發布時間：2022-07-12 11:09:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇中學生物理實驗能力的培養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
物理學是一門自然學科,也是一門基礎學科。初中物理實驗是學生將來從事科學實驗的起點。各種物理實驗形象、具體地展示了物理知識的形成和發展過程,為學生的學習提供了豐富的感性材料,強化了學生的感知并糾正在感知中形成的錯覺。因此,在物理實驗課的教學中,必須重視培養學生的實驗技能,使學生養成良好的實驗習慣。下面試從以下幾個方面談談初中物理實驗技能的培養。
1.加強實驗教學
1.1 精心準備實驗,達到預期目的。上實驗課應當和其他課一樣備好課,寫好教案,提前預做實驗,以便取得第一手資料,懂得每一個實驗的關鍵,這樣才能取得主動權,做到心中有數。許多老教師,雖然講課多年,每個實驗在他們心中了如指掌,但每次上課前仍要認真預做。因為時間、條件變了,因素也隨著變化,只有預做才能做到萬無一失。同時,為了使每一位學生都能做好實驗,上課前檢查每一組儀器也是至關重要的。否則實驗開始了,才發現有的器材短缺,有的儀器不能使用,致使一部分學生做不成實驗,白白浪費了寶貴的時間。因此,能否精心準備實驗課是實驗成敗的關鍵。
1.2 發揮指導作用,體現主導地位。在實驗課上,學生是活動的主體,教師要充分發揮其主導作用,要認真觀察學生實際操作的全過程,仔細分析實驗中存在的問題,及時給予指導。教師是在學生獨立完成實驗的過程中進行教學工作的,工作的重點,不是一般的講解和輔導,而應有計劃、有針對性地指導。特別對于基礎薄弱、動手能力差的學生,要耐心指導,引導他們分析出現問題的原因,指出努力改進的方向。如,每次做實驗時,教師要指導學生弄懂實驗原理,學會正確使用物理儀器,掌握計數、讀數和處理實驗結果的技巧,能夠通過分析、推理得出正確結論。比如在電學實驗中,教師要反復強調電流表、電壓表的連接特點,讓學生學會用歐姆定律正確估算量程,避免量程過大使測量值的誤差大,又避免量程過小燒壞儀表。學生掌握了基本實驗技能,就能獨立動手操作,打好實驗的基礎,學到課本上沒有的或者是一帶而過的知識。
2.物理實驗技能的基本要求
2.1 培養學生學會使用基本儀器的技能。掌握基本儀器的使用是做好物理實驗的基礎。基本儀器主要有：刻度尺、量筒、游標卡尺、螺旋測微器、秒表、天平、溫度計、測力計、壓強計、打點計時器、安培表、伏特表、滑動變阻器、電阻箱、萬用表歐姆檔等。新課標要求"學會正確使用儀器進行觀察、測量和讀數。"要讓學生了解這些儀器的構造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和使用規則。
2.2 培養學生掌握實驗的一般原理、進行實驗設計的技能。使學生明確各個實驗的目的、原理或理論根據，根據實驗的原理、要求對實驗進行設計，包括用什么物理定律、公式，電學實驗用什么電路圖等。還要搞清哪些是已知量、被測量，然后選擇所需的儀器和實驗條件，進而設計好實驗步驟，畫好記錄表格等。
2.3 培養學生正確記錄實驗數據，并能進行運算和分析的能力。要培養學生這方面的技能，應要求學生集中精力，按實驗步驟有條不紊地操作和讀取測量數據，有的實驗則要求測量或操作時動作迅速，要把握時機，如：溫度測量、電學測量，要按實驗先后順序將需要測定的各量測出，并記錄下來。讀取數據和記錄必須注意：①讀數要及時，并馬上記錄；②要記錄完整數據，按有效數字的方式記錄；③數據的單位要正確。然后進行數據處理、運算，對實驗結論進行分析。在整理數據時，如發現有不合理的數據，應對該數據補測。要指導學生按有效運算法去處理數據對實驗結果進行適當分析討論。
