時間：2023-05-29 17:43:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇入學感受，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
時間流逝，初中3年的時光一晃而過，成為歷史。接踵而來的是高中3年的耕耘，即將步入高中這一知識殿堂，我的心中洋溢著澎湃的激情，站在新的起跑線上，我將以迅捷的步伐奔跑沖刺，用堅實的臂膀擁抱未來。
即將面對新環境，新老師，新同學，新課本，我在感到欣喜的同時又感到繁重的壓力和緊張。
即將離開父母，我十分不舍，從小到大都是在父母的懷抱中長大的，父母會為自己鋪好道路，盡量去減少自己人生路上的絆腳石，不敢想象離開父母后將如何生存，但是我明白這是成長的必經之路，我必須得學會獨立自主，自立自強。
在高中3年，我準備奮發圖強，努力學習科學文化知識，認真遵守校紀校規，積極配合老師提高自己的學習成績，踴躍參加各種公益活動，為自己爭光，為班級爭光。
‘枯木逢春猶在發，人無兩度再少年’青春的風采在于昂首向前，青春的意義在于奮斗不息，讓我們珍惜青春年華，在最美的時光里，掌握知識，培養能力，為自己的人生贏得一份優異的成績單，為青春開啟一扇快樂之門，一起加油吧！
高一:yu1998111510
關鍵詞:小學生;入學;適應性;策略
中圖分類號:g52文獻標志碼:a文章編號:1673-291x(2010)31-0323-03
兒童年滿6周歲就可以進入小學學習,這是
可見,提前入學,讓孩子感覺到的是學習生活的辛苦,感受到更多的力不從心,孩子在學校生活的初期,就降低了學習的信心,失去了學習的美好感覺。
四、加強小學生入學適應性的策略
(一)提高家長素質,更新教育觀念
將近一百年以前,美國的斯特娜夫人對
現在看來,美國人的猜想不周全,但有一點是符合事實的:編輯
參考文獻:
關鍵詞： 中專新生 入學教育 教育方法 心理適應能力
提高新生心理適應能力是入學教育的根本目的和任務。所謂新生心理適應能力就是指新生在心理上進行自我調節、自我平衡以適應生活、學習環境和人際關系變化的能力。其基礎是良好的自我認知、協調的人際關系、合理的情緒調控等。選擇什么樣的教育形式和方法直接關系到教育目標的實現和任務的完成。形式和方法適當，教育的內容和要求可以有效落實；形式和方法不當，預期的效果不僅難以實現，甚至會產生抵消作用，干擾以后的教育工作。傳統中專新生入學教育方法違背因人而異的原則，方法上千人一面，講述（解）法所占比例過高，注重灌輸，教育雙方不易溝通，相互理解和配合不夠，對新生主動性、主體性的認識不足，忽視了新生的內在心理需求，難以達到轉化人的目的，教育的實效性較差。我們認為有效的入學教育要在以人為本的教育管理理念指導下，緊緊圍繞提高中專新生心理適應能力這一根本任務和目的，根據學校特色，專業特點，以及新生的思想實際，教育方法上要克服舊的入學教育中以灌輸式為主的弊端，以實踐性為其主要特點，不再強調讓新生盲目接受和無條件服從，而是給新生提供更多的參與機會，讓他們在體驗中獲得認識和理解，從而提高入學教育的實效性。下面提供六種入學教育方法供同行參考。
1.講授法
講授法是指教育者通過“講”向新生傳授入學教育內容的方法。它是入學教育的基本方法，也是傳統入學教育中最常用的方法。其具體要求是講授內容要緊扣入學教育的任務及目的；層次要有有序性，層次的有序性可提高教育的實效性；語言要生動形象，要用學生聽得懂的語言使之富有吸引力和感染力。在講授法運用過程中如能遵循以上要求，運用得當，就會使入學教育生動活潑，具有感染力、教育力。
2.師生互談法
通過師生內容廣泛的談話，建立信任感。在交談的過程中教師提出的見解易被新生接受，容易喚起新生的自覺性，增強教育效果。它是與集中教育互為補充的教育方法。
師生互談屬于教育往，是按照教育目標要求組織起來的，是在教育者指導下進行的。這種方法要求教師以了解新生的個性為基礎，在接觸中用朋友式的態度，以尊重新生獨立性為前提，利用其依賴性，有針對性地對個別新生存在的心理不適應問題進行分析，循循善誘，因勢利導，提出建議性措施，師生共同努力，提高新生心理適應能力。
3.討論法
班主任組織并指導新生圍繞某一現象或問題進行討論，以澄清認識的教育方法。其特點在于信息是多向傳遞反饋，有助于新生全方位、多層次地理解和處理問題。它的實施難度較大，對班主任的要求也比較高，在具體教育過程中要注意以下幾點。
第一，選好討論題目。首先要有針對性，針對新生實際生活問題的題目才能引起新生的關注，進而引發他們積極思考；其次，討論題目難易要適度，要從新生知識水平和認知能力的實際出發，太難則易冷場，過于簡單則無法展開討論。再次，做好準備工作，充分估計到新生討論時會提出的看法和新的問題，做好引導的準備，使討論朝預定的教育方向順利進行。最后，做好討論的總結。通過討論，新生獲得的印象是豐富的，但大多是片面的、零碎的，班主任應對所討論的問題做多角度全方位的歸納小結，使新生在對實際問題的認識和處理問題的能力上有所提高。
4.情景教育法
創設特定情境，使新生從中受到感染和熏陶，從而達到教育作用的方法，其特點是以境育情，以情動人，潛移默化。我們根據本院特點，組織新生分專業去我院附屬醫院的門診、病房、藥房實地參觀，給新生提供一個與社會現實聯系的窗口和機會，以提高新生對專（職）業的認識，在此過程中，培養學生的專業學習興趣，使之明確學習目標，樹立社會責任感，收到了良好的效果。
5.角色扮演法
創設一種類似實際生活的情境，讓新生承擔其中的角色去應對環境，體驗角色的感受，豐富情感體驗，培養移情能力，樹立換位考慮問題和處理問題的思想意識。
