發布時間：2022-07-17 03:08:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒音樂教育游戲化探討，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
通過分析幼兒音樂教育游戲化的育人目標，分別對游戲化設計與實踐中的相關問題進行探討，以期通過本文的闡述激發幼兒的探索興趣。使幼兒在游戲快樂中學，不斷地增強音樂的學習興趣，逐漸奠定幼兒可持續學習和終身學習的基礎。
幼兒 音樂教育 游戲化
一、幼兒音樂教育游戲化的育人目標
游戲精神是自由的愉悅狀態的追求，“對于兒童來說，游戲往往是藝術，藝術往往是游戲”。藝術教育必須激發幼兒的游戲精神，使其把藝術活動作為一種輕松、愉快、自由的事，全身心地投入其中，以樂觀向上的心態對待生活和學習，使生活變得更充實、更有活力。音樂游戲教育是教師與幼兒共同參與的課程建構過程，最明顯的優勢就在于師幼平等互動， 以充分尊重、以相信幼兒的藝術潛能和藝術直覺能力為前提， 強化了學生的主體位置，創造了一個寬松、自由的環境。其教育目標，是通過游戲化的方法培養幼兒的音樂素養(音樂聽覺、審美、立美等)和非音樂的素養(專注力、觀察力、自信心、表現力、情感發展、堅持力、合作能力、紀律意識等)，促進幼兒形成完整意義上的人格，個性，真正促進幼兒的全面發展。依據游戲中的幼兒生理心理規律，選擇、創設游戲和安排好游戲的難易和先后，教師將教育意圖客體化，將教學目標隱含在為幼兒提供的環境中。在游戲教學中所開展的探究式教學和交往性教學，促進了兒童的審美能力、感受力、表現力和想像力， 以及集體游戲也是給予幼兒早期社會性行為的重要契機。
二、幼兒音樂教育游戲化的設計
1.音樂游戲的組織設計方式
（1）從音樂感受導入。從音樂的某一要素（如節奏、旋律)開始。如“搖籃曲”就是以感受歌詞和節奏導入的，教師引導幼兒多通道地感受歌詞，進而輕松愉快地學會歌曲。
從音樂的某一要素(如樂段、樂句)開始。如“植樹歌”從感受樂句人手，引導幼兒表現植樹時的情景。
（2）以動作學習為主體。動作是音樂游戲的“血肉”。音樂游戲往往采用動作學習的方法，以符合幼兒藝術感受、想象和體驗的特點。
觀察法。這一方法不僅是觀察教師的示范，而且要觀察實物、教具、動畫作品中表現的各種動作。如“植樹歌”中，教師通過種樹的動作。讓幼兒觀察并了解植樹的過程和要領，和讓幼兒欣賞掛圖上小朋友植樹的情景。
探索法。這一方法通常從提問開始，教師的任務是鼓勵幼兒嘗試，反饋幼兒的嘗試，組織幼兒交流，幫助幼兒分析、整理動作探索的規律。如“忙碌的工地”中，教師通過提問工人叔叔們是怎么蓋房子的，過程是怎么樣的，教師通過幼兒的回答為幼兒總結出蓋房子的規律。
創編法。動作創編與動作探索略有不同，探索活動給幼兒更多的自由探索的時間和空間，而創編活動則強調幼兒在探索的同時學習知識技能，掌握動作表達的語匯，以便更好地進行表現。如在美工操作袋“小動物的表情”卡中，要求幼兒根據小兔子的表情進行故事創編，教師要根據在幼兒已掌握的語言詞匯的基礎上用提問的方式引導幼兒注意創編故事時的動物的表情變化。在這種環境中，教師巧妙地在幼兒自由嘗試探索的基礎上，引入一條具體的創造線索，引導幼兒按順序根據表情創編故事。這一創造技能的學習，不僅豐富了幼兒模仿動物表情的動作語匯。而且也感受到動作學習過程中的審美情趣。
2.教師在音樂游戲中的語言特點
與其它活動相比，幼兒在音樂游戲中大部分時間都會處在比較不穩定的狀態之中，那么，在這種比較特殊的活動中，教師應該運用怎么樣的語言來吸引幼兒的興趣和帶動幼兒的積極性呢？
