時間：2023-05-29 17:24:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇寫信作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
快來采蜜吧，
花兒已經萬紫千紅。
大樹給小貓寫信：
快來乘涼吧，
樹葉已經郁郁蔥蔥。
草地給小兔寫信：
快來吃草吧，
小草已經碧綠青翠。
蘋果給果農寫信：
快來采摘吧，
蘋果已經又大又紅。
書本給小朋友寫信：
回到家的我立刻拆開了信封，里面有一張淺藍色的紙，紙散發出了梔子花的香氣，濃郁而且優雅，那是我最喜歡的花。我聞著這花香，心想：上帝真是什么都知道，知道我最喜歡的顏色（藍色），知道我最喜歡的花，真神。我開始讀信，那種筆跡我覺得溫暖，好像以前在哪里看過，公正，整潔，整張紙給人一種舒心，寧和的感覺。信的內容處處深入我心，7年來，沒有一個人站在那個立場為我考慮，那個立場是父親吧。上帝告訴我：“你爸爸拋棄了你們是不對的，但你也應該想想他的苦衷。沒有人不愛家庭，沒有人舍得子女。我相信他是有苦衷的，我覺得他還是愛你們的。我知道你很恨你爸爸，但是在愛與恨之間，你還是偏向與愛，因為，你心里還想著他，你還沒有忘記他。”這封信簡短但說中了我的心，我的確還愛著爸爸，我日日夜夜都在想著他，從未忘記過他的每一個微笑，他的每一句話，還有他的所有照片，我都把它們埋在記憶的深淵里，因為，我還愛他，我還不想忘記他。我馬上又寫給上帝一封信，把自己的心聲一次全告訴了另一個人，這是爸爸走后，從未有的事。
第二天，我的心情好多了，覺得太陽今天特別溫暖，我第一次笑了，是真真正正的微笑，從心底散發出的笑容。我像變了個人似的，和同學打招呼，幫同學打掃衛生，自己大聲朗讀課文。同學都用驚異的眼神望著我，我只是笑笑。戴迪德好像也很快樂，一天都面帶笑容。
放學后的我，又是一陣風似的沖到了郵局，可今天沒有我的信，頓時，心冷了下來。我慢慢的走在回家的路上，夕陽也慢慢的落下，我看著那太陽西下，一種失落感從心升起。沒有收到信的我，竟然會變成這樣。我一定要改。我搖了搖腦袋，希望將上帝從我的記憶中刪除，放到回收站里去，再次刪除，永久刪除。不知道為什么，回家后的我，做一切事都有點心不在焉的感覺。媽媽在旁邊看著我，她沒有發話，但我知道，她很關心我。我笑著對她說：“我沒事。”可是我知道，我的笑容暴露了一切，顯示出我在撒謊，媽媽看著我，眼神中透露出：“有什么事千萬不要埋在心里，告訴我。”做完作業的我，又將目光放在了藍色的信封上，那充滿梔子花香的紙。
哥：
我們不要太悲傷好不？要一起好好的過，看著對方幸福的微笑，就算不是因為自己。
我們沒有權利去轟轟烈烈的做自己想做的事，因為怕被沖動傷著了。
我們都懂，所以好好讀書
我等著有機會……
哥，你會等我嗎？
在那個你向往的名牌大學等著還在讀高三的我。
一定是要在那個你憧憬的學校。
你會覺得等我沒意義或是因不愿意承受等待的枯燥而放棄繼續等，轉身去找那個你記憶中的白色世界的女主人公嗎？
我好怕，不是前所未有，只是更強烈了。從喜歡安靜得簡單到害怕安靜得空曠。從喜歡黑色到害怕黑夜。
黑暗中人會變得脆弱，變得容易憤怒，也會變得容易發抖。是郭敬明說的。一切似乎在瞬間改變，我也只在一瞬間變得徹頭徹尾的悲傷。一切都只緣于我聽到那個熟悉的卻并非經常聽見的被稱做媽媽的幾句話而已--那么簡單透明的話，讓我找不到借口去覆蓋它的刺眼。只得默默承受錐心的痛。我說我恨她！我以為這樣就不會被傷害不會痛。原來我那么的在乎，原來最劇烈的疼痛是沒有表情。
其實這個世界上，并沒有什么是一定可以傷害到你的事情。只要你足夠冷酷，足夠的漠然，足夠的對一切的事情都變得不再在乎。只要你慢，慢的把自己的心，打磨成一粒光滑堅硬的石子。只要你把自己當作已經死了。那么這個世界上就再也沒有什么東西可以傷害到你了。這也是郭敬明說的。他說得是那么的云淡風輕！
