察校園里的花，引導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記。
2.以說促積
學(xué)生在說的過程中不斷運用語言；并努力對語言進行重組，使表達(dá)更流暢，進一步積累語言。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，多創(chuàng)造“說”的機會讓學(xué)生盡情表達(dá)。比如低年級可開展“看圖說話”、“故事會”等，中高年級還可以開展“辯論賽”或引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述中積累。比如學(xué)了《趙州橋》，就可以要求學(xué)生根據(jù)板書或提綱進行復(fù)述。既鞏固了課文，又鍛煉了語言表達(dá)。
學(xué)生積累文本語言的過程，是一個長期的、艱巨的過程。教師要不斷開辟語言積累的途徑，教給學(xué)生積累語言的方法，才能使他們采集到更多的“原材料”，建立一個屬于自己的“語言倉庫”。多知才能多智，厚積才能薄發(fā)，積淀厚重了，學(xué)生的語文素養(yǎng)也會在不知不覺中得到提高。
參考文獻：
[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn).中華人民共和國教育部制訂.人民教育出版社
[2]魏春峰.正確認(rèn)識語文積累.小學(xué)語文教師.2002（06）
調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)許多教師在教學(xué)略讀課文時存在問題：有的教師忽視學(xué)段目標(biāo)或單元教學(xué)目標(biāo)，忽視略讀課文在單元整體中的地位與聯(lián)系，中段和高段教學(xué)模式一樣；有的教師教學(xué)目標(biāo)意識不明確，根據(jù)自己對教材的粗淺理解就課教課。隨意性很強。導(dǎo)致課時任務(wù)無法完成；有的教師沒找準(zhǔn)略讀課文教學(xué)的起點，低估了學(xué)生的閱讀能力，頻繁提問學(xué)生已經(jīng)知道(或理解)的問題，擠占了學(xué)生自讀自悟的時間：有的變略讀為泛讀，放任學(xué)生自讀，最終了無實效；有的“精”“略”不分，對略讀課文過度精雕細(xì)琢，教師的強勢分析取代學(xué)生的閱讀實踐，細(xì)碎頻繁的問答，制約了學(xué)生活潑的個性、生命獨特感知、體驗和解悟。
那么，教師在略讀課文教學(xué)的過程中應(yīng)如何設(shè)計，采用什么策略呢?
一、領(lǐng)會內(nèi)涵 把握尺度
人教版教參對略讀課文的教學(xué)要求有兩點。一是從內(nèi)容上說，略讀課文的要求要低于精讀課文的要求。一般是“不求甚解”，只要抓住重點、難點，引導(dǎo)學(xué)生讀悟理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點；二是從方法上說，教師要更加放手，讓學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。這說明精讀課文給學(xué)生以“知”。而略讀課文是學(xué)生通過閱讀實踐，由“知”向“行”轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練基地。教師教學(xué)略讀課文時，要結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中閱讀教學(xué)相關(guān)的目標(biāo)和要求、學(xué)段特點；學(xué)生年齡心理特點、接受水平；編者意圖一；文本、單元訓(xùn)練重點、單元導(dǎo)語，略讀課文導(dǎo)語等，制定教學(xué)目標(biāo)，強化目標(biāo)意識。
二、注重預(yù)習(xí) 歷練自學(xué)
教師的預(yù)習(xí)引導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)梯度：三年級起可設(shè)計安排課內(nèi)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生掃清字詞障礙，讀通讀順課文，然后參照“閱讀提示”自主閱讀，初步體會文章內(nèi)容；四年級在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀文章想畫面、質(zhì)疑問難、領(lǐng)會表達(dá)方法，初期教師宜多方啟發(fā)，注重示范，還可鼓勵學(xué)生采用適合自己的方法預(yù)習(xí)；五六年級讓學(xué)生課外自主預(yù)習(xí)，可用“審題、讀文、畫生詞(關(guān)鍵旬)、質(zhì)疑解難(自能發(fā)現(xiàn)和自能索解)、查閱相關(guān)知識、摘抄”等方法長期訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自學(xué)能力，縮減課堂讀文時間，贏得“精講品讀、適度拓展、積累運用”的良機，形成良性循環(huán)。
三、板塊推進 因文而異