（1）有聲語言。幼兒教師面對的是―個特殊群體，語言要做到藝術性“趣”化，就是要求教師的浯言要形象、生動，富有趣味性；“激”化，就是要求教師語言應具有激勵陛；“詩”化，就是要求教師的語言富有詩意、具有韻律美、節奏明快；“簡”化，幼兒年齡小，理解能力較弱，這就要求教師的語言應當避繁求簡。
（2）體態語言。人的喜、怒、哀、樂等情緒與情感，可以通過臉部、身體的表隋顯現出來，人們把這種表隋叫做體態語。在音樂游戲中，教師的體態語言格外重要。不僅可以起到示范的作用還可以避免有聲語言在有些時候帶來的影響。
3.教師在設計和組織音樂游戲時，應注意以下幾對關系
（1）學習與娛樂。音樂游戲不應該僅僅讓幼兒滿足于娛樂，而應該讓他們在娛樂的同時增長知識和經驗，促進各種能力的發展。
（2）規則與自由。音樂游戲中的寬松、自由必須建立在一定規則的基礎上。
（3）實際與創造。在音樂游戲中，教師要鼓勵幼兒在現實的基礎上發揮想象力和創造力，提高幼兒的審美情趣。
（4）自主與引導。教師在鼓勵幼兒自主嘗試、探索的前提下，給幼兒適當的幫助是非常重要的，它能讓幼兒在嘗試的過程中獲得成功感和自信。
我國著名的幼兒教育家左淑東曾這樣說過：“音樂游戲是兒童學習音樂的最好形式，是萌發兒童藝術情趣的有效方法，是實施兒童全面發展教育，促進身心和諧發展的重要途徑。”我國《幼兒園工作規程》也明確指出：“游戲活動是幼兒最喜歡的一項活動，為進一步提高幼兒的參與性和表現力，整個音樂活動以游戲貫穿。環節自然緊扣、激起了幼兒強烈的興趣。”
三、幼兒音樂教育游戲化的實踐
唱歌是幼兒園音樂教育的主要內容，在音樂教學中占有重要地位。唱歌也是表現情意的好工具，但對于大多數幼兒來說，通常卻只是一種機械性的背唱。因此，聽起來總覺得干巴巴的，沒有感情色彩如何培養幼兒對歌曲的表達力呢？
1.多種方式，引發興趣
歌詞，是音樂的一種文學形式，雖詞語不多、篇幅短小，但卻是幼兒與歌曲接觸的第一步，歌詞中所描繪的人物、情節、語言、動作對幼兒有著直接的影響。但幼兒園的孩子還不具備獨立朗讀和理解詞義的能力，此時若采用傳統的條文式的灌輸，對他們來講則會由于抽象而失去吸引力。因此，在教學中要把歌詞變化為孩子們愛聽的小故事，作為教授新歌的導語，或者以故事情節貫穿整堂課，用生動的語言向他們講解。如《大雨小雨》就用一個傳統的謎語：千條線，萬條線――幼兒的關注點一下子都集中到歌曲上來。這是“言語互動”。
2.簡單線條，輔助提高
唱，是一項重要的音樂實踐活動，是一首歌曲最重要的表達方式，通過唱可以使幼兒在音準、吐字、唱詞、節奏等方面得訓練和提高。由于孩子尚未具備一定的視唱的能力，不能獨立處理關于音準的高低、節奏的快慢等方面的問題，所以他們只能采用模仿演唱的方法來學唱歌曲。在幼兒初步了解歌曲的基礎上，通過日常活動滲透，讓幼兒多傾聽，多哼唱，多模仿。在不知不覺中體會歌曲的情感。
綜上所述，我們可以說音樂游戲形式新穎、形象生動、有一定的情景性，可以很好地促進幼兒語言能力的發展。
摘要：幼兒音樂教育是現在的教育體育中不可或缺的一個部分，運用游戲化的模式吸引幼兒，加強幼兒在音樂學習中的興趣是進行音樂教育的良好模式。這種模式符合幼兒的心理特征以及生理特征，運用快樂學習的方式實施整個教學過程。本文通過音樂教育游戲化設計的方式，為幼兒的音樂教育提供了策略化的意見。
關鍵詞：幼兒；音樂教育；游戲化；策略
中圖分類號： G61 文獻標識碼： A 文章編號：
