發布時間：2022-05-29 08:46:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇教育教學經驗論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
些處于僻遠的農村的學校，平時組織的活動幾乎為零。學校里逐漸形成一種“讀死書，死讀書”的風氣。農村小學的班主任如何做好領頭羊呢？要從心靈深處感化學生；有方法地強化訓練學生的能力；平等地對待每個學生，促使全體學生發展。
農村小學 班主任 心靈深處 感化
學校教育是以班級為基本的組成單位。班級的領頭羊就是班主任，班主任工作的成敗將影響到班級的各項工作的開展，將對學生的能力、性格等方面產生難以估量的后果。農村小學的班主任如何做好這只領頭羊呢？
一、從心靈深處感化學生
班主任工作中，常會遇到這樣一群孩子，由于習慣、家庭等各種原因，養成了一些不良的習慣：作業不能按時完成，作業不夠認真，一切感到無所謂……凡此種種，在不少同學的身上都有不同的表現。作為一名班主任教師，應充分意識到這些看似小事的問題，決不能忽視。我會盡可能地改變這種困境。在班級里，班主任可讓學生充當小助手參與班級的管理，讓其充分感受到自己存在的價值，從內心深處迸出進步的火花。
曾經有一位小女孩，表達能力極好，也挺惹人喜愛。可就是不愛學習，不愿寫作業。我接手此班后，發現她缺乏激情。為了幫她樹立信心，我請她擔任小組長，協助我檢查其他同學作業。大概是她感受到存在的價值，她的學習更加努力，最后，還被同學一致推薦為“三好學生”。正是這種所謂的“信任”從心靈深處刺激學生的心靈深處，鞭策著他們的行動。
在融洽的師生關系中，學生會說：“我喜歡這個老師，因為老師對我很好。”“老師對我真關心！比我的父母還理解我……”教師教育學生時，要從內心深處愛學生，這份愛不僅要真誠，還要充滿智慧。我們班的學生上課總是竊竊私語，習慣不好，我千叮嚀萬囑咐甚至課下盯梢仍無甚成效，讓我十分頭疼。于是，我就對孩子們講：“人臉上之所以長兩只眼睛、兩只耳朵、一張嘴，就是讓大家多看多聽少說，該說的時候說，如果誰在不該說的時候說了，我就送他一張嘴，用胭脂畫在腦門上，說完了看看孩子們的表情，我覺得這個辦法能有效”，果然接下來的一星期班里格外得安靜。就是這樣，不用費口舌，學生養成了好習慣。
教學有法，本無定法，貴在得法。社會在不斷的進步，教師的說教在有些學生的眼里都快成出土文物了，如果我們的說教對學生來說毫無吸引力，你還能指望他能聽你的嗎？比如說上網的問題，農村的家長對網絡沒有準確的認識，有些家庭條件好些的，為孩子準備了電腦，并且不加約束地讓其使用。這樣的家長片面地認為這就是給孩子提供了良好的學習條件。結果有的孩子網絡癡迷、游戲上癮。我教的六年級班里每年都會出現幾例，怎么辦？只能加強自身修養，熟悉孩子的世界，慢慢引導：“孩子，你知道什么是愛嗎?真正的愛是從了解開始的，你現在了解你所謂的“心上人嗎？”你只是在浪費時間，為一時的情緒繳納高昂的學費，等你真正成年后會明白，你的得到和付出遠遠不成正比?！敖逃⒆拥耐瑫r，還要與家長及時溝通，提高他們的認識。
二、強化對學生能力的訓練
在某些方面，必須施加一定的壓力，使人接受鍛煉，才能促其發展。農村的孩子普遍存在膽怯懦弱的現象。而這些孩子又缺乏基本的鍛煉，漸漸形成自我封閉的性格。在全體同學面前，甚至連一句完整的話也說不出來。對于這樣的學生，班主任應積極創造情境，逐步培養其自信心，促其性格朝健康的方向發展。
我曾悄悄地對一位性格內向，很文靜的男孩子說：“老師這幾天較忙，對班級管理可能力不從心，你愿意幫我代管幾天嗎？”看著我誠懇的目光，他不太樂意地接受了。之后，我宣布讓他代管幾天班級，幾天中，我觀察到他慢慢地變得性格開朗活潑了，似乎變了一個人。我總是尋找各種機會，從各個方面培養學生的能力，孩子們得到了應有的發展。
三、平等地對待每個學生，促使全體學生發展
班主任要像家長一樣平等地對待每一個學生。農村的孩子，多數屬于“散放型”，家長沒有輔導孩子的習慣，而是聽之任之，加之其它方面的原因，孩子在學習上表現出較大的差異。班主任的角色就是一個平衡杠，調節學生的心理，對差生給予一定的關懷，善于發現他們的閃光點，及時給予肯定。而對易驕傲的學生，則適當的來一個當頭一棒。學期結束時，“優秀學生”等稱號優先考慮進步較快的同學。
班上有個孩子，父母長期在外地打工，他跟著農村的爺爺奶奶生活。因為他特愛生氣，一點小事就會惹得他很不高興甚至大罵臟話，故大伙兒都不樂意跟他玩甚至故意氣他，他便經常逃學。當了解了這一情況后，我便主動跟這個孩子溝通，幫助他盡快地融入班級這個圈子，解開心中的郁結……他的性格漸漸開朗了，也不再往家跑了。
“鶴善舞，牛能耕，老鼠生來就打洞?！蔽覀冃枰茖W家，也需要負責的送奶工，讓我們平等地對待每一個學生。
我常在想為什么孔子、陶行知、蘇格拉底、葉圣陶等中外教育家能留名青史，那是因為對學生來說，真正能走進他們心靈的教師不應該是冷冰冰的知識的容器，也不能是硬邦邦地像磚頭一樣的經典，或是板起臉、皺著眉、一腦門子官司的心理不平衡者，而應該是一個人性化的、溫暖的、充滿善意和智慧的存在，這樣的教師一言一行可以跨越時空激勵學生不斷前行。也許他話不多，但是聲聲入耳，也許他對學生并不十分嚴厲，卻深得學生的尊重?；蛟S我們一個冰冷的眼神，的確能夠讓學生戰戰兢兢地背會一首古詩，也許我們的一頓劈頭蓋臉的訓斥，能讓學生小心翼翼的聽講，不敢錯過一個字。但是，朋友，這一切會在孩子的心里生根發芽，將來他也會這樣去對待他身邊的人，而我們，也會因此錯過很多美麗的風景。
高爾基曾經說過：“愛孩子，是老母雞都會做的事情，可是善于教育孩子，需要才能和全部的生活知識。”的確，現在班里的孩子不缺愛，起碼不缺那種生活上的，保姆式的愛。他們缺乏的是理智的愛，尊重的愛，帶著生活智慧的愛。讓我們尊重學生，用激情和善意去過每一天，那時你會發現，我們在工作中完善著自我，獲得快樂，我們和學生活得很幸福，成為這個溫馨和諧社會的一部分，也就做到了“在奉獻中成就自我，在燃燒中升華人生”。
身處僻遠的農村的學校，平時組織的活動幾乎為零。學校里逐漸形成一種“讀死書，死讀書”的風氣。農村小學的班主任如何做好領頭羊呢？要從心靈深處感化學生；有方法的強化訓練學生的能力；平等地對待每個學生，促使全體學生發展。
摘要：增強現實作為一種新型媒體，尚未得到廣泛普及。介紹了增強現實的概念，分析了增強現實技術被融合到教育中的優勢，對增強現實技術與教育之間的融合進行展望，指出研究增強現實在教育教學中的應用，不僅能提升教育的發展，更能夠提高增強現實應用的廣泛性，這也是教育信息化環境下迫切可行的。
關鍵詞：增強現實；教育教學
在信息化科技日新月異的大環境下，年輕的學習者可以學習更多更復雜抽象的知識，而不僅僅是早期教育中一些淺易的基礎性知識，因此傳統教育已經跟不上學習者認知理解的步伐。幸運的是，一些新技術的出現，提高了學習者對復雜思維概念的理解，同時為學習者進行一些通常環境下難以實現的實驗提供了機會。筆者以探析增強現實技術在教育教學中的應用為宗旨，介紹了增強現實的相關概念，以讓讀者對增強現實有一個初步的認識。描述了增強現實技術被融合到教育中將會為教師和學習者帶來的優勢。從理論支持方面呈現了增強現實技術如何能夠應用于教育教學當中。預測了增強現實技術應用在教育教學中將會面臨的挑戰。并對全文做了總結，并對增強現實技術與教育之間的融合進行了展望。目的在于希望增強現實技術能夠改善提高傳統教學，同時希望能為增強現實技術在教育教學中的應用提供些許意見。增強現實涉及到多種計算機運作技術，一般是通過移動技術，以增強物理位置和多個帶有數字信息的對象。數字信息可以具有各種形式，包括文本，音頻，視頻，網頁內容和3D建模。增強現實是虛擬現實技術的延伸，增強現實不同于虛擬現實，因為它不是用合成環境代替真實的世界。虛擬現實的連續性描述了不同類型的現實如何相互關聯。在這個連續性上，增強現實是位于居間的現實區域，即在物理環境和一個完全的虛擬環境之間。居間的現實包括位置更靠近物理現實的增強現實和更靠近虛擬環境的增強虛擬性［1］。增強現實應用程序可以在現實世界中疊加虛擬影像，引導給用戶新的使用標志信息或是通過桌面攝像頭和實時處理來看見幾何形狀，而更貼近生活的是地理定位、地理標簽入口和用交互式打印的產品。增強現實技術提供模擬托管場地和數字信息。正如新媒體聯盟地平線項目報告中指出，雖然到目前為止增強現實最普遍的用途是消費領域，如市場營銷、社會參與、娛樂或基于位置的信息，但是新用途似乎每天都在出現，而且創建這些新應用的工具甚至都變得更容易使用［2］。
1增強現實技術融合在教育中的優勢
增強現實技術已經在諸如醫學、軍事訓練、工程設計、機器人及遠程機器人學、制造維護和修理、消費設計及，娛樂等多個領域得到了發展。綜合增強現實在上述領域中的應用，分析概括出增強現實所特有的優勢，并將這些有利優勢融合到教育中，對教育信息化和智慧教育的展開都將會有很大的幫助。
1．1增強現實加強了學習者對知識的感知
增強現實技術能夠將合成的感覺信息融合進用戶對真實世界的感知中，當把增強現實技術應用到教育中，就可將原本教育課程中無法呈現不可抵達的真實世界，或者是僅僅存在于教師和學習者想象中的微觀世界用三維動畫模擬的方式生動形象地展現在教師和學生面前，使教師和學生方便地對其中的事物進行細致入微地觀察，探索事物的本質和規律［3］。增強現實加強了教師和學習者對真實環境的交互體驗和對知識本體的感知，并從多方位，多角度刺激了學習者的學習。圖1中，為增強現實技術在歷史課程中的應用，教師可以在歷史課堂中利用多重接觸增強現實系統設備來提高教學過程的質量。在歷史課堂中學生們會有很多問題，如找到地圖或是圖像類的視覺數據和他們的空間或是時間上的關系，并把這些關系讀入文本等問題，教師通過展示不同地圖之間被聯系在一起的進而幫助學生解決問題，第一個多重接觸增強現實系統展示設備給學生呈現了實際的歷史地圖，第二個設備運用3D模型呈現給學生豐富多彩的仿真內容，最終形象化的圖像內容如圖1所示。圖2、圖3為增強現實技術在實際應用中的例子，圖中給出了托波爾恰尼城堡廢墟形象化的可視圖片，其中包含了該城堡的基本有價值的東西。
1．2對于特殊專業具有高的應用價值
增強現實對于在實踐中學習或者操作具有危險性的專業而言，具有很強的實用價值。如高等教育中的核工程專業中有一些課程，存在教師難以教授、學生又難以理解的問題，因為教師難以將抽象的理論知識呈現給學生，只能用語言為學生講解，學生在單調乏味的環境難以吸收同化枯燥的理論，加之核工程輻射力非常強具有很大的危險性，學生無法到真實場景中去實踐感知，增強現實技術的出現將極大地彌補這樣的不足，增強現實技術可以為師生提供逼真形象的學習情境，即使不去到真正的核工程現場，也能夠讓學生在幾近真實的情境中有效學習。
1．3增加了學習者之間的互動
增強現實加強了真實世界，讓學習者在虛擬與現實結合的環境中真正地投入到學習當中進行了互動和有意義學習。如在天文學方面，增強現實的優勢也非常顯著。運用增強現實技術，教師可以方便地表達幾何形體的變化以及在空間中的關系，而學生在這種虛實融合的立體環境中更容易地掌握復雜的空間概念。
2增強現實應用在教育教學中的理論支持
2．1認知主義理論對增強現實的支持
認知學習理論認為，人類的學習是經驗的重組，是認知結構的獲得和建構過程，強調有機體與環境的交互作用通過同化與順應的過程取得與環境的平衡。同時人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認知主體內部心理相互作用的結果。學習過程的實質是個體與環境的相互作用中，認知結構的不斷建構過程。認知主義學習理論的教學觀是：為學生提供一種對自身進行認知加工的特定情境和特殊過程，從而在促進學生認知結構的形成過程中推動學生的認知發展。教師創設的學習情境能否激發學習興趣。促進學生主動學習是教學活動的關鍵點之一，而基于增強現實技術能夠創設良好的學習情境。因此，將增強現實應用到教育中須從學生的認知心理出發，注重學生的具體經驗和對情景的理解，使得學習者的新舊知識之間的同化順利完成，建構起自身的認知結構，促進認知發展。
2．2建構主義學習理論對增強現實的支持
建構主義是增強現實技術應用在教育領域中最有力的理論支持。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大屬性。增強現實為教育課程所創設的情境、協作、會話和意義建構與建構主義的四大屬性進行了完美的對接，在應用增強現實的教育課堂中，多媒體技術是創設真實情景的有效工具，與增強現實技術相結合后則能產生身臨其境的逼真效果。超越時空和地域的協作學習將會成為增強現實學習的一種模式。增強現實的意義建構能促進學生自覺、主動去實現教師的教學目標，教師和外界環境的作用都是為了幫助和促進學生更好地學，建構主義學習理論使得增強現實技術應用到教育中更加有理可依。
3增強現實技術在教育教學領域應用中面臨的挑戰
3．1教師習慣用熟練的教學方法而不愿嘗試新方法
知識的傳遞，是教師和學生共同學習和交流的一個過程，在這個過程中教師所扮演的角色是主導者，幫助者和傳授者。但有一些知識是需要傳遞的，需要教師的講述，而教師在知識講述的過程中，習慣用自己熟知的手段和方法。有位學者說：每一次新技術的出現都不會一帆風順的，由此，如果必須讓教師們融合增強現實技術在教育教學中，教師們可能會出現不會上課的現象，因為多少年來他們已經有了一套獨特的直觀經驗和教學方法，讓他們快速改變方式，就需要重構教學體系，而這些經驗豐富的教師們多數都對技術的使用不夠熟練，重構教學體系過程花費很長時間和較大精力。這也是增強現實技術在教育領域應用中，教師會遇到的一個極大挑戰。
3．2增強現實作為新型技術應用到教育中，其轉變過程會遇到困難
增強現實作為一種新型技術，在其剛開始出現的時候，除了在考古損毀遺跡的復原展示和文物保護上有所使用，在其他領域使用得非常少，在教育中的應用更是罕見。加之人們在運用新技術學習時，會產生很多來自環境和人為的障礙、易受外在增強現實技術形式的干擾，而忽視教學內容本身的學習等問題都說明，增強現實技術被應用到教育教學領域的初期會遇到一些困難，需要教育工作者和技術工作者預先設計出針對可能出現的問題的應對方案和策略，以確保增強現實技術更好地促進教師的教和學生的學，讓可預想到的問題得到最大化地解決。
4結語
