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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇行道樹張曉風，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
應城市（2005—2006）第一學期七年級語文單元評測題（一） 文章作者：吳高珍 文章加入時間：2005年8月22日8:43 中語1—1 應城市（2005—2006）第一學期七年級語文單元評測題（一） 內容：第一、二單元 命題：審題： 班級 姓名 & ）（4） 然長逝（ ） 5．能力拓展。（10分） （1）《行道樹》是臺灣著名作家張曉風的作品。讀完此文，由行道樹的形象你會聯想到生活中的哪些人？為什么（2分） （2）瑪麗•居里是一位令人敬仰的偉大科學家。《我的信念》讓你受到了怎樣的啟發教育？（選擇感受最深的一點來談即可。）（2分） &
nbsp; （3）請展開聯想與想象，將“心曠神怡”“異國他鄉”“多彩多姿”這三個詞語擴展成一段話。（詞語順序不拘，不超過50字）（3分） &n
bsp; （4）小明和父親在談論電視廣告。父親說道：“現在的廣告詞拿詞語開涮，做蚊香廣告，叫‘默默無聞’；做女帽廣告，叫‘一戴添嬌’；做止咳藥廣告，叫‘咳不容緩’。這種濫用詞語做廣告的現象是有害的，對中學生正確使用詞語是一種誤導，說不定哪天做摩托車廣告會出現個‘騎樂無窮’。”小明笑著說道：“ &n
bsp; 。” （請替小明分析這種廣告形式的作用，以說服他的父親。）（3分） 6．新學期開始，班主任讓同學們自薦和競爭各學科的科代表位置，你很想當某學科（可寫任意一科）科代表
，但你這科的成績并不是全班最好的，你怎么說才得體而又能取得同學的信任支持呢？（4分） &nb
sp; 7．《三國演義》、《水滸傳》是我國的四大名著中的兩部，另外兩部是《 》、 《 》。它們都刻畫了許多形象生動的人物，請舉出其中一個人物并指明他 （她）是哪部作品中的人物，再簡單的說說他（她）給你留下什么印象。（4分） nbsp; ②徐噴以煙，使之沖煙而飛鳴，作青云白鶴觀。 11．作者小時候把什么比作鶴，什么比作云？從中可以看出他小時候是怎樣一個孩子？（2分） &nb
寫作是語文學習中非常重要的一部分，而寫作與閱讀又密切相關，初中語文教材中涵蓋了很多優秀的文章，這些文章無論是在語言表達方面還是組織結構方面都可以給學生啟發。然而，很多語文教師將閱讀和寫作割裂開來，無法真正發揮出教材的作用。下面筆者談一談如何利用教材引導學生進行仿寫。
一、借鑒課文的語言表達方式
作文中如果只是簡單地使用一種表達方式會顯得過于單一，教材中的語言表達方式豐富多彩，教師在閱讀教學中可引導學生仿寫教材的語言表達方式。初中語文教師在閱讀教學中應該積極引導學生找出教材中的優美段落、句子以及特殊的修辭手法，并進行合理的仿寫，有效提高他們的寫作能力。例如，語文版語文教材七年級下冊《石榴》一文雖然寫的是實物，但是作者不單使用描述的方法描寫石榴，在文章中間還采用了擬人與比喻的手法，說石榴“對于自己的戲法好像忍俊不禁地破口大笑起恚露出一口皓齒”，將石榴花比作“夏季的心臟”，又將單瓣的石榴花比作“中國式的金盡保最后兩段又采用了轉敘的方式，通過多種表達方式對石榴進行描寫，使得文章更加有層次感與畫面感。而學生在寫景狀物時，也可以摒棄單一的使用描述的方法進行寫作，而是綜合運用多種表達方式。如學生在寫“蘭”時，首先這樣寫道：“蘭，錯落有致，別具一格。抽出幾片嫩嫩的葉子，淡淡的青綠，像翡翠，像碧玉。它的清淡之綠，像蘸足了水的綠墨輕輕染上，綠得清純，綠得可愛，惹人憐惜，令人喜愛。一絲微白穿過其心，日光斜照下，更是顯得玲瓏美麗。”其次寫道：“‘回眸一笑百媚生’，這樣濃艷的詩句只配艷紅的嬌花。蘭，它只是輕輕微笑，只是一片自然之綠，卻贏得了多少人的稱贊，以致把高尚的君子都比作它。”最后通過敘事的方式寫道：“我生日的時候，媽媽給我買了盆蘭花……而我也深深沉醉在蘭的世界中。”
二、借鑒課文的角度轉換方式
初中語文教材中有很多課文都是作者從“我”的角度來寫物的特征，而通過“物”的特征來表達我的情感，然而有一些課文的寫作視角卻不同，如張曉風的《行道樹》是以行道樹的口吻敘說無怨無悔的人生選擇與自己的“憂愁和快樂”，寫作角度的轉換將行道樹的情感表達得淋漓盡致。這種角度轉換的方式比較新穎，教師可引導學生在實際的寫作過程中靈活運用這種方式。例如，筆者要求學生采用擬人化的方法介紹自己喜歡的一種動物，而各種小動物在學生的寫作中變得更加鮮活。有一名學生這樣寫道：“我是一只小蝌蚪，住在荷花池里。我有很多好朋友，有烏龜哥哥、螃蟹表哥、魚姐姐和蝦妹妹。有一天，我們玩捉迷藏。烏龜哥哥裝成一塊大石頭，卻忘了藏尾巴，螃蟹表哥以為那尾巴是棵水草，一剪剪了下去，烏龜哥哥疼得叫了起來，拔腿就跑，沒想到碰到了一塊石頭，弄了個四腳朝天。看到翻倒在地上手舞足蹈的烏龜哥哥，我們忍不住笑了起來。我多么想知道自己長什么樣呀，因為有的朋友說我像一個逗號，有的說我像一根棒棒糖，還有的朋友說我像一棵小樹。蛙媽媽說我是一個大頭加上一條小尾巴。過了幾天，我的尾巴旁邊忽然長出兩個軟軟長長的怪東西來，最有學問的魚姐姐告訴我：‘那個東西叫做后腿，你既然已經長出后腿，就表示你快要長大了。當你長出前腿，尾巴褪了以后，就可以到陸地上玩，也可以在水里游泳，變成兩棲動物了。’我聽了很高興，真希望能馬上到陸地上去看看清晨的美景。”
三、積累并運用教材中的寫作素材
教師還應該引導學生有效積累并合理運用教材中的寫作素材。如果學生能將教材中的材料與寫作有效結合起來，并合理運用教材中的素材，學生的作文水平就會得到質的提升。我們都知道，教材是教師“教”和學生“學”的主要憑借，如果教師能夠充分利用好教材來引導學生學習，就能使學生以教材為例子，延伸、拓展和超越教材，從而將教材知識內化為自己的知識。比如，在語文版語文教材七年級下冊《少年愛因斯坦》一文的教學中，教師可以引導學生將愛因斯坦的故事及精神用自己的話表述出來，如“他是個沉靜而孤僻的孩子一他說話特別遲緩一他有音樂天賦一他對周圍事物觀察細心一他喜歡思索一他對科學和真理懷有強烈的好奇心……”，通過這樣串聯課文內容，讓學生嘗試著自己敘述愛因斯坦的成長故事，并形成自己的寫作素材。這樣，學生在寫《我的學習好榜樣》《我的小伙伴
