時間：2023-05-29 17:38:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇賣火柴的小女孩教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：文本解讀 多元 有界
一.多元解讀的“源”與“流”
新課標實施后，語文課文的“多元解讀”理念得以興盛和廣泛實踐，“唯一標準答案”潰壩決堤。多元解讀雖然是新的語文教學理念，但它實際上是文本解讀理念的傳承和發揚。我國古代有“詩無達詁”之說，讀者千差萬別，文學作品便沒有確切的一成不變的的解釋。追溯到《易經?系辭》，“仁者見之謂之仁，智者見之謂之智。”面對同一事物，不同的人會得出帶有各自主觀色彩的結論。在西方，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。多元解讀是文本解讀的必然屬性。當代現象學哲學家和美學家，現象學美學的主要代表人物英伽登在理論上給出了有力說明。英伽登著名的“填充”理論指出：作品本身還只是一個圖示化的結構，存在著無數的“未定點”和“空白”，就像事物的骨架，要使它生氣灌注、血肉豐滿，就需要讀者的想象來填充（具體化），讀者也參與了作品的創造[2]。而讀者的審美經驗和審美水平千差萬別，審美具體化和再創造也就因人而異，解讀也就必然出現多元的結果。作品的圖式化結構為讀者閱讀提供了自由的想象的空間的同時，又為讀者閱讀提供了必要的基礎和限制。英伽登之后，出現一些不斷關注、強調讀者的閱讀再創造的文學理論，直至出現了絕對的相對主義思潮，“作者死了”，“作品也死了”讀者可以任意解讀作品。
然而需要注意的是，多元解讀仍然不是脫離文本的圖示化結構的隨意解讀。事實上，無論是現象學還是接受理論，都指出了文本對讀者接受的制約。
英伽登曾反復強調：作品的圖式化結構為閱讀提供的限制。接受美學重要理論家伊瑟爾的 “隱含讀者”的觀點指出：隱含讀者是根據文本提供的信息，將作品具體化并實現其價值的讀者，它不是現實的讀者，而是作家預先構想的在作品問世之前可能出現或者應該出現的讀者。以上表明，即使當代以作品接受為研究中心的接受美學也并未否認文本對讀者接受所提出的制約要求。
在語文閱讀教學中，閱讀的主體是各個方面都存在差異性的學生，他們有著不同的知識儲備、文化積累，不同的審美傾向和生活經驗，因而面對文本時，也必然存在屬于自己的獨特解讀和感悟，多元解讀正是對閱讀主體間客觀差異的尊重。語文教師要尊重學生獨特的閱讀體驗。2011年版《義務教育語文課程標準》實施建議部分關于閱讀教學的具體建議：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮。”[3]
二.多元解讀之“幸福之源”
竇桂梅老師以深厚的學術素養和教學經驗底蘊為基礎，顛覆過去對《賣火柴的小女孩》階級文學評論的主題定位，挖掘了其中更加人文的不幸與幸福。筆者就其中爭議較大的第二課時文本解讀方面進行了基于個人理解的思考與解讀。
（一）“幸福”的成功之處
筆者認為竇老師第二課時對《賣火柴的小女孩》的“幸福”這一多元解讀的方向是十分理想和值得肯定的，這是非常成功的創舉。竇老師突破傳統單一的批判主題，顯現這篇童話內蘊豐富的底色中溫情積極的一面，使學生學會悲憫，學會積極地面對苦難，堅持對希望的執著。這些方面多角度地輔助學生們形成積極正確的人生觀，比簡單認識到西方資本主義的黑暗更有現實意義和教育價值。
童話中賣火柴的小女孩幸福的真正來源，歸根結底是真善美的內心，是寬恕，是瀕死的幻境，是死亡的解脫和升到天堂這一宗教意義上的的永恒幸福。然而，將兒童的認識引向死亡是一種解脫的幸福，強調上升天堂是永恒的幸福，容易將人生觀尚在蒙昧階段的兒童導向一種認識：死亡可以解脫困境。
語文不同于其他學科，語文在培養學生學科素養的同時，肩負著育德育人的重任。新課標提出語文課程要“為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎，為學生的全面發展和終身發展打下基礎”[4]。所以我們應始終堅持將孩子的認識和人上態度向積極方向引導。竇桂梅老師作為一名優秀的語文教師也是這樣靈活地引導學生多元解讀的。
（二）思考與反思
在“幸福”這一主題的解讀教學中，竇老師將幸福的來源歸結為隱忍和對夢想的渴望（板書為隱忍和渴望，但在教學引導時不斷使用夢想一詞），筆者認為不是十分妥當。
1.“夢想”一詞的運用
本課將小女孩幸福的來源之一解讀為“對夢想的渴望”，夢想這一名詞用在此情境下是否合適，教師是否應該規范學生對這一名詞的使用或者說是糾正這一閱讀認識。
在幸福的來源模塊，竇老師問學生們“是什么讓小女孩從黑暗與痛苦的世界，獲得了這些光明與快樂”學生回答“因為火柴的照亮，才有了女孩這些夢想”此處夢想所指的就是女孩一次次劃著火柴看到的美好幻象。對于這些本是人類生存應該具有的保暖和親情之愛的渴望能否用“夢想”一詞來形容？夢想一般用于超出人類基本生存需要的更高層次的愿望。中華漢語字典中對于夢想的解釋：一，夢中所想，二，空想，妄想，三，指理想。顯然前兩個不適用，那么作為“理想”同義詞的“夢想”用在只求一頓美餐，一份溫暖，一點親人之愛這種卑微到讓人心痛的渴望上是否合適？這些僅僅是生存的渴望，作為一個有血有肉的人的生存的渴望！這個分歧在此時的性質，筆者認為不同于多元解讀的不同，它涉及到的是學生對常用詞匯的適用范圍的認識問題。教師應該站出來進行糾正和區別。
而竇桂梅老師沒有進行糾正，沿用學生生成的“夢想”這個認識，將課堂繼續推動下去。之后的整個課堂本該體現有關“渴望”的認識全部偏離為“夢想”，那么這時，這個“夢想”就變成了多元解讀的一種，導致緊接著之后諸多學生生成小女孩“對夢想的不放棄”“追求自己的夢想”等更加偏離的閱讀體驗……學生們生成的小女孩幸福的來源是對夢想的堅持是錯誤的，女孩獲得的幸福來源于是一顆真善美的心靈對不公的寬恕，對生之渴望的不放棄。正是因為她真善美的心靈，和對生的渴望，所以不自覺產生了沒有雜質的美好幻境，并在這種幻境的幸福中脫離苦難。
就竇老師的板書來看，她的認識是沒有偏差的，并且竇老師有一次試圖將同學們引回：小女孩一而再，再而三地點燃火柴，也體現著這些夢想來自于小女孩內心的渴望。然而并沒有起到效果，“夢想”始終不斷出現，并最終生成女孩的幸福來源于對“夢想”的追求等等。這不僅僅是對本堂課本該生成的方向產生干擾，是沒有生成合理的解讀方向。而教師在尊重學生個性化閱讀體驗的教學態度之余，沒有有效地堅持學生對課文多元解讀的“有界”原則。從這個角度來說，這堂課是有瑕疵的。教師作為學習活動的引導者，此時應該對適時的有效糾正。
2.“隱忍”還是“寬恕”
其次，本次課將小女孩幸福的來源之一解讀為“隱忍”，筆者認為，從更完善的角度來說，“隱忍”換做“寬恕”更好。
隱忍，中華字典的解釋是“藏在心里，勉強忍耐”。“隱忍”是被動地，是意識到自己遭際的種種是這個不公世界造成的，但出于心中的道德標準或者其他原因而壓抑自己反抗的欲望，選擇行為上的忍耐和不反抗。寬恕，字典的釋義是“寬容饒恕”。“寬恕”是發自內心的真正的包容和原諒寬恕。兩者含義、適用情境和精神層次是有區別的。
回到課文，我們可以理解到小女孩由于善良而不懂得怨恨，由于內心未被污染的至善至美而想不到去怨恨這個冷漠的世界。她有至善至美的內心才會看到單純溫暖的美好幻景，從而得到了精神上的幸福[5]。面對吃不飽，穿不暖，鞋子被搶走，因火柴沒人買而被爸爸打等種種悲慘的遭遇，作者筆下的小女孩沒有流露出憤怒或者哀怨的情緒。作者塑造了一個天使般的可憐的小女孩。
另一方面，從心理學上來說，一顆只是表面隱忍的心靈在展開自由的想象翅膀的時候，它看到的會摻雜報應甚至復仇的畫面，而小女孩的眼前，只有她飽暖和至親之愛這些愿望實現的美好幻景。
從對童話中作者塑造的小女孩形象的把握，應該采用“寬恕”。“寬恕”符合作者原意，也符合小學生的理解水平。
三.多元與有界的必要性
第一，教師的多元解讀方面，教師對課文的多元解讀會直接影響到全班學生對課文的理解和學習，那么教師的多元解讀起到了先決作用。教師的多元解讀要比普通讀者更經得起推敲，而且要考慮到自己的解讀對學生產生的教育影響。這需要教師深厚的積淀和較高的閱讀能力，并且始終帶著教師這一角色意識來解讀課文。
第二，針對學生的多元解讀，語文教師既要尊重多元，也要堅持有界。尊重多元，尊重學生作為不同個體的讀者，閱讀文本時產生的不同的閱讀體驗，尊重學生的獨立體驗和思考，幫助學生獨立思考方面習慣的養成和能力的提高。同時堅持有界原則，過于尊重小學生有時漫無邊際的解讀，不利于學生閱讀能力的提升。2011年版《義務教育語文課程標準》實施建議部分關于閱讀教學的具體建議：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”[6]閱讀的“獲取信息”“認識世界”等功能性，決定讀者對文本的不能任意解讀。某種層面上來說，學生的文本解讀能力會影響到將來生活中與外界互動的方方面面。如果學生習慣于理解文本多元到超過合理范圍，逐漸生成了一套不同于主流話語系統的表達和理解的體系、習慣，不能夠準確把握主流語言系統傳遞信息的要旨，那么這是語文教育的失職。
