發(fā)布時間：2022-05-28 03:51:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、過多地注重對教學(xué)內(nèi)容的研究
（一）教學(xué)過程中加強學(xué)習方法的指導(dǎo)
教師的教學(xué)設(shè)計無論怎樣精彩，學(xué)生沒有興趣，沒有積極主動的參與，那么我們的教學(xué)也毫無效果可言。因此，教學(xué)最重要的還是要從學(xué)生的角度出發(fā)，注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。只有這樣，我們才能實現(xiàn)學(xué)生在知識與能力方面的雙重提高。因此，我們在研究教學(xué)內(nèi)容的同時還要加強學(xué)生學(xué)習方法的引導(dǎo)和鍛煉。讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習方法是引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有會思考問題才會主動地參與到學(xué)習中來，也才能真正提高自己的數(shù)學(xué)能力。例如，在教學(xué)中有一個“烙餅問題”：“有一個烙餅的鍋，一次可以烙兩張餅。烙餅的時候每面餅需要烙三分鐘。一天家里來了3位客人，那么我們應(yīng)該怎樣烙餅才能讓這三位客人都能夠盡快吃上餅?zāi)兀俊睂τ谶@個問題大部分學(xué)生都說需要烙四次做出四張餅，才能讓三位客人都吃上餅。這時候我給學(xué)生一段思考討論的時間，并引導(dǎo)學(xué)生：“我們直接做三張餅是否能夠加快速度，讓客人盡快吃上餅?zāi)兀俊边@時候?qū)W生都開始討論起來最后都能夠說出并理解烙三次才是最快的方式。學(xué)生在這樣自主學(xué)習、思考的過程中，不僅掌握的解題辦法更學(xué)會了相關(guān)問題的思考方式。這才是我們數(shù)學(xué)教學(xué)最應(yīng)該培養(yǎng)的數(shù)學(xué)能力。
（二）處理好師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習信心
要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習能力，改善學(xué)生的學(xué)習心理，教師首先要做的就是要建立良好的師生關(guān)系。俗話說：親其師而信其道。我們?nèi)绻浞至私鈱W(xué)生的實際情況從學(xué)生的角度入手開展教學(xué)設(shè)計，選擇教學(xué)模式更需要我們教師與學(xué)生有良好的師生關(guān)系。教師只有與學(xué)生拉近心理距離，學(xué)生才能放開心扉地與教師溝通交流，才能認真接受教師的指導(dǎo)和幫助，在課堂教學(xué)中才能放松心態(tài)積極主動的發(fā)言、思考問題。
二、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)流于形式
新課程改革要求我們要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習氛圍中，積極主動的參與教學(xué)，參與教學(xué)。我們許多教師也都是本著此目的挖空心思地設(shè)計很多生動有趣的教學(xué)情境。但問題是，這些教學(xué)情境很多是為了學(xué)生興趣而創(chuàng)設(shè)的，情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)背離了為教學(xué)服務(wù)的宗旨，一味地為了提高學(xué)生的學(xué)習興趣，參與熱情卻忽略了教學(xué)的本質(zhì)。學(xué)生倒是熱鬧起來了，課堂秩序卻無法保證。因此，我們每一位教師都應(yīng)該恰當、合理利用教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要保證情境的有效性和合理性，既要保證學(xué)生的學(xué)習興趣和參與的積極性，又要保證與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)。并且，教師在預(yù)設(shè)情境前要充分考慮到情境創(chuàng)設(shè)可能會發(fā)生的問題，要提前思考情境下的可控性，保證學(xué)生學(xué)習的有效性和課堂內(nèi)良好的學(xué)習秩序。
三、合作形式濫用，缺少實質(zhì)性
縱觀現(xiàn)在，教師運用的合作學(xué)習方式,為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習、體驗成功的機會,更重要的是學(xué)生在平等、自由、真誠地交流中學(xué)會了探索交流,學(xué)會了與人共處。但并不是每一節(jié)課,每一個內(nèi)容都適用小組合作學(xué)習,有些一目了然的問題,有些一點就透的內(nèi)容,如運用合作學(xué)習,費時、費力,且學(xué)生得到的知識不完整、不系統(tǒng),甚至不準確。合作學(xué)習必須建立在學(xué)生個體“合作需要”的基礎(chǔ)上才有效,即應(yīng)以個性行為開始,當學(xué)生解決問題陷于迷惑,苦求不得之際,再開始小組合作學(xué)習才最有效。在聽課過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師一提出問題，馬上組織學(xué)生合作討論，有的學(xué)生還不知道干什么，因此看似“熱熱鬧鬧”，但結(jié)果卻是“蜻蜓點水”；有的課合作次數(shù)過多，反而削弱了師生間信息的交流與反饋，使教學(xué)目標無法在40分鐘內(nèi)完成；有的合作學(xué)習，教師為急于完成預(yù)設(shè)的活動，在學(xué)生意猶未盡時就終止合作，使合作成了“中看不中用”的花架子。
四、結(jié)語
總之，農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著一些問題，需要我們每一名數(shù)學(xué)教師堅持不懈地努力思考、探索解決問題的方式方法，使我們的農(nóng)村學(xué)生也能夠得到三維目標的全面發(fā)展。
作者：王竹梅 單位：河北省沙河市蟬房學(xué)區(qū)石盆北街小學(xué)
1提高小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)課堂的構(gòu)建
1.1加強聯(lián)系，提高研究水平在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以要求校外指導(dǎo)老師對教學(xué)內(nèi)容進行課題性的研究，學(xué)習和借鑒其他學(xué)校的優(yōu)秀課堂教學(xué)經(jīng)驗，將所有的優(yōu)秀教學(xué)方法匯總到一起，以尋求到一條最新的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。
1.2建立課堂研究檔案，推廣教學(xué)新模式我們在對課堂教學(xué)方法匯總的同時，要收集好各項關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的報告記錄。把那些教師提出來的優(yōu)秀教學(xué)案例和精彩的教學(xué)片斷等資料拿出來與大家一起交流，每個階段教師都要對近期的工作進行匯總，推出優(yōu)秀教學(xué)研究課，示范課以供大家觀摩學(xué)習。
1.3在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習意識歸根到底，學(xué)生才是教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習意識，鼓勵學(xué)生在課堂上提出問題，解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習潛能。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，主動參與到學(xué)習和實踐應(yīng)用的過程中，教師體現(xiàn)出自己的隱性作用，就是為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)，在課堂上教師提供給學(xué)生一些生活中數(shù)學(xué)應(yīng)用的素材之后，學(xué)生可以進行相互交流，大膽進行自主探索。還鼓勵學(xué)生根據(jù)自己喜愛的方式安排學(xué)習順序和學(xué)習內(nèi)容，在學(xué)習過程中，與同學(xué)合作與老師交流，在了解所學(xué)知識的基礎(chǔ)上獨立自主完成學(xué)習的全過程，把學(xué)習知識的主動權(quán)真正還給學(xué)生這個主體。
2提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生活化研究
2.1在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中融入生活化的內(nèi)容，完成教學(xué)評價教學(xué)內(nèi)容的評價應(yīng)該以學(xué)生為主，生活化的教學(xué)不僅要讓學(xué)生了解和掌握所學(xué)的知識內(nèi)容，也要讓學(xué)生在學(xué)習生活中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，他們可以用所學(xué)知識解決生活中的實際問題，同時培養(yǎng)他們在學(xué)習過程中一點一滴積累起來的學(xué)習興趣及相關(guān)的非智力因素。
2.2小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)效果經(jīng)過生活化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的摸索，我校積累了大量的優(yōu)質(zhì)課，示范課等精彩課程設(shè)計，同時學(xué)生們也做了大量的生活練習，授課教師總結(jié)這些教學(xué)成果和教學(xué)內(nèi)容，先后在國家，省市等級別刊物上數(shù)十篇來展現(xiàn)我們的課堂教學(xué)成果。可以說，生活教學(xué)模式的引入讓數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)更為活躍，讓學(xué)生們的思維也提升到了一個新的高度，真正體現(xiàn)了學(xué)以致用的基本教學(xué)理念。
3提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新模式的影響及效果
3.1通過新教學(xué)模式的研究，構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的新模式在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，我們創(chuàng)設(shè)生活中的各種實際問題，從而提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)課程的很多內(nèi)容本身就源于生活，把生活中很多的常見問題歸納總結(jié)為一個數(shù)學(xué)問題，尋求最佳的解決方式，讓學(xué)生們開動大腦，運用所學(xué)的知識來解決這些生活中的實際問題。
3.2新教學(xué)模式的應(yīng)用促進了教學(xué)改革的進程，改變了原有的學(xué)習狀況通過生活化教學(xué)模式的推廣，教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習能力的同時自身的業(yè)務(wù)水平也得到了很大的提升。通過設(shè)置的各種教學(xué)場景和教學(xué)新模式的實踐，教師更關(guān)注學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，力求打造全新的課堂教學(xué)模式，在昨夜的安排布置上，更多地關(guān)注生活中的實際問題，取得了非常好的效果。經(jīng)過一段時間的摸索，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿了生機，學(xué)生的學(xué)習欲望被徹底的激發(fā)出來，在課堂教學(xué)中更多的是一個相互學(xué)習，相互成長的和諧教學(xué)環(huán)境。學(xué)生們對數(shù)學(xué)課程學(xué)習產(chǎn)生的濃厚的興趣，他們感覺到數(shù)學(xué)就在生活中點點滴滴，我們的生活只有依靠數(shù)學(xué)知識才可以解決各種實際的問題。在這樣的一個學(xué)習環(huán)境中，學(xué)生渴望數(shù)學(xué)知識的學(xué)習和掌握，他們覺得數(shù)學(xué)課程教學(xué)不是枯燥乏味的，也不是抽象難懂的。
3.3通過全新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)學(xué)生通過對生活中大量關(guān)于數(shù)學(xué)知識的信息搜集，把最終的信息轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識，加深了課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，在這樣的一個教學(xué)過程中，他們的生活經(jīng)驗得到了加強，對數(shù)學(xué)知識的掌握也更加牢固，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識處理問題的能力得到了有效的提升。數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了適宜的問題情境、生活情境，通過操作實驗、大膽猜測、合作交流等活動方式去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和解決問題的能力。把書本上抽象的數(shù)學(xué)知識與日常生活中的問題巧妙結(jié)合起來，減輕了學(xué)生的死記硬背和大量單一的練習，這樣有效地積累、運用生活經(jīng)驗，提高了學(xué)生學(xué)習的效率。
4結(jié)論與建議