幼兒音樂游戲化是指運用游戲的設計方法以及參與模式進行音樂教學，這種教學方法符合幼兒感觀的心理體征以及生理特征，以豐富多彩的游戲形式感染幼兒。使兒童在快樂的玩耍過程中進行音樂的學習，實現全過程自由化，玩樂化的教育。
一、幼兒音樂教育的目標
幼兒的身心發展特點對于音樂教育的選擇方式以及運用手法提出了更高的要求，兒童思維能力弱下，采取自己的眼光看待這個世界的發展，以感覺，觸覺，嗅覺，視覺等形式形成對世界的認識。針對兒童的好奇心的特點，設計相應的游戲模式，加強在游戲過程中的主動性，以及積極性，以開心快樂的方式接受教育。音樂游戲在設立的過程中，充分尊重了兒童的游戲意識，學中玩，玩中學，通過游戲的模式理解音樂的概念，激發他們的學習興趣。培養兒童的音樂素養，包括對于音樂節拍的認識，對于音樂審美的建立。也培養了兒童非音樂素養，包括兒童的觀察能力，專注能力，紀律意識，表現能力等綜合條件。根據兒童在成長過程中的心理設計，設置色彩鮮艷的音樂游戲材料，在游戲的過程中滿足兒童天生的表演欲，提高他們的自信心以及自尊心。
二、游戲策略的設計
兒童音樂教育的游戲策略設計以兒童心理為基礎，運用豐富多彩的色彩學理念進行整個兒童游戲的設計，包括對于音樂基礎知識的掌握，音樂樂感的培養等簡單的內容，符合兒童的理解能力。我們一位有名的兒童教育學家曾對兒童游戲教育發表過自己的見解，“音樂游戲是兒童學習音樂的最好形式，是萌發兒童藝術情趣的有效方法，是實施兒童全面發展教育，促進身心和諧發展的重要途徑。”同時，關于《幼兒園工作規程》給出游戲活動的定義：“游戲活動是幼兒最喜歡的一項活動，為進一步提高幼兒的參與性和表現力，整個音樂活動以游戲貫穿。環節自然緊扣、激起了幼兒強烈的興趣。”游戲的設計好壞影響了兒童的成長能力以及思維能力的提升。
1、組織方式
在教學過程中，明確每一階段幼兒進行的音樂感知內容，花費較長的時間段進行兒童知識教學。根據不同的音樂素材進行游戲活動的設計，采取角色扮演，才藝展示，心靈沖擊等方式加深兒童對于音樂的感知力以及對客觀社會的認知度。比如在進行《兩只老虎》這首音樂的教學時，以游戲的方式進行角色扮演。老師在進行教學的過程中，準備小老虎的服裝道具，邀請有表演欲望的小朋友進行整個音樂過程的表演，讓游戲化的表演形式深入兒童的內心，掌握音樂的節拍以及韻律。《兩只老虎》也是一首表演題材以及節奏感非常強烈的歌曲，幼兒在進行學習的過程中，通過對于眼耳口鼻的遮擋動作深刻地理解歌曲表達的精髓。老師可通過啟發示教育的模式引導幼兒進行不同角度的表演，明確具體的動物形象在生活中的表現，了解大自然的組成方式以及特點。此類動物性質的歌曲可以讓幼兒理解人與自然的關系以及意義。
2、內容題材
兒童音樂游戲在內容設計方式上符合兒童的心理發展，以兒童可以理解的事物作為素材藍本進行教學。淺顯易懂的歌曲內容能使幼兒充分地理解老師教學的觀念，采取生活中常見的事物進行教學。具體的事物以及感觀性比抽象的歌曲表達效果要好。比如，在《丟手絹》這支歌曲的教學過程中，設計丟手絹的游戲環節，將小朋友圍成一個圈，另一個小朋友在圈外進行丟手絹的形式。當歌聲停止時，拿手絹的小朋友將自己的手絹丟棄在另一個小朋友面前，另一個小朋友進行追趕，如果追趕失敗，則進行音樂舞蹈的表演。這種游戲方式符合幼兒的身心發展特點，使幼兒對音樂有一個良好的理解。手絹道具的使用是幼兒日常生活中常見的事物之一，運用熟悉的事物進行教學，符合幼兒的對于歌曲的共鳴。同時，也可以在放學之后，與熟悉的小朋友在小區內進行玩耍，使音樂教育不受時間以及空間的限制，隨時都可進行。
3、教育意識
