開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

學(xué)前教育是目前中職院校中比較熱門的專業(yè)，而鋼琴課是學(xué)前教育專業(yè)的重要課程之一。為了能夠滿足社會(huì)學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展需求，需要中職學(xué)前教育專業(yè)工作者能夠根據(jù)中職學(xué)生的教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，采用適合學(xué)校自身發(fā)展以及學(xué)生發(fā)展的教育方式，有效促進(jìn)中職學(xué)生的身心健康發(fā)展。目前我國(guó)中職學(xué)生在發(fā)展過程中存在專業(yè)知識(shí)掌握不牢固、起步比較晚等問題，再加上師資力量不足、基礎(chǔ)設(shè)施不完善等客觀因素的存在，想要提升課堂教學(xué)質(zhì)量，就需要從研究問題、解決問題入手。

一、學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）課程針對(duì)性比較弱

近些年來一部分中職院校在發(fā)展過程中盲目的擴(kuò)大招生規(guī)模，過于重視學(xué)校經(jīng)濟(jì)效益，導(dǎo)致學(xué)生的生源質(zhì)量無法得到有效保證，同時(shí)也出現(xiàn)了各種各樣的教學(xué)問題[1]。例如說鋼琴課堂教學(xué)教師大多采用集體課，教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生的人數(shù)比較多，一整節(jié)課有的學(xué)生可能對(duì)于學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)一頭霧水。這樣的教學(xué)現(xiàn)象不僅體現(xiàn)在理論課教學(xué)中，在一部分實(shí)際操作課程當(dāng)中也同樣存在這樣的問題。教師的教學(xué)精力是有限的，教師已經(jīng)在課堂教學(xué)中消耗了大量的精力，因此不可能針對(duì)每一個(gè)學(xué)生遇到的問題進(jìn)行詳細(xì)和及時(shí)的解答，拉大了學(xué)生之間存在的基礎(chǔ)差距性。

（二）沒有找到合適的定位

不同的學(xué)生成長(zhǎng)于不同的家庭環(huán)境，對(duì)于鋼琴的興趣愛好也有所不同，因此在鋼琴學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)差異性比較大。有的學(xué)生可能從小就開始接觸或者是練習(xí)鋼琴，因此具備的鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)比較完善，還有的學(xué)生之前并沒有接觸過鋼琴學(xué)習(xí)，這就造成了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)水平的差異化。但是目前的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)并沒有找準(zhǔn)教學(xué)定位，使用了一樣的教學(xué)課程和一樣的教學(xué)方法，導(dǎo)致存在差異性的學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)參差不齊的情況。

（三）鋼琴教程系統(tǒng)性不強(qiáng)

目前在學(xué)前專業(yè)鋼琴教學(xué)當(dāng)中，大部分鋼琴教師都沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生們將來的發(fā)展也沒有做好詳細(xì)的規(guī)劃，甚至在教學(xué)中也沒有按照提前設(shè)計(jì)好的教學(xué)規(guī)劃方案來開展課堂教學(xué)[2]。教師自身布置的教學(xué)任務(wù)針對(duì)性不強(qiáng)，主要是由于教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不夠了解，對(duì)于學(xué)生的家庭狀況以及心理發(fā)展情況不夠了解，因此導(dǎo)致課堂教學(xué)中缺少了針對(duì)性和系統(tǒng)性。

（四）師生之間缺少互動(dòng)交流

在中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)過程中，通過師生的交流溝通，能夠促使雙方再一次成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。但是目前在課堂中缺少了教師和學(xué)生的溝通交流，教師從一開始就進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生認(rèn)真的聽講。在這個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)課堂中學(xué)生和教師幾乎是零溝通，這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致教師并不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的問題也不能有效的傳達(dá)給教師，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、中職院校學(xué)前專業(yè)鋼琴教學(xué)有效措施