在新的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，“生活經(jīng)驗”常被“生活情境”所替，學(xué)生沉醉在游戲的興奮中，把數(shù)學(xué)思考忘記，這是我們不能忽視的一個問題。生活情境外在的一面把學(xué)生吸引，有價值的數(shù)學(xué)思考卻被淹沒。所以，我們在教學(xué)中必須要處理好“生活經(jīng)驗”與“生活情境”兩者之間的關(guān)系。我們再這樣的教學(xué)改革實踐中取得了一定的成果，在日后的教學(xué)中還要秉承構(gòu)建生活課堂，提高小學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力的理念不斷創(chuàng)新教學(xué)思路，尋求最前沿的小數(shù)數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法。
作者：牛雪萍單位：陜西省渭南市大荔縣教研室
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
興趣是最好的老師。學(xué)生對學(xué)習有無興趣，直接影響著課堂教學(xué)效率和他們的學(xué)習成績。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生興趣的激發(fā)，根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點，采取多種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，使之變苦學(xué)為樂學(xué)。
（一）引入競爭，激發(fā)興趣兒童的好勝心、自尊心強，通常愛表現(xiàn)自己，教學(xué)中教師可有意識地引入競爭機制，從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織多種競賽活動，如“分組搶答”“看誰解得巧”等，從而讓學(xué)生置身于你趕我超的氛圍中，激起學(xué)生的探索欲望，使之變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
（二）動手操作，激發(fā)興趣數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容比較抽象、枯燥，單憑教師講，學(xué)生沒有興趣，往往會感到疲勞、厭倦，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。對此，教師可結(jié)合小學(xué)生好動的特點，讓他們親自動手做一做、量一量、畫一畫、擺一擺，從而讓學(xué)生在動手操作的過程中更好地掌握所學(xué)知識，產(chǎn)生強烈的學(xué)習興趣。如在講平行四邊形的面積時，教師可讓學(xué)生親自動手用“割、補、拼”的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，推導(dǎo)出平行四邊形的面積。這樣，不僅能讓學(xué)生對面積公式理解得更深刻，還激起了其濃厚的學(xué)習興趣，使其全身心地投入到了課堂學(xué)習中去。
（三）體驗成功，激發(fā)興趣成功是每個學(xué)習者所追求的學(xué)習目標，往往成功次數(shù)越多，興趣就越大，動力就越足。當學(xué)生在某一方面獲得一次成功后，即使他們的成功只不過是解決了一些不很復(fù)雜的習題，學(xué)生也會像完成了一個重大科研課題一樣感到高興，繼而對數(shù)（責編房曉偉）學(xué)產(chǎn)生親切之感，此時必產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使他們向著第二次、第三次成功邁進，從而形成穩(wěn)定而持續(xù)的興趣。因此，教學(xué)中教師要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，使每一個學(xué)生都能在不同的基礎(chǔ)上取得不同層次的成功，體驗到成功的快樂，進而樹立信心，增強勇氣，積極投入到學(xué)習中去。
二、建立良好的師生關(guān)系
新課程改革倡導(dǎo)建立和諧的師生關(guān)系，它既便于教師對學(xué)生進行教學(xué)，更便于對他們進行教育，能促使學(xué)生全面和諧地發(fā)展。而小學(xué)生年齡小，思維簡單，愛恨分明，如他們喜歡某位教師，就往往表現(xiàn)在喜歡他所教授的課，這就更需要教師與學(xué)生建立良好的關(guān)系。既然師生關(guān)系如此重要，那么該如何培養(yǎng)呢？我認為應(yīng)注意以下幾點：
（一）要平等地對待學(xué)生這里的平等包含兩方面意思。一方面，教師要將自己放在與學(xué)生同等的位置，走下權(quán)威的講臺，走到學(xué)生中間，以平等的態(tài)度對待學(xué)生，使教學(xué)成為師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程；另一方面，教師要一視同仁地對待所有學(xué)生，不能將目光永遠盯在小部分學(xué)生身上，而應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造公平參與的環(huán)境，使所有學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習中去。
（二）要熱愛學(xué)生熱愛學(xué)生是教師道德要求中的重要規(guī)范，也是教育活動有效展開的前提。在教育過程中要實現(xiàn)師生間的情感共鳴、建立良好的師生關(guān)系，教師就應(yīng)當自覺樹立高度的工作責任心和社會責任感，對學(xué)生懷有高度的愛，以真誠的心對待學(xué)生。
（三）要尊重、理解學(xué)生尊重和理解是良好師生關(guān)系建立的前提條件之一。教師只有尊重、理解學(xué)生，學(xué)生才能會更多地向教師敞開心扉，吐露自己的真實情感，而教師也才能更好地根據(jù)學(xué)生的想法制定學(xué)習與培養(yǎng)的目標。因此，教學(xué)中教師要多換位思考，站在學(xué)生的位置考慮問題，學(xué)會寬容，以真正做到尊重和理解學(xué)生。
三、精心設(shè)計課堂提問
課堂提問是教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生主動、積極、自覺地進行思維的一種最經(jīng)常、最普遍的手段。而一個有質(zhì)量的提問，不僅能“一石激起千層浪”，蕩起思維的層層漣漪，還能推波助瀾，把課堂教學(xué)一步步引向新的境界。那么，如何設(shè)計課堂提問，以充分發(fā)揮課堂提問的功能呢？經(jīng)過長期的思考與實踐，我認為課堂提問應(yīng)當注意以下幾點。
（一）要問到關(guān)鍵處小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師所提問題要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習的目的與要求，將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，如在新舊知識的銜接處、學(xué)生的疑問處提問，突出重點、難點，以更好地啟發(fā)學(xué)生思考，掌握數(shù)學(xué)知識。
（二）要有邏輯性教師所設(shè)計的問題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律，設(shè)計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學(xué)生的認識逐步深化。如我在教“三角形的面積公式推導(dǎo)時”時，這樣設(shè)問：你能把三角形轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過的圖形嗎？你手中的圖形的面積與三角形的面積有什么關(guān)系？為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？這樣的提問既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅使學(xué)生較好地理解了三角形的面積計算公式，還激活了他們的數(shù)學(xué)思維。
（三）要有靈活性教學(xué)過程是一個變化的過程，這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變，根據(jù)變化了的情況，有針對性地發(fā)問，而不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前所設(shè)計的問題，更不能在學(xué)生答不出時一個勁地追問。
四、運用多媒體輔助教學(xué)
現(xiàn)今，多媒體作為一種新型現(xiàn)代技術(shù)已經(jīng)走進了學(xué)校，應(yīng)用于了課堂教學(xué)中。它具有直觀性強、容量大的特點，能夠化靜為動、變抽象為具體，從而突破了教學(xué)重點、難點。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運用多媒體直觀形象地把學(xué)生不易理解的內(nèi)容演示出來，為他們學(xué)習數(shù)學(xué)知識架設(shè)一座由形象思維到抽象思維過渡的橋梁，以幫助他們理解知識。如教學(xué)“認識角”一課時，教師可把抽象出來“角”的頂點和兩條邊，利用多媒體進行閃爍，強化角的組成，同時將一條邊固定，另一條邊繞頂點移動，形成各種不同的角，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的長短的關(guān)系。這樣，化靜為動、化抽象為直觀，就可以把教師不易講清的知識形象地展示出來，從而使學(xué)生充分認識到了知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，更好地理解和掌握了知識，提高了課堂教學(xué)效率。
作者：向麗芳單位：貴州省思南縣塘頭鎮(zhèn)抱棚小學(xué)
一、提高教師教的有效行為，有助于課堂教學(xué)的有效性
教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，俗話說“國無君，民亦亂”，在課堂教學(xué)中也是如此，如果沒有一個好的教師來帶領(lǐng)這群無憂無慮的孩子，那么，再好的孩子也不過是“一盤散沙”，不能成就大業(yè)。
1.走到學(xué)生中，和學(xué)生融為一體
良好的師生關(guān)系，直接關(guān)系著課堂的教學(xué)效果，只有師生關(guān)系良好，使學(xué)生愛學(xué)、好學(xué)，才能激發(fā)學(xué)習興趣。記得以前，我每次上課都站在講臺上，從不走到學(xué)生中，可一次偶然的機會，我聽到了學(xué)生的心聲：“老師老是站在高高的地方……”聽了這幾句話，我恍然大悟，經(jīng)過反思，我終于走進了學(xué)生中，和學(xué)生成為好朋友，教學(xué)效果可想而知。
2.設(shè)置合理的作業(yè)，全面開動思維
德國教育家第斯多惠認為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在設(shè)置作業(yè)時，我將繁雜的教學(xué)知識融入到學(xué)生喜歡的游戲中，這樣完成的質(zhì)量好，學(xué)生的興趣高。例如：在教學(xué)“除法”時，我給同學(xué)們設(shè)置了一個這樣的作業(yè)題：“請你回家，將家中的蘋果平均分給你的家人”，自己設(shè)置題目，自己解答，結(jié)果在第二天的課上，學(xué)生們都把自己的小手舉得高高的，等待著回答，這充分說明作業(yè)的設(shè)置直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)的情況。同時，在評價作業(yè)時，也應(yīng)時常鼓勵學(xué)生，也許正是作業(yè)本中的一句贊揚的話，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，鼓起了孩子們學(xué)習的風帆。一個學(xué)習較差的孩子，在一次作業(yè)中，把一道較難的題目做對了，我不但在課堂上對他進行了表揚，還在他的作業(yè)本上，畫上一張笑臉，同時，加上了一句話：“你做得真棒，繼續(xù)努力，老師期盼著你的成功”。就這樣，這位孩子在我的表揚和鼓勵中，學(xué)習認真刻苦，取得了不錯的成績。
二、提高學(xué)生學(xué)的有效性來提高課堂教學(xué)的有效性
在素質(zhì)教育改革的今天，學(xué)生的主體地位得到充分提高，這就要求課堂教學(xué)行為要圍繞學(xué)生的“自主發(fā)展”的引導(dǎo)、導(dǎo)向。
1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，激勵學(xué)生的學(xué)習興趣
俗話說：“興趣是最好的老師”，學(xué)生興趣的產(chǎn)生和能力的培養(yǎng)是課堂有效性的前提和結(jié)果，學(xué)生一旦對于一樣事物或是一門學(xué)科產(chǎn)生了興趣，便會積極主動的投入，這正是提高課堂有效性的一個開始。而提高課堂有效性的目的就是要學(xué)生各方面的能力得到更好的發(fā)展。例如：在教學(xué)混合運算中的“小熊購物”時，我根據(jù)與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供素材創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在活動中理解知識，運用知識。讓學(xué)生在課前準備大量的物品，在教室內(nèi)辦一個“商店”，同時讓學(xué)生準備一定的“錢”（用彩紙代替）；在活動中，讓學(xué)生自扮收銀員（或服務(wù)員），其他同學(xué)扮購物者，由于學(xué)生對“買東西”興趣濃厚，積極性高，讓學(xué)生在自己的實踐活動中加深對人民幣的認識，同時又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也是學(xué)生獲得了積極的情感體驗，深深地認識到書本里的知識具有一定的使用價值，培養(yǎng)了學(xué)生的生活實踐能力。一節(jié)課下來，學(xué)生不但不感覺累，反而學(xué)習興趣高漲，教學(xué)重難點得到了突破，達到了預(yù)期的目標，真正實現(xiàn)了有效教學(xué)。
2.加強動手實踐操作，加深學(xué)生印象
根據(jù)低年級學(xué)生好動、愛玩的心理特征，我覺得在教學(xué)中能借助學(xué)生親身經(jīng)歷的事情，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，效果會更好。如：在教學(xué)“有余數(shù)的除法”中，我事先準備好實物—10枝鉛筆，讓學(xué)生自己先去數(shù)、去分，然后在小組內(nèi)共同分，自己動手實踐操作，而教師只作引導(dǎo)點撥，讓學(xué)生自己在實踐中找出問題，并自己去解決問題；既充分發(fā)動了學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體，又讓學(xué)生自己完成了本課的任務(wù)，真正做到了有效教學(xué)。