信息化時代，科學技術在迅速發展，增強現實更是發展的如火如荼，綜合增強現實技術在不同領域的應用，站在教育的視角下冷靜思考增強現實與教育教學的結合，不難發現，今后要解決的是把增強現實技術轉化為可以真正上手的教育教學工具，才能將理想的狀態變為教育現實。變革需要經歷一段時間，如PPT其實在20年前office軟件剛出來的時候就有了，但幾十年后才成為現在課堂中講課工具，所以一項新技術起初出現時，用的人很少，甚至會受到質疑，增強現實也是一樣。未來，基于增強現實技術自身的特點，其在教育中的應用，將較多地體現在教育游戲和e－Learning的學習中，增強現實將能夠為教育游戲提供3D虛擬世界和3D虛擬環境，對于e－Learning而言，增強現實技術將可以讓學習者在增強現實的學習空間中進行更高效的學習。
作者：于丹1 齊明艷2 單位：1．東北師范大學計算機科學與信息技術學院 2．長春市養正高級中學
【文章摘要】
計算機技術在隨著社會的發展也在不斷的進行創新和改革，而計算機技術在教育領域中的廣泛應用，也在提高中小學教學質量方面取得了不可替代的作用。當前我國的國民教育發展是我國發展的立國之本，對于信息化的教育也是國民教育發展的必然趨勢，也是我國信息化建設的基礎性領域，對于我國教育教學的管理工作有著非常重要的作用。
【關鍵詞】計算機技術；教育教學管理；教育；管理
當前，隨著信息技術的普及使用和發展趨勢，在我國的教育教學管理中，計算機技術得到了非常廣泛而深入的應用。這種計算機技術在教育領域的充分利用，不僅實現了利用計算機技術實現教育的多媒體化、數字化以及網絡化，同時還在很大程度上提高了教學管理的效益，更好的為國家培養出色的全能型人才有著非常重要的促進作用。
1計算機技術在教育教學管理中的應用
1.1對課程考核方面的質量得到有效提高和加強
在目前我國中小學的教育教學管理過程中，各個課程考核的質量問題始終是教育教學工作中最為重要的一個部分，過去傳統的教學工作中對于閱卷和試卷的研究分析都給教學工作者造成量非常大的一個困擾，同時具有普遍效率較低的狀況，這種情況在很大程度上為學校的教學工作者帶來了很大的教學困難，與此同時，也為學校在人力和財力上承受了巨大的負擔。通過利用計算機技術的應用，建立起數據庫，并通過計算機來對試卷進行批閱，并通過計算機對試卷進行分析，從而更好的提高了閱卷的效率，也同時為學校師資隊伍的勞動強度大大降低了。同時對于計算機技術的應用所建立的試題庫管理系統，在很大程度上提高了各個學科命題的質量，更加將試題的相關問題客觀化，適應了教學考核的要求和標準。
1.2提高課堂的教學質量
針對中小學教學工作中，課堂教學的最終學習教育質量是整個教學工作的最關鍵優秀部分。如今，各大高校為了更好更快的對各個學科的課堂教學質量進行評測和考核，通過建立計算機課堂教學質量的評測系統，能夠全方位的讓全校的各個部門和教學工作者都能夠參加課堂教學的質量評價，同時還能對老師和學生的教學和學習帶來不可替代的促進作用，更好的提高學校在教育教學管理方面的水平。這種計算機課堂教學質量的評測系統，能夠很好的對過去因為手工測評所帶來的失誤得以彌補，能夠更加公平、真實而有效的對教學管理者進行評估，并提供管理平臺和及時大量的反饋信息，更好的對課堂教學質量得以提高，也為老師和學生之間建立更為牢固穩定的教學環境。
2計算機技術在教育教學中關于圖書館管理中的應用
2.1計算機技術擴大了書本資源，讓管理更加條理、體系化
對于過去傳統學校圖書館的管理模式對于學生對相關資料性的書進行便捷性的查閱有著一定的局限性，同時由于圖書館的書籍資源有限，在一定程度上不能夠充分滿足學生對閱讀所需要的標準和要求，通過計算機技術建立的圖書館信息資料庫，通過網絡平臺的運用，讓圖書的種類更為繁多，圖書資源更加多元化，最關鍵的是能為學生和老師提供更為人性化、便捷化的圖書查閱服務，更好的滿足師生對閱讀的要求和標準。由于計算機技術的廣泛應用，能夠通過網絡實現對各種圖書進行資源共享功能，這種變化為學校減少了圖書引進的開銷，圖書的資源共享最關鍵的是為學生提供了更為廣闊的視野和更為豐富的圖書資源。通過這種運用，更好的促進了教育教學工作的開展。
2.2激發中小學生的學習興趣，更好的提高學生的學習效果
利用計算機技術，建立起來的計算機圖書資料庫，可以豐富學生的課余時間，通過利用課余時間更好的通過圖書館豐富多種的圖書資源來開闊自己的知識視野，來填補自己在書本上沒有學到的知識進行空缺填補；而作為教學工作者，也可以利用計算機技術下的圖書館資源，來對自己的教學方式和知識儲備進行更新和改變，跟隨時代的發展和教育教學發展的時代趨勢，來更好的提高自己的教學水平，從而為學生帶來更為豐富的知識內容個，來提高整個學生的學習水平。
3計算機技術在教育實踐中的應用局限性
3.1計算機技術在教學應用中相對不夠廣泛
隨著近年來計算機技術在教育教學領域的廣泛深入的應用，在教學質量和教學水平方面都取得了很突出的成績，對于整個教學工作者的師資水平和質量也得到了相應的發展和提高，從而帶動了學生的學習興趣和學習的主觀能動性。但是目前大部分學校對于這種計算機技術在教學中的應用知識非常淺顯而基礎的應用，對于教學內容的轉變并沒有取得一定程度的成效變化，只是在教學中改變了課堂中授課的一些模式。因此對于不斷深入通過計算機的使用來整合與教育教學管理工作中的充分結合運用，來提高教學管理的水平，需要積極開展計算機信息技術與各個學科的課程整合，讓計算機技術的運用能夠真正切實的融合到教育教學工作中去，成為教育教學的必要工具，并根據這個方向和目標來制定出適合各個教育階段不同的計算機應用技術的整合方法，從而更好的建立好應用于教育教學的計算機管理技術。
3.2沒有足夠的計算機教育教學運用環境
目前我國大部分學校都在積極開展計算機技術整合教育教學工作的實踐應用，但這個踐行過程中缺乏有效的教育教學運用環境，建設先進的硬件基礎設施和軟件資源的條件，并以開放式的教育理念來對教育教學工作進行科學、合理的規劃安排，可以利用計算機技術運用來實現學校的校園網絡運用平臺的建立，為教學工作者和學生都提供一個能夠方位學校服務器的安全、穩定又便捷的平臺。這種平臺的建立一方面能夠加強教學工作者通過數字化、網絡化的信息技術方式來辦公，同時還能充分拓寬教學工作者進行教學的知識面和先進教學方式的改進，從而來調動學生的學習積極性，從而更好的培養學生對學科的興趣度，讓學生充分發揮自己的主觀能動性來掌握各門學科的知識情況。
4結束語
綜上所述，隨著計算機技術的迅猛發展，計算機技術在教育領域的廣泛而深入的運用，是時展的必然趨勢，同時也是為了更好的優化和加強中小學的教學質量和教學水平，從而更好的促進我國教育事業能夠得到又好又快的健康穩定發展。
作者：安聃 單位：錦州市實驗學校
【摘要】
古箏作為使用者較為廣泛的一種演奏樂器，古今中外都倍受歡迎，成為了全國藝術院校中的熱門專業。本文以古箏演奏技法在歷史發展過程中的流變，辨析其在不同歷史時期和不同類別流派中的文化內涵和技術特點，闡述其發展在音樂教學中的運用。
【關鍵詞】傳統樂器；古箏演奏；演奏技法；音樂教學
古箏是我國歷史上最為古老的民族樂器之一，無論在歷史上還是在現代社會都備受人民喜愛。隨著社會歷史的不斷演變發展，古箏的彈奏技法為了適應音樂審美的變化，也需要在原來的基礎上吸收新的元素，進行創新和發展，呈現多元化的趨勢。
一、古箏演奏技法的產生和流派發展
自從二十世紀五十年代的古箏曲《慶豐年》開創了雙手演奏的古箏演奏技法之后，我國古箏的演奏技法在繼承傳統的基礎之上，開始不斷創新發展，進行不斷的嘗試。在傳統演奏技法的基礎上融入許多新的元素和現代元素，使得古箏演奏能夠更加符合現代化的審美要求。
（一）古代古箏演奏技法。
最早有記載的關于古箏的表演形式，是戰國時期的李斯在《諫逐客令》中所寫的：“夫擊翁叩缶,彈箏搏髀,而歌呼嗚嗚快耳目者,真秦聲也?！闭f到的“箏”就是古箏，意思是邊彈著古箏，邊拍著大腿、唱著歌，讓人耳目愉快，說這才是真正秦國的音樂。這句話雖然沒有確切地說古箏的演奏技法，但是也能從中得知，在那個時候，古箏并非是純演奏的樂器，主要是用作唱歌時候的伴奏樂。在漢魏時期，古箏已經成為了表演活動中重要的伴奏樂器了。古箏最早的演奏技法是建立在伴奏基礎上，和歌曲演唱有密切相關。
（二）近代古箏流派機器演奏技法。
到了近代社會，古箏主要是作為一種民間的說唱音樂形式和戲曲的音樂伴奏，其表現形式有許多呈現，如杭州的灘簧、山東的琴書、廣東漢樂等。古箏演奏者通過不同的曲譜加上個人的改編，再加上獨具風格的表演形式和演奏技法，就形成了不同地方風格鮮明的演奏風格，在此基礎上逐漸形成各具特色的古箏流派，如浙江箏派、山東箏派、河南箏派等。從不同的古箏流派及其在歷史發展過程中的演變可以看出，古箏演奏技巧的傳承及發展和其發展地的發展進程和風貌息息相關，而這些，在古箏演奏技法的運用中也得以反映。
二、古箏演奏技法的發展
隨著現代社會的逐漸發展，我國音樂藝術也逐漸與國際接軌，在傳統的音樂元素之上也增加了很多現代元素和國際化的新特點。古箏演奏技法在傳統演奏方法的基礎上進行了繼承并且不斷加以創新發展，又吸收和借鑒了其他演奏樂器的優勢加以發展，最終呈現多元化的發展趨勢。
（一）傳統演奏方法的繼承和創新。
一方面，古箏作為我國傳統的樂器，其演奏技法依然是建立在傳統基礎上的。在古箏的演奏中，最主要的是點、揉、吟、顫等傳統技法。這些傳統的演奏技法在長久的歷史演變過程中凝聚了古箏演奏技法的精髓部分，在古箏演奏中起著極為重要的作用。而另一方面，古箏演奏技法又并非一成不變的。在對傳統演奏技法的繼承之上，還加以革新。傳統古箏的演奏方法往往帶有很濃重的地域色彩，雖然各具特色風情，但顯然已經不再適用于當前多元化的藝術需求了。因此，古箏的演奏技法在繼承的基礎上，又對現代演奏技法進行發展創新，使得古箏的演奏技法靈活多變。
（二）對其他樂器的吸收和借鑒。
古箏作為一種重要的傳統演奏樂器，其產生和發展都遵循著其本身的特點和音樂總的發展規律。并在此過程中，為了完善和豐富自身使古箏演奏更富傳承性和包容性，古箏演奏技法也吸收了許多其他樂器的演奏技巧和音樂元素并加以融合。比如對于琵琶，古箏吸收了其演奏中的掃弦法，此外，還吸收了西洋樂器的不少演奏技法。
（三）多元化的發展趨勢。
在目前古箏的演奏技法中，在對于傳統技法的繼承和傳承基礎上，還吸收了其他樂器的演奏技巧，因此往往表現出多元化的發展趨勢。除了最基礎的傳統指法以外，還發展形成了如輪指、搖指、點指和轉換音列等技巧。在繼承民族性的基礎上，增加了現代音樂的藝術特色，兼容了傳統和現代化，使得傳統的古箏演奏技法顯現了更豐富的形式。
三、古箏演奏技法在音樂教學中的運用
古箏教育作為一門受歡迎的課程，是古箏藝術今后發展的基礎和動力。古箏教育一方面為古箏演奏事業提供動力和源泉，另一方面其本身也在隨著古箏演奏技法的發展而不斷調整。因此，古箏演奏技法的發展必然會在音樂教學運用中有所體現。首先，作為古箏學習的入門基礎，教師在一開始就會向學生介紹關于古箏的樂器特征和其發展概況。這是古箏學習中所必須了解的，其余還有關于彈奏手勢、掌握定弦、音位和一些最基本的手法等等基礎的理論和技巧技法。教師在教學過程中，需要事先為學生講解最基礎的概念知識和彈奏中容易出現的問題和原因，并且給出相應的措施和建議。在一開始的時候，需要重點指導學生掌握正確的手勢和指法。其次，學生在古箏學習過程中，教師要注意事先制定好相應的訓練計劃。在教授新曲目的過程中，還要注意對舊曲目的復習和鞏固。在進行新曲目的練習過程中，要注意分層次、分類別進行教授，尤其是一些難度較大的曲目，更要分層練習，以便更好掌握，在熟悉每個章節和階段之后再進行總體的練習。而對于已經學習過的曲目，教師也要安排好學生進行復習。由于古箏演奏本身具有較強的實踐性，所以在教學過程中，教師一定要注意除了基本理論知識和演奏技法的講述之外，還要注重學生的實踐訓練，除了日常的練習以外，還要定期展開一些活動，讓學生能夠有展示自我風采的舞臺，并通過練習和表演不斷發現自己的問題，加以改進。在古箏的音樂教學過程中，教師除了要重視對學生演奏技法的培養以外，還有一個重要的問題，是對于學生音樂素養和內涵的培養和重視?，F代社會，學習古箏的學生從小是生活在一個流行音樂盛行的社會背景中，流行化是學生對于現代音樂的認識基礎，而這樣的音樂文化氛圍也必然會導致學生對于傳統古典音樂文化的認識不足，對古箏演奏的魅力沒有足夠的體會。目前，許多學習古箏的學生都更重視對古箏技法的訓練，掌握更好的演奏方法，從技術層面達到演奏的正確性，然而這樣的行為往往會導致學生對于自身演奏的音樂中的文化內涵了解過少。針對古箏專項練習的訓練，專注于曲目的經典片段和節選的技術練習也在某種程度上割裂了古箏這種樂器和音樂本身的獨特風格和韻味。游離于單純的技術練習，為了提高技法水平而進行的練習往往導致所練習的技法風格也是單一的，本身雖然無害，但同時也導致了古箏演奏失去了它獨特的韻味和吸引力，也失去了它的文化內涵。在這樣的現狀下，我們也需要去思考如何將演奏技法和古箏的藝術內涵結合起來，使得古箏演奏在新時期能夠更加富有生命力和特色，思考如何將古箏演奏技法的發展應用到音樂教學中，引導學生去更好地了解古箏并能真正熱愛古箏，熱愛民族音樂，并通過身體力行為，為古箏演奏技法的發展貢獻出自己的力量，還要思考如何讓古箏能夠對這個社會的發展做出更大的貢獻，產生更大的社會效益。
作者：馮婷婷 單位：惠州城市職業學院 惠州商貿旅游高級職業技術學校
摘要：
面向信息時代，高等職業教育教學的新要求，對于教育工作者的教學理念，教學方法教學手段等都提出了新的要求與挑戰。這就要求我們研究傳統教學的優點與不足，適應網絡時代的教學要求，滿足新時代下的教學方式與方法，主動學習、探究創新、開發潛能。在多媒體與網絡環境下，創新教學手段，提高教學質量，解決傳統教學過程中存在的、難以實現的問題，真正實現教學方法的多樣化和教學技術的信息化，帶來一個新的教學模式和發展契機。
關鍵詞：信息技術；教育過程；教學質量
1傳統高職教育教學的現狀與問題：