》《我想成為
樣的人》《向你介紹我自己》等作文時就可以合理借鑒課文中的寫作素材了。
仿寫是寫作的必經之路，教師應該教會學生有效地進行仿寫，引導學生分析作者是如何運用語言文字表達思想感情的。這樣學生可以仿照課文作者的寫法表達自己的情感，從而有效提升自己的寫作能力。
（責編 秦越霞）
一、詩文導入法
（一）古詩導入法。
如果學生的小學基礎知識非常牢固，我們就可以用他們熟悉的詩文導入新課，調動他們的積極性。如蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”――白居易《錢塘湖春行》的導入。唐代詩人劉禹錫的“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”――《看云識天氣》的導入。
（二）對聯導入法。
如“月月月明， 八月月明明分外；山山山秀，巫山山秀秀非常。”“天上月圓，人間月半，月月月圓逢月半；今宵年尾，明日年頭，年年年尾接年頭。”――《月亮上的足跡》的導入。“寫鬼寫妖高人一等；刺貪刺虐入木三分”――蒲松齡《山市》的導入。
二、設問導入法
設問有機械問、對比問、選擇問、連環問、層遞問和討論問。 古來多少事，盡在談笑中。這種問答的談話方式可以拉近師生距離，加深師生感情，共同探討問題。課堂氣氛也隨之輕松愉快起來。
如《行道樹》的導入――同學們，假如你是一棵樹，你希望自己生長在何處？為什么？(學生們暢所欲言)生長在不同地方的樹都有它們各自的心聲，我們今天就來學習臺灣著名散文作家張曉風的《行道樹》，看看她給我們帶來怎樣的思索。再如：《綠色蟈蟈》的導入 ――“你會養寵物嗎？它的外貌是什么樣的？養了多久？習性有哪些？喂養時要注意哪些事項呢？”全班學生都沸騰起來了，最后引入特別的動物――蟈蟈。
三、多媒體導入法
多媒體導入法就是利用錄音、錄像、網絡等多媒體進行導入的一種方法。它能夠提高學生的學習興趣，集中注意力，達到提高效率的目的。一堂好的多媒體語文課只要充分地利用計算機的綜合交互功能，將文字、數據、圖片、動畫、語言、音樂、視頻等多媒體融合為一個有機的整體，就能為學生提供一個輕松有趣的學習環境，更好地利用教材。 如：
（一）音樂導入法。
《木魚石的傳說》“有一個美麗的傳說，精美的石頭會唱歌……她訴說善良……講述美好……”同學們聽了歌曲，也會想象，精美的石頭怎么會唱歌呢？它怎樣講述善良和美好呢？有詩歌寫到：“逝去萬載的世界可會重現？沉睡億年的石頭可會說話？長眠地下剛蘇醒的化石啊，請向我一一講述那奇幻的神話。”石頭真的能向我們講述神奇的故事嗎？讓我們共同研讀一首科學抒情詩《化石吟》。
（二）圖片導入法。
（多媒體顯示月球地貌、宇宙飛船探訪太空的資料）同學們，你們知道這些珍貴的資料是怎么得來的嗎？對，是宇航員登上月球后拍攝的。那么，你們想了解人類成功登上月球的全過程嗎？讓我們一起來學習朱長超的《月亮上的足跡》。
四、遷移導入法
遷移就是運用，就是舉一反三。它是人們對事物本質的洞察和對相似事物原理的歸納，從而在舊事物的激發下，溫故知新，得到新的理解和體會。如把朱自清的《春》一文中“春花圖”與宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文中第二自然段進行遷移，比較異同。1.色彩的比較：如“紅、粉、白”與“深深淺淺的紫”相比。2.形的比較：如“像眼睛、像星星”與“像瀑布”。3.狀態的比較：如“散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的”與“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑……在”等等，既寫出了花之絢麗，又頌揚了生命之頑強與美好。王安石的《傷仲永》與司馬光編撰的《孫權勸學》，兩篇文章都強調了后天學習的重要性。一個是幼年聰慧，不去學習，毫無作為；一個是年長好學，學有所成，從正反兩方面說明了后天學習的重要性。
五、咬文嚼字導入法
咬文嚼字法就是教師高屋建瓴，吃透教材，抓住關鍵字句，以點帶線，去感悟課文的語言美，陶冶情操。那些關鍵的字句，有的在開頭和結尾，有的是抒情議論句，有的是過渡句（段），有的是反復出現句。我們現在大多是看標題：標題往往就是文章的內容或線索。《爸爸的花兒落了》一文，“花兒落了” 既指爸爸栽的花落了，也指愛花的爸爸去世了。
六、體驗導入法
運用“以小見大”的手法構思謀篇，有三種基本途徑，即以小見情、以小見德、以小見理。
一、以小見情
“以小見情”就是通過對生活中人物細節的描寫，如一顰一笑，一舉手一投足，表現蘊涵于其中的愛恨情仇。如孟郊《游子吟》中的“臨行密密縫”這個最普通的細節，凝聚的是感人的濃濃母愛，觸動了無數人的心弦，讓無數讀者為之動容，這就是“以小見情”。
二、以小見德
人常說，眼睛是心靈的窗口，行為是心靈的外現。人物不經意間的一句話、一個舉動，往往能夠真實地表露一個人心靈的高貴與卑賤，可謂是“小動作大窗口”。如優秀作文《爺爺的癖好》敘述了爺爺的三個癖好：總喜歡購買本地的產品，說是可以減少產品運輸時產生的CO2；幾乎很少購買肉、蛋、奶等食品，說是家畜的飼養，肉類包裝、運輸和烹飪會比植物性食物消耗多得多的能量；堅決不用一次性用品，說是會給生態環境帶來災難。三個小癖好，卻讓一個固執得可愛的“環保大使”的感人形象赫然出現在讀者眼前。
三、以小見理
俗話說：“事雖小，理卻大。”的確，有些看似不起眼的事物，卻蘊涵著深刻的哲理。拿小事說理，貼近實際，通俗易懂，讓讀者更樂于接受。席慕蓉的《貝殼》即是以小見理的經典之作。文中寫到，貝殼雖小，可“制作”精致；貝殼里的生命雖短暫，卻活得一絲不茍。與此相比，人的生命更長，更有優越性，因此我們要把事情做得更精致，更仔細。
“以小見情”“以小見德”“以小見理”手法的靈活運用，可以變“廢”為寶，把生活中那些“雞毛蒜皮”的小事打造得生動亮麗，煥發出無限生機，吸引讀者的眼球，激起讀者強烈的情感共鳴。