我對誰都有可能冷酷，但對哥哥，我不知道失去后我還剩多少可以支撐我繼續堅強的東西。
我就是那么的期盼被疼愛，那么的脆弱，我不想偽裝，在很多人面前我是用有很多東西的幸福女孩，那是因為我不愿在他們面前揭開傷疤。我不否認我是幸福的。但幸福中摻雜的痛楚有種羞澀的讓人難以消化的味道。
對于我來說，疼痛是暫時的劇烈的。只是在那一瞬間我比它更脆弱而已，我害怕，敏感。
我不問為什么，不想去怨恨誰。只是有時會茫然而已！！！！！！
哥，想借你寬厚的肩膀，靠一會兒，安然的睡一覺。夢醒后在面對這殘酷的現實……
夜深了，月牙也休息了，我失眠了……
想念哥哥。
小妹拽白
從前的我生活在一個遙遠的王國，那是一個充滿幻想、奇妙、快樂的地方，但每天能做的，要做的永遠都是那幾件事。于是在這個國家的西方有了一個充滿魔力的地方，只要你已經厭煩你的生活，在那你可以得到一個暫時性的翅膀，它可以帶你到你想要去的地方，但只有一次機會。
我鼓起勇氣去了那個充滿魔力的地方，雖然我并不知道要去哪里，但我已下定決心要離開，我不喜歡平靜無奇的生活。
我的站在那里，背上突然長出了一雙白色的翅膀，然后有一個奇怪的聲音：
“你要去哪里？”
“哪里人多我就去哪里吧！”我很倉促的回答。
于是，一陣風，我來到了這里，我不知道我的選擇是好是壞，但我相信我有理由來這里
在那個王國里除了快樂什么都沒有，而漸漸的，快樂對我已經麻木了，變得不再快樂。而這里還有快樂以外的，或者是相對的。
而缺點也是不可忽略的，時限，什么都有了一個最終的句號。
然而過了時限，我似乎又會到另一個地方，一個只有悲傷的地方，然后，在這個地方的東邊有會出現一個能到其他地方的地點，或許又會有一雙翅膀送我，沒錯的話那應該是黑色的了。
你好！
雖然我們相隔很遠，但我們一起生活在祖國這個大家庭中，一起感受著祖國媽媽溫暖。一想到這，我就忍不住想給你寫封信。
雖然我們沒有見過面，但我愿意將一顆真誠的、渴望友誼的心獻給你——遠方的朋友。我叫江佳樂，今年11歲，是個活潑的女孩。烏黑的頭發，亮晶晶的眼睛，修長的眉毛。我想，這一切都不會使同根生的我們感到陌生吧。你呢？也許是一個像我這樣不知憂愁的女孩，也許你是一個調皮的男孩。不管怎樣，你我都是黃皮膚黑頭發的中國人。遠方的朋友，讓我們共同架起一座友誼之橋吧！
遠方的朋友，你知道嗎？隨著改革開放的順利進行，祖國發生了巨大的變化，我的家鄉也變得更加美麗富饒啦！高樓大廈，層層疊疊，直插云霄，水泥路，縱橫交錯，四通八達，處處呈現出欣欣向榮的景象。有機會，你來我家鄉怎么樣？
還有我的學校，美麗極了！那一棵棵高大的樹就像一個個衛生一樣守護著我們的校園。校園還種了許多花草，我們校園有好玩的東西把我們的校園裝飾的美輪美奐，我們好像生活在花園里。如果你來我的學校，我給你當導游怎么樣？
最近你的學校成績怎樣？你和同學經常玩什么游戲呢？能告訴我嗎？我也非常希望我們雙方經常寫信，不僅可以增進雙方的友誼，還能提高寫作水平呢！愿能通過這封信，讓我與你交上朋友，也愿我們的友誼天長地久！
祝
學習進步，身體健康
你陌生的遠方朋友：江佳樂
《學寫書信》是北師大版小學語文教材三年級下冊第11單元語文天地“筆下生花的一次習作訓練。通過學習，指導學生如何寫信。同時了解寫信的基本格式，學會寫信。寫書信，為學生提供了一個書面言語交際的機會。學生通過書信，把自己的所見、所聞、所感、所想，把自己的喜怒哀樂、煩惱憂愁，盡情告訴遠方的親朋好友;當學生從回信當中讀到一句句表揚鼓勵的話語，一段段推心置腹的勸慰，或者聽到一件件激動人心的喜聞趣事，自然而然地會從中體會道人與人之間的真情。
此次習作是我比較成功的作文教學之一，學生興致高，都能積極參與相關討論，并能在很短的時間內以正確的格式把信寫好。在這堂課中，我是這樣設計的：
一、情境教學，激發學生習作的激情