非信息課堂造就了主從的師生關系，教師是主動的支配者，學生是被動者的服從者。教學體系的潛意識：學生服從教師，教師管理學生。師生之間非對稱，交流意見的環境不平等，探討問題不平等。非信息課堂教師知識體系的表達為主體，而學生的全盤記憶與接受形成鮮明的對比，教師管理與組織課堂與學生服從與遵守形成觀點的非對稱，由此影響，對于知識的思考與探討完全屈從于老師的觀點與視野。在這種教學模式下的課堂教學往往過于死板，教師的教學觀點非常主觀與集中，學生的學習地位得不到充分的體現和尊重，學生的知識體系成為老師知識體系的一個子集，學生的專業觀點屈從于所跟隨的老師，學生的思考無法得到積極的調動。學生的思想、觀點與看法不能被認可與重視，失卻的共同思考，教學相長的初衷與目的。傳統教學忽視了人與人的交流與感情因素，忽略學生情緒因素，影響了教學受眾的主觀的積極性、主動性和創造性。
2新時代教育教學的基本要求
高等職業教育培養的學生必須遵守法律法規的前提下，德智體綜合發展的，主要工作于一線技術崗位的實用型人才。能夠提供生產制造、管理服務和技術支持等工作。因此，基本理論知識和領域專業知識成為學生必備的基本理論框架，熟練掌握專業領域的專業技能和基本能力，嚴格要求崗位的實際工作經驗與工作能力。要滿足高等職業教育的培養目標，符合新時代的教學特征，就必須努力建設職稱結構合理、學歷層次合格、理論功底扎實、實用技術過硬、教學水平較高的“雙師”結構專業師資隊伍。因此，我們更要努力把它做細、做深、做精，使之成為我院乃至全省各高職高專計算機類專業師資教育持續健康發展的有力支撐。
3信息技術在教育教學工作的作用
運用信息化技術優化教學過程提高課堂教學質量的方法的研究是以教學過程為主體。一方面，通過信息技術表達專業知識、演示專業實驗、模擬專業實踐，更好的完成教育教學的工作。另一方面，通過信息技術實現專業領域的知識體系的構建與完善，實現領域知識的優化與整理。
3.1通過信息技術表達專業知識，更好的完成教育教學的工作。
多媒體技術的應用實現文字表達、聲音與圖像集成應用，更加真實的表達專業知識。避免了專業教師枯燥的理論講授，減少了演示實驗時間成本與經濟成本，避免了實踐課程的管理成本與人員安全問題。網絡資源的引入實現了知識的同步更新與檢索優化，對于知識的老化幫助很大；對于技術的應用與案例更是與時俱進。網絡資源的崗位、技能以及商業價值更是意義深遠。
3.2通過信息技術實現專業領域的知識體系的構建與完善。
理論體系的非信息化大大阻礙了專業的進步與發展。原始材料的人為檢索與查詢既無法保證資料的準確性也不能保證信息的實時性，同時，新技術的產生與發展也不能很好的與原有的知識體系結合統一、相互融合。信息技術通過文件管理與數據庫技術輕松接管了系統知識體系建設的工作，實現了知識體系完整性，保證領域知識的先進性，以及查詢與檢索的及時性與準確性。電子資料的產生不但吸引了學生學習的興趣，同時大大減少了知識傳播的成本，提高了教學質量的同時又完成了領域知識體系的建設。
3.3信息技術提高了教育教學的靈活性。
高速發展的經濟，快節奏的工作，靈活的教學時間與空間成為必然。信息技術的介入，讓學生的學習地點可以無處不在；電子資料的構建，讓學生的學習時間非常靈活。高等職業教育要求校企合作，因此，靈活的教學時間是學生企業實習的有力保證。專業書籍對于學生來說十分重要，工作當中理論的完善與知識的查詢；電子資料的產生讓知識的查詢更便捷，同時對于知識的更新與優化也意義重大。網絡資源的應用對于企業工作的同學幫助很大，而企業工作的專家與學生對于應用技術的反饋同步更新了教學的內容。
4信息技術在教育教學運用的反思
高校硬件實驗條件與現有教師素質不變的條件下，只有提高軟件的技術水平與硬件的利用率，優化現有教師技術水平與引進企業多遠化教師資源，多種方式、多渠道、多維度的應用領域資源，以學生為中心，以企業為導向，強化提高教育教學質量和效果。思考在學生的主體地位和教師主導作用緊密結合的前提下，合理調配教師的教學時間和學生的實踐空間，通過多媒體、網絡資源以及企業案例來引導學生掌握專業而系統知識結構，提高學生分析問題與解決問題的實踐能力。由于信息化手段的應用，學生可以多層次的選擇教學資源，能夠反復使用與思考教學問題；從而實現多層次學生的同步教育，共同思考、共同實踐共同收獲；提高了知識交互的速度與廣度，提高了能力擴展的精度與深度。通過多媒體教學無形中，培養的學生的項目化教學的創新精神；鍛煉了信息整理能力、實際操作能力、團隊協作能力、專業探究能力；大大改變了學生學習的積極性與主動性。通過多媒體的建設與精品課的建設，總結分析保證了教學效果的前提下，也做到了教師教學資源的提煉與整理，優化了教師的教育教學能力。綜上所述，本文基于傳統高職教育教學的現狀與問題為起點，提出了就有教學的不足與缺點以及一些思考；分析了當今高職教育教學工作的要求與要點，總結了高職高專的教學特點與專業發展的關系；通過信息技術對于教育教學的優勢闡述與總結，明確信息化教學對于當今高職高專培養方向的幫助；最終，提出信息技術在教育教學運用的思考，希望業界專家與領域同仁共同完善高職高專的信息化建設。
作者：孫浩 單位：黑龍江生物科技職業學院
【摘要】
新時期，隨著社會的高速發展，高效已經成為人們進步的代名詞。對于初中階段英語學科教育教學來講，構建英語高效課堂已經不是一個新鮮的話題。然而，英語不是我們的母語，我們周圍缺少英語環境，英語學習主要是依賴于教師對書本知識的傳授，所以，構建高效的英語課堂是學好英語的必然要求。為此，作為新時期教育工作者，我們要不斷地提高自身能力，促進優質教學課堂的合理構建。
【關鍵詞】初中英語 教育教學 優質課堂 原因 關系 方法
眾所周知，課堂是教師教學的主陣地，是學生學習的主戰場。新時期，對于初中階段英語學科教育教學來講，優質課堂構建顯得格外重要。為了實現課堂的高效，有效地激發學生的學習熱情，使學生“愿學、學會、會學和樂學”。這就要求教師要正確認識高效課堂構建的重要意義，并通過創造寬松活潑的課堂氣氛，讓學生積極主動地參與課堂；從而真正的構建高效的英語課堂。經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期初中階段英語優質教學課堂的合理構建有著深刻的認識，在此表述，供同仁參考指正。
一、正確認識高效課堂構建對于英語教學的重要意義
不容否認，由于英語不是我們的母語。對于英語學習我們還是比較困難的。從教學實踐來看，其中最大的困難是學生學習英語的時間很少，大多學校每天只有一節英語課，課后操練英語的機會少。很多學習基礎差、缺乏自覺性、家長在輔導學生學習英語時投入的經歷也很有限，種種原因都在制約著我們的英語教學。但是，英語教學整體目標基本沒有變化，可見這一節僅有45分鐘的英語課需要承載多少的內容。所以，創建高效的英語課堂是學會、學好英語的客觀必然要求。同時，創建高效的英語課堂是為了提高學生綜合素質的需要。我在教學過程中，發現學生之間的差異較大。除此之外，有的學生每節課幾乎都可以用英語交流對話，有的學生除跟讀外.就不再會用英語交流。為了使本來英語水平較好的同學更好，使一般的同學迎頭趕上。就必須創建高效的英語課堂，以便盡快縮小同學之間的差距。當然，創建高效的英語課堂是課改精神的真正體現。語言知識是構成一定語言運用能力的基礎和前提。英語學習不同于母語學習。母語中的一些語言知識可以直接從生活中習得，而英語學習則更多的依賴教師的傳授和書本。在初中階段，英語的起始階段尤其如此。因此，作為教師的我們，要把握住課改的實質，組織學生的自主學習應該和教師的教授合理結合。為此，構建高效的英語課堂顯得格外重要，作為新時期的教育工作者，我們要正視這個問題，促進高效課堂的合理構建。
二、營造和諧的教學氛圍，使得學生樂學
初中階段的學生，年紀尚小，并沒有形成正確的人生觀、價值觀。同時還處于叛逆期，為此，教師在課堂教學中的作用就顯得格外重要。只有建立良好的師生關系，教師和學生的這種能動性才能充分發揮出來，各種潛力才會得到充分的挖掘和發現，從而產生良好的教學效果，構建和諧的教學氛圍，使師生雙方感受到教學過程中的愉悅并產生成就感。只有在寬松、民主、和諧的教學氛圍中，學生才會對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。其實，教學活動中普遍地存在著老師與學生、學生與學生之間的交往活動。課常教學質量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關系的好壞。融洽的師生關系有助于創造和諧的課堂氣氛，這需要老師在主觀上做出積極地努力。為此，在平時的生活中，我們應從多方面熱愛、尊重學生，不能以權威者或長者身份自居并要求學生絕對服從自己。同時，在師生交往的雙邊活動中，教師要主動理解和接納對方，真正體會到學生作為獨特個體的需要、情感、態度和發展的意向，體會到學生作為發展中的主體的獨特個性以及自由、創造和選擇，并且信任學生，尊重學生。良好的師生關系不僅能換來學生對老師的尊重和信任，而且還會把對老師的愛遷移到對教師所教的課程上來，學生就會感覺課堂有家的溫暖。這會促使他們主動、積極地參加課堂教學活動，從而創造高效的學習氛圍。
三、優質教學課堂開展的具體措施
新時期，構建高效的英語教學課堂已經困擾我們很多年。作為新時期的教育工作者，我們要積極地創新，尋求優質教學方法。課前，教師要做好充足的準備。教師一定要在課前做大量的準備工作，認真研讀教材，認真查閱各種資料，根據教材和自己所教學生的實際，對教材內容適當調整，讓它更適合自己的教學實際，使課堂更貼近學生的需要，教師也有了更多創造與發揮的空間。同時發揮學生的自主性學習。學生作為課堂的另一大主體，在課前最充分的準備就是自主預習。因此教師要引導學生端正態度，認識到預習的重要性。每次預習作業教師都要給予檢查、督促?？偠灾?，新時期，對于初中階段英語學科優質課堂教學的合理開展，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學過程中，通過正確認識高效課堂構建的重要意義；營造和諧的教學氛圍；以及合理的開展教學課堂，從而真正的促進初中階段英語優質課堂的合理開展。
作者：董劍 單位：江蘇省泗洪育才實驗學校
摘要：民辦本科院校的辦學定位和人才培養目標不同于公辦本科院校，因此，其創業教育的教學模式不能照搬公辦本科院校的模式。筆者在深入挖掘創業教育和教學模式內涵的基礎上，對民辦本科院校創業教育的教學模式展開具體分析，結合國務院辦公廳深化高等學校創業教育改革的要求，探究民辦本科院校如何更好地對其創業教育的教學模式進行改革。
關鍵詞：民辦本科院校；創業教育；教學模式；改革
國務院于2015年6月印發了《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》。該意見一時激發了大眾的創業激情。智聯招聘網最新公布的數據也進一步表明：在參與調查的2015屆應屆高校畢業生中選擇創業的比例明顯上升，由去年的3.2%上升至6.3%，創業意愿高漲[1]。此前，不少民辦本科院校雖已嘗試將創業教育的內容納入課程之中，但由于缺少科學、合理的教學模式，其創業教育效果仍不理想。教育部《關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》則對高校全面推進創業教育工作提出了更高的要求：高校應將創業教育作為高等教育綜合改革的重點內容。因此，對民辦本科院校創業教育的教學模式進行深入研究顯得尤為必要，這也將有助于此類院校創業教育效果的提升。
一創業教育的內涵
創業教育這一概念早在1989年就已由聯合國教科文組織正式提出。該組織指出，21世紀的青年除了接受傳統意義上的學術教育和職業教育外，還應當擁有教育的“第三本護照”，即創業教育[2]。創業教育由此被賦予了與學術教育、職業教育同等重要的地位[2]。在此之后，創業教育在歐美發達國家的高等學校中迅速發展，并形成了獨特的教學模式，為我國高校創業教育教學模式的改革提供了有用的啟發。相較于發達國家，我國高校的創業教育起步較晚。高等教育逐步從精英教育轉變為大眾化教育后帶來的嚴峻就業形勢，促使政府越來越重視創業教育，并在2007年10月明確提出了“以創業帶動就業”的長期發展規劃。關于創業教育的內涵，國內外學者目前存在兩種認識：一種是針對如何創辦企業、如何經營企業的狹義的創業教育；另一種則是廣義的創業教育，是以培養適應社會發展需要、滿足創新崗位或創造性就業需求的意識、精神、知識、能力和心理品質為目的高層次教育。筆者在此討論的是廣義上的創業教育。
二教學模式的內涵
美國學者BruceJoyce，MarshaWell和EmilyCalhoun認為，教學模式是基于某一教學思想或教學理念的教學活動框架。教學模式能將教學理念或思想具體化、概括化，能將教學活動系統化、合理化、穩定化。教學模式一般由理念依據、教學目標、教學程序、教學條件和教學評價五個要素構成，各要素之間存在必然的聯系。首先，教學模式是在某一理念或思想指導下形成的，是該理念或思想的具體反映。其次，不論哪種教學模式都應具有明確的教學目標。教學目標在教學模式構成中占據優秀地位，對教學程序、教學條件、教學評價等其他因素有一定的制約作用。第三，不論哪種教學模式都需要規范的操作步驟。教學程序規定了教師和學生在教學活動中應該先開展什么、后進行什么。第四，教學條件涉及能使教學模式發揮作用的各種條件因素，如教師隊伍、學校支持政策等。第五，教學評價指對教學模式中教學目標實現情況、教學內容的完成情況等采用有效的評價體系進行客觀評價。
三民辦本科院校創業教育的現行教學模式
目前，民辦本科院校創業教育的教學模式尚處在自主摸索階段，大致可分為以下兩種：
（一）基于課程的教學模式
民辦本科院校大多將創業教育作為一種由多類課程組合而成的綜合性課程，形成基于課程的綜合性教學模式。例如，開設創業學概論之類的創業教育學科課程，嘗試企業經營沙盤模擬等邊學邊做、學做結合的實踐課程，推行科技活動等課內外相互結合的活動課程。有的院校僅開設一門創業教育課程，如創業實訓，通過創業計劃、創業準備、創業管理三個教學階段完成創業教育。此類院校基于課程的教學模式呈現出明顯的單一性。個別院校在將學科課程、實踐課程和活動課程三者相結合的同時，還努力將教學與科研相結合，以創業教育的課程教學帶動創業教育的科研，以創業教育的科研推動全校的創業教育工作。該模式屬于較高級的基于課程的教學模式。
（二）基于實踐活動的教學模式
民辦本科院校在學生專業知識得到良好構建的基礎上以進一步提高學生創業能力、完善學生綜合素質為重點，通過與地方政府的合作，在校內設立專門機構并開辟場地，建立大學生創業園，為學生提供創業資金、創業場地及技術指導，使學生提出的具有市場前景的創新性產品或服務得以商業化運作。目前，全國僅有個別民辦本科院校推行了此種教學模式，其學生創業成功的情況尚不多見。大多數院校則是鼓勵學生組隊參與申報各級創業訓練項目。學生團隊在教師的指導下完成了編制商業計劃書、開展可行性研究、模擬企業運行等任務。