3.將抽象的東西直觀化，增強學(xué)生的記憶與觀察
由于低年級學(xué)生的理解和分析問題的能力還有待發(fā)展，因而在教學(xué)中，我根據(jù)此階段學(xué)生的心理特點，將抽象的東西直觀化，讓學(xué)生借助實物來觀察分析，先初步進行感性認識，然后在進一步進行延伸，這樣，學(xué)生不僅能提高注意力，而且學(xué)生能更好的接受。例如：在教學(xué)“角的認識”時，我采用先引導(dǎo)學(xué)生觀察實物及插圖等，讓學(xué)生整體性的認識角，再引導(dǎo)學(xué)生觀察、制作角，進一步了解角的特點，最后讓學(xué)生找一找身邊的“角”，使學(xué)生達到對知識的鞏固與運用。再如：在教學(xué)“厘米認識”時，當學(xué)生初步認識1厘米的實際長度后，可讓學(xué)生說一說生活中的哪些物體的長度大約是1厘米，通過觀察比較，讓學(xué)生了解一個圖釘?shù)拈L度大約是1厘米，一個手指的寬度大約是1厘米等，借實際的東西初步了解，再進一步深化，從而提高了教學(xué)效果。
4.讓學(xué)生思考，自己總結(jié)結(jié)論
在素質(zhì)教育的今天，課改后，教學(xué)更注重“自主探究、合作交流”，讓學(xué)生借助手、腦等器官，自己總結(jié)結(jié)論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者，輔導(dǎo)者。例如：在教學(xué)“數(shù)的比較”中，我采用游戲及鼓勵的言行來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，同時在教學(xué)中，我加入了學(xué)生的游戲中，和學(xué)生一塊進行比較、猜測，讓學(xué)生先寫一個兩位數(shù)，而我寫一個三位數(shù)，進行比較；再讓學(xué)生寫一個三位數(shù)，而我寫一個四位數(shù)，進行比較……依此類推，讓學(xué)生自主合作，交流討論，來尋找規(guī)律，這樣學(xué)生不僅興趣高，而且也找到比較兩個位數(shù)不同的大小的初步規(guī)律。接著再讓學(xué)生在游戲“猜數(shù)”中進行比較同位數(shù)的大小，從而總結(jié)出數(shù)的比較規(guī)律，從而實現(xiàn)了本課的目標，也真正做到了自主教學(xué)。
總之，在素質(zhì)教育的今天，要想實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，不僅要看教師教，還要看學(xué)生學(xué)，只有將兩者結(jié)合，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，才能實現(xiàn)預(yù)期的目標，甚至比其更高，更有效。
1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣
興趣是最好的老師。數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣是重要的一環(huán)，從教學(xué)心理學(xué)角度上講，如果抓住了學(xué)生的某些心理特征，對教學(xué)將有一個大的推動作用。興趣的培養(yǎng)就是一個重要的方面，興趣是學(xué)習成功的秘訣。
1.1結(jié)合實際生活
學(xué)生如果能夠憑借生活經(jīng)驗，積極嘗試探索學(xué)習活動，并把所學(xué)的東西運用到實際生活中去，不但能激發(fā)興趣，而且會收到事半功倍的效果。生活中的數(shù)學(xué)問題具有形象性和啟發(fā)性，它能喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，增強學(xué)習動機和學(xué)習信心，不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生進入數(shù)學(xué)情境，也有利于學(xué)生思維的發(fā)展。如高年級在教學(xué)“納稅和利息”這一部分內(nèi)容之前，老師讓學(xué)生課前到附近銀行了解調(diào)查各種存款的利率及有關(guān)知識，了解利息、利息稅的計算方法等。可以通過具體稅務(wù)課程模擬，讓學(xué)生深切體會到數(shù)學(xué)知識對日常生活的重要性，體會到知識來源于生活，又應(yīng)用于生活。
1.2設(shè)置相關(guān)情景
小學(xué)生喜歡看動畫片，教師如果能利用信息技術(shù)手段，用課堂內(nèi)所學(xué)到的知識，解釋生活中看到的習以為常的現(xiàn)象，更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。如“圓的認識”這一課，講到同一個圓內(nèi)所有半徑都相等時，讓大家討論：這一點原理在我們?nèi)粘Ｉ钪杏心男┚唧w的運用呢？這時動畫課件可以幫忙了，畫面上一只小猴子坐在一輛車子上，正唱著山歌，從山坡上一巔一巔地往下“滾”。看著小猴子夸張的表情動作，學(xué)生哈哈大笑，原來，車子的“輪子”是方的，猴子把“輪子”換成圓的后，哼著小曲，平平穩(wěn)穩(wěn)地向遠方駛?cè)ァ?
1.3數(shù)學(xué)概念形象化
“概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)”。學(xué)生對于數(shù)學(xué)缺乏興趣，很大一部分原因是不能理解數(shù)學(xué)中的術(shù)語，即概念。特別是在新授課中，往往有一部分學(xué)生對有些數(shù)學(xué)概念一知半解。這就需要我們用生動形象的語言對其循循誘導(dǎo)。教師可以通過組織學(xué)生親自活動、親身體驗，引導(dǎo)學(xué)生去感受、去理解數(shù)學(xué)概念，從而讓學(xué)生經(jīng)常用數(shù)學(xué)的“眼光”看身邊的事物，對數(shù)學(xué)有一個較為全面、客觀的認識，愿意親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、談?wù)摂?shù)學(xué)，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來看待實際問題，以及靈活運用知識解決日常生活問題的能力，感受數(shù)學(xué)的力量和魅力。
2．實施多樣化的教學(xué)手段
教學(xué)手段是實現(xiàn)教學(xué)目標的主要措施。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)從概念到概念，教師單*粉筆和黑板講解，勢必影響大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)提高。因此，要提高課堂教學(xué)效率，必須注意教學(xué)手段的多樣化。多媒體教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)手段的多樣化。因為它合理地繼承了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體（如課本、語言、板書、卡片、小黑板等），恰當?shù)匾M了現(xiàn)代化教學(xué)媒體（如幻燈、投影、錄音、電視、磁性黑板電腦圖像等），使二者綜合設(shè)計、有機結(jié)合，既能確地傳導(dǎo)信息，又能及時地反饋調(diào)節(jié)，構(gòu)成優(yōu)化組合的媒體群。這樣能使學(xué)生視、聽觸角同時并用，吸收率高，獲得的知識靈活、扎實從而提高了課堂教學(xué)效率。
3．講究課堂教學(xué)的高效化
現(xiàn)代教學(xué)論認為：應(yīng)變“教”的課堂結(jié)構(gòu)為“學(xué)”的課堂結(jié)構(gòu)，變課堂為學(xué)堂。據(jù)報載，美國中小學(xué)校的許多教師每節(jié)課只講10分鐘，剩下的時間讓學(xué)生相互交流、提問、消化，教師引導(dǎo)、釋疑、解惑。無獨有偶，國內(nèi)已有很多學(xué)校要求教師一節(jié)課最多只講15分鐘，其余的時間讓學(xué)生“自由選擇”，教學(xué)效果也很不錯。不同的課型有各自的基本結(jié)構(gòu)模式，同一課型的結(jié)構(gòu)模式，也會因教學(xué)指導(dǎo)思想的不同、客觀教學(xué)條件的變化而變化。課堂結(jié)構(gòu)高效化并不一定是大容量、快節(jié)奏和高要求，一個有活力的、高效化的課堂結(jié)構(gòu)，必須具備如下六個因素：構(gòu)成一個“環(huán)環(huán)緊扣、層層入深、步步有新、相互促進”的有機整體；教師對教學(xué)內(nèi)容的處理與學(xué)生原有的認識結(jié)構(gòu)相適；學(xué)生主動、積極參與的程度；學(xué)生當堂練習的數(shù)量和質(zhì)量；課堂信息反饋暢通的程度，能否做到及時反愧及時調(diào)節(jié)；充分有效地利用課堂教學(xué)時間。
4．加強教師角色的合理定位
教師要由居高臨下，注意表演，展示個人才華的傳授者變?yōu)楣餐?gòu)學(xué)習的參與者。作為學(xué)習的參與者，教師首先要放下“師道尊嚴”的架子，從居高臨下的權(quán)威走向平等中的首席，和學(xué)生一起去尋找真理，創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習氛圍，與學(xué)生們分享他們的感情和想法。在整個探究活動中，教師是組織者，從提出問題到指導(dǎo)探索，教師都起著非常重要的作用。但教師又扮演的是“顧問”的角色，將學(xué)生置于主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生在比較自由的氣氛中進行知識的“再創(chuàng)造”。在學(xué)生多角度的思考過程中，培養(yǎng)以發(fā)散思維為中心的創(chuàng)造思維能力以及科學(xué)的態(tài)度。因此,在知識的探究過程中，教師要積極參與到學(xué)生的活動中去，給學(xué)困生以啟發(fā)式幫助，指導(dǎo)他們在探究過程中學(xué)會觀察，學(xué)會思考，學(xué)會自己去搜集和篩選資料，自己尋找答案。
5．實施合理的課堂教學(xué)方案
減輕教學(xué)負荷，使教學(xué)中的合理要求變成學(xué)生內(nèi)在的思維渴求，使課堂向課外延伸，是素質(zhì)教育所提倡的主體性教育的根本保證。素質(zhì)教育要求減輕學(xué)生負擔，所以數(shù)學(xué)素質(zhì)教育必須體現(xiàn)這一精神。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)力求減輕教學(xué)負荷，對學(xué)生提出的要求必須把握適度，使合理的教學(xué)要求變成學(xué)生內(nèi)在的思維渴求，從而達到課堂向課外延伸。具體地說，必須注意三點：
（1）教師的課堂教學(xué)應(yīng)有意留下讓學(xué)生自己去回味思考的內(nèi)容，目的是讓學(xué)生迫不及待而又興趣盎然地去繼續(xù)學(xué)習，深入掌握知識，激發(fā)學(xué)生循著教師講課的線索去繼續(xù)閱讀材料和思考問題的興趣。
（2）課堂教學(xué)中教師應(yīng)有意給學(xué)生造成暫時失敗感和短時焦慮感，使學(xué)生心理處于一種不平衡狀態(tài)，目的是使學(xué)生對課堂中的學(xué)習內(nèi)容產(chǎn)生一種興然未盡之感，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在有限的時間內(nèi)發(fā)揮出更大的功效，真正起到牽一發(fā)而動全身的作用。
（3）創(chuàng)設(shè)教學(xué)民主氛圍，即通過課堂師生共同討論，為學(xué)生提供一個和諧民主的反饋環(huán)境和評判情景，讓學(xué)生從中能主動出聲思考，進行口語報告，這有助于開發(fā)學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，也有助于活化學(xué)生的思維過程，從而也強化了學(xué)生的認知發(fā)展體驗。
一、啟發(fā)學(xué)生積極思想，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感
在教學(xué)中，要讓學(xué)生獨立思考，放手大膽地讓學(xué)生嘗試探求新知。學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不暗示，學(xué)生自己能通過自學(xué)課本掌握的，教師決不代替講解。讓學(xué)生在獨立思考中學(xué)會，促進其思維的發(fā)展。
如在教學(xué)“圓的周長”中測量圓的周長時，我先問學(xué)生：“在學(xué)習正方形、長方形時，可用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢？你們可以用直尺和白布條去測量實驗桌上的幾個圓的周長，有幾種測法？”請大家實驗一下。頃刻課堂上人人動手參與，我用這種方法，你用那種方法，氣氛十分活躍。而后，大家紛紛發(fā)表自己的實驗結(jié)果。我在肯定學(xué)生的思維方法后，因勢利導(dǎo)，說明用繩測、滾動的辦法測量圓的周長都是有一定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規(guī)律呢？接著利用媒體顯示：兩個大小不同的圓，在同一點旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡。“你們看到的圓的周長的長短與誰有關(guān)系？有什么關(guān)系？”大家再實驗，直到得出：圓的周長是直徑的л倍。這樣，通過操作、討論、觀察、思考，讓學(xué)生主動參與學(xué)習、探索問題，既掌握了知識，又發(fā)展了思維。
二、營造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識
心理學(xué)研究表明，教學(xué)環(huán)境與學(xué)生學(xué)習有著必然的聯(lián)系，良好的課堂氣氛能使學(xué)生學(xué)習的思維處于最佳的狀態(tài)，而緊張的課堂氣氛難以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習的積極性。在課堂教學(xué)中，只有在愉悅、和諧的課堂氣氛下學(xué)生的學(xué)習熱情才會高漲，課堂參與積極性高。因此，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的課堂環(huán)境是學(xué)生主動創(chuàng)新的前提。
