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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇隨堂練習，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】歷史教學 練習設計 探討
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）24－0078－01
如何才能通過隨堂練習的精心設計和強化訓練來提高課堂教學效率，進而達到提高教育教學質量的目的呢？筆者通過長期探索和實踐總結了一些心得與體會，現簡單列舉如下：
一 隨堂練習的數量要適中
課程改革更多地注重學生的自主學習，也就是說，把課堂還給學生。在課堂上，學生是學習的主體，教師已由課堂上的主體者變成了主導者。因此，教師在設計隨堂練習時要注意題量適中，既要讓學生在練習中得到充分訓練，又不能搞題海戰術，過多地占用學生學習新知識的時間。就歷史學科而言，教師設計的隨堂練習要讓學生能夠當堂完成，為了減輕學生的課業負擔，隨堂練習要做到“課課練，堂堂清”。就時間而言，歷史教學要做到“課內不松，課外不爭”。課堂練習量的大小，教師要根據教材靈活把握。毫無疑問，習題的質量和針對性是設計隨堂練習的前提條件。
二 隨堂練習的難易要有梯度
教師在設計練習時要充分考慮難度問題。一般而言，練習的難度應以課程標準和中考要求為準，即大致與中考難度相當，或稍微超過中考難度。隨堂練習的難易設置要有梯度，對不同水平的學生設計不同難度的習題，做到因材施教。比如，講授《英國的新生》時，我設計了這樣一道習題：閱讀下列材料（歐洲某國一部法案內容的摘錄）：（1）未經國會同意，國王無權廢除法律或停止法律的執行；（2）不經議會同意，國王不能征稅；（3）不經議會同意，國王不能在和平時期維持常備軍；（4）議會必須定期召開；（5）議員選舉不受國王的干涉。
請回答：（1）以上材料出自什么文件？（2）該法案的頒布有何意義？（3）你認為該法案的頒布體現了資產階級革命的哪些進步性？
根據材料，設計了三個問題。第一題是基礎題，考查學生的識記能力，學生一般都能回答，可以說，這是為“學困生”準備的。第二題難度有所增加，也許只有部分同學能回答，這是為“中等生”準備的。第三題難度更大，學生只有在討論探究或在教師點撥之后才能完成，此題的設計具有挑戰性，不是一般學生能夠回答得上來的，這是為“優生”準備的。要讓“學困生”吃得飽，又讓“優生”吃得好，教師在選擇習題時，必須做到了解學生，因材施教，科學預設。
三 隨堂練習的題型要有針對性
教師在設計練習時應注意題型要富于變化，即練習題的多樣性，但這種多樣性不是隨意性，應盡量與中考、高考的題型相一致。目前徐州市的中考題型已初步形成兩種類型，即單項選擇題和非選擇題，所以，隨堂練習的題型也應該圍繞這兩種題型來設置。我們平常訓練的填空題、改錯題可以歸結到選擇題中去，而問答題等可以并入到非選擇題中來，至于列舉題，兩種題型皆可。在訓練非選擇題時，特別要注意加強對主觀題的訓練，突出對學生情感、態度和價值觀的培養。比如，學習“”讓學生懂得愛國主義；學習讓學生明白艱苦奮斗的精神；學習近代自然科學讓學生知道從小培養“愛科學、學科學、用科學”的觀念，學習科學家們為科學而忘我工作的獻身精神；學習工業革命培養學生“科學技術是第一生產力”的意識。所有這些問題在教材中是沒有現成答案的，但又是中考必考的內容，這就要求教師在平時的教學中加強對學生進行引導、訓練和培養。課堂練習中考化，中考訓練常態化，這樣，學生才能夠在未來的考試中信手拈來，運用自如。
四 隨堂練習的覆蓋面要廣泛
隨堂練習的設置要寬泛，要盡可能覆蓋當堂課所學的全部重要知識點，也可以聯系以前所學過的知識點，聯系當前的熱點問題，甚至可以融入其他學科的知識，做好各學科知識間的鏈接。把相似、相同或相悖的歷史知識結合起來進行歸納、比較和分析，從中得出科學結論。
五 隨堂練習要采用不同的方式展示
練習設計好之后，教師要在課堂上展示給學生。這種展示方式應是多種多樣的：可以采用多媒體展示、投影展示，也可以用講義或試題的方式展示。不具備上述條件的學校，教師可將練習題寫在小黑板上或以板書的形式進行，還可以用口頭表達即采用提問式向學生展示。課堂上無論采取哪一種展示方式，教師都要視具體情況而定，但不管教師采取哪一種方式，都應該以省時、方便、明晰、高效為目的。當然，最好的方式還是多媒體展示，聲光結合，圖文并茂，在學生認真思考和作答之后，教師要以動態的方式給出正確答案，以提高學生答題的趣味性。
關鍵詞：隨堂練習本設計；糾錯；評價方法
當堂練習是教師了解學生學習情況、檢查自己教學效果、及時調控教學的有效手段。課堂上學生能當堂完成練習，教師當堂批改完，可以說是理想中的課堂教學，但現實中，沒時間面批當堂練習的情況不在少數。因此，設計高效實用的隨堂練習本，對學生的當堂練習進行全面科學的評價，從而提高當堂練習的實效性至關重要。
一、小學數學隨堂練習本使用情況分析
現象一：書寫潦草、格式不規范。
同一學生對待隨堂練習本和需要上交批改的家庭作業本的態度大不一樣：在家庭作業本上字跡工整、格式規范；而隨堂練習本上書寫潦草、隨意性大。有些做的快、算的準的同學會迫不及待地報出解題方法和結果，為一部分學生照抄答案提供了方便。無形中培養了一批“混水摸魚”的學生，不但不能有效地鞏固課堂知識，還使他們養成了懶于思考的不良習慣。有些本來自覺性較好的同學，也會受到這些不良風氣的影響，漸漸地，隨堂練習變成了“隨便練習”。
現象二：同類型題目常做常錯。
不難發現許多題目學生做過很多遍后的錯誤率仍然很高。如“2米長的繩子，平均剪成5段，每段占整l繩子的幾分之幾？每段長幾分之幾米？”這類常見習題，不但課堂、課后經常做，測試也經常出現，可是每次碰到都有不少學生又會出錯。其中一個重要的原因就是，學生只是埋頭苦做，老師就錯題講錯題，缺乏方法指導，學生對錯誤沒有認真地歸因，糾錯，缺少理性分析。這種學習，只是一種淺層次的識記，不是深刻的理解，時間一長，就會遺忘。
現象三：隨堂練習本“虎頭蛇尾”。
隨堂練習本的前幾頁學生能認真對待，卻不能持久。這是因為課堂練習本缺少及時的、階段性的評價和反饋，很難讓學生及時獲得成功體驗、激發求知欲，學生的“動力系統”就無法打開，即使暫時打開也難以持久。
二、提高小學數學當堂練習有效性的策略
（一）設計隨堂練習本
