時間：2023-05-29 17:41:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效讀書的方法和技巧，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.講究速度
它顛覆了傳統(tǒng)的“書讀百遍，其義自見”的讀書方法。計時閱讀，我們班在剛開始練習時學生只能達到每分鐘130至270字左右。經(jīng)過三個多月的練習，現(xiàn)在每分鐘達到400至600字左右，個別同學達到每分鐘800字。閱讀速度提高了，閱讀效率就提高了，閱讀量增大了，理解率相應(yīng)也提高了，閱讀能力自然跟著提高了。書讀得多了，知識儲備就增加了。理解率的相應(yīng)提高又能提高閱讀速度，良性循環(huán)下去，高效閱讀對提高語文素養(yǎng)有至關(guān)重要的作用。
2.固定的模式與方法
它的另一特色是固定的閱讀模式，閱讀內(nèi)容相對簡單，便于學生摸索規(guī)律。固定程序閱讀沒有那些學生害怕的理解題、發(fā)揮題，而是選擇題，將難度降低，學生通過一段時間的訓(xùn)練，掌握了固定程序閱讀的規(guī)律和答題技巧并能熟練運用，提高了答題的準確率，帶動學生的閱讀欲望，良性循環(huán)使學生由害怕閱讀轉(zhuǎn)化到愛上閱讀。
3.采取默讀的方式
傳統(tǒng)的閱讀要求學生朗讀，使腦神經(jīng)處于極度興奮狀態(tài)，以刺激學生深入理解文章。朗讀縱有許多益處，但忽視了學生之間互相影響的因素，這樣，一些注意力不集中的同學很容易走神，從而影響閱讀質(zhì)量。默讀是讀書的一種重要方式。由于默讀不出聲，省去了發(fā)音的動作，所以速度快，不互相影響，保證環(huán)境的安靜，便于學生更集中地思考、理解讀物的內(nèi)容，并且不易疲勞，易于持久。
4.注意力高度集中
在小學階段，學生的注意力不集中、上課溜號的現(xiàn)象比比皆是，這在很大程度上影響了學生的學習成績。程漢杰高效閱讀要求注意力高度集中，全身心地投入，為學生理解閱讀內(nèi)容提供了保障，久而久之養(yǎng)成注意力高度集中的好習慣，提高了課堂教學效率。
5.只讀一遍不復(fù)讀
很多學生在讀文章時有重復(fù)的習慣，有時一句話甚至重復(fù)幾遍，這雖然有助于文章的理解，但影響閱讀速度，更養(yǎng)成了啰啰嗦嗦的習慣，說話缺少干脆利落。程漢杰高效閱讀要求不管文章有多難，只能讀一遍，這樣，迫使學生保持注意力高度集中，改變了復(fù)讀的做法，培養(yǎng)了學生堅定果敢的性格。
6.科學坐姿不擺頭
關(guān)鍵詞：課外閱讀；方法；讀書筆記
課外閱讀有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，發(fā)展學生的個性特長。在課外閱讀中，學生可以充分發(fā)揮自主性，一改課堂教學中教師緊扣文本、架空分析、煩瑣講解和機械訓(xùn)練的枯燥模式。這種模式嚴重扼殺了學生閱讀的“活性”，使學生喪失了閱讀的激情和欲望，磨滅了學生閱讀的個性特質(zhì)。而課外閱讀能幫助學生探求生活的本源、點燃智慧的火花，能為學生的思維馳騁和個性發(fā)展提供最大的空間。課外閱讀有利于豐富學生的閱讀材料，提高學生的閱讀能力。葉圣陶先生指出：“語言文字的學習，出發(fā)點在‘知’，而終極點在‘行’，到能夠‘行’的地步。才算是有這種生活的能力。”課內(nèi)閱讀打基礎(chǔ)，課外閱讀求發(fā)展。課外閱讀是具有社會實感的“實踐”性活動，能為學生拓寬閱讀渠道、豐富閱讀材料、增強閱讀力度。在課外閱讀中，學生如同進入模擬的、豐富多彩的生活，感受喜怒哀樂的人生。在“行”中，學生的閱讀能力生成更迅速、更穩(wěn)定、更有活力。
那么，如何激發(fā)學生進行課外閱讀，使學生的課外閱讀高效、優(yōu)化呢？筆者在實踐中采用了以下方法，效果不錯：
一、激發(fā)興趣
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，只有喚起學生的濃厚興趣，才能促使學生積極主動地參與課外閱讀。筆者在實踐中具體從以下三方面入手：
（1）精心推薦讀物，喚起興趣。與閱讀者的認知水平、接受能力相匹配的讀物是閱讀的基礎(chǔ)，只有精心挑選學生喜聞樂見的讀物，才能有效地激起學生的讀書欲望，喚起學生讀書的興趣。因此，筆者經(jīng)常根據(jù)學生的知識水平和閱讀能力，介紹貼近學生生活、生動有趣的讀物，幫助挑選淺顯有趣的青少年讀物，讓學生興致盎然地閱讀。
（2）營造讀書氛圍，激發(fā)興趣。讀書重在激情。教師要營造良好的讀書氛圍，使學生受到情感的陶冶，樂于讀書。如：設(shè)立班級圖書角、建立“存一本書，看百本書”制度、開辟學生課外閱讀作品園地、評選讀書積極分子等。
（3）開展讀書活動，強化興趣。要使學生能將課外閱讀長期堅持下去，必須不斷地開展豐富多彩的讀書活動，強化學生的興趣。如：開展故事交流、佳作欣賞交流，讀書心得交流或讀書知識競賽、展出并評比好的讀書筆記等。
二、名著導(dǎo)讀
據(jù)筆者了解，目前中小學生的課外讀物，有一大部分是卡通動漫、武打言情小說等。我們也不能一味地指責學生的閱讀趣味低下，作為教師應(yīng)當反思一下：我們有沒有為學生創(chuàng)造接近名著的機會。教師可采用多種導(dǎo)讀方式，讓學生走近名著，品嘗名著的營養(yǎng)大餐，如系列講座，向?qū)W生推薦、介紹若干名著，介紹作品的寫作背景、作者簡介、作品概要和作品影響等；開展名著故事會，引發(fā)學生閱讀名著的欲望，產(chǎn)生強烈的閱讀沖動；進行名著疑難解答會，讓學生暢所欲言，一吐讀名著的所疑、所惑。教師也可用啟發(fā)性問題誘導(dǎo)學生思考和探索。但要注意的是，有講座和解答、引導(dǎo)中，要力爭客觀，不挾偏見，避免造成學生先入為主的印象。
三、方法指津
張之洞曾指出：“讀書不得要領(lǐng)，勞而無功。”達爾文說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”課外閱讀也是有法可循的，掌握正確的讀書方法，養(yǎng)成良好的讀書習慣是提高課外閱讀效果的關(guān)鍵所在。而現(xiàn)在的中學生課外閱讀個體性強、隨意性大，大致存在以下幾個問題：①沒養(yǎng)成讀書看報、收看新聞等習慣；②讀書讀得隨意，走馬觀花，抓不住關(guān)鍵；③不加選擇，讀的內(nèi)容雜亂，無目的；④閱讀時不思考，囫圇吞棗；⑤讀得少，閱讀面窄；⑥閱讀時不做筆記，隨讀隨丟。
因此，教師應(yīng)對癥下藥，指導(dǎo)學生“不動筆墨不動書”，以及怎樣選擇圖書，怎樣去查工具書，怎樣制作讀書卡片，怎樣摘錄好詞好句，怎樣寫讀后感，怎樣做讀書簡評等；介紹一些實用的閱讀方法，如精讀方法、略讀方法、跳讀方法、品讀方法、速讀方法等。教師應(yīng)指導(dǎo)學生具體情況具體對待，若選擇的是知識性的讀物，只想做一般知識性的了解，那就采取泛讀和略讀；若選擇的是美文佳作，想感悟其中的真情，品味精美的描述，那就采取精讀、品讀，甚至熟讀成誦；讀文學作品如純粹是為了消遣，那就瀏覽一下故事情節(jié)；如果是為了鑒賞，那就要學會欣賞其中的人物刻畫、細節(jié)描寫、情節(jié)安排；讀報紙雜志，可以根據(jù)自己的愛好和興趣，翻翻目錄，看看標題，先有個整體印象，然后再找重點，找最愿意讀的文章，找與自己關(guān)系密切的文章，有重點、有選擇地讀等。特別要讓學生學以致用，把閱讀課中學到的知識和能力有意識地運用到課外閱讀實踐中去。教師要大力鼓勵學生在閱讀過程中形成適合自己的讀書方法，使學生由“苦讀”“死讀”進入“樂讀”“活讀”“會讀”的境界。
