開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇網紅教師熱現象探討，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

“互聯網+教育”近兩年成為教育界的熱門話題，眾多“網紅”教師在“互聯網+教育”的風潮里如魚得水，名利雙收。專職教師或轉型網絡在線直播教學，或者游走在培訓機構與教室之間，引發了人們對教師群體的身份認同的討論。本文所論述的“網紅”教師主要是依托教育培訓機構和直播平臺，從事網絡在線直播互動教育的，具有一定的網絡知名度，可以吸引流量的教師群體。現階段不少“網紅”教師都有傳統學校教育的背景，但他們的工作重心完全轉向了網絡教育。能夠成為“網紅”教師，高收入也是重要指標之一，因為人氣和流量直接與收入掛鉤。教育由此成為可以被量化的商品，這也成為引發人們討論的重要原因。

一、“網紅”教師出現的契機

“網紅”教師的井噴式爆發，究其原因，首先得益于“互聯網+教育”風潮的興盛和“知識付費”時代的到來。在線教育預示著教育的未來，發展潛力巨大。網絡直播和教育的融合產生了遠比人們想象的還要巨大的奇妙反應，在線教育帶動全民教育。數據顯示，2016年“在線教育”的市場預估產值高達1500多億。以知乎、滬江網為代表的網絡平臺，開始深挖知識付費運營模式，探索全新的教學體驗。其次是傳統教育在網絡時代的局限性越發明顯，“直播+教育”作為“互聯網+學習”的新模式，具有即時交互性，突破了傳統教學模式。“網紅”教師將優質稀缺的教育資源廣泛散播，促進教育公平，影響層級更為深遠。它使得教學時間和空間不受限制，激發學生學習的主動性。“‘網紅老師’的出現，是教師開始結合互聯網的前奏，是擺脫墨守成規的開始。而且教師更受歡迎，學生們更喜歡。”①再次就是教育培訓機構發展壯大，而且現階段絕大部分的“網紅”教師都掛職在培訓機構。培訓機構可以提供的教育服務項目品類繁多，學科補習班、國學班、藝術拓展、研學營地不一而足。無論是素質教育還是情商提升，語言學習還是應試應聘，都能在培訓機構里各取所需。可以說，培訓機構彌補了家庭教育與學校教育的空缺，一躍成為知識焦慮和生存壓力的反射性產物，備受追捧的“網紅”教師則放大了這部分的社會心理需求。最后，“網紅”教師融合傳統教學與現代技術，他們為吸引人氣努力求新，不論是話題屬性、娛樂屬性還是社交屬性，都契合了現在的傳播熱點，容易引發關注。同時，“網紅”教師的高收入也成為媒體報道的熱點話題，進而影響更多有志于在線教育的教師。

二、“網紅”教師的問題和困境

“網紅”教師只是在線教育這面大旗幟下的一個小環節，甚至于只是在線教師群體的小部分。在線教育面臨著諸多問題，諸如缺乏職前教育的支持②，教育觀念落后，資金投入、技術支持、教育培訓行業系統有效的研究都還比較匱乏。同時，平臺和培訓機構的快速擴張導致教育服務嚴重滯后，資本入局與教育的優秀理念也有沖突。而“網紅”教師不論是獨立與平臺合作，還是通過培訓機構與平臺合作，都難免跟隨資本市場的動向而變化。“網紅”教師需要專業團隊做支撐，需要大量成本推廣，因此只有依附于有實力、有資金的機構平臺。我們應該清醒地認識到，“網紅”教師也不完全等于優秀教師。尤其現階段處于在線教育的野蠻生長時期，“網紅”教師充分體現出網絡時代的復雜性，而由此產生的一系列問題也值得我們關注和反思。