隨堂練習本與課后練習本合二為一。對于要上交的練習本，學生往往比較重視，在書寫、計算方面會比較仔細。學生上交練習本后，教師不僅可以批改課后作業，還可以同時檢查當堂練習情況。教師批改時，可以對兩次作業作出整體的評價。教師的關注是一種非常有效的強化物。能有效地防止學生不認真對待課堂練習。另外還要求學生在練習本上詳寫過程和草稿。要求學生把解題過程、計算過程（包括草稿）工整地寫本題的下方，這樣就能清晰展現學生思維過程，有效防止學生照抄答案。
（二）錯題分析、整理歸納
隨堂練習本有錯誤的地方要求學生用不同顏色的筆，及時在錯題旁邊寫出錯誤的原因，這會是不錯的個性化的復習資源。學生在主動找錯、辨錯、改錯中，自我反思、歸納總結等能力也會逐漸提高。如解決問題：某電視機廠下半年創產值220萬元，比上半年增產10%，電視機廠上半年創產值多少萬元？
生1：220×（1+10%）=242（萬元）
本題中單位“1”的量是未知的，應該用除法計算。也可以從學生的算式出發，“220×（1+10%）”表示比下半年增產的10%量，求出的不是上半年的產值。還可以從結果分析，下半年比上半年增產10%，那么上半年的產值要比220萬元低，242萬元顯然不是正確答案。
本題求的是上半年的產值，也就是單位“1”的量，根據“下半年比上半年增產10%”，能得出數量關系：下半年的產值=上半年的產值×（1+10%）
那么，上半年的產值=下半年的產值÷（1+10%）
所以，正確的解法應該是：220÷（1+10%）=200（萬元）
分析完錯誤原因和本題的正確解法后，可以引導學生發現此類題目的特征，歸納出正確解題方法：求單位“1”的量用除法計算，用具體的量除以相對應的分率。
（三）完善評價方法
評價不只是有激勵和診斷作用，更要促進學生的發展。面對一個個不同特點的學生，我們的評價不應該是一種形式，一個標準，而要建立多種具體化、準確化的評價方法，才能激發學生的學習熱情。
1.“等級+五角星”的評價結果
評價結果用“等級+五角星”。A、B、C三個等級評價學生作業的正確率；五角星從一顆到三顆評價學生的字跡是否工整、態度是否認真。這種評價方式教師操作起來比較簡單，還可以比較全面地評價學生作業。而對于一些特別的學生或特別的作業，要在批改后，給他們寫一句有針對性的話，有鼓勵的，有提出要求的，有指出努力方向的，例如有位學生的練習中出現：
76×28+72×76
=76×（28+72）
=76×100
=760
我并沒有直接打一個叉，而是把最后一步錯誤的答案圈出來，并在旁邊寫到：“很高興你已經會用乘法分配律了，很可惜最后一步算錯了，下次要更仔細哦！”這樣做的目的是把作業當作學生與老師平等交流的一個平臺，讓學生感受到教師的關注和期待。
2.分階段評價
小學生的心理生理特點決定他們較難確定長遠的目標。因此，課堂練習本每日、每周、每月分階段各評價一次。使不同的學生都能在每日、每周、每月有一個新的開始，都有機會重新站在起跑線上。獲得“每周之星”、“每月之星”的同學可以自己制作精美的名字卡片，然后把名字卡片貼到教室里“爭做小明星”的墻上。讓任何水平的學生都有機會體會到成功的喜悅。
3.與自己評比和客觀評價相結合
學生作業水平低的因素是多種多樣的，要想改變現狀，取得進步，不是一蹴而就的事情。因此，不僅要客觀評價，給達到標準的同學給予肯定（每周、每月獲得A和星星的數量是班級前二十名就可以獲得“每周之星”、“每月之星”），還要與學生自身情況相比較。當他的作業在某些方面進步時，就可以不失時機地適當抬高評價的等級。如：學生與自己相比每星期獲得比前星期多得兩個A和6顆星，每月比前個月多得6個A和18顆星，就可以獲得“每周之星”、“每月之星”。
隨堂練習本與課后練習本合二為一后，不僅便于教師的正確評價和因材施教，更促進了學生良好學習習慣的養成。
參考文獻：
[關鍵詞]隨堂檢測；閱讀教學；教學目標
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0044-01
閱讀教學應該強化語言文字的訓練，已經成為教師的共識。但究竟“訓”得如何、“練”得怎樣，卻沒有隨堂檢測的反饋。縱觀當下的閱讀教學，隨堂檢測環節并不多見，即便有也都不自覺地陷入過于盲目、單一的尷尬之中，未能起到鞏固知識、促使知識技能系統化的實際功效。
一、聚焦教學目標，凸顯隨堂檢測的針對性
隨堂檢測的內容設置切不可盲目隨意，而要直接指向課堂教學的核心目標。教學伊始，師生要明確本節課的教學目標，并通過有計劃、有意識的教學手段來引領學生逐步向新目標邁進。這就要求檢測的內容要具有鮮明的針對性。同時，檢測絕不是讓學生做做練習了事，而是要切實關注學生學習方法的掌握，促進學生學習能力的提升。如，在教學《說勤奮》一文，在教學行將結束之際，教師出示了這樣的檢測題目，讓學生完成。
1.一般而言，說理文都分成三個部分： 、 、
。
2.《說勤奮》一文中，作者表明的中心論點是 。為了論證這一觀點，作者分別選擇了 、 兩個事例。
3.在說理文的事例中，進行事例論證要注意 。
如果要在這篇說理文中再增設一個事例，我會選擇這樣的事，如 。
在這一案例中，教師對檢測內容的選擇就極具針對性。首先，教師從說理文的文體特點入手，將所有檢測題型都聚焦在說理文的特質上；其次，教師根據學生第一次學習說理文的實際，將檢測的內容聚焦在事例選擇上，準確提煉這篇課文中兩個事例所具備的特點，促進了學生認知能力的不斷提升。
二、緊扣認知需要，凸顯隨堂檢測的多樣性
隨著課堂教學的逐步開放，教學檢測的形式也就呈現出開放化、多樣化的特點。我們應根據實際情況，采用不同的檢測方式，以調動學生學習的積極性和主動性，提升檢測的整體效益。如，教學《春聯》一文后，教師讓學生從抽屜中拿出事前準備的信封進行當堂檢測。
1.小M合作將信封中原本散亂且字數不等的春聯組成四副完整的春聯。
2.小組成員每人高聲誦讀一副春聯，再次感受春聯獨特的音韻之美。
3.根據對聯內容的不同，想想這些對聯分別適合送給誰，貼在黑板相應的區域中。
這種形式的檢測學生表現出濃厚的熱情，并在自主探究、小組合作中完成。整個檢測的內容既有對春聯特點的復習再認，也有對春聯的誦讀感知，更有對春聯內容的內化積累，可謂形式豐富、手段多樣。學生在不知不覺中完成了檢測，鞏固了教學效果。
三、關注學習歷程，凸顯隨堂檢測的連續性
隨堂檢測雖然關注的是本節課學生的學習所得，是對當下課堂教學情況的整體評估，但是由于知識的系統性與系列性，也可以對之前學過的內容進行適當的回顧。因此，可根據教學的具體需要，對學生進行跟蹤式的檢測反饋，尤其是某一類文體在不同的學段呈現出來的不同特點，這樣使學生所學的知識形成為一個有機的整體。如，在教學《埃及的金字塔》這篇說明文后，教師設置了這樣的檢測內容。
1.寫寫自己已經了解積累的說明方法。
2.在描寫埃及金字塔宏偉壯觀的特點時，作者運用了 、 等說明方法。請選擇其中的一個說明方法，并運用對比的方式描述這種說明方法取得的表達效果。