教育意識的培養是進行音樂教育的另一目的，每一首經典的幼兒歌曲包含了對精神素養的培養以及深刻的認識。引導兒童對于歌曲深層意識的理解，是培養兒童從小樹立正確的人生觀以及價值觀的重要因素。加強對于社會規律的概念使得兒童從小就以一個守法公民的形象出現。例如，在《世上只有媽媽好》這首歌曲中，描繪的是母親對于孩子的關愛，以及日常生活的點點滴滴的照顧。這個兒歌教育幼兒從小建立起一種孝敬父母的概念，培養對于父母的關愛意識，珍惜父母對自己的愛護，建立一種感恩精神。幫助幼兒進行事物的理解以及信息的反饋。類似的歌曲還有很多，在《學習雷鋒好榜樣》一歌中，通過對于雷鋒精神的描述，引導兒童從小學習雷鋒的樂于助人的精神，建立兒童完整的價值觀念。這首歌曲的抽象意識較多，幫助兒童理解雷鋒的生平事跡，以及擁護黨，熱愛人民，幫助他人的觀念。在與小朋友相處的過程中，進行玩具的分享以及關愛他人的教育，形成良好的形為習慣與品質教育。在進行教學的過程之中，不能局限于音樂樂理以及音樂節奏的培養之上，同時，也必須對兒童的價值品質進行長期的熏陶。
三、結論
幼兒音樂教育游戲化的出現打破的音樂教育模式，以玩中學，學中玩的形式帶動兒童的學習興趣。使兒童在輕松自由的環境下進行知識的學習，真正熱愛這門課程，理解老師在教學過程中傳授的音樂樂理，音樂節奏以及良好的思想品質教育模式。老師在進行幼兒音樂教育的游戲策劃時，應該明確以下教育內容以及教學形式關系，幫助兒童形成良好的音樂節奏感，提升對美的認識。同時，也應根據音樂的內容進行兒童的思想教育，提升兒童對于社會的認知度以及關愛他人的品質形成。
作者簡介：何嘉明（1978.12- ），女，大專，現任職于廣州市文化局幼兒園，研究方向：幼兒音樂。
摘要：游戲化不僅體現在音樂游戲這樣的特殊成分，而且體現在它的一切活動形式方法都比較自由、靈活多采、具有游戲化和類似游戲的特征，使幼兒體驗到和"玩"一樣的感覺，自覺自愿地，不知不覺地，快樂地，不知疲倦地，投身于活動之中，在唱唱、跳跳、玩玩、敲敲打打的過程中去感知音樂。
關鍵詞：音樂；教育；游戲化
音樂游戲是在歌曲或樂曲伴奏下進行的游戲。游戲中的動作要符合音樂的內容、性質、節拍、曲式并有一定的規則。蹦蹦跳跳是幼兒的天性，對于幼兒來說游戲化教學是非常重要的，幼兒在玩中學習音樂是很快樂的。為了穩定幼兒情緒，培養幼兒合作互動、創造性生活，結合幼兒愛模仿，愛游戲的特點，我選擇了"音樂游戲"為切入點在幼兒在快樂的音樂游戲中進行音樂教育。音樂游戲最容易被幼兒接受，喜愛，是幼兒感興趣的，能讓幼兒在悅耳、動聽的音樂中游戲，在游戲中培養幼兒合作交往能力，創造力，表現力及音樂感受力，有助于幼兒良好品德的形成，在挖掘幼兒潛能的基礎上塑造幼兒健康活潑的個性，促進幼兒全面和諧的發展。
1.讓幼兒在游戲中去體驗音樂
音樂是一門聽覺藝術，需要用心去感受。學前幼兒身心好動、思維具體，因此在音樂活動中我注重把音樂和游戲融合在一起，讓幼兒在游戲中、表演中去感受音樂，在玩中獲得對音樂更深層次的理解。如學習歌曲《小小雞》，其歌曲的力度、速度、情緒變化是一個重難點。我用游戲找小雞的方法，讓幼兒輕松、自然地掌握、體現音樂。A段音樂活潑、歡快，我引導幼兒做了各種小雞的動作，盡情的舞蹈；B段音樂悲傷、緩慢。我引導幼兒用雞媽媽找小雞、小雞躲在椅子后面、雞媽媽傷心地到處找小雞的游戲方法，幼兒很自然地用了低緩的、悲傷的聲音來演唱；C段音樂愉悅、活潑。游戲情節是小雞們聽到了媽媽的呼喚，從椅子背后跑回媽媽的身邊。孩子們全身心地投入到了游戲中，自然地掌握了其中力度、速度、情緒的變化，并在其他歌曲的學習中也能及時遷移，做到了學以致用。為了學習聽辨不同的打擊樂的不同音色，我用游戲《什么樂器在唱歌》讓幼兒在玩中學會聽辨聲音的高低、長短、強弱、音色，體會音樂所表達的情緒。