這種方法主要解決的問題在于相互交往和專業認知方面，通過設置集體生活中相互交往出現的沖突和職業場景，讓新生扮演病人和醫護人員等不同身份的角色，進行體會。其意義在于使新生認識到自己最初看問題的方式與自己的實際需要和他人需要所能滿足的方式之間存在的矛盾，學會換位思考，更好地理解他人，促進新生間的互相理解，以及對職業角色（職業規范）的認識。
6.形象感染法
教師組織學生有目的、有計劃地參加社會調查，觀看電影和電視等影視資料，以及報告會，等等，以社會實踐或藝術的典型形象用情感來感染教育的方法。
一、學生基本情況（包括知識、能力、學習態度、方法、習慣及學業成績方面的情況等。）
新入學的學生第一次接觸正規化的美術課，對一年級學生來說是新奇、有趣、好玩的，而且新生入學前所受的教育各不相同，心理因素也不一樣，在繪畫上、工藝制作上一定有著學生自己的創造思維、想象能力、技法的個性，但這些會造成學習的不一致性、習慣不統一化，給美術課的課堂帶來不必要的麻煩。一年級學生底子薄，所以要有耐心去教他們，學生由于年齡小對什么都會產生興趣，但興趣和耐心不會太久，所以繪畫對于他們有很大的幫助，讓他們初步感受美的能力，作畫時培養他們的觀察能力、繪畫能力，培養繪畫想象能力。
二、教材分析（包括知識的前后聯系、教程的重、難點、德育價值、情感價值、能力價值等。）
本學期美術共十八課，教材內容充分完全能拓展學生的思維，使他們愉悅的學習美術課程。一年級學生剛入學可以說基礎很差，根據美術課程標準把教學分為四個教學領域，這四個學習領域分別是：“造型·表現”、“設計·應用”、“綜合·探索”、“欣賞·評述”。
造型·表現方面：本領域是讓學生體驗造型樂趣，會利用手中媒材用不同方法、手段表達自己的情感和思想的學習領域。
設計·表現方面：本領域是讓學生用一定的材料、手段去體驗創造樂趣，圍繞一定的用途和目的進行設計與制作的，作品可以達到傳遞信息、美化生活的作用，培養學生設計能力、動手能力、實踐能力等綜合能力的提高。
綜合·探索方面：內容雖少，但對低年級學生來說也可以，本身低年級的學生領會能力差，教師可以以引導為主，引導學生主動探究，通過綜合性美術活動研究、創造以及綜合解決問題的能力。
欣賞·評述方面：本學習領域是讓學生對自然美和作品美在視覺里進行欣賞和評述，用語言去評價，提高審美趣味、美術欣賞能力。教學重點與難點如下：
（一）重點：
1．認識常用的色彩及形狀，體驗不同媒材工具的使用效果。用撕、剪、貼、畫的方法表達自己的想法。
2．探索感知泥性，歸納幾種基本的玩泥方法，語言表達體驗感受。
3．欣賞感受剪紙、撕紙、折紙藝術之美，學習剪紙、撕紙、折紙造型表現的方法。
4．探索用線描的形式表現各種物體。
5．引導學生感知并發現食物之美，激發學生對美術課堂的興趣。
（二）難點：
1．學生對感受物體的表象，并用語言來表述物體。
2．引導學生體會不同筆觸、不同的畫材賦予畫面的不同效果，引導學生表現自己的所見所聞。
3．培養學生的創新精神，發展個性，充分學生對卡通形象的感受，在學習活動中能舉一反三進行探究。
4．領會自然界中的事物與美術作品中的區別，讓小朋友們學習觀察藝術作品，對作品的造型、色彩、情節予以描述，說出自己的感受。
5．怎樣使合作教學在美術課堂中更好的發揮作用。
三、本學期教學任務（應包括基礎知識、基本習慣、基本技能、培養能力與情感等方面的任務。）
1．初步認識形、色與肌理等美術語言，學習使用各種工具，體驗不同媒材的效果，通過看看、畫畫、做做等方法表現所見所聞、所感所想的事物，激發豐富的想像力與創造愿望。
2．學習對比與和諧、對稱與均衡等組合原理，了解一些簡易的創意和手工制作的方法，進行簡單的設計和裝飾，感受設計制作與其他美術活動的區別。
3．觀賞自然和各種美術作品的形、色與質感，能用口頭或書面語言對欣賞對象進行描述，說出其特色，表達自己的感受。
4．采用造型游戲的方式，結合語文、音樂等課程內容，進行美術創作、表演和展示，并發表自己的創作意圖。
5．通過對作品、媒材、工具、制作過程的體驗及探索，培養初步的對藝術作品的感知能力、造型表現能力及口頭發表能力。
四、提高學科教學質量的主要措施
1．教師聯系各學科的課堂要求，根據美術課的自身特點，明確地向學生提出正確的學習態度，逐步培養學生良好的學習習慣。
2．利用課堂教學，充分發揮教師的直觀性演示，動作要規范化，給學生以楷模，學習正確作畫方法，充分調動起學習氣氛。
3．選擇富有兒童情趣的教學內容，采用生動活潑的游戲教學形式并滲透美術術語，激發和培養學生學習美術的興趣。注意學生的情緒，語言要親切，氣氛要輕松，積極鼓勵學生動腦筋，來培養他們的想象能力，和創造能力。
關鍵詞:小學生入學適應性策略
兒童年滿6周歲就可以進入小學學習,這是中國對兒童入學年齡的要求。進入小學后,兒童就會遇到許多新的問題。因環境的陌生而感到不安、孤獨、焦慮,嚴重的還會呈現軀體化現象,如:一上學便頭疼、惡心、尿頻。這種狀態會降低孩子的學校生活質量。研究小學入學適應性問題,旨在引起幼兒園、家長和低年級教師對小學生入學適應的足夠重視,創造條件讓孩子走進小學校園之始,能盡快接受新環境,融入新群體,為學校教育創造一個良好的開端。為孩子今后一生的學習與生活打下良好的基礎。
一、小學生入學適應性的內涵
在對適應這個概念進行界定時,國內學者大都以皮亞杰的“平衡說”作為理論基礎,認為適應“既可以是一種過程,也可以是一種狀態。有機體通過同化和順應兩種作用取得與環境的平衡,這種平衡的狀態即適應狀態個體處于平衡—不平衡—平衡的動態變化過程即適應過程。”[1]
適應性是指“個體在社會組織系統、群體或文化經濟因素的變化中,其生存功能、發展目標相應變化的能力。”[2]