3.自己選擇一種事物，并運用幾種常見的說明方法說明該事物的特點。
在這一檢測內容中，第一項旨在讓學生復習、回顧已經學過的說明方法；而第二項練習則緊扣本節課的教學重點，引領學生對說明方法的表達效果進行深入感知，并以理性連貫的語言加以呈現；第三項練習則是引領學生嘗試運用說明方法來說明事物，學以致用。三項檢測有回顧復習、有實踐感知、有嘗試運用，體現出極強的連續性，對學生語文能力的夯實具有促進作用。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》，在“具體建議”中提出：
“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”
對于學生寫字和書寫練習的建議提得這么明確、具體，是過去歷次大綱、課標所沒有過的。這樣做絕非偶然。應該說，重視漢字書寫，是修訂版課標最大的亮點之一。
可是，修訂版課標公布、實施已經一年多了。筆者特別關注，平時在學校看到的“家常課”且不說，就說那些標榜為貫徹、落實修訂版課標的“示范課”（聽課者少則幾百人，多則上千人。有人把這類課調侃為“舞臺課”），往往也是“依然故我”，“我行我素”。看到這樣活生生的事實，怎不令人產生疑團：難道修訂版課標提出的上述要求和建議不對嗎？不準嗎？
反復考量的答案
仔細考量，答案是否定的。君不見——
中國人“提筆忘字”現象，已引起社會多方關注！
由于信息技術的普及，提筆書寫已遇到時代的挑戰！
權威調查顯示：學生書寫質量，令人滿意的數據為“0”！
目前課堂上學生的書寫狀態（姿勢不正確，影響學生健康）令人揪心！
由此可見，修訂版課標的提法和要求不僅沒有錯，而且很有必要，非常及時。
“動筆書寫”：這里指每篇課文要求掌握的生字和關于每篇課文的一些基本練習。
“高音喇叭”的呼吁
基于上述感受，這里不得借用“高音喇叭”提出幾個問題，大家共同探討——
第一，讓我們重溫一下修訂版的課標。課標指出：“語文課程對傳承和弘揚中華民族優秀文化傳統有不可替代的作用。”漢字書寫是一種文化的傳承。當堂指導學生寫好漢字，是時代賦予我們的重任。對此，難道可以等閑視之嗎？
第二，讓我們聽聽時代的呼聲。黨的十期間，教育部袁貴仁部長指出：“要確保每個公民接受良好教育的權利。”接受良好的教育，是學生的權利。聯系到語文教學，良好的母語教學課堂上，讓學生動筆書寫，不可缺失。說到底，動筆書寫是每個學生應有的權利。我們為什么一定要剝奪學生的這種權利呢？
第三，讓我們審視一下語文課堂教學的常規。
我們認為：一堂課留出10分鐘左右隨堂指導學生書寫練習，是“合情合理”的。
合情：全面關心學生的發展——包括關心學生的書寫姿勢的指導，減輕學生課外的負擔。應該說，這樣做也有利于減輕老師的負擔。
合理：合乎學習語文（漢字）的規律。“滿堂灌”、“滿堂問”，“只動口、不動手”，是一堂完整、高效的語文課嗎？
總之，撫躬自問：指導學生隨堂書寫，這種惠及每個學生的好事、實事，我們何樂而不為呢？
把學生課堂上動筆書寫的權利還給學生吧！
2011年版課標強調了“每天”“10分鐘”，就是強調必須確保每天的語文課上都有學生練字的時間。寫字能力的形成是長期堅持、反復練習的結果。只有做到“每天”練習，學生才能養成良好的寫字習慣并終身受益。而強調“第一、二、三學段”則是告訴我們，指導學生書寫不再是低年級教師的“專利”了，中高年級的教師同樣要用心指導學生寫好字。
那怎樣確保高年級課堂上的“10分鐘隨堂練字”切實有效呢？課標2011年版強調“在教師指導下”，看來關鍵還是要教師善于捕捉教學契機，抓住規律，有效指導。
一、重基礎，寫字姿勢常抓不懈
正確的寫字姿勢是寫好字的基礎。正確的寫字姿勢包括正確的坐姿——身正、肩平、臂開、足安；正確的握筆姿勢——一尺、一拳、一寸。
提到這些，我們發現，雖然孩子們背得頭頭是道，但做得卻不是太好。因此，寫字姿勢需常抓不懈，從理論落實到行動中去。只要學生拿起筆，準備寫字，我們就必須提醒學生寫字要做到身正、肩平、臂開、足安，做到“三個一”（手離筆尖約一寸，胸離桌子約一拳，眼離書本約一尺），并當場巡視指導，糾正不正確的寫字姿勢。經過這樣的不斷強化，一段時間之后，學生便能從他律轉為自律，也就是說正確的寫字姿勢就能成為他的好習慣。好習慣讓人終身受益。
二、重過程，寫字資源充分利用
高年級語文課堂上的“10分鐘隨堂練字”應是圍繞課文教學內容進行的寫字訓練，寫的內容應是豐富多彩的，可以是生字新詞的書寫，可以是閱讀感受的抒寫，也可以是課文段落的聽寫，還可以是習字冊、練習冊等的隨堂練習……
當然，課堂上教師的板書，也是指導學生寫好字的資源。作文課上，作文的書寫不也可以當做練字的過程？
不過，值得注意的是，雖然寫字的內容可以豐富多彩，但也不宜過多。因為過多書寫不僅會影響孩子的身體健康，還會影響孩子寫字的興趣。所以教師要有敏銳的洞察力，善于抓住教學契機，有針對性地確定訓練內容，突出實效。
三、重實效，寫字要領把握到位
隨著年級的升高，作業量的增多，一些學生的書寫意識逐漸淡薄了。加之課堂上教師把重點放在閱讀教學上，沒有持續進行細致的寫字指導，而只籠統要求學生把字寫好，導致寫字教學形同虛設。
高年級學生雖然已掌握了漢字基本筆畫及結構的書寫技能，但對于課文中出現的難寫字和容易寫錯的字，教師還應抓住重點進行具體細致的指導，必要時教師應范寫。于永正老師說得好：“書是讀出來的，字是練出來的，文章是做出來的。”他教學生寫字就十分認真細致。寫字時，他要求每個學生都先認真“讀帖”，觀察筆畫特點，然后描紅、臨寫，最后老師進行點評。因此我們在指導學生書寫時，一定要培養學生細致的觀察、比較能力，養成先觀察再動筆的好習慣。寫好后，教師還應引導學生將自己的字與范字比較，再修改。
在課堂上，教師還應指導學生學習書寫句段。寫句子時，字大小要勻稱，字距要恰當，排列要整齊，標點符號要寫規范。段落的書寫還要注意段首空兩格，頂格一般不寫標點。除此之外，還應要求學生書寫時有一定的速度，注意書面整潔，少用或不用修正液等修改工具。長此以往，學生必能養成良好的寫字習慣。
四、重評價，寫字興趣持續激發
寫字教學離不開教師的指導，更離不開教師的評價。無論是課堂上的生字書寫還是書面作業，都要及時反饋寫字效果，讓學生或看到自己的進步或認識自己的不足。
評價要客觀指出學生書寫中的優劣，讓學生正視自己的不足，明確今后努力的方向，以獲得更大的進步。評價更要注意語言的激勵性，多鼓勵多表揚。激勵性的語言能喚起學生寫字的興趣，激發寫字的成功感，保證寫字質量的不斷提升。
如《望月》第一課時的教學中，我進行了“隨堂練字” 實錄。
在初讀課文、理清脈絡后，學習生字部分實錄如下：