1.創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的課堂環(huán)境，使學(xué)生敢于創(chuàng)新
教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用就是為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)形形色色的舞臺，營造一種師生之間和諧、平等、民主交往的良好數(shù)學(xué)課堂氛圍，促使學(xué)生愉快地學(xué)習數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題肯想、敢想的情感。對學(xué)生中具有獨特創(chuàng)新想法要特別呵護、啟發(fā)、引導(dǎo)，不輕易否定，切實保護學(xué)生“想”的積極性和自信心。這為學(xué)生的創(chuàng)新能力起到積極的推動作用。
2.提供自主學(xué)習、活動的時間和空間，使學(xué)生有機會創(chuàng)新
在教學(xué)中，應(yīng)當讓學(xué)生占有足夠的自學(xué)時間，享有廣闊的聯(lián)想空間。如在教學(xué)“長方形面積計算”時，我提出在長6米、寬4米的房間里鋪地毯，商店有寬1米、2米、4米三種型號讓學(xué)生自由選擇。有的說“買1米拿起來方便”；有的說“買4米的鋪起來美觀大方?jīng)]有接口”；還有的說“選擇2米，這樣又方便又省錢，床底下可以不用鋪”。課堂上學(xué)生質(zhì)疑問難，創(chuàng)新意識的苞芽得到了保護，將逐步形成會問、善問的思維品質(zhì)。
三、培養(yǎng)思維能力，喚起創(chuàng)新欲望
1.讓學(xué)生獲得成功的喜悅，促進積極思維
小學(xué)生有強烈的好奇心、求知欲盛。當他們正確回答一個比較難的問題或解決了一道難題后，都會從心底升起一股興奮感。因此，我們要保護學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習積極性，給他們滿足的機會，進而產(chǎn)生學(xué)習成功感，引發(fā)積極探索的興趣和動機。
2.設(shè)計問題的深度和廣度應(yīng)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)
在教學(xué)能被3整除的數(shù)的特征時，學(xué)生猜想提出“個位是0、3、6、9的數(shù)能被3整除。”我引導(dǎo)學(xué)生舉例先初步驗證，再用實驗驗證，通過用小圓珠擺一擺、算一算，接著鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。在這樣的環(huán)境中聽不到呵斥和嘆息的聲音，看不到苦惱、僵持的狀態(tài)。學(xué)生充分體驗了成功的喜悅，提高了學(xué)習效率。
四、改進教學(xué)方法，增強創(chuàng)新能力
1.滲透學(xué)習方法，豐富創(chuàng)新內(nèi)容
“數(shù)學(xué)廣角”（人教版三下）教學(xué)目標三是引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗中感受到交集的含義，教學(xué)時，我從森林運動會上各種動物報名參加籃球賽和足球賽的情況引入，結(jié)合學(xué)生出示了一張排列無序的表格，問：參加比賽的動物有多少種？學(xué)生答案不一，分別是17種、15種、14種，由此激發(fā)學(xué)生要重新整理表格的要求。于是我對小組合作提出明確要求：整理好以后，讓別人一眼就能看出一共有多少種動物。隨后配合電腦演示，將小組整理好的表格有層次地展示，引導(dǎo)學(xué)生進行比較評價，并在電腦的幫助下逐步呈現(xiàn)出韋思圖的構(gòu)造，這樣的設(shè)計激發(fā)了學(xué)生認知上的沖突，使學(xué)生產(chǎn)生主動參與解決問題的愿望，在合理引導(dǎo)下，師生共同努力獲得對韋思圖的演變過程及其含義的體驗，最終實現(xiàn)了教學(xué)目標。
2.加強實踐活動，增強創(chuàng)新能力
在教學(xué)中，組織學(xué)生通過實驗、動手操作、嘗試錯誤和成功等活動，讓學(xué)生接觸貼近其生活的事例，使學(xué)生體會到所學(xué)內(nèi)容與自己身邊接觸到的問題息息相關(guān)。讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，掌握觀察、操作、猜測的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和發(fā)現(xiàn)意識。
例如：在組織一次班會之前，請同學(xué)們預(yù)算一下需要多少費用。先告訴學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)費多少，再要求學(xué)生調(diào)查活動所需物品的價格。比如布置教室的彩帶、氣球需要多少錢等。調(diào)查后繪制成表格，并要求學(xué)生思考探究：根據(jù)學(xué)生人數(shù)去購買各種小吃、水果需要購買多少？有多少種購買方案？哪一種方案在不超支的基礎(chǔ)上既能把教室裝扮得最漂亮又能讓同學(xué)們吃得最開心？并申明：探究出合理答案的同學(xué)可以獎勵一顆智慧星。這樣學(xué)生們?nèi)宄扇海M行小組合作探究。學(xué)生們將各自的探究結(jié)果匯報給教師后，教師將較有代表性的方案選出讓學(xué)生進行比較探究，選出最符合要求的一種或幾種加以表揚獎勵。這樣將課堂知識與現(xiàn)實生活中遇到的數(shù)學(xué)問題緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)問題進行探究，有效的將學(xué)生自主探究學(xué)習延伸到課外生活中。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主要陣地，教師在教學(xué)中必須樹立創(chuàng)新性的教育觀念，通過創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生探索性地學(xué)習，培養(yǎng)其思維能力，促進學(xué)生全面發(fā)展，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，最終在實踐活動中提高其創(chuàng)新能力。
【摘要】創(chuàng)新意識是創(chuàng)造的前提和基礎(chǔ)，是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理傾向。而愉悅和諧的課堂教學(xué)環(huán)境是啟迪思維、開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要前提和關(guān)鍵。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中建立愉悅和諧的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，我提出自己的幾點看法。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新意識
【內(nèi)容摘要】
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價不只是認定，更重要的是激勵和調(diào)控。正如德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”激勵性評價是指一種激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要和動機，鼓勵學(xué)生自覺主動地提高自身素質(zhì)的價值判斷活動。作為新課程的實施者——教師，在設(shè)計好數(shù)學(xué)課教學(xué)過程的同時，還要在教學(xué)過程中積極運用激勵性評價手段。使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，喚起他們強烈的求知欲，從而充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的智力潛能。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)數(shù)學(xué)；激勵性評價；課堂教學(xué)
新課程改革的優(yōu)秀理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展“，它主張在教學(xué)過程中我們應(yīng)該要關(guān)注每一位學(xué)生，不僅要關(guān)注學(xué)生的情緒生活，還要關(guān)注學(xué)生的情感體驗。目前來看，學(xué)習壓力、學(xué)習焦慮正日漸成為困擾學(xué)生心理的一大問題。“如何培養(yǎng)、增強學(xué)生的學(xué)習自信，消除學(xué)習焦慮”是每一個教師都應(yīng)思考的問題。雖然說我的教學(xué)經(jīng)歷不算多，但是我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中，多采用激勵性評價，是一種幫助學(xué)生建立學(xué)習自信、促進學(xué)生全面發(fā)展的有效方式。下面我將從激勵性評價的形式，優(yōu)點和要遵循的原則三方面進行闡述：
1. 多樣化的激勵性評價
2. 什么是激勵性評價
激勵性評價是指在教學(xué)過程中，教師運用語言、情感和適當?shù)慕虒W(xué)方式，恰到好處地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機，誘發(fā)其學(xué)習興趣，進而使學(xué)生積極主動學(xué)習的一種策略。比如說在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，當學(xué)生回答問題正確了或?qū)τ谀硞€問題提出了自己獨特的想法，我會由衷地對他說：“你真棒”、“回答的太好啦”、“有創(chuàng)意，這點連老師都沒想到”……在作業(yè)中，當學(xué)生計算有了明顯的進步，我會及時地加以肯定：寫上“有進步”、“繼續(xù)努力”或者畫面紅旗、畫個笑臉、畫顆星星。
· 激勵性評價的形式
激勵性評價的形式多種多樣，它主要有夸贊，鼓勵，提醒三種形式。
1. 夸贊。指教師在評價時用帶有贊賞的語氣，表達對學(xué)生的贊賞、喜愛之情。比如說把某個學(xué)生良好的學(xué)習行為在全班同學(xué)面前進行展示；也可以表達自己的觀點，比如說“我覺得……”““”“我發(fā)現(xiàn)……”。對于小學(xué)生來說，他們很在意老師對自己的看法。當聽到老師對自己的夸贊時，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，也因此會讓學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的更活躍，積極。
2. 鼓勵。鼓勵與贊賞不同，贊賞一般是學(xué)生表現(xiàn)出了老師期望的行為，而鼓勵是在老師希望學(xué)生產(chǎn)生某種行為的情況下產(chǎn)生的。
3. 提醒。真正的提醒關(guān)鍵在于教師與學(xué)生形成坦誠、關(guān)懷與相互尊重的關(guān)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生對自己形成客觀的認識，提高他們的自我反省能力。如當學(xué)生上課不聽講時，說：“×××同學(xué)，你認為這節(jié)課誰聽得最認真？你也非常聰明，能和他比一比嗎？”“”“×××同學(xué)，你覺得你這節(jié)課表現(xiàn)的怎么樣？”
4. 激勵性評價的作用
1.激勵性評價可以激發(fā)學(xué)生感悟?qū)W習的真諦
激勵性評價運用得當，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這是毋庸置疑的。在課堂上我改變了以往非對即錯的程式化評價，打破了標準化答案的禁錮，取而代之的是充滿熱情的鼓勵性評價，如：“學(xué)得不錯”“這個想法很有新意”“沒有想好、先坐下，再想想，一定會想出來的”??我的熱情鼓勵與真誠贊賞，讓學(xué)生始終處于積極的學(xué)習狀態(tài)中。這些激勵，將無形地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生成績。
2.激勵性評價可以讓學(xué)生成為學(xué)習的主人
學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生參與評價學(xué)生，能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情，營造比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習氛圍。因此，在實際教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生互相進行評價，并要求生生互評時要做到公平，公正。既要贊賞同學(xué)的優(yōu)點，又要客氣指出不足。如：在教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)”一課，我讓兩學(xué)生演示兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算方法后再說說筆算兩位數(shù)加法的方法以及注意的地方，接著要求學(xué)生對兩位小老師的講解進行評價。說說：“你認為哪一位講解得最好？在同學(xué)們的互評后，我進行總結(jié)評價，肯定了同學(xué)們都說得有道理，既能贊賞別人的發(fā)言，又能客氣地指出不足。這樣，學(xué)生在互評中，學(xué)會了認真傾聽同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會了從知識、語言表達、創(chuàng)新、情感、態(tài)度等方面互相評價、互相欣賞、互相幫助，課堂氣氛熱烈，取得了較好的教學(xué)效果。
3.激勵性評價可以讓學(xué)生體驗學(xué)習成功的喜悅