四.結語
一千個讀者有一千個哈姆雷特，而一千個哈姆雷特始終還是哈姆雷特。作為語文教育者，我們既要充分地尊重與鼓勵學生的多元的、個性化的解讀，又要適時地、認真地對那些“越界”解讀加以引導和糾正。
參考文獻
[1]童慶炳.文學理論教程[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]羅曼.英伽登：對文學的藝術作品的認識[M].陳燕古譯.中國文聯出版公司.1988
[3][4]中華人民共和國教育部：全日制九年義務教育語文課程標準[S].北京師范大學出版，2011
[5]竇桂梅.親近母語點燈人叢書.竇桂梅的閱讀課堂[M].廣西師范大學出版社.2015
[6]中華人民共和國教育部：全日制九年義務教育語文課程標準[S].北京師范大學出版，2011
起步階段，我是從外語的情景教學中移植過來的。我在教學現場發現，兒童在情境中會產生一種熱烈的情緒，這種情緒會推動他們非常主動地學習，這在當時只是我的發現，非常粗淺，還沒有形成認識。不久，我又學習了民族文化的經典《文心雕龍》，在那里我注意到八個字：情以物遷，辭以情發。這讓我知道，人的語辭觸發是和情感聯系在一起的。而情感和人對外物的認識是緊密相連的，且會在外物的變化中變化。所以，這種初步的認識發現，讓我非常關注兒童的情感與語言發展。于是，我想到選取客觀最優最美的場景，帶著孩子走出封閉的課堂，投入美麗的大自然的懷抱。在那兒，我做到把觀察和語言的發展結合起來，把觀察和思維、想象結合起來。所以，兒童的收獲是豐富的，他們獲得習作的題材、思維和想象的材料。兒童表達的是真情實感。我將作文提前起步，孩子寫得出乎我的意料，真是一切景語皆情語。作文教學獲得了初步成功，我就想，閱讀怎么辦？我反思，作文教學為什么效果這么好？我思量著，那就是因為我帶兒童觀察的是美的場景，讓他們表達的是美的題材。例如，我們讓孩子寫《春姑娘的大柳筐》《我是一棵蒲公英》《小鴨子的奇遇》等。所以我就想，讓閱讀教學也美起來，讓“藝術”走進語文閱讀教學。于是，我想到了把音樂、圖畫帶進課堂，讓孩子擔當角色進行表演，和語言描繪結合起來創設情境。在這個過程中，我比較好地把握了兒童在閱讀教學中怎么在“初讀―細讀―精讀”的過程中讓兒童入情―動情―移情。在這個階段，我概括了情境教學的四大特點：形真、情切、意遠、理寓其中。其實，這四個特點不僅強調了形真，而且強調了意境的廣遠;不僅是情切，而且要理寓其中。所以也有一點初步的哲學意味。
我堅持在實踐中研究，在研究中實踐。1986年，我對情境教學做了一個初步的界定：“創設典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結合起來的一種教學模式。”
這兩年學習腦科學與學習科學，我自己探索發現的“情感活動與認知活動結合”的教學模式，實際上已揭示了兒童學習的核心秘密。學習科學指出：“情感”與“認知”兩者是不可分割的，兩者的結合是學習的核心。難怪兒童在情境中學習得如此熱烈，如此快樂。
語文教學的成功使我想到，如何讓孩子學其他功課、其他學科也能像語文學科學得這么快樂，這么輕松，這么有效。教學的質量更是證明情境學習的高效。我們是五年制，面上是六年制，但我們的升學率是全市第一，而且是遙遙領先。我用優秀的質量這樣的事實向社會證明了情境教學是適合兒童學習的一種教學模式。于是，我們就向其他學科滲透。
馬克思說過：人的行為和環境是一致的。我們其實就是為兒童提供一個最佳的學習環境。第一，提出“拓寬教育空間”，我特別注意讓兒童從大自然走向社會，特別要挑選光明的、美好的社會生活場景。我想，要讓美首先占領兒童的心靈，讓他們從小就懂得愛美，他就會鄙丑，就會憎惡。在這樣一個空間里，師生的關系是那樣的親和。第二，我提出“縮短心理距離”。第三，就是“保證主置”。第四，就是“突出創新實踐”。
這四條模式其實就是為兒童提供了一個最佳的、最適合學習的環境。因為這個環境是美的，是豐富的。兒童會感到愉悅，他的神經元會鏈接得很快，又是親和的。“親、助、和”的學習情境，突出實踐和創新，把兒童放在主置，保證了環境是“美”的，兒童在這個環境里感到愉悅，感到安全，又可活動其中。這正是腦科學闡述的，最能促使兒童腦神經元加速鏈接的學習環境。我做的這些探索得到了腦科學的支撐。
在進一步的實踐中，我又構建出四條基本原理：“情感驅動原理”“暗示傾向原理”“角色轉換原理”“心理場整合原理”。這四條基本原理都是促使兒童主動學習的，是充分地利用了情感的驅動。暗示是利用了兒童的無意識，在無意識的導向之下會情不自禁地投入學習活動。角色轉換以后，兒童就從他角色（原來教材中的角色）變成本角色，從被動學習狀態轉變為主動參與的狀態，這也是兒童的情感在活動。心理場整合實際上就是讓兒童的需求得到滿足。滿足兒童這種求知的需求，這種情感的需求，他的學習就很快樂，在這個“場”當中得到了滿足，因此他就會產生一種向著教育目標的內驅力。生成了力，教學當然就會更有效。
情感在情境教育中，不僅僅是手段，還是一種目的。因為兒童的學習不可能是單純的知識學習，必然要蘊含著人文熏陶，以此豐富他的精神世界。那時朱小蔓教授的書已經出來了，我把她請到我們學校，讓她給我們老師做報告，對我們都產生很深的影響。所以在各科教學里，我們提出德育是“以美激愛，以愛導行，以行養習”，強調以德育情感來引導道德行為。在數學當中，我提出三條主張，特別的一條就是：重演再現了人類數學公式產生的情境，來強調數學的文化性和審美性。現在我們的數學團隊是非常強的，從2004年開始到2015年，參加全省的數學競賽，11年都是冠軍。音體美學科，也是特別地強調把技能的學習和想象結合在一起，以美來愉悅兒童的身心，培養兒童的審美能力，豐富兒童的精神世界。在科常，就是要創設探究的情境，來培養兒童探索的科學精神。這在我的思想當中是非常明確的。隨著各科教學持久地情感滲透，熏陶感染，情感逐步加深，最終由于情感的彌散，滲透到兒童內心世界的各個方面，作為相對穩定的情感態度、價值取向逐漸內化、融入兒童的個性之中，豐富兒童的精神世界。
下面我舉兩個例子：四年級教《賣火柴的小女孩》，把兒童帶入那個情境中，我一開始就讓兒童進入課文描寫的情境。在除夕，在大雪紛飛的晚上，一個赤著腳、衣服單薄的姑娘走在雪地里，一個情景接著一個情景。在這里，通過語感的教學，把工具性和人文性結合起來。孩子們很感動，我和孩子們一起流著眼淚。讀到課文的最后，賣火柴的小女孩喊著奶奶，跟著奶奶飛遠了，那個呼喚，到沒有饑餓、沒有寒冷的地方。那是真的沒有寒冷，沒有饑餓嗎？那只有死亡。但是安徒生沒有這么寫，讓她帶著微笑離開人世。我覺得孩子動情了，移情了，于是我設計了想象性的作文《假如賣火柴的小女孩來到我們中間》。假如賣火柴的小女孩，她還活著，來到我們中間，你準備怎么接待她？孩子當然想了很多，很動情：我讓媽媽做最好吃的烤鴨給她吃;我要把自己新的毛衣給她;把最好看的連衣裙給她。我自己也留下情緒的記憶。有個孩子說：我要幫賣火柴的小女孩取個名字，帶到我們班上。我還要跟李老師說，讓李老師安排她坐在第一排。這些發自童心的語言，你能不感動嗎？
再如，有一次世乒賽在南斯拉夫舉行，中國的男女單打、雙打、混合打獲得五個冠軍。我太興奮了，我們都有一種民族的自豪感。所以我把這個好消息告訴孩子們，和他們一起來分享我們國家在世界上得到的榮譽。當我們獲得冠軍，五星紅旗在南斯拉夫體育場高高升起的時候，我就和孩子們討論，叔叔阿姨都得了冠軍，我們怎么祝賀他們呢？孩子們說：“我們寫信！”我說：“寫一封信？”孩子們異口同聲：“不不不，我們一人寫一封信。”還有的孩子說：“我們要寄禮物。”我說：“寄禮物可以，但李老師要有一個要求，我們不花錢，寄什么禮物，你們回家去想。”第二天早晨，就有人敲門了。我開了門，一看是我們班上的一個小姑娘，她的名字叫吳昊，一只手拿了一朵長春花，她說：“李老師，這是我家院子的長春花，一朵要送給乒乓球隊的叔叔，一朵送給乒乓球隊的阿姨。”我被她感動了，我說：“吳昊，我們快點到學校去，你想得太美了。”到了班上，很多孩子向我們圍來。有個孩子畫了一幅畫，畫上畫的是一座寶塔，他說：“我愿叔叔阿姨們更上一層樓。”還有一個小朋友，禮物是從長江邊上撿回來的一塊石頭，他說：“我要告訴叔叔阿姨，這是表達在長江邊長大的孩子對他們的祝賀。”還有個孩子說：“我給叔叔阿姨寄一根羽毛，我愿變成小鳥飛到叔叔阿姨的身邊為他們祝賀。”還有個小孩子，拿出一塊小玉蝴蝶，他說：“這玉石是我爸爸過生日的時候，奶奶給他的。后來我過生日的時候，爸爸把玉石蝴蝶給了我。”……包裹不大，但沉甸甸的，我一起把他們寄了出去。真的，道始于情。孩子在這樣一個場景中，老師和孩子的情感相撞在一起。所以我深深地體會到，擇美造境，情由境生，美是能喚情的，情又能啟智，我們把情感和認知結合起來，所以我們不僅很好地完成了知識的教學，使兒童受到人文熏陶，他的道德情感和審美情感得到培養，而且在境中學、思、行、冶，讓兒童獲得快樂、高效的學習。