四、美讀吟誦
葉圣陶曾指出，對課文要進行美讀。“美讀即激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉。”前人讀書也強調(diào)眼到、心到、口到，認為若一霎時之“眼到”與偶然間之“心到”相結(jié)合，而“口”長期不到，閱讀效果顯然是不理想的。因此，對課外閱讀中的一些華章麗篇，我們應(yīng)該讓學生反復(fù)地讀、專情地讀，心無旁騖，專心致志，讀得有滋有味，如飲醇酒，如啜芳茗，通過吟誦美讀領(lǐng)略語言文字的奇妙之處，品出文章的“個中三味”。教師可通過多種渠道，如家長會、團隊活動、語文活動課、社會實踐等組織學生進行個人美讀、吟誦或集體美讀課外讀物中的精彩片段，或領(lǐng)讀，或仿讀，或齊讀，或輪讀，或分角色讀。教師可經(jīng)常性地組織美文名著片段朗誦會，并鼓勵學生背誦，教師相機進行朗誦技巧指導(dǎo)，如情感的醞釀、表情的展示、音色的調(diào)整、節(jié)奏的安排。這樣，讓“觀文者”通過熱情洋溢的吟誦，深入“綴文者”的精神世界，從而獲得作品的思想精髓和語言的深層感染。
五、摘抄積累
筆者認為，讓學生“讀讀抄抄寫寫背背”，進行大量必要的“言語操練”，從而建構(gòu)個體言語經(jīng)驗、言語圖式，是培養(yǎng)語感的重要方法之一。以魯迅先生為例，他在30多歲以前喜愛抄古書，既是為了學習知識，也是為了廣泛地進行“語言積累”。一些好的詞語和優(yōu)美的句子，通過親手抄寫，就會深刻地烙印在大腦中，并且有效地儲存起來，待到使用時，詞語便汩汩不斷地流向筆端，寫出錦繡般的好文章來。由此可見，摘抄積累是課外閱讀中必不可少的一環(huán)。筆者讓學生把課外閱讀中的精彩段落、名句箴言抄錄在本子上，并要求能及時運用，在運用中進一步理解；同時要求摘錄時字體工整、美觀大方，定期進行展覽、交流、評比。一本本學生自己命名的摘錄集，如“采蜜集”“攬勝集”“芳草集”等，既美觀實用，又富有個性。學生在摘錄積累中如蜜蜂一樣，釀出香甜的蜜來。
總之，課外閱讀不僅是學生開闊眼界、儲備知識、訓(xùn)練能力的有益橋梁，更是初中語文課堂所必不可缺的一項重要內(nèi)容。教師可組織學生進行自主的、有序的、有效的課外閱讀學習，讓課外閱讀為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
打造高中政治高效課堂是每一位高中政治教師“畢生”追求的目標，在新課改的背景下，高效課堂的教學理念備受重視。在傳統(tǒng)教學模式下，低效充斥于高中思想政治課的課堂教學中，探索解決有效教學問題顯得刻不容緩。本文針對目前高中政治課課堂教學效率低，學生有厭學情緒，成績難以提高的現(xiàn)狀，提出了著力打造高效課堂的新舉措。
【關(guān)鍵詞】 政治 高效課堂 專業(yè)成長
隨著新課程改革的不斷深入，在教育教學中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，不斷的探索新的教學，提高政治學科的高效，在高效課堂的探索中，我想應(yīng)把握以下幾點：
一、轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)動學生的積極性
追求高效課堂，我認為，要調(diào)動學生主動學習，學生的主動性需要老師去調(diào)動的。從哲學角度看，每個人都具有主觀能動性，具有成長的主動性的，只是在我們的家庭教育和學校教育中，常常有意無意扼殺了學生的這種主動性。嚴格紀律的課堂，統(tǒng)一的教學內(nèi)容，標準化的答案都不需要學生發(fā)揮主動性，展示自己的個性。從這個意義上說，學生的主動性的缺失需要我們對教育地反思，換個角度看，學生缺乏主動性，那我們在教育教學中就特別需要注重調(diào)動這種主動性。
二、高效課堂的根本途徑
我們常常說，教育是一種技術(shù)，對于教師而言，掌握一定的教育技術(shù)是必要的，但是一旦掌握基本的教學技術(shù)之后，就應(yīng)該更多的轉(zhuǎn)向到教師最根本的專業(yè)方面進行提升，所以帕爾默在《教學勇氣》中的那句話“真正好的教學不能降低到技術(shù)層面”可謂教育的至理名言。
高中哲學教學的時候，我們對人生的哲學思考，是哲學教學的重要內(nèi)容之一。當我們關(guān)注人生的價值和意義的時候，我們會發(fā)現(xiàn)，人生的價值不在于結(jié)果，而在于過程！這種過程比結(jié)果重要的思想同樣應(yīng)該運用到我們的教學過程之中。教材里敘述的知識是相對靜止的結(jié)論式知識，它省略了觀察、歸納、探索、猜想的生動過程。作為教師，要將人類獲得知識的初始方式和過程，加以還原、展開、重演、再現(xiàn)，使書本表述的結(jié)論式知識還原為符合學生認知過程的知識，使學生個體“與人類知識產(chǎn)生的過程總體‘相遇’”，從而讓學生去體驗知識的產(chǎn)生過程。遺憾的是我們的教育已經(jīng)急功近利到只看直接效果了，于是這樣的教學方式常常因為不是考點要求掌握的知識而被拋棄，高中政治課程標準的設(shè)置中一直有一種“大政治”的教育理念，對一個問題需要老師和學生都能夠從經(jīng)濟、政治、文化等多個方面進行思考和分析。其實在政治教學的課堂上，我們同樣應(yīng)該樹立“大政治”的教學理念，運用最廣泛的資源和最豐富的知識來論證和幫助學生理解學科知識。
無論是從時間唯度讓學生體驗理論產(chǎn)生的過程，還是從空間唯度讓學生多角度思考同樣的問題，要實現(xiàn)這樣的過程，教師都不能簡單只掌握理解教材的知識，而必須通過專業(yè)閱讀來進行廣泛的積累。因此，實現(xiàn)高效課堂的根本途徑恰好就在于教師自身的長期的堅持不懈的專業(yè)成長！現(xiàn)代社會信息技術(shù)迅速發(fā)展，學生獲取知識的渠道非常廣泛，如果教師自身不加強學習，將無以面對在新課程觀念引導(dǎo)下學生主動提出各種各樣問題的挑戰(zhàn)。
高效課堂沒有捷徑，幻想改變一下教學技巧，引進某種教學模式，就實現(xiàn)高效課堂，只能是一種空想。與其高談高效課堂，不如靜下心來，默默地讀一些書，增加自身的素養(yǎng)。中國傳統(tǒng)政治中有一個思想是“正人先正己”，也完全適用于我們的教育活動。要讓學生成為熱愛學習、自覺學習的人，引領(lǐng)他們成長的老師首先就應(yīng)該是熱愛讀書，喜歡讀書，并能夠以自己豐富的積累打動、感動他們的人。學生的心是很敏感的，他們會感受到你的精彩，你的豐富，你的深厚，你的熱情，并發(fā)自內(nèi)心尊敬你，從而愿意模仿你，像你一樣學習、工作和生活。在課堂上，你所說的每一句話，他們都愿意聆聽，你安排的事情，他們都愿意去做，這樣的課堂一定是高效的課堂。
在我們的教學活動中，我們需要教學的技術(shù)方法和紀律制度，但是我們更需要通過教學內(nèi)容本身的精彩和生動去贏得學生，而這才是老師專業(yè)成長的關(guān)鍵和政治學科高效課堂的根本途徑。
一、課前讀書是“高效教學”的前提
課前讀書是培養(yǎng)學生自主學習掌握課本知識的重要途徑，一定要指導(dǎo)學生把書看一遍。要提醒學生一件事，那就是設(shè)身處地地去思考書上的內(nèi)容，想想它們?yōu)槭裁催@樣？要是你處在當時的情況下，你會怎么樣？指導(dǎo)學生掌握知識內(nèi)容，學生靠死記硬背記不牢，效率低。之后需要把復(fù)雜內(nèi)容簡單化，通過信息的重加工，提取記憶要點。
二、課堂是“高效教學”的主要渠道
