發布時間：2022-09-08 11:34:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒環境教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、由淺入深地開展環境教育，促進幼兒良好環保行
為習慣的養成環境保護、生態平衡、節約能源等概念對于幼兒來說是比較抽象和難以理解的，我們應遵循從近到遠、從小到大、由淺到深地進行環境教育。如：愛地球教育就從愛幼兒園——愛家鄉——愛祖國這樣逐層滲透；保護環境的教育就從愛清潔、講衛生、愛護花草樹木、愛護公共環境等方面進行；節約能源就從愛惜糧食、愛惜學習用品、節約用水用電、節約紙張等行為開展教育。這樣從幼兒易于理解且與其生活有密切關系的內容開展環境教育，能有效地幫助幼兒獲得粗淺的環保常識，培養幼兒良好的環保習慣。而在日常生活中，教師要重視培養幼兒良好的行為習慣，讓幼兒懂得保護環境必須從我做起、從小事做起，養成良好的環保行為。
二、結合各領域教學滲透環境教育，提高幼兒對環境的認識
能力和水平教師應當將豐富的環境教育內容滲透到各領域的教學活動中，全方位、多角度地促進幼兒良好的環境態度、環境認知、環境行為的養成。1.在實施健康課程中，通過游戲、安全和營養保健教育等，采用講解示范、練習、討論、情景表演等方法滲透環境教育；通過對幼兒良好的衛生習慣、健康的飲食習慣、自我保護能力等方面的培養，提高幼兒的環保意識。2.語言教育領域有非常豐富的環境教育資源，如許多散文、故事、兒歌和文學作品，都能讓幼兒獲得粗淺的環境知識，培養幼兒初步的環境審美觀；通過談話、表演、講述等活動，教育幼兒愛護環境和激發幼兒保護環境的情感。3.科學教育與環境教育有著密不可分的關系，教師應從感性經驗入手，以人與環境的關系為主線，通過實驗、觀察、探究等活動，引導幼兒了解周圍環境、關愛環境、探究環境，掌握粗淺的環境科學知識。4.通過美術活動讓幼兒關注環境、認識環境和參與環境創設，指導幼兒利用廢舊材料制作玩具和手工，讓幼兒體驗變廢為寶的樂趣；引導幼兒用藝術形式表達對大自然的熱愛之情以及對美好環境和美好生活的追求。5.日常中，還可以讓幼兒利用廢舊材料進行游戲活動，如用廢舊紙盒進行建構游戲、體育游戲，用廢棄的瓶瓶罐罐做角色游戲材料等等，讓幼兒懂得珍惜資源。
三、開展環境教育專題活動，拓展幼兒的環境知識
開展專題性的環境教育，能更全面有效地促進幼兒環境素質的形成。1.幼兒園應每學期都有計劃地開展一些主題性的環境教育活動，例如開展“減少垃圾”的主題活動，通過一些有趣的游戲、小實驗和討論、制作等活動，讓幼兒知道亂扔垃圾會污染環境，危害健康，初步知道循環再造、廢物利用、物盡其用的好處，從而懂得要保護環境衛生，從小養成愛清潔講衛生的良好行為習慣。2.根據不同的年齡特點，開展不同內容深度的環境專題教育。如大班可以開展“海洋的奧秘”、“昆蟲世界”等主題活動，通過對海洋知識的探索，讓幼兒了解海洋是生命的搖籃、生物資源的寶庫，懂得保護海洋、保護水資源的重要性；知道昆蟲與人類的關系，學習區分益蟲和害蟲，懂得保護環境衛生，消滅害蟲。中班可以開展“我愛樹木”、“有趣的動物世界”等主題活動，初步了解動植物與人類相互依存的關系，積極參與植樹造林活動，愛護動物，不濫殺和捕捉野生和珍稀動物，保持生態平衡。小班開展“繽紛的彩色世界”主題活動，讓幼兒感受多彩的生活是美好的，知道減少環境污染、保護環境的重要性。3.結合環境紀念日開展相關的主題活動，如開展“植樹節”、“愛鳥周”、“世界地球日”、“世界環境日”等專題活動，通過這些有意義的環境專題活動，使幼兒形成良好的環境態度、積極的環境行為，為塑造綠色的心靈奠定良好的基礎。