回顧為兒童情境學習所走的36年的漫長的創新路，曾寫下一段話：
情境教育有效地培養兒童的審美情感和道德情感。我以為，道始于情，人一定是在其生命早期，即個性、價值觀尚未形成時就逐漸感受到知識之美、世界之美，在懵懂中依稀懂得“愛美”“樂善”“求真”多么好，使他們成為洋溢著生命情感的個體，甚至自覺不自覺地把自己的情感移入大自然，移入生活，移入他人，為從小培養兒童卓越的素養做了有效的鋪墊，使兒童的童年這首情感的詩，從兒時就寫下了生動的第一首，這也正是我對兒童教育追求的一種最高境界。
新課標指出“語文是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”可見，重視學生語文實踐是語文課程標準的一個基本理念。語文教師應正確把握語文課程的實踐性特點，優化語文教育，全面提高學生語文素養。
一、母語教育的特點決定語文課程的實踐性
漢語文是我們的“母語教育課程”，母語教育的基本特點，一是有很強的實踐性，二是語文學習資源無處不在，語文學習機會無時不有。漢語文教育要遵循母語學習的特點和規律；就必須“重視學生的語文實踐”。
母語對于學生來說是實時存在的，學生身處在使用母語的社會環境及民族文化背景之中。一方面，學生進入小學學習之前，就已在生活中獲得了母語（口語）。如，沒有接受正規幼兒園教育的三歲小女孩，卻能運用“馬上”一詞交際。一天中午，午飯已經煮好，鄰家小女孩卻要出去玩。她媽媽叫道：“娜娜，飯都煮了，還去哪？”她立刻回答：“我馬上回來。”兒童學習語言的能力和模仿能力都很強，有時他們沒有學過或不理解的書面詞匯也能在口語交流中運用，而且在日常的生活中，母語（口語）還將得到進一步的發展。因此，從小學到中學，母語學習的主要任務是在原有口語的基礎上，通過識字、寫字、閱讀、寫作的學習與實踐，培養起書面語的語感，不斷提高語文綜合素養。另一方面，母語的學習，既有豐富的學習資源，又有大量的實踐機會。正如新課標所指出的：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、相關配套閱讀材料、其他圖書、報刊、工具書、教學掛圖，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，生產勞動與社會實踐場所，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告等等。”可以說語文學習的資源無處不在，語文學習的機會無時不有。
在各種形式的語言實踐中，學生一點點學會母語，積累字詞句段篇，內化為文化積淀，就像血脈在他們的血管中汩汩流淌，哪一天或許就煥發出活力與精彩。
二、閱讀教學強化語文課程的實踐性
新課標中指出：“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。”閱讀教學中要重在鼓勵和引導學生自主實踐，讓學生在課堂上充分地讀、思、寫、辯、議，進行各種言語、思維、肢體、綜合的游戲，當學生參與其中時，才是最主動最積極的狀態。教師是環境的營造著，學習活動的引導者，這種不在前臺的“導而弗牽”自不容易，但相比固執的灌輸與講解，富有更為久遠的意義。
如《賣木雕的少年》一課，文中出現了兩個“沉甸甸”，一處是“我即將回國，要帶的行李已經超重了，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子？”另一處是“少年將一個沉甸甸的東西送到我手里。啊，原來是一個木雕小象墩，只有拳頭大小。”學生通過對語言文字的品析，聯系上下文，充分體會到后一個“沉甸甸”遠遠超越了詞語的表面意思，而是表示出中非人民之間深厚的友誼。然后教師又引導學生回憶自己的生活學習經歷，描述一個充滿濃濃情誼的感人場面，用上“沉甸甸”這個詞語。學生經歷了對語言文字的品讀、理解、內化、習得的實踐性過程，才能真正將母語運用自如。
再如《賣火柴的小女孩》一課，小女孩五次擦燃火柴的段落結構與寫法基本相同，因此，教師引導學生通過表格的形式學習賣火柴的小女孩第一次擦燃火柴看到的情景，理解重點詞句、標點符號，體會人物情感，學習表達方式。而后幾段內容則由學生自讀領悟，完成表格的填寫。既節約了授課時間，避免重復教學，又使學生將當堂學到的閱讀方法加以運用，有效地提高了學生的自學能力。此外，教師重點指導“虛實結合”的表達方式。作者將小女孩一次又一次美好的幻象與殘酷的現實交相描繪，形成鮮明的對比，更加突出小女孩悲慘的命運。教師首先引導學生通過對重點詞語的品讀，多種形式的朗讀，并輔以想象體會虛實結合的表達方式以及好處；然后通過幻燈片播放小女孩一次又一次的幻象，直至所有幻象的破滅，引發學生對小女孩悲慘命運的同情；最后又通過拓展資料讓學生找出幻象與現實，再次體會“虛實結合”這種表達方式的好處。在突破“虛實結合”表達方式這一難點上，只要教師下足了功夫，加強了語言文字運用的實踐性，就能使學生的語言文字運用能力在熏陶感染中獲得提高，得到發展。
閱讀課，老師可以做些什么？如果一個正常的小學生到了六年級還在提筆無言，為習作而犯愁，那作為語文教師真的要反思自己的課堂教學了。六年，12本書，300多篇文章的浸潤，竟然付之東流，其因何在？前幾年，在課改的理念下，我們把大部分精力花在了讓學生理解、感悟、體會、把玩文章的語言文字上，這無可厚非，因為語文姓“語”。而作者如何寫出精美的文章這一問題則退避三舍，不被教師所關注，別忘了語文還包含一個“文”字。語言文字運用的基本規范、習慣和技能還要與對文本的理解感悟有機融合起來，引導學生在讀懂文章的同時學習作者的表達方式，并通過更廣泛的語言文字運用實踐，提升學生的語文綜合素養。久而久之，“語”、“文”不再割裂，工具性與人文性才能得以和諧統一。
三、課外閱讀拓寬語文課程的實踐性
新課標指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料，將自己在課堂上學到的閱讀方法應用于課外閱讀實踐。教師要加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”小學生正處于長身體的階段，課本、試卷只是濃縮的維生素，孩子應吃五谷雜糧，學生只有多讀，多選擇，才能更有品味，更有眼光，小學階段應讓學生敞開讀各種書籍。
為了增加學生的閱讀實踐機會，班級設置了圖書角，學生們從家里拿來了自己心愛的書籍，供大家閱讀分享。學校投入一定資金，建成了一個大型的“陽光書屋”和兩個書吧。根據清華大學附小竇桂梅老師推薦的小學生閱讀書目，結合當地、學校、學生實際情況，精選并購置了各類書籍，極力打造書香校園，為學生課余時間進行自主閱讀創造了條件。同時，各班每周開設一節閱讀指導課，學生將學到的閱讀方法運用于閱讀實踐。還應定期組織課外閱讀評價活動，表彰學生的讀書行為，展示閱讀成果——好書推薦卡、讀后感分享，學生通過交流，增強了閱讀興趣，提高了課外閱讀的實效性。
正如溫儒敏教授所說：“閱讀教學，甚至整個語文教學，都要高度注意培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。閱讀教學，包括課外閱讀，重在養成閱讀的興趣與習慣，發掘學習主動性與創造性，這是可以讓學生終生受益的。”
四、現實語境豐富語文課程的實踐性
只有充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系，組織開展豐富多彩的語文實踐活動，努力拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的語言時空里學語文、用語文，才能在語文的實踐中不斷地積累語言，提高語文實踐能力。
首先，優化校園語文環境，在語文實踐中學語言，用語言。校園的語文環境如何，直接關系到學生語文實踐能力和語文素養的形成。必須優化校園語文環境，組織豐富多彩的校園語文實踐活動。如：成立校園廣播站，辦手抄報，開展讀書筆記展評、故事會、消息會、作文、古詩詞朗誦、小記者采訪、普通話比賽等。
關鍵詞：新課標；教學內容；拓展
教師教學內容的選擇直接關系到學生的課堂質量，但是目前許多教師在教學內容的選擇方面沒有一個明確的計劃以及標準，這讓小學語文教學現狀存在多種多樣的問題。在新課程標準下，學生的綜合素質全面發展被重點提出，對小學語文教育工作者來說，教學內容的設置顯得尤為重要。
一、當前我國小學語文課堂教學內容中存在的問題
1.教學內容拓展隨意性太強
新課程標準中對教師有了新的定義：課程的執行者、教學資源的開發利用者。以此為背景，實質上是拓寬了教師教學內容的選擇范疇，讓小學語文教師能夠根據自身課堂的實際情況選擇設置教學內容，在一定程度上對教師的教學工作有促進作用，但是隨之也產生了一個問題：教師在教學內容的拓展上太過隨意。不同的教師會選擇設置不同的教學內容，有的方式靈巧，有的方式笨拙，會對學生的學習情況產生一定的影響。
2.教學內容設置老套死板