【出示生字：鍍 喻 艙】
師：這3個字是本課的生字，它們都是什么結構？
生：左右結構。
師：寫的時候要注意什么呢？
生：左窄右寬。
（師邊范寫邊指導）“鍍、艙”左邊要寫得瘦長，“喻”的口字旁要寫得瘦小，在田字格的中上位置。
生描紅生字，師提醒學生寫字姿勢。（師巡視指導、糾正姿勢）
描紅結束后，師用實物展臺投影有代表性的作業進行點評，表揚優秀。
在研讀“江中月”， 感受月下江景之美時實錄如下：
【播放月下江景圖】
現在，就讓我們跟隨作者趙麗宏一起走進美麗的江中月色——這么美的景色只有靜靜地品味才會讓人動心動情。請同學們仔細默讀第二自然段，把你的感受用一兩個詞或一兩句話寫下來。
（播放輕音樂，學生靜靜默讀，靜靜書寫。師巡視指導、糾正寫字姿勢）
在品讀“江中月”，聽寫第二自然段時實錄如下：
這么美的文字，想不想把它記下來呢？打開摘抄本，聽寫這段話。會背的自己默寫，不太熟的用心聽老師的朗讀。（師配樂朗誦，生凝神靜氣聽寫）
聽寫結束后，師點評聽寫情況。表揚并展示聽寫正確率高、書寫美觀的學生作業。
在教學中，我將生字的書寫、閱讀的感受及段落的聽寫均作為寫字教學的內容。我不僅對學生提出書寫的要求，還注重糾正學生錯誤的寫字姿勢；不僅注重對學生書寫時的指導，也做到了當堂反饋他們的書寫情況。這樣的教學，顯然比先前的更扎實、更有效。
1.1激發學生的學習興趣多媒體技術能夠有效豐富教學形式，提供動畫、圖片、聲音、色彩、形體等形式或者這些形式有機結合的教學形式。以更加豐富的形式呈現教學內容，豐富學生的感官體驗，將抽象難懂的教學內容具體形象化，同時增加體育知識的趣味性。在體育課堂中利用多媒體技術，是增加課堂感染力的有效手段，新穎且多樣化的教學形式往往容易引起學生的關注，從而有效激發學生的學習興趣和課堂參與積極性。例如，教授田徑時，學生往往對跑步，尤其是中長距離跑比較抗拒。此時，教師可以在課堂準備階段播放一些著名運動員在田徑賽場上的英姿，可以讓學生欣賞王軍霞中長跑以及劉翔跨欄的短片，在短片中配以鮮明的色彩搭配以及激情的背景聲音，從多角度和層次增強學生的感官刺激，起到激發學生學習興趣的目的。
1.2突破體育教學的重難點在初中體育教學中，教師的示范非常重要，尤其是對一些技術動作要領，學生往往難以理解和接受。但是，教師也有很大的個體差異性，主要體現在身體素質、年齡、性別、教學水平等方面。開展體育教學時，對于一些關鍵的技術動作要領，尤其是難度比較大的動作，并不是所有的教師都能夠向學生做好示范，這樣必然會降低課堂教學效果。即使一部分教師能夠做好示范動作的演示，但是也不一定能夠完美地把握示范節奏，節奏偏快或者偏慢都會對學生的理解和學習造成不利影響，從而影響課堂教學效率、延緩教學進度。多媒體技術則能夠有效地解決這個難題，提升體育課堂教學水平。利用多媒體技術開展示范教學時，教師可以制作好課堂教學內容，如示范動作的課件，然后根據實際情況調整播放速度，甚至可以暫停后進一步向學生講解動作要領，讓學生通過實時觀看領會動作的變化。多媒體技術可以讓學生直觀地觀察到標準和清晰的動作示范，有利于學生更好、更快地掌握動作要領，幫助教師突破教學的重難點。
2體育教學中利用多媒體技術的方法
2.1充分利用各類多媒體演示素材初中體育教學中，可以充分利用動畫、視頻、音頻以及圖片等多媒體素材輔助教學。教師可以充分利用動畫旋轉、移動、閃爍、慢放、定格以及色彩變化等特性展示教學內容，同時配以精彩的同步解說，即可以達到提高教學效率的目的。例如，教師在向學生講解技術動作的過程中，可以充分利用動畫的各種特性，表現動作的進程、運動的軌跡以及手臂等身體部位的具置。而依靠傳統教學手段，教師很難做到完美的慢動作示范和同步解說，利用動畫往往能夠加強學生對各類技術動作要領的理解，使他們能夠快速掌握動作概念。同時，教師也可以根據教學需要將分散的視頻、音頻、錄像、圖片等多媒體資料搜集起來，利用多媒體技術整合到課件中。教師既可以利用這些課件輔助教學，也可以提供給學生自行觀看和學習。播放課件時，可以通過慢放、暫停以及重播等形式或者配置與視頻同步的解說文字，構建多位一體、動靜結合的教學內容，打造生動有趣、視聽融合、觀賞性和模仿性強的體育課堂。例如，教授足球或者籃球動作要領和技戰術理論時，可以播放一些職業聯賽的比賽片段，通過慢放、回放以及反復播放等形式讓學生深入領會各類動作的技術要領以及具體的戰術配合等內容。
2.2采用合理的課件制作方法教師制作多媒體課件時，為了突出課件的教學功能，可以采用控制模擬和對照分析等方法。一方面，教師可以制作一些控制性較強的模擬演示課件，突出技術動作中對運動成績具有重要影響的要素，幫助學生快捷的掌握技術動作要領。例如，制作投擲鉛球的多媒體課件時，教師可以依據相關數學物理公式模擬鉛球在空中的飛行軌跡，從而使學生充分理解出手角度、出手高度、空氣阻力以及出手速度等要素對鉛球飛行軌跡和距離的影響，最終使他們明白增加鉛球的投擲距離需要注意的各個動作要領。另一方面，教師也可以利用對照分析的方法制作多媒體課件，即將運動員的技術圖片或錄像與學生的運動圖片或錄像擺放在同一畫面中進行對照分析，更能夠一針見血地指出學生技術動作的問題和缺陷，也有利于刺激他們的上進心。這種方法運用到教學中，對于那些無法較好地感知自身動作以及身體協調能力較差的學生尤其有效。
3體育教學中利用多媒體技術的策略
3.1精心準備多媒體課件體育教師利用多媒體輔助教學時，首先要明晰地掌握教學內容，對教材任務、意義、要求、特點、內容以及其他相關性的體育教學內容要有深入的理解。這樣，才能在教學過程中準確把握多媒體技術的運用時機，即對何時運用多媒體，什么地方該暫停，哪些內容應該重播等問題做到準確把握。其次，精心準備多媒體課件，教師應該根據教學目的有針對性地搜集視頻、圖片、聲音等資料，關注體育比賽，及時錄制和編制與教學有關的內容，制作成多媒體課件。教師可以有選擇性地使用一些學生喜歡的體育項目，如運動員的比賽視頻、圖片等資料，增強學生的親切感，更有利于多媒體課件的教學。利用多媒體課件時，教師要根據多媒體課件的內容進行相關解說，幫助學生理解體育術語和比賽內容等，解說力求簡明，最好能夠根據學生的接受能力展開解說。總之，精心制作多媒體課件，既要教師準確把握教學要求，掌握教學內容，又要教師精心搜集相關的多媒體資料，同時還能夠根據學生的接受能力準備解說方法和內容。