四、充分利用家庭教育資源，實施互動式的環境教育
家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園應通過各種途徑，廣泛向家長宣傳環保信息與知識，加強家園聯系與溝通，讓家長充分認識到環境教育與幼兒良好素質培養的必然聯系。倡導家長帶頭做到：督促幼兒養成節約用水用電的良好行為習慣；陪伴幼兒看一些環保的專題片，并作適當的講解和引導；帶幼兒到公共場所認識與環保有關的宣傳標語；帶幼兒購物時要以身作則使用環保購物袋等，使幼兒在耳濡目染中逐步把外部的經驗化成自覺的行為。此外，還可以讓家長在參與資源回收活動，與孩子一起利用廢舊物品制作玩具等活動中不斷提高環保意識。鼓勵家長多帶孩子到大自然去領略優美風景帶來的愉悅，知道愛護自然環境、珍惜自然環境的重要性。家園一致的互動式教育，能使環境教育事半功倍。
五、做好環境教育宣傳工作，深化環境教育內涵
環境宣傳教育對環境保護工作起著先導、基礎、推進和監督作用。1.環境教育宣傳經?；?。教師應經常向孩子以及家長宣傳環境保護的信息和知識；幼兒園應開辟“環保天地”專欄，廣泛宣傳環境保護知識。2.環境教育宣傳多元化。除了利用宣傳窗作宣傳外，我們還可以通過圖、文、聲、像等手段加強對幼兒的環境宣傳教育；向家長派發“愛護環境，同創綠色家園”倡議書；組織幼兒創作保護環境的宣傳海報，帶孩子到社區去宣傳環保；開展“親子同創環?？谔枴被顒樱尲议L和孩子一起創作一些環?？谔栠M行宣傳；還可以進行環保服裝制作和表演、環保繪畫比賽、環保知識競賽等等一系列的活動，充分發揮環境教育的輻射作用：一個孩子輻射一個家庭，一個家庭輻射一個社區，把環境教育宣傳工作推向更廣更深。環境教育與幼兒素質教育息息相關，“保護環境，拯救地球”，是我們人類共同的責任，愿廣大的幼教工作者都承擔起培育綠色小公民的光榮重責，培育出具有良好環境素質的世界未來的主人，為地球締造出綠色的明天！
作者：吳婉芹 單位：廣東省江門市培英實驗幼兒園
內容摘要：
面向21世紀的幼兒教育，面臨著如何把環境教育納入現代科學教育，又
兒教育，面臨著如何把環境教育納入現代科學教育，又如何把握好幼兒環境教育特點，這些是值得我們討論研究的問題。幼兒對于美術繪畫活動具有極大的興趣愛好。在繪畫教育過程中滲透環境教育，是非常有效的教育手段。
正文：
在人類社會跨入21世紀之際，世界正處于歷史的轉折點，可持續發展和環境保護被世界各國所重視，綠色教育，綠色技術、綠色產業、綠色消費等觀念日益被人們所接受，全球正掀起綠色浪潮，21世紀將是“綠色世紀”。為了加強環境保護，實現我國的可持續性發展目標，我國政府已把環境保護列為一項基本國策。而環境教育則是貫徹落實這一基本國策的基礎工程。
愛因斯坦說：“興趣愛好是最好的老師”。興趣是幼兒學習的生命，沒有興趣或喪失了興趣，幼兒的知識獲取和智能開發將受到嚴重影響。因此，我們對幼兒進行環境教育也不例外，從培養濃厚的興趣入手，在感興趣的學習中滲透環境教育，讓幼兒快樂、輕松、自然地接受教育。所以，幼兒園應把環境教育作為一項極為重要的教育任務，力爭把幼兒園建成培育綠色種子的搖籃——綠色幼兒園，這是時代賦予我們的使命和責任。
兒童是祖國的未來和希望，他們的環境意識和行為將決定下世紀我國環境狀況的好壞和可持續性發展的戰略進程，同時兒童環境意識的增強又會進一步促進當代成人社會環境意識的提高，使整個社會形成良性循環。我