許多教師是在教學一線工作過很長時間的，其對于課本知識十分熟悉。但是正是由于其經驗豐富，對發生的改變沒有良好的適應能力，不能滿足新課程標準對于學生創新思維的要求。例如，在講解語文知識的過程中，只能固化地告訴學生周樸園是一個自私冷酷的人，王熙鳳是一個刁鉆、狠毒的人。說起來這些觀點并沒有錯，但是在知識的教授過程中想讓學生更好地理解并記憶，最好的辦法是讓他們自己去發現，從文章中體會其刁鉆、其狠毒。
3.教學內容把握不準
教師通常會在課堂上讓學生回答一些問題，小學階段學生的思維發展還處于起步階段，我們應當對其回答采用鼓勵的態度，但是對于事物的正確性一定要有所把握。在講解《賣火柴的小女孩》這篇課文時，教師讓學生討論小女孩為什么會劃火柴時，有學生說，因為小女孩的火柴賣不出去，劃了就劃了，還有學生說因為小女孩覺得劃火柴很好玩。學生的回答無可厚非，但是教師此時就應當發揮出其指導作用，讓學生了解到事實，而不是一味地肯定學生的回答，讓學生對所學知識產生錯誤的認識。
二、對上述問題的反思及改進方式
1.加強不同學科的知識互補
語文由于其與生俱來的工具性，對其他科目教育活動的開展起到了基礎性的作用。所以我們在教學過程中，可以將語文知識與其他學科知識相結合，將語文知識的課堂延伸開來。例如，在講解《小蝌蚪找媽媽》時，可以結合有關生物知識，讓學生知道小蝌蚪與青蛙的密切關系；在講解《火燒云》時，可以穿插部分地理知識，告訴學生火燒云的成因，讓學生對火燒云有更加深入的認識；在講解《伯牙絕弦》時，可以在課堂上播放《高山流水》這一古曲，讓學生深刻地感受到伯牙悲戚的心情，對課文內容有更深刻的印象。
2.教學內容設計以學生興起為出發點
在小學階段，學生的學習興趣是決定教學成效的最重要因素。所以在課堂內容的設計上，以學生的興趣為出發點能對學生的語文課堂學習起到很強的促進作用。新課程標準提倡的是對學生綜合素質的全面培養，所以我們在選擇教學內容時，也要關注這一點。可以以小故事的形式，充分調動學生的學習熱情，在其感興趣的學習內容中，也能使其思維得到一定程度的發展。這種方式既能達到語文學習的課堂教學目標，還使學生的語文學習積極性得到了一定程度的激發。
3.將教學內容與世紀生活結合起來
語文在我們生活中的每個方面都有應用。我們應當利用這些應用面，讓學生在課堂外同樣進行語文課堂的學習。例如，讓學生在放學途中收集所看到的成語的錯用，或是錯別字，或是病句。在課堂上進行集中的講解，讓學生自己上講臺給其他同學說明這為什么是錯的，怎么改正。使學生自己做學習的主人，自主自發地參與到語文學習中來。
新課程標準中對于語文的教學工作提出了許多新的要求。身為教育工作者，應當十分清楚地知道，任何新事物的成長與發展都不會是一帆風順的。我們能夠做的就是當這一新事物的先驅，從各個當面開展實踐活動，為新課程標準的早日深入實施而努力。
參考文獻：
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關鍵詞 情境教學 建構 高校德語
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Inquiry of German Scene Teaching Practice
CHANG Rui
（Zhengzhou University， Zhengzhou， He'nan 450001）
Abstract In German teaching continuous exploration and practice， practice situational approach from outside to inside， from here， university teaching situational portrait undergoing gradual change， to improve the quality of teaching for the promotion of moral reality has a very important role. In this paper， on the implications of German teaching scenarios were based on the analysis put forward specific practical ways.
Key words scene teaching； construction； college German
德語情境教學作為課堂教學的重要手段，對于德語知識的鞏固，德語素養的提升具有非常重要的作用。高校的學習德語情境教學系統強有力地影響著學生學習的過程與效果。因此，在設計德語情境教學的時候，有必要融入一些先進的教育理念，通過分層次、多維度、多樣性手段的結合，促進德語教學的健康發展。設計情境教學時更多地考慮人文精神，強調個性發展，讓德語學習接近生活回歸自然，從而推進高校德語情境教學設計改革，實現高校德語教學質量的提升。
1 德語情景化教學的意涵分析
德語情境化教學，指的是德語學習過程中，以特定課堂目標為指導，借由模擬化的對話場景，引導學生通過生生互動、師生互動，完成對于德育知識的能力轉化與現實應用。作為許多高校德語老師的嘗試，在某種程度上成為創造性地落實課程標準的有益嘗試。在高校德語學習中滲透相應的情境是鞏固知識、提升素養的重要環節，是對課堂教學的有益補充與延伸。科學、人本、充滿趣味的德語情境教學能夠讓學生主動思考，幫助其從生活中發現知識，從互動中感受內容，促進學生德語素養的發展。在高校德語理念不斷創新與轉變的今天，結合學生的認知特點與知識結構，大力推進高校德語情境教學，使學生學習過程，自主建構知識體系，幫助學生更好地融入自身主導的特定場域中，可以達到提升學生的德語素質與教學質量的良好效用。
2 德語情景化教學的實施思路
2.1 科學設計，激發學生趣味
科學設計情境是高校德語情境教學開展的前提條件。在具體實施中，要結合高校德語課程標準的要求，改變以往情境教學設計中的隨意性和單一性問題，轉而朝著多樣性、針對性方向發展。教師要把握的一個宏觀原則是：強化“雙基”，掌握基本功；發展能力，提升聽說讀寫素質；創新思維，提高邏輯與抽象思維。此外，要注重情境教學設計的系統化，通過情境教學讓學生將德語知識歸納總結，綜合在一起，更加系統化。課堂教學在傳遞基本知識的同時，借助情境教學來實現學生能力的轉化，促進其能力發展。
例如教師培養學生口頭表達能力的時候，可以設計如下的情境：一個學生與其父親相約登紫金山，各自背著一個行囊。孩子希望父親來替背負。如果你是父親該以怎樣的方式教育孩子，讓他自己背負行囊完成任務？ 通過這個情境的設計，激發學生日常的生活體驗，在反思自己的任性不足與父母的慈愛引導的同時，更容易從內心深處感受到父親的心理，從而使學生的對話更具針對性與說服力，引導學生在進行口頭表達的時候，注意語言環境中的時間、地點、人物等要素，促進其表達能力的提升。
2.2 分層推進，滲透人文關懷
在高校德語情境教學過程中，每個學生的德語素質都是有很大差別的，高校德語情境教學更應該包容大部分學生的思考，這樣教師在設計德語情境教學時，應該考慮到這種客觀差異，通過面的擴展讓各類學生都得到發展，這就需要有針對性地設計情境教學，區分層次與難易度。一般的，可以在德語情境教學設計的時候考慮按照基礎、發展、創造的逐級上升層次，對于基礎層次，要求所有的學生基本都能參與，而對于發展層次，可通過一種引導的方式，讓學生積極主動去探索知識，努力完成。而對于創造，這可能對于大部分學生來說比較難，因此，學生可根據自身的能力有選擇地去實現，而對于過度的發展階段，適當考慮學生的吸引力，讓學生感覺到可以完成，但是還必須付出一定的努力。避免過于簡單或者偏于創造，關鍵是通過不同層次讓學生能從德語情境教學中獲得成功體驗，不斷提高其德語學習興趣。此外，層次性也應該情境教學類型的多樣性結合起來，德語知識點寬廣、情境教學類型多樣，內容形式變化無窮。這樣可讓德語情境教學更加系統化。同時，高校德語學習的內在價值就是增強人的文學素養，讓人們在豐富多彩的生活中獲得精神上的愉悅。在日常學習中，可以給學生以德語情境教學的形式增加文學作品閱讀量，讓學生從中體驗到文學美，提升審美情趣、感受到民族文化與智慧的豐富多樣。通過閱讀，不斷培養學生的良好品德，堅強的意志，分析文學作品中的主人公經歷，磨練自己，讓自己也能在同樣的境況下克服困難，走向成功，幫助其更好地度過學習階段，讓不同學習能力的學生都能夠在差異性的情境中展開思考，更深刻地理解了文章深刻的人文意涵，幫助學生獲得了不同層次的提高。
2.3 凝結創意，貼近日常生活
教師對高校德語情境教學的設計能否具有創意性，對于學生學會獨立思考、快速提升能力也很重要。而創意性的德語情境教學，需要教師本身就具有豐富的生活與教學經驗，對問題的獨到見解，能從學生的角度去考慮問題，而不是超越一名高校生的認知與接受能力。
