開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇李白名詩(shī)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

古詩(shī)詞鑒賞課獨(dú)有的詩(shī)意特質(zhì)

詩(shī)歌是穿越時(shí)代、具有生命的文化精靈，詩(shī)歌課理所當(dāng)然要有生動(dòng)的個(gè)性，峰回路轉(zhuǎn)，風(fēng)光無(wú)限，而非平淡寡味、平鋪直敘。特別是部分，有時(shí)發(fā)生在激越的朗誦時(shí)，有時(shí)激蕩在娓娓道來(lái)的賞析中，有時(shí)則感慨于深邃哲理的頓悟里。這是課堂最為動(dòng)人的一刻，是學(xué)生成長(zhǎng)拔節(jié)的求知欲和為師者的自豪感相互碰撞發(fā)出的耀眼火花，是課堂中最為迷人的燦爛花朵。

要想達(dá)到古詩(shī)詞鑒賞課的良好效果，讓學(xué)生擁有沉醉的審美體驗(yàn)，賦予課堂以勃勃生機(jī)，教師的啟發(fā)則是喚醒生命意識(shí)的按鈕。教師運(yùn)用恰如其分的切入點(diǎn)，借助語(yǔ)言的感染力，設(shè)置一條可以便捷進(jìn)入的通道，或營(yíng)造一個(gè)身臨其境的場(chǎng)域，或構(gòu)建一個(gè)深邃誘人的思維空間，讓學(xué)生進(jìn)入其中便被籠罩，情緒處于求知若渴的狀態(tài)。思維的火花四濺，辯駁的欲望強(qiáng)烈，就像久旱終逢甘霖，禾苗迅速進(jìn)入生命的快速生長(zhǎng)期。

這樣的詩(shī)意課堂是一種生態(tài)課堂，而教師是良性循環(huán)的推動(dòng)者。學(xué)生長(zhǎng)期在“這一個(gè)”教師的課堂里，可謂生息相應(yīng)，目光對(duì)接，頷首會(huì)意，周而復(fù)始，形成一種“智慧共生”的氛圍。這種氛圍的常態(tài)充滿困惑與頓悟的轉(zhuǎn)換、緊張和輕松的交替。教師是淡定者，課堂給人安寧，易于沉入內(nèi)心，促發(fā)智慧生長(zhǎng);教師是激昂者，課堂催人奮進(jìn)，長(zhǎng)于鼓舞和勵(lì)志，點(diǎn)燃學(xué)生激情。打動(dòng)人心最長(zhǎng)久者，不是高聲大嗓，而是詩(shī)歌本身的魅力，是智慧的導(dǎo)引和哲思的光芒。

古詩(shī)詞鑒賞課的詩(shī)意氛圍

精彩的詩(shī)歌鑒賞課應(yīng)該亮點(diǎn)頻出，迭起，讓師生沉醉，共享藝術(shù)的甘露。如果教師富有藝術(shù)氣質(zhì)，可使課堂內(nèi)容充滿詩(shī)意，再加上外在之美，達(dá)到內(nèi)外和諧統(tǒng)一，使課堂更加生動(dòng)迷人。

教師的語(yǔ)音條件基本上是天生的，但也可通過(guò)后天學(xué)習(xí)不斷改進(jìn)。比起尖銳和聲嘶力竭，學(xué)生更喜歡雄渾和厚重;比起單調(diào)和生硬，學(xué)生更喜歡圓潤(rùn)和柔美。是悲傷還是歡喜，是高昂還是低沉，自然要根據(jù)詩(shī)歌的基調(diào)和主題評(píng)判。但不管怎樣，都應(yīng)融入感情，富有磁性，抑揚(yáng)頓挫，用心琢磨，多加實(shí)踐，養(yǎng)成習(xí)慣，渾然天成。

古詩(shī)詞鑒賞課需要教師有語(yǔ)言功力、豐厚學(xué)養(yǎng)，語(yǔ)言暢達(dá)、準(zhǔn)確，語(yǔ)辭華彩，富有韻致，盡顯腹有詩(shī)書氣自華。這種逼人的書卷氣，因?yàn)橛械滋N(yùn)，所以可以縱橫捭闔，指點(diǎn)江山，盡顯自信和從容。“勢(shì)”在“場(chǎng)”存，是學(xué)養(yǎng)淺薄者學(xué)不來(lái)的。置身這樣的詩(shī)意課堂，學(xué)生會(huì)備感享受。在這樣的課堂里耳濡目染，語(yǔ)言本身的感染力就是饋贈(zèng)給學(xué)生的福利，他們喜歡這樣的課，喜歡這樣的老師，喜歡這樣的詩(shī)詞賞析，進(jìn)而喜歡文學(xué)藝術(shù)，這是一個(gè)必然會(huì)產(chǎn)生的因果鏈條。仔細(xì)觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，“這一班”學(xué)生普遍讀得好，讀得抑揚(yáng)頓挫，富有感情，回答問(wèn)題時(shí)有自信和見(jiàn)解，和整體課堂氛圍的長(zhǎng)期熏染是分不開(kāi)的。親其師，信其道，信然。