情景的創設，可以有效激發學生的學習熱情。我在課前，讓我班孩子一起拍了一個簡短的視頻，內容是先是介紹我們的班級，展現孩子們寫給雞冠山孩子的信，呼喚他們給我班孩子回信。那一雙雙期待的眼神，那一聲聲誠摯的呼喊，深深地震撼了這8個孩子的心靈，從眼神中，我感受到了那一份感動，因為還有37個素未謀面的同齡人在關心他們，期待他們，情感在這一刻萌發。
看完視頻，我把孩子們托我帶來的信讀給孩子們聽，8個孩子那專注的眼神讓我感動。這時的孩子們已是故事中的主角，他們的興致就更高了。我在順勢激發他們給我班孩子們回信，這樣就令他們有了書信的接收對象，有了述說的內容。更讓學生感覺學會寫信對自己很有用，從而有了關注的熱情，整堂課的教學，他們都是那樣的充滿激情。
二、回歸生活，提供學生創作的源泉
說到書信的作文教學，原本以為“讓學生把格式記住，寫一些想說的心里話就可以了”，可是，當我在我班嘗試過這樣的教學方法過后，卻發現結果是出乎我的意料。孩子們好像突然失去了寫作的興趣，不知道該寫些什么？書信的格式道是基本掌握了，但寫出來的內容也好似雞肋一樣食之無味棄之可惜的感覺。這是為什么？為什么孩子們沒得可寫，這不免引起我的關注與思索。新課標指中的一句話給了我莫大的啟示。那就是：“語文是實踐性很強的課程。要強調語文教學要“生活化”，“應根植于現實”。孩子們之所以沒什么可寫，我想是因為在語文教學沒有更好的應滲透學生的生活，使語文教學返璞歸真。
于是我決定在課堂上，讓語文教學回歸生活。怎樣能讓這節常態的作文課更好的回歸學生的生活？我讓我班孩子給雞冠山小學的孩子們寫信，孩子們都非常興奮，信的內容都是他們自己的心里話，這使得孩子們有了可寫的內容，讓學生能夠真正的有所得。在雞冠山小學的這節語文課上，我又將書信中泛泛的內容變為給我孩子的回信，激發他們寫信的愿望，喚起孩子的情感體驗，起到一舉兩得的效果，讓我也真正的體驗一下作文課回歸生活的效果。
三、結合例信，鞏固書信格式
北師大版的語文教材都有單元主題，圍繞這個主題都有2-3篇優秀的課文。這些課文大都比較優美，是我們習作的一個很好的典范，教師要善于挖掘，加以利用，更好地進行我們的作文教學。
這堂課，我就以巴金爺爺《給家鄉孩子的信》范文為例，重點引導學生感受書信的內容，體會作者表達的真情實感，學習巴金是在用心寫信，傳達的是對孩子們的關心，流淌的是真情實感，才讓我們如此感動。以此來提出書信的兩個要求：內容要真情實感;格式要正確。
四、將書信教學、真情教育相結合
任何課堂都要注意德育的滲透、既然是“滲透”就不能用大道理進行枯燥地說教，而應該“春風化雨，潤物細無聲”。在這節課里，我首先說明了信中可以說自己的心里話，同學們有的給爸爸媽媽寫，表達自己的感激;有的給朋友寫，表達自己的真誠;還有的給曾和自己鬧過意見的同學寫，表達和好的決心……這樣，將書信教學、親情教育和團結友愛教育三結合，進行了一次有益的嘗試。
假期里，我們在老師那里寫了幾篇作文，老師讓我們通過郵箱發到老師那里。郵箱？郵件？我有點不明白。
放了學，我更加疑惑了，怎么才能把作文在網上發到老師那里呢？唉，別想了，不如讓我哥哥教我吧！他可是一位電腦高手。
于是我回到家，就向哥哥請教，哥哥給我說：“你的QQ號里不是有嗎？”我打開電腦登上我的Q號，果然看見那里面有一個信封的標志，我問哥哥是這個嗎？哥哥說：“是的，你點擊這個小信封，會打開一個網頁，左上角有一個‘寫信”。你打開它 就可以看到一個寫信的頁面，可以通過那里發過去。”于是我就按照哥哥說的做，找到老師的郵箱號碼寫在收件人后面的方框里，又費了好大功夫才把作文打好。我弄好之后，又檢查了一遍，連忙點那個“發送”，誰知卻跳出了一個小方框：您的郵件沒有填寫主題。哦，我真馬虎！于是我又在主題方框里寫到“劉懿萱的作文”，點擊發送，頁面一轉，顯示“您的郵件已發送”呀！這么快就發到老師那里了嗎？