2.4 培養學生了解誤差概念，學會對誤差計算和分析的能力。實驗后，要指導學生分析實驗誤差的原因，說明實驗的誤差主要有系統誤差和偶然誤差。系統誤差主要是由于儀器本身的缺陷，實驗原理、裝置不完善而引起的，如：螺旋測微器零點不準；風的吹動使天平產生誤差；電表指針不對準零刻度等。減少系統誤差的方法是校準儀器，或是改進實驗方法。改進實驗的方法，可改變儀器的位置或儀器的布置，撤換某件儀器，改變所選取的某個參數，改變實驗方法乃至改換實驗操作人員等。例如將物體放在天平左、右盤上，分別稱衡，可以發現天平不等臂引入的誤差。
2.5 培養學生會寫一般的實驗報告的能力。學生在實驗結束后，應根據原始記錄和實驗時的體會，寫出實驗報告。實驗報告內容主要有：實驗名稱、目的、器材、原理、方法和步驟、實驗數據、數據計算和處理、實驗結論及誤差分析等。這是一個很重要的技能，對實驗報告的寫法、格式要嚴格要求，書寫時，要求層次清楚，語言流暢，文字精練、正確，圖文并茂，要總結出實驗成功的經驗或實驗失敗的原因，使學生將來進行科學實驗時能寫出自己的實踐成果，并讓別人看懂。
3.邊學邊實驗是一種高效率、輕負擔的中學物理教學活動
我們開展邊學邊實驗所需的儀器，大多是廣大師生自制的。縱觀初中物理所涉及的全部物理實驗，其精確度要求不高，有的只要能表現出一些物理現象和事實就算達到了教學目的。可以說所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，通過自制儀器來進行。邊學邊實驗教學可以根據教材、學生，以及器材的實際情況采用多種方式進行。我們主要采用了以下兩種形式：
3.1 將邊學邊實驗安排在新課的開始，作為新課的設疑引學，起到激發學習興趣的作用，例如：在講大氣壓強時，我讓同學們將一支大試管中裝上水，將一支口徑略小的試管壓入大試管中并倒過來，小試管不但不會掉下來，反而徐徐上升。實驗現象引起學生強烈的好奇心，聽課時注意力特別集中。
3.2 將邊學邊實驗安排在新課的教學過程中，作為學生辨疑解難的一種手段，起到啟發幫助學生理解概念，解決疑難問題的作用。例如：在阿基米德定律一課的教學中，先給學生講阿基米德和王冠的故事，然后讓學生用大頭針的尖端向下壓木塊，會感到用力越大，木塊浸沒于水中的體積越大，直到全部浸沒為止。讓學生自己體會阿基米德定律的實際意義。
總之，根據教學的需要和可能靈活掌握，以達到最佳教學效果的目的。這樣，無論是對激發學生學習物理的興趣，促進學生掌握物理知識，提高教學質量，還是對實驗能力的培養都是有益的。
摘 要：物理實驗設計能力的培養是新課程目標的需要，物理新課程目標就是提高學生的科學素養，而科學探究學習方式是提高學生科學素養的一種重要而有效的途徑。科學探究包含提出問題、猜想與假設、設計實驗和制定計劃、進行實驗、分析論證、評估、交流與合作。實驗設計能力的培養是學生創新思維發展的需要，是提高學生的科學素養重中之重。本人從物理實驗設計能力培養的意義和方法兩方面展開論述了該論文。參考了多方面的資料，理論聯系實際充分闡述了該論點。
關鍵詞：設計能力
物理是一門以實驗為基礎的學科，每一個物理實驗的完成能更具體、更形象地展示物理知識的形成和發展過程，為學生學習提供豐富的感性材料，為學生掌握和理解物理概念、物理規律打下扎實的基礎，所以很多教師特別注重對學生的動手能力培養，卻忽視了科學探究過程中一個尤為重要的環節培養：學生實驗方案設計能力的培養。導致許多學生在實驗探究過程中存在拿來主義思想，照著課本或老師的方案去動手實驗。這樣就不利于學生科學創新思維發展的培養，也不利于新課程目標培養的需求，對此本人在平時的物理教學中，對物理實驗設計能力的培養談談一些看法。
一、物理實驗設計能力培養的意義