“尺有所短、寸有所長”人人都有各自的長處，我們學(xué)校留守兒童居多，這些孩子從小都是在爺爺、奶奶的身邊長大。爺爺、奶奶心疼孫子、孫女，這是普遍現(xiàn)象，這就對留守兒童的個性成長造成了很大的影響，從小就是小皇帝的待遇，到了學(xué)校就很難適應(yīng)，自私的心理阻礙了合作發(fā)展的空間，倔強的心理造就了學(xué)生蠻不講理。面對這類學(xué)生，我們要從學(xué)生的根本出發(fā)，尋找學(xué)生自私、逆反、倔強的根源，在學(xué)生稍微有一點優(yōu)異表現(xiàn)的時候加以表揚、鼓勵，讓學(xué)生在鼓勵與表揚中慢慢改變自己的觀點，從而塑造良好的人文性格。
4.激勵性評價可以培養(yǎng)學(xué)生的良好習慣
“好習慣成就好人生”。任何一種能力的形成都是養(yǎng)成好習慣的結(jié)果。好習慣是健康人格的基礎(chǔ)，是成功人生的根本，更是成功的捷徑。小學(xué)生年齡雖小，但是養(yǎng)成某種好的習慣卻不難，只要我們加強監(jiān)督，努力營造良好的環(huán)境。像我們學(xué)校的住宿生，剛進校的時候沒有一定的生活習慣，不會擺放洗漱用品、不會疊被子、不會整理小衣柜等，所以，剛開始的時候，宿舍一團糟。后來經(jīng)過我們養(yǎng)成教育的常抓不懈，對做的好的學(xué)生嘉獎鼓勵，利用晨會，校會等機會對宣傳榜樣精神，做的好的同學(xué)得到表揚將會做的更好，沒有做到位的學(xué)生看見身邊的人得到獎勵，自己也會努力改正。因此，正確運用激勵性評價對培養(yǎng)學(xué)生良好的習慣有一定的促進作用。
· 如何正確運用激勵性評價
對于小學(xué)來說，也有低中高之分，教師面對不同的學(xué)生要因材施教，對于激勵性評價手段來說，也有區(qū)別。
· 運用個體激勵手段，促進在小
學(xué)低年級學(xué)生良好行為習慣與學(xué)習習慣的養(yǎng)成。1、樹立榜樣促進學(xué)生好習慣的形成
有人說，人生的價值在于不斷地追求。有了學(xué)習的榜樣，就好像找到了自己的行為準則。從榜樣身上，學(xué)生可以學(xué)會如何待人，如何待物，學(xué)會如何去奮斗，因為榜樣的力量是無窮的。小學(xué)生有著很強的向師性，教師的榜樣作用有著無可爭議示范作用。教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學(xué)生模仿的對象。
除了教師的榜樣示范作用外，學(xué)生最容易受同齡孩子的影響。在班級孩子中經(jīng)常會涌現(xiàn)出好多優(yōu)秀人物和好人好事，這時老師要注意引導(dǎo)學(xué)生向他們學(xué)習，會達到極好的效果。由于同學(xué)之間年齡、性格、經(jīng)歷上的接近與相似，就非常容易引起接受與模仿。在教師的表揚中，那些受到表揚的孩子會得到一種正激勵比原來做的更好，而他周圍的同學(xué)也會在向往得到老師的表揚與認可中不斷修正自己的行為形成好的品質(zhì)。
2、開展競爭評比促進學(xué)生好習慣的形成
班主任應(yīng)在班內(nèi)掀起激烈的、持久的競爭活動。必須強調(diào)，這種競爭是“互助”、“友好”的競爭而不是“敵視”和“保守”的競爭，其目的是為了取得共同的、更大的進步。在低年級開展以個人為單位的綜合性評比活動，就是一條培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習慣的有效途徑。這種個人為單位的綜合性評比活動，不是非要爭出個高低上下，而是個體只要達到了活動中所設(shè)定的標準就可以得到表揚、獎勵而這種獎勵又累積起來到學(xué)期末得到更高一級的獎勵，在這一過程中教育者所要培養(yǎng)的受教育者的良好行為習慣也就達到了預(yù)期的目的。例如我在低年級就開展了“我做健康娃娃”的評比,在學(xué)習、勞動、愛師長、不挑食、勤鍛煉等多個方面進行評比,并在表后設(shè)有報喜欄。開學(xué)初在給家長的一封信中我向家長通報一年里學(xué)校將要對學(xué)生進行哪些教育。需要家長在哪些方面共同配合做好教育工作。準備工作就緒后，我利用班會時間對學(xué)生進行“三規(guī)”教育使學(xué)生具有初步的明辨是非的能力，知道什么是對的行為準則。之后，我們班開展了“我做健康娃娃”的評比活動。活動中我要求學(xué)生每天送給老師家長一個驚喜，同時孩子在學(xué)校和家庭中只要有一些細微的進步，老師和家長都要及時通過“健康娃娃”的評比表寫出來向?qū)Ψ綀笙病Ｈ纾涸趯W(xué)校里學(xué)生上課積極舉手回答了，熱心幫助同學(xué)做好事了，檢測得了優(yōu)秀等等這些校園里的點滴進步，老師都通過評比表向家長報喜，學(xué)生有了較突出的進步，還會帶回一張老師精心設(shè)計的“大喜報”向家長報喜。而家長也會因?qū)W生懂得關(guān)心人了，會抓緊時間學(xué)習了,能自己事情自己做等等在家里的表現(xiàn)向老師報喜。就這樣報喜活動使孩子們每天在給別人帶來驚喜的同時也在不斷地感受著被表揚的喜悅，而家長老師則在共同幫孩子找優(yōu)點的過程中，欣喜地發(fā)現(xiàn)和品味著孩子們的進步和發(fā)展，并且把這種進步向更高一層引向深入，最終使孩子們頭腦中正確的思想意識，同化為了自己的自主行動。經(jīng)過一段時間以后，就在這種共同的表揚激勵下孩子們身上的優(yōu)點越來越多、行為習慣越來越好。
另外在班級建設(shè)中，班主任對于班干部的培養(yǎng)也可以用綜合性競爭評比活動進行干部隊伍的建設(shè)。通過評選達標干部、優(yōu)秀干部、杰出干部等形式來使干部。在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即"以點帶面"；通過干部這個小集體的整體進步在班級中建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，亦即"以面帶面"。
· 運用群體激勵，培養(yǎng)在小學(xué)中、高年級學(xué)生的集體主義觀念，促進班級工作全面進步
蘇霍姆林斯基在<<給教師的-百條建議>>-書中曾說過”學(xué)生把每個人的微薄力量加在一起時,感覺到和意識到集體的力量強大,只有在集體中才能真正認識到人的美。”在班級中以小組為單位開展合作競爭活動并加以班主任的正確引導(dǎo)能夠使小組中的學(xué)生為了共同的目標而互相學(xué)習互相幫助改正不足發(fā)揚優(yōu)點發(fā)揮團結(jié)和協(xié)作精神從而使學(xué)生在集體中自覺進行思想教育。
我所教的班級,以前在學(xué)生身上也存在著許多問題,其具體表現(xiàn)為集體凝聚力差,榮譽感不強,部分同學(xué)表現(xiàn)散漫,課下有追跑現(xiàn)象課上注意力不集中。一些平時表現(xiàn)較好的同學(xué)也只是做到自己學(xué)習好自己紀律好,而不能為了班集的利益去幫助其他同學(xué)。看到這些現(xiàn)象,我針對問題認真進行思考,依據(jù)小學(xué)生表現(xiàn)欲強愛爭強好勝的心理特點又結(jié)合他們偏于崇拜善于模仿的行為動向,在班級中開展以小組為單位的活動，在競賽中我們以“班級是我家”為活動目標,以“自己事自己做,別人事幫著做,集體事?lián)屩觥睘榛顒涌谔?把全班同學(xué)分成若干個小組分別在紀律、作業(yè)、榮譽幾方面以小組積分的形式進行評比,通過評比同學(xué)們與以往的表現(xiàn)有了很大的不同,小組中的成員都能在各自的集體里找到不足加以改正進行自身教育以避免在此方面影響集體榮譽。
三、激勵性評價過程中要遵循的原則
（1）真摯原則
激勵性評價必須是老師發(fā)自內(nèi)心的贊美和贊揚，做到心誠意切，對學(xué)生充滿熱情。評價恰當，不但使學(xué)生獲得精神上的支持，也可獲得感情上的滿足，教師不能把譽美之詞當作廉價施舍，那樣的話，效果也將適得其反。
（2）具體化原則
教師的課堂評價一定要防止過于籠統(tǒng)模糊的傾向。例如朗讀課文，一句：“讀得不錯。”的評語遠遠比不上“讀得流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意感情，就更好了。”的評價，評價應(yīng)具有針對性，有的放矢，使學(xué)生準確了解自己的狀況，知道努力的目標。
（3）分層原則
對學(xué)生的不同水平的評價應(yīng)該有所區(qū)別。一種是對優(yōu)秀生的激勵， 教師就可說：“某某學(xué)生回答得精彩，有創(chuàng)新”。一種是“后進生”的激勵，教師要善于從學(xué)生的回答中，捕捉到其中的閃光點，如“今天某某從另一個角度啟發(fā)了我們”。老師及時肯定和表揚，可增強其學(xué)習信心。 （4）肯定的原則
提倡以鼓勵、表揚等積極的評價為主，如果學(xué)生得到正面評價，其內(nèi)在價值就得到了外界的承認，學(xué)習成就的需要就得到了滿足，自尊心和自信心就強，學(xué)習的積極性就提高。如果得到的負面評價過多，就會產(chǎn)生消極影響，膩煩心理，信心下降。
（5）整體性原則
評價要面向全體學(xué)生，不能“重視兩頭，忽略了中間”，要讓所有的學(xué)生沐浴到老師的陽光，充滿學(xué)習的動力。評價還要貫穿于課堂的各個重要環(huán)節(jié)。
（6）精神性原則
評價應(yīng)以語言、表情、動作為主，側(cè)重于精神鼓勵。可以豎起大拇指，微笑，摸摸學(xué)生的頭等讓學(xué)生獲得成就感，奮發(fā)向前。
可見，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中借助激勵性評價活動，可以融洽師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)流程，使之成為控制和調(diào)節(jié)教學(xué)活動的有效手段；教師通過運用這一手段不斷使學(xué)生受到鼓舞，增強信心，充滿自豪，無疑會大大調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)
活動的積極性。我們一直在努力，努力尋找適合學(xué)生、適合自己的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和評價；我們一直在思索，思索怎樣的‘教’得有價值，怎樣‘評’得有意義；我們一直在期待，期待能引領(lǐng)學(xué)生走進真、善、美的知識世界，期待能引領(lǐng)學(xué)生自主揭開心中的疑慮和不惑。
構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新模式
樟木壩學(xué)校：彭文勝
課堂教學(xué)從教師為中心的授受式課堂教育，發(fā)展到以學(xué)生為主體的導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)形式，結(jié)構(gòu)也隨之變化。近年來，以計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。CAI不僅帶來的是教育技術(shù)上的一場革命，更是教學(xué)理念、教育思想上的一場革命。作為課堂教學(xué)的內(nèi)部組織形式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也在發(fā)生著深刻的變化，基于全新的教育理念的新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也孕育產(chǎn)生。它對數(shù)學(xué)的研究、數(shù)學(xué)的課程設(shè)置、數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計以及數(shù)學(xué)的評價方法的影響尤為大，而且正推動著數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，促進了中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。
從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本身特點來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動教學(xué)。它的優(yōu)秀是培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，發(fā)展邏輯與創(chuàng)新思維能力。它是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的為基本價值取向的教育。
基于計算機、信息技術(shù)的教育已經(jīng)不再局限于扮演以往的角色：教育素材的提供者，或是模擬教育者，或是練習機器這樣一個相對被動的角色。而這樣的角色與創(chuàng)新教學(xué)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念相去甚遠。如果計算機輔助教學(xué)僅僅停留這一層面上，會失去它應(yīng)有的生命力。這樣的“輔助教學(xué)”充其量不過是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種手段。今天，計算機輔助課堂教學(xué)在新的教學(xué)理念、新的技術(shù)、新的環(huán)境發(fā)生變化。網(wǎng)絡(luò)、計算機多媒體技術(shù)提供了這樣的平臺：它為課堂教學(xué)的開放性，為學(xué)習者的自主性、研究性提供了有力的支持。它促進了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的多樣性以及和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的親合性，使計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了很好的互動。計算機輔助中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的概念不再是原來意義層面上的，而是更廣泛、更深刻的，它的內(nèi)涵更豐富。這就促使我們研究構(gòu)建中學(xué)數(shù)學(xué)在CAI下課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，以便總結(jié)出一些新的教學(xué)模式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加合理、更加有效以及更具多樣性。
一、 CAI促進傳統(tǒng)型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革
傳統(tǒng)的課堂教育因其固有的弱點而經(jīng)常招致批評，然而，