國是一個占世界人口五分之一以上的發展中國家，我國民眾的環境意識的提高，無疑對增強全世界人民的環境意識、改善全球環境的質量有著極為重要的影響，所以，增強兒童的環境教育，把我們的下一代培養成為熱愛地球、熱愛自然、熱愛祖國的具有環境保護意識的“地球人”、“中國人”是一項偉大的教育工程。
幼兒時期的兒童有獨特的認知特點和學習方式，要把這樣一個屬于人類共同面對的問題展示給他們，就需要教師在復雜抽象的環境科學與輕松、形象的兒童活動之間建立一座橋梁，讓幼兒對環境活動產生興趣，在興趣活動中加深對環境教育的理解及它的重大意義。
美術教育是幼兒園教育工作的重要組成部分，是培養全面發展人才的重要途徑。如何在美術活動中滲透環境教育，增強學生的環保意識，這對我們幼兒教育工作者來說是個嶄新的課題。下面談談我在教育中的一些嘗試與體會。
一、多角度滲透環境教育
美術教育作為素質教育的重要手段，具有其他學科無法比擬的特點和優勢。幼兒園美術教育內容豐富、形式多樣，主要包括欣賞、繪畫、工藝等，它們對于滲透環境教育各有所長。
1、在繪畫課中滲透環境教育。
首先，在繪畫課中利用范畫進行教學，能直觀地向學生傳授環境知識，有效地提高學生的環境保護意識。如，在繪畫《家鄉的小河》這一課時，我準備了這樣一張畫。畫的內容是：在一條小河里，河水烏黑烏黑的，河上還飄著一大片污物，散發著一陣陣惡臭，一群群魚兒在水中痛苦地掙扎著?？赐赀@張畫，我提了一個問題：“魚兒為什么在痛苦地掙扎？”學生們都搶著回答：“因為河水被污染了，魚兒不能呼吸，快要死掉了，所以魚兒在痛苦地掙扎。”通過對這幅畫的欣賞，讓幼兒知道小魚喜歡生活在清澈的水里，如果水被污染了，魚兒就會死去，只有我們不向水里亂丟亂倒臟物，保護好水的清潔，這樣才能讓魚兒有美好的生活環境。通過這堂繪畫不僅使教學目的達到，并增加了幼兒環保意識和培養幼兒愛護小動物的情感。 其次，我們進行繪畫教育不僅僅只是通過繪畫課、各種的繪畫主題活動也能達到教育目的，而且加之環境教育的滲透，更能使繪畫主題活動變的豐富多彩。
例
如，開展環保主題畫展“美麗的春天”“小鳥的樂園”等通過幼兒的想象、創造，采用剪、貼、畫等不同的表現手法、內容表現人物、風景、花鳥的不同，使主題畫展表現形式多樣，在描繪春天萬物、紅花綠草、藍天白天，表現大自然美麗風景，鳥兒歡快、自由飛翔、茂密森林、鳥雀共鳴的同時，環境教育就滲透在了其中，并且使畫面變的更加生動、多彩，充滿生機。
開展“讓未來的世界更美好”的幼兒想象畫比賽，使幼兒們憑著豐富的想象力和大膽的創新精神，描繪孩子們心事的理想環境：地球是個綠色的大地毯，到處是萬紫千紅的鮮花。人們乘著綠色的宇宙飛船，飛向那遙遠的星空，將每一顆星球都鋪上了綠色，每天晚上，滿天都是綠色的星星。
再者，還可利用繪畫課中的寫生課滲透環境教育。寫生課是小朋友們非常喜歡的一種繪畫形式，根據他們這一心理特點傾向，我經常帶小朋友們到外面去欣賞感受美麗的風景，知道美麗的環境能促進人們的健康，帶給人們美的享受，但同時他們也會出現一些不和諧的音符的存在，如亂丟垃圾、砍伐樹木、工業污水、煙囪冒黑煙等與自然境致極不和諧的景象。通過直觀的對比感受，使幼兒主動意識到創設一個美麗環境的重要性，從小養成幼兒的環境意識和行為。
2、在手工課中滲透環境教育。
手工課是幼兒園美術教學的一種重要組織形式，它既能培養幼兒的動手能力，又是幼兒非常喜歡的活動。在手工課中滲透環境教育，也能收到意想不到的效果。如手工課中的《紙盒沙發》、《撕紙畫》、《蛋殼拼貼》、《瓦梭紙貼畫》、《樹葉貼畫》等等。在發展幼兒動手動腦能力的同時，教育幼兒懂得利用廢物，變廢為寶，并使幼兒親身感受廢物利用的樂趣，有最初的成就感。同時教育幼兒不應隨意亂扔垃圾，培養幼兒的環保意識。