3.2提倡多媒體課件的隨堂運用初中體育教學課時有限，也難以為多媒體教學安排單獨的課時。因此，應該提倡多媒體課件的隨堂運用。利用多媒體課件教學時，往往只能隨堂安排時間，不能過多地擠占學生的正常練習時間，因此時間緊張且寶貴，必須加強隨堂示范的欣賞效果。一部分體育教師利用多媒體課件展開隨堂示范時，忽視了課件欣賞的重要性，過多地強調自己的語言表述，降低了隨堂示范的效果。對于教師而言，可以在體育課的開始時間或者課間展開多媒體教學，讓學生欣賞一些多媒體資料，如比賽錄像等，同時配以合理的解說，再通過多媒體課件動感的色彩、逼真的聲音、立體的形象、真實的畫面，充分刺激學生的視覺感官，使他們對接下來的教學內容有比較明晰的認識和理解。例如，開展投擲鉛球的教學時，教師就可以在課堂開始前安排學生觀看多媒體資料和一些比賽錄像，通過重點示范使學生在腦海中初步理解投擲鉛球的技術動作要領，既減輕了教師在后續課堂練習中的示范壓力，也提高了課堂教學效率。
3.3巧用多媒體開展課外教學活動室外教學是體育教學的主要模式，初中體育課應該盡量讓學生參與體育的實踐活動，因此室內教學實踐十分有限。盡管多媒體課件的隨堂運用有效地提高了體育課堂質量，但是隨堂時間往往受到限制，因此可以采取其他方式適當彌補隨堂時間的不足。例如，很多中學都設置了體育興趣活動課，體育教師可以很好地利用這段時間開展多媒體專項欣賞教學課，根據學生的體育興趣劃分興趣小組，如籃球小組、足球小組、跳遠小組等。例如，上籃球課時，教師往往會安排學生反復練習籃球動作要領，熟悉球性，而學生的積極性往往在重復的練習中消磨，最終感到枯燥乏味。因此，教師可以以NBA、CBA的比賽和表演影片以及一些教學影片等為內容制作多媒體課件，在興趣活動課上播放，學生的興趣很快會被激發起來，會以更積極的形態投入到模仿練習中。在體育興趣活動課上，教師也可以為其他的興趣小組制作多媒體課件，如足球多媒體課件、跳遠多媒體課件等，課件中可以附加一些精彩的比賽片段和學生喜歡的明星，這樣既能夠在體育興趣課堂上為學生提供豐富的選擇，也能夠有效彌補體育教學室內時間的不足。
4結語
相比傳統的教學模式，導學案打破了以往以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心的教學模式。它更注重把教材的每一個知識細化為學生能解決的問題，并提前呈現給學生，引導他們在解決問題的過程中更加深刻地理解和學習教材的內容。在整個教學過程中，它充分發揮了學生的主觀能動性，培養了學生自主探究、發現問題、解決問題的學習能力，改變了以往“滿堂灌”或“一言堂”的教學模式，是一種新型的教學模式。故筆者就導學案在英語教學中的應用淺談一下自己的感受。
一份高質量的導學案無疑能為學生們提供更多自主學習的機會和無限思維的空間。那么如何設計導學案呢？筆者認為應從課前預習導學、課堂自主研習、課后鞏固復習這三方面準備。
一、課前預習導學
在傳統教學過程中，老師們總是口頭上要求學生認真預習教材內容，然而，由于學生之間的個體差異，加之一部分學生在英語這門學科上存在著畏難的心理，從而使得看似簡單的預習在他們的面前也成為一個障礙使得課前預習無法落實到實處。然而導學案的出現正好彌補了這樣的不足。教師提前將導學案發放到學生手中，學生便能夠一目了然地提前了解本堂課所設計的學習目標和要求。通過在課前翻閱字典、查找資料、預習課文等一系列途徑為課堂上老師的進一步教學做好了鋪墊，從而大大提高了課堂教學的效率。
二、課堂自主研習
有了之前的課前預習導學，教師可利用導學案在課堂教學過程中充分發揮學生的主觀能動性，利用分組討論的形式在單詞學習、課文講解、隨堂練習等不同教學環節中去引導學生發現問題并解決問題。當然，這也要求教師在學案的編寫過程中注重突出本章節知識的重點和難點，并且在設計隨堂練習的時候要有梯度并顧及不同學習層次學生的學習水平。此外，整個過程的點評還要恰到好處，這樣更能激發他們在自主學習的過程中碰撞出智慧的火花。
三、課后鞏固復習
知識掌握的牢固與否離不開課后習題的反饋和課后知識的鞏固復習。為了能夠培養學生把書本知識轉化為自己的知識，這就要求教師在設計練習時要緊扣教材內容，注重重難點的合理安排，讓學生在練習中思考、在思考中總結、在總結中提高，從而在真正意義上成為學習的主動者而非被動者。
時代在不斷地發展與進步，教學方法也在不斷地更新。我們要讓學生從“要我學”的思想轉變成“我要學”的思想，從被動接受知識轉變為主動接受知識，從而培養他們真正自主學習的能力。
（作者單位 四川省自貢市榮縣玉章中學）
【摘 要】小學美術欣賞課是小學美術教學中的一個重要組成部分，是提高學生美術素養的重要途徑。小學美術教學大綱明確規定：小學美術以審美教育為核心，繪畫、工藝、欣賞并重，著力培養小學生的審美情趣。這就要求我們教師首先要轉變觀念，然后了解兒童的美術欣賞心理及欣賞習慣，選擇合適的欣賞教學的組織形式和教學方法。
關鍵詞 美術欣賞；隨堂欣賞；小學美術
小學美術欣賞課是小學美術教學中的一個重要組成部分，是提高學生美術素養的重要途徑。小學美術教學大綱明確規定：小學美術以審美教育為核心，繪畫、工藝、欣賞并重，著力培養小學生的審美情趣。這就要求我們教師首先要轉變觀念，然后了解兒童的美術欣賞心理及欣賞習慣，選擇合適的欣賞教學的組織形式和教學方法。本文結合自己多年教學經驗從教材內容的選用，隨堂欣賞，欣賞與操作相結合等幾方面談談對小學美術教學特殊性的認識，與同行們一起來分析美術教學的現狀，揭示美術教學的誤區，使今后的工作更科學一些。
一、應該選好教材和內容。
在小學美術欣賞課中，適當是增加欣賞內容的教材，可以激發學生的興趣、拓展學生的視野。但在選定欣賞教材時，要注意學生的已有認識與欣賞水平及欣賞的心理傾向。因此，教師要選擇與兒童的生活實際相貼近，還要與兒童的認知和欣賞水平相接近的，以接近兒童的最近發展區的，能激發兒童興趣的作品；要選擇的是本身富有兒童情趣的、易于兒童接受與理解的作品。
1.小學低年級欣賞作品富有情趣，符合兒童審美心理，如《小朋友的畫》、 《民間美術欣賞》、《畫家筆下的童年生活》、《繪畫中的動物和花果》等，它們其特點是大腦袋，歪脖子，近大遠小，樹畫在半空等等，五花八門，比例不在準確，表現無拘無束。
2.中年級可以欣賞一些與學生生活接近、學生能理解和接受的作品。可以讓學生讓學生初步接觸了解優秀美術作品，培養學生熱愛祖國藝術的情感。如《工藝美術的人物形象和動物形象》、工藝作品刺繡、竹編的欣賞等。中年級欣賞課的優秀作品檔次高，起到了指導性的重要作用。
3.高年級的欣賞內容安排比較全面地了解我國造型藝術門類的面貌，除了已經著手的中國畫教學之外還將欣賞的領域擴展到中國優秀古建筑、雕塑、工藝美術作品中去。讓學生了解祖國歷史悠久的藝術文化，增強學生的民族自豪感。
二、可以隨堂欣賞。
