開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高職院校雙創(chuàng)教育實(shí)踐探討，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

2012年8月1日，教育部辦公廳下達(dá)關(guān)于印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》的通知。文件指出，在普通高等學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育，是加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強(qiáng)國的戰(zhàn)略舉措，是深化高等教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)相關(guān)政策、促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課被納入本科必修計劃，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育再次成為教育研究重點(diǎn)。2015年，《福建省教育廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革十六條措施的通知》（閩教學(xué)[2015]23號）之后，全省各高職院校轟轟烈烈地開展了“雙創(chuàng)”教育活動。高職教育可以為社會培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，醫(yī)藥類高職院校培養(yǎng)的學(xué)生將來主要活躍在醫(yī)藥行業(yè)的第一線，“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的融合無疑有利于醫(yī)藥類學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)和實(shí)踐技能的提升。我們走訪調(diào)研了福建省多所具有代表性的醫(yī)藥類高職院校，了解其“雙創(chuàng)”教育情況，證實(shí)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對醫(yī)藥類學(xué)生培養(yǎng)的正向作用，同時也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的問題，現(xiàn)介紹如下。

1“雙創(chuàng)”教育開展情況

1.1學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)重視“雙創(chuàng)”工作，設(shè)立“雙創(chuàng)”機(jī)構(gòu)

經(jīng)調(diào)研，我省多所院校設(shè)立了“雙創(chuàng)”機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)推動“雙創(chuàng)”活動的開展，依托協(xié)同創(chuàng)新中心或“雙創(chuàng)”平臺，研發(fā)相關(guān)產(chǎn)品。多所院校成立了“雙創(chuàng)”學(xué)院或“雙創(chuàng)”領(lǐng)導(dǎo)小組，并由學(xué)院副院長擔(dān)任“雙創(chuàng)”學(xué)院或小組的負(fù)責(zé)人，同時出臺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文件，有些院校還配備了專職教師負(fù)責(zé)管理。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的重視及“雙創(chuàng)”機(jī)構(gòu)的建立，推動了高職院校藥學(xué)專業(yè)群“雙創(chuàng)”工作的順利開展。

1.2學(xué)院教師學(xué)歷水平普遍較高，積極培育“雙創(chuàng)”導(dǎo)師

經(jīng)調(diào)研，我省多所院校藥學(xué)專業(yè)群教師學(xué)歷水平較高，碩士及以上學(xué)位者占比較大，尤其是廈門醫(yī)學(xué)院藥學(xué)系35名專任教師中，具有博士學(xué)位的有28人。專任教師普遍高學(xué)歷的人才背景，為“雙創(chuàng)”師資的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。除了院內(nèi)“雙創(chuàng)”師資的培養(yǎng)，部分院校還成立了“雙創(chuàng)”校外導(dǎo)師庫，校外導(dǎo)師定期來校舉辦講座，為學(xué)生答疑解惑。

1.3學(xué)院鼓勵師生積極參與“雙創(chuàng)”大賽，并予以支持

經(jīng)調(diào)研，我省多所院校鼓勵師生積極參與“雙創(chuàng)”大賽，校內(nèi)設(shè)置選拔賽，在資金、場地等方面予以大力支持。各院校師生申報的“雙創(chuàng)”項(xiàng)目較多，其中藥學(xué)專業(yè)群師生申報的多個“雙創(chuàng)”項(xiàng)目得到了重點(diǎn)孵化，部分院校師生申報的項(xiàng)目在“雙創(chuàng)”大賽中取得了不錯的成績。調(diào)研結(jié)果顯示，廈門醫(yī)學(xué)院（原廈門醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校）是參賽最早、獲獎最多的學(xué)校；福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院得分最高，后來居上，可能與其所進(jìn)行的融合專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)；泉州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校取得的成績也相當(dāng)不錯，且因?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果以展板形式報送2016年全國高職高專校長聯(lián)席會議，在醫(yī)藥類高職院校中影響力較大。1.4學(xué)院鼓勵教師編寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，積極探索“雙創(chuàng)”教育模式經(jīng)調(diào)研，我省多所院校鼓勵教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際編寫“雙創(chuàng)”教材，探索將“雙創(chuàng)”教育融入專業(yè)教育，有的院校還定時召開“雙創(chuàng)”研討會，對“雙創(chuàng)”教育活動開展?fàn)顩r進(jìn)行小結(jié)，探索“雙創(chuàng)”教育模式。

2“雙創(chuàng)”教育存在的主要問題

2.1“雙創(chuàng)”課程體系尚不健全

雖然各院校均在探索將“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育相融合，但目前各院校的“雙創(chuàng)”課程體系不完善，“雙創(chuàng)”教育大多停留在單純的理論教育或通識教育階段，雖然5所高職院校都設(shè)有“雙創(chuàng)”機(jī)構(gòu)，用于指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但用以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情、培養(yǎng)學(xué)生意志力與責(zé)任心等創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的創(chuàng)業(yè)意識模塊，培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”思維與技能的創(chuàng)業(yè)理論模塊，增強(qiáng)學(xué)生溝通技能與培養(yǎng)尋求外部資源、獲取支持能力的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊均未形成[1]。專業(yè)課程的學(xué)習(xí)依然是醫(yī)藥類學(xué)生最主要的任務(wù)，“雙創(chuàng)”教育活動更多地被安排為選修課，這樣的“雙創(chuàng)”教育活動盡管可以豐富學(xué)生的“雙創(chuàng)”知識，但對培養(yǎng)其“雙創(chuàng)”思維與技能的幫助是非常有限的。