3、在美術欣賞課中滲透環境教育，也能起到有潛移默化的作用。
專題美術欣賞中有許多課題，對培養幼兒的審美情趣和環保意識非常有利。教師可有意識的選擇一些有關環保的作品，如《畫家筆下的動物》、《大海的歌唱》、《美麗的天空》、《收獲的秋天》等等，既培養了幼兒的審美情趣，受到了美的熏陶，又激發了幼兒的環保意識，這對從小培養幼兒保護小動物，熱愛大自然的情感，能起到潛移默化的作用。
二、美術活動中滲透環境教育應注意的問題
1、要注意美術教學和環境教育的有機結合，在教學中滲透環境教育應該是恰當的，有機的，不能生搬硬套。美術教學和環境應巧妙地融合在統一的教學過程中，它是一個整體，不能將這兩方面分裂或對立起來，應是讓小朋友在掌握美術知識的同時受到環境教育。
2、注意不應反客為主。美術畢竟不是思想品德課和單純的環境教育課，環境教育僅僅是美術教學中的一個方面，是在傳授美術知識的同進滲透這種教育。如果把環境教育的時間花得太長，就可能完不成其他的教學任務。所以在美術課中應把握準教育的時機和時間的長短，不應喧賓奪主。
3、將教師教育，幼兒自我教育和相互教育三種教育形式巧妙的結合起來。在環境教育中，教師的教育僅僅是一個方面，在教師主導作用下，還應充分發揮幼兒的主體作用，調動幼兒的積極性，根據教學內容搜集相關的環境知識素材，這樣才能起到自我教育的作用。在課堂中讓小朋友把自己收集的環境知識講出來，又可起到相互教育的作用。這種自我教育和相互教育的形式，往往比教師的教育效果還要大。三、初具成效
幼兒通過與環境的交互作用，增強了環保意識，他們不再讓爸爸、媽媽買青蛙吃；看見爸爸、叔叔吸煙，會主動表示“吸煙會污染氣候，有害健康，你們不要吸”。他們還會做些力所能及的事，如隨手關燈、關緊水龍頭、節約
用紙；把可再生利用的垃圾堆放到一起等；有的還會利用易拉罐、紙盒等制作一些玩具，并帶到幼兒園和同伴一起玩。在外出游玩的時候，幼兒都能自覺的做到不隨地吐痰、不亂丟垃圾、不搖晃小樹、不折樹枝、不摘花草等等，環保意識和行為有了很大的提高，人人爭做環保小衛士。
21世紀已扣響我們的門環，我們的地球能否在21世紀永葆綠色的青春，取決于今天孩子們心靈綠意的深淺。知識就是力量，綠色的知識就是綠色的力量。教師是知識的傳授者，我們應站在時代的前列，順應時代的發展，把課堂中落實環境教育這項工作做好。為保護環境，拯救地球而積極行動，讓我們的孩子從小形成良好的環境保護意識，共同為我們的地球締造一個綠色的明天！
1.創設種植活動的環境，激發幼兒關注環境的興趣
（1）用記錄本吸引幼兒關注植物角。由于幼兒對植物角的興趣平平，我特地設計了一本“種子在發芽”的記錄本。幼兒可以通過對植物的觀察，將植物的變化情況一一記錄在冊。漸漸地，這一記錄活動不僅提高了幼兒對植物角的關注度，還讓幼兒逐漸學會了觀察事物，學會了用文字記錄事物的方法。記錄過程中，幼兒每天會去觀察、照顧植物，慢慢地，他們體驗到了照顧植物的辛苦，了解了植物的生長過程，更感受到植物生長的喜悅、成功以及來之不易。
（2）墻面布置使幼兒了解植物生長與自然環境間的關系。我們利用教室周圍的一切空間，以科學性、趣味性為前提，使幼兒通過看、聽、做等各種形式接觸到植物。如“種子的秘密”，通過將植物的種子一一呈現，使幼兒能在種子發芽后比較它們的莖、葉的區別。小班階段的擬人化種子，使幼兒對原本陌生的植物產生一定的親切感、好奇感，并對種子有了一定了解。到了中班，可以開展各種觀察和小實驗活動，比如“水到哪里去了”，使幼兒發現植物和人一樣也需要喝水，并了解植物怎樣才算喝飽了水“；比比誰的種子先發芽”，則激發了幼兒照顧植物的熱情。慢慢地，幼兒會發現植物生長與自然條件之間的關系，激發他們保護環境的意識。孩子們關心、熱愛環境的情感油然而生，環保意識也隨之增強。