課堂是教學的主要場所，只有課堂教學方式和學生的學習方式發(fā)生變化，才能真正實行高效教學。以下是我根據(jù)歷史學科的特點進行情境教學的一些做法。
1.運用多媒體影像等進行演示，創(chuàng)設(shè)影視教學情境，再現(xiàn)歷史場景。
如在講第二次時，放映《》的影片片段導(dǎo)入新課，對圓明園火燒前后進行對比，激發(fā)學生的學習熱情。看完影視資料時，學生完全融入歷史情景中，然后讓學生進行深入探究，自由發(fā)表議論，談感想。最后引導(dǎo)學生痛責思恨、激發(fā)愛國情緒，進而形成自己的知識、情感價值觀。
2.運用漫畫進行情景教學。
漫畫集形象性、生動性、趣味性和教育性于一體。如講“”時，我向?qū)W生展示《使用新式槍炮的清兵》這幅漫畫，畫中使用新式武器的清兵仍背負著弓箭。這幅漫畫的寓意再現(xiàn)的是洋務(wù)派學習西方先進生產(chǎn)技術(shù)創(chuàng)辦近代軍事工業(yè)的過程，同時挖掘出失敗的根本原因是不觸動封建制度，布新而不除舊。
三、選擇教學方法
課堂是源頭活水。陶行知先生說：“教師教的法子是基于學生學的法子。”選擇恰當?shù)慕虒W方法，讓我們的課堂教學在整個教學過程中始終處于良好狀態(tài)，鼓勵學生從多個角度主動參與學習全過程，這樣才是高效的課堂教學。
1.“疑”是點燃學生思維的火種，我常常提出激發(fā)學生興趣的問題，如在上《俄國廢除農(nóng)奴制》時問：“如何評價1861年改革？”培養(yǎng)學生整體上把握歷史事件的能力。以“你怎樣認識亞歷山大改革問題？”為切入點，多層面思考，激發(fā)學生發(fā)散性的思維活動，師生互動，營造開放的氣氛。
2.《歷史課程標準》強調(diào)歷史教學是師生互動的過程，教師要處理好教與學的關(guān)系。只有“教”的課堂，是“一言堂”；只有“學”的課堂是“放羊”，這樣的課堂都是低效的。有效的課堂應(yīng)該是教師與學生在互動中交流溝通。比如講到《》時，我組織學生分成正、反兩方以課本提供的資料進行辯論。正方的觀點是的成功包含許多因素，使中國邁出了近代化的第一步；反方的觀點是并沒有起到積極的作用，最終以破產(chǎn)告終。學生自由辯論，我傾聽、啟發(fā)、指導(dǎo)，對學生的觀點，不做強求統(tǒng)一，只要言之有理就可以，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
四、加強聯(lián)系是“高效教學”的保障
獲取知識的快捷性、記憶的長久性和再認再現(xiàn)的準確性，是學習效率高與低的首要體現(xiàn)。教師應(yīng)指導(dǎo)學生針對各個不同的識記內(nèi)容，探索最佳的識記技巧，并且進行交流。
1.重溫課文。每學新課之后，我都要求學生把課文內(nèi)容像講故事一樣講給家人聽，在講的過程中對課文的理解進一步加深，講不下去時打開書再看看，馬上就能記住而且不會忘記。
2.及時做題。練習題目一定要自己獨立完成，弄不懂的馬上去查書，解決問題。對沒掌握好的知識，要花些時間復(fù)習，直到弄懂為止。
關(guān)鍵詞：小學語文；拓展閱讀；教學
閱讀是學生學習的基礎(chǔ)。不僅能豐富學生現(xiàn)有的知識，還能使學生的思維能力得到有效提升。閱讀是凈化心靈的雞湯，使學生能夠靜下心來，體味文字的奧妙。閱讀使學生透過文字去觀看外面的大千世界，閱讀能夠增長學識，拓展思路，化思維，凈化心靈，修身養(yǎng)性……雖然當下已經(jīng)設(shè)立了語文課，但這不足以使學生很細致地了解我國博大精深的文化，所以應(yīng)當多開展語文閱讀拓展教學，使語文課堂和拓展閱讀進行有機結(jié)合和互補。
一、當代小學生的閱讀水平
1.學生閱讀量不達標
雖然在教育部的指標下，無數(shù)次縮水，但對于現(xiàn)今的小學生仍舊不能夠達到預(yù)期的閱讀數(shù)量。科技的發(fā)達，使得小學生更加關(guān)注于電子產(chǎn)品，而忽略了書籍的存在。現(xiàn)在許多學生的閱讀量遠不如從前。
2.在數(shù)目的選擇上比較隨意、盲目
讀好書能夠豐富自身，好比吃健康的食物有益于自身成長，而吃不健康的食物就是對自身的損害，對于許多無用之書，老師應(yīng)當教會學生如何辨別和拒絕，不能因為一時之快，而對終身造成無法彌補的消極影響，但無論是實體書還是電子書，許多良莠不齊的書籍充斥著小學生的課余生活。
3.欠缺良好的課外閱讀習慣
現(xiàn)如今，許多小學生單單依據(jù)自己的愛好選取書籍閱讀。同時，也經(jīng)常是囫圇吞棗、走馬觀花地進行閱讀，并未從書中、從閱讀中收獲知識，吸取養(yǎng)分。許多好的閱讀習慣往往成為可望而不可即的存在，而并未用于現(xiàn)實閱讀中。學生往往為了閱讀而閱讀，為了讀書而讀書。在沒有電子產(chǎn)品的時代，書籍是人類最好的朋友，而如今，電子產(chǎn)品的蓬勃發(fā)展，使得許多小學生的課外生活遠離了閱讀，遠離了讀書，更多沉浸于網(wǎng)絡(luò)之中。
二、拓展閱讀的教學方法
1.培養(yǎng)小學生在閱讀時進行記錄的習慣
通過閱讀的定義，我們可以發(fā)現(xiàn)，閱讀是有主觀能動性的，所以說，在我們教授學生的過程中，應(yīng)當著重培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀愛好，雖然現(xiàn)在的應(yīng)試教育給當代學生造成了被動閱讀的環(huán)境，但也應(yīng)當設(shè)法補救，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。指導(dǎo)他們在閱讀過程中，不僅要用眼睛看，更要用腦袋進行思考，不時進行記錄和摘抄，這樣才能使閱讀有成效，而不是一味的閱讀，讀到最后，卻一無所獲。
2.培養(yǎng)學生用正確方法查字典的好習慣
與課本閱讀不相同的，在小學生的拓展閱讀過程中，難免會遇到不認識、不確定的字。所以應(yīng)當指導(dǎo)學生用正確的方法查字典，按照拼音或者筆畫進行有效查找。而不能采取一味囫圇吞棗的閱讀方法，使得學生走馬觀花地進行無效閱讀，這樣不僅使學生得不到提升，還使得他們養(yǎng)成了不良習慣。應(yīng)當鼓勵學生將不認識、不會讀、不會寫的漢字進行記錄，準備一個隨身小本子，每次閱讀時記錄在上面，老師定期對這個小本子進行收查，對大多數(shù)學生不懂的知識進行講解。每隔一段時間，老師應(yīng)當對此進行檢測，通過各種方式對學生的學習情況進行了解。
3.有效提高寫作能力
學生在大量閱讀后，就會對寫作產(chǎn)生一定的興趣，他們從閱讀中收獲的歷練，也會通過他們自己的文字表達出來。閱讀是對寫作能力有效提高的最優(yōu)方法，當學生通過閱讀啟發(fā)出寫作的靈感時，他們就會自然而然地感受到從拓展閱讀中收獲的知識，從而能夠輕松駕馭文字，形成良好習慣。
三、培養(yǎng)高效的閱讀技巧
無論是童話故事還是名人列傳，在閱讀后，學生都應(yīng)當有所收獲，雖然課外拓展閱讀并非要求學生像對待課本中的課文進行詳細的分析和理解，但也應(yīng)當培養(yǎng)學生運用課堂所學會的技巧進行遷移，拓展至課外閱讀中去，使學生深刻體會到作者想要表達的感情。當讀到《西游記》時，應(yīng)當使學生感受到身臨其境的效果，同時也可以讓他們進行分組表演話劇等活動，從而使他們在自己的表演中體悟到各個角色所想要表達的深層含義。通過多種多樣的展現(xiàn)方式，使學生對書的內(nèi)容進行更加深入的了解，體會深刻感情。