四民辦本科院校創業教育的教學模式改革
近年來，民辦本科院校積極推行創業教育，雖取得了一定的進展，但仍存在不少突出問題，如創業教育的教學理念、目標不夠明確；教學程序缺少系統性規劃；師資隊伍不夠優良，教學條件較為有限，支持力度不夠；評價機制有待健全等[3]。民辦本科院校學生雖然接受了各種類型創業教育課程，但在真正創業時卻往往手足無措，這是因為民辦本科院校創業教育發揮的效力還不夠。這些問題反映出，民辦本科院校有必要對其創業教育的教學模式進行有步驟、有層次的改革，使之既科學，又可操作，充分發揮效力。民辦本科院校創業教育的教學模式改革可從以下五個方面開展：
（一）樹立正確的民辦本科院校創業教育理念
民辦本科院校創業教育的理念是民辦本科院校在培養復合型人才中對創業教育的信念、價值及活動準則的自我認識。在構建民辦本科院校創業教育的教學模式時應樹立以下理念：一是民辦本科院校的創業教育不是對其現有的就業觀、擇業觀的全盤否定，而是對這些觀念的革新；二是民辦本科院校的創業教育不僅是為了鼓勵學生創業，減輕他們的就業壓力，更是為了培養創業人才，使民辦本科院校的學生也能成為社會經濟發展的推動力；三是在構建民辦本科院校創業教育的教學模式時必須堅持理論與實踐相統一、共性與個性相統一，使民辦本科院校創業教育的教學模式既符合高等教育的一般規律，又能彰顯民辦本科院校的辦學特色。
（二）制定合理的創業教育教學目標
民辦本科院校應依據院校所在地區對高校學生創業的總體部署、院校的辦學定位及人才培養目標來制定其創業教育的教學目標。下文以江蘇某民辦本科院校為例，具體闡述民辦本科院校應如何制定合理的教學目標。該校坐落在省內某經濟重鎮。筆者從該市人社局了解到，為了鼓勵和扶持高校學生創業，該市已出臺多項高校學生創業新政策，顯示出市政府吸引更多高校學生到地方創業的決心。而該校結合立足地方、服務地方經濟的辦學定位，著力培養符合地方經濟發展特點、亞文化特征和發展趨勢的人才；同時又從該校辦學實際出發，與公辦本科院校立足培養研究型人才相區別，大力培養復合型人才。因此，筆者認為這類民辦本科院校的創業教育應以服務社會和地方經濟為出發點，突出民辦本科院校復合型人才的培養目標，確立以重點培養學生過硬組織協調、分析判斷和開拓創新能力及合理知識結構、健康心理素質為主的教學目標。
（三）采取以體驗為優秀的創業教育教學程序
筆者根據民辦本科院校創業教育的教學目標提出以體驗為優秀的教學程序。該程序注重學生主觀能動性的發揮和自主學習能力的培養，具體步驟如下：首先是基礎層，即課堂教學。教師通過模擬和再現企業活動，將一個創業成功的過程及所需的如優秀能力、知識結構、個性特質等各項因素設計進教學內容中，讓學生置身于創辦和經營企業的動態情景中，激發學生的體驗興趣。具體來說，教師可采用“引導—研討”的方式，如開展管理游戲、角色扮演、案例分析及小組討論等形式，讓學生進行獨立探索，逐步使創業體驗的過程變為創業能力提升的過程。其次是提高層，即課外活動。教師采用“情境—熏陶”的方式，鼓勵學生參與校內外各種仿真創業活動，如江蘇某市舉辦的“東方硅谷”大學生創業大賽等，引導學生組成優勢互補的團隊，以獲得“虛擬投資者的投資”為目的，提出具有市場前景的產品或服務，思考可能面臨的重點和難點問題，尋找切實可行的解決辦法，借此不斷強化學生分析和解決實際問題的能力，為日后投入創業實踐奠定基礎。最后是升華層，即社會實踐。教師幫助學生試辦以學生為主體的真實小型公司，并開始正常的經營活動。這對民辦本科院校的學生而言，有一定的難度。民辦本科院校的學生雖有創業熱情，但往往因畏懼創業風險而止步。因此，筆者建議民辦本科院校教師不妨先從開展發明創造活動開始。學生先將自己的創新成果申報專利，再把獲取專利的成果有價轉讓給實際企業。這樣，學生也能從成果轉讓的過程中初嘗到創業的滋味。
（四）優化創業教育師資隊伍，加大支持力度
在面對創業的各種困難時，民辦本科院校的學生往往缺乏良好的應對能力、扎實的專業知識和堅定的信心。因此，他們更需要教師全方位的創業教育，更需要校方提供優質、完善的教學條件。民辦本科院校應積極鼓勵教師參加各種創業培訓，組織教師定期與企業家交流創業經驗，允許有條件者到企業掛職鍛煉，豐富他們的創業經驗和實踐技能。民辦本科院校還應充分整合校內外資源，聘請地方政府相關部門的人員及創業成功的校友擔任“創業導師”，指導學生申報創業大賽或創業項目，為有創業意向的學生答疑解惑。民辦本科院?？山柁k學的自主性和靈活性在制度方面制定相對寬松的條例，解決學生創業的后顧之憂，如讓有創業能力的學生休學、推遲畢業或修滿學分提前畢業等，以此鼓勵學生適時進行創業。在財政支持方面，民辦本科院校可嘗試向社會各界籌措經費，設立創業專項基金，供學生創業專用。此外，民辦本科院校應積極與各類創業園洽談合作，使學生的創業項目能盡快商業化。
（五）構建民辦本科院校創業教育的教學評價體系
教育部辦公廳在《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》中明確指出，高等學校要結合學校實際，把創業教育教學效果作為學校本科教學評估的重要內容，作為本科人才培養質量的重要指標[4]。民辦本科院?？蓮囊韵聝蓚€優秀環節來構建創業教育的教學評價體系：第一個是對教學環節的評價，其評價要素主要包括：民辦本科院校是否采取了符合創業型人才培養教學目標的創業教育教學程序；是否不斷優化創業教育的教學內容，創新教學方式；是否已具備良好的創業教育師資隊伍，并大力支持創業教育的各項工作。第二個是對學生培養環節的評價，其評價要素主要包括：學生是否具備了強烈的創業意識，是否掌握了相關的創業知識，是否提高了創業素質與能力，具體可參考學生在課程考核中的等級、各級各類創業大賽的參與度、相關專業技術等級證書或職業資格證書獲得情況等指標[5]。此外，學生在校期間從事創業活動的比例以及畢業校友創業率均能反映出民辦本科院校創業教育的最終成效[5]。
五總結
基于對創業教育、教學模式的內涵以及民辦本科院校創業教育現行教學模式的分析，參照《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，筆者認為，民辦本科院校在對其創業教育教學模式進行改革時，應結合我國社會經濟發展、區域及地方經濟發展以及自身辦學特點等具體情況，樹立正確的創業教育理念，設定明確、具體的教學目標，規范教學程序，完善教學條件，對教學進行科學評價，才能使創業教育的教學模式得以健全、人才培養的質量顯著提升、投身創業的學生人數成倍增加。
作者：張波 浦佳 單位：無錫太湖學院
摘要：
高校音樂是社會文化的一部分，也是素質教育的重要組成部分。高校音樂能夠緩解高校大學生的學習壓力，挖掘他們的潛力，同時通過音樂的培訓和欣賞，增強身心的愉悅感，豐富他們的生活經歷，提高他們的審美能力。本文從高校音樂教育教學的現狀入手，簡要淺析高校音樂教學中存在的問題和對策。
關鍵詞：教育現狀；音樂教學；創新
高校音樂是大學教育的重要組成部分，也是社會文化的一部分。音樂作為文化的載體，以它獨特的旋律和節奏感，為全世界所共知，因此被稱為為世界共同的語言。音樂的種類很多，但無論哪種類型的音樂都是人類情感的具體表達，都能從節奏和旋律中找到和創作者的那種共鳴。高校音樂的教育教學在培養學生欣賞音樂的同時，也在培養學生欣賞的技巧，提高他們的音樂素養和審美能力。
一、我國現代高校音樂教育教學現狀
隨著教育的發展和素質教育的提出，音樂教育等藝術類的教育教學作用被大家共知，尤其是近年來文藝市場的繁榮也帶動了音樂教育教學的發展，使音樂教育教學成為高校教育的重要組成部分。學科分類和課程體系的建立也帶動了音樂教育教學的發展。學科劃分使得音樂教育更加專注于專業的建設，建設也更加具有針對性。而音樂課程體系的建設則標志著音樂教育已經從單純的教育教學向教育教學、音樂研究、人才培養、課題研究等全方位多層次的教育教學轉變，教育教學的形式更加多樣。因此，目前我國高校音樂教育教學取得了許多驕人的成績。但是，不可否認的是現代音樂教育教學還是存在一定的問題和偏差。
二、我國高校音樂教學教學存在的問題。
我國高校音樂教育教學經過這幾年的努力已經取得了長足的發展，但也存在一定的問題和偏差。具體表現為：
（一）高校領導對課程的重視程度不夠，相關課程的安排規劃和管理缺乏合理性。
高校領導在課程安排和教育教學管理的決策作用十分明顯，因此，高校領導對課程的重視程度也決定了音樂教育教學等藝術類課程的走向。通過目前音樂教學教學在大學教育課程的比重可以看出，音樂教育教學的比重還比較低。尤其是對于一些工科類的院校，有些專業雖然也有音樂等藝術類的選修課，但由于課程安排較少，部分學生甚至連樂譜都不能真正了解和掌握。其次，部分高校的領導認為音樂的實用性不強，逐漸將音樂等藝術類課程邊緣化，而將過多精力和精力投入到熱門專業課上。由于缺乏必要的重視和投入，音樂課程的體系和管理制度混亂，課程安排和管理也缺乏合理性和針對性。此外，對課程的反饋和評價也缺乏必要的監督，這樣是目前部分高校的大學生音樂素養達不到預期目標的重要原因之一。
（二）軟件和硬件資源匱乏，師資力量需要提高
音樂教育教學由于自身專業的特殊性，需要專門的樂器和多媒體等視聽設備等，此外，音樂教育教學發展也離不開軟件資源的支撐。就目前的音樂教育教學現狀來說，音樂教育教學的資源分配還不均衡，各院校的音樂教育資源也不盡相同。藝術類院校的音樂資源比較完善，軟件和硬件設施也比較齊備，而工科類院?；蚩葡?，音樂教育教學的軟件和硬件資源則相對匱乏，甚至部分和民辦高校為了節約教育教學資源，沒有設定相應的音樂軟硬件設施。這在一定程度上阻礙了高校音樂教育教學的發展。音樂教育教學的另一關鍵因素是師資力量，而師資力量的強弱決定著音樂教育教學改革發展和素質教育的成敗。藝術類院校的音樂師資相對于其他院校和科系的師資力量來說比較雄厚。而有些院校的音樂教育教師則相對薄弱，甚至部分院?；蚩葡等狈I的音樂教育教學的教師，這就使得部分院?；蚩葡禑o法開展正規的音樂教育教學。部分院校的老師是通過其他專業的教師兼職或轉業過來，由于師資力量的匱乏，也使得音樂教育教學很難取得成效。
（三）現代高校的音樂教育教學的方式單一，缺乏創新
現代音樂教育的教學目的，就是通過音樂教育培養學生的音樂節奏感和旋律感，從而提高他們的音樂素質和藝術欣賞的能力，培養他們的創新能力。當前音樂教育教學的方式還存在一些不足，最主要的就是教育教學的方式單一，缺乏必要的創新。目前音樂教學以課堂教學為主，課堂教學又以教師為中心，高校的音樂教學以理論為主，理論實踐課程較少。另一方面，教師為主的教學方式沒有和學生的興趣相結合，從而使得教育教學的效率比較低。
三、針對音樂教育教學問題的對策。
（一）學校應該對音樂教育有足夠的思想認識
音樂教育是素質教育的重要組成部分，也是緩解學生緊張學習壓力，提高學生學習興趣，培養他們獨立自主的思維模式的重要教育課程之一。此外，音樂對于學生心理等方面也有著積極作用。因此，學校應該對音樂教育教學有足夠的重視，在課程安排和音樂教育教學管理方面，也要科學進行規劃和科學安排。
（二）提高軟件和硬件配置，加大對師資的投入。
提高軟件和硬件配置，加大對師資的投入，是音樂教育教學改革正規化管理的重要措施之一。軟硬件的配置和師資直接決定著教學質量，因此學校要加大對音樂教育教學視聽設備的投入和軟件的開發及利用。此外，還需要對音樂教師進行專業化的培訓和引進。對音樂教師的評價和監督也需要學校制定科學有效地標準，實行優勝劣汰的上崗制度，對教師進行崗前培訓和必要的在崗培訓，提高他們的專業素質。
（三）豐富教育教學方法，提高教學的創新能力。
音樂教學要以學生為中心，從學生的興趣培養入手，豐富自身的教育教學方法，例如利用多媒體的影像音樂和傳統的舞蹈方式相結合進行授課，既可以增加課堂的趣味性，也能從視覺、聽覺等感官增加學生對音樂的理解和把握。提高教學的創新能力，通過自身的學習和對潛力的挖掘，對傳統的教育教學方法加以改進，從而達到教育教學的創新目的?？傊陙黼S著國家和地方政府對音樂教學的重視，音樂教學等藝術類教育教學已經得到很大的發展，盡管現在依舊存在一定的問題和偏差，但隨著教育教學改革的推進和素質教育的全面展開，這些問題也會教學實踐中逐步解決。
作者：周瑩瑩 單位：安徽大學江淮學院
摘要：
中職教育教學面臨時代挑戰，國家投入巨大財力物力需要獲得回報，強化新時期中職教育教學改革是必然選擇。我們需要厘清中職教育教學中存在的問題，針對性創設改進策略，形成改革合力，為全面提升中職教育教學品質創造良好條件。
關鍵詞：中職教育 教學管理 改革創新
隨著經濟建設的快速發展，社會進入信息時代，對中職教育提出嶄新要求。為適應新時期社會建設的實際需要，強化中職教育教學管理創新，已經成為中職教育的普遍訴求。中職教育為各行各業培養了大量專業人才，為社會做出了巨大貢獻。但由于中職教育受傳統教育管理意識束縛影響較重，在很多地方還存在短板和缺陷，針對性展開教育教學改革勢在必行。作為中職教育教學管理者，面對新形勢新情況，應該做出怎樣的選擇，是擺在我們面前的重要課題。
一、改革傳統學籍管理制度
中職教育培養目標是讓所有學生能夠順利就業，為社會提供適銷對路的人才，為社會經濟發展提供重要助力。由于很多傳統教育教學管理制度一直被沿用，導致教育教學管理出現滯后和偏差。學籍管理就是典型代表，一般中職學校規定，學生需要在校學習三年才能進入社會實踐，開始就業。這樣的規定過于呆板，很可能會造成教育時間的浪費，如果因此耽誤了學生的實踐活動，還可能造成負面影響。因此，從學籍管理入手進行教育教學改革，已經成為當今中職教育必須要解決的當務之急。中職學校培養學生就業方向有差異，學習內容和技能培訓都不一樣，靈活地調整學習、實踐、就業時間段，不僅能夠提升教育教學效度，還能促進學生學業素質和實踐技能。如果廢除學籍管理制度，學生可以在學習階段就業，在就業之后還能夠重新進入課堂學習，這樣便可以滿足學生的不同需求，對提升學生就業率有幫助，對提升學校教育教學管理品質也有促進作用。如果將學生在校學習時間調整為不超過兩年，也可以給學生創造更多就業實踐機會，減輕學校教育教學的壓力。
二、協調文化課技能課關系
