開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高中體育教學(xué)中分層教學(xué)法的運(yùn)用，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

一、分層教學(xué)概念淺析

分層教學(xué)指的是教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)前知識水平、能力水平、身體素質(zhì)、潛在學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進(jìn)行分組，在分組過程中把水平相近的學(xué)生歸為一個(gè)整體并在教學(xué)方式、方法上區(qū)別對待，實(shí)現(xiàn)具有不同基礎(chǔ)的同學(xué)，受到符合自身發(fā)展的“區(qū)別式”教育，最終實(shí)現(xiàn)班級學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）微課“個(gè)性化”分層學(xué)習(xí)模式

微課“個(gè)性化”分層學(xué)習(xí)模式的優(yōu)秀在于知識的分層，是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下衍生出的全新教學(xué)方法，指的是教師在微課構(gòu)建過程中，通過對不同基礎(chǔ)、思維、能力同學(xué)的分析，制作出有所區(qū)別的學(xué)習(xí)課件、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、考核體系。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)云平臺循序漸進(jìn)、由淺及深地選擇與自身發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，每當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)層級的學(xué)習(xí)就會自動進(jìn)入下一個(gè)層級的學(xué)習(xí)。當(dāng)前數(shù)據(jù)存儲技術(shù)的成熟能夠?yàn)橹R點(diǎn)分層學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)保障，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠個(gè)性化選擇教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）課堂教學(xué)“分層互動”模式

“分層互動”模式作為一種課堂策略存在，此模式下的分層教育具有隱形特性，所以可以稱其為隱形分層。通過對我國教育實(shí)情的分析后，隱形分層教學(xué)模式是適用于所有科目的。在運(yùn)用過程中，教師首先需對班級學(xué)生進(jìn)行摸底和測試，掌握班級內(nèi)部學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、身體素質(zhì)。然后以差異性為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行分組，并利用小組合作的方式促使學(xué)生間相互幫助、共同進(jìn)步。教師在學(xué)生分組學(xué)習(xí)過程中，需針對基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)制定教育計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)為每一位學(xué)生創(chuàng)造平等的受教環(huán)境。

（三）定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式

此模式在高職院校運(yùn)用廣泛，其分層指標(biāo)為學(xué)生畢業(yè)后的去向。其主要內(nèi)容為：在學(xué)生入學(xué)時(shí)就對學(xué)生進(jìn)行考試和調(diào)查，通過摸底掌握學(xué)生的知識基礎(chǔ)，然后通過問卷調(diào)查的方式了解畢業(yè)后是愿意繼續(xù)深造還是步入工作，在尊重學(xué)生和家長的意愿后，正確定位，把學(xué)生分為升學(xué)班和就業(yè)班，并針對不同班級的學(xué)生開展不同的教學(xué)工作。

二、分層體育教學(xué)對學(xué)生的幾點(diǎn)積極作用

（一）能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

學(xué)生在高中階段，正處于青春期，此階段作為心理的敏感期存在，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對那些不平等的事物容易產(chǎn)生抵觸。分層教學(xué)是符合學(xué)生當(dāng)前發(fā)展規(guī)律的，考慮了學(xué)生在心理、身體、等方面的特點(diǎn)，有效避免了學(xué)生對體育科目的負(fù)面情緒。在分層教學(xué)模式下，教師對學(xué)生的鼓勵(lì)和學(xué)生間互相幫助能夠構(gòu)建良好的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在歡聲笑語中共同進(jìn)步，促使學(xué)生具備自信、自強(qiáng)、互愛的良好品質(zhì)。

（二）能夠增強(qiáng)學(xué)生對體育運(yùn)動的興趣

分層模式下的體育課堂，教學(xué)計(jì)劃是由學(xué)生實(shí)情進(jìn)行構(gòu)建的，在學(xué)習(xí)過程中具有針對性和適度性。在課上有教師的動作指導(dǎo)、有同學(xué)的互相鼓勵(lì)、有優(yōu)秀學(xué)生的帶領(lǐng)和經(jīng)驗(yàn)分享，構(gòu)建了一個(gè)互相幫助、互相進(jìn)步的課堂氛圍。促使學(xué)生體會到在體育運(yùn)動中存在的激情和快樂。

（三）增強(qiáng)了班級學(xué)生對體育運(yùn)動的能動性

分層體育課堂中，教師的合理分組和適度的體育活動，能夠?qū)崿F(xiàn)每一位學(xué)生都參與至體育活動中來。在體育活動過程中，學(xué)生由小組進(jìn)行競賽，小組榮譽(yù)感能促使那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生爆發(fā)出驚人的潛能，分層教學(xué)還得以為每一位學(xué)生提供一個(gè)自我表現(xiàn)的舞臺。以此模式為基礎(chǔ)的體育課堂，使每一位學(xué)生的參與度都有效提高，學(xué)生以小組開展的競賽，時(shí)常能幫助學(xué)生收獲不一樣的體驗(yàn)。