（一）鋼琴課教師也應(yīng)該重視學(xué)生視唱練耳

視唱練耳教學(xué)屬于鋼琴教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學(xué)生們的節(jié)奏感、音樂聽覺和音樂素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生熟練地掌握各種音樂元素特征和表現(xiàn)要素。很多鋼琴教師認(rèn)為視唱練耳有老師教，鋼琴課就不用再教學(xué)生視唱樂譜了，殊不知學(xué)生只有正確視唱樂譜以后才能準(zhǔn)確彈奏樂曲。例如《拜厄鋼琴基本教程》第88條，很多學(xué)生彈奏連續(xù)的附點(diǎn)八分音符時(shí)，就會(huì)彈成連續(xù)的八分音符，這就要教師引導(dǎo)學(xué)生劃拍視唱這一句，學(xué)生能準(zhǔn)確視唱這一樂句后就不會(huì)彈錯(cuò)節(jié)奏了，然后教師再教學(xué)生如何雙手配合完整彈奏該樂曲。又如上海音樂出版社出版的《鋼琴基礎(chǔ)教程》中《捷克民歌》，初學(xué)者體會(huì)不到三拍子的律動(dòng)感，容易把二分音符彈錯(cuò)，四分休止符沒有休止，教師也應(yīng)該有耐心的引導(dǎo)學(xué)生劃拍認(rèn)真視唱樂譜，學(xué)生體會(huì)到三拍子的律動(dòng)感后就能準(zhǔn)確彈奏了。學(xué)生準(zhǔn)確彈奏除了橫向的旋律外，還要培養(yǎng)學(xué)生縱向的和聲思維，為以后即興伴奏打好基礎(chǔ)。因此，除了正確的識(shí)別節(jié)拍節(jié)奏、調(diào)性調(diào)式及音高旋律外，還需演奏者看清樂譜中每一個(gè)細(xì)小的標(biāo)記，從而讓彈奏的作品更貼近作曲家創(chuàng)作樂曲的本意。例如：調(diào)號(hào)、拍號(hào)、速度、力度、以及各種表情記號(hào)不同速度標(biāo)記號(hào)可以提供不同的音樂形象及音樂情緒；連線的不同起止位置，可以提供不同的演奏方法及樂句結(jié)構(gòu)等等。因此，只有仔細(xì)認(rèn)真的讀譜，才可以捕捉樂譜中大量的信息，從而為無誤而完整的彈奏提供充足的保障。

（二）結(jié)合學(xué)生興趣愛好因材施教

對(duì)于教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生最大影響的就是課堂教學(xué)觀念和教學(xué)思想。傳統(tǒng)的硬性灌輸鋼琴課堂教學(xué)觀念已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[3]。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師占據(jù)了課堂主體地位，教師單方面的給學(xué)生傳輸各種知識(shí)，學(xué)生卻沒有參與到教學(xué)設(shè)定的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)行為過于被動(dòng)，這不僅會(huì)給學(xué)生造成很大的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也會(huì)增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，不利于鋼琴課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。在中職院校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平了解不足，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。因此硬性灌輸類型的傳統(tǒng)教學(xué)模式需要?jiǎng)?chuàng)新突破。在鋼琴課堂教學(xué)中，教師需要詳細(xì)的了解和把握不同學(xué)生的個(gè)性，并能夠基于學(xué)生性格開展教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同學(xué)生不僅技能水平不同，手掌的大小、手臂的力量以及身體條件等都存在很大的差異性。因此教師在鋼琴教學(xué)當(dāng)中，需要針對(duì)學(xué)生存在的個(gè)性化差異，采用不同的教學(xué)措施、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容，充分尊重學(xué)生認(rèn)知的特殊規(guī)律，讓課堂教學(xué)更加有特殊性、針對(duì)性和系統(tǒng)性。通過課堂教學(xué)能夠讓學(xué)生了解自己的特性，并積極把自己的特長(zhǎng)發(fā)揮和利用起來，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）把教師的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來