物理實驗設計能力的培養是新課程目標的需要，物理新課程目標就是提高學生的科學素養，而科學探究學習方式是提高學生科學素養的一種重要而有效的途徑。科學探究包含提出問題、猜想與假設、設計實驗和制定計劃、進行實驗、分析論證、評估、交流與合作。實驗設計能力的培養是學生創新思維發展的需要，是提高學生的科學素養重中之重。
如在測量鐵 塊密度實驗中，我放棄原有以教師主導講實驗的方法，嘗試著營造成目標明確、結構合理、條理清晰的完美課堂。放棄向學生講解實驗原理、實驗方法以及實驗步驟，放棄學生按教師指導方案進行實驗，引導學生課外思考并獨立完成實驗方案設計，讓學生帶著有準備、有目的地進入實驗室。通過這樣我培養了學生獨立探究和勇于創新的能力。再如測量小燈泡電功率的實驗，是很值得讓學生探究掌握的實驗，學生在通過實驗設計過程，首先要掌握基本物理實驗方法和技巧，然后再充分運用所學知識，對實驗進行分析設計，不斷探索出創新的實驗方案。另外，在設計實驗中還涉及器材和儀器的選擇，這些都有效地提高了學生的思維和綜合能力。
通過一個個設計性實驗的展開，我們培養了學生獨立思考、勇于創新的精神，也使學生在分析問題和解決問題的過程的過程中獲得知識的積累和科學探究能力的提高，同時學生在設計出一個個成功的實驗中體驗到學習的興趣，更激發了學生的學習動力和創新欲望，進而使學生的創新思維得到提高，這樣我們就達到培養和提高學生的科學素養目的、完成了物理新課標的重要目標。
二、物理實驗設計能力培養的方法
1.感受科學家經歷的探索過程，增強學生實驗設計思想教學，培養實驗設計能力。
科學家完成一個成功的實驗需經歷曲折的探索設計過程，因此引導學生領悟前人的實驗設計思想，體驗科學家所經歷的探索過程，是培養學生具有設計能力的有效途徑。如探究聲音是由于物體振動而產生的實驗，在敲桌子產生聲音時，桌子振動很微弱，看不出振動。我們感受科學家利用放大法的設計思想，在桌子上放些沙子或紙屑可完成此實驗。再如體驗探究動能大小與什么因素有關體現的轉換法，棱鏡分解太陽光所用的再現法等等。這些可激發學生探究物理問題的興趣，又可培養學生設計實驗的理念。
2.放手學生獨立經歷設計實驗與制定計劃過程。
長期以來，一些老師認為：做實驗不如講實驗、講實驗不如做實驗題。同時出現片面強調教師的作用，忽視學生的主體地位；重視應試知識教育，輕視潛能開啟和能力培養。所以新型課堂應讓學生獨立經歷實驗的設計和制定過程，展示學生潛能，激發學生的創造能力，設計能力。下面談談具體培養與引導方法：
1）明確目的，引發定向思維。
如《測量小鐵塊密度》實驗，明確目的是測量固體的密度。要達目的，必須明確實驗原理，然后才能擬定實驗思路，選擇合適的器材，為此在實驗前要有意識地啟發學生朝著這一方向去思索。
2）根據實驗目的，找出實驗原理確定待測物理量。
要測量小鐵塊密度，需要那些數據呢？要引導學生理解密度計算公式入手，得出理論依據ρ=m/v，從而確定應測出m和v。為有目的地選用儀器找出依據。
3）根據確定的待測物理量選用器材。
要測量小鐵塊密度，必須測量小鐵塊的m和v， 因此，實驗器材應選用天平、量筒，由于要測量固體體積，應該間接測量，還要水和細線等器材。
4）設計實驗步驟。
根據此實驗的特殊性，在制定步驟過程中應引導學生思考，是先測小鐵塊質量好，還是測小鐵塊的體積好；為什么？通過引導讓學生理解實驗設計的重要性與必要性。
3.重視培養學生的課外小實驗、小制作和小發明。
開展課外小實驗、小制作和小發明活動，是培養和提高學生實驗設計能力的延續和補充，要想真正提高設計實驗能力的培養，僅在課堂內是不夠的，還必須多開展課外小實驗、小制作和小發明活動，才能達到最佳效果。因為這些活動中，學生的手腳充分解放、思維充分活躍、更有利于充分發揮學生的潛能，激發創造的靈感，設計出更多的小發明及小制作方案， 在實際教學過程中，我校學生制作設計出了“自動澆花器 ”“演示肺呼吸的原理器”等等。充分說明通過課外創新方案設計能力的培養，開發和培養學生的實驗設計能力。