我們認為,在對入學適應性進行界定時,既應反映一般適應性的本質特征,又要符合兒童的切身特點?；诖朔N考慮,我們認為,小學入學適應性是指兒童在進入學校生活的過程中根據學習生活條件(學習內容、學習環境、學習任務)的變化,主動作出身心調整,以求達到自身和生活學習環境相平衡并促進自我發展的能力。
二、小學生入學適應問題的基本類型
小學生入學適應問題是指兒童在進入學校生活學習過程中,不能根據學習條件的變化積極有效地進行身心調整,從而導致學業成績和身心健康達不到應有發展狀態的干擾現象。根據適應的內容把小學生入學適應問題分為以下四種基本類型。
(一)環境適應不良
由幼兒園升入小學,是兒童生活的一大轉變。對兒童來說,學校校園、新的老師、新的同學,一切都是陌生的。學校的學習和生活作息方式都發生了很大變化。而且多數學生在家里嬌生慣養,衣來伸手,飯來張口,沒有養成良好的生活自理習慣,第一次離開疼愛自己的父母、要自己照料自己日常生活,很自然地會產生孤獨、無助、焦慮、恐懼、抑郁等不良情緒。
(二)學習技能欠缺
部分兒童沒有良好的學習習慣、不會聽老師講課、沒有基本的閱讀能力、沒有養成正確的握筆姿勢、不能很好的理解教師的要求,也就是我們平常所說的不會學習的學生。他們無論在聽講、做作業、制訂學習計劃、合理安排學習時間、應考等方面總是不能得心應手,直接影響學生在校的學習效果,這些兒童在起點上的差距將被逐漸擴大,比其他人更可能發展成為學校中的學業落后者或問題兒童。這類學生由于沒有良好愉快的學習經歷,對學習沒有興趣,對未知領域沒有好奇心,缺乏學習熱情,學習動力明顯不足。嚴重影響學習質量。
(三)身心健康欠佳
部分學生在學校生活學習不如意,心理壓力大,他們又不善于表達自己的內心感受,家長教師通常也不能關注這些學生的真實感受,不給表達的機會,時間一長,這些學生的心理困擾會軀體化,感到體力不支、頭昏腦漲、精力不足、思維遲鈍等,這類學生的身心健康總體水平較低,存在著較多的心理問題。也有一些兒童本身體質欠佳,再加上學習負擔重,休息不充足,確實出現身體問題。
(四)人際關系不良
兒童入學后,同伴關系、師生關系將成為他們學校生活的主要人際環境,但由于兒童在家庭生活中的中心地位,形成了很強的自我中心狀態,缺乏自我控制能力,很多兒童沒有謙讓、合作的意識,他們不善于與小伙伴商量,造成人際關系緊張,很不利于兒童的社會性的發展。
三、小學生入學適應問題產生的原因
(一)家庭教育觀念存在誤區
1.把智力開發與提早進行讀寫算混為一談?，F在早期教育的重要性已為大眾所知,然而有人把早期智力開發的功能鼓吹到大變活人的程度,許多家長認為,在競爭激烈的社會背景下,絕不能讓孩子輸在起跑線上。無論在家里還是幼兒園,都要求孩子學習拼音、漢字、英語、計算等知識,參加各種藝術訓練班,家長與孩子一道忙得不亦樂乎。但研究表明,如果學習壓力過重,幼兒的大腦會不堪重負,精神也會委靡不振,對事物缺乏興趣和好奇心。還有的學者報告,在催早熟的領域恰恰會導致較為低下的發展水平,而且會使整體的發展發生紊亂[3]。結果,孩子在不適當的學習過程中培養了對學習的被動和無奈態度。
2.家長包辦一切,孩子生活能力得不到鍛煉。凡事包辦代替,孩子吃飯,一家人來哄,出門怕寶寶走路危險,父母抱著或用車推。生活上什么都不讓孩子做,比如幼兒園請家長一起觀看孩子比賽系鞋帶,可有些家長一面對孩子說“這很容易”,一面就替孩子把鞋帶給系起來了。這種包辦代替的結果:孩子的動手能力、自理能力和社交能力都很差,孩子也不敢面對外面的社會。溺愛是一種什么狀態呢?即是如小孩子喜歡小動物那樣,愛不釋手地把它抓在手里,揣在懷中,捏得緊緊的,塞得飽飽的,它們不會因饑餓寒冷而死,卻會因太多的而窒息。過于溺愛的孩子不懂得分享,不懂得愛,與小朋友的交往中,往往以自我為中心,不僅入學適應困難,將來社會適應也會困難。
(二)家長急功近利,幼兒園無法科學施教
幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡段的幼兒所實施的教育,應該注重幼兒認知、情感、性格等方面的發展,應該關注幼兒身體成長。在教育方式上,讓幼兒在成人的指導下看電視、做家務、參加社會活動等等。但家長對幼兒園的要求總是很具體,要為幼兒打好文化基礎,要學會漢語拼音、要學會漢字、要學會100以內的加減法、要背誦古詩詞等,家長的這種急功近利的要求刻不容緩,通常是幼兒入園,就要看到孩子在這里學到知識。所以,幼兒教師不得不用大量的時間去教孩子識字、學拼音、學計算。如果幼兒在園里開心的生活了一天,在游戲中讓孩子學習交往、體驗交往的愉快,這是家長不關注的,可能就意味著留不住幼兒。
幼兒園小學化是一種普遍現象,其帶來很多負面的影響。比如,幼兒入園不管是4歲還是5歲都要拿鉛筆寫字,不顧幼兒的身心發展,導致很多孩子握筆姿勢不正確,而且很難改正。因為幼兒的小肌肉系統尚未發育完好,不具備進行寫字這樣精細運動的能力。
由于幼兒園不能按照幼兒身心發展規律科學施教,導致兒童入學后學習興趣不濃、學習動機不足、學習習慣不良,給兒童入學適應帶來問題。
(三)兒童提前入學
兒童年滿6周歲就可以進入小學學習,這是中國對兒童入學年齡的要求。但部分家長堅持讓兒童提前入學,覺得孩子在幼兒園已經學不到什么了,早點上學,將來學不好還可以留級補救。在調查中發現,提前入學的孩子適應性較差的比例明顯高于正常或晚入學的兒童?！耙粋€小孩,1歲時不會走,4歲時不會騎自行車,6歲時不會在另一個房間里想象這一個房間,10歲時仍不能抽象思維。但到了18歲,他就能做所有這些事情。并不是有人教會了他,而是因為他和他的神經系統演進變化了。”(GeorgeE.Vaillant語)