中職文化課為學生學習知識打造基礎創造條件，而技能課則是歷練學生實踐操作技能的，二者之間應該是相輔相成的關系。但在實際操作中，由于文化課和技能課并不是隸屬統一操作主體，關于文化課技能課孰輕孰重的討論在所難免。從就業角度而言，技能似乎成為重要支撐點，但文化課不能刪除。為協調好文化課和技能課的關系，學校方面應該做出積極調整。首先，要確定技能課的重要地位，圍繞技能培養安排教學內容，針對學習內容穿插文化課內容。在課時安排、資源配置上，學校要向技能課傾斜，對文化課要進行整合優化，減少文化課的課時數，增加技能課的課時數，或者是開設其他專業延伸課程，這樣可以滿足學生的個性需求。其次，要注重文化課與技能課的配套，文化課為技能課服務宗旨不能變，在文化課內容選擇時，需要全面考量技能課的實際需要，如果要培養導游技能，在文化課方面就需要多設計普通話、禮儀等課程。在課堂教學中盡量體現學生的專業特點，能夠有效協調文化課與技能課的關系，為培養學生專業技能創造條件。再就是要給學生學習專業知識和專業技能提供個性服務，學生學習專業、學習悟性，學習基礎都不盡相同，對文化課和技能課的學習要求也呈現個性化，學校要根據現實條件，為學生創設文化廣場、讀書角，提供圖書、視頻，利用早晚課余時間和節假日進行自由實踐操作訓練，幫助學生全面成長。
三、強化職業素質教學管理
中職教育側重技能教育為主，這是職教工作者的共性認知。但中職教育不能等同于職業專項培訓機構，中職教育教學還面臨更多教育任務和使命，職業教育不僅能給社會提供大批專業性人才，還要確保這些專業人才具有較高的文化品位和思想品質，要讓每一位中職學生都能夠成為社會和諧的建設者、促進者。因此，對學生展開職業教育時，不能只看專業操作技能，還要對學生綜合素質進行全面塑造，為社會輸出更多德才兼備的專業人才、復合型人才。中職教育教學中，對學生操作技能培訓需要經歷較為復雜的過程，這也是中職教育特點決定的。一般技術技能操作培訓，在工廠企業只需要幾個月便可以達成，但在職業學校則需要幾年的時間。職業學校培養出來的專業人才，不僅能夠熟練掌握操作技能，還要有較為深厚的知識做基礎，更要具備良好的心理素質、職業操守、道德修養、思想意志。因此，在中職教育教學中，為實現教育目標，學校要對教學硬件、軟件進行更新升級，對師資力量進行整合優化，對教育教學環境進行改造。為提升實踐操作品質，學校不僅要建設自己的實訓基地，還要與工廠企業單位協調溝通，為學生爭取更多實戰機會，這對培養學生全面技能有重要幫助。中職教育教學管理改革是時展的必然要求。通過改變傳統學籍管理制度、協調好文化課與技能課的關系、強化職業素質教育教學管理，對中職教育教學管理舊有體制進行整合優化，形成嶄新管理體系。中職教育工作者要改變教育教學意識，優化教學模式，提升學生實踐能力，為社會培養更多復合型人才，在滿足社會需求的同時，也為學生創造美好未來。
作者：陳麗 單位：湖南省衡陽市耒陽市中等職業技術學校
【摘要】
在教學中應用教育心理學作為指導，根據學生心理特點采取合適的教學方式，可以滿足學生的實際需求，提高課堂教育效率。同時，能夠消除學生負面及消極的學習心理，改變學生學習態度，在課堂上產生較好的師生互動，營造一個愉快且融洽的人際氛圍以及課堂教育環境，取得較好的教學效果。
【關鍵詞】教育心理學；教育教學；應用
一、前言
心理學在學生教育教學工作中有著十分重要的作用。當前，教育工作者要充分運用教育心理學的相關知識，全面了解學生心理狀態，幫助學生克服心理障礙，從而達到提高學習效率的目的。
二、教育心理學在教育教學工作中的重要性
在教育教學過程中，教師需要運用教育心理學的知識，以便更好地實現教育教學的目的，可以說優秀的教師同時也是一位心理學者。但在現階段，相當一部分教育教學工作者不能夠充分重視這一點，其中也包含一些教學教育水平比較高的教師，這些教師往往很少花費時間和精力對教育心理學進行深入分析，也就不能將其應用到實際的教學實踐工作中。目前，很多教師為了達到具體的教學目標，將大量精力和時間用于研究本課程的專業領域，以此來提高自身的專業素養和業務能力，這當然是值得鼓勵的事，但教育工作者尤其是班主任，也需要對教育心理學等方面的知識進行深入探討，只有正確認識學生在不同年齡階段的心理特征及規律，教師才能適時調整教育教學方式，真正實現教育目標。
三、教育心理學在教育教學中的應用
（一）充分運用鼓勵的語言
在教育教學過程中，如果教師有意無意間的言語和行為傷害了學生的自尊心，學生可能從此會以消極態度對待教師，甚至討厭這門課程，這將嚴重影響學生學習的興趣和積極性。此外，積極的言語和行為對學生也會產生很大的影響。例如，班級上有個學生性格比較內向，膽子小，課堂上不敢發言，經過班主任在教學過程中的積極誘導，增強學生自信心，使其漸漸敢于發言，并逐漸和同學討論問題，學生成績不斷提高，后來還擔任了班干部。這說明，教師在課堂上，充分運用鼓勵的言語，對學生的學習、生活態度有很大的影響，能夠調動學生參與課堂學習的積極性。
（二）合理把握“皮格馬利翁效應”
“皮格馬利翁效應”又被稱為“羅森塔爾效應”或“期望效應”，主要指的是暗示從本質上而言，會使人的觀念和情感受到別人下意識的影響，人們會自覺或不自覺地接受自己信任、喜歡、崇拜的人的暗示與影響。在教育教學工作中，教師的期望是一種潛力十足的力量，如果學生從教師的表情或行為中感覺不到教師對自己的信任，往往也會以消極的情緒對待教師，尤其是一些性格比較內向的學生，教師的一次不良態度，有可能給學生的生活和學習帶來深刻的影響，最后導致學生成績下降，品行也隨之變壞，可見教師的期望對學生十分重要。例如，班級上的學生非常希望自己能夠擔任班干部，理由是和其他學生相比，教師比較偏愛班干部、關心班干部，這就是學生希望得到教師的積極期望；但有一次班主任沒有經過全體學生投票選舉，便直接指定一個學生擔任班干部，這使班級上有些同學很不服氣，認為教師偏心，就這件事而言教師沒有樹立好公正公平的形象，引起學生對教師的消極態度，不利于教育教學工作的開展。因此，教育工作者要學會合理把握“期望效應”，積極鼓勵和關心學生，給予每個學生積極的期望，使性格內向或學習困難的學生克服自卑感，樹立積極的學習態度。
（三）合理運用關愛心理效應
美國心理學家特爾福德認為，驅使學生學習的動機有主要兩種：社會交往動機和榮譽動機。前者表現在：學生愿意為自己喜歡的教師而努力學習，從而取得教師的信任與關懷；后者表現在：希望自己在取得優秀成績的同時，得到他人的贊揚和肯定等。這兩個學習動機對學生學習的自主性和自覺性十分重要。作為教育工作者特別是班主任，要注意多花時間關心學生的生活、學習情況，切實幫助學生處理學習或生活中的難題，并適時給予學生表揚，使學生從心理上感覺到自己獲得老師的信任與關懷，從而激發學生學習的主動性與積極性。由于當前家長對孩子寄予了很大的希望，學生的壓力和負擔普遍較重，其中有很多都是家中的獨生子女，其在家里處于中心地位，在學習里如果不能獲得教師的關心和重視，心理上會產生很大的落差。針對學生的這一心理特點，班主任更要以人為本，在學習上和生活上關心學生，主動幫助、愛護學生，為他們營造良好的學習氛圍，學生得到教師的關愛后，會更積極地投入到學校中去。
四、結束語
總之，充分認識教育心理學對學生的教育教學工作中的重要作用，合理科學地應用教育心理學的理論和方法，有助于提高學生綜合素質，提高教學效率，優化教學效果。
作者：阿拉坦呼
【摘要】
隨著初中新課程改革的逐步推進與初中教育教學與改革的不斷深化，初中教學內容、教學方式和教學技術對初中老師的素質要求越來越高，初中教師如何提高自身素質已成為初中教育教學與改革中的關鍵因素。
【關鍵詞】初中教育教學改革實踐
近些年來，隨著黨和國家對教育的越來越重視，全國上下掀起了素質教育改革的熱潮，給教育發展帶來了動力，但深化教育改革中初中教育教學仍存在重多不足因素。
一、反思初中教學過程中存在的問題
當前，我國初中教育教學中，初中教師教學現狀及存在的問題主要體現在以下幾個方面：
1.初中教師的崗位責任不明確。
當前初中課程中，各任課教師往往集班主任與任課教師于一身。在各地的廣大農村中學中，由于師資匱乏，一名初中老師除擔任班主任與某些班級的教師外，還兼有學校的管理崗位職能。致使任課教師很難制定清晰、明確的崗位職責。教學過程機械化、功利化，很難實現精細化、人文化的教學過程。對很多課程本身而言，應根據學科的特點為學生解讀出教授學科所具備的藝術、邏輯、思想等多元知識體系，并通過不同的講授和互動方式與學生進行交流和溝通，達到授業目標。
2.教師對自己的教學工作缺乏自我檢查、評估及改進。
對于大多數初中教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動參與學校的教學效果考評中，教學反思多為任務性地、零散地記錄教學得失。在實踐中，很少有教師將教學反思內化為一種行動力，對階段性教學工作成果進行自發地自我檢查和評估，并建立形成與之相關的教學反思檔案制度。
3.教師隊伍的素質滿足不了教育教學的需求，制約學生的全面發展。
素質教育要求學生全面發展，同樣對教師隊伍的整體素質也提出較高的要求。而且當前教師隊伍學科比例失調，教育思想和教育觀念滯后，教師的基本功不硬，農村經濟類型的專業教師少，能歌善舞的，會寫能畫的更是鳳毛麟角。其原因是人事制度不健全，需要的教師進不來，骨干教師又無法留得?。粚W校對教師的培訓力度不夠，影響教育教學方法的改進和教育觀念的轉變。
二、初中教師教學的改進舉措
初中教師要充分利用教學反思工作，從教學目標清晰化、教學過程精細化、教學反思結果化、教學改進持續化四個方面，對教學反思進行科學梳理與重構，從而推動教師自身素質的不斷提升與完善。為初中教育教學與改革提供強大的能力保障。
1.制定多維的綜合教學目標。
學科性質決定教學目標的多維性。初中教師要根據教學任務，反復研讀課程標準的要求，針對所教授學生的能力、素質缺陷、興趣點等，制定一學期中的教學目標。依據前階段學期的工作成果，進一步明確本學期的工作任務，制定本學期的工作與學習目標。
2.對多維教學目標的精細化執行。
初中教師要制定多維教學目標，創新教學手段與模式，通過啟發式、情境式、角色式等多樣化的教學模式，注重傳統教授過程與現代教學媒介的整合利用，實現師生之間快樂的教學過程。除了實現以成績為主要結果導向的教學目標外，初中教師還要注重德育、心理、團隊意識等目標的教學。
(1)學科教學中的德育功能正在受到越來越普遍的認同與應用。在教學中，重視對課本內容進行深淺適度的引申和發散教育，如通過課文中的典故聯想到相關德育內容，再由故事性向思想性進行升華，完成德育教學，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。
(2)心理教育。心理健康教育也是初中課程教學的重要目標和內容。由于該目標更具抽象性和不易測量性，教師在實踐中，要結合課本內容和課外讀物為輔助，通過現代教學媒介，創新的教學方式，注重教與學的交互性，并要注意個體差異因材施教，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。
(3)團隊教育。在社會生活中，團隊意識作為一種協作精神被大力提倡。在學科教學中，也要體現團隊精神的培養，除了借助課文內容灌輸相關理念外，教師更要注重通過創新教學模式，比如分組辯論等具體教學方式，在潛移默化中培養學生的團隊意識和協作精神。但是，無論教學目標如何多元化，這些目標在實踐中都應該有機聯系在一起，不能簡單地分解目標，孤立地進行單一目標的執行。在教學目標執行過程中，要注意建立詳細的教學反思檔案，記錄在各階段、各目標實施過程中完成成果、工作創新等。
(4)持續改進教學反思，不斷推進學科教師專業化水平。當前，我國大多數初中教師的工作止步于此，即制定教學目標，繼而完成教學目標。教學反思中往往就是按部就班地記錄教學目標及教學任務的執行過程及細節，對于這個不完整的教學過程，教學反思的作用尚未真正發揮實效。將教學目標執行過程與教學任務完成結果進行梳理，將實際完成目標與既定數學目標進行對照評價，找出成績和不足，并形成教學反思結論，為下一學期的教學工作目標制定提供依據。
(5)加強初中考試制度改革。目前，一些地方的黨政、社會各界、家長對學校的評價仍把升學率看得過重，這些壓力，導致領導和教師成天圍著考試的指揮捧轉，壓得教師透不過氣來，嚴重影響學生的身心健康和全面發展。農村初中的實際情況是多數學生要回家參加農村經濟建設，片面的教育，使學生無論是思想準備上，還是在知識與技能的準備上都不能適應農村經濟建設發展的需要，考試制度有待于研究和改革。如果把農村升學考試制度放寬一些，考試權利下放一些，給學校一點升學自主權，減輕學校的升學壓力，學校就會有精力對多數學生從音、體、美、勞等方面發展個性，重點是以素質教育為突破口，加強對農業結構調整后的相關技術操作能力的培養，更好地為發展農村經濟建設服務。
三、結束語
總之，在教學實踐中，初中教師要立足于整體及個體的雙重訴求，通過教學反思，通過導入管理學中的工具循環，實現教學目標清晰化、教學過程精細化、教學反思結果化、教學改進持續化，努力為使自己成為一名教育教學與改革的踐行者。
作者：王書鵬 單位：吉林省撫松縣新屯子鎮中學
［摘要］
紅色資源的教育教學方式，指的是紅色資源的教育者與學習者在教學過程中的相互關系狀態，包括“教”與“學”兩個主體和兩種行為。然而，許多人在研究紅色資源的教育教學方式時僅僅涉及“教”的方式，“學”以及作為整體的“教學”則被有意無意地忽視了。本文嚴格從兩個不同主體和兩種不同行為的關系格局研究紅色資源的教學方式，探析了紅色資源的教與學，紅色資源的教育教學過程，并在此基礎上深入研究了紅色資源的教育教學方式。
［關鍵詞］紅色資源;紅色文化;教學方式;紅色資源教育教學
紅色資源的教育教學方式，指的是教育者與學習者在紅色資源教育教學過程中的相互關系狀態。這種狀態包括兩個不同主體和兩種不同行為的互動，并受多重變量的影響而特別具有復雜性，在教育教學實踐中表現出多種多樣的形態。教育教學方式又往往簡稱為教學方式。受種種因素的影響，許多人在研究教學方式時僅僅論及教師的“教”，學生的“學”以及作為整體的“教學”則被有意無意地忽視了。本文嚴格從兩個不同主體和兩種不同行為的關系格局研究和探討教育教學方式，力圖揭示紅色資源教育教學方式的特殊性極其內涵的規律性。
一、紅色資源的教與學