“以小見大”的特點是結構緊湊集中，內涵深刻，它適用于散文、記敘文、小說等文體。“以小見大”手法靈活多樣，有托物言志，如張曉風的《行道樹》、周敦頤的《愛蓮說》；有以物喻人，如楊朔的《荔枝蜜》、高爾基的《海燕》；有借事寓理，如莫頓?亨特的《走一步，再走一步》、張潔的《挖薺菜》等。
那么，怎樣才能使我們的文章更好地做到“以小見大”呢？
一、細心觀察生活，合理篩選材料
觀察是智慧最重要的來源。拾到一片落葉，可以發現它背后深藏著春去秋來、歲月匆忙的道理，可以發現樹葉把綠意留給人類，把敗葉留給土地的無私奉獻的可貴精神；看到農民粗糙的大手，可以引申聯想：世界正是這樣千千萬萬的雙手創造出來的，勞動創造價值，勞動使生命永恒……
二、寫有價值的“生活小事”
有人會問，“生活”還分有價值、無價值嗎？是的。例如以“愛”為話題作文，倘若寫“扶老太太過馬路”“你借我一把尺子，我還你半塊橡皮”，能有多深的思想性？同樣的話題，若寫晚飯后自己在房間里埋頭用功，廚房里突然傳來一聲碟子被打碎的響聲。“我”不禁心頭一顫：媽媽已經為我刷了十幾年的碗了，這近十萬只碗是多么浩大的一項工程啊！記敘、抒情，揮灑淋漓，最后點明“愛就是一種深沉的責任”。升華主題，文章就有了深刻性。
三、聯系實際，挖掘材料的閃光點
生活中有些事情看似平淡無奇，但考生只要深入挖掘，就能從中提煉出深刻的道理，平凡中見不凡，無奇中見神奇。如優秀作文《習慣》寫“我”上學時習慣走老路，生怕走新路耽擱時間。有一次“我”提前上路，決定放膽走一回新路。雖然一路上忐忑不安，但我還是按時順利地走到了學校。文章結尾寫了自己的感悟：“我們平時生活中，之所以保持舊習慣，不敢嘗試，不也往往是患得患失的心理在作祟嗎？”
四、重視細節描寫，于細微處見精神
細節寫得越細致越入微，給讀者留下的印象就越深刻，所抒發的情感就越充沛，所闡釋的道理就越透徹。如巴爾扎克的《歐也妮?葛朗臺》中寫老葛朗臺臨死前，當神甫把鍍金的十字架送到他唇邊讓他親吻基督的圣像時，“他卻作了一個駭人的姿勢想把十字架抓在手里，這一下最后的努力送了他的命”。僅是這一細枝末節，就活畫出了這個守財奴貪婪成性、至死不變的丑惡形象。
生活是學生取之不盡的習作源泉，這是毋庸置疑的。世上沒有兩片相同的樹葉，我們學生每天的生活、學習都是豐富多彩的，也沒有一天是一樣的，他們的所見所聞、所思所感是習作素材的寶庫。但在實際的習作教學過程中，很多學生即使搜索到了習作的素材，表達時卻缺乏個性，語言空洞、蒼白無力，這是因為在習作中，學生沒有獨特的心靈感受，使習作缺少“唯我性”。
從2012年上半年起，我以《在生活作文中提升小學生心靈感受力的實踐研究》為課題，在習作教學中，做了一些研究，現簡要談談自己這段時間的認識。
一、親近自然，捕捉內心獨特的感受
在一次課題例會上，劉建萍老師執教了習作指導課《打開心靈之門》，他以臺灣著名作家張曉風的《行道樹》為范文，引導學生親近自然，表達自己對自然的感受。然后，她出示一系列圖片，引導學生想象、感知、觸摸，在對自然世界的認識中融入自己的感受，并表達出來。從實際的教學效果來看，學生用多樣的修辭手法，表達了自我的感受。
自然世界是孩子們每天都會接觸到的，可很多時候他們忽略了自然的美麗。作為教師的我們可以從這一方面入手，引導、點撥他們，讓他們發現世界是如此精彩，產生抒感的欲望。
如在教學第九冊的習作《秋天的樹葉》時，我課前要求學生走進自然，仔細觀察各種樹葉。課上，我和他們一起漫步校園，抓住具有代表性的幾種樹的葉子，讓他們觀察樹葉顏色的變化以及形狀，并適時讓他們交流觀察后的感受。
親近自然，和學生一起用心觀察、發現，學生會產生獨特的感受，老師要引導他們用心捕捉。
二、走進書本，和文本真情對話
書籍是學生生活中的朋友，沒有閱讀的積累，學生的心靈世界會變成一片沙漠。真正會讀書的孩子，他會走進文字所描繪的情境，在書的世界里徜徉，感受人物的喜怒哀樂。
《時代廣場的蟋蟀》是我比較喜歡的一本童話書，每教一個新班級，我都會向他們推薦，并指導他們用心閱讀，寫好讀書筆記。讀這樣的書，學生會感受到馬力歐對柴斯特的喜愛和柴斯特、塔克、亨利之間的真摯友誼以及柴斯特對自由的渴望。書中的世界，學生一定非常喜歡，這樣的書也應該能激發學生的情感。
我的一個學生在讀了《時代廣場的蟋蟀》后，寫下了這樣的一段文字：
在事業達到最高峰時，柴斯特卻退出了。這是為什么？成名不好嗎？有多少人盼望著成為最耀眼的明星！但我認為柴斯特的選擇是正確的，成名得到的是一時的榮耀，而退出代表的則是自由。顯然，自由更重要。一個人活在世上，有什么比自由更重要？沒有了自由，就像被關在籠里的鳥兒。誰愿意被關在籠子里，受到拘束？一些人為了獲得榮耀，而讓自己的孩子拼命讀書，他們不知道孩子有多累，他們沒收了孩子的自由。柴斯特不會干這樣的傻事，它情愿在它的老家，在田園里，自由自在地創作音樂，無私地把音樂奉獻給大自然。
在潤物無聲的閱讀中，學生的心靈感受力越來越強，對語言很敏感，有自己獨特的見解，走進了書中人物的內心，和他們同悲共喜，感受語文的魅力，分享自己的內心感受及對書籍世界的體驗。
三、走近人物，和主人公共呼吸
學生使用的教材是我們平時教學的顯性材料，學生每天都會和它接觸，自然不應該忽視它的功能。我們應該教會學生獨立閱讀，讓學生清楚明白地進行口頭表達以及書面表達。其實教材中有很多地方，我們可以好好地解讀利用，引導學生學習。很多文章都有人物的出現，那些描寫平凡的人的文章，我是有所偏愛的，也樂于引導學生觸摸他們的內心。這樣的過程，學生是有收獲的。
如在學習《理想的風箏》這課時，我抓住了描寫劉老師的幾個細節，然后結合課題引導學生描寫人物，并讓他們說說此時面對這樣的老師，自己的內心會產生怎樣的感受。
學完了這篇課文，我以《一個印象最深的老師》為題讓學生寫作。課堂上，我引導學生說出自己心中印象最深的老師，并說出對老師的感覺，他們毫無例外地都說到了“尊敬”和“感謝”，其實我更希望看到他們對老師的其他評價。我希望聽到另類的聲音，但在實際的教學中，學生不好意思表達，沒有能夠說出令我心動的話語。
但我相信，讓學生讀這樣的文章，接觸書中這樣的平凡人，他們對自己身邊的人也一定會有真切的感受。其實有的孩子口頭表達能力不太好，但有時他也會給老師一個驚喜。如果能適時渲染，有觸動他們內心情感的鮮活事例，他們會向老師敞開自己的心扉。有情境才有感受，這是我的體會。畢竟我們面對的是心靈純潔的小學生，我希望在習作中能聽到他們自我而獨特的話語。