2.增強幼兒參與植物角的自主性，提供與環境親密接觸的機會
適時增強幼兒在種植活動中的自主性，不僅可以提高幼兒對于植物的探索欲，也增進了幼兒與自然環境之間的親密關系。
（1）讓幼兒成為植物角的建設者。幼兒對事物擁有著強烈的好奇心，一旦給幼兒自主選擇參與的內容，就能大大提高他們的積極性。如鼓勵幼兒將家中的植物放入植物角種植；讓一名或幾名幼兒合作照顧一種或幾種植物，比比誰可以讓植物生長得更好。當植物角經過了幼兒的親手建立，自然會成為他們心中最美的亮點。
（2）讓幼兒決定觀察和管理的方式。可提供充分的時間與空間，讓幼兒自主選擇感興趣的植物，主動去探索，增加幼兒的見識。如讓幼兒在管理植物的過程中，逐漸了解植物發芽需要什么樣的自然環境。久而久之，幼兒就會開始按照自己的方式進行管理和照顧，真正成為植物角的主人。
（3）教師應適時給予指導和幫助。幼兒真正的探索和學習，是從發現問題、解決問題開始的，活動中，教師應自始至終給予積極的關注。如在幼兒遇到問題，不能用已有的經驗進行解決的時候，教師要給予及時的幫助與引導。
3.家園協作豐富幼兒對植物、自然的認識
幼兒園和家庭是幼兒活動的主要范圍，只有得到家長的大力支持，形成健康和諧的家園大環境，才能使幼兒得到更好的發展。比如，家長除了為幼兒園送來種子、盆栽等豐富的植物，還需要成為幼兒最好的環保教育課外輔導者。
如今的植物角，已不再是單純的青青綠綠的小天地，它蘊含著孩子們共同關注的環保問題，并有孩子們通過觀察收集到的信息，以及植物生長的記錄。通過對植物的愛護行為，通過對環保意識的培養，幼兒還懂得了如何學習、如何探索、如何面對挫折，培養了積極的學習態度，獲得了更多發展自己的機會。
作者：周琴 單位：江蘇省蘇州高新區陽山花苑第二幼兒園
一、提高家長的環保意識
家長是孩子的第一任老師，要教育孩子愛護環境，就要提高家長的環保意識。我園每學期都設有家長開發日，在這天有意識地安排環境教育課，如“愛護花草樹木”、“文明出行”、“垃圾分類”、“文明交往、不大聲喧嘩”、“節約用水”等。家長開放日成了幼兒園與家庭教育的溝通日，為教師對孩子環境教育活動的交流提供了機會。我園向家長派發了宣傳廣州市教育局、廣州市環境保護局有關環境教育文件精神的一封公開信。在幼兒園網站掛出《自然資源》、《大氣污染與全球問題》、《城市噪音污染》、《人類只有一個地球》等環境教育宣傳資料。運用幼兒園的宣傳櫥窗、板報張貼我園的環境活動照片，公布幼兒園創綠計劃，展示環境教育的成果。我園的家長學校還請了廣州市環境保護宣傳教育中心的專家、本園家長學校的名譽校長李青葉對家長開展環保知識講座，教授了保護生態環境、節約用水用電、回收資源、減低能源損耗的方法，使家長知道在幼兒的每個年齡段應進行什么樣的環境教育，并明白家長是幼兒的第一任環境教育老師。還向家長發放了環境教育知識問卷，了解家長對環境教育的認識。通過多渠道的宣傳教育，使家長深刻領會環境教育的重要性，有效地提高了家長的創綠意識。有了家長的理解支持，家庭教育與幼兒園的教育就形成了合力，在幼兒園開展環境教育就能收到理想的效果。
二、把環境教育引向家庭