三、結語
總之在今后的教學中，教師應結合學生年齡特點和物理學科特點，激發學生創新思維火花，提高學生探究實驗方案設計能力，為祖國培養更多創造型人才做出貢獻。
摘 要：簡要分析了中學生物理實驗教學的現狀，通過教育實踐和調查研究總結出影響中學生物理實驗操作能力的因素，針對這些影響因素，詳細地探討了如何提高中學生物理實驗操作能力以及改進實驗教學的具體策略。
關鍵詞：物理實驗；操作能力；教學模式
中學物理是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗能幫助學生形成正確的物理概念，加深對物理規律的理解，增強觀察和分析物理現象的能力。在以往的教學中，由于種種原因，很少讓學生做實驗，甚至不做實驗，培養學生的實驗操作能力更是無從談起。近年來，在各種教學研究刊物中有關教育問題的調查資料及公眾輿論中，普遍認為當今畢業生到崗后，往往存在眼高手低，理論與實際相脫離，實踐動手能力較差，遇到問題不知所措，難以擔當重任等一系列問題，這些都反映了學生在校期間實驗操作能力沒能得到
嚴格的訓練。因此，中學生的實驗教學特別是動手能力的培養在物理教學中具有更深層次的意義。現就如何提高中學生物理實驗操作能力的問題進行一些探討。
一、重視培養學生的基本實驗操作技能
中學生應該形成的基本操作技能有：刻度的認定、調整與讀取技能，減小摩擦的技能，固定和移動物體的技能，連接電路元器件的技能，選擇最佳動作方案等。如果這其中的某一項基本操作技能尚未成熟，則對其他技能的形成勢必造成障礙。例如，刻度的認定、調整與讀取技能，在秒表、彈簧秤、天平、電流表等儀器的操作動作中均是類似的。
這就要求教師在做演示實驗時必須遵循規范操作與講解要領相結合。例如，在演示用安培表測電流時要強調操作要領：“斷開電鍵，順序連接；電表串聯，正進負出；選擇量程，通電試觸；檢查無誤，接通讀數。”這一系列的操作要求準確無誤，對培養學生的基本操作技能和嚴謹的實驗態度具有十分重要的意義。
二、改進課堂演示實驗，激發學生的求知欲，培養學生實驗操作能力
傳統的演示實驗教學，對培養學生各方面的能力起不到促進作用，實際上就相當于讓學生看表演，先是“教師做學生看”，然后是“教師講學生聽”，忽視了學生思維動機的激發，難以提高學生學習的主動性和積極性。在教學中，如果把教師演示實驗改為學生的邊學邊實驗，既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象，又能培養學生的實驗能力，提高學生的學習興趣和主動性。
為了增強學生實驗操作技能，提高課堂教學效率，有相當一部分演示實驗可變為學生的隨堂實驗。如，教學選修3-2中“產生感應電流的條件”時，我把學生帶到實驗室，提前在實驗桌上準備了一些儀器，如，第一組實驗提供條形磁鐵、線圈、靈敏電流計、導線。教師拋出探究問題，學生分組探究。讓學生展開想象的翅膀，發表自己的看法，從生活的經驗入手，把學生帶入特定的物理教學情景中。變過去的“授之以魚”為“授之以漁”，最大限度地突出了學生的主體地位。
這樣，既提高了學生參與教學活動的積極性，個性得到張揚，興趣得以激發，潛能得到挖掘，又在協作動手實驗中經歷了實驗探究的全過程，從中接受了科學的熏陶，成為課堂真正的主人，同時也培養了學生觀察能力、動手能力以及與他人交流合作的能力。
三、改進分組實驗，提高學生實驗操作能力
前面分析影響中學生物理實驗操作能力的因素時，已分析過分組實驗的弊端。若能把傳統的學生分組實驗改為探索性實驗，教學效果會顯著提高。以往學生做實驗其注意力往往集中在實驗結果上，而對實驗的理論背景和實驗的設計方法一概不知。這種重知識、輕方法，重接受、輕參與的教學活動，不利于學生科學素質的培養，也不利于他們操作能力的提高。因此，在教學過程中必須注意把學生的注意力吸引到“為什么要做這個實驗”“如何設計”“為什么要這樣設計”等問題上來。這樣，學生的主觀能動性就能充分發揮出來，從而使實驗操作能力得到進一步提高。改分組實驗為學生探究實驗還可以培養學生的創造性思維。