四、參與活動，享受獨特的體驗
王尚文先生在《語文教學對話論》中說：“在寫作教學中，切不可讓學生說他們經驗范圍以外的話，寫超出他們經驗范圍的事……要讓學生有話可說，有自己的話說，就需要在作文教學中引導學生‘儲糧備料’，幫助學生‘找米下鍋’……‘儲糧備料’就是以天生的物質頭腦從生活中、書本上尋找寫作的原料，為自己與自己、自己與他人的自由對話做準備。”學生的作文寫什么？簡單地說，我以為學生樂于表達的點，來源于學生的閱讀和生活。
德國學者格魯斯的生物學觀點認為：整個兒童時期就是一個特殊的游戲期。的確，愛玩游戲是孩子的特點和天性，孩子一生下來，就開始通過游戲來了解世界。在我班學生習作能力還不太強的情況下，我通過游戲、實驗等活動來創設習作的情境，讓學生樂在其中，用心感受，產生表達的沖動。
這幾次課題研究的案例，我都是圍繞活動設計的，有“搶凳子”、“捉蟲子”、科學小實驗等。學生有話可說，能夠表達清楚。我適時引導他們說出真實的想法，而不是說一些套話，如“真高興”、“興奮得一蹦三尺高”等。他們說的不一定精彩，但他們的話語真實不做作，這就夠了。
再如，我和學生做了有關雞蛋的實驗。這樣的科學小實驗其實是一次活動作文。活動將習作內容情境化、具體化了，學生不需搜腸刮肚地尋找， 有利于教師進行指導。我指導學生觀察和表達，并讓學生把實驗過程中的感受說出來。通過這個實驗，我和學生寫了一系列作文，如《辨雞蛋》、《雞蛋變軟》、《雞蛋摔不碎的秘密》等。活動讓學生喜歡作文，活動也讓學生真實地表達了自己的感受。
【關鍵詞】初中 語文課堂教學 低效提問 對策研究
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）33-0094-06
隨著新課程改革的深入推進，現有的課堂教學發生了巨大的變化：教學形式新潮別致了，教學手段豐富多樣了，學習氛圍也自由熱鬧了。可這樣的課堂教學是否真的有效？是高效，還是低效？學生到底得到了什么，收獲了多少，提高了沒有，這一切都值得我們深思。于是創建高效課堂、有效教學的理念被凸現出來。
筆者認為，要進行高效課堂教學，必須重視課堂提問的藝術。卓有成效的課堂提問是構建高效課堂的根本保證。但我們的耳邊還是經常能聽到這樣的聲音：“唉，課堂教學任務又沒完成。”“哼！這課沒法上了，整堂課都是我在自問自答，問題拋下去，猶如石沉大海。我整個在唱獨角戲。”為何在高效課堂教學呼聲日高的情況下，我們初中語文課堂教學提問卻存在諸多問題呢？筆者結合平時的教學實踐，談談自己的看法。
一 課堂提問低效的現狀
課堂提問是傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑，是教學過程中師生間進行思想交流的重要方式。提問恰當，可以活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，啟發學生的心智;若不恰當，非但無益于教學，而且會堵塞學生的思路，使學生對語文“日久生厭”。所以，提問在教學中具有極為重要的意義和作用，教師的提問能力、提問質量都關系到課堂學習活動的開展，影響教學活動的效果。但由于有些語文教師對新課標理念認識模糊或有誤，在教學實踐中出現了一些形式化、片面化、絕對化的做法，導致了課堂教學提問低效甚至失效的現象。其主要表現如下：
1.課堂沉悶，回音寥寥
有些語文教師在問題設置上并未充分重視，殊不知提問是否有效直接關系到課堂教學的優劣成敗。筆者曾聽過一堂七年級的公開課，按理說七年級的課堂教學氣氛應該較為活躍，學生課堂參與度較高。可那堂課卻讓我們在座的聽課老師如坐針氈，教師提問的反饋情況很糟糕，舉手回答的學生寥寥無幾，即便是點名回答，站起來也是答非所問。盡管教師在賣力地講課，創設了一個個的問題，想盡力啟發學生，可是學生并不買賬，應者寥寥，大有沉默是金的味道。很明顯，教師在設置問題時有欠妥當，問題設置過難，抑或問題不清，學生未能搞清楚教師的問題意圖，題目尚且沒搞明白，又何來回答一說呢？這樣必然導致課堂陷入沉悶之境，而沉悶的課堂也會大大降低教學的效果，老師精心設計的教案也會因沉悶而完成不了教學任務，這樣的課堂又何來的高效呢？
2.課堂互動，華而不實
在新課程實施中，有些教師片面理解新課改關于發揮學生主動性、積極性的教學理念，片面地追求課堂教學的表面熱鬧和活躍。為追求熱烈的課堂氣氛，提高學生的參與度，有些教師往往設計大量淺顯易答的問題，美其名曰：活躍課堂氣氛。這種膚淺的提問，課堂氣氛是空前熱烈，但實質上是相當空洞的。還有相當一部分教師，在課堂提問時，往往只提問那些有所準備、希望表現的學生，因為他們不僅會積極配合教師的教學，還能通過回答滿足表現的愿望，這樣就能使課堂教學“高效”進行;而那些沒有準備、不愿意回答問題的學生對提問會產生緊張、焦慮的情緒，會影響教學的正常進行，浪費寶貴的教學時間。這樣，在現實教學中，往往是那些樂于表達的學生參與了課堂交流，而大部分學生卻只是被動地參與課堂學習過程。盡管如上做法，讓語文課有了“盎然生機”，但學生們在熱鬧的課堂中卻收效甚微。 也因為此有人發出了呼喚：“語文不需要華而不實的‘熱鬧’，語文不需要空中樓閣的能力”。“教學的有效性是教學的生命，學習中學生學到什么，得到什么是任何教學都必須追問和考慮的。”我們身為人師，站三尺講臺，執三尺教鞭，育祖國之未來，對此不得不深思。
二 課堂提問低效的成因
課堂提問是教學過程中師生之間進行思想交流的重要方式，是溝通教師、教材和學生三者間的橋梁和媒介。課堂提問是教師與學生共同參與教學的重要形式，因此，課堂提問有效與否取決于教師與學生兩方面。為此，筆者從以下兩方面來談談課堂提問低效的成因。
1.學生因素
第一，缺乏學習語文的動力。（1）社會上有部分人對語文學科重要性認識不清。比如，在20世紀五六十年代，就曾流行過一種說法“學好數理化，走遍天下都不怕”。這一口號的產生使部分學生對語文學習的重視程度降低。（2）社會主義市場經濟的逐步深入，使人的生活發生了質的變化。初中生對于這些變化極為興奮，因為他們享受到了蘊藏其中的經濟利益和文化利益，促使部分學生幼稚地想及早結束學業而外出打工。再加上越來越多的中專生和大學生難以就業，從而使他們對考中專或大學失去信心。這些原因使越來越多的學生厭學。
