發布時間：2022-08-03 11:17:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇工業設計人才培養探討，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：本文對工業設計人才培養中的實踐教育作了初步探討，分析了加強實踐教育的必要性和開展實踐教育的途徑。實踐教育，必須要由學校、教師、社會等各個方面共同努力，完善實踐教育的培養體系和管理體制，營造全面的實踐教育環境，以此強化實踐能力和創新意識的培養。本文的結論對于今后工業設計人才的培養具有參考價值。
關鍵詞：人才培養 工業設計 實踐教育
在工業設計人才的培養中，實踐教育是非常重要的一個環節，這不僅是社會發展需求，更是工業設計學科自身特色所決定。加強人才培養過程中的實踐教育，就必須完善實踐教育的培養體系和管理體制，從學校院系、教師、社會等各個角度營造全面的實踐教育環境。本文就工業設計人才培養中的實踐教育作了初步的探討。
1.學校院系――人才培養單位
（1）加強實踐教育的培養體系和管理體制建設。首先要在教學指導思想和學生培養方案中重視實踐教育體系的建設。應用型人才不僅要具有一定的理論知識，同時又具有面向現場操作的技術能力。研究型人才側重于扎實的理論基礎，普通工人則要有熟練的操作技術，而應用型人才必須兼顧兩者，在生產過程中發揮創造性作用。所以應用型人才需要具備很強的技術能力、工藝辨別能力、制造加工能力和質量控制能力。目前對學生進行這樣的訓練太少，也缺少科學系統的實踐教育體系。因此學校應當有意識的重視實踐體系的建設，建立相應的實踐教學計劃，對傳統的教學計劃進行合理的調整和整合，適當地增加實踐教學的課時比例并及時地更新拓展實踐教學內容。此外，完善實踐教育管理體系的評價考核與激勵是實施實踐教育的重要保障。建立科學系統的實踐教育管理體系、評價體系和考核制度，可以有效的監督管理實踐教育，及時發現并解決教學中的問題。通過必要的激勵機制鼓勵師生參與實踐教育，對在實踐中有突出表現者給予獎勵，可以充分調動師生的積極性和創造性。
（2）整合院系資源，為學生創造實踐的條件和機會。沒有實踐，就沒有實踐能力，沒有創新，就沒有創新能力。學院需要加大投入來改善實踐教學環境，建設功能強大、設備先進的實驗室，構筑實踐教學平臺，為工業設計實踐教育的開展創造良好的條件。改革實踐教學方式，在實驗設計中增加綜合性、趣味性的實驗命題，激發學生的熱情來主動完成實驗。甚至可由學生自主命題，在有經驗的老師指導下獨立完成實驗或設計。除開放計算機機房外，還可向學生開放一些專業實驗室。比如工業設計的造型材料模型制作工作室可對有制作愿望的學生開放，鍛煉提高動手操作能力。此外，學校還應通過院系資源共享與整合，為實踐教育創造更多的機會。這里所提的資源整合是指學校利用其社會知名度和學術綜合研究能力，得到企業的信賴，最大限度地整合各院系優勢資源，爭取企業項目的開發部分委托學校完成。這樣，既可實現效益最大化，各個院系又充分發揮特長，也為師生提供寶貴的實踐經驗。目前很多著名大學在這方面都有值得借鑒的成功經驗。上海交通大學承接了某船廠的游艇制造項目，船廠看中的是交大百年船舶學科優勢，學校以海洋船舶學院為基礎，聯合設計學院進行外觀設計和后期策劃，聯合管理學院進行商業評估，成功的完成了該項目。在校師生與工程技術人員緊密合作，在專業理論和工程實踐中取長補短，各專業師生也在項目的每個環節中及時反饋并協調工程進度質量，鍛煉了解決實際問題的能力。天津是自行車大城，天津大學搭建了自行車外觀設計、結構設計、人機工學、市場等多個科研平臺為某著名自行車公司設計未來10年的自行車款式，利用企業對學校科研前瞻能力的信任，系統的提出系列自行車開發套系。所以學校應將各院系的科研能力整合成為有機的整體資源，善打學校整體優勢王牌以爭取實際項目，為實踐教育獲得更多的實際機會。