在可以預(yù)見的將來，我國的課堂教學(xué)仍然會沿襲這一方式。課堂教學(xué)的改革是漸進的，不可能一夜之間把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式拋棄。而且傳統(tǒng)的課堂教育也有它的特點。如何利用信息技術(shù)來改進課堂教學(xué)，使之適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，才是擺在我們面前需要首先思考的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以從創(chuàng)新教育的原則出發(fā)，按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來實施教學(xué)，其基本模式為：
提出問題分析問題解決問題歸納總結(jié)
其中，提出問題要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合教材內(nèi)容，提出的問題具有探索性、發(fā)散性、針對性。分析問題階段老師要引導(dǎo)學(xué)生自主地分析問題，進行再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。在解決問題階段、教師引導(dǎo)學(xué)生完成實施策略、落實解答過程，在歸納總結(jié)階段要引導(dǎo)學(xué)生對問題的解答進行檢驗、評價、反饋、論證，上升為理論。
然而這些要求對傳統(tǒng)的CAI軟件，特別是課件提出了很高要求，在此需要強調(diào)的是這些CAI軟件設(shè)計中，為達到教學(xué)目標，教學(xué)要求的創(chuàng)意是最為重要的。制作技術(shù)是次要的。為了達到上述教育目標，軟件制作者必須自覺地應(yīng)用教學(xué)設(shè)計理論作為CAI課件設(shè)計的指導(dǎo)思想，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點及內(nèi)容進行設(shè)計。例如傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)對一些圖形的教學(xué)很難從動態(tài)的角度進行，計算機輔助教育很大程度上改變了這一狀況。但是把計算機輔助教學(xué)僅僅作為一種動態(tài)的教具來使用是遠遠不夠的。例如現(xiàn)在不少教師用立體的數(shù)學(xué)圖形，動態(tài)地展示給學(xué)生，把圖形生動的展示出來，把一些很復(fù)雜的點線面關(guān)系從不同角度表現(xiàn)的淋漓盡致，這對培養(yǎng)學(xué)生識圖形能力、建立空間概念是有很大幫助的。我們暫且不論這類課件對學(xué)生的空間想象力和創(chuàng)新能力多大程度上起作用，但光從課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)改革的角度來看，它所能起的作用是有限的。它是一種嶄新的教學(xué)手段，只有把這種手段溶合進我們的課堂教學(xué)，才能改革我們的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。利用CAI來創(chuàng)設(shè)情景，提供不同的學(xué)習資源，讓學(xué)生觀察情景的背景下，提出問題，分析問題，解決問題，才能使計算機輔助教學(xué)有助于學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計，由于CAI的整合，應(yīng)從以下方面來考慮：
（1）教師主導(dǎo)活動的設(shè)計；（2）學(xué)生參與活動的設(shè)計；（3）教育內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計；（4）CAI的介入點的選取、教育內(nèi)容的覆蓋及教育內(nèi)容的媒體實現(xiàn)；（5）教學(xué)結(jié)構(gòu)流程設(shè)計。
二、 以CAI為平臺，構(gòu)建研究、探索型課堂教學(xué)模式
教育部新頒布的《全日制高級中學(xué)數(shù)學(xué)教育大綱》首次明
確提出：在必修課內(nèi)容中安排“研究性課題”，并倡導(dǎo)學(xué)生進行自主性學(xué)習和研究性學(xué)習。因此，從目標層面上來說研究性學(xué)習的意義已遠遠超出了研究性課題學(xué)習本身，這些教學(xué)目標可以滲透到平時的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動中。因此課堂教學(xué)活動也必須打破原有的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)。
CAI作為一種教學(xué)手段，它一般可以分為課件型和平臺型兩種。課件型指的是把學(xué)科的某些教學(xué)素材，例如知識內(nèi)容，知識技能利用計算機技術(shù)組織起來，用來傳遞教學(xué)信息。課件往往是針對幾個問題，幾個難點而設(shè)計的電腦應(yīng)用程序。以它的使用對象劃分，又有主動型（輔助學(xué)習型）和被動型（輔教型）兩類。而平臺型計算機輔助教學(xué)則是一種建立在計算機軟件平臺上的教學(xué)模式，這種計算機平臺提供一系列教學(xué)素材，工具，在這個系統(tǒng)中通過這些工具的運用、素材的組織以及二次開發(fā)可產(chǎn)生新的學(xué)習素材與工具。它不是針對某一問題、某一情景開發(fā)的，它是面向某一學(xué)科，或者某些學(xué)科而設(shè)計的。 就目前的情況來說，首先是時間和空間上的突破，學(xué)生在學(xué)習平臺上有支配權(quán)。學(xué)生在一定的背景下自己提出問題，設(shè)立自己的學(xué)習步驟，優(yōu)化自己的學(xué)習的方法，而計算機平臺則是學(xué)生自主學(xué)習，探索性學(xué)習的工具，學(xué)生可以充分利用計算機平臺來幫助自己的研究學(xué)習。提出問題、解決問題以及對某些問題的驗證都可以通
過計算機迅速而準確地得到解答。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，駕馭計算機輔助教學(xué)平臺的學(xué)習的主體是學(xué)生。其次，這種學(xué)習是開發(fā)性和開放性的，學(xué)習者從旁觀者變成參與者、開發(fā)者。系統(tǒng)也從原來的封閉式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式和學(xué)習型的，學(xué)生的學(xué)習過程、學(xué)生成果可以在平臺上反映出來。綜上所述，“平臺式”計算機輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，把整個教學(xué)的整個過程構(gòu)建在“平臺”之從時間和空間上最大程度上發(fā)揮CAI的作用。由這樣的教學(xué)模式產(chǎn)生的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是多樣的，靈活的。CAI對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響是歷史性的。課堂教學(xué)的模式、結(jié)構(gòu)隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展、教學(xué)觀念的也在不斷更新、發(fā)展。我們在強調(diào)新的教學(xué)模式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的同時，也不排除傳統(tǒng)的教學(xué)模式中適應(yīng)時展那部分。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)需要改革，但也不是說新的教材模式是萬能的。新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也存在著不合理的地方，也存在適用性、技術(shù)性的問題。數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)隨著時間的推移，它的功能、內(nèi)容、方法也在不斷地改革和發(fā)展，課堂教學(xué)模式的多樣化、創(chuàng)新化才是我們追求的目標。
構(gòu)建主義學(xué)者認為,教學(xué)反饋就是教師根據(jù)教學(xué)活動中學(xué)習對象所產(chǎn)生的反應(yīng)或結(jié)果,進而進行有效運用和實施的教學(xué)活動傳遞過程。日常教學(xué)活動中,學(xué)生完成的作業(yè)、測試的試卷、上課的表現(xiàn)以及思維的表述等方面都可以作為教學(xué)反饋的有效內(nèi)容。眾所周知,“掌握了學(xué)生學(xué)習表現(xiàn),就等于抓住有效教學(xué)的命門”。有效性、高效率的教學(xué)活動,每時每刻都在掌握并運用學(xué)習對象的教學(xué)反饋進行深入、細致、系統(tǒng)的教學(xué)活動。如果教師脫離或忽視教學(xué)反饋內(nèi)容的運用,就會陷入到“應(yīng)試教學(xué)”“形而上學(xué)”的片面教學(xué)“軌跡”中。小學(xué)低年級學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)知識過程中,更容易表現(xiàn)和流露出自身的學(xué)習表現(xiàn),這就為教師有效運用教學(xué)反饋提供了有利條件。本人現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐體會,對運用教學(xué)反饋開展有效課堂教學(xué)進行簡要論述。
一、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,精心備課,做到教學(xué)活動有的放矢
學(xué)生作為學(xué)習活動的主人,是整個教學(xué)活動的關(guān)鍵和優(yōu)秀,更是教師實施教學(xué)策略的重要對象和依據(jù)。小學(xué)生,特別是低年級的學(xué)生,在生理、心理上具有顯著的特點,既有積極性、穩(wěn)定性和普遍性的良好一面,又有畏懼性、可變性和特殊性的消極一面。同時,低年級學(xué)生對知識內(nèi)容的學(xué)習效果能夠較為全面的呈現(xiàn)出來,這就為教師發(fā)揮自身主導(dǎo)特性,開展有效教學(xué)活動提供了條件和基礎(chǔ),為選取有針對性的教學(xué)策略提供了事實依據(jù)。而課堂教學(xué)是一個隨機性、開放性的教學(xué)過程,沒有固定程式,一層不變的教學(xué)套路,是動態(tài)發(fā)展,適時變化。這就要求教師要具有較好的教學(xué)機智,預(yù)測到學(xué)生在課堂上對知識的理解、技能的掌握、方法的運用所出現(xiàn)的問題,認真研究教學(xué)內(nèi)容,深刻掌握和領(lǐng)會教學(xué)目標和學(xué)習要求,并能在實際操作中,根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生學(xué)習實情需要,有針對性地設(shè)計教法,加以調(diào)整,使教學(xué)活動更具針對性和時效性,實現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)重難點的有效掌握和解答。
例如在教學(xué)除法算法時,有許多學(xué)生在除法計算時經(jīng)常將“除一個數(shù)”和“除以一個數(shù)”看作是同一個除法算式。因此在備課時,教師將“一個數(shù)除以一個數(shù)”和“一個數(shù)除一個數(shù)”作為教學(xué)的重難點。同時,在課堂教學(xué)過程中,通過采用引導(dǎo)、計算、觀察和分析等方式,讓學(xué)生認識和掌握“除以”和“除”之間的區(qū)別和聯(lián)系,使學(xué)生能夠深刻掌握和領(lǐng)會“除以”實際上就是“前面一個數(shù)除以后面一個數(shù)”,“除”實際上就是“用后面一個數(shù)除以前面一個數(shù)”。最后,再讓學(xué)生進行針對性的鞏固練習,從而使學(xué)生準確掌握學(xué)習內(nèi)容,提高學(xué)習成效。
二、立足學(xué)生認知特點,勤于捕捉,實現(xiàn)教學(xué)反饋及時矯正
數(shù)學(xué)知識的形成過程是一個不斷豐富、不斷充實、不斷嚴密的發(fā)展過程,學(xué)生學(xué)習知識的過程同樣如此。由于小學(xué)生受自身學(xué)習能力、知識素養(yǎng)、思維水平等方面的影響和制約,在學(xué)習知識和解答問題過程中易出現(xiàn)問題或不足。而課堂教學(xué)是教師獲取學(xué)生學(xué)習信息的主渠道、主陣地。教師在日常課堂教學(xué)過程中,要善于具有“火眼金睛”,根據(jù)不同類型學(xué)生學(xué)習的實際情況,認真觀察學(xué)生的學(xué)習反應(yīng),學(xué)習表現(xiàn)和解答效果,及時掌握和抓住學(xué)生學(xué)習活動表現(xiàn)出的優(yōu)點和存在的不足,實時調(diào)整和優(yōu)化課堂教學(xué)教法,讓學(xué)生在循循善誘、逐步引導(dǎo)中認識自身學(xué)習不足,及時改正缺點,及時進行反饋與矯正,從而將傳授知識的過程變?yōu)榕鄻淞己脤W(xué)習素養(yǎng)的過程。
如在教學(xué)“異分母加、減法”問題時,有些學(xué)生計算此類算式時,沒有將異分母通分為分母相同的分數(shù),而是直接進行加、減法的計算。教師針對學(xué)生這一情況,引導(dǎo)學(xué)生在充分討論的基礎(chǔ)上,指出:進行異分母加減法時,分數(shù)單位不同的分數(shù)是不能直接相加減的,應(yīng)該將異分母分數(shù)通分為分母相同的分數(shù),然后再進行加減法的計算。在此過程中,教師通過學(xué)生課堂練習的教學(xué)反饋,通過實施的指導(dǎo)和講解,使學(xué)生能夠及時認親自身不足,從而進行有針對性的矯正和改進,有效提升了學(xué)生的解題能力。
三、彰顯教學(xué)互動特點,善于引導(dǎo),確保積極情感有效樹立