2.將音樂游戲的音樂故事情景化，加強幼兒對音樂理解的趣味性
幼兒音樂游戲具有一定的藝術性、趣味性，然而對于小班孩子而言讓他們理解音樂確實很難，怎樣在難的音樂與幼稚的孩子之間架起一座橋梁，怎樣將音樂和孩子溝通起來呢？筆者認為將音樂游戲中的音樂故事情景化，添加角色與情節，能夠加強音樂游戲的趣味性，使他們能夠在愉快的情緒中輕松、自然、饒有興趣地去表演感受，從而取得最佳的教育效果。如《搖啊搖》的音樂教學中，筆者是將音樂故事分出角色"媽媽、娃娃"，創設媽媽抱娃娃的情節，在活動區創設了一定的情境：藍色星空下，窗戶上透出媽媽抱娃娃的身影。在音樂的帶動下，幼兒戴著頭巾抱著娃娃邊唱邊演"搖啊搖，搖啊搖，我的娃娃要睡覺"，孩子邊拍娃娃邊和著音樂節奏體驗做媽媽的快樂。在創設故事情景的同時還以不同的身份與幼兒進行情感交流，在音樂游戲中，我不僅僅是老師，還可以是其他角色，如在《袋鼠媽媽》的游戲中做袋鼠媽媽輪流抱孩子；在《找小貓》的游戲中做貓媽媽瞪著眼睛尋找調皮的小貓；在《貓和老鼠》的游戲中做大花貓兇兇的抓小老鼠；在《捕魚歌》的游戲中做漁夫勤勞的捕魚等。逼真的表演把幼兒帶入到音樂特定的意境之中，一個簡單的游戲就有了豐富的情感的體現，變得耐人尋味了。加上筆者在扮演角色中潛移默化教育影響著孩子，孩子們玩起來就具有了豐富的面部表情，輕重快慢的肢體動作，從而使音樂游戲具有了生命力 ，孩子也在游戲的過程中實現了交往合作，表現創造等全方面的能力也提高了。 窗體頂端。
3.讓教學方法具有游戲性
3.1 在玩中學。在玩中學，主要利用幼兒的好奇，在玩游戲的過程中出現了一個一個規則，使幼兒自始至終保持著極高的興趣，對游戲規則進行探究。
3.2 靈活、正確地使用示范方法：示范法對老師來說是示范，對幼兒來說是模仿。幼兒有好模仿的天性和本能，因此在音樂教學中提供正確的、熟練、富有表情、能正確地體現作品音樂形象的示范，供幼兒模仿，在音樂教學中是一個很重要的教學方法，但不能只讓幼兒單純機械和模仿，排除幼兒的想象力和創造性。因為每一個幼兒都是具有與眾不同的天資，都有創造的需求，更不能排除幼兒對主體對元素的能動發現以及不同于他人的獨特的組合能力。 因此教師在教學中也要使幼兒善于模仿并且發現兒童的創造表現 ，要用滿腔熱情鼓勵和指導兒童。
音樂游戲課是一種以人為本的音樂教育方式，使孩子自發主動地學習，它的所有表現形式都能為孩子喜愛并接受，它推崇主動學習音樂，注重創造力的培養和想象力的開發，還能使孩子在集體活動和配合中學會與他人合作及分享 ，所有這些可以使孩子更快更好地掌握音樂知識，培養音樂感和音樂的創造力，達到綜合素質的提高。與傳統教學法相比，師生互動，老師高興，孩子有成就感，并以培養多方面發展潛力為目標，在這種情況下，真正給了孩子一個自由快樂的童年，盡享藝術的真善美。把音樂推向本性，提高幼兒音樂興趣，使幼兒喜歡上音樂課并愉快的投身于活動中，從中得到發展。也使教師在組織活動時，更得心應手，效率更高。并且使幼兒喜歡音樂，更喜歡上音樂課。同時也會使幼兒的音樂從小就有著扎實的基礎，較高的悟性。
在游戲中進行音樂教育，這種方式實際上在著名的奧爾夫音樂教學體系中早已得到了應用。來自德國的奧爾夫音樂教學體系，是世界上最著名、影響最廣泛的音樂教學方法之一，他追求的是在游戲中將動作、音樂、語言等緊密結合，適用于兒童，讓他們在游戲中了解音樂中的旋律與節奏，獲得了很大成功。