可見,提前入學,讓孩子感覺到的是學習生活的辛苦,感受到更多的力不從心,孩子在學校生活的初期,就降低了學習的信心,失去了學習的美好感覺。
四、加強小學生入學適應性的策略
(一)提高家長素質,更新教育觀念
將近一百年以前,美國的斯特娜夫人對中國的發展有一個大膽的猜想。她說:“中國是最早開設學校的國家,盡管如此,他們的文明落后了。這是由于他們沒有認識到婦女教育的必要。過去,中國人認為婦女不應受教育,因此,中國大多數婦女是文盲,也不進行家庭教育,受不到母親教育的國民絕不能成為偉大的國民?！盵4]
現在看來,美國人的猜想不周全,但有一點是符合事實的:中國是重視學校教育的,中國家長普遍愿意把孩子成長的責任推卸給學校,而對于自己在孩子成長中的作用,認識不足。家長應該認識到:影響孩子成長的主要因素不是學校,而是家庭,如果孩子在入學之前沒有建立相關的生活習慣和學習習慣,那么,從孩子進入學校的那天開始,他就隨時處于成長的危險之中。所以,更新家長教育觀念,提高家庭教育的效果是解決小學入學適應問題的關鍵因素。家長需要樹立的教育觀念:
1.孩子成長中要有充足的玩的時間。游戲是兒童的生命,必須讓孩子有玩的時間,讓孩子享受充分的游戲。愛因斯坦在《自述》中說:“現代的教學方法,竟然還沒有把研究問題的神圣好奇心完全扼殺掉,真可以說是一個奇跡因為這株脆弱的幼苗,除了需要鼓勵以外,主要需要自由,要是沒有自由,它不可避免地會夭折?！盵5]在盧梭看來,孩子在3歲時就要長得像3歲的樣子。做父母的人不要擾亂孩子生長的秩序,不要“干蠢事”。盧梭的思路是:“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個秩序,我們就會造成一些早熟的果實,它們長得既不豐滿也不甜美,而且很快就會腐爛。我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童?！盵6]同時,讓孩子尋找自己的玩伴,讓孩子成為善于交際、受歡迎的人。不要時時刻刻盯著孩子的考試成績,也不要用太多的興趣班把孩子的時間全部占滿。從來沒有體驗鳥語花香的人,從來沒有傾聽過夜晚的天籟之聲的人,是不幸的。
2.培養孩子凡事自己動手的習慣和積極性。不是“三十而立”,而是“三歲而立”。孩子三歲前后,就必須建立自食其力的勇氣和習慣,要把自食其力當做教育孩子的頭等大事。凡是自己能夠做的,必須自己做凡是自己應該做的,當盡力去做[7]。鼓勵孩子自己試著去做自己的一切:自己吃飯、自己如廁、自己穿衣服,剛開始孩子可能會手忙腳亂、丟三落四,但是家長要有耐心,可以在旁多加指點,但不能代勞。父母應該明白:無論父母多么有責任感,父母并不能解決孩子的所有問題,更不能代替孩子成長,所有問題必須交給時間去解決,也必須讓孩子自己去經歷。
3.重視孩子的性格養成和身體成長。學校教育總是重視學生的知識學習,站在“知識本位”那邊家庭教育必須站在“性格—身體本位”這邊,更重視孩子的性格和身體,“健康的乞丐比有病的國王更幸福?！?叔本華語)家庭教育不能只關注學生的腦袋,不能貶低、壓制腦袋以下的部分,不要以剝奪孩子性格和身體的成長為代價,培養所謂的神童。
(二)幼兒園教育科學化,做好幼小銜接工作
首先,幼兒園要嚴格按照《幼兒園指導綱要》的精神教育幼兒,堅決避免幼兒園教育小學化。其次,有意識地為大班幼兒入學做準備。比如,在大班第二學期,調整對孩子的作息制度。早晨要求孩子8點之前來園,結合大班孩子已認識過時鐘的情況,培養孩子的時間管理意識。通過比一比“我能準時到園”的活動,讓孩子逐漸形成時間觀念,有助于孩子形成良好的生活規律。
(三)小學低年級教育教學個性化,提高小學入學適應性
1.研究兒童心理,實施有針對性的教育。注意力不集中,容易分心是低年級學生的主要特點。教師可以通過兒歌方式,使學生對學校的學習生活規律有一定的認識,并且要求學生按照兒歌的要求去做。出聲的要求孩子比較容易遵守,如上課請學生讀“上課鈴聲響,我們進課堂,書本筆盒桌上放,端端正正坐好來?！边@樣的兒歌朗朗上口,孩子一邊讀一邊做,很容易掌握。
2.教育生活化,讓兒童在熟悉的場景中學習生活。對小學新生的教育中,盡量生活化,讓學生在班集體中感到家的溫暖,在和教師互動中,感到父母的親切,在和同學的相處中,感到小伙伴的熟悉,幫助新生認識更多的朋友,防止他們出現孤獨等不良情緒。教師要給新生營造一個溫暖和諧的班集體,令學生覺得在學校是一件開心的事情。
3.教學趣味化,培養孩子的學習興趣。一年級主要的任務是培養孩子的學習興趣。對學習興趣的培養,首先,教師本身具有童心,以兒童的心態對待學習中一切,從而引導學生對學習的好奇心和求知欲其次,教學內容符合兒童的心理,新課程標準下編寫的教材較好的關注了這一點最后,要求教師的教學方式更要富有趣味性。
關鍵詞：草原;問題設計;小學語文;認知規律
語文知識面涉及比較廣，到小學高年級單純的默寫和背誦已經不能滿足語文教學的需要。要想全面提升學生的語文素養，我們還要結合文本有針對性地涉及啟發性問題，這樣才能完善對學生分析和思考能力的啟發和引導。鑒于此，我們結合一線教學實例分析幾點小學語文設問啟發的技巧。
一、導入設問，吸引注意
導入環節是課堂的起始環節，我們一定要能抓住課前幾分鐘結合學生的認知情趣，有針對性地整合教學內容，抖出問題包袱，以趣味、靈活的方式吸引學生產生積極學習、深入認知的主觀能動性。
以《草原》一課教學為例，如果一上課我們就讓學生讀課文，記生詞肯定無法激起學生的學習熱情。我們可以抓住學生的獵奇心理設置問題：“同學們誰去過大草原嗎？你想象中的草原是什么樣？”這樣設問簡單明了，能有效抓住學生的好奇心，成功激發他們自主學習和探索的主觀能動性。這樣在潛移默化中學生進入邊讀邊思考的學習境界，有效提升課堂效率，值得提倡。