以新課程理念為指導，運用探究式的教學方法，把學生推向教學的舞臺，教學中，通過引導學生討論、交流、合作，營造了積極的課堂環境，形成了濃厚的課堂氛圍，學生在這種和諧的充滿活力的課堂環境中，自主參與課堂教學，思維和動手能力得以發展，潛能得到充分挖掘，知識掌握更為牢固。
四、重視引導學生排除實驗器材的故障
在實驗教學中，由于實驗情境設置不當或器材損壞而發生非預期現象時，會導致學生焦慮或失敗的心緒體驗。教師要重視引導排除實驗故障，將學生置于現實的新問題中，從而提高學生的操作能力。例如，在“用打點計時器測速度”的分組實驗中，由于有些小組的紙帶打出來后點跡不清楚，因而造成無法準確讀取數據。在教師的指導下，學生轉而討論電磁式打點計時器的修復問題。沒有課本的束縛，亦沒有現成的套路，學生的思維無拘無束。學生會猜測是“電壓過低”“紙帶沒固定好”“復寫紙失效”等許多可能的原因。課后，學生可以進入實驗室針對修復打點計時器做一系列的實驗。正如羅杰斯所說：“人的本性，當他自由運行時，是建設性的和值得信賴的。”
另外，教師也可以把被損壞的儀表器材整理歸類，貼上“等待修復”的標志，可以讓學生利用課外活動時間進入實驗室嘗試維修。
五、開展課外實驗，培養學生動手的愛好
培養學生對課外實驗的愛好，有利于發展學生的操作能力。課外實驗完全由學生獨立策劃和操作，便于發揮學生的主觀能動性。
課外活動內容豐富，而且不受時間空間的限制，多開展一些小實驗、小制作活動，讓學生親自動手，自覺地進行實驗訓練，這不僅是對學生在課堂中實驗操作過程的一個鞏固，同時又是對所學知
識的靈活運用。學生在這個天地中，盡情地動手“玩”，盡情地去“做”，往往會有意想不到的效果，學生的興趣會大大地增加。物理實驗是物理教學的基礎和出發點，是物理教學的重要組成部分，
是物理教育實施素質教育最好的突破口。實施素質教育、注重學生的合作意識、創新精神和實踐能力的培養是當今社會的要求，而實驗教學在這方面具有很大的優勢。
（作者單位 江蘇省常州市武進區三河口高級中學）
【摘 要】 目的：通過論述中學生物理實驗教學與我國產業發展的關系，提出我國制造業發展所需人才培養和中學物理實驗教學建議。主題：中學生物理實驗教學被忽視現狀，我國制造業發展落后。論點：中學生物理實驗教學與我國產業發展有關。結論：我國制造業的落后與人才數量和質量有關，而中學物理實驗教學對我國制造業發展所需人才的儲備至關重要。
【關鍵詞】 產業發展；物理實驗；中學生
歷史上的工業革命均發生在歐美國家，而中國的工業產業長期停留在對四大發明的沾沾自喜中。通過工業革命，世界各國都享受到了全球快速發展的制造業帶來的成果，但因自身產業結構的制約和人才培養的滯后，我國目前國內生產總值的貢獻率中制造業所占的比重仍較低，國產汽車、家電在國際、國內市場上的競爭力遠不及歐美國家及日本、韓國等國家，地方財政收入來自制造業所占的比例仍較低。德國和日本經歷了兩次世界大戰的洗禮，戰后這些國家幾乎可以用千瘡百孔來描繪，但數十年過后，這些國家的制造業得到快速的發展，目前位居發達國家之列，皆因這些國家對制造業的發展具有深刻的理解，對制造業發展所需人才的培養具有科學而長遠的規劃。綜上，本文對中學生物理實驗教學與我國產業發展間的相互影響、我國青少年基礎教育中的弊端和應對策略作出初步的探索和討論。
一、基礎教育對我國產業發展的深遠影響