（3）加強實踐教學師資隊伍建設。由于工業設計在國內是一個較新興的學科，目前很多高校教師隊伍結構不合理：理論課教師比例較高，能進行實驗實習指導的專業教師比例偏低；具有工程實踐背景的高職稱、高學歷教師偏少。因此，必須加強師資隊伍的建設。要培養應用創新型工業設計人才，就必須建設一支“雙師型”的教師隊伍，但不能認為“雙師型”就是教師+工程師的簡單疊加。從工作對象看，工程師面對的是物品，而教師面對的是有思想有情感的人；從知識和能力方面看，工程師需要熟悉生產工藝流程，能夠解決現場的技術難題，而教師還要將生產過程的技術知識提煉并再現給學生。因此，學校―方面要引進實踐能力強、有實際項目運作能力的教師，另―方面應鼓勵教師積極參加實驗室建設和實驗項目開發，主動與企業聯合申報科研課題，讓更多的教師有機會承擔設計開發的實際工作。
（4）培養注重實踐、重視理論與應用結合的學風。優良的學風在學生成才路上起著至關重要的作用，在校園內樹立求真務實的風氣，注重理論聯系實際、扎扎實實的進行調查研究和科學研究，這將使學生終身受益。學校可以舉辦“工程師論壇”、“專家論壇”等系列活動，活躍校園的學術氛圍；舉辦設計大賽等活動，培養提高學生的專業素質和動手能力；開展職業生涯規劃、職業技能培訓等活動，提高學生的社會競爭力和適應力；組織學生參加社會實踐和公益活動，激發學生的創新意識。在校園內外形成理論與應用實踐相結合的良好學風。
2、教師――人才培養的執行者
（1）加強自身能力訓練，注重產學研結合。教師既要提高基本素質，又要提高專業實踐技能，更要不斷接受本專業的新知識、新工藝、新技能，通過產學研一體化的結合，實現從知識型向技能型轉變。教師應積極參與實際項目的開發，更多的參與產品設計和工程管理等專業技術工作，主動聯合科研單位和企業申報國家重點科研課題。教師要充分利用課余時間，到專業對口的企業進行協作產品研發等實踐技能的訓練，實地接觸先進的生產設備技術和工藝，及時了解本行業當前的生產水平和發展趨勢，豐富實踐經驗，增強專業技能，還可以把生產現場的新技術新工藝講給學生，作為理論教學的有機補充與拓展。此外，一些實踐經驗豐富的教師也可聯合開辦工作室，承接各種設計開發項目，即改善科研條件又能為師生提供實踐機會。
（2）把學生引入實踐環節，為學生創造實踐機會。學生可以在實踐教育活動中通過自己動手操作和親身實踐體驗獲得知識，發展能力，掌握發現和解決問題的辦法。就工業設計實踐教育來說，教師可在教學、實驗、實習和項目研究的各個環節中為學生創造實踐機會。首先，工業設計教學中實踐環節比比皆是：金工實習、速寫實習、色彩實習、水粉實習、市場調研、新產品開發等實踐環節，這些實踐環節要求學生必須在教師的指導下到生活中去親身實踐。例如學生要到工廠了解車鉗洗刨鉆等工種特點并進行實際操作，用自己的設計方案選擇材料，創造新的產品。在這一過程可使學生領悟產品的生產過程和工藝特點，指導設計實踐，這種生產現場的親身經歷所帶來的震撼與收獲是令人難忘的。其次，在一些理論課中增加一些生動直觀的實踐環節。比如可以參觀南京博物院的古代陶瓷青銅器館等，理解古人的生活方式下產生與之相適應的生產工具的原因。參觀回來后可在課程設計中安排對應的設計課題。再次，教師帶領學生參與到真實的設計項目中去，提前進入產品設計師的角色。學生可以每2～3人一組進行調研、討論并制定產品設計方案；亦可以學生自行制定任務書，充分發揮自主性和創造力，每星期進行小結，到一定階段進行正式匯報。學生的交流實踐可以是學生間的，也可以是與教師、專家間的互動，還可以與國外院校師生一起進行交流，了解其他國家學生的設計思維方法。最后還要鼓勵并指導學生廣泛參加國際國內產品設計競賽，鍛煉設計能力。總之，設計獨具專業特色、內容豐富的實踐特色的教學形式，為學生提供更多動手動腦、實踐創造的機會，啟發學生創新意識，提高動手能力，可以更好地培養創新能力強的應用型人才。