幼兒園教育孩子愛護環境責無旁貸。家長的言行，會對孩子產生潛移默化的影響。幼兒園與家庭一起對孩子進行環境教育，將會收到事半功倍的效果。因此，我園把環境教育引向家庭。幼兒園開展了資源回收再用活動。在幼兒園內設點分類收集無毒無害的廢舊品，讓幼兒從小養成一種不浪費的習慣。在“世界環境日”開展“以廢變寶，變廢為美”的親子廢舊料手工制作活動，辦用廢舊料制作的教玩具展覽。我園還把收集到的廢舊品交到廢品回收店，用所得資金購買種子和飼料，讓幼兒在“種植園地”和“飼養區”感受種植和喂養的樂趣。各班都有“種植園地”，幼兒在老師的指導下，種上各式各樣的蔬菜瓜果，親自澆水、施肥、除草，每天觀察蔬菜的生長過程，既增長了見識，又培養了愛勞動的習慣。我園還讓家長和師生一起收獲蔬菜，在種植園地現場烹飪，共同分享勞動成果，感受勞動帶來的快樂。經常聽到家長的抱怨：為孩子買了玩具，沒多久孩子就玩膩了，好好的玩具堆放在一起，真可惜！無疑，這極不環保，也是一種極大的浪費。為了拯救這些堆放著的玩具，我園每學期開放一次跳蚤市場，讓家長親自帶著孩子把自己孩子玩膩了的玩具帶來相互交換。這樣，各取所需，既為家長節省了買玩具的開支，大大提高了玩具的使用價值，也使孩子高興，更直觀地讓孩子學習節約資源，提高了孩子的環保意識。
三、把環境教育帶進社區
發揮環境教育的輻射作用很重要。如果能讓一個孩子牽動一個家庭，讓一個家庭影響一個社區，讓一個社區帶動整個社會，保護環境就不再只是口號，而是市民的自覺行動了。我園把環境教育帶進了社區，促進環境教育幅射作用的形成。結合環境保護節，讓家長與孩子一起參加環境保護活動。例如，“植樹節”在幼兒園所在小區組織親子植樹活動；在“世界環境日”、“國際生物多樣性日”、“世界水日”等節日到來的時候，采用板報宣傳、發宣傳資料、文化廣場活動等形式開展專題教育活動。家長和孩子的環保意識不斷增強，經常有家長帶著孩子向幼兒園或小區贈送小盆景，愛綠獻綠已成為家長和孩子的自覺行動。建立幼兒園、家庭、社區環境教育網絡，通過各種有益的活動向家長和社區宣傳環保知識。例如，發給家長“保護環境的倡儀書”，讓家長參加“保護環境知識答卷”，引導家長積極參與幼兒園和社區的環?；顒?。通過活動，加深了家長、社區群眾對環保的認識，發揮了幼兒園環境教育對家庭及社區的輻射作用。在“六一”兒童節、“世界環境日”期間，我園主辦了幼兒園與黃埔區環保局、魚珠街和社區居委會聯合舉行的“慶六一，講環?！贝笮臀乃嚤硌莼顒樱谏鐓^積極宣傳環保。這次活動在社區反響強烈，有效地提高了群眾的環保意識，收到了很好的宣傳效果，得到了領導和社區的認同。發動老師、家長與孩子充分利用廢舊料制作各種教玩具，進行室內外的環境布置，促進幼兒與環境的互動。我園經常開展家園廢舊料制作展覽活動，中秋節把幼兒園布置得美輪美奐。使幼兒園煥然一新的花燈，就是親子齊動手制作出來的。這些花燈讓路過幼兒園的群眾為之注目，發出贊嘆。我園把一些手工制作送到社區文化站和亞運村展示，把環保教育成果在社會上展示出來。
四、讓環境教育促兒童成長
一位家長深有感觸地對我說：“在環境教育中，幼兒園變美了，孩子懂事了?！蔽夷苌钋械馗惺艿竭@質樸的語言所包含的豐富內容。在我園回收的《環境教育活動反饋表》中，大多數家長反映孩子在家中能主動地向家人宣傳用洗過衣服的水沖廁所、擦拭地板，用洗過菜的水澆花、沖廁所，出門要關燈，垃圾要分類等。在環境教育中，幼兒養成了良好的習慣，在幼兒園再也難見有亂丟、亂吐、大聲吵鬧、摘花草樹葉、洗手后不關水龍頭的現象發生，孩子們都有愛惜糧食、節約用紙等環境保護意識。這讓我明顯地感到，幼兒園已經初步營造出良好的環保氛圍，幼兒良好的生活習慣和行為規范開始逐步形成。幾年來，我園老師帶領著幼兒積極宣傳環保，在把環境教育帶進社區的過程中，也獲得了許多榮譽：幼兒舞蹈《給你一片綠》在黃埔區慶“六一”環保活動表演中獲得一等獎，這個節目代表黃埔區參加廣州市舞蹈節比賽獲二等獎；幼兒節目《花仙子》參加黃埔區“讓綠色文明走進校園”表演受到好評；利用廢舊料創編的幼兒時裝表演《我是地球小主人》參加黃埔區幼兒環保文藝比賽獲二等獎，并被推薦參加黃埔區文化廣場表演；幼兒舞蹈《熊貓寶寶》參加黃埔區第八屆舞蹈節比賽獲得三等獎；家長、師生同臺表演的《黃埔春早》環境教育節目，參加黃埔區環境教育專題比賽獲一等獎；幼兒園結合《幼兒園教育指導綱要》開展教學改革的《環境教育》課程被評為黃埔區優秀課程，獲得廣州市環境保護教育中心撥款扶持；幼兒園被評廣州市“無吸煙”單位，2010年和2011年，連續兩年被評為黃埔區安全文明校園。