總之，從小養(yǎng)成多讀書、讀好書的習慣是必要的，同時也是當代學生最缺乏的，老師們應(yīng)當重視這一點，這不僅是對學生的人生負責，是給他們留下一個無悔人生的基礎(chǔ)。所以學校應(yīng)當大力發(fā)展拓展閱讀教學，與傳統(tǒng)的語文課堂有機結(jié)合，使學生從課堂中體驗到閱讀的快樂。教師應(yīng)當更加積極備課，使課堂氣氛更加活躍，改善教學方式，優(yōu)化教學理念，從而達到為每一位學生終身幸福奠基的目的。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】高效互助；成長共同體
優(yōu)秀的教師團隊是學校的核心發(fā)展力，在一個教師團隊中，只有每位教師都最大限度地發(fā)揮自己的潛力，并在團隊目標協(xié)調(diào)一致的基礎(chǔ)上團結(jié)合作，共同進取，才能激活團隊中的每一個人，發(fā)揮團隊的整體力量，才能更好地促進每個教師的專業(yè)成長，為學生的終身發(fā)展服務(wù)。它的具體表現(xiàn)是：在涉及相互依賴的活動的時候，大家協(xié)調(diào)配合；在共同攻關(guān)的時候，大家能溝通信息，相互了解；在遇到困難和阻力的時候，大家能各盡所能，互相支持，互相幫助，發(fā)揮團隊的高效合作精神，克服困難，排除阻力。教育界普遍認同學校應(yīng)當是一種合作型的組織，教師的工作應(yīng)當是一種合作型的團隊工作。
然而近幾年，由于教師個人工作量大、壓力大、負擔重，溝通渠道不暢，團隊整體協(xié)作意識不強，教師之間出現(xiàn)了各自為戰(zhàn)、人際交往淡薄、骨干教師漸感孤獨、年輕教師思想波動的現(xiàn)象。由此，導(dǎo)致了教師們工作效率低，學校整體英語教育教學成效不顯著的狀況。
因此，為了教師的專業(yè)成長、學生的終身發(fā)展這個最終目標，我們要依托教師團隊的高效互助，打造一支讓和諧共處成為風氣，讓精誠合作成為品位，讓學習研究成為習慣，讓低耗高效成為追求的教師成長共同體。
首先，搭建學習平臺
1.閱讀滋養(yǎng)
博覽群書，廣泛涉獵，可以提升修養(yǎng)，觸類旁通，旁征博引。為此，在教師隊伍建設(shè)中，我校積極倡導(dǎo)“浸潤書香”的思想，將樸素的“讀書是一種需要”上升為“讀書是一種責任”、“讀書是一種樂趣”、“讀書是一種有益的生活方式”，依托學科專業(yè)理論沙龍研修、經(jīng)典導(dǎo)讀、美文共賞、教學隨筆交流、讀書筆記展示等特色活動，營造團隊合作讀書的文化氛圍，激發(fā)教師閱讀教育書刊，讓教師在閱讀中了解前沿動態(tài)，開拓學術(shù)視野，感悟名師智慧，厚實理論積淀，更新教育觀念，提高個人素養(yǎng)，增強文化底蘊。
2.名師指引
“采他山之石以攻玉，摩他人之法以自強。”創(chuàng)設(shè)教師外出學習的機會，讓教師能走近名師課堂，領(lǐng)略名師風采，聽到學術(shù)水平較高的報告、參與優(yōu)質(zhì)課例的研究，洞悉前沿動態(tài)，領(lǐng)悟教改的新理念。精選骨干教師外出學習，現(xiàn)場感受專家教學語言的魅力，領(lǐng)略師生間的精彩互動以及教學細節(jié)中流露的教學智慧。同時，注重二次培訓(xùn)的推廣。讓參訓(xùn)教師采用專題講座、學習交流或匯報課等形式把自己所學，所思在組內(nèi)與老師們分享，對教師進行二次培訓(xùn)，達到“一人學習，眾人受益”的效果。
第二，搭建合作平臺
1.合理搭配，互補中平衡
一是老中青教師的搭配，發(fā)揮老教師經(jīng)驗豐富與做事細致的優(yōu)勢和青年教師善于思考，勇于創(chuàng)新的特點；二是不同性格的教師的搭配，借助不同性格的個體在認知風格、能力、性格特征等方面的差異。豐富團體認識問題、分析問題、解決問題的視角，豐富教師的思維方式；三是不同水平的教師的搭配，突出高水平的教師在合作中的示范引導(dǎo)與指導(dǎo)的作用，提高整個團體的工作效率，促進一般水平教師的迅速成長。
2.梯隊合作，分層中優(yōu)化
通過講座、漫談、對話等互動形式，在交流和碰撞中啟發(fā)教師的思維、積聚教師的智慧，增強團隊的凝聚力，加快教師知識結(jié)構(gòu)的更新，使不同階段的老師都在原有的領(lǐng)域中有所提升――新教師快速入格，青年教師形成教育風格，中老年教師在教學上推陳出新。在實踐中，重在抓實梯隊教師學、讀、看、磨、寫等系列活動，學：聆聽專家的講座，學習教育理論，更新教育觀念；讀：精讀教育書籍。提升理論水平和教學技巧；看：觀看名師講座、名師課堂實錄，或?qū)W習周邊或本校名師的現(xiàn)場教學，領(lǐng)略專家的智慧，嚴謹與幽默；磨：團隊磨課，從方案的設(shè)計、教案的擬定，到模式的提煉，匯聚群體智慧，磨出優(yōu)質(zhì)課；寫：勤動筆，撰寫教學隨想，及時梳理學習過程中的體會。
第三，搭建教研，教學平臺
1.聽課評課，行為改進
采用學科領(lǐng)導(dǎo)推門聽課、預(yù)約聽課或集體會課等形式加強對薄弱教師或薄弱班級的臨堂診斷與點課的頻率。通過這些形式的聽課抓實對常態(tài)課的管理。強化教研組長的工作責任感和積極性，發(fā)揮學科帶頭人和骨干教師的輻射與示范作用，形成以校級領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處、教研組長、備課組長、骨干教師為核心的教研團隊，深入課堂，發(fā)現(xiàn)的問題，分析“病因”，開出“處方”，督促整改。
2.課例研究，舞動靈性
以“課例”為載體，對課堂教學實踐活動定教學問題進行深刻反思并尋找解決這些問題的方法和技巧。在個人思考的基礎(chǔ)上進行組內(nèi)討論，并設(shè)計出解決問題的教學方案，在課堂教學實踐中，做好課堂觀察，記錄相關(guān)信息，結(jié)合課堂呈現(xiàn)情況進行深入剖析。課例研究是將問題解決滲透或融入教學過程，貫穿在備課、設(shè)計、上課、評課等教學環(huán)節(jié)之中，活動方式以團隊間的溝通、交流、討論為主，研究成果以教學設(shè)計、課堂教學展示、教學反思、課例研究報告為主，同時發(fā)揮集體智慧，提高問題診斷的效能，提升課堂教學實效。
3.合作反思，啟迪智慧
學習需要反思，實踐也需要反思，課前需要反思，課后也需要反思。在反思中，教師用批判和審視的眼光，看待自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇，從而實現(xiàn)自己思想觀念和行為的鞏固、完善和變革。
NO.1 讀書
課本是知識的來源。因此，讀書是學習整理術(shù)的起點。
思想品德教材的編排順序一般是先提出一個概念，然后解釋其含義，再闡述其重要性，最后得出具體實施的方法論。這概括起來就是：是什么、為什么、怎么做。
目錄展現(xiàn)了一本書的精華和主旨，編者如何安排內(nèi)容闡述主旨，都在目錄中一一呈現(xiàn)。就像在一個雜亂不堪的房間里，所有的東西都是隨意擺放的，這時要找出指定的東西是非常不容易的。但如果在這個房間放入家具，將東西分門別類地整理好，我們便可以迅速找到自己想要的物品。目錄就起到了這樣的作用。
看目錄時要找出關(guān)鍵詞，將目錄中不斷重復(fù)的名詞勾畫出來。
以人教版九年級思想品德教材書目為例：第一單元“責任”這個詞重復(fù)出現(xiàn)了多次，那么這一單元的關(guān)鍵詞就是“責任”。根據(jù)前邊所述的思想品德課本編排順序來看，這一單元就是圍繞責任這個概念來論述的，主要內(nèi)容則是“責任是什么”“責任的重要性”以及“怎樣承擔責任”這三個主要問題。