學生對語文學習尚且提不起勁，在課堂教學中，他們的學習態度又能好到哪去呢？如此態度，面對老師的提問，我們又能苛求有多少學生會參與呢？
第二，缺乏回答提問的信心。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”學生的閱讀面太狹窄，課外知識積累十分貧乏，學生缺少語言之“米”，自然學習語文時底氣就不足了，簡單課內基礎知識的掌握尚可，但理解性的闡述概括能力比較差，學生面對老師的課堂提問自然便有些力不從心了。多方面的因素導致學生課堂口頭表達能力的自信心不夠，進而對課堂提問日漸卑怯，以致慢慢退出課堂參與者的角色，轉而成為“觀眾”，靜看老師的“表演”。
2.教師因素
第一，教師的教育理念偏差。（1）在相當長的一段時期，由于應試教育愈演愈烈，促使語文教學不同程度地異化為應試的訓練。教學脫離實際，教學跟著考試的指揮棒轉。很多教師認為他們要做的就是把所謂“客觀真理”教給學生，而恰恰是這種重結果、輕過程的教學排斥了學生的思考和個性，窒息了學生的思維和智力，摧殘了學生的興趣和個性，導致學生的主動性、積極性、獨立性不斷喪失，甚至使學生學習負擔、厭學情緒不斷加重。（2）伴隨課程改革的熱潮，廣大教師越發注重課堂教學的創新，形式多樣的教學方式著實讓人耳目一新。然而作為教學環節之一的課堂提問卻常常被我們忽視。在部分教師的思想深處，舊的教學觀念根深蒂固，盡管新課程標準已經出臺，課程改革搞得如火如荼，但他們還沒有自覺地以此來指導教學實踐工作，還是穿新鞋走老路、新教材老方法。
第二，教師課堂提問的缺陷與不足。著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”由此可見提問在教學中所發揮的重要作用。然而在現實的課堂教學中，多數教師對課堂教學過程中師生雙向互動最常用最重要的方法――課堂提問，重視不夠、研究不深，造成了課堂提問的有效性缺失，失去了提問本身的意義。聯系平時教學實際，筆者認為主要表現在以下幾個方面。
首先，課堂提問未能體現主題性。教學活動中，部分教師漫不經心，往往提問隨意，東拉西扯，越扯越遠。教學中總會出現類似的口頭禪，比如“是不是”“對不對”“在哪里呢”……諸如此類，從而導致“滿堂問”。且所問的學生用“是”“對”或“不是”“不對”即可回答，根本無須動腦。而過多的低思維度問題，并不能有效地啟發學生思考、鍛煉培養學生思維。遺憾的是部分教師沉醉于這種看似活躍的課堂氣氛，自我感覺良好，殊不知此舉實質上是低效發問，根本無益于課堂教學，且這種“隨口而至”的提問毫無美感與藝術性，反倒桎梏了學生的創造性思維。
再則少部分教師在教學提問中“事無巨細”“信手拈來”――低級、重復、漫無邊際、模糊的問題統統拋給學生，而且所提問題大都與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了教學主題。這樣的課堂教學必然導致問題數量很多，但線索不清、條理混亂、重點不突顯。有時候，教師提了一個問題，學生會一下子沒了聲音，即使是指定回答，也常常會答非所問。這是因為教師的提問意圖不明導致的。整堂課學生跟著老師左思右想，手忙腳亂，若問其收獲，又往往不得要領，白白浪費了寶貴的課堂時間。可以說，提問的繁雜細碎，成為語文課堂教學效率不高的重要原因之一。
其次，課堂提問未能體現層次性。課堂教學要解決文章中的重難點，往往靠直接提問是解決不了的，還需要設計提問群，由淺入深、由易到難，調動學生的思維，以此完成教學任務。而這一組問題的設置應遵循學生思維由感性到理性、由低級到高級的認識過程。教學實踐中，很多教師在抱怨課堂氣氛沉悶、學生參與性不高時，有沒有考慮過自己在提問設置上是否有問題，比如自己的提問設計有沒有體現層次性，問題呈現是否梯度化。對于概括、歸納、抽象能力尚未完全成熟的初中生來說，難度較高的問題，若沒有一定的啟發，便把問題一股腦兒丟到學生面前，讓學生自行思考，是極為草率的做法。教師如此提問只能使學生產生心理壓力，望而生畏，甚至產生消極情緒，失去學習的興趣，從而造成“冷場”影響教學進程。
再次，課堂提問未能體現差異性。課堂提問是為了調動每個學生思考問題的積極性，讓全體學生參與教學過程，讓每一位學生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅。而學生的身心發展由于先天稟賦以及后天諸多因素影響，是存在差異的。自然而然，一個班的學生學習能力就會有高有低，他們對新知識的掌握程度也各不相同。在這種情況下要滿足所有學生的發展目標，培養所有學生的思維能力，一方面我們不得不承認個體差異，重視個體差異，但另一方面我們又要全力以赴努力避免學生能力差異的擴大。這就要求教師的教學不但要呈現出多樣性，更應該具有針對性，照顧到學生的差異性，否則會讓思維活躍的學生積極性受到抑制，思維緩慢的學生喪失學習的興趣。而很大部分教師在面對不同水平的學生時，未能照顧到學生的個性差異和不同的學習需求，實施無差異的問題設計，結果提問形式單一、內容枯燥，一味講究“齊步走”“一刀切”。這就導致了成績好的學生“吃不飽”“營養不良”，而基礎差的學生又“吃不了”“厭食”現象發生。
教學中，部分教師為了追求課堂氣氛熱鬧，教學順利進行，獲取圓滿的答案，他們的提問往往會集中在幾個優等生身上;抑或為讓后進生不分散注意力，專挑選他們作為提問對象。筆者曾經聽過這樣一堂公開課，教師的課堂準備很充分，課堂問題設置也不錯，只是那位老師對一些學生的舉手似乎視而不見，站起發言的學生始終是那些成績好的，哪怕是簡單的問題也是如此。我特別留意了一下，那堂課中，回答問題的學生共有9名，最多的一位學生回答了4次。也因為此類教師認識的偏差，所以他們的課堂提問往往重點不突出，無法正常發揮優等生的表率作用，自然后進生的學習積極性也得不到激發，甚至影響到學生后續學習的積極性，從而影響了課堂教學的整體效益。