3、社會――人才培養大環境
目前實踐性教學環節側重于課程設計、校內實驗等內容，雖然解決了實踐性教學的部分問題，但終究不能替代現實的社會實踐環境，不能展現復雜多變的社會經濟全貌。要達到實踐性教學的完整目的，必須建設完善的實踐教學基地，需要社會一一主要是企業對應用型人才培養的合作。一種形式是學生到企業直接參加生產工作，有明確的崗位。通過崗位實踐，使學生的專業素質獲得全面提高，鍛煉專業技能。畢業設計的學生還可以在企業中獲得第一手的研究資料完成課題。實踐基地的建設要注重實效，基地建設質量上主要考慮規模大和效益好的企業，建立一個完整而系統化的校外實習基地。根據校內實習中基本技能的掌握情況，分批把學生安排到企業中進行實踐，為學生在畢業前獲得豐富的實踐經驗和技能創造條件。學校還要與實踐基地簽訂協議，定期與實踐基地負責人溝通聯系，維持好雙方的良好合作關系，經常邀請實踐基地負責人或相關技術人員到學校為學生舉辦講座。由此建立一個固定的、結構日趨合理、設施日趨完善、管理日趨規范的實踐基地。另一種形式是校企合作，服務社會。師生參與到企業具體項目的研發過程，在濃厚的職業氛圍中培養學生勝任某一項目的能力，使他們的理論知識在實踐中升華，能力在實踐中增長，也為企業創造社會價值和經濟價值。
總結
要培養應用創新型工業設計人才，就必須建立與之相適應的實踐教學體系，必須強化實踐能力和創新意識的培養。為此，學校要采取有力措施，為學生提供更多更好的實踐機會，不斷進行專業實踐教學改革，修訂并完善教學計劃，使其充分體現培養應用型人才的辦學特色。教師本身應多參與生產實踐，不斷把自己的教學實踐和工作經驗與各種教育理論和方法融合，產生真實可感的教學內容講授給學生。同時也需要企業給予高校教育更多的支持，建立社會實踐教育基地，彌補校內實訓設備和場所的不足，在企業生產實踐中鍛煉和培養學生實際工作能力。
【摘要】高職教育在我國是個全新的課題，其人才的定位和教學的模式都與本科有所不同，而工業設計本身也是新興專業，發展還不成熟。因此作為二者結合的高職工業設計專業也就存在著很多的不完善的地方。為此，本文分析了高職工業設計當前面臨的主要問題，提出了在其人才培養模式中導入“設計工作室”式的教學方式，希望以此探索出一條符合高職教育規律的，特色鮮明的高職工業設計專業建設之路。
【關鍵詞】設計工作室 高職工業設計 教學改革
近年來，隨著我國經濟轉型的加快，社會對多層次、應用型的工業設計的人才需求量猛增，高職工業設計教育也應運而生。最新統計數據顯示，我國已有近700所高職院校開設了工業設計專業或相關的專業方向，
一、高職工業設計專業在人才培養方面的主要問題
（1）教學定位不清晰，優秀職業能力定位有偏差。“高職工業設計專業是培養符合市需求的，面向企業生產一線的高技能、應用型設計人才”的理念雖然已是各高校的共識，但對于什么是“生產一線”、何為“高技能”的理解上各高校卻是見仁見智，千差萬別了，由此也就帶來了該專業在教學實踐中普遍存在的教學定位模糊、人才培養目標崗位不準確，優秀職業能力培養與市場需求有偏差等諸多問題。
（2）課程設置與職業教育要求不符。高職工業設計是一種以職業能力培養為目標的職業教育，因此它并不需要強調學生知識結構的完整和系統，而是更注重綜合與運用。但目前很多院校在課程設置中并未體現出高職教育的內涵，課程體系基本上是照搬本科的教學模式，存在著課程設置過細過全、課程內容相互獨立缺乏內在聯系、獨立的專業理論課過多，綜合的實踐應用課太少等問題，其教學體系還不能很好地和高職教育理念相匹配。