找出了關(guān)鍵詞，知道了這一單元的主要內(nèi)容，下面我們來看看如何閱讀具體內(nèi)容。
在正式閱讀之前，要準備一支紅筆和一支熒光筆。紅筆用來勾畫出要了解的語句，熒光筆則畫出必須掌握的重點語句。這樣讀書的時候就有了側(cè)重。在跟隨老師的學習過程中，可以清楚地知道哪些內(nèi)容了解即可，哪些內(nèi)容必須理解掌握。
在聽課的過程中，要筆不離手，將老師總結(jié)的題目，也就是知識點的標題寫出來，方便課后復(fù)習。同時，一定要養(yǎng)成不動筆墨不看書的好習慣，堅持聽覺、視覺、語言和觸覺多方面合作，幫助自己認真聽講。
NO.2 筆記
很多人認為書上已經(jīng)記了筆記，就沒必要準備筆記本了。非也！書上的內(nèi)容過于零散，不成系統(tǒng)，當我們備考時，如果不將主要內(nèi)容匯總起來，就難以從整體上把握內(nèi)容。
也有人說現(xiàn)在市面上那么多復(fù)習資料，買來看看不就行了！然而，那是別人的，只有自己總結(jié)出來的才能成為自己的。
筆記本，可以幫助我們進行整理。
第一，將整本書的目錄抄下來。這樣就可以從整體上把握整本書的脈絡(luò)，從而不會遺漏知識點。
第二，將每一節(jié)課的知識框架記錄下來，并且標記重要知識點。記錄時，只要寫下知識點就可以了。為了方便以后查找，也可以標注頁碼和所在的段落。復(fù)習時，我們可以先看總結(jié)的知識點，遇到不會的再查課本。
第三，每節(jié)課整理之后，留出一分鐘的背誦時間。很多學生每天都會學習十來個小時，但是成績卻沒有起色。其中一個重要的原因就是學習的效率低下，無效學習時間過多。因此，每天抽出一分鐘集中注意力，高效背誦知識點，既可以集中注意力，又可以鍛煉記憶力。只要我們慢慢堅持，就會看到自己的進步。
第四，每章總結(jié)，整體把握知識點之間的關(guān)系。
第五，將每次習題中的知識點標注在知識框架上，并整理錯題。堅持一段時間，就會對自己的學習狀況了如指掌，復(fù)習時，也會清楚地知道哪里是重點、哪里學得好、哪里學得差、應(yīng)該加強哪方面的訓(xùn)練。
NO.3 答題技巧
考試中，答題技巧可以提高答題速度和正確率。
思想品德試題，可大致分為選擇題和材料分析題兩種類型的題目。
下面以材料式選擇題為例談?wù)劥痤}技巧。解答時，一審材料后的題目（要求）；二看材料，找出關(guān)鍵詞，聯(lián)系學過的知識點；三讀選項，結(jié)合所學知識，排除不符合題意的選項。
以下題為例：
12歲的小明和小伙伴在騎自行車不慎撞壞路邊轎車的后視鏡后，并沒有逃避，而是給車主留下紙條，表示愿意承擔責任。看到孩子如此懂事，車主減少了賠償。下列對小明做法評價不正確的是（ ）
A.這是自己承擔責任的表現(xiàn)
B.如果旁邊沒有人，可以選擇逃避
C.勇于承擔過失也是一種負責任的表現(xiàn)
D.承擔過失所造成的后果更能考驗人的勇氣
先看問題，一定要注意讓我們選擇正確的還是錯誤的選項。很多學生因為沒有認真審題，沒有理解出題人的意圖，將正確選項填入，結(jié)果可想而知。
再看材料，在審材料的過程中，我們會總結(jié)出這是考查“責任”的題目。
再通讀選項，結(jié)合所學知識，排除評價正確的選項，就可以得出符合題意的選項為B。
材料分析題也是類似的審題套路。
關(guān)鍵詞：初中生 英語 課外閱讀
一、農(nóng)村初中英語閱讀教學存在的問題
英語是一門語言。眾所周知，語言的學習需要大量語言材料的輸入。長期以來，在農(nóng)村中學英語教學，特別是英語閱讀教學中，存在著以下三個非常突出的問題
1.學生的英語課外閱讀量明顯不足。英語教科書基本上是學生閱讀的唯一文本。而教育部最新頒布的《英語課程標準》指出：“初中畢業(yè)生應(yīng)能讀懂供7-9年級學生閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意；能根據(jù)閱讀目的，運用適當?shù)拈喿x策略；除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達到15萬以上。”而在我們實際的英語教學中，閱讀能力的培養(yǎng)是非常薄弱的一個環(huán)節(jié)，在升學考試面前，語法成了教師關(guān)注的重點。無論是英語課外閱讀量還是英語閱讀能力，我們的學生遠遠達不到課程標準的要求。
2.學生缺乏科學的英語閱讀方法訓(xùn)練。在日常的英語學習中，絕大部分學生只是把閱讀作為一種考試題型來對待，而忽略對閱讀材料的整體理解和感知，更缺乏對文章思想內(nèi)涵和文化氛圍的把握。他們往往割裂地去閱讀文章，只關(guān)注選擇的句子是對還是錯，是否符合題意，而對文章本身并不深入探究，同時也缺乏根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息的能力，大部分學生只是簡單的查找信息，毫無閱讀方法可言。
3.學生缺乏自主閱讀能力。《國家英語課程標準》要求學生養(yǎng)成獨立閱讀的能力，注重情感體驗。同時新課標還要求合理開發(fā)和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網(wǎng)絡(luò)等多種資源，為學生創(chuàng)造自主學習的條件。由于農(nóng)村對英語學習的重視程度和語言學習環(huán)境的缺乏，學生很少有機會接觸原版的英語閱讀材料，也是由于教師的思想認識不夠，對學生缺乏閱讀方法和技巧的指導(dǎo)，導(dǎo)致學生不能主動去進行英語課外閱讀，更談不上從中獲取課外閱讀的愉悅感。
二、提高農(nóng)村學生閱讀能力的舉措
對于英語教師來說，認識到學生中存在的這些突出的問題，利用合理而科學的對策，讓學生認識到英語課外閱讀的重要性，通過科學而高效的訓(xùn)練和指導(dǎo)，提高學生的閱讀興趣，增加閱讀量，達到課程標準對初中生英語課外閱讀的要求，并讓學生在英語課外閱讀中感受到學習英語的快樂，是我們亟待解決的問題和完成的任務(wù)。
當然，提高學生的英語課外閱讀能力，并非一朝一夕的事情。需要我們教師做好各項準備工作，把它作為一個系統(tǒng)的工程來對待。首先，通過調(diào)查問卷和與學生的直接面談，了解學生在英語課外閱讀中真實存在的問題。給與學生閱讀方法和技巧指導(dǎo)問卷調(diào)查等形式，掌握學生讀書現(xiàn)狀及心理狀態(tài)。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生中主要存在以下問題：是沒有足夠的課外閱讀時間；不知道閱讀什么難度的文章，而且課外資料很少；缺乏科學而有效的閱讀方法。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，教師要篩選整理出中學生常用的一些具體閱讀方法和喜愛的書籍，提煉歸納出可操作的閱讀基本策略，并以此作為英語課外閱讀教學的基本內(nèi)容。
1.要幫助學生選擇合適的英語課外閱讀資源，開設(shè)專門的英語閱讀課，通過英語閱讀課的設(shè)立，提高學生的閱讀興趣。為了真正能提高學生的閱讀能力，我們在緊張的日常英語教學中，可以每周增加英語課外閱讀課。閱讀課的類型可以多樣化：開拓讀書空間開設(shè)讀物推薦課；提高讀書品味開設(shè)閱讀欣賞課；享受讀書樂趣開設(shè)讀書匯報課。