（一）教師身份認同

2017年1月12日，《南方周末》發表評論文章《公辦教師不能當網紅教師？》，以蘇州某公辦學校的語文老師史金霞辭職為例，分析了在線教師的身份與社會期許的沖突。“相當部分在線授課教師就是公辦學校老師。尤其在義務教育階段的小學生中學生的在線教育培訓，其授課主體就是很多兼職的公辦學校老師。”③與史金霞老師類似的很多公辦教師網絡授課被舉報，其中部分公辦教師因為壓力過大辭職專門做網絡教學。矛盾的焦點主要在于教師如何平衡網絡授課與公辦教學任務。在老師看來，他們只是調配閑暇時間做兼職，并不增加其他成本，反而能夠擴大授課群體，增加收入，兩全其美；但是部分學生家長質疑教師投入過多精力在網絡授課當中，公辦教學任務的質量難以保證；而從學校層面來說，教師兼職網課，不利于教學管理。教育部也曾發文明確反對中小學在職老師有償補課，雖然優秀是反對“線下家教式的傳統培訓模式”，卻可以說是“壓死駱駝的最后一根稻草”。

（二）“網紅”大于教師

教師成為“網紅”，自然而然伴隨著輿論和名利的沖擊。處于“野蠻生長”時期的網紅老師，極易出現“網紅”大于教師的現象。互聯網教育研究院院長呂森林認為，只有極少數直播教師會成為網紅。教育直播的火熱符合教育行業發展趨勢。“但是多數教師直播是虛火，優秀教師資源稀缺。”④

1.“眼球”經濟

“網紅”教師普遍具有較為誘人的高收入，在線輔導老師王羽時薪過萬，讓人們看到直播教學的“錢景”。“天價”課時費頻頻刷爆媒體平臺，刷新著人們的認知，也刺激著傳統教育者的神經。網紅教師需要專業團隊做支撐，需要大量成本推廣。直播平臺適時推出各種教育直播，其中斗魚、YY直播得風氣之先，阿里巴巴和騰訊等網絡公司也紛紛入局，資本市場為“網紅”教師打開方便之門。2016年7月，“中國第一名師英語對決之夜”在斗魚平臺直播，兩位英語名師的討論引來了超過10萬人次的關注。2016年5月滬江網校推出了名為“HJC48”的首個班主任女團，引發收視和評論狂歡。訂閱量和關注度是直播教育的基礎，不少直播平臺和網絡公司布局教育板塊，以“噱頭”為敲門磚，助推“眼球經濟”。以滬江網校的“班主任女團”為例，網校解釋成立組合的初衷是為了鼓勵學員更好地學習，然而網友們的討論焦點并不在此。不少“網紅”教師與直播平臺和教育機構“配合默契”，助推了話題熱度，其優秀出發點仍在于“引流”。

2.言語不當

“網紅”教師著力于“眼球”經濟，“金句”和“段子”齊飛。考研名師張雪峰被稱為“靠臟話出名的網紅教師”⑤，他“用帶滿了臟話和吐槽的詼諧語言”對考研院校選擇、考研流程，進行有個性的講解，網友對他的教課模式很歡迎。用夾帶臟話和吐槽來吸引觀眾確實可以在短期內聚集人氣，然而最重要的仍然是分享課程中的“干貨”，其營銷模式有待考量。“網紅”教師具有先天的宣傳誘導力，是一把雙刃劍。在信息不對稱的情況下，他們的“不當言論”，極有可能影響學校聲譽，給學生和家長灌輸錯誤的思想。教師在青少年的知識結構、性格養成、價值觀培育上都具有不可忽視的作用。一旦教課內容缺乏有效的監管，面對學生時，如果“網紅”教師一味投其所好或者嘩眾取寵，都是不足取的行為。3.知識體系的缺乏直播給教育帶來了模式的革新，“網紅”教師讓“知識共享”成為可能，優質教育資源通過網絡直播課程，輻射范圍更廣，程度更深。然而我們也應該看到，“網紅”教師的課程只追求情感互動，缺乏知識譜系，難以建立完善合理的知識結構，“碎片化”“娛樂化”“表面化”等現象較為明顯。一般來說，“網紅”教師有兩重身份。一方面他們需要不斷加持“網紅”身份，與學生產生情感共鳴，增加他們的互動體驗，制造吸引力的話題；另一方面他們必須在講授中傳遞知識，解惑答疑。學科分化導致的自身的知識結構不完備，或者說教師過于關注學生情感和交互體驗，可能影響網課的教學質量。“網紅”只能是外衣，不能成為“優秀”。換言之，“網紅”是吸引孩子的學習興趣的前提，“教師”才是“課堂是否高效，學生是否有收獲，成績是否提升”等的答案。