（3）教學模式缺乏創新，學生學習積極性不高。目前高職教育主要集中在專科層次，因此其學生的整體素質相對與本科還是有所欠缺。很多學生對于單純理論知識的學習興趣不高，他們并不在乎“為什么要這么做”，而更傾向于教師直接展示給他們“需要怎么做”，這就需要我們在教學上要有所改變。但目前大多數的院校依然采用傳統的以班級為單位的授課方式，老師在臺上講，學生臺下被動的聽，學生的學習的主動性和參與性沒有發揮出來，學習的效果并不理想，由此導致學生的職業技能掌握程度不高。
二、“設計工作室”式的教學模式是解決當前問題的重要途徑
所謂“設計工作室”是指由教師成立、學生參與的，以真實工作環境為背景，以完成某些具體設計項目為目的設計團隊。以“設計工作室”為基礎的教學方式就是將傳統的以班級為單位的封閉式教學，轉換在工作室中通過參與真實的設計項目來學習專業知識的教學機制。
（1）“設計工作室”的教學模式能較好地解決高職工業設計人才培養定位不清晰的問題。要開展“設計工作室”式的教學，前提是成立若干個有明確專業主攻方向的工作室，因為工作室是以真實工作環境為背景，以完成具體項目為目的的設計團隊，那么它的成立就必然要建立在對行業現狀的充分了解，以及對人才需求情況的準確認知基礎上的。另一方面，設計工作室是要按照真實的工作流程來完成設計任務，而教師既要教學又要具體實踐指導，學生既要學習更要實踐操作。因此，在具體設計實踐中，學生和教師都非常明確自己在設計團隊中的位置，以及完成特定任務所必需的職業技能。
（2）“設計工作室”的教學模式更符合高職工業設計的教學理念。這種教學模式要求學生首先以班級為單位完成一年的基礎學習，在掌握了基本的設計理論和操作技能的基礎上，再根據自身興趣進入一個設計工作室去開展更高階段的學習。其學習的課程將不再是按知識類別來劃分，而是通過設計項目來整合，通過將設計項目分解為若干的工作任務，再來歸納提煉每個任務所需要的專業知識。例如傳統模式中，《產品造型設計方法》、《人機工程學》、《計算機輔助設計》等都是獨立的專業課程，需要單獨講授。但在工作室里，這些課程都不再存在，它們的內容被融合到諸如《手動工具設計》、《消費類電子產品設計》、《兒童家具設計》等具體的設計項目中，學生通過完成這些項目，在設計實踐中來學習相關的專業知識。這種教學方式，不再強調某一單科知識的廣度和深度，而是強調各種專業知識之間的融會貫通，符合高職工業設計以知識的適度夠用為原則，強調學生的綜合與應用的教學理念。
（3）“設計工作室”的教學模式能有效地調動學生的學習主動性。這種教學模式注重培養學生的實踐操作能力，強調學生的親自參與。除了少數幾門需要課堂講授的專業基礎課和公共課程外，工業設計的主要專業課程都是在工作室中，通過學生參與真實的項目來學習。相較于傳統方式，“設計工作室”的教學方式目的性和方向性更強，學生能清楚地知道自己學的是什么，有什么用，該怎么用，其學習的積極性必然會大增。而且由于教師與學生朝夕相處，有足夠的時間進行交流，彼此了解的程度也就更深，因此這種耳提面命的獨特教育方式就更有利于學生成長。
三、結語
我國的工業設計教育規模已是世界第一，每年畢業生超過十萬人，但是其就業形勢卻不容樂觀。一方面是大量企業招不到合適的人才，另一方面卻是大多數學生不能從事本行業工作。面對越發嚴峻的就業形勢，盡快探索高職工業設計專業發展的教學思路，創新人才培養模式以應對當前所面臨的問題已成為當務之急。由于“設計工作室”式的教學模式強調知識與技術并重，理論與實踐同步，它和高職工業設計教育理念非常契合，因此是其教育教學改革的重要發展趨勢。