2.在課外閱讀中，選擇適合學生的閱讀書目至關(guān)重要。《中學生英語課外閱讀書蟲系列》，本套英文課外閱讀材料分級明確，適合初中生閱讀。它體裁多樣，有故事、小說、科幻等各種類型，適合學生的認知和接受水平，能引發(fā)學生的閱讀興趣，他們可以根據(jù)自己的興趣愛好和英語水平，挑選適合自己的英語讀物。除此之外，我們可以給學生們推薦一些英文閱讀網(wǎng)站，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展網(wǎng)上學習。英文報紙也是非常不錯的資源，像《二十一世紀報》中學生版，只有學生讀自己喜歡的東西，他們才能有所收獲。
三、教師要給予學生英語課外閱讀方法的具體指導(dǎo)
我們要給學生提供多種關(guān)于課外閱讀的科學有效的閱讀方法，并鼓勵學生大膽去嘗試，改變以往落后、費力的“指讀”“出聲讀”等方式，能夠快速和準確地理解所讀材料，提高閱讀速度與能力。
1.要注意精讀與泛讀的關(guān)系。在我們的課外閱讀中，要以泛讀為主，從整體上把握文章，了解文章的大意和中心思想，不必每個句子都要理解。注意句子間關(guān)聯(lián)詞的使用，可以在很大程度上幫助學生了解文章的表達重點和走向。
2.要注意猜詞、句技巧的培養(yǎng)。閱讀時學生常常會遇到一些不解的詞、短語，有的可跳過，而對進行整體理解無大礙；有的可根據(jù)上下文語境來猜測、推理得知；有的可根據(jù)構(gòu)詞法推理，可明確它們的含義，學會合理正確使用英語詞典。
3.對于一些重點的句式，可以做好記錄，作為對課內(nèi)知識的補充和深化。這些作為例句會更生動形象，利于學生的理解和記憶。而且要注意積累課外詞匯，這是提高英語閱讀能力非常重要的一種方式。課外詞匯只要認讀就可以，不用提過多過高的要求。
學生英語課外閱讀能力的提高，需要教師和學生的共同努力和協(xié)作，在課外閱讀開展起來之后，教師還要做好檢查和督促。適時檢查學生的閱讀效果和收獲，鼓勵學生間的相互交流和探討。對任務(wù)完成不理想的學生，教師要提供更多的幫助和指導(dǎo)，讓每個學生都積極投入到英語課外閱讀中去。
學生課外閱讀興趣的提高和閱讀能力的增強，也會對課內(nèi)閱讀產(chǎn)生積極的影響。學生們的閱讀熱情由外及內(nèi)，通過課外閱讀，學生會積累更多的詞匯，增強學習英語的語感，也同時會提高學生學習英語的動力。更重要的是，通過閱讀，學生可以了解不同國家民族的不同文化，開闊視野，做新世紀與時俱進的中學生。
參考文獻：
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[3]文秋芳.英語學習策略論[M]上海：上海外語教育出版社.
許多信息技術(shù)教師重計算機技術(shù)，輕語言藝術(shù)，教師的教學語言是實現(xiàn)高效課堂的重要因素，因此，信息技術(shù)教師在課堂上要注重教學語言藝術(shù)，使自己的語言有說服力和感染力，這樣才能達到完美的教育目的和高效的教學質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:
語言藝術(shù)，高效課堂，勤于閱讀，語言表達，跨學科聽課
蘇霍姆林斯基曾說:“教師的教學語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的智力勞動效率。”可見，教師的教學語言是影響教學效果的重要因素，也是實現(xiàn)高效課堂不可忽略的因素。在日常教學中，我們會發(fā)現(xiàn):語文課語言優(yōu)美、用語準確，情感豐富，情境鮮活，學生在教師的引導(dǎo)下，感受著祖國語言文字的博大精深，這樣的課堂，生機盎然，愉悅共享，高效生成。再看有些課堂，教師的語言平淡、枯燥、乏味，如同嚼蠟，這樣的課堂，其教學效果肯定是不盡如人意的。各學科有各學科的特點，但要論教學語言這一塊，信息技術(shù)課真是算不上優(yōu)秀，許多信息技術(shù)教師重技術(shù)，輕語言。雖然計算機專業(yè)知識非常扎實，電腦操作起來非常嫻熟，但是不講究教學語言藝術(shù)，卻是許多信息技術(shù)教師共同存在的問題。教育家季米良捷夫說過:“教師不是傳聲筒，把書本的東西傳達出來;也不是照相機，把現(xiàn)實復(fù)寫下來，而是藝術(shù)家和創(chuàng)造者。”所以，作為一個信息技術(shù)教師，在課堂上要注意教學語言的藝術(shù)，使自己的語言有說服力和感染力，與學生實現(xiàn)思想與情感上的交流，引起學生的共鳴。只有這樣，才能吸引學生，才能調(diào)動學生積極性，才能實現(xiàn)高效課堂。那么怎樣提高自己的語言能力呢?我們可以先試著摸索，從以下三方面入手:
一、首先，要勤于讀書，善于積累。
語言文字有著獨特的魅力，有著不可替代性，雖然當今社會的影像技術(shù)非常成熟，但它仍然不可能替代讀書。因為人與人之間的交流主要還是靠語言，不可能只靠影像技術(shù)，讀書從本質(zhì)上說就是人的一種語言交流方式，讀者是交流的一方，作者是交流的另一方;讀者在進行語言理解，作者則是在進行語言表達。讀書，不能只選擇電腦書籍，因為我們的角色是教師，鉆研教育和鉆研技術(shù)應(yīng)該雙管齊下，所以信息技術(shù)教師讀讀關(guān)于教育理念和基礎(chǔ)教育課程改革方面的書還是很有好處的。當前，新課程改革正在如火如荼地進行中，教育觀念決定著教育行為，正確教育行為也是實現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵。還有哪些書籍也值得一讀?第一，教育名家名著，如蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、夸美紐斯的《大教學論》等，這類書籍對提高教師的教育素養(yǎng)大有幫助;第二，對課堂教學有指導(dǎo)作用的學科教育理論圖書，如《教學方法———現(xiàn)代化的研究》《多元智能教與學的策略》等，理論聯(lián)系實際，操作性比較好，指導(dǎo)性和借鑒性也比較強;第三，關(guān)于教育科研方法的書籍，如《教師如何做質(zhì)的研究》等。總之，信息技術(shù)教師也要開展教育科研，這不僅能提高教學質(zhì)量，還能促進自身潛在創(chuàng)造力的發(fā)揮，發(fā)展創(chuàng)新能力，以適應(yīng)時代需求。除此之外，信息技術(shù)教師還要像語文教師那樣多讀讀文學作品，提高自己的文學素養(yǎng)。因為信息技術(shù)課堂也需要優(yōu)美的語言和豐富的情感。
二、其次，注意教學語言表達的技巧。
信息技術(shù)教材理論性強，專業(yè)術(shù)語多，教師如果不注意教學語言的語氣、語調(diào)和語速，其課堂氣氛是枯燥乏味的，學生就會產(chǎn)生聽覺疲勞，進而對知識內(nèi)容的敏感度就會大大降低，這無疑對教學是十分不利的。一段文字，如果加上正確的語氣、語調(diào)和語速，它就顯得生動形象，更加有質(zhì)感和張力，就更能激起學生的興趣。所以，為了課堂教學更精彩，信息技術(shù)教師也可以看一些演講的視頻，看看他們對語速語調(diào)的控制，要有自信，多練習。還有就是不能出現(xiàn)口頭禪，一個完整的信息表達若加進了口頭禪就會變得支離破碎，嚴重影響語境。
三、最后，走出自己的課堂，去聽聽其他學科的課。
關(guān)鍵詞：數(shù)學思想；支配；轉(zhuǎn)化；自覺行動
眨眼間，本輪執(zhí)教的兩個班學生又畢業(yè)了，回想起三年來的教育教學經(jīng)歷，總感覺自己的工作沒有做到位，留下了太多的遺憾。暑假里，我回想了一些工作細節(jié)，理了理思路，在下一輪的高中教育教學中，我期待能有一些改進。