“略讀課更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法：一讀，讀對讀通，口誦心惟；二讀，畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲(可以是受到的教育啟發(fā)、好詞佳句、文章寫法、讀書方法)，積累語言?！?崔巒語)此語在闡明略讀課文教學(xué)基本步驟的同時說明：一是略讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要“簡”：二是課文只是作為教學(xué)“語料”，要明晰不是課文的精讀和略讀，而是課型上呈現(xiàn)的方式為精讀和略讀，不同的課文，其教學(xué)目標(biāo)、方式、形態(tài)方面也不一樣；三是略的是教師的教，改“圈養(yǎng)”為“放養(yǎng)”。教師在精讀課文教學(xué)中授之以“法”，學(xué)生在略讀課文中循法學(xué)習(xí)；四是要“略”中求“精”，選準(zhǔn)著力點對學(xué)生進行訓(xùn)練，讓其傾吐、吸收。因此，依據(jù)文本的題材、體裁、類型特點，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法尤為重要。
1、簡化結(jié)構(gòu)，板塊推進。與流線式教學(xué)相比，以板塊推進方式進行教學(xué)，開放學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，更能遵循“以學(xué)論教。順學(xué)而導(dǎo)”的理念，教師在教學(xué)中將會更加關(guān)注“生成資源”。采用諸如“整體感知一自讀自悟一交流點撥一積累拓展”板塊設(shè)計方式，給學(xué)生留足自主閱讀的時間，讓學(xué)生自己去探索、辨析、歷練，培養(yǎng)學(xué)生潛心會文、不動筆墨不讀書的習(xí)慣，以學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的課堂反饋形成或調(diào)整教學(xué)思路，再引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解難、交流點撥，落實語文能力訓(xùn)練。
2、因文而異，選擇教法。教師進行教學(xué)設(shè)計時，關(guān)注文本的題材、體裁特點，精心選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如第三學(xué)段敘事性文章、詩歌、說明文三種文體教學(xué)的共性要求是：(1)推敲重點詞句，體會其感彩和表達(dá)效果；(2)揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法；(3)以讀書為主線，加大思維力度，致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣；(4)注重語言積累和運用。落實到說明文教學(xué)的要求是：(1)引導(dǎo)學(xué)生在獲得科學(xué)真知中得到樂趣；(2)揣摩說明文的知識理趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到新鮮而富有新意；(3)注意課堂教學(xué)的生發(fā)，要開拓與課文有聯(lián)系的知識；(4)注意讀寫遷移，學(xué)以致用。其教法也不一而足。
(1)比較讀。精讀課文與略讀課文比較。如人教版四上第四組中《貓》和《母雞》同為老舍寫的，其寫法和情感表達(dá)有什么不同?《白鵝》和《自公鵝》同寫鵝，各寫了鵝的哪些特點，寫法有哪些異同?略讀課文與略讀課文比較。如教學(xué)人教版六上《跑進家來的松鼠》時，可以讓學(xué)生從五上《松鼠》人手，溫敬知新，再從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感等方面彈性設(shè)置深入(多角度)對比閱讀環(huán)節(jié)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
(2)遷移讀。略讀課文的閱讀提示往往含有知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀要求，教師如果找準(zhǔn)精讀課文與略讀課文的共生點，依據(jù)閱讀提示(含單元導(dǎo)讀、課文導(dǎo)學(xué)提示語、插圖、泡泡提示語等)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，選好切入口，給學(xué)生指明自主學(xué)習(xí)課文的途徑，將能更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。
(3)重點突破法。如人教版五上有《慈母情深》、《學(xué)會看病》兩文，《慈母情深》是讓學(xué)生學(xué)會感恩母親無私的愛，同時告訴貧困家庭的孩子，讀書是改變命運的重要方式。這篇文章文學(xué)性較強，如果采用一般記敘文的教學(xué)方法，分析時間、人物、地點、事件，會割裂文章的整體氣韻。因此，教師可讓學(xué)生勾畫出描寫母親外貌和語言的語句，體會課文是怎樣表現(xiàn)母親的辛勞、深情和對“我”的支持的；體會短句成段快節(jié)奏的寫作形式。《學(xué)會看病》是另一種母愛的表現(xiàn)方式(母親鼓勵“我”獨立)，側(cè)重揣摩描寫母親矛盾的心理變化，讓學(xué)生帶著“母親到底是不是冷漠、狠心”這個問題去感受母親的矛盾、擔(dān)心、焦急。而后對比兩篇文章：同是寫母親、寫母愛，表達(dá)方式有什么不同?