教與學通常簡稱為教學。在我國教育學界，人們在概念上對教學的理解和闡述大同小異。一般都認為教學是同一過程的兩個方面，教學是包括教師的“教”和學生的“學”的統一活動，它們既相互依存又相輔相成，是不可分割的整體。然而，在對現實的教學過程進行描述和分析時，差異就非常鮮明的凸顯出來。在這些場合，許多人所謂的教學，就僅僅是“教”，而沒有“學”。例如，許多教育類書籍介紹的教學方法，其實只是教的方法，而不是學的方法。出現這種現象的原因很復雜，既有重教輕學的傳統教育觀念的影響，又有教師滿堂灌的現實應試教育的困擾，還有語言詞義上的使用習慣，等等。眾所周知，漢語中有一類雙音詞為偏義詞，在特定的語言環境中，構成偏義詞的兩個字只有一個字有意義，另一個字只是陪襯而沒有意義。如不見動靜語句中，偏義在“動”，“靜”是襯字;青年是國家的希望語句中，偏義在“國”，“家”是襯字;晝夜作息語句中，偏義在“作”，“息”是襯字，等等。正是因為教學一詞既有復合詞的詞性，同時又有偏義詞的詞性，因而在不同的語境中，教學一詞有時指的是教與學，有時則是指單一的教。這就給細致入微的分析和清晰嚴謹的表達帶來困難，同時也給文獻的閱讀和使用者造成理解上的麻煩。順便指出，語言是思維的工具，我國教育教學實踐中根深蒂固的重教輕學傳統，很難說與這種語言思維沒有什么關系。據學者考證，在英語中就沒有漢語中那種既包含老師的教，同時又包含學生的學的“教學”詞匯。在英語中是用不同的詞匯分別指稱教師的教和學生的學這兩個概念的?？茖W研究的邏輯是要排除一詞多義現象的。況且，教與學確實是兩個不同主體的兩種不同行為，若是能分別用兩個不同的詞語(概念)表達這兩種不同行為，顯然大有裨益。為此，我們選擇“教導”這個概念指稱教師“教”的行為，與之相對應選擇“學習”指稱學生“學”的行為，“教學”則表示教師的“教”與學生的“學”相統一的復合行為。同以書本知識為對象或內容的課堂教學相比，用教導描述紅色資源教與學過程中的“教”更為貼切和準確。在課堂的知識教學中，教師通常是用講授的方法進行教，絕大多數情況下是一講到底的滿堂灌。學生只能安靜的聆聽，偶爾才會有人提問打斷一下。提問具有很強的個別性，在班級集體教學中不可能因個別人占用過多的時間。久而久之，學生也就不提問了。由于教師的講授在課堂中一直不停頓，學生在課堂中的思考也只能跟著教師講課的語速節奏走，不可能深入展開。在紅色資源的教學中，情況則大不相同。紅色資源的教學是現場教學，教師不可能采取一講到底的方法教。實際上，教師在現場的集中講解時間是不多的?，F場有許多教師不可控的干擾因素且一般沒有座椅，學生站著聽講的最佳時間長度大致為12－15分鐘?，F場教學一般以半天時間為一個教學單元，半天時間大致安排1－2個教學點，一個教學點就相當于一堂課。教師在課前的講解和課后的點評都是引導性和啟發性的。教師在現場教學中的關鍵任務之一就是設計各種教學活動，引導和指導學生深入參與其中，以幫助和促進學生更加有效地學習。由此可見，在紅色資源的教學實踐中，教師的教，更多地體現為“導”，即教導。紅色資源的教學涉及兩個不同主體的兩種不同行為，他們之間的相互關系狀況，大致可以從三個層面去把握。
(一)教育者(教師)與學習者(學生)在教學中的地位關系。
毫無疑問，教師和學生分別是教導和學習的主體。沒有學生就沒有教師，沒有教師同樣也無所謂學生。然而，在現實的教學過程中，對教師和學生的主體關系地位卻有不同的認識。若以數軸排列這些觀點，兩端分別是教師唯一主體論和學生唯一主體論，中間是教師和學生雙主體論，其余的則是教師與學生之間主體關系地位的不同程度的權重描述。教師唯一主體論將學生視為受教的客體，強調教師在教學中的決定性作用，這在我國以應試為取向的課堂教學中似乎得到了佐證。但這種觀點忽視了學生的能動作用。學生若是不愿意學，教師再怎樣努力教都不會有效果。教師的教導只能是促進學生學習的外因或條件。學生唯一主體論就是因為過分強調學生的能動作用而走到了另一個極端。本文認為雙主體論是闡述教學中師生關系狀況更為恰當的敘述框架。在實際教學中，師生間的主體關系復雜多樣。從教的角度看，教師是教導的主體，學生是被教導的對象或客體;從學的角度看，學生是學習的主體，教師則是學習的條件，或者說是學習的外因、對象和客體。這一特征在紅色資源的教學中展現得非常清晰。紅色資源的教學是以現場活動為主的教學。教師的教導是創設活動情境并努力激發和促進學生卓有成效地學習。學生必須親身參與并經歷和體驗整個學習過程，任何人都無法替代，也不可能出現課堂教學中學生的身體雖然端坐在教室中，思想卻開了小差的情況。教師和學生的雙主體地位在這里體現的很充分。在這個總的基本狀態中，教師和學生的主體地位關系格局，又可以隨著具體的教學進程或者不同的課程而有所側重。有時以教師為主導，如在開始的講解和結束前的點評中;有時則以學生為主導，如在以參與式、體驗式和交流討論式為主的學習活動中。
(二)教導行為與學習行為作為統一的教學行為在教學中的相互作用關系。
教師的教導行為與學生的學習行為是相互依存的行為。教師的教導行為旨在激發和指導學生的學習行為，學生的學習行為則是在教師的教導下能動地開展或進行。教導行為與學習行為作為統一教學行為的兩個側面，其關系格局大致有三種狀態。一是相互促進的和諧狀態。這是一種理想的狀態。在這種狀態中，教師的教導與學生的學習相輔相成、相得益彰。人們常說的教學相長，就是指這種狀態。這種狀態的形成并不容易，需要教師和學生的共同努力才有可能構建。二是相互沖突的磨合狀態。這是一種存在問題的狀態。出現問題的原因很多，或者在教師的教導行為、或者在學生的學習行為、或者在兩者之間的互動等等。出現了問題需要進行教學診斷，找出問題的根源并提出有針對性的解決方案。三是介于這兩種狀態之間的多種可能性。在現實教學中大量存在的就是這種狀態:既不是特別理想，也不是難以接受。這種情況說明理想的教學狀態是一個無止境的追求過程，沒有最好，只有更好。需要說明的是，教導行為與學習行為的相互作用關系是在教師與學生的直接交往中實現的。這種交往不僅僅是語言的交流與對話，而且是情感的碰撞與融合，以及包括思維方式、行為方式和價值觀念的相互理解和尊重。從這層意義上說，教師采取一講到底的授課方式，很少與學生交往互動，甚至課后見不到人，其教學效果肯定會大打折扣。紅色資源的現場教學基本上是在教師與學生的交往互動中實現的，因而它比一般以知識傳授為取向的課堂教學具有更加豐富的教學內容。
(三)教導行為與學習行為在教學中的相對獨立關系。
教導行為與學習行為既然是不同主體的不同行為，就必然存在相對獨立性。這種相對獨立性既表現為教與學的行為可以在不同的時間和空間中分別進行，又表現為教與學的行為雖然在同一時空中進行但卻在各自的軌道上運行。例如，在紅色資源的教學中，教師的備課、現場教學點的實地考察、教學活動的設計、教具的準備等，就是教師在沒有學生參與的情況下進行的。學生的課前預習，課后作業，以及與同學之間的交流研討等，也是學生在沒有教師參與的情況下開展的。再如我們經常在滿堂灌的教室中看到這樣的情景，一方面教師旁若無人地照本宣科，另一方面學生我行我素地自干自活。教導行為與學習行為本身是包含多種活動形態的復雜行為，其相對獨立性是我們探尋其規律的基礎。因此，在教學范疇下研究教導規律和學習規律要注意避免兩種傾向。一是將其分立開來作為獨立行為研究。本文不是說不需要這樣的研究，事實上這種研究非常有價值。但這僅僅是分別研究了“教”與“學”，而沒有研究“教學”。二是雖然在名義上研究的是“教學”，但實際上是以“教”代替“教學”。這兩種傾向都有以偏概全之嫌，沒有揭示教學規律。
二、紅色資源的教育教學過程
紅色資源的教育教學過程，簡而言之指的是教育者和學習者以紅色資源作為教與學的對象或內容而開展的教與學的互動過程。這個過程十分復雜，可以從廣義和狹義兩個層面理解。從廣義上說，紅色資源的教育教學過程指的是教育者和學習者在教育教學目標的激勵下，圍繞既定的教育教學內容，分別采取適宜的教與學的方式方法，借助教育教學媒介(環境)，而實現預期變化的互動過程。這個過程至少包括教育者、學習者、教育教學目標、教育教學內容、教育教學媒介(環境)、教育教學方法等基本要素。紅色資源的教育者和學習者在廣義視域中是個集合概念。如依據教育者在教育教學過程中所承擔的職能可以分為三類。一是教育教學的設計者或管理者;二是教育教學的實施者;三是教育教學的服務者或保障者。學習者也可以依據類型區分為高校大學生、企事業單位員工、以及黨政領導干部等等。而在狹義上，紅色資源的教育者和學習者就可以簡單地理解為教師和學生。紅色資源教育教學的目標、內容、媒介、方法等在廣義視域中都有豐富的內涵，需要系統而深入的研究才能揭示其內在聯系。本文要強調的是，這些基本要素的教育特質和聯結方式不同，紅色資源的教育教學過程也會表現出不同的形態。從狹義上說，紅色資源的教育教學過程主要指教師和學生在同一時空連續開展的教與學的行為流程結構。這個行為流程結構包括兩個不同主體的兩種不同行為。這兩種不同行為既表現為相對獨立的教導行為(過程)和學習行為(過程)，同時又交會融合并相互滲透為統一的教育教學行為(過程)。我們以典型的紅色資源現場教學來描述這個過程。教師從接受教學任務開始到完成教學任務為止可以視為一個教導過程。這個教導過程通常劃分為三個階段，即課前準備，課中教導，課后輔導。劃分的依據或標準是教師與學生的教與學聯系狀態。教師在這三個階段要開展一系列不同形態和性質的教導活動，以及從事不同類型的工作。例如，在課前準備階段，教師要反復熟悉紅色資源的現場教學環境，提煉教學內容，選擇教學媒體，設計教學活動，安排教學線路，做好應對預案等等。紅色資源教育教學的課前準備階段與以書本知識為主的課堂教學準備階段的最大不同，就是前者是圍繞現場進行的?，F場作為教學對象顯然沒有書本知識體系那樣的完備性，因而教師圍繞現場教學的準備工作主要是教學情境設計。在課中教導階段，教師要確定教導方式，運用教導技巧，組織教學活動，管理教學秩序等等。紅色資源的課中教導與書本知識的課堂教學的最大差異，就是在紅色資源的現場教學中，教師集中講授的時間主要在開始的解說和結束前的點評，其他時間更多地是引導和啟發學生自主觀察思考，組織學生積極參與各種設計好的教學活動，讓學生在活動中得到體驗和感悟。在課后輔導階段，教師要了解學生的學習狀況，指導學生之間的交流討論，反思和評價自己的教學得失等等。這些活動都是教導行為的有機組成部分，從流程的視角看便是教導過程。如果選擇一些體現紅色資源教導行為本質特征的關鍵概念，依照教導行為的時間順序排列，我們便得到了紅色資源的教導行為結構流程，這個教導行為結構流程就是本文理解的運用紅色資源教育教學的教導過程:創設情境講解引導啟發組織活動點評激勵同紅色資源的教導過程相對應，學生的紅色資源學習過程也可以劃分為三個階段，即課前預習，課中學習，課后復習。在課前預習階段，學生要認真閱讀相關材料和參考書籍，了解現場教學點的基本情況以及發生在現場教學點的重大歷史事件和重要人物活動等等。對學生來說，紅色資源的課前預習與書本知識學習的課前預習相比，前者既包括認知方面的準備，又包括情感態度意志行動等非認知因素的準備，后者則更多的只是認知方面的準備。如不少學生或學員得知明天的課程是“重走朱毛紅軍挑糧小道”時，準備過程中的躍躍欲試心情，常常是溢于言表的。在課中學習階段，學生要始終情緒飽滿，態度積極，保持高度集中的注意力和細致入微的觀察思考，主動參加各項教學活動，身體力行，陶冶性情，以體驗和感悟紅色資源內涵的理想信念、意志品格和道德情操，并據此豐富和建構自己的內心世界。紅色資源的學習過程與書本教學的課堂學習過程最大的不同，就是前者是身體和思維都在積極運動的學習，而后者基本上是身體端坐不動的靜思學習。在課后復習階段，學生要及時寫下自己的體會和認識，積極與同學深入交流，主動將現場的所得所悟充實自己的身心結構，促使其內化為自身的素質。我們將體現紅色資源學習過程本質特征的概念按時序連接起來，便得到了紅色資源學習行為的結構流程，表現為紅色資源的學習過程:課前預習聆聽觀察思考參與體驗感悟建構紅色資源的教學過程作為教導過程與學習過程的相互滲透和交會融合，是包含了教導過程與學習過程的復合過程。我們將紅色資源的教師教導行為結構流程與學生學習行為結構流程并列在一起，就得到了一個簡單的教學行為結構流程，這個流程就是紅色資源的教學過程:創設情境講解引導啟發組織活動點評激勵課前預習聆聽觀察思考參與體驗感悟建構顯而易見，紅色資源的教育教學過程，與以書本知識為主的課堂教育教學過程有著重大的區別。鑒于大家都非常熟悉一般的課堂教學過程，我們直接將其教導行為結構流程和學習行為結構流程并列，便得到了以書本知識為主的課堂教學過程:備課講授釋疑傳遞預習聆聽提問接受需要說明的是，在以書本知識為主的課堂教學中，“釋疑—提問”環節并不是每一堂課都會按程序出現的教學現象，學生主動提問和教師釋疑具有很大的隨機性，其時間也往往只占課堂教學的很小比例。在許多學校更常見的情景是下課后學生圍著教師提問或在專門設置的自習課中教師為學生答疑。有鑒于此，本文還是將“釋疑—提問”視為課堂教學過程的重要環節。對比紅色資源的教學過程與一般課堂教學過程，我們發現這兩者的教導行為和學習行為是如此的不同。在紅色資源的教學過程中，教導行為最終表現為激勵，學習行為則表現為建構;而在一般課堂教學中，教導行為最終表現為傳授，學習行為則表現為接受。這種不同意味著蘊含深刻的教育教學規律。我們只有深入系統地研究和揭示這些具體行為的細節，以及它們之間相互作用的機制，才能給教育者和學習者提供有價值的指導和幫助。籠而統之的教學研究對提高教育教學質量是意義不大的。我們還發現，構成紅色資源教學過程和一般課堂教學過程的教導行為和學習行為都是包含多樣化具體教學活動形態的復雜行為。它們各自的具體教導行為都對應于具體的學習行為，這些行為相互作用相輔相成，共同組合成教學過程中體現自身特質的重要環節。順便指出，教與學的內容不同，教導行為與學習行為交匯融合的教學過程也不相同。例如，動作技能(包括體育藝術和機械操作等)的教導與學習就有自身的特殊規律，其教學過程也明顯區別于書本知識的教學過程。示范講解輔導教授觀察模仿練習掌握顯然，如果用教學書本知識的方式方法教學動作技能，其效果肯定不會好。我們之所以有那么多眼高手低的學生，恐怕與教學不得法脫不了干系。由此可見，將教與學作為相輔相成的行為結構流程分析，可以給我們新的研究視角，也有助于我們把握教學過程的重點環節和更深層次的細節。