一、在下一輪高中數(shù)學教學中，我將更加注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思想
不管什么樣的題，是變量太多需要消元（消元的思想），是代數(shù)方法很難解某個方程，需要借助于函數(shù)的圖象（數(shù)形結(jié)合的思想），還是針對不同情況區(qū)別對待（分類討論的思想）……支配你下一步行動的，永遠是數(shù)學的思想。有了這些思想，你才會去想怎樣恒等變換、描點畫圖、分類說明。我們現(xiàn)在的一部分學生，數(shù)學題總解不出來，其實最主要的還是不會去分析問題，為什么總是在說：“老師你一講，我就懂；真正讓我自己動手去做，又不知道從何著手呢？”由于腦海中沒有形成系統(tǒng)有效的思考方法，無法體會題中蘊含的數(shù)學原理，導(dǎo)致他們總被紛繁嘈雜的表象所迷惑，無法撥云見日、直達要塞。有時一道題我在前面講了方法一、方法二，甚至方法三，變形技巧令人眼花繚亂，有些學生真的是疲于應(yīng)付，強迫自己努力去記，但由于“讀書不知意，就如啃樹皮”。強記不理解的知識，沒過多久就會遺忘，甚是苦惱。要想解救他們，唯有逐步培養(yǎng)他們完善的數(shù)學思想，才能以不變應(yīng)萬變！回想在對本屆學生的教學中，表象的刻畫多于內(nèi)在的挖掘，在學生數(shù)學思想體系的建立方面所下的功夫還遠遠不夠。下一輪教學中，在拿到一道題后，我先教他們?nèi)绾畏治銎渲械臄?shù)學原理，不急于寫步驟，多問問學生：“你現(xiàn)在是怎樣想的？”體會他們所處的思考階段，及時發(fā)現(xiàn)他們的思維局限性，教他們?nèi)绾瓮黄破款i。在復(fù)習階段，多讓學生上講臺講題，訓(xùn)練他們數(shù)學語言的表達能力，最主要還是透過題目看他們的數(shù)學思想。那么遇到剛接觸的題型，一開始要磨很久，急也沒辦法：對于重要的題型，淺嘗輒止地講十道題，不如精雕細琢地練透一道題！希望達到的效果是：學生從一道題掌握的思想方法，可以同時擴散應(yīng)用到這一類的很多道題上，那么這道題我所花的時間就值得。另外，我還會引導(dǎo)學生積極尋找身邊的數(shù)學問題，例如，出租車計費、手機話費如何用分段函數(shù)知識來解決，讓他們利用假期以研究性學習的形式寫調(diào)查報告等等。
二、在下一輪的學生教育工作中，我會努力讓學生將讀書學習轉(zhuǎn)化為自己的自覺行動
總有學生在說：“讀書有什么用？大學畢業(yè)就等于失業(yè)！天天背書做題到底值不值得？這些知識以后哪用得著？”誠然，現(xiàn)在我們在學校做題是有點像“紙上談兵”，看起來是跟外面的社會有點脫節(jié)，處在這個年齡段的學生對讀書的作用體會不深。大家知道，我們國家有一段時期，的確涌現(xiàn)出很多不會讀書，也瞧不上讀書人的“暴發(fā)戶”。但現(xiàn)在大環(huán)境變了，很多市場行為變得更加理性、規(guī)范，以前很多投機得利的發(fā)財夢現(xiàn)在很難再現(xiàn)了。相反，現(xiàn)在那些有扎扎實實“真本事”的人逐漸冒了出來，成為新一代學生的偶像。光讀得好書，的確不一定有“真本事”；但一個不愛學習的人，一定很難掌握到“真本事”――現(xiàn)在的基礎(chǔ)知識積累和學習方法的學習，會影響到你終身學習的能力和多方面的理解能力！在班會課上，我想找參加工作的學長給現(xiàn)在班上的學生講講：是不是工作之后，就不用考試學習了？沒有現(xiàn)在的基礎(chǔ)知識，工作之后的學習容易嗎？我會請每個同學思考：“你是想目前在學校里紙上談兵，還是就到外面社會‘真刀真槍’地去打拼，你真的為之準備好了嗎？”我總在想：如果能將我們現(xiàn)在的學生“先讀書―后走入社會”這個模式改成“先進入社會摸索―再回到教室讀書”就好了，保準他們讀起書來心甘情愿、倍加珍惜！因此在假期里，我會提倡學生積極參加社會實踐，甚至打點力所能及的暑假工，體驗一下現(xiàn)在的哪碗“飯”好吃？如果學生能及早想明白：自己處在什么樣的階段？該做什么樣的事？現(xiàn)在又能做什么樣的事？那么他們一定能將讀書轉(zhuǎn)化為自覺的行動……
學校的教育教學工作要服從大局，但希望我能如愿以償――再重新教一輪高中，我將把上述的想法立即付諸行動，我已經(jīng)準備好了！
參考文獻：
[1]羅婭，湯強.高中數(shù)學“導(dǎo)數(shù)”教學問題探究[J].亞太教育，2015（28）.
一、指導(dǎo)學生“學會閱讀”，從文學作品中汲取精華
初中生在閱讀方面存在著兩方面明顯的問題：一是閱讀量少；二是閱讀效率低。在閱讀量方面，隨著教學改革的深入推進，許多教師都重視對學生閱讀量的要求，這一問題已基本得到解決，但是閱讀效率低的問題仍未得到明顯改善。許多學生在閱讀之后沒有什么收獲，甚至腦海中茫然一片，這樣的閱讀等同于沒有閱讀。因此，教師要強化對閱讀技巧的指導(dǎo)，讓學生從閱讀中有所收獲。首先要指導(dǎo)學生如何抓住重點，提高閱讀的針對性，閱讀某一作品時，要帶有明確的目的：是想了解作品基本內(nèi)容、學習其結(jié)構(gòu)布局、掌握某種寫作手法，還是想積累優(yōu)美語言、感受深邃意境。對于不同類型的文章要有不同的目標要求，從閱讀的一開始就懷有明確的目的，從而提高閱讀的針對性。同時，教師還要指導(dǎo)學生做好讀書筆記，將其從閱讀的文學作品中總結(jié)提煉的精華梳理出來，記錄到讀書筆記之中，使學生在長期閱讀與積累中開闊眼界，豐富知識，充實思想，培養(yǎng)氣質(zhì)，真正做到厚積薄發(fā)。
二、指導(dǎo)學生“學會觀察”，從活動場景中積累素材
影響初中生作文寫作能力提升的一個重要因素是寫作素材匱乏，正所謂“巧婦難為無米之炊”，因此教師要指導(dǎo)學生學會從各種活動場景中積累素材，做到積少成多，從而“有米下炊”。一要從學校組織的各種活動中積累素材，教師要指導(dǎo)學生積極參與如升旗儀式、運動會、文藝演出、敬老院慰問等活動，并鼓勵學生在活動中做有心人，仔細觀察活動場景和各色人物的不同表現(xiàn)；二要從社會生活中積累素材，如：透過社會偽劣商品橫行的現(xiàn)象，提煉出部分監(jiān)管部門職責缺位、不作為的深刻觀點。在這一環(huán)節(jié)中，教師還要引導(dǎo)學生抓重點、抓本質(zhì)，對于表象的東西可以忽略不計，通過表象挖掘其蘊含的深刻意義，只有通過細致的觀察與深入的發(fā)掘，才能提高學生作文的生動性和深刻性。
三、指導(dǎo)學生“學會查找”，從預(yù)習環(huán)節(jié)中解決問題
初中生在語文學習中，不能單純地依靠教師的講授，要強化自主學習能力的培養(yǎng)，尤其是要學會課前預(yù)習。教師要強化預(yù)習技巧方面的指導(dǎo)，讓學生有效前延語文學習環(huán)節(jié)，提高語文課堂教學的實效性。在預(yù)習環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學生學會查找，針對預(yù)習要求中的各個方面，利用工具書、網(wǎng)絡(luò)搜尋等方式解決文學常識、基礎(chǔ)知識等方面的問題，并初步嘗試熟悉教材內(nèi)容、分析文章特色。通過這樣的方式，學生可以在預(yù)習環(huán)節(jié)解決能夠自主完成的學習內(nèi)容，有效提高聽課的針對性和實效性，將課前預(yù)習與課堂學習融為一體，為課堂教學節(jié)約時間、提高效率。
四、指導(dǎo)學生“學會合作”，從小組學習中突破難點