正迷惑的時候，忽然提示收到一封信，打開一看，是老師郵箱的自動回復。原來，真的已經發好了。
我又學會了一種神奇的本領。
您好！
我代表所有的兄弟姐妹向您致謝，感謝您在生活中經常使用我們。但今天我并不是專門來向您表示感謝的，在字典屋里，我們商議了幾天幾夜才敢壯著膽來向您抗議。
先不說別的，就先說在漢字中最具有權威的“de”字家族吧。我們家里住著兄弟三人“的”“地”“得”。在主人您的考卷中，不管是基礎練習還是寫作訓練，都能看到我們的身影。但您卻把我們搞得個個都成了“糊涂蟲”，生活得并不和睦。
就拿上次的半命題作文來說吧。我知道主人您寫作文用的字很多，可您也得仔細點兒啊！您在寫“我高興‘de’一蹦三尺高”時，三弟“得”樂了，因為他終于有機會來到主人您的作文上來了，可您偏偏把“的”大哥給拉了上來。主人，雖然您認識“的”大哥認識得早，可您也不能這么偏愛他吧？您這樣做，仿佛是把“得”三弟打入了冷宮。要知道三弟那顆幼小的心靈傷不起呀！主人，其實我們很好分辨――“的”大哥后面是名詞，“地”二哥在動詞前面，“得”三弟跟在動詞后面，記住了嗎？
記得還有一次，你把“鹿”小姐的帽子給戴錯了，害得她傷心了好幾天呢！
主人，我們求您，別再傷那些字的心了。
此致
敬禮
錯別字先生
2013年8月2日
【指導老師：何靜斐】
！和？評一評
錯別字寫的信？會寫些什么呢？新穎的標題令讀者對習作內容充滿了期待。
雖然給小作者寫信的是錯別字先生，但也應該按照一定的寫信格式來寫。比如稱呼頂格寫，落款人的名字居右等。另外，祝頌語格式有誤，應改。
開篇第一自然段語言詼諧幽默，欲抑先揚，表現出錯別字先生“膽戰心驚”的心理特點，符合“才敢壯著膽來向您抗議”的口吻；接著大量運用擬人的修辭手法，通過舉例生動形象地告訴了小作者“的”“地”“得”的準確用法。
其實這并不是錯別字，而是不能正確區分“的”“地”“得”，所以建議小作者能修改標題，如可以改成“‘的’‘地’‘得’三兄弟的來信”，并將文中相應的地方一一修改，如對第四自然段進行補充，刪掉第五自然段等。
【摘要】閱讀與寫作是中學語文教學的兩個重要組成部分。傳統語文教學往往是重視閱讀教學，輕視寫作教學;重視應試作文教學，輕視體驗式作文教學。本文通過從體驗積累、體驗提升和體驗表達三個方面分析體驗式作文教學方法，進而探尋中學作文教學的一種更為有效的途徑。
【關鍵詞】形成體驗提升體驗表達體驗體驗式作文教學方法
隨著語文課程與教學改革的不斷深入，體驗式作文教學也逐漸成為現代中學作文教學的一中主要方法。學生在作文中不敢寫“我”，不愿寫“我”，缺乏對生活的深刻體驗;學生的主體地位被忽略，創造力喪失。那么，如何引導學生積累體驗？如何引導學生提升體驗？如何指導學生表達體驗？
一、要深入生活，形成體驗。
中學生的體驗積累包括家庭生活體驗積累、學校生活體驗積累和社會生活體驗積累。第一、家庭生活體驗積累。一是指導學生寫家庭日記。指導學生寫家庭日記，可以從一些家庭瑣事入手，字數可以不限的，關鍵是要一事一得，表現自己對于家庭獨特的體驗。二是指導學生給家庭成員寫信。寫封信互相對話和交流也是很有必要的。有時，寫信并不在意是寫給父母等家庭成員看的，只是通過寫信的方式，來梳理家庭生活的一些瑣事，來對家庭生活一些往事進行回憶和再加工，來對家庭親情進行一次體驗。第二、學校生活體驗積累。學校可以通過組織學生開展各種活動，為學生體驗生活提供機會。每個學校都會根據自身的特點、條件開展各種各樣的活動。在這些活動前，語文教師可以進行前期的指導。學生參與活動之后，可以指導學生作文，題目可以學生自己定或學生們討論之后決定。第三、社會生活體驗積累。老師針對學生感興趣的社會話題，可以設計一些主題活動。確定探討的問題、指導學生去收集資料、討論和交流。
二、要加強閱讀，提升體驗。
閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。體驗式作文教學中的閱讀包括課堂閱讀教學與課外閱讀指導。第一、課堂閱讀教學。從課堂閱讀教學的實踐來看，體驗式作文教學中的閱讀教學操作過程主要包括以下四個階段:激發學習興趣階段、實踐感受階段、體驗內化階段和以讀導寫階段。一是在進行閱讀教學前，教師有一個啟動體驗教學的階段，在這個過程中，教師需要創設一定的情境，調動學生情感，引發學生學習的興趣。二是教師引導學生領悟課文中表現出來的人文精神和思想內涵。誘導學生和督促學生仔細品味課文中富有表現力的精美語言，反復誦讀，形成敏銳的語感。三是在閱讀教學中，通過學生反思、同化或順應等方式，在自己生活認識、己有的知識經驗基礎上，將課文的思想、觀點內化為自身的人文素養。四是在感悟和理解課文內容的基礎上，引導學生通過自主、合作、探究的方式，從文章的立意、取材、構思、表達等方面探求文章的寫作規律，把握文章的寫作技巧，為體驗式作文寫作服務。第二、課外閱讀指導。課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。一是確定課外閱讀的內容。如：經典名著、時事報刊等。二是課外閱讀的指導。目前的教育考試制度下，學生在校期間的時間是很有限的，為了保證閱讀效果，教師有必要從方法上給予學生一些指導。
三、要深入指導，表達體驗。
我們可以從以下幾方面來指導學生表達生活體驗:一是要營造情境、誘發體驗。中學作文教學中為學生創設教學情境的方法有許多。如：語言誘導，化抽象為形象；角色換位、感同身受；實際觀察，獲得第一手資料；用多媒體教學，創設作文情境。二是要運用樸素的語言表達體驗。為了達到語言的樸素美，我們可以指導學生應用樸素的語言體現真情、真意和真實。三是要運用虛實結合的語言表達體驗。寫作過程中，有以實寫實的手法，即下筆直言其事；有以虛寫實的手法，即下筆不言其事而其事卻可自見。四是運用情感化語言表達體驗。中學生寫作是通過語言表達對生活的情感和意義，從而達到與人交流的目的。中學生積累了對生活酸甜苦辣情感體驗，在作文時，教師就可以引導他們運用富有情感性的語言（會讓人快樂的語言、會讓人歡喜的語言、會讓人流淚的語言、會讓人痛苦的語言，會讓人同情的語言）來作文。五是運用個性化語言。在體驗式作文中，個性化語言是與每一個鮮活的寫作個體相對應的，浸透著寫作個體獨特的生命體驗和活潑的生命色素的語言，是書寫純真、抒發真摯情感的語言，是有品位、有境界、有風格的語言。
《語文新課程標準》提出，作文指導要讓學生“易于動筆，樂于表達”。作為小學語文教師，我們要在“易于”和“樂于”上下功夫，匠心獨運地為學生創設寬松的寫作情境，激發學生寫作的強烈欲望，培養學生的寫作能力，讓他們學會選取鮮活的生活素材，獲得感悟并且學會利用創造性情緒進行寫作，從而促使學生在寫作中真正地“容易”起來，“快樂”起來。
一、要在題目上拓展學生的思維空間
好的作文題目往往在貼近學生生活的同時，更是注意放開對學生的約束，除特別的要求外，可以適當多一些半命題和自命題的內容，讓學生普遍感到不難而又新鮮，他們寫起來自然就文如泉涌。
二、在課堂上要放開束縛，引導學生多角度選材
許多教師都有這樣的感悟：課本上每一單元后邊要求寫的作文，學生習作里很少有精品，很少有真正反映自己生活的鮮活事例。而那些平時沒有要求題目和題材的日記卻是佳作頻現，生動感人。可見，僅僅學到習作知識、寫作技巧是遠遠不夠的，關鍵還是要靈活運用。要想讓學生的作文靈活，教師的引導就得先活起來，在指導時要少一些約束，在把握不偏離習作要點的基礎上，給予學生更廣闊的寫作空間。例如人教版第七冊第六單元的習作內容是給同輩人寫一封信，我在指導前發現很多學生由于生活空間的局限性，對同輩人的了解并不是太深，有的連寫信的對象都找不準，若按照課本的要求去寫作，其結果可想而知。于是在指導時我拋開“同輩人”這個限制，讓學生自由選擇寫信對象，可以是自己的同學、朋友，可以是教過自己的老師，可以是自己的父母、親人，甚至可以是素未謀面的人，讓他們根據自己的生活經歷和體驗去選取材料。事實證明，學生不但掌握了書信寫作的格式和方法，還萌發了作文是情感交流工具的深刻認識。