1人才培養的基本思路
地方院校應充分調研，并系統分析本地的經濟發展模式和產業布局特點，以此為基礎構建基于地方產業特點的工業設計專業人才培養方案。以我校為例，我校所在地嘉興市制造業發達，塊狀特色經濟發展明顯，典型的特色塊狀產業包括王店的集成吊頂、海寧的沙發和皮革、桐鄉的針織服裝，嘉善的木制品（家具）以及平湖的光機電、童車和箱包等。其中，王店的集成吊頂約占全國市場份額的80%；海寧是中國出口沙發產業基地，海寧沙發產業年出口額占全省的50%，海寧也是中國皮革之都，約占全國市場份額的1/3；桐鄉是全國最大的針織服裝集散中心，針織服裝約占全國市場份額的40％；嘉善的木制品（家具）約占全國的30％。根據嘉興本地的產業布局特點，工業設計專業設計產品的重點領域是集成吊頂、沙發、木家具、童車和箱包等。工業設計專業人才培養方案制定必須圍繞集成吊頂、沙發、木家具、童車和箱包等產業來設計與規劃，同時兼顧工業設計專業發展的趨勢和目前已具備的辦學條件。只有這樣，才能使我校培養的工業設計專業的學生具備競爭力，并能得到相關地方政府的大力支持，最終實現我校工業設計專業健康快速發展，以形成工業設計專業的優秀競爭力。
2人才培養模式的構建
1課程體系的設置我校工業設計專業人才培養的目標是學生應掌握扎實的工業設計基礎理論知識，精通設計表達等實踐技能，具有較高的審美能力和較強的設計創新理念，能高質量完成產品設計任務，畢業后能在地方企業從事產品設計開發工作，即培養高級應用型工業設計人才。根據人才培養的基本思路和培養目標，結合地方產業特點，工業設計專業主要設置學科基礎課程、專業基礎課程、專業模塊課程和專業拓展課程等四個課程平臺。學科基礎課程平臺的任務是讓學生深入了解工業設計專業，培養專業興趣，課程主要包括設計概論、設計素描、平面構成、立體構成和設計色彩等。專業基礎課程平臺的任務是掌握基礎的專業知識和基本的設計技能，課程主要包括工業設計史、人機工程學、產品設計原理、設計圖學、設計材料與加工工藝以及設計表現技法等。專業模塊課程平臺的任務是通過設計實踐訓練，使學生掌握自己感興趣的兩到三種產品的設計方法，這平臺的課程與地方特色產業緊密結合，課程主要包括衛浴產品設計、家具設計、童車設計、燈具設計、交互設計和設計專題等課程，這些課程學生可以自己的興趣與方向進行選擇，達到規定的學分即可。專業拓展課程平臺的任務是拓寬學生的視野，了解設計趨勢和地方產業發展特點等，課程主要包括設計信息與前沿研究、市場營銷學和設計心理學等，這部分課程學生自愿選修，并根據需要可增減課程。2實踐教學模式的構建實踐教學在工業設計專業教學活動中占據十分重要的位置，大部分課程都有實踐環節，特別是專業模塊課程中的設計課程，因此構建科學的、符合現有條件的實踐教學模式是工業設計專業人才培養的關鍵。在此，結合地方產業的特點，提出基于校企合作的實踐模式、基于設計項目的工作室實踐模式、基于校內外實訓平臺的實踐模式和基于設計競賽的實踐模式等四種實踐教學模式，以上四種實踐教學模式的實施難度依次是從難到易，具體操作時應從易到難，選擇合適的模式以適應不同階段的學生[3,4]。2.1基于校企合作的實踐模式正如在前文中所分析的，我校所在地制造業發達，有一大批特色產品（如集成吊頂、沙發、木家具、童車和箱包等）的制造企業，我校可以和這些企業進行合作開發新產品，把所需開發產品的課題與相應的課程相結合，使學生參與到企業的實際課題中，做到理論知識應用到實際設計中，從而提高學生的實際設計能力。基于校企合作的實踐模式的關鍵是看學校與相關企業所建立長期的合作關系，專業教師的項目駕馭能力和已完成項目的質量。該實踐教學模式主要讓學生思考并實踐以下幾組關系：課堂與企業的對接，理論與實際的銜接，外觀造型與材料、工藝的協調，模型、手板與成品的聯系與區別。