全國人口普查資料顯示，我國10-19歲人口所占比例約為20%，而10-19歲人口絕大部分為小學五、六年級至高中三年級在校學生，即正值接受基礎教育階段的青少年，該類人群在10-20年之后便成為社會的優秀勞動力，他們從事不同產業的數量在總勞動力中所占的比例將在一定程度上影響我國的產業結構。基礎教育正是奠定上述人群未來職業選擇和崗位貢獻的最重要的基礎，青少年最典型的特點是興趣愛好、價值觀和思維方式可塑性最強的年齡階段，基礎教育過程中的家庭教養方式、學校教育環境、教師的誘導作用和學生的智力基礎等因素能夠對青少年將來的職業選擇起到引導和重塑的作用[1]。因此，基礎教育對我國未來產業發展起著不可忽視的深遠影響。鑒于我國工業化程度不高和制造業落后的現況，我國的基礎教育應通過營造政策環境和教育環境來促進更多的青少年提高邏輯思維能力和對物理、化學和生物等制造業密切相關科學知識的興趣，從而促進青少年打好從事制造業的基礎。另外，針對目前我國考公務員熱的社會現象，結合我國高中學生分理科與文科區別教育的政策，教育行政部門應適當的限制文科班學生數量所占的比例，相對增加理科班學生數量，以備將來充實制造業的人才需求，促進制造業發展從而提高我國在國際社會的競爭實力。
二、中學生物理實驗教學的重要性
物理實驗教學是提高學生動手能力、發展抽象思維能力和增強獨立行為能力的重要手段[2、3]，我國物理教育從初中一年級開始，因教育資源有限導致物理教育開始年齡較晚，在一定程度上講，錯過了青少年動手能力和抽象思維能力培養的良好時機。我國長期以來的基礎教育都沉溺于應試教育中，物理教育也不例外，灌輸所謂的科學理論，鋪天蓋地的中考、高考難題解析，導致了對物理實驗教育的忽視。并且，物理實驗考試得分在中考、高考總分中所占的比例較低，間接導致了物理老師對實驗教學的忽視，再加之目前的物理實驗考試中動手操作的內容較少，使得平時的物理課程中本來就不多的物理實驗課被班會課、考卷講解等課程所擠占，物理實驗課從而被長期邊緣化而不受重視[4]。解決上述物理教育中對實驗教學的忽視問題，需要從如下幾個方面著手。一是教育政策制定者、學校和物理老師應提高物理實驗教育的重要性，認識到實驗教學中的動手能力、抽象思維能力培養將影響學生一生的成長，決定著他們的謀生能力和社會適應能力，從實踐中提出問題，從實踐中尋找問題的答案和解決辦法的行為習慣對青少年綜合素質發展起到不可替代的作用[5、6]。二是增加物理實驗考試得分在中考、高考中所占的比例，通過增加實驗教學在升學過程中的影響權重來促進教師對實驗教學的投入。三是營造物理實驗教學的家庭環境和學校環境，通過開展實驗設計大賽，每月、每周開展實驗設計家庭作業及學生間的交流等方式促進學生對物理實驗的興趣和物理現象的探究能力。
三、中學生物理實驗教學與產業發展的相關性分析
近年，中國廣大媒體的一大熱門詞匯就是“山寨”，即某些地下工廠偽造國內外正規廠家所制造并有一定的市場占有率的產品，以假亂真的在市場上進行銷售獲取暴利。山寨產品雖然外表能夠亂真，但品質極低，產品因未投入用途相關的優秀技術而在消費過程中立現原形。山寨產品之所以能夠在國內生存如此之久則與我國缺乏制造業所需關鍵技術和制造業所需技術人才密切相關，關鍵技術的研發與人才務實的科學研究習慣、邏輯思維能力和實踐探究能力有關，而制造業所需人才的培養與基礎教育中物理實驗教學中對學生技能的培養密不可分，由此可知，我國產業發展與我國中學生物理實驗教學間存在一定的必然聯系。首先，中學生物理實驗教育通過將培養制造業所需人才關口前移而影響制造業的發展，進而影響我國產業結構的演變。其次，中學生物理實驗教育可通過提高青少年對物理的興趣，從而使更多學生在高中階段選擇學習理科，進入大學學習理工科專業的人數增加，進而增加專業技術人才進入制造業從事汽車、輪船、飛機、家電、電子信息設備等研發、生產，從而影響我國產業發展。第三，物理實驗教學對青少年邏輯思維能力、探索物理現象能力、動手制作和創作物品的能力的培養[7、8、9]，積淀了生產工藝改良、研發新產品及擴大具備優秀技術的精密機械的生產規模等領域所需人才必須具備的思維及行為基礎，為解決我國制造業關鍵技術難題提供可靠的后備人才，促進我國產業技術結構發生量和質的雙重飛躍。