三、結合特殊情境和偶發事件不失時機地進行即興指導
教師要引導學生仔細觀察，獲得獨特的體驗，這樣能激發他們的寫作激情，變“要我寫”為“我要寫”。如一次上課時，外邊突然下起了大雪，鵝毛般的雪花飄飄揚揚地從天上散落下來。不知誰說了一句：“下雪了！”同學們都把目光投到了窗外，不住地小聲議論著，還夾雜著贊嘆的聲音，課暫時被中斷了。見此情景，我的腦中萌發出了作文的念頭。我領著學生到走廊里去看雪，讓大家邊看邊說下雪時的景象，同學們頓時來了興趣，紛紛舉手表達……
總之，作文指導要抓住課堂內外相關活動進行，少一些僵硬的約束，在與教材要求的即若即離中放飛學生的思維，在即興指導中巧妙地引導學生觀察生活、體驗感悟，培養學生的寫作能力，使他們早日跨越懼怕作文的心理障礙，激發樂于表達的愿望，逐步掌握寫作的方法。
一、寫作激趣，變教師命題為學生自主選題
作文教學從命題開始。有經驗的語文教師，都很重視作文的命題，總是想方設法提供給學生能寫、會寫的作文題。當然也有一些老師在作文的命題上帶有很強的隨意性，興之所致，信手拈來，或者從各地市區歷年的中考語文試題中“泊來”一些作文題，以為中考作文題總該是權威的，是值得信賴的。殊不知，“教師命題學生做”，這恰恰是傳統作文教學的最大弊端。因為這種命題方式，盡管我們教師覺得自己所提供的題目是貼近學生生活的，讓學生有話可寫的，可實際往往并非如此。因為我們教師的生活體驗與學生畢竟不是同一層次的，哪怕我們將自己放在學生的位置上去考慮問題，但我們的愿望與學生的實際情況往往存在著莫大的差距。所以每遇作文，學生總要搜索枯腸，痛苦不堪，最后導致他們對寫作文徹底地失去了興趣。
因此，為了讓學生對作文產生興趣，必須把作文選題的主動權還給學生，讓學生通過自主選題，寫自己感興趣的內容。作文教學中，要多提供作文的范圍，少寫命題作文，讓學生的作文具有個性色彩。即使是命題作文，也要讓學生有自主選擇的空間，每次命題可以多提供給學生幾個題目，由學生自主選擇。如果學生對教師所提供的作文范圍不感興趣，應該允許學生選擇相近的范圍，自己命題自己寫。
讓學生自主選題，使學生在一定的范圍內選寫自己最能寫的內容，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。讓學生自由選材，自擬文題，自主作文。學生有了充分的寫作自由，達到有話可說、有感可發、自由表達、自出新意的境界。
二、寫作指導，變單純授教為親自“下水”
作文指導，不僅要指到要害，而且需引導得法，要能切中作文實質，提供給學生亟需的東西。筆者認為，要上好作文指導課，教師“下水作文”是一個好辦法。葉圣陶先生指出“一位優秀的語文教師應該是會寫出一手好文章來的。”并解釋：“教師‘下水’，無論取材布局遣詞造句，知其然而又知其所以然，而且非常熟練，幾乎不假思索而自然能左右逢源，這時候，隨時給學生引導一下，指點幾句，全是有益的啟發，最切用的經驗。”葉老的論述，在今天看來仍有著重要的價值。
但是，純粹“下水作文”，不見得就是良策。偶爾為之，弟子們出于好奇而能激發他們的作文熱情，倘若長期“下水”、習慣“下水”，學生難免會產生“審美疲勞”。這就是很多教師覺得“下水”作文收效不大的原因所在。
筆者認為“下水作文”的價值不在于為學生垂范，而在于通過教師范寫作文，“能深知作文甘苦”。我們在“下水”的時候，必須站在學生的位置上，這樣的“下水”，才能準確地探得“水”的深淺。即我們與學生同題作文時，要將自己放在學生的位置，而且要置身于好、中、差不同層次學生的位置上去完成這篇作文。唯其如此，我們在作文指導時，才更具針對性，這個道理是不言自明的。試想一下，舉凡教師，都寫過了十幾年甚至幾十年的作文，是經過專業的寫作訓練的，再加上教師的人生閱歷、閱讀量、知識面等，都不是學生所能比擬的，因此，貿然“下水”，對于學生是無益的，你所寫的文章與學生所寫文章，兩者之間除了題目相同，其余的壓根就不是一回事兒。