五、結語
在幼兒園實施環境教育，應發揮家園的合力作用。通過老師和家長的言傳身教，教育幼兒從小養成愛衛生、愛花草樹木、愛惜糧食、節約資源、保護地球等良好的行為習慣和良好的道德品質。
作者：陳英單位：廣東省廣州市黃埔魚木實驗幼兒園
一、領域挖掘
為了讓孩子懂得“愛”與“被愛”的雙重情感體驗，我們開展生態體驗教育活動：“做蛋寶寶的爸爸媽媽”，電視臺、廣播電臺都做了報道。活動為五個小活動，滲透五大領域，科學活動：認識蛋寶寶；美工活動：打扮蛋寶寶；社會活動：給蛋寶寶看??；語言活動：做蛋寶寶的好父母；健康活動：照顧蛋寶寶；最后我們進行談話活動，讓孩子進行反思性表達活動。
二、親近自然
我國著名學者、自然之友主席梁從誡先生曾在《與孩子共享自然》中說：“沒有孩子生來不愛樹林、池塘、草地，不愛護野花和小鳥，如果他們漠然，那么現代都市生活對童心的歪曲，孩子們親近自然，在大地盡情游戲，體驗人與人，人與自然，以及自然本身應有的和諧與平衡，這不僅是為了環境教育，而且是對稚嫩心靈的撫愛與陶冶?！惫ぷ髦校覀兘夥庞變旱臅r間、空間，讓孩子用激情擁抱自然。他們用自己的眼睛發現、認識自然，用心靈體驗、感悟自然。自然中，小草有生根的土地，花兒有開放花蕾的空間，鳥兒有歌唱的平臺，孩子也有了放飛心靈的時刻，他們撲進自然的懷抱，和各種生命打成一片，認真地觀察昆蟲，用泥土為蚯蚓蓋房屋，拯救小溝溝里的蝌蚪，傾聽花兒的言語及樹葉的吟唱，感受著自然萬物中一切鮮活的生命形象。我們遵循生態教育理論，認真挖掘自然中的教育因子，著力培養孩子強健的身體和完善孩子的人格。每年的登山活動、春游、秋游，我們不斷擴大教育的內涵，靈活運用多種活動形式、增加活動難度，讓孩子得到豐富的體驗，以培養多種能力。登山時，孩子們你拉我、我推你；過小河溝時，男孩拉女孩，大的牽小的。他們那么認真、那么負責，人性中的善良熠熠生輝。
三、節日主題活動
我們除了在教學中不斷滲透環保教育內容外，特別在國際國內一些主要的，與環保有關的紀念日里，更積極地開展環保專題教育活動。一年中，有很多環境節日，如何深層次挖掘教育資源，讓每個節日都閃光，取得應有的教育效果，也是教育者應該深思的問題。在3月12日植樹節活動中，我園組織了“小手牽大手，共同植樹護樹”活動。孩子們把自制帶有文字和圖案的卡片掛在小樹上，如“請珍惜一片綠”、“我要發芽，別動我！”等，通過勞動實踐讓孩子明白人與萬物息息相關、共生共榮的關系，以及環境人類生存的意義，從而使孩子對自然產生崇敬心理、仰慕之情。在6月5日世界環境日里，我們舉行了“爭當綠色小衛士”系列活動。孩子們手拿“保護環境，從我做起”的小旗，遠足到公園。通過活動，家長也深深地認識到了“環境保護要從我做起，從身邊小事做起”。整個活動真正起到了以一個孩子帶動一個家庭，一個家庭帶動整個社區的作用。我們還帶領孩子們將關在籠中的小鳥重新放回到自然的懷抱中，激發了幼兒愛護小鳥的情感，并讓幼兒們知道小鳥是我們的朋友。
四、習慣的養成