2.2基于設計項目的工作室實踐模式設計工作室模式是國外高校率先采用的實踐教學方式，比如芬蘭赫爾辛基藝術設計大學的家具專業的人才培養就采用教授工作室的模式為學生提供專業的實踐機會。由學校專業教師根據自己的特長和嘉興本地的特色產業，成立各自的設計工作室，承接設計項目，師生雙向選擇，學生進入設計工作室進行專業的產品設計開發實踐。基于設計項目的工作室實踐模式的優秀是工作室在本地區的品牌影響力，承接足夠多的設計項目。該實踐教學模式可以讓學生提前體驗以下內容：與客戶的有效溝通，系統的市場分析，作品、產品與商品的關系思考，項目團隊的組建與運行。2.3基于校內外實訓平臺的實踐模式有效整合校內外實訓資源是提高學生設計實踐能力的又一手段，現在，我校工業設計專業擁有嘉興本地的多家企業實訓基地和浙江省省級藝術與設計實驗教學示范中心，這都為實施基于校內外實訓平臺的實踐教學提供了有利的條件。校內外實訓平臺的實踐模式的優秀是校外實踐資源與校內實訓資源的優勢互補，合理的運行機制。基于校內外實訓平臺的實踐模式可以讓學生達到以下目標：在校外實踐基地深入學習并實踐材料、結構和加工工藝等工程方面知識，比較企業實際生產制造與學校實踐基地加工的異同點，培養在限制約束條件下的產品設計思維模式，為今后參加設計項目作好前期基礎準備。2.4基于設計競賽的實踐模式目前，我國每年舉辦大量設計競賽，包括政府舉辦的全國大學生工業設計大賽、浙江省大學生工業設計大賽、“東莞杯”國際工業設計大賽和企業主辦的華帝工業設計大賽和“軒紅坊杯”家具設計大賽等；同時，一些發達國家還舉辦國際設計大賽如德國的紅點和IF、美國的IDEA設計大賽以及日本的優良設計大賽等。而且，我校可以和嘉興本地的企業合作舉辦設計大賽，這都為基于設計競賽的實踐教學提供了便利條件。基于設計競賽的實踐模式的關鍵是選擇適合學生現有水平的設計大賽，培養學生參加設計競賽的習慣。基于設計競賽的實踐模式要達到以下效果：激發學生參加設計大賽的興趣，學會分析設計大賽主題，培養細心觀察生活的習慣，拓寬設計思維，樹立設計就是解決生活中遇到問題的觀念。
3結語
地方高校的重要使命是服務當地經濟社會的發展，現在地方政府又在大力發展工業設計以實現地方塊狀經濟的轉型升級，學校必須抓住有利時機，結合地方產業特點，修改與調整工業設計專業人才培養方案，優化培養模式。文中的一些設想已在實施，并取得了一定的效果，但是還需不斷的實踐與完善，只有這樣地方高校的工業設計專業才能擁有自己的一席之地。
作者：金海明單位：嘉興學院設計學院
一、高職工業設計人才培養模式中現存的問題
1.高職工業設計專業的課程體系不完善。一般來說，我國本科院校工業設計專業的課程體系基本包含三個部分，其中美術基礎課程和理工知識課程都被安排在大一及大二兩個學期的課程中，而到大三才安排專業設計類的相關課程。如果高職類院校沿襲采用同本科院校一樣的分段式課程體系設計，那么高職工業設計專業人才培養目標的實現就會受到很大程度的影響。先從學制來看，高職院校大都只有三年的學制，所以根本沒有足夠的時間去完成如此細化的工業設計教學課程，再從工業設計專業的本質來看，分段式的課程體系在高職院校中的應用往往不能凸顯出工業設計這門學科藝術性和技術性的緊密結合，從而也就不能實現高職工業設計人才的培養和塑造。
2.高職工業設計專業的授課方式不切實。我國高職院校工業設計專業的教學目標與國內本科院校大有不同，一味地對工業設計理論知識進行專注和深層次的探究并不能夠完全適應高職工業設計人才培養的要求，高職院校在培養工業設計人才的過程中往往更加注重培養學生的綜合應用能力和工業設計的專業素養。但事實上，國內大部分高職院校工業設計專業的教育教學仍然以一貫的理論講學授課方式為主，這種授課方式既可能使學生喪失對專業學習的熱情，也更容易造成工業設計理論知識與實踐應用的脫節狀態。