傳統高校德語情境教學主要是對標準知識的一種重復記憶或考查，趨向于課內知識的再現。而對于課外知識，也多數都轉換為課內書面情境教學。為了實現課堂知識的鞏固學習，很多情境教學是封閉性的，學科知識可以提前預見。而對于開放性的情境教學，不可預見性的新知識是教師設計德語情境教學時的一個難點。這里面需要教師融入情感體驗、態度、價值觀等，因此，需要在德語情境教學內容上考慮多維度以幫助學生多角度思考問題，以便加強德語情境教學的創造性，讓學生能有更寬廣的思維空間。如在學習德語童話《賣火柴的小女孩》的教學中，第一次劃亮火柴，小女孩看到了火爐，教師要讓學生參與討論：如果你是小女孩，當你看到點亮的火柴時，你的內心感受是如何的？如果你是小女孩的朋友，當你感到她第一次點亮時心情是怎樣的？讓學生既能走進小女孩內心感受喜悅，又能走出小女孩的世界感到凄涼，在一種強烈的情感對比中，感受到小女孩的渴望。然后教師可以創造性地改變結局，讓學生想象，就要在小女孩快要凍死的時候，她的奶奶作為天使來到了她的身邊，那么今后的故事將會按照怎樣的方向發展，讓學生大膽想象，激起學生對課文更具有深度和廣度的思考，學生的思維不再受到課文本身的限制，對學生的分析判斷能力、創造性思維都是很好的鍛煉。
3 德語情景化教學的保障途徑
（1）優化體系，完善機制。建立相應的教學體系，完善愉悅教學機制。應該加強對德語教學理論性研究，根據教育部要求，結合社會實際需求以及德育專業學生的特點，確立教學的路線、思路和方法，并據此制定相應的規范和大綱，進行課程安排。并充分考慮不同學科、院系、專業的特點，制定差異化和針對性的教學，以期滿足不同德語基礎學生的需求，有效吸收知識，在有效銜接的同時確保知識的完整性。在情境教學中通過課堂活動為橋梁，汲取現實生活與科技發展的新元素，以此來促使教學方式、內涵、效果的不斷提升，提升德語的交際價值與社會功用。
（2）豐富活動，優化環境。德語的本質在于溝通，在于培養學生的實際對話能力，因此德語課堂活動應用做到形式內容新穎靈活。在情境教學中引入課堂活動，很容易學生接受并做出積極反應。例如在某次課堂教學中，學生情緒普遍低落，這時候就可以采用課堂活動方式調動學生情緒，使他們的神經與肌體同步活躍，以便營造出活躍積極的課堂氛圍，激發學生的創作情緒，實現教學互動雙贏。同時，在情境教學中引入課堂活動，能夠使學生感到身心愉悅，在課堂活動中充分體驗表演的細致感覺，只有學生充分在課堂活動中體驗到學習的樂趣，才能更為深刻地體驗德語內涵，把握德語的思維特點，做到個性化展示。課堂活動的引入能夠提高教學效率，為優秀語言人才的培養提供新渠道。
（3）充實隊伍，積極實踐。為了取得良好的教學效果，必須注重對學生興趣的培養，提升學生的積極性。所以，高校應該致力于打造一支兼具理論性與實踐性的教師隊伍，采用多樣化的教學手段，增強教師與學生的互動，提升教學效率，從而取得較好的教學效果，提升高等教育的總體教學質量。對基礎課程的教學應該鍛造一支精英教師隊伍，培養一批具有豐富教學經驗、不同專業和知識背景的骨干教師，為德語基礎課程教學改革提供強有力的知識梯隊保障。同時，德語基礎教程改革的推廣和成功實施，離不開科學的組織保障。在大學校園中，各類學生組織如：學生會、語言協會等，對德語技術的推廣有積極作用，可以充分利用學生干部的組織能力，調動學生的積極性和探索的興趣，并組織一些趣味活動，如：開展交流研討會、建立德語角等，通過這類活動幫助學生增強學習德語的興趣，并能夠學以致用，真正地學習到有益于自身發展和社會進步的知識。
（4）運用技術，優化環境。現代社會飛速變化，各類技術革新層出不窮，更新換代很快，尤其是信息技術，時刻處于發展和更新中，所以，學校應該積極組織各類學術報告和培訓，及時普及和介紹社會前沿科技，追蹤難點與熱點問題，介紹最新的科學技術知識，培訓最新的德語軟件知識，使學校教育貼近社會。
總之，在德語教學的舞臺上，既要重視德育專業課程的教育，又要兼顧與德育相關的文化類專業課程的發展。基于德語技術發展對德語專業學生語言能力的提升起到非常重要的作用，應該充分重視高等教育中德語知識的教學，充分調動學生的學習積極性，使得學生在校期間，能夠接觸廣泛的社會生活，充分了解前沿技術，精通德語這一輔助工具，成為有益于社會的復合型人才，為就業打下堅實基礎。
參考文獻
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家長不重視孩子閱讀習慣的培養，應試教育充斥了學生閱讀的時間，枯燥無味的閱讀教學使學生對閱讀課堂失去了興趣，從而造成學生閱讀的內在動力不足。那么如何激發學生閱讀的內在動力呢？根據小學階段學生學習的特點及成長規律，可采用“四會”方法激發學生閱讀的內在動力。
一、舉行故事會，讓學生快樂閱讀
眾所周知，兒童天生喜歡故事。與生俱來就有著閱讀的興趣和情結。小孩的第一次閱讀是從看小人書開始的，當孩子還不認識字的時候，就拿著小人書愛不釋手。天天嚷著要大人講故事。聽一百個故事不厭，同一個故事聽一百遍也不厭。大人指著小人書問：圖上畫的是什么？誰在干什么？孩子們總能興趣勃勃地說出來。從什么時候開始這與生俱來的閱讀動力慢慢消滅了呢？我們可以反思一下，面對孩子們的“糾纏”，我們的反應怎樣？你會發現，我們對孩子們的懇求總是那么不耐煩：“我沒空，下次再說”“你煩不煩呀，都說了幾遍了。”有多少人能耐心地引導？如此下來，孩子們對閱讀興趣蕩然無存。為了彌補大人們的過錯，學校肩負重任。教師可以利用孩子們愛聽故事講故事的天性，激發學生的原動力。“同學們，我們來舉行一個故事會，可以講課文中的故事，也可以講課外故事，還要評選故事大王”，學生一定會興趣勃勃。每周一次的故事會，使學生對閱讀產生強大的動力。每次召開故事會前，學生都會認真去看故事書，選擇適合自己講的故事。在這過程中，學生不知不覺閱讀了大量故事：《皇帝的新裝》故事里的皇帝真可笑；《賣火柴的小女孩》故事里的小女孩真可憐；孫悟空本領真大，太有正義感了；馬小跳可真淘氣；皮皮魯可真聰明……孩子們帶著愉快的心情在故事王國里遨游，激發了閱讀的原始動力，悄然對閱讀產生了濃厚的興趣。
二、召開讀書匯報會，讓學生廣泛閱讀
廣泛閱讀使學生增長見識,不出門,便可知天下事，還可以提高寫作水平，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。因此，教師應當指導學生廣泛閱讀。有許多學生的閱讀面非常窄，只讀課本的文章或老師布置的一些課外閱讀作業，不懂得如何去讀書，讀什么書。一次，我帶學生到閱覽室看書，學生東翻翻，西看看，半節課過去了，還沒選定看什么書。學生沒有帶著目標去看書，僅在挑選要看的書里已白白浪費了時間。怎么使學生有目的去廣泛閱讀呢？我想，應該給學生一個展示的平臺。這個展示的平臺就是定期召開讀書匯報會。教師必須提前一個月宣布召開讀書匯報會，而且將評出最佳小讀者。這樣，學生就能帶著一定的目標去找書讀。當我宣布要準備讀書匯報會時，班里掀起了讀書的熱潮，學生一有空就往圖書室鉆，圖書管理員都快忙不過來了。雙休日，到書店的學生也多了起來。學生去閱覽室都帶著筆記本，學會了做讀書筆記。閱讀匯報會上，學生毫不示弱，個個爭相匯報自己的讀書心得，教師選好小評委,分小組和個人兩部分進行評價。一年過去了，學生積累了一本厚厚的讀書筆記。學生的閱讀潛能是無限的，一次次閱讀展示匯報會，學生體驗到閱讀的成功與快樂,不斷去閱讀新的文學作品，擴大了學生的閱讀范圍和視野。
三、舉辦讀書討論會，讓學生深入閱讀
閱讀課上，我們常常會發現，文靜的學生比較喜歡閱讀，女同學比男同學喜歡閱讀。如果按照平常閱讀教學模式：自讀――匯報――精講――品讀，教師會發現文靜的女孩往往是閱讀課上發言的主角，并且發言的總是那么幾個人。而這樣的閱讀往往是比較膚淺的，如何擴大閱讀的參與面，甚至讓調皮的男孩子也喜歡閱讀，并深入地探討和研究文章的內涵呢？舉辦讀書討論會是一個很好的方法。具體做法是教師每周向學生推薦一本好書,按書的內容提出有價值的問題，讓學生帶著問題去閱讀,讀后組織討論。如讀《西游記》，可提出這樣的論題: 《西游記》一書中的主要人物各有什么特點？你喜歡那個人物？為什么？然后讓學生按自己喜歡的人物自由組合分成四個小組討論，討論后在全班匯報，評出人物分析優勝小組。這樣一來，學生讀《西游記》就不會囫圇吞棗了。通過深入的閱讀和激烈的爭論，學生深刻認識了唐僧的良謙恭，孫悟空的精明勇猛，豬八戒的貪懶和忠心，沙僧的敦厚樸實忠誠，對書的內容會有了更深刻的認識。
討論會給了學生更多的機會談閱讀的見解和感受，拓展了學生思維，加深了學生對閱讀內容的理解，讓學生掌握了更多的閱讀方法，獲得了豐富的情感體驗。
當滿桌子的作業、日記擺在你面前等待批改的時候，當紛沓而至的備課、學案、反思、筆記輪番轟炸的時候，當一個個“問題孩子”層出不窮的問題呈現在你面前的時候，作為老師的你，是否覺得教師這份工作真的很勞累，很辛苦？著名的哲學家、心理學家弗洛姆說過：“職業倦怠是現代人的通病，聰明的人肯定是善于及時抽身倦怠，重鼓職業激情的人。”競爭的壓力，職業的特點，管理的體制，社會的期望，工作的待遇以及教師本人的人格特征等，都可以造成教師產生職業倦怠心里，如此一來，有倦怠心理的老師談何幸福？教師的幸福感是實現教育本質的必然需要，是教育的最高目標，同時也是構建和諧社會的迫切需要。那么，教師的幸福感在哪里？我們怎樣才能成為幸福的老師？