三、基于紅色資源教育教學過程的教學方式
教學方式是內涵非常豐富的概念。不同的學者總是從不同的視角和不同的層面進行分析和歸納。這種努力在教育學文獻中的反映，就是關于教學方式的解釋和定義多種多樣。我們認為教學方式是教師和學生在教學過程中所采取的相輔相成的方法和形式，既表現為教學活動中的相對穩定的教學行為傾向，又表現為教學活動中的一系列教學辦法、手段、步驟、程序等等。教學方式與教學方法是很難區分究竟有多大差別的概念。有些學者認為教學方式更抽象，教學方法更具體;也有些學者認為教學方法更宏大，教學方式更細節。事實上這兩個概念在教育學文獻中經?？梢蕴鎿Q著使用，有時還將兩者合并在一起統稱為“教學方式方法”。例如，我們既可以說“以語言為媒介的教學方式”，也可以說“以語言為媒介的教學方法”，還可以說“以語言為媒介的教學方式方法”。由于教學方式和教學方法都是具有多層次的復雜系統，因此同一教學方式可以包含形式多樣的教學方法，同一教學方法也可以包含形式多樣的教學方式。前者如以語言為媒介的教學方式，就包含對話教學方法、討論教學方法等等;后者如實際訓練教學方法，也包含實驗教學方式、練習教學方式等等。教學方式與教學行為密不可分。沒有教學行為，就不會有教學方式。有什么樣的教學行為，就會有相應的教學方式。教學行為既然是教導行為與學習行為的統一，教學方式自然也是教導方式與學習方式的統一。教學行為作為教師和學生在同一時空連續開展的教與學的流程，表現為教學過程。在教學過程中，教師的特定教導行為，總是對應于學生的特定學習行為;學生的特定的學習行為，同樣對應于教師的特定教導行為。教導行為與學習行為在教學過程中的這種相互對應、相互作用、相互滲透、相輔相成的關系格局或形態樣式，就是我們理解的教學方式。本文第二部分揭示了紅色資源的教導行為結構流程與學習行為結構流程，并將其合并為紅色資源的教學過程。為敘述和闡釋的便利，我們摘引如下:創設情境講解引導啟發組織活動點評激勵課前預習聆聽觀察思考參與體驗感悟建構由此立即可知，基于紅色資源教育教學過程的教學方式主要有“講解—聆聽”、“引導啟發—觀察思考”、“組織活動—參與體驗”、“點評—感悟”以及“激勵—建構”等。創設情境和課前預習分別是教師和學生在不同時空各自進行的教與學的行為，按照本文的理解，它們分別類屬教導方式和學習方式，不構成教學過程中的教學方式。對比紅色資源的教學方式和以書本知識為主的一般課堂教學方式，其差異非常明顯。從整體上看，紅色資源的教學方式是“激勵—建構”式的，而一般的課堂教學方式是“傳遞—接受”式的。這兩種教學方式的重大差異標示教育教學理念和教育教學規律的重大差異?！皞鬟f—接受”教學方式是一種以教師為主的教學方式。在這種教學方式中，教學內容往往是以結論或者定論的形式呈現在教師和學生面前。教師按教材或教案設定的程序盡可能清晰明了地講解，學生努力記憶，并以能否準確復述教師所講內容為完成教學任務的準則。教學過程所需要的探索和智慧都盡可能地簡化。教學關系格局必然簡化為教師講，學生聽;教師問，學生答;教師寫，學生抄;教師傳遞，學生接受。這種教學方式必然在教師和學生中產生重理論、輕應用，重理性、輕感性，重結論、輕過程的傾向。學生在“傳遞—接受”教學方式的培養下，雖然可以精準復述書本上的知識，但卻往往不會運用這些知識。為什么會出現這種似乎難以理解的現象呢?關鍵在于知識的真實內容與表征知識的語言文字符號不是一回事。理解或掌握了表征知識的語言文字符號，并不意味著理解或掌握了真實的知識。“傳遞—接受”教學方式之所以遭受詬病，恐怕與其在如何夠透過表征知識的語言文字符號，促使學生真正掌握和運用知識方面存在重大不足有關。當然，由于教學實踐的復雜性，沒有任何一種教學方式可以適用所有的教學內容?！皞鬟f—接受”教學方式盡管有許多不足，在很多場合由于不恰當的使用還放大并扭曲了這種不足，但對于知識教學而言，這種教學方式依然具有不可替代的積極作用。紅色資源的“激勵—建構”教學方式是一種以學生為主的教學方式。在這種教學方式中，教師和學生面對的不是以語言文字符號表征的現成結論或定論，而是需要教師引導和激勵學生去發現、去體驗、去感悟的紅色資源。這些紅色資源內含的教育教學內容既有可以編碼化或符號化的知識，又有不能編碼化或符號化的態度、情感、意志品格、道德情操和理想信念等等。紅色資源的教育教學重點，恰恰是這些不能編碼化或符號化的內容。這種教育教學內容只有通過學生的親身體驗和反思領悟才能被理解和掌握，從而內化為學生自身的素質。因此，在“激勵—建構”教學方式中，被一般課堂教學所輕視或忽略的直接經驗、感性認識以及探究過程就得到高度重視。教師不再是知識的傳遞者或灌輸者，而是學生學習的引導者和激勵者。教師采取情境設計、實物教具、組織活動等一系列措施和途徑，在現場通過有關案例和線索進行講解或點評，引導學生進行深層次思考和聯想。學生也不是知識的被動接受者，而是自覺主動的探索者。在教師的啟發和激勵下，學生充分利用自己的各種感官，在自身原有的情感、經驗以及認知基礎之上體驗感知和反思領悟，從而實現自主發現、自主探究的意義建構。紅色資源的“激勵—建構”教學方式對教師的素質能力以及教學過程的組織要求非常高，否則很容易混同于甚至蛻變成一般的參觀學習或觀光游覽。紅色資源教學過程中的“講解—聆聽”和“點評—感悟”教學方式，是“講授—聆聽”教學方式的亞形態。“講授—聆聽”教學方式是最悠久、最普遍、最備受爭議的教學方式。這種教學方式最大的長處，是能夠在很短時間內讓學生清晰明了地掌握大量信息，并具有簡便易行和經濟靈活的特點。這種教學方式最受爭議之處，就在于它是一種單向的信息交流方法而無視學生在學習過程中的自主性和獨立性。這種教學方式與其他教學方式結合運用，就能較好地做到揚長抑短。“講解—聆聽”教學方式一般用于紅色資源現場教學課程的開始階段。教師用簡潔明快的語言介紹現場情境，以及發生的重大歷史事件和重要人物活動等，通過案例、故事、疑問等激發學生的興趣感和好奇心，預留線索或懸念激勵學生去發現體驗和探索思考?！包c評—感悟”教學方式一般用于課程的結束階段。教師要用準確的語言將學生體驗到或感領悟到的一些認識和體會都表達出來，哪怕是一些朦朧的感覺和體會，從而促使學生在紅色資源現場教學中所受到的情感沖擊、心靈震撼建構為思想的升華?！耙龑l—觀察思考”的教學方式，是紅色資源教育教學過程中所采用的一系列教學方式方法的統稱。教師在紅色資源的教學現場有意識地創設適宜的教學情境和烘托環境氛圍，強化學生的身臨其境的歷史感受，激發學生的學習積極性和主動性，鼓勵探源式和發散式問題。學生在教師的引導和啟發下細致入微地進行觀察，豐富感性認知，增強直觀效果。這種清晰的表象和生動的感知是建構判斷和推理的堅實基礎。在“引導啟發—觀察思考”教學方式的大框架之中，教師和學生還會綜合運用問題教學法、發現教學法、合作教學法等等?！敖M織活動—參與體驗”的教學方式，也是紅色資源教育教學過程中所采用的一系列教學方式方法的統稱。在這種教學方式中，教師精心設計各種教學活動，輔之以各種教具，激發學生的參與熱情。學生全身心投入這些活動，在知、情、意、信、行各方面全方位體驗，以整體素質的提高為歸宿。同樣，在“組織活動—參與體驗”教學方式的大框架中，教師和學生常用的教學方式還有嘗試教學法、情境教學法、角色扮演教學法等等。
作者：張泰城 單位：井岡山大學
摘要：
網絡信息時代的到來，使計算機越來越平民化，在生活中的使用也越來越多，所以，信息技術教育也逐漸被大家所關注。新課改的實施讓我們清楚地意識到傳統教學中的不足，因此筆者在對小學信息技術教學的實踐中，發現小學信息技術教育教學中的不足，并找出解決問題的辦法，讓小學信息技術教育的教學效果得到提高。
關鍵詞：小學信息技術 教育教學 不足
時代在進步，對人才的需要在加大，新課程改革在新時代中產生，對信息技術教學也提出了更高的目標，但在眾多的小學院校中，信息技術教學的地位仍舊不高，原因大多是在升學的壓力下，教師為提升學生的成績專注于文化課的教學，對信息技術教學不夠重視，所以在教學方式上沒有得到及時的更新和創新，教學效果也就大大落后于其他學科的教學。所以，本文是在教學實踐中找出小學信息技術教育教學中的不足，找出解決問題的方法，改變當前教學效果得不到提升的情況。
一、小學信息技術教育教學中的不足
1．教學設備沒有及時更新
理論教學在沒有實踐的印證下都將成為空談，不利于學生的理解，所以具有極強的操作實踐性的信息技術教學必須要具備相應的教學設備以供學生進行操作。據本人所知，現如今一臺普通的計算機的更新速度是一季度一換，雖然在內部硬件系統上在短時間內沒有較大的改變，但更新換代的速度對電腦需求量極大的學校來說負擔過重，由于人數較多，計算機無法得到及時有效的保護，損壞率也隨之增加。在大多數的中學中因為對信息技術課程投入的資金有限，所以很多的計算機存在破損無法使用或依然在使用老式的計算機的情況，影響了信息技術的教學效果。
2．多媒體設施沒有普及
信息技術課程有兩方面的教學:一是操作教學，二是理論教學。所以除了上機房進行實踐操作外就是對信息技術進行理論教學，但因為信息技術知識的專業性很強，有許多專業名詞無法在口頭表達上讓學生理解，由此學生失去對學校信息技術的興趣。多媒體設施就是為方便學生理解較為抽象的信息技術知識的教學設備。但在很多小學院校內對多媒體設施的普及率并不高，限制了教師對教學方式的創新，影響了信息技術的教學效果。
3．教師的專業知識需要提高
教學活動能否達到目標效果主要看教師的教學能力，信息技術教師也必須要有足夠的專業知識，以跟上時代的腳步。但由于中國采取應試教育篩選人才的方式，高考便成了學生和教師心中最重要的目標，對小學信息技術課程抱以輕視的態度。在教師不重視的情況下學生也就沒有學習的動力。因為信息技術教師對自己專業課程的輕視，導致對知識的更新不夠及時，沒有與現階段的計算機技術接軌，脫離了實際生活，無法滿足學生對知識的理論探索，使教學效果大幅度降低。
4．學生的態度需要端正
網絡時代的到來，讓計算機走入了平民百姓的生活中，學生接觸計算機的幾率大大增加，在沒有進行信息技術教學前就可以對計算機進行基礎的操作。然而對大眾軟件的使用不代表自己就是“網絡高手”，很多學生因為在家中就接觸過計算機而對學習信息技術知識抱有輕視的態度，在上課時不認真聽講，做與課堂無關的事情。教師在此時要及時表明自己的態度，對出現這種情況的同學進行嚴厲的批評，防止此類事件的再發生，端正學生的態度。
二、解決小學信息技術教育教學中不足的對策
1．重視小學信息技術課程
在小學課程分配中，信息技術的課程雖少，但仍舊需要學習，由于其成績不需要計入高考成績中，所以信息技術課程不被重視，在實際教學中常出現信息技術課程進度慢，由其他科目教師占課上的情況。要想避免這種情況的發生，就要從觀念上進行改變，意識到信息技術課程對現代學生的重要性，不影響教學的進度。
2．激發學生對信息技術課的興趣
教學方式是多變的，在現代教學中，硬式教學方式只會令學生感到學習信息技術課的無趣和枯燥，不利于教學活動的開展，達不到預期的教學效果。所以在教學中教師要積極對教學方式進行創新，應用可利用的教學設備使教學更加豐富多彩，找出學生的興趣點。
3．給予學生實踐的機會
現在很多的信息技術教師都是通過計算機控制全程操作，詳細示范操作過程讓學生記住，課堂時間大多數都被教師所占用，學生實踐的機會大大減少。應把大多數的課堂時間給學生用以實踐，加強學生對信息技術的動手操作能力。
4．合理轉變教學的模式
信息技術的操作長久以來都是以個人計算機操作為主，但在新課標的要求下，在操作課上也將著重于團隊合作的教學模式，以培養學生的合作意識。例如，在學習字處理時，在教授一定的基礎操作后，進行小組組合練習操作，每個小組的操作內容大致相同，但結構需要自己展開想象力進行合理構想，最后進行小組評比。在這樣相互競爭與合作的過程中，提高創新思維的能力。
三、總結
教師在教學過程中應多發現自身的不足之處，找出問題并解決，信息技術的教學也不僅僅是教師的問題，也有學校、家庭各方面的問題。這就需要大家共同重視信息技術教學，改進小學信息技術教育教學中的不足。
作者：朱智勃 單位：公主嶺市大嶺鎮中心小學校
摘要：
賞識教育作為積極、激勵性的教育方式，與實施素質教育、推進新課程改革的目標相吻合，是一種新的教育理念。從表層上看，可調動學生學習的能動性，使學生在學習興趣、學習積極性上發揮良好的作用。從深層上看，可以挖掘各層面的學生潛能，鼓勵學生，增強自信心，讓學生在學習過程中處于一種被激起的興奮狀態，使得教育教學達到最佳效果。
關鍵詞：小學教育；班主任；學生
一、賞識教育在班主任工作中的嘗試
筆者工作的單位是農村小學，學生入學前基本沒有接受正規的學前教育，相對于城市的學生來說，學生普遍基礎差，在學習習慣和品性方面都有較多不盡人意的地方。在通常的教育教學實踐中，教者往往在學生犯錯誤或學習成績顯著下降時，不分場合、不計方式地找缺點、挑毛病，甚至疾言厲色地進行批評，這種毫無創意地采用責備、訓斥、命令、強迫方式，簡單粗放，令學生反感，收效甚微。只能造成學生喪失自信，心態進一步變得更自卑、更膽怯，從情感和心理上給學生造成不同程度的傷害。在多年的教育實踐中，通過不斷的學習、思考、摸索和改進，嘗試將賞識教育法運用在教育教學中，收到了良好的效果。第一，寓教于樂。一是把笑容帶給孩子。隨著年齡的增長，與孩子的童趣漸漸淡去。反思之后，努力在工作中把微笑帶到孩子面前。有了笑容就有了親切感，無論學習優劣、活潑還是文靜，學生們逐漸把自己的心里話都講給筆者聽，筆者對學生加深了了解，溝通更有成效。二是和孩子們一起活動、一起做游戲，把自己融入到孩子們中間，成為他們中的一員。每天帶領全班同學晨跑，課余之時跳繩、踢毽子，仿佛自己就是一名孩子，童心和快樂成為師生共同的瑰寶。三是自己更注重讀孩子喜歡的書，注重教者組織主題班會及各項活動時使用語言的知識性和趣味性，讓學生在快樂中參與被教育過程。第二，欲擒故縱。一是讓好動不愛學習的學生在學習上也動起來。有一部分學生愛勞動、愛運動，就是不愛學習，不喜歡動腦子。筆者覺得不能用成人的標準去衡量孩子，不能把循規蹈矩、不想歪點子、不貪玩等等命題為好孩子。童心未泯、好奇、好動，才像一個真正的孩子。愛玩是人的天性，筆者在課下和他們一起玩，又在課上對他們的優點進行表揚、鼓勵，讓他們在班級乃至學校的相關活動中當主力，同時，對他們學習中的缺點，提出階段性目標，就像小馬戴上了韁繩，沿著指出的方向奔跑。二是對于一些只注重成績卻看不起后進生的學生，鼓勵他們積極參加班里的各項活動，讓他們感同身受，那些被他們忽視的同學仍然有很多閃光點，“尺有所長，寸有所短”。第三，以褒代貶。以褒代貶就是用表揚的方式指出孩子們的缺點。賞識教育不是不要批評，關鍵是怎樣的批評更讓人心悅誠服。以褒代貶與其是一種方法，不如說是一種智慧。怎樣強化學生的優點弱化學生的缺點呢？對于不同層次的學生提出不同的目標要求。比如，常遲到的孩子，遲到次數減少了，表揚他遲到次數少了；對于學習成績差的學生，有了點滴進步都及時給予表揚，對于學習成績好而階段性退步的學生，要給予正面鼓勵，這種對于錯誤的表揚性的批評，達到了激勵和鞭策的雙重效果，遠遠好過正面的批評說教。