所以說游戲化不僅體現在音樂游戲這樣的特殊成分，而且體現在它的一切形式方法都比較自由、靈活多采、具有游戲化和類似游戲的特征，使體驗到和“玩”一樣的感覺，自覺自愿地，不知不覺地，快樂地，不知疲倦地，投身于之中，在唱唱、跳跳、玩玩、敲敲打打的過程中去感知音樂。音樂的游戲化體現在：
一、內容的游戲性。
1、 內容上，我們會多樣一些。音樂教學中的音樂都有各種音樂素質和能力訓練的小游戲，比如在《音樂波浪》課程教學中教師在內容上要設計游戲性。在小朋友細聽音樂的基礎上，請小朋友圍在布的四周。在音樂開始前奏開始時，用手捉住布邊隨音樂節奏擺動身體，使布跟著產生海浪般的波浪。這樣簡單而且易使用。幼兒的興趣也會提高。課堂氣氛活躍。
2、的內容設計情節化，趣味化，這點很重要。記得有一次上中班音樂課《買菜》第一堂課沒使用游戲教學法，孩子就覺得缺乏興趣。可我第二堂給另一個中班上時，就加上情節化教學。畫出太陽，蔬菜，奶奶，小孩子，并請小朋友來扮演各種覺色時。頓時整堂課的氣氛馬上活躍起來。并且非常融洽，幼兒對每個音樂的角色都感興趣，不自覺地被吸引到其中，得到訓練。
3、發聲練習也要做到游戲化。每節教育唱歌之前用各種小游戲做簡短的模式發生聲練習，訓練用自然好聽的聲音唱歌。如看動作發聲；或看圖片內容發聲；或由老師即興用歌聲問，發揮想象即興創編歌詞回答；也可讓幼兒模仿各種車輛或小動物的聲音。
二、教學形式的游戲探索性
1、音樂玩具游戲中培養幼兒的音樂興趣
音樂玩具可培養兒童對音樂的興趣。可以為兒童準備廣泛的發聲器材，如盆、筒、罐、鍋、瓶、鈴鐺、金屬杯、匙、碗、筷子、尺、鉛筆、橡皮、紙、塑料制品等；讓兒童有機會隨意玩耍這些器材（當然這些東西不能一下全給兒童，可以分期分批出現），利用它們發出的各種不同聲音，認識聲的屬性，知道聲音可輕可重、可長可短、有高有低，有的聲音清脆悅耳、明亮動聽，而有的聲音則沉悶、粗糙等等。兒童在動用這些發音器材時，還能自然地掌握最基本的節拍感，他們敲打這些器材，無形中形成各種簡單的節奏型，進一步發展到幾種節奏型的組合。
名種敲打玩具如小鑼、小鼓、小木琴等，因其聲音清脆響亮也非常受孩子的喜歡，開始可讓孩子隨意敲打，親身感受。比如沙錘是用來打節奏的，孩子可以在任意敲打中用自己的方式體驗音樂中的節奏，去想象音樂中的世界。手鈴是用來發出聲音的，通過孩子手臂的晃動發出聲音，節奏與旋律由此產生。有了親身的感受后，可以讓孩子進一步學會正確的有節奏的敲打，如在老師彈琴或唱歌跳舞時讓孩子伴奏敲打，這樣更增加孩子的興趣。
2、用特殊的符號游戲幫助孩子了解音樂
可以嘗試讓孩子用一些常見的符號來表現音樂。比如老師在黑板上畫了些符號，讓孩子借助這些符號來欣賞玩具進行曲。隨著音樂的播放，老師在前面用小棍演繹著這些符號，孩子越來越深入地了解這上首樂曲的節奏、結構和風格，如臨其境地體會到玩具士兵們由遠及近再走遠的整齊而有節奏的步伐，由此更使他們清晰地記住這首曲子。
還可以讓孩子自創符號和圖形來幫助孩子們理解并記錄音樂，因為對孩子來說，可愛有趣的圖形比空洞的說教更容易使他們接受。
幼兒在多樣游戲地感受活動過程中，不知不覺地感受了音樂，培養幼兒一直高興的在用心地聽、看、并情不自禁地跟著學唱，自覺地投入到活動中去，在這種熱鬧愉快的環境中，將音樂學習與幼兒的活動融為一體，使幼兒能自覺地去聽，去唱，去動，不僅提高了學習的效果，使學習過程輕松愉快，而且具有培養高層次審美意識和審美能力的長時效應
三、教學方法的游戲性。
1： 在玩中學。
在音樂游戲《袋鼠》中，幼兒在玩中學會了音樂游戲，這種邊玩邊學的教學方法，使幼兒玩的高興，對游戲規則記得特別勞。
因為：⑴在玩中學，主要利用幼兒的好奇，在玩游戲的過程中出現了一個一個規則，使幼兒自始至終保持著極高的興趣，對游戲規則進行探究。