看，她靜靜地坐在竹林邊的草地上，欣賞著歡快忙碌著的孩子們。三月小陽春的清風輕輕地拂動這她的短發，暖暖的太陽透過竹林，在她滲著微汗的臉上投下了斑駁的光彩。一群鮮花般的孩子雀躍著，時而簇擁在她身旁問這問那，時而在竹林間東摸摸西瞧瞧……一個瘦小的女孩把一個野編成的花環戴在她的頭上，她像天使般笑著。這時的她，擁有的是一種被信任被愛戴的幸福。
瞧，上課鈴響了，可孩子們說的說，笑的笑，一點兒靜下來的意思都沒有，她站在教室門口，一句話沒說，就那么笑瞇瞇地望著孩子們，那眼里滿是喜悅，滿是欣賞，漸漸的，教室里安靜了下來。一雙雙明亮的眼眸閃爍出智慧的光芒，一張張小手爭先恐后地舉著“老師，我，我，我！”她和孩子們一起為《賣火柴的小女孩》哭，為《秋天的懷念》熱淚盈眶，為《我的戰友》流淚……他們共同體驗著愛和責任，孩子們踴躍參與，積極發言，展示風采，盡顯個性。這時的她，擁有的是一種“得天下英才而育之”的幸福。
冬天的早晨，她喜歡和賴被窩的孩子比賽到校的名次，即使你遲到了，她也只會笑著對你說“下次加油哦”；放學的時候，她喜歡跟孩子們去搶占乒乓球臺或籃球場地，有時還非得爭個先后；春游時，她喜歡和孩子們一起比賽爬山，站在山頂高喊，甚至去摘果樹上漏摘的果子，即使酸得掉牙，她也能吃得津津有味；運動會時，她喜歡和孩子們一起為勝利者喝彩，為英雄鼓掌，為弱者吶喊助威；教師節時，她喜歡孩子們拿出他們偷偷購買的小禮物，不好意思地說聲“老師，節日快樂”然后飛也似的跑掉了的調皮。這時的她，擁有的是一種欣慰、感動的幸福。
手捧著那一張張“優秀班主任”、“優秀教師”、“教學能手”、“第一名”、“一等獎”等證書和獎狀，欣賞著那一份份漂亮整潔的作業和成績優異的答卷，面對著領導、老師和家長們對她嘖嘖稱贊和豎起大拇指，她一定感受到了風雨后的彩虹和那苦寒來的梅香，教育的成功是老師最大的幸福！這時，那批改作業的辛苦，那教學準備的復雜，那引導“問題孩子”的煩惱，以及各類比賽前訓練的刻苦勞累，早已煙消云散。這時的她，擁有的是一種收獲成功、實現自我價值的幸福。
蘇聯、俄羅斯劇作家羅佐夫曾說過：“人在履行職責中得到幸福。就像一個人馱著東西，可心頭很舒暢。人要是沒有它，不盡什么職責，就等于駕駛空車一樣，也就是說，白白浪費。”想不付出任何代價而得到幸福那是神話。其實，教師的幸福很樸素，很簡單，恬靜愉悅，默默耕耘，踏踏實實地走進教育，收獲著孩子們的健康與快樂，感受著家長和孩子、領導和同事的真誠與信賴，體驗著共同努力付出后的成功，就一定能真正品味到教育的真諦，一定能真正感受到教育的幸福！
關鍵詞 中小學語文 有效課堂 評價
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）02-0030-03
教學評價是以教學目標為依據，運用可操作的科學手段通過系統地收集有關教學的信息，對教學活動的過程和結果作出價值上的判斷，并為被評價者的自我完善和有關部門的科學決策提供依據的過程，也是對課程改革成效的最終檢驗，同時也是課程改革能否順利實施的關鍵，其指導思想是為了“創造適合于兒童的教育”，一般我們所進行的諸如考試與測驗之類的評價則是為了“選擇適合教育的兒童”。
農村的中小學語文教學，在很長一段時期內還停留在傳統的教學方式方法上，傳統的教學方法對于課堂評價僅僅停留在課堂的簡單提問上，考查學生是否記住了老師所教的內容，而有效的課堂評價是通過“教”激發學生去積極思考，提出自己對課堂內容的更深的理解。“教育部?聯合國兒童基金會災區教師培訓項目”實施以后，新的教育教學理念逐年在這片教學的貧瘠土壤中得以生根、發芽、結果。在課堂評價方面，語文教師逐步達成了一個共識：教師在語文課堂上，要關愛學生的生命發展，運用有效的評價手段，充分發揮評價的激勵、導向、調控、診斷的功能。對于新課程課堂教學的評價，應貫穿于教學活動的全過程，評價的策略關系到學生求知和成長。筆者在教學實踐中對中小學語文課堂教學評價策略進行了初步的探討。
一、注重評價語言激勵的有效性
激勵指的是通過刺激，激發個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態。教師通過對學生的外部刺激，激活內心深處的推動力量。要做到有效的激勵，教師要注重情感投入、靈活運用評價性的語言、評價的內容要實事求是。
1.情感投入
一堂好的語文課，不僅要有基于學生的課前充分的準備，課堂上教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。有的同志總說“準備的很扎實，但學生不配合”，其實這是一個誤區，孰不知，一堂課教師的情緒和情感直接影響學生的學習，教師如果心事重重，情緒低落，是很難將一堂課講生動的。因此，教師的評價應該是真正的發自內心，即用簡短、恰當的措辭，熱情地給予褒獎。如“你很聰明”“你說的多好啊”“你是一個善于總結的孩子”等等，通過褒獎性的語言，激發學生學習的自信心，使他們感受到成功的喜悅。
2.評價語言
蒼白的評價語言，不會觸動學生的感官，充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。教師在課堂上靈活地運用評價語言，是根據特定的教學進程隨機引發的，教師不是為了評價而評價，而是教學過程中一個一觸即發的靈感，是教學內容的有機組成部分。評價不是預設的，而是自然生成的，靈活的評價語言在一堂成功的課上是渾然天成的。當學生答錯了時，切忌運用苛刻的語言，或者不予任何評價，這將會影響學生聽課的思緒。
3.評價內容要實事求是
當然，激勵學生，我們無論學生答對答錯，一概給予表揚。激發學生潛在力量的評價，不僅要注重情感因素，而且應該實事求是的評價，也就是說，激勵要以事實說話，學生答對如何評價？學生答錯如何評價？這就要求教師充分掌握學生在課堂教學中的表現的真實情況，并藝術性地加以運用，進行有效的激勵。
二、注重評價內容的多元化
1.知識與技能方面的評價。我們關注的不僅僅是學生對于知識的掌握，更要注重于在學習知識的過程中，學生是否掌握了技能。純知識的學習，只能培養一個又一個的“書呆子”。比如，如何培養學生“聽”的能力，對學生聆聽能力的評價中，就要看看學生是否真正做到了在瞬間收集、篩選語言信息。例如：在聽完一個故事后，讓學生復述故事的內容，當一個學生只記住內容的一點點，作為教師應該如何評價，我想可以這樣評價他的：“你真不錯，如果再集中一點精力，你復述的會更全面，老師再給你一次機會，認真聽……。”用語言，用眼神去鼓勵他，通過這樣的評價，委婉地指出了學生聆聽中的不足，引導學生掌握聆聽要集中精力。評價起到了推波助瀾的作用。
2.“過程與方法”方面的評價。要求教師關注學生在學習過程中是否真正理解了課文內容，全身心的參與過討論，從而獲得自己的情感體驗。在課堂上，要觀察學生是如何積極解答問題的，了解學生的學習過程，以此來評價學生。教學過程是貫穿于整個課堂教學的，教學過程的評價是構建高效課堂的重要途徑之一，教師全身心的投入才能達到學生全身心的投入。教師要對每一個學生充分的了解，針對不同的學生，進行不同的評價，萬萬不可對誰都是“你真棒！”，這樣久而久之學生就會對評價沒有了認同感，甚至認為老師在忽悠他們。
3.“情感態度價值觀”方面的評價。要求教師關注學生學習的積極性和主動性，使學生成為課堂的主體，充分調動學生的自信心，培養學生的興趣。在課堂上，教師要善于觀察每一個學生，關注他們的一舉一動，領會他們的心聲。對于積極參加課堂活動的同學老師要及時地表揚和肯定，對那些分心的同學教師要及時引導他回到課堂中來。評價就是這樣，適合不同的學生，能調動學生的積極性，鼓勵學生樹立自信心，引導學生投入到課堂中來，積極思考。
三、運用延時評價，拓展學生思維空間
在語文閱讀教學中，對文章主旨的理解，對人物的評價，往往是仁者見仁，智者見智。面對同一個問題，由于思考的角度不同，答案也不同。面對這樣的情況，教師在提問時，應該多提問幾個學生，并且適當延長提問的時間，因為這樣，可以給后面的同學拓展思維空間，給他們創新的機會。例如：在講授《賣火柴的小女孩》時可以設置這樣一個問題，問：“假如時間回到很久很久以前，賣火柴的小女孩站在了你面前，你想對她說什么？你想對她祝福什么呢？”學生熱烈地發言。還有的同學很有創意的用畫筆表達他們的心聲。“我畫了一張可愛的笑臉，希望小女孩過上幸福的生活……”，有的同學還用神話般的語言進行了描述。這就是成功地運用延時性評價所取得的效果。
四、運用多樣化的評價方法
1.教師評價
課堂上教師一個理解的眼神，一個善意的微笑，一句激勵的話語，都能讓學生感到快樂，在語文課堂上教師要關注學生的個性發展，關注學生的進步，鼓勵學生戰勝學習上的困難，支持學生敢于創新，寬容學生的錯誤理解，解決學生的困苦，善待學生的缺點。這樣評價才能真正發揮它的導向功能。
2.學生互評