三、寫作實踐，變學生自說自話為“讀者”意識
寫作的真正目的是要和別人交流信息，文章寫出來就是要給讀者看的，否則，就失去了存在的意義。葉圣陶老先生曾說：“平常寫信給朋友，老實傾吐胸中的積蓄；內容決定形式，技術上也樂意盡心，而且也容易安排。”所以葉老強調：“無論寫什么文章，只要如平常寫信給朋友一樣，老實傾吐胸中的積蓄。”而學生的作文內容干癟枯燥，缺乏吸引力、感染力，一個很重要的原因就是思想上還沒有建立起“讀者意識”。
學生作文時，往往過多的受題目的束縛，一心想著怎樣盡快把文章寫出來“交差”，很少花時間考慮文章的讀者。有些學生甚至根本就意識不到自己的文章也有讀者，他們在作文時考慮得最多的是自己，“我”怎么說，“我”怎么想，而所寫的東西對讀者的影響――怎樣把自己的觀點傳送給讀者，什么東西才能引起讀者的興趣，等等，他們卻很少花時間甚至根本就不予考慮。這樣的文章，不要說感染許多讀者，有時甚至連唯一的“讀者”――老師看了也直皺眉頭。因此，讓學生站在讀者位置，想象與心目中的讀者對話，就會產生一種內驅力，就會以滿腔的熱情去寫好文章！在寫作時，能像寫信那樣，心中有明確的“讀者”，明確了寫作目的，有感而發，以認真的態度與“讀者”交談對話，那自然不會無話可說，行文也就流暢得體了。
由此可見，確立為讀者而不是為自己寫作的觀念，是學生寫好作文的關鍵所在。一旦有了自覺的讀者意識，學生拿到作文題目，明確了寫作目標后，只需面對理想中的讀者把想說的意思說清楚就夠了，文章自然能寫好。
【關鍵詞】初中英語 作文教學 創作能力 方法
隨著基礎教育改革的推進，在英語的教育教學中，人們更加關注學生英語運用能力的發展，其中英語寫作已經成為一項重要的英語技能和考察內容在近些年得到了前所未有的重視的。為了促進學生綜合素質的發展和提高英語寫作的能力，在日常的教育教學中，英語教師必須轉變觀念，強化基礎知識教育的同時，還要想方設法提升學生的寫作興趣和寫作水準。
一、強化英語基礎知識的掌握，讓學生做到活學活用
英語作文的創作過程就是對英語知識的組合、創造的過程，所以在英語創作的過程中，學生必須掌握一定的基礎知識，這樣才能提升他們的寫作質量。教學實踐證明，初中英語作文寫作與英語單選題、完形填空題和閱讀理解題不同，更加突出對基礎知識的依賴。并且在使用基礎知識的同時，光靠記憶是不行的必須是實實在在準確掌握住的，這樣才能在創作中運用這些知識。英語創作中需要詞匯量的積累，英語語法的正確把握和固定搭配的準確使用，所以在日常的教育教學過程中，教師一定要強化學生對基礎知識的掌握意識，為寫作奠定堅實的基礎。比如一些諺語的掌握就可以在寫作中大放異彩，提升寫作的質量。例如： Love me， love my dog；One is never too old to learn；a thousand-li journey begins with the first step--the highest eminence is to be gained step by step；It is never too late to mend；Better late than never等。比如一些固定搭配和詞組，如果學生能夠有效運用的話就可以大大提升作為的光彩，提升作文的檔次。例如：be busy doing sth； What about…？It’s time for sth；introduce sb. to sb等等。
二、加強閱讀，豐富詞匯量