四、中學生物理實驗教育與我國產業發展的展望
近年，我國推行了中小學教育改革，探索并逐步實施了“新課標”，表明國家對青少年綜合素質教育的重視，其中，對物理實驗教學的要求作出了一定的調整，雖然不可能立即提高一代青少年的思維探索能力和動手能力，但畢竟國家已經邁出了最艱難的一步，營造出了有利于逐步重視物理實驗教育的政策環境。同時，我國制造業發展所需人才培養模式也將緩慢發生改變，制造業的發展和產業解構的蛻變將看到曙光。但是，在目前國家為物理實驗教育的發展開一個方便之門的同時，省、地市、縣教育行政部門應進一步制定物理實驗教育的科學評價機制和激勵制度，如增加物理實驗教育在中考、高考總分中所占的比例，以及在全國、全省、全市州物理實驗設計及相關物品制作比賽中獲獎人員在選擇大學及理工科專業方面給于加分或綠色通道等方式，從而促進家長、學校、教師和學生對中學物理實驗教學的重視，真正落實實驗教學任務的同時鼓勵創造性的開展物理實踐活動，最終為制造業的發展提供高質量的人才儲備，贏得產業發展和蛻變的機遇。
摘 要：物理是以實驗為基礎的自然科學。物理實驗對人類認識世界有著十分重要的作用，是進行所有科學研究的基礎。物理實驗能力的提高不僅僅是在學生心目中建立清晰的物理概念和規律不可缺少的一個環節，同時對學生掌握和運用基本的物理知識和技能有著十分重要的作用。
關鍵詞：高中物理；實驗能力
物理是以實驗為基礎的自然科學。物理是由理論和實驗兩個部分組成的，通過實驗可以更好的理解和掌握各種理論。物理實驗對人類認識世界有著十分重要的作用，是進行所有科學研究的基礎。高中的物理實驗課程則應該充分的調動學生的興趣，讓學生自己主動的進行學習，進行探究。物理實驗能力是以一般能力（一般能力，包括觀察力、記憶力、想象力和思維力，這是從事各項工作所必須具備的能力）為基礎，并與物理實驗這一特定任務相聯系的一種能力。為了使物理實驗能力的培養有一個明確的標準，中學物理大綱作了如下規定：“學生應掌握的實驗能力，主要是學會正確使用儀器進行觀察、測量和讀數，會分析實驗數據并得出正確的結論，了解誤差的概念，會寫簡單的實驗報告和誤差分析。”中學生由于興趣的廣泛性，給物理實驗教學和能力培養準備了良好的心理意向。然而由于他們在學習上處于一個獨立性和依賴性、自覺性和隨意性、深刻性和膚淺性錯綜矛盾的時期，這就需要我們針對其心理特征，循循善誘，因勢利導，才能較好地完成大綱提出的要求。同時，也對學生心理個性的發展產生積極深遠的影響。那么，怎樣才能有效地提高中學生的物理實驗能力呢？我試從以下三個方面加以論述。
一.穩定興趣，激發探索欲望
中學生在做物理實驗時，對一切都感到新穎、好奇，因而物理實驗一般都能有效地激發學生的學習熱情。但是，中學生的年齡決定了他們的興趣難以持久，如不及時引導、嚴密組織，往往會造成興趣下降、熱情消退的現象，最終使物理實驗當成完成一次操作任務而走過場。這樣，生動的實踐將變成僵死的操作，也談不上實驗能力的培養與提高。因此，針對以上情況我們制定的原則是：精心地設計實驗的教學過程，逐步使學生不滿足于實驗的表面現象，而是主動地去探索實驗的本質規律，以及物理實驗的豐富內涵。實踐證明，堅持了以上原則，學生的興趣就會逐漸的具有一定的穩定性，就會使他們從學習中獲得成功的樂趣。
提供更多的動手機會，使學生在實驗中動手動腦，這是獲得更佳教學效果的有效方法。我們充分利用一切有利于實驗的條件，把許多的演示實驗改為學生實驗，讓學生在實驗中自己去探索，培養了學生深入探索的習慣和穩定的實驗興趣。例如，將高一年級的《牛頓第二定律》的演示實驗改為學生實驗后，學生在老師的啟發和引導下，就物體的質量、力、加速度三者關系進行了探索。當這種關系通過自身的努力被確定之時，又意外地掌握了“控制變量法”研究問題的方法，成功的喜悅禁不住都流露出來。這不僅提高了學生的實驗興趣，也強化了對理論的理解與記憶。經過長期的實驗操作，學生的實驗能力有了很大的提高。