二、細節設問，知識滲透
學知識就不能粗枝大葉。語文知識體系龐大，知識點細密，需要我們在語文教學中注意通過每一個細節滲透知識，這樣才能事無巨細，全面提升語文素養。
細節設問要在大家通讀課文后的逐段講解環節。精簡部分是教學的核心部分，這部分不光要老師講，還要通過問題啟發學生思考，驅動學生思考：（1）本文第一段寫了什么內容？（2）與下文的情感表達有怎樣的聯系？如果不進行這樣的設問啟發，就不能讓學生深入挖掘文本之間的知識細節。經過這么問，學生就會認真閱讀和思考，會發現自己在初次閱讀中沒有讀仔細，沒有想明白，就會驅動他們繼續深入學習和閱讀，最終掌握相關表達技巧，達到學以致用的教學目的。
三、情感設問，啟發思考
經過對課文細節問題的啟發，還需要我們達成情感目標：即通過問題啟發，讓學生發揮想象，深入思考內容描述和情感表達的技巧和方法。這樣設問，學生會深入挖掘文本的思想內涵，從而完成知識到思維的創造性升華。
對全文的內容和細節有了基本掌握之后，要求學生再次閱讀《草原》一文，讓他們找出作者抒發感情的句子，然后進行比較歸納，讓他們思考一下作者前后的情感有怎樣的變化？說一說作者前后的感受有什么不同？然后學生經過分析、對比認識到：初入草原，從整體上展望美麗的草原，充滿豪放之情;然后深入草原感受到蒙古同胞的濃濃深情。如此設問引思，有利于啟發學生將知識和情感結合起來，便于挖掘知識的內涵和外延，提升學生的語文認知空間。
四、適當追問，拓展延伸
經過一系列的設問思考，學生對文本內容和情感有了較深的理解和把握，這時我們再切合文本的主題思想從整體角度進行追問，讓學生通過反思深刻理解作者描物達情的技巧，為自己寫作過程中完成情景交融奠定物質基礎。
深入學生生活學習，實施愛心教育
素質教育背景下，教師要改變從來不下講臺的習慣，而班主任要改變從來不入學生生活的狀況，深入學生生活中去，做一個學生信任，家長信任的良師益兼友。首先，班主任要走進學生內心，切實感受學生的真實想法，多問問學生的意見，以學生的感受和想法為依據，做好班主任管理工作，與學生建立和諧的師生關系，使得學生信任班主任，為班主任的管理工作做好鋪墊。例如，班主任可以通過經常到班級中與學生聊聊生活和學習，在課余時間組織互動性較強的活動，在雨天為學生掛雨傘，在學生生病時常問候等，讓學生消除對班主任及教師的抵觸及恐懼心理，與班主任建立起良好的師生關系。其次，班主任在處理各項班級管理事務中，要全面貫徹以人為本的理念，確保在教育中關心學生、理解學生、寬容學生，為學生的健康成長尋找一個開放式的出口。例如，在處理遲到學生的事務過程中，班主任應該在詢問遲到原因，并結合學生的遲到次數、學習態度等來綜合考慮要教育或者關心的方向，不能一味地實施懲罰教育，讓學生逐漸遠離班主任及教師?？傊?，在小學班主任管理工作中，教師要實施愛心教育，站在學生的立場上關心學生，尊重學生，理解學生，讓學生與班主任的關系不斷朝著和諧方向發展。
合理使用談話，實現心靈教育
在小學班主任管理工作中，很多情況下都需要運用引導式教育，這樣既尊重了學生，又達到了良好的效果。而引導式教育中最重要的就是談話教育，通過談話，教師可以了解每一個學生的學習、生活、思想方面的基本情況，還可以有效引導學生的觀念和行為，促進學生朝著健康向上的方向發展。需要注意的是，在談話教育中，應該注重合理性，促進學生與班主任之間實現心靈的溝通，進而達到心靈層面上的教育。在談話教育中，筆者認為，應該注意一下幾點：第一，在談話之前要做好準備工作，對學生的基本情況要胸有成竹，對于談話的目的、方式、切入點、步驟等要做好相應的準備，確保談話不是漫無邊際或者三言兩語。第二，在談話中，班主任要合理選擇談話場所和時間，避免談話效果受到影響。特別是對于有些自尊心比較強的學生，教師要充分照顧到他們的“面子”，不要讓其在眾目睽睽之下“出丑”。一般較佳的談話場所是辦公室、休息室等，不應該是班級的走廊、操場、教室等學生出入的地方或者是家長在場的地方。第三，在談話中，班主任要注重談話氣氛的營造，不能讓學生感覺到是教師的訓斥，要讓學生感受到談話的公平性、平等性，因而要心平氣和地與學生交談，體現心與心的溝通和交流。班主任在談話的過程中，要和藹可親、平易近人，并在引導的過程中要始終保持良好的態度，確保有針對性的談話。當然，還需要注意一點，無論是針對成績好的學生，還是成績差的學生，班主任都要一視同仁，都要保持這種良好的談話態度。
總之，在小學班主任管理工作中，班主任要實施人本教育、愛心教育、心靈教育，充分利用溝通拉近學生與班主任之間的感情，加深班主任對學生情況的了解，為針對性教育提供基礎，為小學班主任管理工作質量的提高提供保障。我們相信，在素質教育背景下，通過學生心與心的交流，班主任管理工作效果會更理想。（本文作者：孫梅單位：新疆醫科大學子女學校）
2020年大班畢業典禮暨“開筆禮”儀式園長致辭
各位老師、親愛的小朋友們：
大家好！今天我們在這里舉行開筆儀式暨大班畢業典禮活動。
“開筆禮”，是中國傳統中對少兒開始識字習禮的一種啟蒙教育形式。在古代，學童會在開學的第一天早早起床來到學堂，由啟蒙老師講授人生最基本、最簡單的道理，并教讀書、寫字，然后參拜孔子像，才可以入學讀書。這一儀式俗稱“破蒙”。古時，“開筆禮”是極為隆重的典禮，對每個讀書人來講有著重大的意義，被稱為人生四大禮之一。我們今天結合時代的特點，古為今用，古今結合，并有所創新地舉行開筆禮儀式，目的就是想通過這種莊重的儀式，讓即將上一年級的大班小朋友真正感受到入學是人生中的一件大事，是開始學習，是走向成才的起點，以此激勵同學們珍惜讀書機會、勤奮學習；同時又通過這種特別的方式弘揚我國優良的傳統文化。