3.高職工業設計專業的師資力量不充足。在我國高職院校工業設計專業的教育及教學活動中，教師的作用非常關鍵，但現實中大部分高職院校工業設計專業的師資力量卻有很大程度上的欠缺，而高校內已有的專業課教師在工業設計專業的實踐應用方面也缺乏足夠的教學能力及經驗。所以，專業師資力量不充足的因素會影響高職工業設計專業的教學水平和教學質量。
二、高職工業設計人才的培養目標
在我國的整個教育體系當中，高職教育一直占據著十分重要的地位。為適應社會和市場對高素質工業設計人才的需求，我國高職院校的工業設計人才培養模式也在不斷地革新和進步，現今國內高職院校也把致力于培養具備專業的工業設計理論知識和設計思維，并能將理論結合實踐應用于工業設計開發行業中的工業設計人才作為高職工業設計專業教育及教學的終極目標。
三、高職工業設計人才培養模式的改革探究
1.完善高職工業設計專業的標準課程體系
為了實現我國高職院校工業設計專業人才培養模式的革新與進步，首要任務就是要完善高職院校工業設計專業的標準課程體系，因為工業設計專業的課程安排是否科學合理會直接關系到工業設計人才培養的目標達成。具體來講，高職院校在工業設計專業的教學安排上應該把專業課程劃分成五個部分，其中第一個部分是包含工業設計設計史和基本概論、人機工程學、工業設計方法等科目的工業設計理論相關課程；第二個部分就是包含設計素描、設計表現方法以及設計造型方法等科目的工業設計造型相關課程；第三個部分的工業設計工程相關課程則主要包括產品模型設計及制造和機械設計工程等科目；此外，還有第四個工業設計表達相關課程的部分和第五個計算機輔助設計相關課程的部分。通過這五個部分的課程的安排和設置，可以很好地將工業設計專業的所有教學內容緊密銜接，建成一套完善的工業設計標準課程體系。
2.提高高職工業設計專業學生的專業素養
在我國高職工業設計人才培養模式的革新過程中，培養高職工業設計專業學生的專業素養也是一個十分重要的環節。關于工業設計人才專業素養的培養和塑造，有兩個方面的內容，一方面是學生自學能力和綜合素質的的培養，作為工業設計專業的學生來說，良好的作畫能力和模型制作技術、基本繪圖軟件的掌握、三維造型軟件的基礎操作、設計時間的準確把握以及較強的表達能力和人際交往能力等都是必須具備的一些技能。另一方面，學生設計思維的培養也尤為關鍵，如果學生在學校的學習過程中沒有鍛造出自己獨立的、創新的設計思維，那么學生在進入工業設計市場后也不會有更好的就業及發展前景。綜合上述，通過高職工業設計人才培養模式的分析與探究，我們可以了解到，高職工業設計人才的培養和塑造不僅僅決定著高職院校工業設計專業教學水平的提升，還在很大程度上影響著我國工業設計行業的未來發展之路。
作者:姜玉學 陳思 單位:赤峰工業職業技術學院
摘要：文章通過分析虛擬現實技術的特性和工業設計專業的教學特點，從人才培養的教學模式和教學手段的創新方面入手，提出虛擬現實技術應用于工業設計專業教學和人才培養的可行性和模式，旨在將具有真實性、交互性、娛樂性的虛擬現實場景融入工業設計教學，開展情境式教學，提升工業設計類課程的教學質量。
關鍵詞：虛擬現實技術;工業設計;互動性
虛擬現實技術是隨著計算機技術的發展而產生的一門綜合性技術。虛擬現實技術涉及計算機圖形學、數字圖像處理、傳感技術、多媒體技術、網絡技術、模式識別、并行處理和人工智能等多個領域，在三維顯示和人機交互方面具備強大的呈現能力和互動優勢。在虛擬現實技術幫助下，用戶可以完全融入其中,并與系統發生交互，產生身臨其境的效果。在工業設計人才培養過程中，如何融合虛擬現實和三維動畫的優勢輔助教學、豐富教學手段，從而加強學生自主學習的能力；如何通過運用這種新技術和實施新教學模式，豐富工業設計人才培養內容，提升高校工業設計人才培養層次，是文章主要研究的內容。