3、“略”中求“精”，選準(zhǔn)訓(xùn)練著力點。教學(xué)內(nèi)容宜少而精，教師應(yīng)選準(zhǔn)訓(xùn)練的者力點(結(jié)構(gòu)、語言、情感、方法)，精講品讀。促進學(xué)生語文能力的發(fā)展。如王春燕老師執(zhí)教《猴王出世》時從“形式”入手，引導(dǎo)學(xué)生將著力點放在研究語言形式、感悟經(jīng)典名著的語言魅力上，取得了成功。
4、研讀交流，多元解讀。閱讀的過程就是鑒賞評價的過程，“從閱讀中的心智活動來看，吸收和傾吐是相互聯(lián)系、交互作用的”。教師可設(shè)計討論、爭辯、交流等對話形式讓學(xué)生暢所
欲言，喚起他們閱讀的心理體驗，同時要善于捕捉真切的個性體驗，對學(xué)生獨特的理解、感受和體驗加以鼓勵性的評價。
四、適度拓展 積累運用
一是拓展閱讀。大量閱讀有助于閱讀能力、閱讀水平的快速提升。崔巒老師在全國第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動總結(jié)時也指出：“應(yīng)當(dāng)在讀好課文的前提下，讓學(xué)生盡可能地多接觸一點與課文相關(guān)的資料?！比纭妒澜绲貓D引出的發(fā)現(xiàn)》(人教版四上)涉及許多深奧的地理知識，課前教師可布置學(xué)生觀察世界地圖，了解七大洲、四大洋。查找大陸漂移說的相關(guān)資料；在課中，教師可補充魏格納去實地考察的一些情況、醫(yī)生的勸阻及他為地質(zhì)事業(yè)獻身的資料；課后讓學(xué)生閱讀魏格納或其他科學(xué)家關(guān)于科學(xué)研究的故事并交流。此外，選讀課文也可以按內(nèi)容分別插入相關(guān)專題單元，讓學(xué)生在學(xué)完略讀課文后拓展閱讀。
大量的課外閱讀，能幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實的語文基礎(chǔ)、全面提高語文素養(yǎng)、提升文化品位。教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生接觸名著，領(lǐng)略經(jīng)典的魅力，享受“名著之旅”：人教版四上《昆蟲記》、《安徒生童話》、《格林童話》；五下《水滸傳》、《西游記》；六下《魯濱孫漂流記》、《湯姆?索亞歷險記》……可采用定時、隨機指導(dǎo)兩種方式，關(guān)注學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀效率，落實“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的課標(biāo)要求。
二是拓展實踐。略讀課文教學(xué)還應(yīng)該考慮給學(xué)生自我拓展的空間，留下舉一反三的天地。如教學(xué)《學(xué)會看病》，教師可以這樣設(shè)計：讓學(xué)生閱讀畢淑敏的《孩子，我為什么打你》；讓學(xué)生到醫(yī)院去一趟，搞清楚看病的程序，再讓學(xué)生以兒子的口吻描述到醫(yī)院后的經(jīng)過，也學(xué)著文章描寫人物心理活動變化；描寫一件發(fā)生在醫(yī)院的事情，注意敘述和心理活動描述，促進讀與寫的有效遷移。教師還可考慮為學(xué)生搭設(shè)實踐的平臺，讓其展示才能、張揚個性。