古代教育強調“童蒙養正”，即兒童啟蒙學習時首要的教學宗旨就是要注意培養學生做個正直的人并掌握正確的知識，正是基于這樣的認識，所以，我們這次舉行開筆禮的主題就是一個大寫的“人”字，就是要讓孩子們從入學的第一天開始就知道要做個正直的人，高尚的人，有修養的人，有文化的人，能掌握現代技術的人。而要做到這些就必須從入學的第一天開始，就要知書學禮，認真學習，勤奮學習，學而不厭，學無止境。
九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下。良好的開端才能奠定成功的基礎，愿今天的開筆禮能變成小朋友們一輩子都難以忘懷的美好回憶，更愿小朋友們通過今天的開筆禮邁開學習的第一步，走好人生的每一步！
【關鍵詞】大學新生；入學教育；問題；對策
新生入學教育是高等教育教學活動中必不可少的組成部分，也是高校新生入學后接受教育的第一個重要環節。分析探討、建立健全與大學生成長成才相適應的新生入學教育體系、創新模式，對于引導和幫助大學新生盡快完成較色轉變，適應大學學習和生活的新環境、新特點，明確自身責任和使命、樹立新的奮斗目標、提升綜合素質、健康快樂成長，強化大學四年教育、教學和管理質量，有著積極而深遠的意義。
一、新生入學教育存在的問題
目前，我國大多數高校高度重視新生入學教育工作，能夠結合新生入學時存在的主要困擾，包括：較色轉變、學習方式、生活方式、交往方式不適應，奮斗目標不明確，專業學習迷茫，心理受挫能力差等問題[1]。積極開展適應性教育、專業思想教育、校情校史、校規校紀教育、榮校愛校教育、心理健康教育、安全教育、網絡文化教育、入黨啟蒙教育、學習方法教育、職業生涯規劃教育等教育活動[2]。雖然這些主題教育意義深遠，但由于教育內容覆蓋面廣范，以及高校在認識上的差異，使得新生入學教育工作在開展過程中出現諸多問題，嚴重影響了教育成效。
1.入學教育組織片面化，缺乏系統性和全員性
入學教育是一項系統工作，必須依靠學校全盤考慮、多方協調，利用學校各種資源做好新生入學教育工作。但在現實中，往往在學校層面上缺少整體部署，新生入學教育組織者、甚至實施者，僅僅局限于學生工作系統，在人員和內容上缺乏系統安排，各個職能部門、院系之間缺乏相應的交流，導致入學教育缺乏系統性和全員性，常常陷于學校教育邊緣的尷尬境地，并且與新生需要適應的形勢和社會發展的要求極不相稱，導致入學教育的效果差。
2.主題教育獨立化，缺乏滲透性和聯系性
目前，許多高校在開展新生入學教育的過程中，由于組織、實施者的不同，以及時間上的不連續性，各項主題教育存在單獨進行的現象，組織和實施者之間缺乏交流溝通，教育活動實施過程中缺乏主線設計，沒有合理進行銜接安排，導致入學教育的各個主題之間缺乏滲透性和聯系性。新生在頻繁參與單項主題教育后，并不能很好的將整體入學教育融會貫通，從而降低了入學教育的整體效果。
3.入學教育時間短期化，缺乏多樣性和連續性
通常來看，大多數學校將入學教育安排在入學后較為集中的一段時間。由于新生入學之初日常事物較為繁多，軍訓占據了大部分的時間，教育內容覆蓋面廣泛，需讓位于正常的教學安排等因素，很多教育活動的開展都是擠時間突擊進行的，各項主題教育能夠分配的時間很有限，致使部分主題教育多以集中開大會、講座、報告的形式進行，沒有運用符合學生心理特點的、喜聞樂見的形勢進行教育，形式單一，并且沒有后續銜接教育，導致學生參與積極性不高，教育效果不能盡如人意。
4.入學教育方式單項化，缺乏互動性和實效性
很多高校在入學教育時，往往將新生看成是純粹的受教育者，采取了無異于“填鴨式”教育的方式對新生進行單向灌輸，加之新生對新的環境還沒有太多感受，無法完全結合自身實際接受教育引導，只能是被動、機械地參與。由于缺乏與新生之間的雙向交流，不了解新生的所思、所感、所惑、所缺、所求，很難做到“對癥下藥”，即使能涉及到大學學習、生活的某一方面，但由于時間關系安排不夠合理，新生在以后的學習生活中一旦碰到問題，亦無法應對，進而使教育效果大打折扣。
二、新生入學教育對策分析
1.全面教育與重點教育相結合
新生入學教育是個系統工程，需要得到學校領導、專業教師、輔導員和本人等多方面配合，形成從上到下齊抓共管，黨政工團全員參與的局面。從學校層面統一安排部署工作，結合學校、學院、專業實際，確定新生入學教育工作主線，合理制定教育實施方案，豐富教育形勢，提供充足學時，有效結合主線內容將專項主題教育融會貫通。條件成熟的高校，可以將入學教育納入課程管理模式，進行量化管理。
2.集中教育與經常性教育相結合
高校需將新生入教育教學工作列入教育教學工作的整體規劃中，明確入學教育不只是入學一段時間的事務性工作，而是關系學生一生成長的長期性教育工作。集中教育期間在體現理論系統性、科學性、知識性的同時，應充分利用學校和身邊的典型事例、案例對新生進行引導、示范和啟發，提升新生參與積極性。在集中教育結束后，應有計劃、有步驟地分專題組織教育活動，引導新生領會、消化前一階段的教育內容，進一步鞏固入學教育的成果。新生的入學教育應一直持續到新生入學的第一學期期末，以便讓他們在較長的時間里得到指導和幫助，實現順利過渡。
3.師長教育與朋輩影響相結合
高校學生思想政治工作人員要從不同的角度向剛入校的大學生宣傳入學教育的重要性，使他們積極配合，共同完成新生入學教育工作，順利度過他們人生的重要轉折期。專業老師不僅要在課堂上向學生傳授先進的科學知識，還要身體力行，潛移默化地感染、熏陶、引導他們完成較色轉變，健康成長、成才。另外，在整個入學教育過程中，教育主題不一定完全由教師擔任，由學生、家長擔任教育主題往往能收到良好的教育效果。學校及參與入學教育的教師，可以通過培訓和調動高年級優秀學生擔任助理班主任、開展座談會、交流會等形勢，進一步發揮學生的主體作用，使新生在濃郁的校園文化氛圍中進行自我教育。