最后，課堂提問未能體現開放性。傳統的語文課堂教學中，教師的提問和學生的回答一般都有一個確定、標準的答案，任何與這個答案不相一致的回答都將被老師否定。由此可見，在傳統教學中，課堂提問的主要功能就是如何讓學生的思維更好地跟著教師精心設計的課堂教學思路走下去，這無疑鉗制了學生的創造性思維的發展與學生的個性，與我們的教學宗旨相違背。所以新課程要求教師實施開放性課堂教學，要求教師必須對學生進行多層次的認識，充分地尊重學生，發揚民主教學，讓學生在課堂上唱“主角”;堅持課堂教學中的學生“無錯原則”，使學生積極主動地投入到教學過程中去，讓學生的“主置”得到真正的復歸。
盡管新課程實施有些年了，但語文課堂上還是經常能看到這樣的一幕：教師提出問題后，總是一個接一個要求學生回答，卻對學生的回答不置可否，直到有學生回答對了，老師便面露喜色，對這位學生表揚一番，于是此環節的課堂提問就隨著學生近乎標準答案式的回答而結束。這樣的教師對學生課堂回答問題的評價只是與事先的“標準答案”作比對，“扣字不扣意”，非對即錯。教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，總是千方百計地按自己的要求將學生雖不大規范，但卻正確甚至是有創造有見地的回答“格式化”。這樣課堂提問的過程實質上就簡單成了知識的搬運過程，儼然與當下開放性課堂教學相違背，而這種封閉式的課堂提問無疑挫傷了學生的積極性，抹殺了學生的創造性，并造成了學生思維的僵化，對學生的終生學習與發展極為不利。
不僅如此，在平時的教學中還存在如下現象：（1）教師提問的方式比較單一，絕大多數是教師提問，學生回答。缺少學生向學生提問這種方式，更別說是學生提問教師了。課堂教學應是師生互動的過程，而部分教師將課堂提問視為自己的專利，一味讓學生“答”，學習如何回答別人已經解決了的問題，這樣的學生必定是越學越沒問題。愛因斯坦曾指出“提出一個問題比解決一個問題更重要”，教師在教學中應注重培養學生自我提問、互相提問的能力。（2）教師提問語言單一，如：“這篇文章講了個什么故事”“這句話表達了作者怎樣的思想感情”“看完這篇文章，你有什么感受與體會”……這樣的提問在我們的課堂屢見不鮮，長此以往，學生對此產生審美疲勞。如此提問味同嚼蠟，而學生是口味刁鉆的“食客”，這樣單一的提問方式很難促使學生積極地思考。
由此可見，目前的課堂教學中，語文教師課堂上這樣的教學提問無疑使課堂上學生思維不積極，課堂氣氛沉悶，學生語文學習興趣不高。如此做法何來語文的高效課堂？更何談培養學生的語文創造性思維能力？這不得不引起教師的重視。
三 課堂提問低效的對策
新課程要求當下的語文課堂教學必須由粗放型向目標型、節約型、高效益的方向轉變。教師要精心設計和組織課堂教學活動，既要使教學活動趣味盎然，充分挖掘作品的思想美與藝術美，又要從枯燥煩瑣的講解、訓練中解放出來，巧作點撥，充分調動學生語文學習的興趣。這就要求我們改變學校中存在被動、單一、封閉的學習方式，實現學習方式的根本變革。因此，語文教師應讓課堂提問成為培養和發展學生能力的一座橋梁，從而優化語文學習環境。為此，我們可以采取以下幾方面的對策。
1.激發學生對語文學習的興趣
俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”對語文學習有興趣，便能產生強烈的參與意識，把學習當作一件快樂事，樂此不疲，上課態度就認真，學習效果自然就好。反之，如果對語文學習不感興趣，上課態度就隨便，學習效果自然就差。教師應不失時機地點燃學生的興趣之火，改學生被動、消極地“要我學”為熱情主動地“我要學”，從而收到事半功倍的學習效果。
第一，培養師生情感，激發學生求知欲。有位教育家說過：只有學生喜歡你，才愿意上你的課;只有學生信任你，才會向你提出許多有趣的問題。可見，師生感情是培養學生對教學內容產生興趣的關鍵。因此，我們在平時教學中，要盡量縮小與學生間的距離，走到學生中去，努力營造一種開放、自由、民主、平等的語文課堂氛圍，給學生提供主動探究、自主發展、愉快合作的教學空間，進一步激發學生高昂的學習情緒。在日常生活中，我們要做到熱愛學生，要對學生產生“親和力”，善于發現他們身上的閃光點，融洽師生關系，促使學生對老師產生良好的情感態度，進而使學生把對教師的愛遷移到教師所講授的課程上來，對語文產生濃厚的學習興趣。
第二，讓學生在體驗成功的樂趣中，激發學生的學習興趣。有人說，十次說教不如給學生一次表揚，十次表揚不如給學生一次成功。每個學生都愿意有進步和獲得成功。我們在語文教學過程中，要注意多表揚、少批評，尤其是學習有困難而自卑感很強的學生，不能讓他們感到自己是“落伍者”，更不能總是給他們“敲警鐘”，應盡力發掘他們身上的閃光點，幫助他們樹立學習語文的信心。在課堂上我們應盡量多地給他們創造表現機會，把一些簡單的問題留給他們，讓他們品嘗到成功的喜悅，并及時地給予表揚和肯定。“好極了！”“你真厲害！”“進步很大哦！”“你的回答很精彩！”這些美好的話語，我們應該毫不吝嗇地獻給學生，讓學生體驗成功的樂趣，產生學習的積極性。
第三，利用課堂教學，激發學生的學習興趣。語文課堂是語文教學的主陣地，體現學生在教學活動中的主體作用，是教學成功的關鍵。因此，我們要讓學生在輕松愉快的氣氛中獲得知識，讓學生在教學過程中成為主動參與者，讓學生的思維在課堂中活躍起來。（1）教師情感渲染，以感染學生。課堂教學中，教師若以豐富的情感投入到課堂教學中，學生會從中受到熏陶、感染，并有所感悟，潛能和創造性因此得以發揮。（2）課堂教學形式多樣化。語文課應該是內容豐富的課，上至天文、下至地理、古今中外無不涉及。要激發學生的興趣，教師可以把某些表面枯燥乏味的教學內容，置于適合學生年齡和心理特點且富有趣味的環境中，使學生以愉快歡樂的情緒進行學習。總之，在教學中教師應根據教材的特點設計出不同的教學手段，從而激發學生的學習興趣。
2.轉變教師教育理念
陳舊的教學模式下培養出來的人才難以適應未來社會，更難滿足未來社會的發展要求。而應試教育理念下語文教學枯燥乏味得只剩下灌輸，學生被老師牽著，被動地學習語文，興趣得不到培養，創造潛能得不到激發，就連語文課堂也失去了應有的生機與靈性。語文教學要走出應試教育的誤區，使語文課堂成為學生求知的樂園，這就要求教師轉變教育理念，教師的教學要變“一言堂”為“群言堂”，把學生看成是課堂的主人，是教學的參與者，是接受知識的創造者、發明者，而不是接受知識的“容器”;要鼓勵學生大膽質疑，異想天開，促使學生多想、多問、多練，使學生在老師的指導下，用學會的知識去認識探索新的知識，發揮學生自己最大的潛能。