古詩(shī)詞鑒賞課應(yīng)是詩(shī)意流淌的過(guò)程

古詩(shī)詞賞析，時(shí)代隔膜，情境陌生，用典繁多，跳躍轉(zhuǎn)折，所以引導(dǎo)學(xué)生的思維至關(guān)重要。學(xué)生的課堂思維以流暢無(wú)阻、水到渠成為佳境，否則處處羈絆，課堂處處遭受滯頓，詩(shī)歌的美感和意蘊(yùn)也就會(huì)散失逃逸。有時(shí)教師會(huì)努力找到一些線索幫助學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞意蘊(yùn)的迷宮，比如分為幾個(gè)層次、寫了幾個(gè)人物、用了幾個(gè)典故，如此這般，如果尋找這些“路標(biāo)”變成學(xué)生專注的目標(biāo)，變成課堂的主要元素，就會(huì)使課堂枯燥無(wú)趣，更談不上用詩(shī)詞陶冶感染學(xué)生的審美意義了。有教師在講辛棄疾《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》時(shí)，會(huì)把學(xué)生引到爭(zhēng)議“詞中幾個(gè)典故”的歧路上，在課堂上運(yùn)用大部分的時(shí)間討論是五個(gè)還是六個(gè)典故，始終沒(méi)法感悟詩(shī)詞的意蘊(yùn)和情感，課堂百般滯澀，師生備感糾結(jié)。詩(shī)詞內(nèi)在的深厚情感與無(wú)限感慨，淹沒(méi)在知識(shí)性的細(xì)枝末節(jié)的討論中了。

為什么課堂難熬，短短的45分鐘成為折磨人的漫漫苦旅？其根本原因是學(xué)生沒(méi)有融入課堂氛圍，或更深一層說(shuō)，是教師沒(méi)有把學(xué)生“拉進(jìn)”詩(shī)歌本身所固有的情境中。師生難以互動(dòng)，課堂成為教師單獨(dú)表演的場(chǎng)合，場(chǎng)面必然呆滯。為講課而講課，結(jié)果是教師自己都不能融入其中，更不用說(shuō)學(xué)生了，必然離情境更遠(yuǎn)。只有教師深深沉浸在詩(shī)歌中，對(duì)詩(shī)歌意蘊(yùn)了然于胸，對(duì)詩(shī)歌情感變化感同身受，同時(shí)又有巧妙的課堂設(shè)計(jì)與精彩的語(yǔ)言表達(dá)，必然會(huì)讓學(xué)生融入其中。有時(shí)，聲情并茂、感情充沛的朗誦就可以將學(xué)生帶入其中。因?yàn)椋罹实睦收b是以最深沉的理解為基礎(chǔ)的。

將學(xué)生“拉進(jìn)”情境，需要掌握一些技巧性的方法。比如，通過(guò)分角色表演讓情境再現(xiàn)，吸引學(xué)生的眼球和注意力，在體驗(yàn)中迅速進(jìn)入情境。一位教師在講《將進(jìn)酒》時(shí)，可設(shè)計(jì)出這樣一個(gè)巧妙環(huán)節(jié)。在講到“主人何為言少錢”一句時(shí)，教師開(kāi)始扮演“主人”這一角色，告訴客人說(shuō)，“我家的酒喝完了，也沒(méi)錢再買酒了”。此刻，讓學(xué)生登臺(tái)表演宴飲之中的“李白”，邊演邊活靈活現(xiàn)地讀出“主人何為言少錢？徑須沽取對(duì)君酌。五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬(wàn)古愁”――學(xué)生形神兼?zhèn)涞木时硌荩幌伦幼屓嗤瑢W(xué)體會(huì)出李白外在的灑脫和內(nèi)在的愁苦，用一個(gè)快速切換的“鏡頭”，將古與今、詩(shī)歌和現(xiàn)實(shí)迅速地銜接到一起。這樣的設(shè)計(jì)，勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。