寫作離不開句子，句子離不開單詞。要想學好英語，提高寫作能力，必須掌握一定的詞匯量，了解詞義，并能正確拼寫和熟練運用，否則，寫作就會受到限制。可見，詞匯量的多少及正確運用直接影響到一個人的英語表達能力。然而，任何詞都不是孤立存在的，都是相互聯系的，所以，除了記憶單詞外，還應結合一些詞組、同義詞、反義詞來加強記憶，豐富自己的知識，在寫作時運用這些知識來增加語言表達的靈活性和生動性。閱讀與寫作二者關系密切，相互促進，閱讀能豐富詞匯、提高英語寫作能力，是寫作的基礎。從閱讀入手學習寫作，是提高寫作水平的捷徑。閱讀不僅能幫助學生積累思想，也能幫助他們積累語言素材。要想寫出好文章，就必須進行大量的閱讀。閱讀過程中要注意分析和揣摩原文的語言特點、用詞造句、習慣用法和固定搭配等。教師要鼓勵學生博覽群書，擴大知識面。正確地引導學生進行語篇分析，找出主題句，分析擴展句，總結概括文章大意，這些都有助于培養學生的寫作能力。如遇到精彩的句子或段落就要求學生背誦，既能有效地減少文章的錯誤，又能給文章增色添彩。
三、培養寫作習慣和加強寫作運用技巧
教師要教會學生一定的寫作技巧。如切題，抓住全部要點，不能遺漏有用信息，但也不能加一些不著邊際無關緊要的內容；要抓住不同的文章體裁對時態選用的特點。如：介紹性文體、說明文、書信體的等在表達時常常以一般現在時為主，穿插對過去的回憶（一般過去時態）和對未來的展望（一般將來時態）；記敘文、日記等常以一般過去時為主，因為他們常常記述的是過去發生的事情，包括即時的感受，也用一般過去時表達；通知、便條等在表達時常常以祈使句為主，用將來時態交代要做的事情，另外，還要注意選用適當的表達方式；留意直接引語和間接引語的使用；在寫作時要多從交際角度來考慮。如：在寫信時，就要考慮寫信的目的，寫信人與收信人之間的關系，什么是對方已知或未知的信息等等。對寫出的每句話，都要考慮是否能明白的傳遞信息，是否符合英語的習慣，是否符合寫信人的身份；認真對待書寫效果。定稿前要打草稿，認真檢查無誤后再定稿。書寫要整齊規范。
四、優化教學過程，提升英語作文創作的質量
初中生對英語作文寫作一直沒有什么興趣與好感，所以在進行作文教學的時候一定要考慮到學情，采取有效的方法，提升學生的寫作興趣。這些我們主要談的是在一定的語境下，提升初中生作文寫作的能力。語境對于寫作教學是至關重要的，一旦脫離語境進行教學，那么所教的寫作也將變得沒有實際意義，即使學生掌握了該寫作技巧也不能真正運用與實際中。創設語境進行英語寫作教學可以采取的方法如：運用寫作創設情境，如聯系文章內容內容進行教學，或者將寫作帶入一定的句式中。如列出類似的題目讓學生依據自己的知識進行填空：Can vegetables be p 1 in winter？ Yes， but a greenhouse（溫室）must be b 2 first. The greenhouse should be m 3 of glass. A large greenhouse may be ten metres l 4 three metres w 5 and two meters high. The sunshine can r 6 the vegetables t 7 the glass. The wind and cold air can be s 8 from getting in. The air inside the greenhouse is always w 9 More and more greenhouses are b 10 built all over the world. All kinds of vegetables can be brought onto our dinner tables in winter.這樣，學生不僅掌握到所學知識，而且還能有效的運用所學內容進行實際演練。從而提高他們的學習主動性，也促進了他們掌握寫作效率的提高。
【參考文獻】