當前，許多初中語文教師在教學活動中沒有重視培養(yǎng)學生的合作意識，導(dǎo)致學生在學習思考中單打獨斗，思維的深度與寬度都受到了制約。針對這樣的狀況，教師可以指導(dǎo)學生以小組學習為主體，引導(dǎo)學生學會合作，集中智慧，突破重難點。筆者在教學中，將學生按照優(yōu)秀生、中等生、學困生均衡分布的原則，設(shè)置多個合作學習小組，在小組里面開展自主學習活動。課堂上筆者向?qū)W生提出思考題，要求學生在小組牽頭人的組織下，共同分析研究，每一位成員都需要進行深入的思考，然后在小組里進行匯報發(fā)言，每位學生都可以充分表達自己的觀點，同時，對別人的觀點進行補充、點評和完善，整個學習過程是在民主平等的環(huán)境中得以實現(xiàn)的，學生在這樣的學習環(huán)境中，能夠逐步培養(yǎng)起討論、分析、研究、合作的習慣，從而提高學習成效。
五、指導(dǎo)學生“學會總結(jié)”，從記憶方法中提煉技巧
學生在語文學習中逐步積累和形成的一些記憶技巧，是不可多得的財富，將這些技巧總結(jié)起來，并在全班進行推廣，能夠有效促進教學成效的整體提升。筆者在教學活動中，要求學生整理出自己在語文學習中最有效的記憶技巧。在這樣的背景下，學生對自身的語文學習進行了全面深入的回顧，將自己學習中最為成功的記憶技巧提煉出來，并在全班進行交流。學生創(chuàng)造出了許多別具匠心、獨樹一幟的記憶方法，有聯(lián)想記憶法、關(guān)聯(lián)記憶法、形象記憶法、框架記憶法等等。學生將這些記憶技巧在全班進行交流，筆者在此基礎(chǔ)上進行點評，并幫助學生將其中的可吸收運用之處提煉出來，內(nèi)化為自己的學習技巧，提高語文學習成效。
關(guān)鍵詞：圖書資源 閱讀能力 基礎(chǔ)
自從事語文教學以來，我深深地感受到，語文作為一門工具學科，在學生的學習生活中起著重要的作用。教師要培養(yǎng)學生的閱讀習慣，指導(dǎo)學生進行科學閱讀，綜合提高學生的閱讀素養(yǎng)。但在教學的過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學生在閱讀時有點不認真，只求速度不求質(zhì)量，只讀不寫等，更有個別學生沒有一定的閱讀技巧，這樣也就讀不進去，更談不上在閱讀過程中與作品、與作者的對話了，領(lǐng)略不到作品的深刻內(nèi)涵。到底要如何提高學生的閱讀能力呢？結(jié)合學生的實際，本文筆者談一下如何利用圖書資源培養(yǎng)學生的閱讀能力。
一、精選圖書資源，為學生提供可讀性強的書目，激發(fā)學生的閱讀興趣
新課程標準規(guī)定小學生必須達到規(guī)定的閱讀量。因此，教師要想辦法激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生主動完成閱讀任務(wù)，提升學生的閱讀能力。我們知道，興趣是一切動力的來源。學生有了閱讀的興趣，自然也就有了閱讀的動力。教師在讓學生閱讀之前，必須精選圖書資源，選擇適合小學生閱讀的、圖文并茂的圖書以及一些聯(lián)系生活緊密的圖書，并具有一定的閱讀價值的圖書供學生閱讀。如《誰動了我的奶酪？》《冰山在融化》《十萬個為什么？》《圖說天下》《百科》系列叢書等。在精選圖書的基礎(chǔ)上，科學安排閱讀進度，實現(xiàn)高效閱讀，讓每本圖書都能發(fā)揮它的價值。結(jié)合教學實踐，我們要從課內(nèi)和課外兩種途徑進行閱讀興趣、閱讀習慣的培養(yǎng)。
二、利用圖書館的課外閱讀資源，培養(yǎng)閱讀興趣
根據(jù)新課程標準提出的閱讀量的要求，提高學生的閱讀能力僅僅靠課本上的資源是遠遠不夠的。因此，我們應(yīng)該給學生創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，使學生能隨時隨地、方便地讀到他們喜愛的書籍。我在教室和樓道轉(zhuǎn)角處為學生開設(shè)了“誠信書吧”，在書櫥上為學生推薦了優(yōu)秀的報刊和雜志、經(jīng)典的文學作品、科普讀物等。比如《啟迪》《德育報》《小學生必讀》《意林》《魯賓遜漂流記》《這樣學習最有效》《告訴孩子你真棒》《奇妙的沙漠》及國外的經(jīng)典作品。學生隨手就可以拿到自己喜歡的圖書，進行課外閱讀。這種方式大大提高了學生的課外閱讀興趣，培養(yǎng)了學生的閱讀素養(yǎng)。我還會定期開展閱讀交流活動，在交流的過程中，學生互相促進，互相提高，還養(yǎng)成了讀書筆記的好習慣。當然，大量的閱讀是需要時間的，所以，語文教師要提高課堂效率，少留重復(fù)性沒有意義的作業(yè)，為學生提供更多的閱讀時間，有效激發(fā)學生的閱讀興趣。
三、整合圖書資源，落實綜合閱讀、大閱讀教學觀，提升學生的閱讀品味
在《江南春》和《春雨的色彩》的教學時，教師可提示學生運用比較的閱讀方法，感受自然之美。教師可先明確它們的相同之處，即都是與春有關(guān)的作品，不同的是文體不同。描寫的內(nèi)容也不同，前者描繪了江南春天的美景，后者突出了春雨對農(nóng)作物的好處。我們還可以把《春雨的色彩》和《春風吹》《找春天》作比較，教會學生緊緊抓住作品的主題，引導(dǎo)學生體會作者如何描繪活動中的景物，展開想象，通過比較春天的景物，讓學生掌握閱讀的方法，體驗大閱讀帶給學生的好處，提高閱讀感悟能力。
教師在教學過程中，還可以運用多種方法誘發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生體會出文章蘊含的情和意，從而達到語文訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的目的。對比的方法有利于培養(yǎng)學生的綜合思維能力和閱讀感悟能力，為學生的終身學習提供方法上的保證。
四、進行紙質(zhì)圖書或電子圖書閱讀時，應(yīng)加強科學方法的指導(dǎo)
閱讀方法是最好的“消化劑”。在日常的教學活動中，教師應(yīng)加強對學生的閱讀技巧指導(dǎo)，不論是紙質(zhì)圖書閱讀，還是利用網(wǎng)絡(luò)進行電子閱讀，都應(yīng)進行科學閱讀。常見的閱讀方法有略讀、泛讀、檢索式閱讀、全面閱讀、提問式閱讀、細讀、精讀、誦讀等。語文教師應(yīng)該指導(dǎo)學生在不同需求下運用合理的閱讀方法，從而獲得所需求的知識。這樣一來，不僅可以節(jié)省時間，還為學生提供了交流感悟的空間。除了做到這一點以外，為了使學生在考場上做閱讀題不再愁眉苦展，教師還應(yīng)該教會學生利用網(wǎng)絡(luò)資源，了解不同文體的閱讀技巧。比如記敘文文體知識、修辭方法的作用、賞析句子和詞語從哪里入手等。這樣系統(tǒng)地為學生講解之后，學生會覺得做閱讀題也不只是要憑積累、憑感悟，還有一定技巧可循，那么學生的閱讀能力自然也會有所提高。
授人以“魚”利有限，授人以“漁”益終身。如前邊提到的比較閱讀法，讓學生在比較閱讀中想說、會說，讓學生在思考中比較，在比較中探討，在探討中提升能力，真正改變學生的學習方式，以達到全面提高學生素質(zhì)和能力的目的。
閱讀能洗滌學生的心靈，能激活學生思維的細胞，能使學生產(chǎn)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，綜合提高學生的閱讀素養(yǎng)。因此，在今后的教學中，我會進一步探索和挖掘提高學生閱讀能力的方法，也會更深入地鉆研業(yè)務(wù)，實現(xiàn)廣泛閱讀，提升文學素養(yǎng)。正所謂“書讀百遍，其義自見”，我想，只要我們常抓不懈，科學引導(dǎo)，學生的閱讀積淀一定越來越豐富，學生的閱讀素養(yǎng)一定能得到很大程度上的提高。
參考文獻：