4.正面激勵與及時疏導相結合
對新生的教育要注意以激勵式的正面教育為主，善于激發他們內在的積極因素，喚起他們積極進取的內在精神，并轉化為主動的行為。但新生畢竟處于一個因環境、角色轉變而造成的心理情緒不穩定時期，這就要及時細心地了解他們的喜怒哀樂，了解他們的心理發展，多指導，多啟發，消除引起不良情緒和行為的種種因素，幫助他們形成健康的生活態度和積極的行為方式。
總之，高校和學生工作者要真正從大學生的實際需要出發，注重實效，精心組織，讓新生在形式多樣、內容充實的教育活動中重新審視自己未來的人生之路，找準,位置、認清方向、確立新的奮斗目標，并引導他們在人生新起點上邁好堅實的第一步。
參考文獻：
摘 要：作文教學是語文教學的重中之重，教師要從剛入學的娃娃從“說”和“寫”兩方面培養其“口頭”和“書面”表達能力，培養寫作興趣，從而提高作文教學質量。
關鍵詞：口語表達；說寫能力；寫作興趣作文教學是語文教學中不可或缺的重要部分，是培養學生寫作能力的重要環節。在小學語文教學過程中學生往往怕作文、恨作文、不愛寫、不會寫。提到作文，許多學生唉聲嘆氣。那么如何提高小學生的寫作水平，消除對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作呢？我認為應該從“娃娃”抓起，也就是小學一年級開始抓起。
以前大家都認為小學作文教學是從三年級才開始的，因此在一、二年級，教師把教學重點都放在了抓拼音和識字教學的訓練上，結果到了三年級猛地學起作文來，學生連起碼的語言表達能力都沒有具備，教師費盡心血，焦頭爛額，也難以達到目的，漸漸地教師提到作文頭痛，學生怕上作文課，怕寫作文，作文教學往往事倍功半，并且導致整個小學階段作文成了老大難的嚴重后果。其實，作文教學是由淺到深、循序漸進的過程，不必非等到三年級，它需要積累，需要時間，從剛入學的一年級娃娃就可以開始了。
一、培養學生的口頭表達能力
語言是人與人交流的工具，也是情感表達的重要途徑。一年級剛開始可以試著讓每個學生都上臺講話，介紹自己，講自己熟悉的家庭情況等，說得好的全班同學給予鼓掌祝賀，表達有困難的，老師要及時啟發提示，給予鼓勵。每天上課前可以請學生來講講自己曾讀過或聽過的故事、今天發現的好人好事、某某同學不講文明禮貌等與同學們交流分享，慢慢地學生在自由、輕松的氣氛中練習“說”，從而培養其口頭表達能力。
二、培養學生的書面表達能力
口頭表達能力培養到一定程度，就要開始培養書面表達能力。由于一年級才剛接觸漢字，漢字量太少，無法表達清楚，只好用音節代替。教師可以用課文中的詞語隨口說句子，讓學生也來說一說，然后把自己說的寫下來，漢字拼音都行，寫得好的要給予獎勵，這樣讓學生在興趣中學句子、積累句子，多方面練習“寫”，從而培養其書面表達能力。
三、培養學生的寫作興趣
“興趣是最好的老師”，從一年級開始就要激發學生寫的激情。首先，讓學生在游戲和快樂中感受樂趣。每周組織學生上一次游戲課、戶外寫生課、少年宮活動課等等，讓學生把自己印象深刻的片段記下來，再寫寫自己的感受體會；把自己看到的景物畫一畫，說一說，激發學生的寫作興趣。其次，讓學生多閱讀，一周專門用一兩節課讓學生靜心讀書，在閱讀中積累優美詞句，積累豐富的語言。最后，感受成功的喜悅。學生有了寫作的興趣，更渴望能得到別人的尊重、贊許、羨慕，從中體會成功的喜悅。所以在作文教學中教師要十分注意學生這一心理需要，盡量使每個娃娃都體驗到成功的喜悅。
通過以上策略對娃娃寫作能力的循序培養，從剛入學的“娃娃”抓起，我相信作文教學一定會有很大的改觀。
近年來，高職教育得到國家的高度重視和迅速發展。然而隨著各大高校的擴招，高職院校學生的錄取分數線不斷下降，學生基本素質也呈下降趨勢，大家的普遍感受是現在的高職學生越來越難“教”，也越來越難“管”。這樣的共識其實反映了學生管理工作在理念上是存在問題的，以“管住學生”為主要目標，以“學生不出事”為主要任務，學校力求通過各種規章制度來“管住”學生，阻礙了學生健康成長成才這個學生管理根本目標的實現[1]。
早在2009和2010級新生中就出現過個別學生找借口逃避軍訓，并且在后續的早間操和宿舍內務整理等方面都有部分學生不能按照學院的規定去執行。同時這種懶散也反映在課堂上，學習積極性不高。在與歷屆畢業生用人單位洽談時，深切感受到企業對學生人品方面的重視程度。有鑒于此，加強學生德育教育，培養學生團隊意識，幫助學生樹立自信心，就是必須重視和解決的問題。
大慶職業學院人文科學系針對高職學生特點，開展了一系列教育、管理改革嘗試，在以往經驗的基礎上，針對2011級新生推出“以傳統文化培植學生根本——德育為先、以拓展訓練為手段——熔煉團隊，讓學生微笑自信的成長”的培養和管理方案，延長了兩周軍訓，在此期間，開設“形體訓練”和“禮儀”兩門課程。以寢室內務整理規范化和學生行為習慣養成為突破口，以早操和軍訓磨練意志，以拓展訓練和拓展游戲熔煉團隊、觸動學本文由收集整理生心靈，取得了良好的效果，人文科學系也因此獲得學院軍訓示范團隊。
1 弘揚傳統文化，推進《弟子規》的學習
“育人之本，德育為先。”人文系在2011級學生中開展誦讀儒家經典教材《弟子規》的系列教育活動。這一活動的開展讓學生通過誦讀，了解和體會做人的道理。全系11級學生利用課余時間誦讀《弟子規》，在生活學習中踐行《弟子規》。在學習的開始，很多學生并不是很了解《弟子規》是本什么樣的書，對誦讀也不感興趣。通過系里領導以及輔導員老師的耐心講解及引導，學生知道了《弟子規》所講的都是一些最樸素的做人道理。學生由不感興趣，到愿意對《弟子規》進行誦讀，也從中悟出了很多做人的道理，使學生在潛移默化中受到了教育，凈化了思想，端正了行為。