如教學(xué)《索溪峪的“野”》，可讓學(xué)生介紹索溪峪，評選“優(yōu)秀小導(dǎo)游”；讀《把鐵路修到拉薩去》后欣賞(或?qū)W唱)帶藏族民歌風(fēng)味的《天路》；教學(xué)《小木偶的故事》后，讓學(xué)生改為劇本，小組合作表演；學(xué)完《大瀑布的葬禮》，讓學(xué)生參照資料將課文改寫成演說稿，進行演講；模仿《蒙娜麗莎之約》、《一幅名揚中外的畫》介紹一幅名畫……教師要盡可能使略讀課文教學(xué)有聲有色，讓學(xué)生在語言實踐中提升語文能力。
三是積累語言?？v觀人教版教材，許多略讀課文出自名家之手：《母雞》(老舍)、《祖父的園子》(蕭紅)、《我的“長生果”》(葉文玲)、《桂花雨》(綺君)、《松鼠》(布封)、《珍珠鳥》(馮驥才)、《慈母情深》(梁曉聲)、《學(xué)會看病》(畢淑敏)……教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)典規(guī)范的優(yōu)美語言、精彩句段。做好讀書筆記，便于自己習(xí)作時“厚積薄發(fā)”。如，《珍珠鳥》的開頭“真好!朋友送我一對珍珠鳥?！北脑?jīng)評點：“這個‘真好!’開頭起得很帶勁，這勁中有著無限的喜悅?！边@是絕佳的語言訓(xùn)練點，教師可引導(dǎo)學(xué)生感悟理解后，也嘗試在習(xí)作中將表達(dá)情感的簡短詞語放在文章的開頭或結(jié)尾。
四是積累方法。注重對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，不僅授學(xué)生以漁，更應(yīng)“授學(xué)生以漁場”(肖川)。課堂教學(xué)設(shè)計要有側(cè)重于閱讀知識和方法技巧的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，一課一得，讓學(xué)生在閱讀中積累方法又在閱讀實踐中運用。如《秦兵馬俑》可以“保存世界遺產(chǎn)基本資料”為名，引領(lǐng)學(xué)生自主搜索有效信息，并在充分交流的基礎(chǔ)上滲透整理信息的方法，再通過制作“秦兵馬俑基本資料卡”，讓學(xué)生運用跳讀、掃讀、選讀等略讀方法讀懂全文(計時訓(xùn)練)，讓學(xué)生明白，對于有效的信息，可以用資料卡的形式及時保存，初步懂得資料卡的內(nèi)容及制作方法，也培養(yǎng)學(xué)生及時積累資料的習(xí)慣。
五、及時評價 激勵鞏固
課標(biāo)指出“評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意”。教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容、過程及效果進行口頭(或書面)評價，激勵、鞏固閱讀興趣。香港教師非常重視設(shè)計課堂閱讀練習(xí)和及時評價反饋，他們的相關(guān)閱讀練習(xí)有填空、選擇、簡答三種類型的題目。填空題，往往要求學(xué)生在新的語境中運用文中的詞語；選擇題，大多選擇課文中的一個語段檢查學(xué)生的理解、概括、分析能力；簡答題，要求學(xué)生對某一個現(xiàn)象作出判斷和闡釋。另外，教師也應(yīng)對教與學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成情況進行自我評價，反思采取何種補救措施來繼續(xù)提高學(xué)生閱讀能力。