常言道,金無足赤,人無完人。學(xué)生在學(xué)習知識的過程中,由于學(xué)習能力有限,很容易暴露諸如概念理解錯誤、定理法則運用條件不足、思維方法不對等方面的問題。而低年級學(xué)生克服問題的堅定信念還沒有有效樹立,這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深刻認識到,低年級數(shù)學(xué)教學(xué)是一個“玩中學(xué)”、“循序漸進”的過程,不能用傳統(tǒng)的“說教”模式,強制“灌輸”,而應(yīng)該通過交流、引導(dǎo)的方式,進行有效知識傳授。因此,新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師,要利用教學(xué)活動的雙向、互動特點,將教學(xué)指導(dǎo)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣饕龑?dǎo)的過程,能夠根據(jù)不同學(xué)習層次的學(xué)生,提出不同角度、不同難度的數(shù)學(xué)問題,與學(xué)生共同開展討論活動,讓學(xué)生在問題探討和交流中,學(xué)習情感得到有效激發(fā),積極性得到有效增強,從而逐步樹立起敢于面對問題、主動探究問題的信心。
例如在教學(xué)“分數(shù)的初步認識”時,教師在引導(dǎo)學(xué)生認識1/2的意義后,讓學(xué)生開展動手實踐,用一張正方形或長方形紙,將其折起1/2,并進行涂色。此時,有的學(xué)生迅速動手折起紙來,有的學(xué)生正“無從下手”而皺著眉頭。這時,教師引導(dǎo)學(xué)生進行思考,向?qū)W生指出:“1/2這個分數(shù)的含義就是把單位“1”平均分成相等的2份,而折起這張紙的1/2,實際上就是將紙進行對折”。這樣,教師在學(xué)生引導(dǎo)后就會豁然開朗,學(xué)習的興趣得到了有效激發(fā)。
總之,教學(xué)反饋是教師實時了解教學(xué)效果和學(xué)習效果的重要手段和方式,也是實施有效教學(xué)策略的依據(jù)和基礎(chǔ)。本人在此僅作簡要闡述,期望同仁共同探究,為教學(xué)手段的有效運用,提升課堂教學(xué)活動實效貢獻經(jīng)驗和智慧。
《數(shù)學(xué)新課程標準》中十分強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,在教學(xué)要求中增加了“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,初步學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題。”因此在教學(xué)中,我們應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),聯(lián)系生活講數(shù)學(xué),聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué),把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化,數(shù)學(xué)問題生活化,體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想,使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊,感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,體驗到數(shù)學(xué)的魅力。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望
學(xué)生學(xué)習的內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近,學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。所以,我們應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā),在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,有意識地創(chuàng)設(shè)寬松、自然的生活情境,使學(xué)生在潛移默化中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣,從而產(chǎn)生學(xué)習的需要,主動有效地學(xué)習,激發(fā)其學(xué)習探索新知識的積極性,促進課堂良好開端的形成。努力做到:課的導(dǎo)入“生活化”——教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”;例題教學(xué)“生活化”——例題教學(xué)是優(yōu)美樂章的主旋律;知識運用“生活化”——綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。
1.選取現(xiàn)實的生活情境。根據(jù)現(xiàn)實性的原則和教學(xué)實踐,可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實生活素材作為課堂情境,調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活情感,使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在自己身邊,增強學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的樂趣。
2.選取現(xiàn)實的生活情境的同時還要努力創(chuàng)設(shè)真實的生活情境。生活中有許多數(shù)學(xué)問題,都可以和教材內(nèi)容“鏈接”而進入課堂,因此我們要充分利用這些內(nèi)容,給學(xué)生提供一個真實的生活情境來活化數(shù)學(xué)文本。如剛開始教加減兩步應(yīng)用題時,可根據(jù)小組內(nèi)人數(shù)變化來進行重新計算。要求一個小組的同學(xué)可以邀請別組的同學(xué)參加,也可以自愿到另外的小組去,小組人數(shù)可以比原來的人數(shù)多也可以比原來的人數(shù)少。然后根據(jù)小組內(nèi)人數(shù)變化的情況,進行加減混合運算。通過這樣若干小組的匯報訓(xùn)練,學(xué)生在活動中完成了兩步加減的應(yīng)用題學(xué)習。這樣的設(shè)計,不僅貼近學(xué)生的生活水平,符合學(xué)生的需要心理,而且也使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與實際生活聯(lián)系更緊密。讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿了生活氣息和時代色彩。
二、巧用生活經(jīng)驗,激活數(shù)學(xué)課堂
數(shù)學(xué)與人們的日常生活息息相關(guān),它是我們了解客觀世界的基本工具。教師要精心設(shè)計與實際生活相聯(lián)系的教學(xué)過程,以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,強化學(xué)生學(xué)習的欲望。例如學(xué)生學(xué)習了10以內(nèi)的數(shù)的認識后,可以聯(lián)系生活,廣泛選取學(xué)生身邊生活中非常熟悉的問題,進一步體會數(shù)的意義。如讓學(xué)生說說“我們所在的年級一共有幾個班級?你在第幾個班?”、“我們的教室有幾扇窗?幾盞燈?教室門前有幾棵樹?”、“你家里有幾口人?你有幾枝鉛筆……”等等。再如在教學(xué)“長方體、正方體的認識”后,問:“你能舉出生活中哪些事物的形體是正方體或長方體的嗎?”通過教師的啟發(fā),學(xué)生能舉出書本、抽屜、魚缸、冰箱等數(shù)不勝數(shù)的例子。通過這樣設(shè)計,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣,增加數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實性,使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系,從而培養(yǎng)學(xué)生喜愛數(shù)學(xué),學(xué)好數(shù)學(xué)的情感。
三、體驗生活應(yīng)用,領(lǐng)悟數(shù)學(xué)價值
數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習過程中,把所學(xué)的知識運用到生活中是學(xué)習數(shù)學(xué)的最終目標,也是學(xué)習“有價值”數(shù)學(xué)的生動體現(xiàn)。讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)學(xué)習與實際生活的聯(lián)系,品嘗到用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實際問題的樂趣,感受到借助數(shù)學(xué)的思想方法,真正體會到學(xué)習數(shù)學(xué)的樂趣。教學(xué)中,應(yīng)再現(xiàn)生活情景,讓學(xué)生在生活實踐中提高解決問題的能力。把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際,數(shù)學(xué)就變得有血有肉、富有生氣、豐富多彩了。
我們要注意引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題,培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)各種知識和方法去解決它,在此過程中,讓學(xué)生逐步獲得數(shù)學(xué)的思考方法,形成初步的應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。結(jié)合有關(guān)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習,安排“游樂園中的數(shù)學(xué)問題”、“最佳設(shè)計方案”、“買票中的學(xué)問”等小課題研究,讓學(xué)生在實踐中學(xué)數(shù)學(xué),再靈活地運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題,以此來提高解決數(shù)學(xué)問題的綜合能力。
如一次數(shù)學(xué)活動課時,我設(shè)計了一個讓他們解決門票問題的題目:據(jù)老師了解,我校有290人參加活動,公園對我們小學(xué)生集體購票有以下幾種優(yōu)惠方法。
公園門票每人10元,集體240人以上優(yōu)惠辦法如下:
1.集體購票打九折。
2.若滿200人,則200人購統(tǒng)一八折票,其余學(xué)生原價購票。
3.同學(xué)中的1/6(身高不足1.40米)按半價購票,其余同學(xué)購全票。
4.八人買七張票即可進入。
請問哪種購票方法最優(yōu)惠?由四人小組合作完成,先請同學(xué)們分析一下每種方法的含義,再由小組長分工,每人計算一種,比較選擇一種最優(yōu)惠的方法。
學(xué)生們通過“分析——比較——選擇”的方法來解決了這個問題。這一環(huán)節(jié),教師對日常生活中很普遍的打折現(xiàn)象,優(yōu)惠方法經(jīng)過“數(shù)學(xué)化”后一起呈現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生能運用多種知識綜合解決問題。現(xiàn)實生活中,解決問題往往并不是像解答應(yīng)用題那樣只有一個正確答案。在這樣的教學(xué)過程中,讓學(xué)生從錯綜復(fù)雜的條件中理出頭緒,選擇最優(yōu)化的一種方案,培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。
通過不同方案的比較,學(xué)生覺得數(shù)學(xué)不是白學(xué)的,學(xué)了即可用得上,是實實在在的知識。從而體會到數(shù)學(xué)本身的強大魅力,感覺到數(shù)學(xué)課堂充滿著智慧和樂趣,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中,要走生活化道路是個長期而艱巨的任務(wù),我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須千方百計地讓學(xué)生在生活實際的情境中體驗數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生自覺地把數(shù)學(xué)知識運用到各種具體的生活情境中,把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識有意識地貫穿于教學(xué)的始終,使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高。
教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動。教學(xué)是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的調(diào)控，指在課堂上教師為獲得最佳的教學(xué)效果，運用控制論的原理，根據(jù)學(xué)生的反饋信息，對教學(xué)內(nèi)容、方法和過程等作必要、恰當、適時地調(diào)控。教學(xué)效果的優(yōu)劣，在很大程度上取決于教師對教學(xué)活動的調(diào)控能力。探索教學(xué)系統(tǒng)的控制規(guī)律，按規(guī)律進行教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。如何在教學(xué)活動中認識和運用這些規(guī)律，筆者認為，在教學(xué)過程中教師應(yīng)優(yōu)化組合各種調(diào)控方法。一、調(diào)控教學(xué)目標
教學(xué)目標是教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)秀要素。每一節(jié)課，每一個教學(xué)層次（單元），教師都應(yīng)該有明確、具體的教學(xué)目標。
1．確定教學(xué)目標。教師應(yīng)明確一堂課傳授什么知識，學(xué)生應(yīng)掌握什么內(nèi)容，達到何種程度。要求過高會挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性；要求太低會阻滯學(xué)生智力的發(fā)展。所以，要把教學(xué)目標控制在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以促進學(xué)生思維的發(fā)展。例如：“百以內(nèi)的加、減法口算”這部分內(nèi)容，第一節(jié)課的教學(xué)目標可確定為讓學(xué)生學(xué)會兩位數(shù)加、減一位數(shù)（不進位、退位）的計算方法，掌握相同數(shù)位上的數(shù)相加、減的算理，并引導(dǎo)學(xué)生類推出三位數(shù)加、減一位數(shù)的方法，培養(yǎng)學(xué)生開拓知識的能力。