教師除了轉變教育理念外，還必須具有深厚的專業知識，具有敏銳的觸覺，能夠及時準確地發現學生身邊、生活中具有實踐意義的課程資源，把握提問機會，將學習實踐與學生的生活、現代社會科技發展等緊密地聯系起來。
3.優化課堂提問
高效課堂背景下的語文教學要以學生為中心，充分發揮學生的自主性、主動性和創造性，鼓勵學生對文本的自我理解、自我解讀，鼓勵學生求異、求新，尊重學生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗，使學習過程成為一個富有個性化的過程，從而體現學生的首創精神。這是新課程的重要理念。而課堂教學的成敗，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學識水平、語言表達能力等，更重要的在于教師的組織教學能力。在有限的時間里，進行有組織、有紀律、高效率的語文學習，筆者認為關鍵還是“問題”二字。教師課前應當充分預設每一個教學環節的引領性問題，并根據學生在課堂上不斷生成的新問題，靈活機動地組織教學。為此，筆者認為，在平時的課堂教學中教師要優化提問設計，力求做好以下幾點。
第一，課堂提問要明確目的，體現主題。首先，課堂提問的指向要明確。（1）教師提問只有明確具體，才能為學生指明思維方向，使學生較快掌握新的知識。這就要求教師的提問語言要清楚，表達要準確，把問題交代清楚，讓學生明白教師在問什么。教師在提問時應盡量將抽象的問題具體化，避免含糊不清提問的出現。尤其是對語文水平不高學生的提問，教師用語要力求簡潔、口語化，盡量少用復雜的語句，以免增加學生無謂的思考，浪費課堂有限的時間。（2）語言教學中的每一個提問都應帶有明確的目的性，要緊緊圍繞課堂教學目標，認真設計課堂提問，教師需對課堂提何問題、何時提問、提問誰、提問結果如何等都要有明確的準備，力求克服課堂提問中的隨意性和盲目性。其次，課堂提問的主題要突出。每篇課文、每堂課都該有它的教學重難點，而對重難點的分析正是學生語文能力得到鍛煉和提高的最佳契機。為此，教師在設計課堂提問時，需認真鉆研教材，把提問的重點放在那些牽一發而動全身的“主問題”上，問那些最需要、最值得問的地方，來突出重點、攻破難點。高效課堂追求是“妙在這一問”的境界，此類主問題的設置往往顯現“以一抵十”的力量，具有“一問能抵許多問”的藝術效果。例如：筆者在教授《爸爸的花兒落了》一課時，設計了兩個主問題：“在‘我’的成長過程中，爸爸是如何教育、影響‘我’的？”“‘我’長大了，你是從哪些地方看出來的？”筆者用這兩個主問題牽動學生對全篇課文的整體理解，從而提高學生閱讀的質量，加深學生思考的層次。而且這兩個問題緊緊圍繞教學目標，鋪墊引導、層層推進、師生互動，學生在積極、愉快的氛圍中解決問題，獲得成功的。整個過程流暢，并有亮點。
第二，提問設計要設置梯度，體現層次性。《學記》中說：“善問者如攻其木，先其易者，后其節目。”這是說提問要考慮到學生的心理差異，要有一定層次，要有梯度，緊扣教學目標和重難點、由淺入深、由易而難。尤其是對有一定深度和難度的問題教師更要進行分層次、由淺入深的提問，把問題分解成若干個相互聯系的子問題，引導學生的思維向知識的深度和廣度發展，使學生循序漸進，逐級而上，“跳一跳”就能夠摘到果子。例如：筆者在教授《看云識天氣》時，當時設置的教學重點是想讓學生體會本文的寫作特點，而平時對于文章寫作特點的教學總感覺太過抽象與籠統，學生生吞活剝地被動接受，缺少自身體驗。于是筆者嘗試著先讓學生以小組形式解決“請選擇一種你們認為最快的方式，盡快地把文中每一種云和天氣的關系理清楚”這一問題。通過交流，學生發現最快的是采用“圖表法”，接著筆者追問“根據本文特點，怎樣列表更好些？”通過師生交流、評價，最終利用表格把每一種云和天氣的關系都一一反映清楚。筆者再問“可見圖表法有何好處？”此時學生大多心領神會，圖表法既能全面而清晰地展示課文要告訴我們的知識，又能很好地體現課文所用的說明方法。此時筆者適時地追問“既然圖表法這么好，能否就用它來替代文中二至六小節的內容呢？”要求學生把課文相關語段和所列圖表作對比，很快學生便總結出原文過程描摹準確、具體，動詞運用十分豐富，各種詞語巧妙地配合使用，說明方法融合在描寫中使用不留痕跡，再加上各種修辭的運用，更增加了文章的生動性。而以上這些特點都是圖表無法表示出來的。此時再問學生“本文的寫作特點”，學生已經是了然于胸，順利地完成了筆者的教學目標。通過本課的教學，筆者堅信，這樣由表及里、環環相扣、層層剖析、循序推進的提問法，不僅能使學生思維向知識縱深發展，而且也會帶領學生最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。
第三，課堂提問要面向全體，體現差異性。學生是存在差異的，他們對知識的掌握程度各不相同。新課程要求教師尊重學生的個性，課堂提問既要關注后進生和中等生，又要關注優秀生。因而，在課堂教學時教師必須因材施教，因人而異，根據不同語文能力的學生設置不同的問題，進而使優等生吃得好、中等生吃得飽、后進生吃得消。讓每位學生都能體驗到成功的快樂，更重要的是保護每位學生學習語文的積極性，讓不同學生的語文能力都能得到展示。
首先，提問要“適量”，是對提問量的要求。教師要恰到好處地掌握提問的頻率，不能提問不斷，既無法讓學生冷靜有效地思考，也破壞了學生對語言文字的欣賞，割裂了文章的完整性。為此，高效課堂教學要求教師提問需抓住知識的關鍵和本質，能用一個問題解決的就不提兩個問題;能直插主旨的就不繞彎子，堅決克服和摒棄“滿堂問”的形式。在設計課堂提問時，注意運用歸納和合并的方法，盡可能設計容量大的問題，以提高學生思維的密度和效度。適當、適量的課堂提問，能有效地幫助學生培養自信心。