隨堂欣賞課就是在進行繪畫、工藝等教學的同時，插入有關大師或同齡人的作品進行欣賞，幫助學生更好地理解教學內容，提高教學效果。這種欣賞方法在教學過程中運用得很多，比如：在上每一課時，都可以安排學生欣賞文本的圖及資料，并指導學生觀看，讓他們說出作品的美表現在哪里？又如：為了使學生掌握某種美術技能，出示一些合理范畫，也是隨堂欣賞的教學過程。在欣賞過程中，教師要尊重每個學生的興趣、愛好、個性和人格，以一種平等、博愛、寬容、引導的心態來對待每個學生，使每個學生的身心能夠自由的表現和舒展開來，鼓勵學生從每個不同角度欣賞和感受，教師不輕易批評學生的欣賞不正確，讓每位同學都能輕松地講出自己的感受、觀點，在全班同學激烈的爭論中，讓美內化、升華。
三、注意欣賞與操作相結合。
欣賞教學要善于借助學生繪畫與工藝等美術實踐的“外力”。因此，欣賞教學與工藝、繪畫的教學是相互作用的，相輔相成的。
1.先欣賞后操作。如：我在“民間竹編工藝”欣賞這一課中，首先讓學生欣賞許多本地的漆籃工藝品，在學生被工藝品所吸引時，緊接著播放介紹漆籃工藝的錄像，講解漆籃的制作過程。此時的學生，面對教師給他們準備好的材料，不由自主地動手編了起來。不一會兒，一個個“小玩藝兒”在孩子們的手中誕生了，看那學生的喜歡勁兒，仿佛是什么偉大的創造。這時我就及時引導學生把自己的作品與圖片上的作品和欣賞的實物進行比較，然后作出評價。學生在動手中興趣盎然地欣賞了漆籃工藝。
2.邊欣賞邊操作。先課始導入欣賞：在工藝、繪畫課的開始部分安排一些與本課有關的欣賞內容。如上《剪紙》一課時，在導入階段讓學生欣賞一下剪紙———“窗花”；接著在實踐中穿插欣賞，學生練習時出現困惑，可以把作品再現，提供練習的范例，以欣賞幫助練習，以練習促進欣賞；最后在完成作品時加入欣賞，通過讓學生比較與實踐，能使學生認識到自身作品的優缺點，起到促進的作用，還給學生在練習的基礎上明示發展的方向，誘發學生探求美的興趣與愿望。
四、課前欣賞預習。
傳統美術課教學，欣賞課都是讓學生在沒有足夠的時間觀察、感受一幅作品時，教師就開始講解，學生始終處于被動接受的狀態。我們可以課前布置預習題，預習的內容是根據本課的教學目的精心設計的一些啟發性的問題。這樣就有足夠的時間讓學生去欣賞作品。
如在教學低年級的《有趣的童話神話人物》這一課時，我先布置的預習題是：課本中的這些童話、神話你看過嗎？畫面所表現的內容是故事中的哪一段?畫面中的人物身份、性格特點、神情和動態特征你了解嗎？你知道這些畫是用什么材料畫出來的嗎？你喜歡這些畫嗎？為什么？讓學生帶著問題去閱讀每一幅作品，把自己閱讀時的心得和產生的疑問做成小卡片記錄下來，以便課堂討論時使用。而在中高年級的課前預習我一般不提出問題，而是讓學生在閱讀時，自己尋找問題。
首先,“素質能力教育”迫使我們的課堂必須爭時間、搶效益,給學生的習題要練之有用,答意迅速。其次,由于授課情況各異、學生基礎不一,我們需要自編習題給予輔助教學。最后,資料上的練習題一般是追求系統、追求完整的,很多題不適合我們的當前教學。即使是能選用的練習題,有的設問項目也離當前課題太遠――讓學生多方顧及,不利于突破知識點,所以,練習題也應先作修正、改編。
二、自編習題,做法種種
(一)自編習題,按其應用環境分可以分為堂上例題、堂上練習、課下作業、課下練習、階段測驗等五類。
1.堂上例題:因是隨堂舉例,教師邊說邊寫,所以,題文可以簡練到只有數據、圖示和問題之程度。如:如圖1,讓M總與斜面一起對地靜止,求F的取值范圍。
2.堂上練習:隨堂練習必須是該堂所講知識點的單項鞏固性練習,而不能拖泥帶水。要盡量問得直接,讓學生能迅速作答,是對是錯一目了然。如:要選上述例題做堂上練習,直接搬用不合適,而應改成:按圖1所示裝置,解答以下問題。
(1)若M勻速下滑時,畫出M受力圖,列出平衡方程。
(2)若M勻速上滑時,畫出M受力圖,列出平衡方程。
3.課下作業:因為教師要通過作業檢查自己的教學效果,學生要通過作業把自己明白了的道理記錄下來。所以,課下作業盡量別用選擇和填空題,教師改作業要看解題過程,要求學生做作業一定要解清“為什么”。
4.課下練習:練習題可以有A組、B組,優等生、劣等生各得其所,但題量不能大,題型不拘。關鍵是針對性強――當堂重點或當堂難點或單元板塊。
5.階段測驗題:自制考試卷首先考慮的是覆蓋面,即要考核的知識點有哪些?各占分數比又該取多少合適,而后才是選題、編題。考試題因綜合性強,編題要慎重,最好是先由現成的資料上選題,之后再根據自己需要做改動。合理的選題方法是搞“題型索引”,即先把自己選中的題記在一張紙上,寫清XX書XX頁XX題,隨選隨登。題目選充足之后,再根據考卷需要做取舍、修改、合并等工作。
(二)自編習題按其應用順序分,又可分為單項練習、重點練習、弱點強化、綜合練習等四類。
1.單項練習:故名思義,是針對單個知識點做鞏固練習。如靜力學部分的受力分析練習、建軸練習、列平衡方程練習等。單項練習適合于做隨堂訓練,文字要簡練、問題要單一。
2.重點聯系:對知識重點編練習題做起來較難。
(1)語言要簡捷、最快切入問題。
(2)要練習目的明確,總圍繞著一個知識重點設問,不能讓學生分散精力。先少出選擇題,等掌握之后做鞏固提高時再多出選擇題。
(3)力求新穎。既然是知識重點,則一定是各類參考資料都有關于這方面的練習題,題型已經是五花八門了。所以要求老師的編題一定要新穎才能吸引學生做下去。如:在做“加速度”概念的鞏固練習時,我給學生出了這樣一道選擇題。
下列選項正確的是()。
A.若物體以3m/s的加速度做勻加速運動,則其運動中每經1s速度值一定增加了3m/s
B.雖然勻變速運動,然而物體的速度大小和速度方向卻都可能隨時間做不均勻的變化
C.若加速度方向和物體的速度方向不同,則物體做曲線運動
D.只要做勻變速運動,物體的速度就一定隨時間做均勻變化。
(正確答案BCD)
編出新穎題,是在做過許許多多的不新穎體之后,總結提高出來的結果。要讓學生的學習省時間、走捷徑,教師就要多花點時間、多勞動。
3.弱點強化:我們把學生掌握不好的知識點命名為弱點。弱點也一定是個難點。由于難理解又難掌握,學生總是在這里繞來繞去,就是走不出來,反復講、反復練、反復出錯……像靜摩擦力、超失重現象、動量、楞次定律、自感現象等就屬于此類教學難點。像這些地方反復磨、反復練固然應該,而更重要的還是通過磨練搞清問題的物理實質。注意,我是說“讓學生通過磨練搞清”,而沒說“讓教師反復講清”。我之所以這樣說是因為教師早已把概念講清了,甚至說已經反復地從不同角度講多少次了。學生還沒有掌握已不是講課的問題了,而是練習問題。教師的另一本領就是體現在:讓學生在分析習題中悟出道理。如:講碰撞和反沖中的能量不守恒問題時,利用某個原題我改編成一道題。
(3)由于不計一切摩擦,所以若把球剛撞車到球車分離看成一個完整的作用過程,則整個過程系統的機械能怎樣?這屬于什么碰撞?