一、虛擬現實技術的特性與交互式學習情境搭建可行性分析
1.虛擬現實技術的特征
本質上來講，人與人之間存在各種接口，而虛擬現實就是其中的一種，它以先進的技術手段為用戶提供視覺、聽覺和觸覺等各種真實而又自然的體驗，極大地提高了系統的可用性和易用性，從而減輕用戶的認知壓力，提高系統的整體工作效率。虛擬現實技術的特性可總結為以下幾點：其一，包括視覺、聽覺、觸覺、力覺、味覺、運動等的多感知性；其二，用戶在環境中完全作為主角的真實感和沉浸感；其三，用戶對操作對象的順暢把握和操作反饋的流暢自然性；其四，物體在虛擬環境中完全遵循物理定律。
2.虛擬現實的認知特性
根據建構主義的觀點，教學的過程其實是借助一定的環境和工具，讓學生自主地建立起對知識體系的認知和理解的過程。而虛擬現實在架構虛擬環境方面具備無與倫比的優勢，在此基礎上再植入豐富的學習資源，學生便能非常容易地融入其中，從而汲取到系統的知識點。虛擬現實的強交互性更是可以讓學生在知識的基礎上形成相應的見解和觀點。
3.虛擬現實技術的學習情境設計
在三維動畫和虛擬現實技術的幫助下，教師可以營造出虛擬的學習環境，學生通過虛擬環境進行體驗、訓練和探究，并通過與系統的交互，從而對知識點進行認知和理解。根據建構主義的觀點，情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大基本要素，也正是虛擬現實技術的最大優勢。
二、工業設計類課程教學特點與需求
工業設計是工業化生產和市場經濟的產物，工業產品設計開發是科學技術轉化為生產力的優秀環節，其從消費者與市場終端拉動生產力的發展。在課程設置方面，教師應注重使學生在達到各自專業方向基本要求的前提下能夠一專多能，使之能夠具備適應設計領域多種設計工作的綜合能力。
三、虛擬現實技術在工業設計專業人才培養中的應用模式
借助虛擬現實的高度可控性與真實的用戶體驗效果，教師可以開展嶄新的概念學習、技能訓練和協作學習模式。教師應以學生為本，采用針對性強、個性突出的教學策略和教學活動，因材施教。在虛擬技術的幫助下，學生可以開展新知識和專業技能的學習，還可以根據自己的需要、愛好和能力進行興趣性學習、補償式學習、驗證性學習，從而實現真正的自主學習。虛擬現實技術在工業設計專業人才培養中的作用，有以下幾個方面：其一，虛擬實驗和演示。在教學過程中，借助虛擬現實技術，學生可以開展各種實驗。如，針對產品結構的合理性測試，受力情況下或在極端條件下的穩定性測試。其二，數字場景漫游。虛擬現實具有沉浸性和交互性，可用于空間展示設計、產品展示的環境搭建等方面。其三，技能訓練。學生可以在虛擬的環境中實現角色扮演，從而全身心地融入虛擬學習環境，通過各種技能訓練，提高實踐能力。此外，由于虛擬的環境沒有任何危險，學生可以安全、反復地訓練，直到完全掌握。
通過三維建模、材質制作、演示動畫設計、虛擬交互開發等一整套的制作，人們可實現基于電腦的虛擬產品開發與展示系統。教師可建立一種聲像立體全息的表現形式，給予學生視、聽、觸覺多方位的感官刺激，使得產品開發與教學流程更有表現力和吸引力，將廉價、可行、實用的虛擬現實技術學融入工業設計教學，開啟情境式教學，提升工業設計類課程教學質量。對于工業設計專業來說，這種沉浸式的用戶體驗感有助于設計過程中的模型構造、材質設定和交互式動畫演示，這種實時交互的操作方式也有利于工業設計專業的學生實現虛擬的技能訓練和協作學習。
作者:章新成 單位:九江學院藝術學院