⑵在這種玩中學的過程中，利用“頓悟說”的一種認識理論：獵人打槍，狼倒下后，時有所領悟，對情境的直覺結構豁然改變，領悟到：“獵人開槍，狼倒下后我們不能動，因為還不知道狼死了沒有，一定要等獵人檢查后，說大灰狼被獵人打死了以后才能動。”所以對這個游戲規則記得特別勞。
2、靈活，正確地使用示范方法：示范法對老師來說是示范，對幼兒來說是模仿。
幼兒有好模仿的天性和本能，因此在音樂教學中提供正確的、熟練、富有表情、能正確地體現作品音樂形象的示范，供幼兒模仿，在音樂教學中是一個很重要的教學方法，但不能只讓幼兒單純機械和模仿，排除幼兒的想象力和創造性。因為每一個幼兒都是具有與眾不同的天資，都有創造的需求，更不能排除幼兒對主體對元素的能動發現以及不同于他人的獨特的組合能力。 因此教師在教學中也要使幼兒善于模仿并且發現兒童的創造表現，要用滿腔熱情鼓勵和指導兒童。
音樂游戲課是一種以人為本的音樂教育方式，使孩子自發主動地學習，它的所有表現形式都能為孩子喜愛并接受，它推崇主動學習音樂，注重創造力的培養和想象力的開發，還能使孩子在集體活動和配合中學會與他人合作及分享，所有這些可以使孩子更快更好地掌握音樂知識，培養音樂感和音樂的創造力，達到綜合素質的提高。與傳統教學法相比，師生互動，老師高興，孩子有成就感，并以培養多方面發展潛力為目標，在這種情況下，真正給了孩子一個自由快樂的童年，盡享藝術的真善美。把音樂推向本性，提高幼兒音樂興趣，使幼兒喜歡上音樂課并愉快的投身于活動中，從中得到發展。也使教師在組織活動時，更得心應手，效率更高。并且使幼兒喜歡音樂，更喜歡上音樂課。同時也會使幼兒的音樂從小就有著扎實的基礎，較高的悟性。
（作者單位：吉林市昌邑區第三幼兒園）
摘 要：幼兒音樂教育游戲化就是用游戲化、活動化的方法對幼兒進行音樂教育。目標是對幼兒進行音樂素質和能力及非音樂素質和能力的培養，以音樂教育為手段，發揮音樂教育的整體功能，促進幼兒身心和諧的發展。本文結合實際和筆者教學經驗，簡述如何更好地實現幼兒音樂教育游戲化，以期為教學實踐提供參考依據。
關鍵詞：幼兒；音樂教育；游戲化
幼兒音樂教育是美育的重要組成部分，是促進幼兒全面發展的重要手段。幼兒具有好動、好奇心強、好玩等特點，因此，要對幼兒進行音樂教育，就要想法設法實現音樂教育游戲化。實踐提示，實現幼兒音樂教育游戲化，有助于使幼兒不知不覺地參加到音樂活動之中，有助于幼兒在輕松、愉快的氛圍中感知音樂、欣賞音樂，有助于培養幼兒對音樂的興趣，發展幼兒的審美能力。那么，幼兒教師如何才能更好地實現幼兒音樂教育游戲化，使幼兒在游戲化的音樂活動中獲得音樂感受，發揮音樂教育的實效呢？筆者認為，幼兒教師應當做到如下幾點：
一、幼兒教師要關注幼兒的自主成長，讓幼兒成為自己學習與發展的主人，體現音樂游戲化的內涵
實踐提示，當前音樂教學游戲化的追求是讓幼兒自主成長，體驗成長的快樂。這也就是說游戲化的優秀價值就是變“要我學”為“我要學”，或是“將教師預設的教學目標”轉變為“幼兒現實的努力學習目標”。因此，幼兒教師需要根據馬斯洛的“人的需要層次理論”來設計音樂教學活動具體操作，即基本滿足缺失性需要（生理和身心安全需要）；激發并鼓勵幼兒通過自己的努力去滿足發展性需要（認知、審美、自我實現）。只有不斷讓幼兒體驗到這種主體能動性的增長，他們才有可能真正成長為自己學習和發展的主人。
二、在實現音樂教育游戲化的過程中，幼兒教師要增強整體意識，關注所有幼兒的發展