在十一放假前，要求學生假期期間給父母洗腳、幫父母做家務，感受父母的辛勞、體現兒女的孝心，大部分學生能夠落實。在日常管理中發現很多學生在如何孝順父母、團結同學、尊敬師長、誠實守信、勤奮學習等方面都有了較為正確的認識，并對他們自己以前的一些行為習慣，有了比較深刻的反思，提高了明辨是非的能力，學生的思想道德水平得到了提高。系里計劃在后續的學習中結合《弟子規》的學習和實踐，開展演講比賽和誦讀比賽。還要邀請專家來講解《弟子規》，把傳統文化的根植入學生心中，落實在他們的學習生活中。
2 把拓展訓練及拓展游戲深入學生學習生活
目前高職院校學生的身心健康狀況令人擔憂，已經影響到學生的學習和生活，給高職院校人才的培養和教育工作帶來很多問題，在這種情況下開展拓展訓練對高職院校學生身心健康將起到積極的作用。拓展訓練目前廣泛地應用于各大企事業單位，用于訓練團隊，開發潛能，激發員工抗挫折能力。嘗試把拓展訓練及拓展游戲應用于剛剛步入大學校園的學生，收到較好的效果。拓展訓練與學生身心健康的關系非常密切，引導學生積極參加拓展訓練，不僅能增進身體健康，還能調節人的心理活動向著健康方向發展。
新生入學后的軍訓對于規范學生行為習慣，磨練學生意志意義重大。人文系以拓展訓練及拓展游戲的方式，深入學生的學習生活。以拓展項目“感恩的心”觸動學生情感世界，讓學生明白要感恩身邊的每一個人。在分享感受時，能夠感受到學生的心變得細膩和柔軟。有一名學生動情地號召每個學生都給父母發一條愛心短信。還有一名學生給父母發了一條“爸爸媽媽我愛你們”的短信，很快就收到回復說“是不是錢又花完了”，她和同學們分享時說：“我們對父母的恩情虧欠的太多了。”為磨練團隊合作意識，選取“不倒森林”“蛟龍出海”“時空穿梭”“我們是最棒的團隊”等組合拓展項目。
在練習中，學生忘我地投入，在比賽中有合作、鼓勵等積極向上的體會，也有落后、失誤時的抱怨和指責。這些都是教育的最佳契機與材料，在項目分享與回顧中，給予正確的引導，讓學生體會到競爭不是要打敗對手，而是要戰勝自我，抱怨和指責只會讓團隊變得更糟，學會承擔責任，學會欣賞同伴，會使團隊的每個人變得優秀。
在軍訓中靈活地穿插了拓展游戲如“數字抱團”“水果蹲”“松鼠與大樹”等，不僅舒緩了軍訓中的緊張，也增進了學生的感情，加深了彼此的了解，消除了學生之間的陌生感。通過近一個月的軍訓生活，學生由最初的互不相識成為心手相牽的伙伴。
3 規范行為，強化養成教育
在整個軍訓期間，通過寢室的規范化管理，早操的嚴格考核，規范了學生的行為習慣，強化了學生的養成教育，在增加的兩周軍訓中開設了形體訓練和禮儀兩門課程，讓學生明確了在行住坐臥以及待人接物等方面應有的儀態儀表。在訓練期間，進行“師生健步走比賽”“學生會干部競選”“新生學生會成員競選”等活動。大二學生會干部競選給大一學生樹立了榜樣，一年的鍛煉與成長，大二學生展示了大學生應有的風采，贏得了大一學生的認可。在新生競選中則突出《弟子規》的背誦，既鍛煉了學生的表達能力，又檢驗了學生的學習成果，從勇敢地走上講臺參加競選的大一學生緊張的臉上可以感受到每一名學生的成長空間該有多么巨大。
多年的教育教學經驗表明，所有的學生都是好學生，他們之所以表現得不好，是因為缺少一個良好的成長環境以及正確引導。雖然這種改變不是一朝一夕的事情，但他們已經邁出了可喜的一步。在今后的學習生活中，全體師生將繼續努力，將傳統文化教育融進學生的學習生活中，同時繼續在學生中開展有針對性的拓展訓練項目，使學生能夠在正確的引導下健康成長。
入學之初，剛從小學升上巧家縣第四中學時的我，對巧四中里的一切都感到新奇：有了新的科目，有了新的老師，也有了新的同學…… 對初中的一切都是那么新奇，大家心中迫不及待地希望看看那是一所什么樣的學校，環境如何？
當秋把碎金般的陽光灑向大地、當涼爽的風將天空托得更高更遠時，我們終于在無限的盼望中投入了新學校的懷抱。走到校門口， 透過欄桿看著美麗的校園，想到自己將在這里譜寫初中生活的新篇章時，心中充盈著激動與快樂！
踏入學校的大門，一股“新”的氣息撲面而來：新的教學樓、新的寬敞明亮的教室……環顧四周，到處清新整潔，綠樹、草地有聚有散地分布在校園，鮮花點綴其間，沁人心脾、賞心悅目，讓人感到特別舒心。校園里處處充滿著生機，洋溢歡樂。我想，在這樣安靜而又充滿和諧的校園里學習、成長，一定會感到特別溫馨吧！
我們巧家縣第四中學有設施較為完全的學生宿舍、餐廳，有實驗室、計算機、多媒體等為一體的“愛心樓”。
初中生活充滿了新奇和創造，充滿了智慧與魅力。豐富多彩的課程，讓我們目不暇接，課上，同學們的奇思妙想，老師的學識淵博，讓我們享受著快樂，開拓視野、探究奧秘，不斷充實自己，并且更多的展露自己的風采；初中是最幸福的，有最要好的朋友，有最熱情的老師，有我最依戀的班集體---初一（110）班。在這里，我感受到了青春的活力，明天的希望！
入校這些天，我已感受到了許多，也明白了許多，總而言之，今后在巧家第四中學的幾年里，我一定會努力做得更好！
新的學校，給了我全新的感受，感謝巧家第四中學的老師和同學，是他們的無私和友善給我們撐起了一片蔚藍的天空，愿同學們在這美麗的菁菁校園編織我們的夢想，編織我們的希望！讓我們在這里共同起航，共同收獲，共同成長！
每當我看見天上最亮的那顆星，這就是我對110班的所有同學的祝福。它一定會帶著我的祝福飛到你們每個人的心中。好好學習，為理想而奮斗。努力珍惜，保持那份天真的快樂。愿我們在理想的天空中越飛越高，越飛越遠?。。?/p>