現在的學生有思想、有意識、有創造力。在課堂上，教師千萬不能忽視學生之間的互相評價。因為他們有自己的獨到見解，他們的想法以及對問題的認識是不同于我們成年人的。在以往的教學中，我們都是站在成人的視角對問題進行評價，因此在語文課堂上教師要站在兒童的視角，聆聽孩子的相互評價，進行正確的引導。例如：在讀課文時，同桌之間的互聽互評。這樣每個學生都會認真傾聽同桌的朗讀，找出同桌朗讀中的錯誤，及時指出同桌的缺點與不足，自己讀書時又會加倍小心，避免犯同樣的錯誤。這樣在互聽互評中學生的朗讀得到很好的提高。
3.學生自評
中小學語文課堂教學評價，應該落實到學生學習的主體上，使學生成為課堂的主體，這樣才能發揮評價的作用。學生的自我評價能讓自己反省自己。語文課堂學生的自我評價能讓學生反思一下自己的課堂表現，對學生來說是一個自我總結的過程。
總之，語文課堂評價不論采用哪種方式，都要以學生為主體，關注學生的情感，以激勵為主，每一次評價都讓學生感受到老師的真情實意，實事求是，從而使課堂評價科學有效地促進學生的發展。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文教學；引導；探究性學習；自主探究
教育家施瓦布指出：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究過程中去更好呢？”可見，探究性學習是最佳的學習途徑。那么，什么是探究性學習？為什么要開展探究性學習？如何在小學語文教學中開展探究性學習？開展探究性學習中應該注意什么呢？
一、探究性學習的含義
探究性學習是指在教學中以問題為載體，創設一定的情境或途徑，引導學生通過自己收集、分析、處理信息和體驗知識的產生過程，進而了解社會，學會學習，培養學生分析問題、解決問題的能力和創造能力。其核心是改變學生的學習方式。杜威認為科學教育不僅僅是要讓學生學量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。從1950年到1960年，探究作為一種教學方法的合理性變得越來越明確了。
二、引導學生開展探究性學習的重要性
1.探究性學習體現了學習過程的本質
2.開展探究性學習有利于全面落實素質教育
三、如何在小學語文教學中引導學生開展探究性學習
1.采用啟發式教學引導學生自主探究
啟發式教學主要是教學過程中承認學生是學習的主體，而教師的任務在于引導學生發現問題、思考問題、解決問題，強調學生要有主動的、積極的、能動的學習狀態，強調對知識的理解、運用、創造。
小學語文教師在引入新課時，可運用多種啟發方式引導學生進行探究，或介紹寫作背景，或表情朗讀，或巧妙設疑，激發學生閱讀課文的興趣。教學中，教師要恰當地把握啟發時機，借助多媒體手段以聲、形、色等形式多方面吸引學生，穿插讀、議、講，在有疑難處點撥解答，于無疑處設疑深究，做到對課文有理解，對學生有感悟。
2.創設情境，激活學生自主探究的思維
認知需要是學生學習最穩定和最重要的動力。在學習一個新的知識點時，教師要創設認知需要情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新的問題的需要，產生一種積極發現問題，積極探究的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發探究的意識，激活探究的思維。
教師可創設認知矛盾的情境。如，在《賣火柴的小女孩》一課中，小女孩在饑寒交迫中死去了，而課文描寫她死后的表情是“通紅的兩腮上帶著微笑”。教師可讓學生帶著疑問去探究。在教學中教師還要善于創設認知沖突的情境，教師可提供幾種答案讓學生選擇，使學生認知產生沖突，引導學生探究，到課文中找答案，并要求找到根據。
3.讓學生自主選擇，激發學生自主探究的興趣
探究性學習是一種發現的學習。它最終表現為學生獨立地、創造性地解決問題，追求人性化、個性化，盡可能變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，激發學生自主探究的興趣。
學生自主選擇，可讓學生根據自己的實際需求，自主選擇探究目標，但不能脫離教學中心，可讓學生自主選擇探究的伙伴，成立臨時探究小組，優勢互補。
4.巧撥妙引，教給學生自主探究的方法
（1）圍繞矛盾處質疑
（2）扣住情境點換位
（3）捕捉“空白”點延伸
（4）抓住模糊點探究
（5）挖掘定式點創新
四、引導學生開展探究性學習的注意點
在語文教學中，辯證地處理學生的自主與教師指導的關系，不僅強調學生要傾聽教師，更要強調教師傾聽學生，珍視探究中學生的個人觀念、獨特感受和體驗，并引導學生積極反思。
1.樹立育人為本的教育思想
傳統的教學往往只重視知識的教學而不注重能力、科學方法、科學態度的培養，從而導致學生的動手能力、提出問題、獨立解決問題的能力與意識都較差。針對上述情況，教師應努力給學生創造探究的情境、條件，使學生親身探究、親身體驗。在探究過程中品嘗成功的喜悅，增強獨立探究的信心，養成樂學的態度，形成獨立探究的習慣，做學習中真正的主人。
2.準確把握教師、學生在教學中的角色
傳統的接受性學習往往是由教師領著學生做，教師做一步，學生模仿著做一步，這種教學法很難培養學生的智力及解決問題的能力。因此，我們在教學中一定要避免教師示范、學生模仿的做法，而應引導學生對面臨的問題進行分析，自己提出解決問題的方法與步驟，自己通過觀察、實驗、查資料等方法解決問題。為了使學生既能親自探索，又能學到系統的知識，教師要正確把握自己在探究過程中的地位與作用，成為學生真正的指導者、合作者。
3.建立民主、平等、和諧的師生關系
一、教師要帶著一顆純真的童心，利用想象與學生一起進入課文情境
李吉林老師曾說過，她幾十年來教學生涯的深切感受是“班主任要有母愛，小學語文老師要有一顆童心”。語文教材中的大多角色是富有兒童情趣的，這就需要語文教師“用孩子的眼睛去觀察，用孩子的耳朵去傾聽，用孩子的心靈去體驗”。
備課時，教師要首先進入角色，努力使教材所描寫的客觀世界成為自己主觀感受的世界，這就需要展開心靈的翅膀去想象。用一顆童心去想象，可以把我們帶到任何一個地方，任何一個年代，任何一個情境，這樣就可以縮短我們和教材所描寫的情境的距離感。
二、教師要在教學中融入真誠的情感，成為溝通學生情感與作者情感的橋梁
語文教材本身就蘊含著作者豐富的情感，可以說學生有情，教材亦有情。學生與教材之間情感的橋梁就是教師的情感，靠教師去傳遞、去強化，引導學生隨著教學過程的推進，“入情、動情、移情、抒情”。這一切都要求教師要將真切的情感融入到閱讀情境教學中去。
首先，教師要對所從事的語文教育事業充滿深深的熱愛之情，這是有效開展教學的前提和基礎，否則實施閱讀情境教學便無從談起。
其次，教師要努力挖掘教材中的情感因素。語文教材為我們提供了豐富的形象因素：奇妙的鳥的天堂、美麗驕傲的大公雞及命運悲慘的小音樂家揚科，這些形象無不滲透著作者的情感與意愿，呈現出生命的美和活力。當它們成為學生的情感體驗的對象時，就絕對不是純粹的靜止物象，而成了使學生心靈顫動的一種傳遞物。
三、教師要具有創設和調控情境的能力，用精湛的語言藝術優化閱讀情境
教師要會創設低耗高效的閱讀情境，能利用情境激起學生的情緒，充分調動學生閱讀的積極性，并且做到情境能夠體現教材特點，突出教材重點，突破教材難點，促使學生在知識、能力、智力、情感、意志等方面獲得盡可能大的發展。首先，教師要抓準教材顯示的基調是高昂的還是低沉的，是歡快的還是悲哀的，是寧靜的還是喧鬧的，然后選擇合適的手段。例如，歡快的、喧鬧的，可以運用表演或者運用音樂、剪貼畫、簡筆畫來創設情境。其次，教師要使自己成為一個主持人，一個導演，一個“藝術家”，運用各種藝術手段，創設情境，震撼孩子幼小的心靈。
“教師的語言要深于傳情”，精湛的語言藝術有助于師生情感的交流，有助于閱讀情境的創設，有助于教學效率的提高，這就給語文教師的語言修養提出了更高的要求：體態語言的表達要大方得體，語言要有美感，聲音要能化成和煦的春風、炎熱的夏日、綿綿的秋雨、飄揚的冬雪，要能化成又冷又餓的賣火柴小女孩、狡猾的狐貍等等。
四、教師要做一個閱讀情境教學的研究者和課程的開發者，從“教書匠”成為“教育家”
閱讀情境教學需要研究型的教師。語文教師自己就應該是一個情境教學的研究者，這意味著教師在閱讀教學過程中，要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析閱讀情境教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。做個閱讀情境教學的研究者，把教學與研究有機地融為一體，使二者相互促進，這是教師從“教書匠”轉變成“教育家”的基礎，是創新閱讀情境教學的保證。
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重從氛圍營造、方法指導、活動延伸三個方面進行思考。
【關鍵詞】小學語文 課外閱讀 興趣激發