三、高中體育分層教學(xué)模式實(shí)施分析

（一）以班級為整體對學(xué)生進(jìn)行分層

高中體育教師在分層教學(xué)制定階段，需對學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)制定，標(biāo)準(zhǔn)可由學(xué)生身體素質(zhì)、體育技能、體育基礎(chǔ)、意志品質(zhì)等方面組成。通過考試和日常教學(xué)的觀察，將學(xué)生分為三個(gè)層級。第一層級的學(xué)生占據(jù)班級人數(shù)的２０％左右，這部分學(xué)生運(yùn)動能力強(qiáng)、身體素質(zhì)好；第二層級的學(xué)生占據(jù)班級人數(shù)的６０％左右，這部分學(xué)生成績和日常表現(xiàn)都中等存在；第三層級的學(xué)生占據(jù)班級人數(shù)的２０％左右，這部分學(xué)生體質(zhì)較差、在日常生活中基本無運(yùn)動。教師在學(xué)生分層完畢后，不需要公布學(xué)生的層級和成績，有效地保護(hù)了每一位學(xué)生的自尊心和自信心。在學(xué)生分組完畢后的體育課堂中，教師對三個(gè)層級的學(xué)生進(jìn)行比例分組，在組內(nèi)需有優(yōu)秀的學(xué)生作為“領(lǐng)頭羊”。在體育活動中，較為優(yōu)秀的學(xué)生總能激發(fā)其他組員的運(yùn)動熱情，實(shí)現(xiàn)了小組成員的共同進(jìn)步。

（二）教學(xué)方案需把所有層級的學(xué)生納入考慮范疇

教師在進(jìn)行體育活動策劃階段，就需把所有層級學(xué)生納入考慮范疇，并考慮到班級學(xué)生的運(yùn)動潛能，促使教學(xué)方式、活動內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)詳細(xì)化、具體化。保證班級內(nèi)每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有所收獲，身體素質(zhì)也能夠不斷增強(qiáng)。教師對于那些優(yōu)秀的學(xué)生需把其運(yùn)動技能的提高作為教學(xué)目標(biāo)，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識；對于中等層級的學(xué)生，教師要根據(jù)高中體育教學(xué)大綱進(jìn)行教授，實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的體育技能和體育知識；對于那些身體素質(zhì)、體育基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)多關(guān)心、多鼓勵(lì)，把培養(yǎng)這部分學(xué)生的體育興趣作為主要教學(xué)目標(biāo)。

（三）對于學(xué)生的考核評價(jià)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)著眼于學(xué)生的進(jìn)步

學(xué)生的期末考核評價(jià)作為分層教學(xué)的重要組成部分，教師在期末考核過程中，班級所有學(xué)生考核內(nèi)容相同，不區(qū)別對待，考核標(biāo)準(zhǔn)可由期末測評、分層測評、學(xué)習(xí)熱情、小組互評等方面組成。在評價(jià)過程中，教師需關(guān)注每一位學(xué)生的進(jìn)步，對那些進(jìn)步較大的學(xué)生可進(jìn)行鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，在學(xué)生有所突破時(shí)都能得到教師的肯定，這樣的評價(jià)方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并把熱愛體育運(yùn)動的習(xí)慣拓展至大學(xué)生活中去。

四、小結(jié)

在高中體育教學(xué)中開展分層教學(xué)，是素質(zhì)教育下體育科目的必然發(fā)展趨勢，分層教學(xué)能夠確保班級每一位學(xué)生都能夠參與至體育教學(xué)活動中來，并通過具有針對性、漸進(jìn)性、層次性的教學(xué)保證學(xué)生的全面發(fā)展，促使學(xué)生在歡聲笑語中學(xué)習(xí)到了體育知識，并不斷增強(qiáng)自身身體素質(zhì)。在運(yùn)用過程中，體育考核、評價(jià)的分層能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在有所進(jìn)步時(shí)教師都能夠鼓勵(lì)、表揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠重拾對體育運(yùn)動的熱情。此外，分層教學(xué)中的分組合作模式，能夠?qū)崿F(xiàn)基礎(chǔ)較差的同學(xué)在優(yōu)秀同學(xué)帶領(lǐng)下增強(qiáng)在體育活動中的參與度，實(shí)現(xiàn)在班級內(nèi)部養(yǎng)成熱愛體育、互相幫助、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。在高中體育教學(xué)過程中運(yùn)用分層教學(xué)模式，是符合學(xué)生發(fā)展的，也是符合素質(zhì)教育目標(biāo)的，為學(xué)生健康成長、全面發(fā)展提供了保障。

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作者簡介：王梅成，福建省泉州市，福建省泉州市泉港區(qū)惠華中學(xué)。