二.引導注意，訓練觀察能力
實驗離不開觀察，實驗能力的培養與提高離不開觀察能力的訓練。而觀察的成敗，首先決定于穩定的注意。當我們在實驗過程中，把某種儀器或裝置展示在學生面前時，學生的注意將立即被吸引。這種注意是一種由于刺激物的新異而引起的無意注意。而這種無意注意將根據各人的經歷、原有的知識結構、所有的興趣不同等而有不同的指向。例如，當一臺演示儀器展示在學生面前時，一些學生注意電表的外形，一些學生注意儀器的色彩，同樣也有一些學生注意儀器的結構，等等。這種不同指向的注意對于進一步的實驗是一個干擾。在這種情況下，經驗告訴我們，應該及時地通過提出問題等措施，將學生分散的精力趨于集中，并指向特定的方向。如：在《摩擦起電》實驗中，大部分學生只觀察到帶電棒將紙屑吸引上來，而少部分學生觀察更仔細，他們還同時注意到紙屑接觸帶電棒后又跳開，教師可引導學生注意觀察，并對學生提出質疑，認真分析，正確解釋，消除疑問。充分體現他們的能力；對學生無法解釋的，教師應有正確的解釋。
在物理實驗教學中，為了達到預定的教學目的，集中學生的注意是重要環節。但集中了注意并不等于完成實驗觀察的任務。我們還必須根據物理所探索或驗證的內容，使學生將注意從一個方向轉移到另一個方向，從一個問題轉移到另一個問題。這就是按順序，按層次引導學生觀察的任務。如：《研究電磁感應現象》中教師應引導學生觀察電流表指針是否偏轉，向什么方向偏轉。從而確定感應電流的方向，同時引導學生觀察指針偏轉的條件是什么？
在物理教學實踐中，我們應特別注意指導學生對實驗的關鍵環節進行動態觀察，要善于捕捉那些稍縱即逝的現象，這是培養學生實驗能力的重要環節。
三.傳授方法，啟迪思維能力
中學階段，是學生的一個獨立性與依賴性相交錯的時期。在學生實驗過程中，一方面，對實驗操作感到興趣，因而希望老師給予更多的獨立動手的機會；另一方面，在實驗中一旦遇到困難，往往又依賴于老師。因而，在教學實驗中，必須授以實驗的方法，嚴密組織，這樣才能養成良好的實驗習慣，順利地完成實驗任務。這也是啟迪學生思維的必由之路。
1.優化實驗方案。對于學生實驗，選擇最優指導方案，針對實驗的各個環節進行嚴密的組織，這是教師必須做到的。如：《在測定金屬電阻率》實驗中，教師在講解此實驗中，可提問：要測電阻率，先要知道哪些量（S、L、R）？這些量怎樣測量？-需要哪些實驗儀器？采用哪種接法（包括電流表接法和滑動變阻器接法）？通過提問，激發學生思維。
2.掌握儀器的正確使用方法。物理實驗中，掌握基本的儀器使用是重要的環節。物理實驗中出現的基本儀器有刻度尺、量筒（量杯）、天平、彈簧測力計、電流表、電壓表、滑動變阻器等。要訓練學生嚴格地按科學規范使用這些儀器，特別是第一次接觸新儀器、儀表，要使學生首先掌握儀表的使用規范——注意其量度單位、最小分度、量程及使用注意事項，然后才能使用。
3.訓練學生掌握分析數據的基本方法。正確記錄每次測量結果，根據數據分析處理，得出正確的結論，這是實驗的重要環節。如：在《測定電源電動勢和內阻》中對于數據的處理通常選擇兩種方法中的一種：或把數據填表計算，從中找出有關物理之間的變化關系；或是把實驗所測數據用圖象表達出來，再從中找出物理量間的變化規律。這些實驗方法在結合具體的實驗中，使學生都要基本掌握。
綜上所述，中學生的物理實驗能力包含著極豐富的內容。因而中學物理實驗能力的培養，一方面要在實驗中注意培養觀察力，操作技能，同時又要培養學生的情趣，加強意志、習慣等方面的訓練。只有這樣，中學生物理實驗能力才能得到真正的提高。