二、賞識教育貫穿教學過程
從欣賞的角度全面了解尊重班級里的每一個孩子，無論在學習還是生活上，用熱情點燃孩子的激情，在十分融洽的氛圍中完成課堂互動，游戲一般快樂的教與學，道理很簡單：同一事情，放在一個你非常欣賞的人身上和你非常討厭的人身上，會折射出完全不同的感受。因為愛，所以尊重。欣賞教育通過對學生情緒的調動和學生學習活動的肯定來激活學生沉睡的天份，進而增強其自信心。第一，詩化的語言。這里說的詩化的語言，不是讓教師在教學當中用詩句來跟孩子們交流，而是希望教師使用像吟誦詩歌一樣的動聽語氣來贊美孩子或者是表明正確的方向，而不是以往在教學當中泛泛出現的“你們別以為我低頭批作業就不知道你們在說話，某某同學，你站起來說說我剛才問了什么”“你的書寫怎么還是這樣呢”……不管你是出于關心還是想更好地教育孩子們，說出了這些比較剛性的語言?；蛟S正是因為你的這些語言，恰恰傷害了學生們正在成長的自尊心，進而抹殺了孩子學習的積極主動性，灰暗了孩子們來不及光明的未來，都是想表達同一個意思，如果采用賞識教育的方法來表達，會出現怎樣的一種現象呢“?某某同學，你今天的書寫進步了，比之前干凈、工整了許多。”“你是不是以前就學過書法啊，太棒了，你現在的楷書跟柳公權的如出一轍啊。你在哪里學的啊?”采用這樣的贊美，再提出書寫要求，相信孩子的書寫一定會更有進步。將賞識教育運用到教育教學中，通過近些年的探索，在孩子們身上感受到了教師職業的樂趣。
作者：叢麗華 單位：吉林市船營區歡喜中心校
摘要：
新聞評論，是媒體編輯部或作者對新近發生的有價值的新聞事件和有普遍意義的緊迫問題，運用分析和綜合的方法，就事論理，就實論虛，有著鮮明針對性和指導性的一種新聞文體。語文教育教學是“語文”和“教育教學”的綜合。
關鍵詞：新聞評論 教育教學 拓展 思維
語文，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。教育教學，是傳授知識，培養新生一代準備從事社會生活的整個過程。筆者認為把新聞評論與語文教育教學結合起來是一種學習語文并使學生受到教育的很好方式?，F試就新聞評論對語文教育教學的意義淺論如下。
一、拓展錘煉學生的思維
當前基礎教育在培養學生思維能力方面存在很嚴重的問題。教師方面：課堂教學嚴重忽視了學生的自主思維創新，把學生當成記憶的“容器”，使教師不敢采用多樣化的教學法來滿足學生獨立思考的需要，學生是被動的教育接受者。久而久之，學生也習慣了按部就班地接受教師傳授的知識，腦中不再有“為什么”出現。學生方面：受應試教育的影響，學生沉浸在題海里，背公式、背定律、定理，獨立思考問題的能力弱化了，日久天長就養成了思維的依賴性和惰性。而思維能力是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識來提高的。要使自己聰明起來、智慧起來，最根本的辦法就是培養思維能力。而新聞評論既有具體的事實，又有對事實的概括、判斷、分析，這種文體把具體和抽象結合了起來，是培養學生思維能力的很好選擇。如新聞評論《遣返中國游客是對不文明零容忍》《為兒盜竊的父親該不該被放過？》《這一場對跪，可笑更可悲》《敢情破吉尼斯紀錄的揚州炒飯就是用來喂豬的》等，這些新聞評論涉及法律、經濟、道德、公德、人情、人性、制度以及政府行為等各方面，看問題多角度，具有很強的思辨性，并且觀點新穎，思維深刻，對學生的理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力和學生思維的創造性、系統性、深刻性、敏捷性、靈活性等能力的提高具有強大的錘煉作用。長期堅持就會收到事半功倍的效果。
二、改變學生作文選材上一成不變的老典型
高考優秀作文往往是能在選材上“想他人未想，發他人未發”，選取典型、新穎、精要材料的作文?？墒聦嵣?，每年高考作文中有70%左右的文章依然是選材陳舊、缺乏新意的平庸之作。對象類似，千人一面，選外國的事例無非愛迪生、貝多芬、霍金；選中國的事例無非屈原、司馬遷、蘇軾。或轉貼抄襲、改頭換面；或情趣低俗、格調降低；或蒼白乏力、缺乏厚重；或將例文稍作調整，略做改動。而選材新穎與否是衡量高考佳作的重要標準。那么，怎樣才能改變這種種弊端，使學生在作文選材上如源頭活水滾滾不絕？筆者認為在學生的寫作中補充新聞評論不失為一種便捷而又有效的做法。比如新聞評論《靠兩彈一星維權，是所有人的悲哀》《“最大份炒飯”是一場失敗的作秀》《切勿亂貼“垃圾文化”的標簽》《遣返中國游客是對不文明零容忍》《碩士賣涼皮，有何不可》《為兒盜竊的父親該不該被放過？》。這些新聞評論，都是對社會上新近發生的事情發表的自己的看法，具有政策性、針對性和準確性的特點。內容新穎典型，觀點獨到深刻，論述精當，文采斐然，而且關注社會現實，貼近生活真實，是學生作文難得的好材料。
三、引導學生關注社會現實，培養責任意識
現在的學生獨生子女占多數，關于“助人為樂”“禮貌謙讓”“見利思義”“尊老愛幼”等方面的美德教育，在家長“傳統”和變形的教育思想中，都成為傻孩子做的事，這樣就使學生養成了唯我獨尊、人人為我的習慣。缺乏同情心，不懂得尊重他人，缺乏責任感，而新聞評論是對新近發生的有價值的新聞事件和有普遍意義的緊迫問題進行的分析。語文教育教學中引進新聞評論，可以把思想教育同社會現實事件結合起來，以具體鮮活的社會事實補充思想認識，引導思想方向，讓學生對社會現實有深刻的認識，并辨明善惡是非、先進落后，培養學生的社會責任感。比如新聞評論：《成都女司機被暴打事件背后折射什么?》《畢福劍欠全國人民一個道歉》《湖南邵東留守少年殺師案：兇手或受網游影響》《女童被碾十多路人見死不救何以社會冷血至此？》等。教師可以下載制作課件，利用課堂讓學生閱讀，讓活生生的社會現實代替干巴巴的說教，讓他們懂得什么是責任，怎樣做才是承擔了社會賦予自己的責任。教師如果能夠在語文教育教學中持之以恒地這樣做，就可起到振聾發聵的作用。
四、形成學生積極的人生態度和正確的價值觀，倡導正能量
現代學生中出現的很多問題，分析其原因，或是言語不和、攀比嫉妒，或是不辨是非、無知狂妄，或是由于缺乏生活的方向和動力。究其根本是因為他們沒有積極向上的生活態度和正確的價值觀。社會上，媒體對新近發生的各種現象的報道滿天飛，成人尚且會受到蒙蔽，況且是一些在校的學生呢。新聞評論其中一個功能就是運用馬克思主義的立場、觀點、方法，對現實生活中的新聞事實和重要問題作出分析，可以旗幟鮮明地表彰先進，針砭時弊，幫助群眾明辨是非，區分先進和落后、正確和錯誤；為群眾解疑釋惑；使人們正確認識當前的形勢，指明方向。這一功能似乎對學生形成積極的人生態度和正確的價值觀，倡導正能量，也有莫大的意義。如《中國大學生就業難之怪現狀》《養老保險“雙軌制”并軌的思索》《警惕“泛愛國論”蔓延》《本科生當“遛狗員”不是屈才》《騙捐撕裂社會誠信》等新聞評論，不但可以讓學生了解事實真相，明辨是非，指導學生的生活，還可以形成積極向上的人生態度，健康的價值觀，倡導社會正能量。并對學生了解社會需求確定職業方向起到指導作用。當然以上只不過是新聞評論在語文教育教學中的部分作用，或許會對學生的人生將起到深遠的影響。不管怎樣，教師只要在語文教育教學中堅持補充新聞評論這種做法，其意義一定不可估量。
作者：汪軍 單位：甘肅省高臺縣第一中學
【內容摘要】
隨著社會的快速發展，大學體育教學中體育電影的應用分析也越來越重要。其能夠有效地將體育文化與教育文化結合為一體。體育教學能夠使得大學生的德、智、體全面發展。同時，將體育電影應用到體育教育教學領域也是現代教育的一大特色。而且還能激發學生進行體育鍛煉的興致，讓學生的綜合實力得到全面的提高。本文主要針對大學體育教學中體育電影的應用方法進行了具體的分析，并對其作用進行了全面的闡述。
【關鍵詞】大學體育教學;體育電影;應用分析
體育電影在體育課堂中有著很重要的作用，其具有多方面的優點，其可以不受天氣的制約進行教學。而且還能全方位、多角度進行體育知識的學習，從而不斷提高和增強學生的學習興趣。現在，體育電影在教育中，已經初步得到應用。其不僅拓展了體育教學的方式，而且對于學生的思維改善具有很重要的作用。因此，在教學中加強體育電影的應用至關重要。
一、大學體育教學中體育電影的應用概況
(一)體育電影發展的趨勢。
在目前，很多人已經有了體育鍛煉意識，而體育運動也成為了一種健康的運動模式?；谶@種背景，體育電影也應運而生。體育電影作為一種電影類型，是體育與電影的有機結合，其可以利用體育素材為基礎，對人物的形象進行深刻的描述，而且還能以精神為主旨，讓人們養成一種健康、樂觀的生活態度。但是隨著社會的快速發展，孫瑜拍出的《體育皇后》開創了中國體育題材電影的先河，這部20世紀30年代出品的無聲電影直接奠定了我國體育電影的發展基礎。體育電影在取材方面通常為一些真實的故事，甚至一些片段為真實的片段，這對于大多數觀眾而言，具有很重要的借鑒意義。在我國體育電影的發展十分迅速，在20世紀50～60年代。以《兩個小足球隊》和《球場風波》等為代表的一類體育電影無不散發著新中國特有的氣息。謝晉導演的《女籃五號》作為中國第一部彩色體育題材電影，取得了巨大成功。由此可以看出，體育電影極大推動了整個體育文化的發展。使得人們的體育電影文化逐漸加深，從而使得體育電影的發展速度越來越快。
(二)體育電影在大學教育中的發展。
由于體育電影具有較強的體育文化理念，其影響力也在進一步增強。近幾年以來，很多大學已經開始嘗試以體育電影來促進學生的思維模式的開拓，從而極大地激發了學生對體育的興趣。而且體育電影使得學生對于體育文化的理解更加深刻，在逐漸的學習以及反思中，學生逐漸形成了正確的體育觀念，從而促使學生的綜合素質得以提高。但是，在目前很多高校還未樹立體育電影教學的教學體系。部分院校甚至還沒有體育電影教學的意識，這就使得體育電影在大學教育中的發展受到了一定的限制。但是體育電影卻能夠給學生帶來很深的印象。例如以周杰倫主演的體育電影《大灌籃》就十分有教育意義，不僅讓學生明白一種堅持不懈的人文精神，還讓學生懂得了體育精神的彌足珍貴。雖然體育電影的發展速度還不是很快，但是其發展趨勢已經十分明顯。體育教學中，體育電影的作用不可忽略。
二、大學體育教學中體育電影的作用
(一)能夠有效地激發學習熱情，開拓學生視野。
在大學的體育教學中，學生的活動較為單一。除了基礎的列隊以及體育活動，基本沒有其他的體育教學模式。很多體育教師都喜歡讓學生進行自由活動，這樣學生玩得開心，老師也教得省心。但是長此以往，學生會發現在體育課中不僅一無所獲，而且單調的自由活動也會讓學生覺得單調乏味。所以為了在體育教學模式上有所創新，體育電影在大學體育教學中十分關鍵。其能夠讓學生的學習熱情得到有效激發。而且體育電影能夠用聲音和圖文將體育形式以最為直觀的現象體現出來，讓學生對于體育的學習有了更多的認知。體育電影的教學能夠較好開拓學生的視野，讓學生對體育知識能夠有更好的認知。使用體育電影能夠較好結合教學素材，讓學生在體育電影的回憶和反思中對自己的體育課程進行思考，達到潤物細無聲的體育教學效果。
(二)能夠讓學生積極進取，培養體育精神。
在進行體育教學的過程中，體育電影通常具有很強的感染力。其將傳統的說教方式，轉化為視頻動作，這樣學生在學習中就能夠更好去把握學習的細節。而且體育電影一般具有很深刻的內涵，學生在觀看之后基本都會有觀后感，在這種感悟中，學生會逐漸養成愛國主義以及集體主義的意識。大學生在欣賞這部電影的過程中，仿佛看到了一個最真實的自己。很多大學生都能從這部電影中看到自己的影子。而該電影所表現出來的體育精神，必然能夠鼓舞一代又一代年輕人積極向上，奮力拼搏。而且學生的體育精神必然能夠得到極好的培養。因為在體育電影中，他們更明白“業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨”的人生哲理。
三、大學體育教學中體育電影的應用分析
(一)應用體育電影，力爭教學創新。
在大學體育教學的過程中，教師應當逐漸打破傳統的教學模式。以體育電影作為媒介，逐漸引導學生在電影中去反思、去學習。從而充分認識到自己的不足。同時教師要加強教育上的創新，在教育模式以及教育方法上要有所突破以及創新。例如:在應用體育電影的過程中，教師應當用心篩選電影內容，將一些積極向上，引人深思的體育電影應用到自己的教學內容中，同時教師還應當讓體育電影與自己所授理論知識相互吻合，要杜絕出現電影與教學相互脫節的現象發生。而且值得注意的是:體育電影的應用也要適當而且合理，如果能夠將傳統教學中的優勢與體育電影教學相互融合，那么必然能夠在教學中揚長避短、各取所長，實現教學的全面創新。
(二)要加強體育電影與體育學科間的融合。
在應用體育電影的過程中，教師應當清楚認知體育電影的運用只是為了輔助體育教學，但是其并非是體育教學的全部。在教學中，一定要對學生的時間進行合理的分配。同時還要結合體育學科的特點以及規律，對教學知識進行整合。在選取體育電影的過程中，要從其本質意義上出發，如果沒有任何的教育意義，那么只會浪費教學的時間。另外，要注意其對學生的吸引力，如果電影太過于深奧或者其沒有什么亮點，那么學生會感到枯燥無味，這樣也會影響教學的效果。所以在應用體育電影時，一定要加強其與體育學科之間的融合。讓每一位學生在體育電影的引導下，更加熱愛體育，熱愛運動。
四、結語
體育電影作為一種新的教學手段，其對于體育教學有著很重要的作用。不僅能夠讓學生對體育知識有更深的認識，還能讓學生明白一些人生的道理。所以體育教學與體育電影相結合，是一種全新的教學模式。體育教師應當從實際出發，認真篩選適合體育教學的電影，加強其與體育學科的融合。讓學生在體育電影的輔助下，體育成績更上一層樓。
作者：妥培興