(答案:(1)不,勢能;(2)增,0;增,勢能;(3)守恒,完全彈性)
4.綜合練習:因為涉及的知識點較多,所以完全自編的可能性小,一般是對原題作改編,改變的原則是:(1)若只為簡練文字要使原題意不變,則可以用圖示盡量代替文字說明;(2)若要便難為易,可以修改題目語言使之更加強調已知,讓隱含條件暴露一些,還可以變最后一問為多層設問,領著學生一步一步的把題解出來;(3)提倡一題多解,是事半功倍的好辦法。
三、共同努力,編號習題
【關鍵詞】高中物理 新課改 課堂教學 有效性
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.100
眾所周知，課堂是整個教學環節中最為重要的一環，因為大部分情況下教師與學生是通過課堂教學的一系列活動為媒介進行相關知識內容的傳輸，課堂教學的有效性直接決定著一門課程教學效果的好壞。尤其是高中階段，學生需要學習的科目眾多，并且隨著學生知識的累積和學習能力的提升，每門課程中所包含的知識的難度也在不斷地增加，這些都無形中增大了學生的學習難度和壓力。因此在每天有限的時間中，學生要快速高效的掌握不同科目的知識內容，這些都需要教師高效率、高質量的課堂教學作為支撐。
隨著新課程的改革和素質教育教學體制的逐步實施，課堂教學模式也發生著一定的轉變。以高中物理這門課程為例，教學目標中明確提出，課堂教學過程中要更加注重學生自主學習能力的發揮、動手能力的培養和學科思維的建立，從而不斷提高課堂教學的有效性，讓學生在最短的時間內掌握到更多的知識內容。所以作為教師的我們在日常教學過程中要在新課程教學大綱和目標的指導下，不斷創新課堂教學模式，從氛圍營造、授課方法方面入手，不斷提高課堂教學的效率和質量。
一、課堂氛圍活潑化
物理作為自然學科的一種，是一門專門研究物質運動規律的學科，所以其知識的專業性、客觀性非常強，具體表現為，知識內容多以定理和公式的方式出現，解題具有明確且規范的思路和步驟。這也就導致了物理學科內容的單一性，通過教學調查發現，大部分學生在物理學習過程中通常會感到乏味和枯燥。所以我們在課堂教學過程中首要的任務就是利用氣氛調動起學生的學習熱情，這樣才能提高學生參與課堂學習的積極性，為接下來的知識教學打好基礎。
首先，教師要通過自己的精神和情緒感染學生。教師與學生是課堂教學過程中最為基礎的組成部分，而人是一種容易受環境和他人影響的動物，教師本身在學科知識方面具有絕對的權威性，所以對于學生來說，本質上都會對教師產生一種信任和依賴心理，這樣就容易導致教師各方面的思維和行為都會對學生產生影響。所以要想營造活潑的教學氛圍，教師先要保證自身情緒的積極性，從而通過語言動作將這種高亢的情緒傳達給學生，這樣學生在聽課過程中就會不由自主的受到教師的影響，進而共同營造出一種活潑、輕松的課堂教學氛圍。
其次，在課堂教學一開始，教師要做好開場白。對高中生來說，每天需要學習的科目眾多，所以每次上課學生都會本能的帶有一部分消極和排斥心理，尤其是遇到下午上物理的時候，學生基本上處于一種疲累和消沉狀態，此時教師不宜采取單刀直入的形式，直接進行新知識的傳授，而是可以通過物理相關的小故事、幽默笑話、例子等吸引學生的注意力激發學生的好奇心，逐步讓學生的精神調整到活躍的狀態，實現教學“熱場”。
二、課堂教學民主化
經過新一輪的課程改革后，“以人為本”的教學理念逐漸成為課堂教學的主流，具體表現為，課堂教學過程中要將學生放到主要位置，教師通過引導、啟發等形式激發學生的自主探索和學習的意愿，進而一步步培養學生自主思考和解決問題的能力。
首先，物理教學過程中，教師要明確教與學的位置關系。學校教育的最終目的是培養人才，學生才是課堂教學過程中最重要的存在，所以，課堂教學過程中教師要學會逐漸退居“二線”，讓學生成為課堂的主宰。我在教學過程中發現小組探究的方式在課堂教學過程中發揮著重要的作用，教師可以按照學生物理學習能力的高低，將學生劃分為幾個小組的形式進行討論式學習。當然，學生由于自身物理知識累積的淺薄性和學習技能方面缺失，課堂學習過程中依舊需要教師從旁指導，所以，教師在教學過程中要做好引導作用。例如根據教學大綱劃定每一節物理課的知識教學范圍，并結合教學內容設定學生需要討論的問題，還要在學生討論的基礎上進行知識點的補充、點撥和講解，這樣才能最大限度的鍛煉學生的自主學習能力。
其次，教師要通過實驗教學來鍛煉學生的動手實踐能力和團隊協作能力。高中階段物理教學的重點已經不再局限于課本理論知識，而是逐步向著實驗方向轉化，所以課堂教學民主化的過程中，教師要做到理論課堂和實驗課堂兩手抓。尤其是對于高中物理的實驗課堂來說，涉及到的實驗較為復雜，基本上都需要學生之間通力合作，共同配合才能完成，在此過程中教師可以利用實驗讓每個學習小組成員之間形成互幫互助的關系，從而培養學生的團隊協作能力。并且實驗過程中學生不僅要仔細操作實驗步驟，還要觀察和記錄實驗過程和結果，這對學生物理思維的建立具有非常大的促進作用。
三、隨堂練習分層化
作為一名物理教師，我明確地知道學生在物理這門學科的學習水平上存在著明顯的差異性，這是由于天賦、基礎、興趣等各方面的原因導致的。并且新課改后實行的素質教育教學體制明確要求，學校教育要尊重差異，因材施教，所以在物理課堂教學過程中我們也要因學生學習水平的差異而進行分層次的隨堂練習。
首先，對于物理天賦缺乏，理性思維欠缺的學生來說，隨堂練習時，教師要盡量選擇基礎性的題目。一般情況下教師在備課過程中都會實現貯備一些不同難度的題目，所以例題講解或者實驗教學告一段落時，教師可以結合當堂所學內容和所剩下的課堂時間，從事先儲備的題目中找出一些基礎性題目進行隨堂練習，幫助這一部分學生夯實基礎。
一、練在課題板書中
1. 全部指導。如《圓明園的毀滅》一課我是一邊書寫課題一邊指導的：明，日月明；圓，注意第一個“圓”和第二個“園”不一樣；“的”這個字用得最多，上寬下窄；“毀”字要注意筆順，撇、豎、橫、橫折、橫、橫；“滅”上面一橫要長，不然的話火滅不了。
2. 課題中的生字。如十一冊第1課《竊讀記》中的“竊”，第3課《走遍天下書為侶》的“侶”，第6課《梅花魂》中的“魂”都是生字，我在板書課題時進行書寫重點指導和練習。
3. 筆畫較多，容易寫錯的字。如課文《真理誕生于一百個問號之后》中的“誕”字，學生很容易寫錯。因此，在板書課題時，我既提醒筆順，又提醒第六筆是“N”，不能分開寫成“A”，然后讓學生自己書寫“誕”字。