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中強調：“豐富語言的積累，培養語感”，要“養成讀書看報的習慣”，“擴展自己的閱讀面”，“擴大閱讀范圍，拓展自己的視野”，“廣泛閱讀各種類型的讀物”。俄國教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性的學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”隨著基礎教育改革向縱深推進，人們已逐漸認識到了課外閱讀在小學語文的學習過程中的重要意義。因此，在當前的小學語文教學中要重視小學生課外閱讀的指導。而要使學生能自覺地養成讀書看報的習慣，最重要的是要培養他們的閱讀興趣。
一、氛圍營造
學校、班級是—個小社會。可利用人們的從眾心理，創設讀書的大環境，形成讀書的好風氣。教師可在教室里張掛一些關于讀書的名言名句，并要求學生做到：進門輕輕，走動輕輕，交流輕輕，創設一個安靜的讀書氛圍。這時再放上一段輕音樂，靜謐、清幽的環境讓學生感覺讀書真好！同時教師自己也要愛讀書，不僅要讀經典作品，還要多接觸少兒報刊、圖書等，能根據學生的胃口推薦適合他們閱讀的書籍，跟學生一起閱讀、分享。“近朱者赤，近墨者黑”，學生置身于這樣一種氛圍，一定會受到感染、熏陶。
二、方法指導
魯迅先生曾經說過：“看書必須同蜜蜂采蜜一樣，采過許多花話，才能釀出蜜來。”然而，別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”布魯納說：“學習的最好興趣乃是對學習材料的興趣。”因此，指導學生進行課外閱讀應具有一定的科學方法。
課外閱讀教學最質樸的要求就是要讓孩子們“好讀書”，能從閱讀中體驗快樂與充實感，并提升自己的精神境界，獲得基本的鑒賞能力，增強對生活的感悟能力。盡量使兒童的課外閱讀真實一點、樸實一點，關注孩子實實在在的需要、是我們每一位語文教師的責任。課外閱讀指導呼喚寬容的空間，呼喚科學的閱讀，呼喚對閱讀的新的解讀和認識，從而為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。
三、活動延伸
當學生課外閱讀積累到一定的時間，課外閱讀量達到一定的程度，對人文內涵有了一定的感悟時，那就很有必要根據學生的年齡心理狀況開展豐富多樣的讀書活動，使學生得以把自己的所得展現出來，讓他們更熱愛閱讀。這些活動要靈活、有趣，要能激勵學生的進取心，使學生感到喜悅。其形式很多，或是舉行讀書報告會、經驗交流會，或是展覽優秀書籍、讀書筆記，評比表彰課外閱讀積極分子等。通過條件創造，讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”。
1.嘗試日記贈言。 “多讀書，多收獲；少讀書，少收獲，一天不讀書，一天無收獲；一生不讀書，一生無收獲。”“讀書是筆財富，一筆價值無比的財富。”在平時的語文教學中，還可嘗試日記贈言的形式激勵學生的閱讀興趣。除了教師給學生贈言之外，學生之間也可采可進行輪流互贈。運用這種方法潛移默化的感染學生，讓他們慢慢地從中悟出道理，久而久之就會把課外閱讀當成一種自發的、主動的具有渴求熱望的自我行為。
（1）自主編輯班刊。中、高年級可定期組織學生編輯綜合類小報，由各閱讀小組組長組成班級編輯部，集中介紹課外閱讀獲得的各種信息，有文學的，有歷史的，有科技的……拼貼可以，手抄也行。
（2）自編作文集。可讓學生把自己一學期以來的所有作品（包括周記、日記、練筆、讀書筆記、考試作文等）進行整理、修改，或打印，或手寫，編輯自己的作文集，開學后就留在班級的圖書角，作為大家課余閱讀的書籍。這不僅是一個整理的過程，還是一個展示的過程，接受檢驗的過程，也是一個互相學習的過程。實踐表明，通過讓學生自編作文集，學生在其中表現出了許多思想火花、智慧閃光，此無論對自己，還是對別人，都是一個很好的反思與借鑒。
3.開展讀書會。為了更好地激發學生的閱讀興趣，學校可定期設立讀書節，舉辦各種讀書比賽活動。低年級可組織學生進行兒歌朗誦擂臺賽、繞口令擂臺賽；中、高年級可進行古詩文背誦擂臺賽、講故事擂臺賽。此外，為了使學生課外閱讀不走馬觀花、囫圇吞棗，在讀書節中還可舉行讀書感受交流活動。學生可聯系課文內容（節選）介紹自己閱讀的原著，介紹自己閱讀的同一作家的其他作品，也可介紹課外閱讀的與課文相關的讀物，如學了《賣火柴的小女孩》后，讀書節時有的學生帶來了《安徒生童話選》《格林童話》來談體會。
一“班班通”有助于教師專業的成長
在新課程的背景下，教師專業成長受到高度重視。而“班班通”工程的實施，為基礎教育資源的均衡發展帶來了新的希望和途徑，為廣大農村教師專業成長起到了促進作用。
1、“班班通”有助于教師的自我學習和培訓學習，促進教師專業發展
“學習是教師專業成長的加油站，幾乎所有優秀的教師都是終身在學習。” “班班通”拓寬了教師的學習范圍，它將教師培訓遠程化、網絡化，打破傳統的教師培訓方式“場所封閉、計劃預設、教材固定、教法單一”等方面的局限，為學習者提供豐富多樣的學習資源，學習者可根據自己愛好和需求，自主選擇不同的學習內容，學習者還可以通過網絡查看或下載自己所需內容。
2、“班班通”有助于教師的教學反思，促進教師專業成長
“為了更好地反思自身的教學，教師在有關教學研究活動中，可以對課堂教學過程拍攝現場錄像，并據此進行教學評價與反思。”這種方式比較忠實地記錄了課堂上所發生的一切活動，為教師的反思提供了比較全面的第一手資料。一位教師在觀察了自己的教學錄像后，驚訝地說：“這是我上的課嗎？竟然問了40多個問題，不可能！”班班通將不同種類的教學問題集中反映出來，利于教師的歸納和總結，促進教師教學反思和成長。
二、“班班通”對教師教學的作用
“班班通”教學模式，它通過文字、聲音、圖像形成信息空間，改變傳統教學的信息傳授方式，改變備課方式，突出教學重難點，優化課堂結構，使學生在較短的時間內掌握較多的知識，提高教學效果。
1、“班班通”改變備課方式
“班班通”實現了備課方式的革命，從原來的手寫走向鍵盤輸入，從純本文方式實現超文本方式。教師可在家中進行備課和制作課件，在局域網內通過網上鄰居上傳下載信息，并將自己的教案、課件等直接上傳到學校網站的交流論壇欄目。這樣不僅可供自己調用，還可供互聯網上與同仁進行資源共享。
2、借助“班班通”，優化課堂教學
（1）營造特定氛圍，優化教學導入。著名特級教師于漪有這樣一句名言：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起他們的思維火花，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”“班班通”介入語文教學，它以生動活潑的形式展現課文導入內容，營造出一個特定的氛圍，使學生如臨其境，像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住，強烈地叩擊著學生的心靈，激起學生的閱讀興趣和愿望，使學生的情感在欣賞語言美、自然美的過程中得到陶冶和凈化。
（2）合理運用，突破重難點利用多媒體技術能將聲音、圖像以及文字進行有機的組合，減少教師板書的時間，降低講解難度，可以實現有限教學時間內最大限度傳授知識的目標。[3]如《圓明園的毀滅》，“讓學生在頭腦中再現圓明園的輝煌景觀”是一個難點。我們在教學時可借助多媒體課件展示圓明園的輝煌圖片，播放有關片段。如果這時讓學生說說腦中圓明園的樣子，相信他會說得美輪美奐。顯然多媒體自身的優勢為我們更好地突破重難點提供了有利的條件。
3、運用“班班通”，活躍教學雙邊互動，提高課堂效率
教學互動的效果決定整個課堂的教學效率和效果。以往的教學，教師想了許多辦法來促進教學的雙邊互動，如卡片式、游戲式等，也取得了許多令人矚目的成果，但在信息技術飛速發展的今天，這樣的互動無疑會因其單調而被逐漸否定。如果我們能運用多媒體信息技術來促進師生互動，則能使我們的教學更加生動，更加多元化。
三、“班班通”對學生學習和發展的作用
“班班通”應用于課堂教學，它把教學內容、教學經驗和多媒體技術緊密結合在一起。教師精心設置、合理運用“班班通”進行教學，有利于激發學生學習的積極主動性，提高學生觀察能力、審美能力以及學生的閱讀能力和寫作水平。
1、運用“班班通”，提高學生觀察的能力
觀察是一種有目的知覺活動。對于低年級的學生，在觀察事物時往往東張西望，抓不住事物的特征。“班班通”中的錄相、投影等具有較強的可控性，可以有效地指導學生在觀察中分清主次，抓住重點，從而教會學生有目的地觀察。如：播放一個按寫字筆順依次出現的動畫，小學生是很樂意看動畫的，這樣學生看著動畫就會在無意中學習了字的筆順。
2、運用“班班通”能充分提高學生的審美能力
在教學中充分運用多媒體課件，為學生學習知識提供一個聲像同步、聲情并茂的多媒體音響世界，通過五彩繽紛的信息呈現，引導學生去感受美、理解美，啟迪學生想象美、創造美，從而切實提高他們的審美能力。在教學《七顆鉆石》時，為了讓學生對愛心的力量有更深刻的理解，我播放課文的范讀錄音和動畫資源后，又搜集了《賣火柴的小女孩》、《青蛙王子》等童話故事，讓學生在美的享受中學習。
3、利用“班班通”，有利于提高學生閱讀能力和寫作水平