其次，提問要“適度”，是對提問難度的要求。提問設計的關鍵之處在于問題難易度的把握：問題太難，或是回答的學生寥寥，成了幾個尖子生的能力展示臺，或是導致課堂陷入僵局，而水平低下的學生只能充當“看客”――被動接受，甚至厭惡語文課堂;問題太易，學生三言兩語便可解決，也失去了討論的價值，不利于學生思維的拓展。為此，度的深淺，得根據學生語文能力的個體差異決定。教師要針對教學的重點和難點，結合學生實際，主要設計三級目標：便于優生思維訓練的綜合題;便于中等生的思維訓練的基礎題;便于差生的基礎知識題，要根據學生的不同度設計難度適中的問題，因人施問。如教學《鄉愁》，筆者設計了這樣的提問：（1）你能有感情地朗讀文段，并熟練背誦嗎？（2）你能回憶起幾首表現懷念祖國或思念家鄉的詩，并背誦嗎？（3）你能以“家鄉”為話題，寫一小段話，表現你對家鄉的深厚感情嗎？這三個層次的提問，由易到難，分別適應不同層次的學生，這樣因人施問對培養各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。
最后，提問要“適時”，是對提問時機的要求。課堂教學中每個問題的提出都不應受教師主觀意志左右。問題提出后，能否被學生解答。（1）要受學生原有認知水平的限制，需有知識鋪墊作基礎。否則提問過早，學生認知結構或思維過程上出現斷層，欲速則不達;提問過遲，結果往往是皆大歡喜，此時的提問早已失去了促進學生思維、發展學生思維的作用。（2）還受學生主觀能動性的限制。學生情緒高漲、精神飽滿、思維興奮，此時一石能激千層浪，反之則千呼萬喚難出來。為此，教師要善于創設或利用最佳時機，提出問題，使學生“跳一跳，摘下那個桃”，這是每一個教師應該努力的方向。
第四，提問設計要新穎多樣，體現開放性。“開放性”提問，指思路較為廣闊，答案不是唯一的提問。教師針對課本中的重難點，精心設計“開放性”提問，對幫助學生深入理解與牢固掌握知識有一定效果。而且此舉也能較好地適應不同層次的學生，更好地調動他們學習語文的積極性，拓展學習的空間，培養和鍛煉他們的創新能力，發展個性，從而為學生的終身學習與發展打下良好的基礎。要做到開放性提問，筆者認為課堂教學提問要注意如下幾點。
首先，提問評價力求多向化。一位教育理論家指出，教學過程不僅是知識的傳授過程，而且是知識生成、創新的過程。每個學生對同樣的問題因有自己的經驗背景，滲透著自己的個性與風格，常常有不同的理解，不同的問題解決策略。為此，教師在教學時要力求做到提問評價的多向化。
課堂上學生回答問題，都希望得到教師的及時反饋，尤其是對他回答的肯定。如果答錯了受到冷落，或者答對了教師不及時肯定，都容易損害學生的自尊心，會直接影響其參與學習的積極性。為此教師對學生的課堂回答不但要及時地反饋，而且要進行有針對性的評價，而不單單是簡單的“正確”“不正確”應付了之，對學生的回答一味做籠統的肯定或否定的評價。如：（1）當學生舉手回答卻不能清楚表達自己的想法，思路混亂時，筆者會面帶微笑地說：“先別緊張，你可以先坐下再考慮，考慮好了再告訴我們，好嗎？”“想好后，我相信你會說得更精彩。” 這種發自內心最廉價的“劑”，會鼓勵優秀、激勵后進，讓評價用到實處、恰到好處。（2）當不注意聽講的學生喜歡重復別人的回答，通常筆者會說“你認為這很重要，要強調一下，對嗎？”學生會開心一笑，既保護了學生的自尊心，又提醒學生集中注意力，可謂一舉兩得。（3）當學生回答不正確或不完善時，筆者通常會說：“你的思路很好，很善于動腦……”進而又把問題拋給學生“對于他的說法，同學還有補充嗎？”給學生一個自由思考的空間，互相啟發、互相補充，使個性思維得到充分的展示和發展。以上情況，教師在平時的教學中經常遇到，而機智多變、常用常新、層出不窮的個性化、靈活化、多樣化的評價語言，將是學生賴以成長、發展的“土壤”。
課堂提問的評價要突現學生的主體性，盡可能地提供學生相互評價及自我評價的機會，形成評價主體多向化，發展學生自我認識、自我評價的能力，這樣既釋放了評價的空間，又開放了學生的思路，開發了學生的潛能。如：課堂教學中，面對學生的回答，不管他正確與否，筆者有時先不立即評判，而是詢問其他學生，“對照自己的想法，你想對這位同學說點什么？”“對于他的說法，誰來評價？”“對于他的觀點，有沒有什么需要補充或提問？”這樣使每個學生都能自由表述自己的觀點，可以是對別人意見的認可，也可以是對他人方法的補充和更正，使學生都成為平等的參與者和對話者。在相互交流中，促使學生在解讀同學意見的過程中取長補短，意見得到及時補充調整而趨于完善，從而有效地使教學在“傾聽、解讀、交流”這一動態中向更深層次推進。
其次，提問方式力求多樣化。教師課堂提問固然重要，但畢竟是單一的提問方式，不是課堂提問的全部意涵。為了落實語文新課標的理念和目標：高效課堂、有效教學。我們急需優化提問方式，即從單一的提問方式向多樣化的提問方式轉變：教師提問學生，學生提問學生，學生提問教師。我們尤其要重視學生的提問方式，通過學生提問增強學習興趣和動機，提高學習注意力，激活思維、拓展思維，開發天賦的潛能等。例如：課堂知識的回顧與復習等低層次的機械記憶問題，筆者通常安排學生互問，可以是同桌互問，也可以是四人小組互問等。這樣做，好處多多：（1）把主動權放給學生，給學生制造獲得成就感的機會;（2）通過互問，學生大多能順利回答，幫助他們打消膽怯心理，鍛煉口頭表達能力;（3）通過互問，學生對課文的重難點把握更明了，更便于理解與掌握課文內容。因為學生要提問，必須自己先對問題進行思維的梳理，自己先明了才能去提問別人，對于別人的回答又要進行分析解剖，所以學生在提問的過程中，語文思維得以提升。
最后，提問內容力求趣味化。教學的實踐證明：興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。只有學生感興趣，情感指向學習，才能激發強烈的求知欲，學生才能主動的探究，樂于參與課堂教學。為此，教師設計提問時除了體現形式多樣外，還要力求趣味性、創意性，使學生始終處在一種愉悅
的環境中，體驗尋覓真知和增長才干的成功樂趣。課堂教學時，創設情境問題是教學中極為重要的一個環節，好的情境問題，不僅能提高學生的積極性，調動學生的學習熱情，對于提高課堂效率，更能起到事半功倍的作用。例如：筆者在教學《行道樹》時，借用了騰訊QQ的聊天版面，利用網友聊天的形式，導入問題：“對于張曉風的《行道樹》一課，我頗有想法。本文的中心是通過行道樹的自白表現出來的，可我總覺得是行道樹在發牢騷，含蓄地表達內心的不滿。不知閣下有何高見？”頓時學生積極性大大增加，紛紛加入到討論的隊伍中來，各抒己見，課堂教學效果遠超筆者預想。
四 結束語