在課堂教學(xué)中教師要把自己的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，通過有趣的教學(xué)模式和語言，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)腦思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)舉一反三的教學(xué)效果。教師要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性的鼓勵(lì)和幫助學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠體會(huì)到成功地學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)中教師要積極貫徹學(xué)練結(jié)合的教學(xué)方針，以練習(xí)為主的提升學(xué)生的伴奏能力。在課堂教學(xué)中通過教師的積極引導(dǎo)，以及學(xué)生們的大量練習(xí)，教師和學(xué)生的關(guān)系也能夠更加和諧融洽，教師的教學(xué)行為更加有針對(duì)性，學(xué)生也能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，鋼琴課堂教學(xué)一定會(huì)取得良好的效果。

（四）彈奏方法和樂曲表現(xiàn)力相結(jié)合

在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)樂曲彈奏過程中，教師不僅需要把教學(xué)注意力放在學(xué)生指法、奏法和句法是否正確上，同時(shí)也不能忽視藝術(shù)真正的目的是表達(dá)情感。例如彈奏《瑤族長(zhǎng)鼓舞》時(shí)，學(xué)生容易把每一句第一個(gè)音和最后一個(gè)音彈的特別生硬，究其原因是學(xué)生彈奏方法出了問題，這時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生起音貼鍵彈，手腕要放松，尾音不能用手腕壓著彈，要用手腕帶起來彈。但是，在課堂教學(xué)中反復(fù)的強(qiáng)調(diào)了技術(shù)和技巧的學(xué)習(xí)，久而久之會(huì)影響學(xué)生的音樂想象力和音樂創(chuàng)造力，從而對(duì)于音樂學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣。當(dāng)學(xué)生一開始接觸到音樂作品之后，就首先需要引導(dǎo)學(xué)生了解音樂作品的內(nèi)容以及作品想要表達(dá)的感情。通過學(xué)生一開始對(duì)于音樂內(nèi)容的學(xué)習(xí)和了解，從而在音樂的學(xué)習(xí)過程中解決其中的音色處理以及技術(shù)難點(diǎn)。把彈奏方法和樂曲的表現(xiàn)能力教學(xué)相結(jié)合，能夠快速的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到角色當(dāng)中，用自己的情感來把樂曲更加生動(dòng)和流暢的表現(xiàn)出來，能夠有效讓學(xué)生達(dá)到音樂內(nèi)容學(xué)習(xí)和演奏技術(shù)的完美統(tǒng)一。

（五）鋼琴基礎(chǔ)與即興伴奏相結(jié)合

即興伴奏是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的鋼琴技能，后期學(xué)生進(jìn)入到工作崗位之后對(duì)于學(xué)生的教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生很大的影響。因此教師在教學(xué)中可以先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞不同的樂曲，從圓舞曲和進(jìn)行曲到抒情的樂曲，在帶領(lǐng)著學(xué)生了解這些樂曲的同時(shí)，跟學(xué)生們一起來分析不同風(fēng)格的音樂使用了怎樣的伴奏音型，在這種循序漸進(jìn)的教學(xué)氣氛當(dāng)中，學(xué)生能夠逐漸的掌握一些簡(jiǎn)單的歌曲伴奏編配。由于一部分學(xué)生的心理素質(zhì)不夠強(qiáng)，因此在自彈自唱過程中難免會(huì)出現(xiàn)緊張的情緒，教師可以在課堂教學(xué)中多加練習(xí)，讓學(xué)生逐漸熟悉和使用在眾人面前自彈自唱的習(xí)慣，從而提升學(xué)生的心理素質(zhì)，為后期的教學(xué)工作打下良好的技能基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，中職院校的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)課堂，要尊重學(xué)生們的個(gè)性化差異，在課堂教學(xué)中活學(xué)活用，加強(qiáng)鋼琴專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力，從而有效提升學(xué)生的音樂教學(xué)水平，為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、高技能的幼兒教師。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張廣華.中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探究[J].西部素質(zhì)教育,2018,09:190+192.

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[3]姜金豆.中職學(xué)前教育鋼琴多元化教學(xué)有效性探究[J].智庫(kù)時(shí)代,2017,15:116+118.

作者:葉輝章 單位:福建省尤溪職業(yè)中專學(xué)校