幼兒音樂教育是美育的重要內容，是幼兒全面發展教育的重要組成部分，幼兒音樂教育是為整體目標服務的，單科是總體的一部分，促進幼兒全面發展的活動很多，如有游戲活動、體育活動、生活活動、教育活動、自由活動等等，而音樂教育活動又是教育活動的一個很少部分，所以在對幼兒實施音樂教育時，頭腦中一定要有整體意識。幼兒音樂教育不是目的，不是培養音樂家、舞蹈家，而是對幼兒實施全面發展的重要手段，是為促進幼兒身體的、社會的、認知的、道德、情感、整體全面的和諧、平衡的發展，為培養完整的兒童服務的。教師有了整體意識，就不會單純進行單項音樂技術的拔高，自覺地貫徹幼兒園的保教結合的原則，并和其他學科做到自然滲透，有機結合。樹立正確的兒童觀、發展觀、教育觀，會把幼兒看成一個整體，看成一個完整的兒童，每一個孩子是一個獨立的個體，個性、能力都不一樣，就會意識到幼兒的個體差異，就能面向全體幼兒，注意每個幼兒在原有的水平上的提高，注意到育人的根本目的。
三、幼兒教師要注重培養幼兒對音樂活動的興趣
興趣是一種積極地認識傾向和情緒狀態，是調動幼兒思維、探究、認識的內動力，分直接興趣（由事物或活動本身引起的興趣）、間接興趣（由活動的目的、任務或活動的結果而引起的興趣）、短暫興趣（產生于某種活動中，隨著活動的結束而消失的興趣）和穩定興趣（不會因某種活動的結束而消失的興趣）。創造性音樂教育的優秀是調動幼兒主體的積極性、自主性，即激發幼兒對音樂活動的濃厚興趣及熱烈的情感。由于幼兒的興趣不是天生的，而是在活動中培養的，因此音樂教師要培養幼兒對音樂活動的興趣，就要先發現幼兒的興趣，并在活動中激發幼兒的興趣，并使之保持，并進一步再激發，要引趣、激趣、增趣，使幼兒在活動中始終保持良好的情緒，積極的興趣。
四、幼兒教師要樹立以審美為優秀的音樂教育觀
幼兒期是人生奠基時期，也是情感迅速發展的時期，正確實施美育，對幼兒個性的全面發展有著極其重要的意義。沒有美育，教育是不完全的，對幼兒尤其是這樣。所以在實施幼兒音樂教育游戲化，組織音樂活動時，幼兒教師一定要以審美教育為優秀，樹立以審美為優秀的音樂教育觀，建立起以藝術創造為優秀的審美心理結構，萌發幼兒感受美、表現美（旋律美、節奏美、和聲美、音色美、內容美）的情趣，充分挖掘教材的情感因素，采用多種方法，激發幼兒的情感。
五、幼兒教師要注意把握音樂教育游戲化操作各項內容之間的關系
幼兒音樂教育游戲化操作應以聽辨為基礎。聽辨是注意地聽、有思考地聽，不僅是傾聽，還要能有所區別。幼兒只有積極主動地去捕捉周圍的聲音，才能掌握聽辨的技能，提高聽辨的能力。在聽辨的基礎上，有序地、由淺入深地引導幼兒去探索發現音樂之美，然后在歌唱活動、韻律活動、節奏樂活動、欣賞活動中擴展內容，使幼兒獲得經驗，提高各方面的能力。
六、幼兒教師要遵循幼兒音樂教育游戲化的組織要領
根據幼兒好動的特點，游戲活動要注意律動性，用活動激發幼兒的形體動作，讓幼兒在活動中自然地動起來，讓肢體和思維相應地活躍起來；根據幼兒好玩的特點，游戲活動要注意情趣性，音樂、動作、活動要能激發幼兒有興趣，并產生審美的體驗和審美的情感。此外，在游戲中要不斷提供新的刺激，激發幼兒的好奇心，進而產生濃厚的興趣，促進幼兒對未知因素的探究，在活動過程中教師要鼓勵幼兒獨立思考，大膽探索，培養幼兒勤于、樂于、善于觀察的習慣。
總之，幼兒教師要憑借音樂游戲的趣味性對幼兒進行音樂教育，將游戲滲透在音樂教育活動中。同時，幼兒教師在音樂教育游戲化過程中，要增強整體意識，關注幼兒的自主發展，注重培養幼兒的音樂興趣，把握好音樂教育游戲化操作各項內容之間的關系，遵循幼兒音樂教育游戲化的組織要領。只有這樣，才能更好地實現幼兒音樂教育游戲化，發揮音樂教育的實效。