三、“網紅”教師如何走出困境

（一）完善政策法規和準入機制

公辦教師與“網紅教師”的身份沖突，究其根本在于沒有明確的政策法規。目前，教育管理部門還沒出臺政策來約束直播教育行業，其法律邊界應該及時限定。有人呼吁將義務教育階段教師納入國家教育公務員體制，嚴禁任何形式的有償補課（包括直播教學）。部分地區根據2015年教育部印發的《嚴禁中小學校和在職中小學教師有償補課的規定》，將直播教學視為有償補課并予以禁止。2016年11月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于實行以增加知識價值為導向分配政策的若干意見》指出，高校教師和科研人員可以依法依規適度兼職兼薪，“鼓勵利用網絡平臺等多種媒介，推動精品教材和課程等優質教學資源的社會共享，授課教師按照市場機制取得報酬”。高校教師可以通過互聯網兼職兼薪，中小學教師卻被要求不能兼職兼薪，看起來并不合理。通過高校教師的實踐，體制外的“網紅”教師和傳統教師未必不能相容。沒有政策與法規的保護，在線教育的發展難以壯大；缺失必要的監管制度和準入機制，在線教育則會陷入“群魔亂舞”的局面。教育直播平臺需要規范教育內容質量，畢竟教育直播與娛樂直播不同，其受眾大部分需要學習。“網紅”教師具有一定的社會影響力，一旦失控，將會對學習者造成不利影響。

（二）完善自我，轉換角色

1.素質能力提升

“網紅”教師的收益與觀眾流量有直接關系，不過能否快速實現盈利，主要取決于教師自身的實力。“網紅”教師由于其話題屬性，獲得比普通在線教授更高的關注度。同時，他們面對的情況比課堂教學更復雜，這也對其職業素養提出更高的要求———既要保證教學質量，又要較好吸引學生注意力。“網紅”教師一方面需要提升學識素養，增加直播課堂的知識含量；另一方面則要具備互聯網思維，分析研究直播教學和學生關注點，提升學生交互體驗。

2.教師角色轉向

在線教育尤其是直播教育，徹底顛覆了傳統的教學模式。它必然要求教師角色隨之轉變：教師教學時間從線性轉向非線性，教師教學空間從現實教室轉向虛擬網絡，教師互動客體從學生轉向鏡頭或屏幕，教師角色功能從全局導演轉向精準表演。教師在直播中就只有一個角色，那就是“演員”，只有一個任務，那就是演好。⑥“網紅”教師就是演得“好”的“演員”。演得“好”就不能單純只為了吸引流量而花枝招展，嘩眾取寵，更不是露丑賣乖、吐槽謾罵、惡俗下作。“網紅”教師要基于“互聯網+”的大數據分析技術滿足在線學生的學習期待，建構與學生親密接觸的教師“魅力人格體”⑦。“網紅”教師應該回歸教育本質，堅守教育初心，以內容和服務為主。作為“魅力人格體”，他們要讓學生在交互中得到情感共鳴和價值認同，這樣才能形成屬于自己的獨特價值，也才能實現社會對教師個人的真正尊重和認同。

注釋：

①③朱迅垚.公辦教師不能當網紅教師？[N].南方周末,2017-01-12.

②付安權.論在線教師專業發展理念及其實施困境[J].外國教育研究,2009(03):55.

④彭琳.教育直播能否成為下一個風口[N].南方日報,2016-08-08(A20).

⑤好未來教育.盤點2016火遍網絡的五大網紅教師！有他！[EB/OL].

⑥⑦聶竹明,徐宏進.“互聯網+教育”新浪潮下教師角色的轉向[J].中國教師,2017(20):33-37.

作者:戴小晴 單位:重慶師范大學新聞與傳媒學院