2．調(diào)控教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是一個完整、有序、發(fā)展的體系。每一層次的教學(xué)內(nèi)容都必須圍繞教學(xué)目標的實現(xiàn)來安排，排斥與目標無關(guān)的內(nèi)容。教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容總是經(jīng)過分解而分散在各課時中進行傳授的，教師應(yīng)在全面統(tǒng)籌的基礎(chǔ)上，合理安排每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。所以，課堂教學(xué)必須交給學(xué)生一個科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握規(guī)律，得到終生受益的本領(lǐng)。把握了教學(xué)內(nèi)容主要的、本質(zhì)的東西，每堂課的教學(xué)目標也就能做到集中、具體、確切，把有限的40分鐘用到完成優(yōu)秀的教學(xué)任務(wù)上。
3．調(diào)控教學(xué)過程。教學(xué)過程是教師與學(xué)生間的信息流通過程，是以實現(xiàn)教學(xué)目標為目的的教學(xué)信息控制過程。它歸根結(jié)底是學(xué)生的認識發(fā)展過程，教師要及時了解學(xué)生學(xué)習活動的情況，應(yīng)注意效果的檢測，收集信息反饋，及時處理反饋信息，及時發(fā)出控制信息，以便發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整教學(xué)措施，務(wù)求教學(xué)目標的全部實現(xiàn)。教學(xué)過程的調(diào)控最終要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習過程的自我調(diào)控上。教師必須對來自學(xué)生的反饋信息反應(yīng)敏銳、判斷準確、評價及時。
二、調(diào)控教學(xué)時間
一節(jié)課的內(nèi)容，應(yīng)在40分鐘內(nèi)完成。教師要根據(jù)課的類型，學(xué)生生理、心理特點，適時調(diào)整教學(xué)過程，合理分配教學(xué)時間。整個學(xué)期的教學(xué)目標，應(yīng)在九年義務(wù)教育教學(xué)大綱規(guī)定的時間內(nèi)實現(xiàn)，決不能靠“加班加點”來實現(xiàn)。因此，要不斷改進教學(xué)方法，提高40分鐘的教學(xué)效率。在教學(xué)單位時間內(nèi)，學(xué)生能夠?qū)W習的知識量，各個年級是不同的，即使是同一年級在不同時期或不同班級也不盡相同。例如，一年級新生，認識“10以內(nèi)的數(shù)”時，一般一節(jié)課控制在1—2個數(shù)為好。第二學(xué)期認識“百以內(nèi)的數(shù)”時，能在一、二節(jié)課中完成。而到了二年級認識“萬以內(nèi)的數(shù)”，學(xué)生可利用已有知識來學(xué)習，只須揭示讀、寫數(shù)的規(guī)律即可。顯然，知識量是逐步增加的。教學(xué)時間的控制，主要是防止時間過緊或過松。控制的方法是在安排教學(xué)時準確估計所用時間，略微留有余地。
三、調(diào)控學(xué)生的練習作業(yè)質(zhì)量
練習作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，客觀存在不僅有助于學(xué)生鞏固和應(yīng)用基礎(chǔ)知識，而且有助于學(xué)生智力的發(fā)展和能力的提高。練習作業(yè)不能以量取勝，而應(yīng)以質(zhì)取勝，所以調(diào)控學(xué)生的練習作業(yè)時，應(yīng)注意：
1．質(zhì)的控制：練習作業(yè)須有針對性、啟迪性，使每一道習題都能練有所得。這就要注意習題的難度，既不能太難，也不能太易，還可以根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同層次的練習。練習作業(yè)的布置，教師要精心設(shè)計。練習作業(yè)設(shè)計一定要目的性強，要圍繞教學(xué)目標，有助于鞏固基礎(chǔ)，突出重點，突破難點，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在開始時可以做一些低難度的練習，使不同程度的學(xué)生都能掌握基本的知識和技能，中間應(yīng)以基本題為主，最后可以在練習中孕伏滲透后面將要出現(xiàn)的知識內(nèi)容，以降低后續(xù)學(xué)習的坡度，使學(xué)生對知識的消化循序漸進，層層加深，促進學(xué)生智力的發(fā)展。
2．量的控制：應(yīng)以少勝多，切忌搞題海戰(zhàn)術(shù)。課外作業(yè)應(yīng)嚴格控制在教學(xué)計劃規(guī)定的時間內(nèi)，要真正做到減輕學(xué)生的過重課業(yè)負擔。否則會造成學(xué)生怕學(xué)、厭學(xué)，影響完成作業(yè)的質(zhì)量效果。
四、調(diào)控學(xué)生的學(xué)習過程
學(xué)生學(xué)習過程的控制是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。一個完整的學(xué)習過程，實質(zhì)上就是學(xué)生吸收信息并輸出信息，通過反饋（評價）知道正確與否，并進行自我調(diào)控的過程。當教學(xué)過程與學(xué)生認知規(guī)律相符時，就能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，較好地理解知識內(nèi)容，達到預(yù)定的教學(xué)目標。如果學(xué)習過程違反認知規(guī)律，教學(xué)效果肯定不好。教師要把學(xué)生的學(xué)習過程分為三個階段：觀察、體驗、感知；思考、歸納、抽象；應(yīng)用與開拓。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生學(xué)習過程中可能出現(xiàn)的錯誤思想或可能發(fā)生的學(xué)習障礙，采取相應(yīng)的對策，防止錯誤思想的形成，掃除學(xué)習障礙。例如：學(xué)生認識圓周率π，先讓學(xué)生每人準備一些線和大小不等的圓紙片，上課時讓學(xué)生用線在紙片圓周繞一圈，再將所得的線拉直，去度量該圓的直徑，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)不論圓的大小如何，周長總是直徑的三倍多一點，從而得到了π的近似值。教師再說明歷代數(shù)學(xué)家的研究測定，π的近似值約是3．14。學(xué)生理解了圓周率的知識后！，讓他們?nèi)ビ嬎銏A的周長，并解決具體問題，這就符合學(xué)生的認知規(guī)律，可獲得較好的教學(xué)效果。
綜上可見，教師要對學(xué)生的認識活動過程進行實際跟蹤，及時了解自己所輸出的信息，哪些已經(jīng)達到了教學(xué)目標，哪些還沒有達到教學(xué)目標，教學(xué)的難點是什么，等等，以便在教學(xué)過程中適時進行教學(xué)調(diào)控。此外，教師還要對學(xué)生的學(xué)習情緒、智力與非智力因素情況做到心中有數(shù)，以便因材施教。
總之，在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)習對象，明確教學(xué)目標，科學(xué)設(shè)計教學(xué)程序，靈活運用，優(yōu)化組合各種調(diào)控方法，對教學(xué)過程進行適時動態(tài)調(diào)控，以充分發(fā)揮教學(xué)的整體功能，達到課堂教學(xué)的優(yōu)化。＊
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)一種愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，是使學(xué)生主動發(fā)展的必要的條件。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能感受到愛的尊重，樂觀自信；才能敢于發(fā)表自己的見解，提出自己的觀點；才能爭辯質(zhì)疑，標新立異；才能生動活潑，大膽探索。
要創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍，教師要抓住課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)：
托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是學(xué)習的推動力，是幫助學(xué)生獲取知識的捷徑。因此，在新課的導(dǎo)入中，有意識地設(shè)疑、激疑或精心設(shè)計、創(chuàng)編一些卡通小故事、生活小場景等，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，緊緊地吸引住學(xué)生，使學(xué)生很快地進入新課意境。
例如，在教學(xué)“年、月、日”時，教師導(dǎo)課時出示趣題：“小紅今年10歲，小紅的媽媽從出生到今年只過了8個生日，請同學(xué)們想一想，這是怎么回事？”一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛議論開了：一般情況下，一年過一次生日，過8個生日就是8歲，可小紅都10歲了，難道世界上還有媽媽比女兒小的事嗎？不可能啊，有的同學(xué)搖搖頭。旋即又有同學(xué)說：小紅的媽媽家里比較窮，過不起生日；也有的同學(xué)說：小紅媽媽不喜歡過生日……正在同學(xué)們七嘴八舌的時候，教師適時地說：“你們想知道這到底是怎么回事嗎？學(xué)習這一課，同學(xué)們就能明白了。”然后教師揭示課題，而學(xué)生則已經(jīng)由好奇心而產(chǎn)生求知欲，進入了學(xué)習的最佳狀態(tài)。
1、動手實踐，主動探索
數(shù)學(xué)是思維的體操。學(xué)生只有在多種感官的協(xié)同運動中才最容易全身心地投入，而操作就是一種手、腦、眼等多種感官協(xié)調(diào)參與下的活動。組織學(xué)生動手操作，可以提高大腦皮層的興奮度，有利于激起創(chuàng)造區(qū)域的活躍，使學(xué)生主動地探索。
例如，教學(xué)“分數(shù)的意義”時，我請學(xué)生以小組為學(xué)習單位，事先在每個小組的桌子上都放了6個正方體小木塊，12根小棒，8面小紅旗和4個乒乓球，請學(xué)生動手分一分，并且邊分邊說一說是怎樣分的？平均分成了幾份，取其中的幾份，怎樣用分數(shù)表示？比一比，哪個小組分的方法多？并且把分的情況記錄下來。學(xué)生互相討論，得出了不同的分數(shù)。
學(xué)生在興趣盎然的操作中感知了“將物體平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)就是分數(shù)”的知識，教師引出單位“1”的概念后，就水到渠成地歸納出了分數(shù)的意義。這樣，通過分一分、說一說、記一記、比一比，激發(fā)了學(xué)生對新知學(xué)習的積極性和創(chuàng)造性。智慧和興趣從孩子的手指尖悄悄萌發(fā)。
2、創(chuàng)造交流，自主探索
課堂上采用小組合作的學(xué)習形式，能使每個學(xué)生都有解決問題的機會，使課堂真正成為學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習的場所，形成生動活潑的教學(xué)氛圍。在小組學(xué)習中，學(xué)生可以學(xué)到數(shù)學(xué)交流，在交流中學(xué)會知識，傾聽別人的想法，拓寬自己的思路，學(xué)會用不同的方法解決問題，甚至產(chǎn)生一些新觀點、新方法、新思路、新問題等，從而主動獲得數(shù)學(xué)上的發(fā)現(xiàn)。
例如，教學(xué)“圓錐的認識”時，一上課，我就讓學(xué)生分小組觀察圓錐，討論圓錐的特征。學(xué)生以小組為單位，充分發(fā)表自己的意見，有的小組討論時還與圓柱的特征進行了比較。這樣，圓錐的特征就在同學(xué)們的七嘴八舌中完善了。在講到圓錐的高時，小組成員分工合作，順利完成了測量，有的小組甚至還列出了注意事項。最后還以小組合作的形式按照教科書的圖樣，用硬紙做一個圓錐，再量出它的底面直徑和高各是多少厘米。整整一堂課，都是學(xué)生以合作的方式，自主地探索新知，并運用知識的遷移功能展開積極的智慧活動，創(chuàng)造性地解決了問題。
練習是課堂教學(xué)的重要組成部分，是使知識形成技能的一種基本活動方式，是培養(yǎng)學(xué)生能力的一種重要手段。教師要精心設(shè)計一些富有趣味性、開放性的練習，還可以設(shè)計一題多解的練習，采用改錯、競賽、搶答、填寫必答卡等練習形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性，讓學(xué)生從不同的角度探索解決問題的途徑。
例如，教完了“長方形和正方形的周長”后，教師可以設(shè)計這樣的題目：“有兩個同樣的長方形，長都是4厘米，寬都是2厘米。任意拼成一個圖形，拼成的圖形的周長是多少厘米？”
這道題的答案有：
在這樣開放性的練習中，不同層次的學(xué)生都具有參與的機會、成功的機會，從而給學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)了一個更為廣闊的空間，學(xué)生學(xué)習的主動性就被激發(fā)了出來。
當然，要創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的教學(xué)氛圍，教師還必須飽含著對每個學(xué)生的愛，在課堂上以熱情友善的目光面對每一個學(xué)生，恰如其分地使用表揚性、鼓勵性、激勵性和風趣幽默的語言來鼓舞和推動學(xué)生學(xué)習的積極性。
總之，只有在愉悅和諧的課堂氛圍中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習活動才能是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。