2.2“雙創(chuàng)”活動中學(xué)生參與度不夠，項(xiàng)目質(zhì)量普遍不高

近年來，我省多所院校積極參加“雙創(chuàng)”競賽并取得一定成績，但醫(yī)藥類學(xué)生作為醫(yī)藥類高職院校的培養(yǎng)對象，因?qū)W習(xí)時間、“雙創(chuàng)”思維與技能方面的局限，無法真正成為“雙創(chuàng)”教育活動主體。學(xué)院搭建的“雙創(chuàng)”平臺與研發(fā)的相關(guān)產(chǎn)品大多針對的是教師，學(xué)生參與度不夠。“雙創(chuàng)”教育活動更多地成了學(xué)生的一個任務(wù)，學(xué)生更注重任務(wù)的完成而非自身“雙創(chuàng)”思維與技能的培養(yǎng)。學(xué)生雖然普遍參與“雙創(chuàng)”教育活動，但大多是敷衍了事，能從中提高自身能力的少之又少，校賽時動輒成百上千的項(xiàng)目大多僅是學(xué)生的心血來潮，缺乏充分的市場調(diào)研與深入思考，項(xiàng)目質(zhì)量普遍不高，盡管一些項(xiàng)目在“雙創(chuàng)”大賽中脫穎而出，但大多是依靠教師的專利等資源的支撐，真正由學(xué)生獨(dú)立完成的高質(zhì)量項(xiàng)目寥寥無幾。

2.3教師“雙創(chuàng)”能力有待提高

目前“雙創(chuàng)”指導(dǎo)教師能力普遍不足，部分“雙創(chuàng)”指導(dǎo)教師非專任教師，無法對學(xué)生進(jìn)行有效的專業(yè)指導(dǎo)，而專業(yè)教師雖然普遍具備高學(xué)歷，但高學(xué)歷專業(yè)教師與“雙創(chuàng)”指導(dǎo)教師間依然存在較大差距，尤其是年輕的高學(xué)歷教師科研能力強(qiáng)，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與“雙創(chuàng)”能力不足，如何在教學(xué)、科研之余，引導(dǎo)他們往“雙創(chuàng)”指導(dǎo)教師方向發(fā)展尚需探索，如健全制度、加大繼續(xù)教育的投入力度等。

3建議與對策

3.1醫(yī)藥類高職院校的“雙創(chuàng)”教育活動需要準(zhǔn)確定位，構(gòu)建符合其特點(diǎn)的“雙創(chuàng)”課程體系

學(xué)院要認(rèn)清高職“雙創(chuàng)”教育活動的主體是學(xué)生，圍繞提升學(xué)生“雙創(chuàng)”能力構(gòu)建課程體系，在現(xiàn)有課程體系中加入“雙創(chuàng)”教育模塊，與對口企業(yè)密切聯(lián)系，組織“雙創(chuàng)”指導(dǎo)教師定期外出進(jìn)修，邀請創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富人士擔(dān)任導(dǎo)師，講解創(chuàng)業(yè)失敗教訓(xùn)與成功經(jīng)驗(yàn)[2]。構(gòu)建包含“雙創(chuàng)”意識、“雙創(chuàng)”理論、“雙創(chuàng)”實(shí)踐三大模塊的課程體系，對學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力進(jìn)行遞進(jìn)式培養(yǎng)。

3.2以“雙創(chuàng)”大賽為契機(jī)，以賽促教，以賽促改，提升“雙創(chuàng)”導(dǎo)師能力與“雙創(chuàng)”活動水平

學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)需要其發(fā)揮主觀能動性，“雙創(chuàng)”大賽是提高學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的有效途徑。通過競賽，將“教、訓(xùn)、賽”相結(jié)合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。備賽過程中將實(shí)踐內(nèi)容任務(wù)化，團(tuán)隊成員協(xié)作完成任務(wù)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和解決問題能力，發(fā)揮“雙創(chuàng)”指導(dǎo)教師的指導(dǎo)作用。堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，使學(xué)生從被動實(shí)踐變?yōu)橹鲃訁⑴c，教師從注重教學(xué)任務(wù)的完成變?yōu)樽⒅刂笇?dǎo)質(zhì)量。教師在指導(dǎo)競賽過程中為保證指導(dǎo)質(zhì)量，需要不斷學(xué)習(xí)以提高自身能力，學(xué)生在積極參賽的同時得到教師的悉心指導(dǎo)，學(xué)習(xí)熱情、興趣與“雙創(chuàng)”能力得到提高。

3.3“雙創(chuàng)”教育要與專業(yè)教育深度融合，注重“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量

“雙創(chuàng)”教育要擺脫現(xiàn)有以選修課形式作為專業(yè)教育補(bǔ)充的尷尬局面，就要使其與專業(yè)教育深度融合，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師實(shí)踐指導(dǎo)等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考互聯(lián)網(wǎng)等平臺與自己專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，探索創(chuàng)業(yè)方向，摒棄簡單的擺小攤、開奶茶店等完全游離于專業(yè)之外的創(chuàng)業(yè)行為，讓學(xué)生通過“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)“雙創(chuàng)”思維與能力，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與技能的學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚文兵.醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)業(yè)教育課程模塊化設(shè)計與探索[J].滁州學(xué)院學(xué)報，2018，20（2）：125-127.

[2]唐甜甜，陳亦，趙艷麗.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及對策研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（13）：135-136.

[3]趙麗霞.以競賽為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究與實(shí)踐[J].價值工程，2018，37（23）：294-295.

作者:黃建凡 何舒瀾 倪峰 單位:福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院