為方便練習，我在每課“工作紙”的“題目”中根據指導書寫的需要設計好相應田字格，如“21.真理誕生于一百個問號之后”。在板書課題時指導“誕”字的書寫后讓學生把這個字寫在“工作紙”題目的田字格中，并進行檢查評價，這樣，學生都能正確、工整地寫好“誕”字了。
二、練在字詞教學中
在教學中，我根據每一課生字的特點，進行分類指導，以點帶面，觸類旁通。在備課中，我首先對課后的生字進行歸類，或按偏旁分類，或按字的整體結構分類，從而確定指導重點。
如四年級上冊第11課《蝙蝠和雷達》一課，有“蝙、蝠、捕、蛾、蚊、避、銳、鐺、蠅、揭、礙、熒”12個生字。顯然，“蝙、蝠、蛾、蚊、蠅”部首都是“蟲”。我把這些部首相同的字放在一起進行指導。先把這幾個字都放在田字格里展示出來，讓學生觀察這些字有什么共同特點，歸納出它們“左窄右寬，左小右大，左短右長”的結構特點。然后在田字格上范寫“蝠”字。最后讓學生照樣子寫在本子上并進行評價和再練習。當學生有了寫好“蝠”字的基礎，就可以讓他們繼續觀察田字格里的其它幾個字，然后寫在本子上。每次定一個重點進行指導，就能逐步教會學生“主筆突出、上緊下松、左緊右松、內緊外松”等的寫字要領。
三、練在隨堂聽寫中
聽寫是語文教學中的一種常規教學手段。一直以來，我們都把它作為檢查學生對字詞的掌握情況的一項主要手段。從寫字教學的角度來看，聽寫過程也是學生的寫字實踐過程，在這個過程中，也可以對學生的書寫進行指導。
隨堂詞語聽寫主要有兩種：一是預習檢測聽寫。上新課時，通過詞語聽寫對學生的預習情況進行檢查。二是復習鞏固聽寫。主要是對剛學過的生詞進行聽寫，達到復習鞏固的目的。
無論是預習檢測聽寫還是復習鞏固聽寫，在聽寫過程中，我除了向學生報讀聽寫內容外，同時還關注著每一位同學的“雙姿”，包括“頭正、身直、肩平、臂開、足安”的寫字姿勢和“指實、掌虛、兩點靠”的握筆姿勢，時時關注，時時提醒，發現不正確的姿式及時糾正。此外，在聽寫過程中，我還嘗試通過調整詞語間的時間間隔來調節學生的書寫速度，以此逐漸提高學生的書寫速度，達到既工整美觀，又有一定的速度。
四、練在閱讀批注中
“不動筆墨不讀書”，為了培養學生良好的閱讀習慣，在課堂的自主閱讀中，我要求學生邊讀邊寫批注。在自主閱讀后的交流中，我會把學生當中有代表性的一些批注通過投影展示出來。除作為閱讀交流外，還對批注的書寫進行點評。批注是寫在課本的空白處的，沒有田字格來幫助確定整個字以及某一部位的位置。因此，在批注的交流中，我也順便對字的大小、間距、對齊等方面進行點評和指導。
從實用的角度來看，日常書寫更多的是寫在白紙中或橫線行中，因此，批注的書寫與我們的日常生活更貼近。抓住這些進行書寫訓練和指導，就能把田字格的書寫指導訓練引向應用于日常生活的書寫指導訓練了。
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3）鼓勵優秀學生結合課程所學知識點為題庫出新題，題目如果被采用可以以加分作為鼓勵。
擁有了一定數量的題目之后，在隨堂練習和作業布置上可將題目分為必做題與選做題兩部分，其中必做題是學生為掌握相關知識點必須完成的題目，而選做題則是供掌握情況較好的學生為進一步提高程序設計水平而布置的題目。為鼓勵學生多做選做題，在平時成績中除去對學習態度及出勤率的考量外，按照學生所通過題目的數量進行排序和折算。這樣一方面可以以顯式的方式使得學生投入實驗，另一方面由于并不要求所有的學生都完成同樣的題目，可以部分地規避抄襲現象的發生。
必做題是要求學生必須弄懂、調通的題目。對于隨堂練習的必做題，在距下課20分鐘的時候公布測試數據，供沒有通過的同學分析程序，在距下課5分鐘的時候公布通過的優秀程序，供同學們比較學習；對于課后作業的必做題，參考北京大學程序設計類課程實踐教學的作法，要求一周內提交程序，一周之后公布測試數據，供沒有通過的學生分析程序，兩周之后公布優秀程序，供學生學習參考并改進自己的方法[2]。在學生通過評測系統進行練習的過程中，教師并不是完全置之不理，而是可以以抽查學生代碼的方式了解學生掌握情況，及時發現相關問題并在課堂上講解、要求學生改正。
同其他課程一樣，學生在隨堂及課后練習過程中會存在抄襲現象。為規避抄襲，在課程開始時即進行誠信教育，并宣布一旦發現抄襲即將本次及以往實驗成績清零的處罰，以增大學生抄襲成本、減小學生抄襲可能。在具體操作上，對每次作業可采用斯坦福大學的moss軟件（http：//theory.stanford.edu/～aiken/moss/）進行雷同作業甄別，并對結果進行公示。對于申辯的同學，如果其能夠了解題目的算法及實現細節，可以考慮適當恢復分數，以達到教學是為了使學生最終掌握知識點的目的。
3 在線評測系統的考試應用
C程序設計的教學目標是使得各專業的學生在學完本門課程后具有實際的動手編程能力，在線評測系統的實時判題能力使得考察學生的現場編程解決問題的能力成為現實。在具體應用在線評測系統考察學生的動手編程能力時，允許學生攜帶紙質資料進入機房，只需在給定時間內完成指定題目的求解即可，最終成績可按通過的程序數目以及提交次數與通過題目數量的比例進行排名換算，首先按通過的題目數量進行排名，如果通過的題目數量相同則按照提交次數與通過題目數量的比例進行排名，比例越小排名越靠前。
C語言的一個特點是規則繁多且瑣碎，因此結合相關筆試來考察學生的相關語法規則掌握情況以及對程序的閱讀及理解能力也是十分必要的。同時對僅用幾道題目來對學生進行考核的方式也是一個有益補充。在筆試試卷中可以增加平時在線評測系統中的練習題的程序填空，并在課程開始時就告訴學生有這樣的考試題型，以督促學生平時在利用在線評測系統進行實踐時的認真性，同時也減少了學生在完成程序設計實踐任務時的簡單抄襲。
最終學生的課程分數可以由平時成績20%、期末筆試成績30%、期末上機考試成績30%及期中成績20%的比例綜合獲得。其中，期中考試可以完全采用在線評測系統來完成。
4 結論
在線評測系統具有嚴謹、評判客觀、開放等特點，將在線評測系統應用到C程序設計教學中，可以激發學生的學習實踐興趣、訓練學生的程序設計能力、幫助學生養成嚴謹的編程習慣。在具體應用上，可通過移植傳統實驗題目、借鑒兄弟院校題目、自行編制題目等方式建設題庫，并根據教學需要將題目劃分為必做題目、選做題目及考試題目進行使用。在線評測系統可作為傳統筆試考試的有益補充，以充分考察學生對C語言的實際運用能力，并結合平時的實踐分數給出最終成績。
致謝：文章受中國地質大學（北京）2012年度教學研究與教學改革項目資助。
參考文獻：