英國哲學家、教育理論家洛克說得好：“事實上一切教育都歸結為養成兒童的習慣，往往自己的幸福歸于自己的習慣。”良好的習慣能使人終身受益，丑惡的習慣會把人引向痛苦，甚至毀滅。幼兒可塑性大，是培養習慣的關鍵時期，馬卡連柯說：“再教育需要更大的力量，更多的知識，更高的忍耐?！钡拇_，一個人要擺脫陳規舊習比建立新的常規和習慣要花更多的時間。我們教育孩子明確“保護環境，從我做起，從小做起”的觀念，他們在日常洗手時會將水龍頭關緊；喝水時不把水灑在地上、衣服上；回到家里會告訴家人在洗臉、刷牙時讓水龍頭開小點，垃圾要放到指定的地方；叫爸爸、叔叔、爺爺等不要在幼兒園吸煙以免形成污染；喝完飲料的塑料瓶會叫媽媽幫忙洗干凈收集好，用收集好的塑料瓶做個有趣的玩具。
五、家園互動
有人說“搖動搖籃之手是推動搖籃之手?！边€有說：“國民的命運與其說握在掌權者手中，不如說操在母親之手?！奔彝ナ怯變撼砷L的第一搖籃，家庭生活對幼兒起著潛移默化的影響。我們注重把環境教育和家庭教育結合起來，以幼兒的生理、心理發展規律和認識特點為依據，根據互動原理，設計了豐富多彩的活動，讓幼兒在直觀、有趣、積極、愉快的活動中主動活潑地接受教育。如在垃圾分類的活動中，在幼兒了解了一些關于垃圾的知識后，我們再引導幼兒進行思考：如何做好垃圾回收工作，以減少垃圾，保護資源。首先，我們要求幼兒與父母在家中進行調查，注意在家中扔垃圾的情況；其次，由教師引導幼兒擬訂出在家設環保箱、垃圾箱，回收可利用垃圾，定期送回收站等方案；最后，鼓勵幼兒從身邊的小事做起，在幼兒園、家庭、社區自覺地進行垃圾分類活動。
此外，組織豐富多彩的家園環?；顒?，如“巧用廢舊物”、“清山、綠水、藍天親子環保畫展”、“綠色行動、家庭植樹”等活動。幼兒在這種寬松、愉快的環境里大大提高了參加環保活動的積極性，從而使幼兒園、家庭、社區之間產生了互動的教育功能。
作者：徐秋艷單位：駐馬店市政府機關幼兒園
1、實施幼兒環境教育的有效途徑
幼兒園孩子的年齡是三——六歲，由于三到六歲幼兒心智發展不成熟階段，對事物的理解判斷能力有限。那么，對幼兒的環境教育應該是全方位的，必須相輔相成地滲透于幼兒一日生活的各環節，這樣，才能真正形成幼兒環境教育的綜合效應，實現幼兒環境教育的整體目標。2.1提高教師的環保意識，掌握環保生態知識是環境教育的前提。幼兒園中以認識自然環境和動植物為主，自然環境是由陽光、空氣、水、土壤等各種最基本的自然條件組成的，地球上包括人類在內的一切生物離開了它就不能生存，地球的自然環境是人類生命得以生存和延續的必要保證。人類總是在自然的一定范圍內，與一定種類的動、植物、微生物通過各種方式彼此聯系、互相依存，構成生態系統。影響生態系統平衡的因素很多，它分為自然因素和人為因素。人為因素是指人類活動對生態平衡的破壞，生態平衡遭到破壞，對人類的身體健康、生存空間構成極大的威脅。教師應不斷加強自身的環保意識，掌握必要的生態環保知識，這些是對幼兒實施環保教育的前提。
2、依據幼兒年齡特點和認知規律，科學選擇內容是環境教育的有效途徑。
3—6歲幼兒思維發展特點之一是直覺行動思維優于邏輯形象思維，也由于幼兒具有強烈的好奇心、求知欲及可塑性強，各種良好的行為習慣、情感態度極易在幼兒園養成。因此，幼兒園生態環境教育目標中，更重要的應是對幼兒情感萌發和行為習慣的培養，在幼兒期能發自內心地真誠去愛這個世界，并用力所能及的行為去實現自己的想法。教師在客觀分析幼兒的認知及社會性特點的基礎上，就可以有目標地選擇環境教育內容。環境是自然環境與社會環境系統相互作用而形成的整體，環境教育強調文化、社會、經濟和自然等方面的聯系，主張用一種全面的綜合性的觀點看問題，因此環境教育的內容非常廣泛。
3、靈活多樣、寓教于樂的教學組織形式是保障。
3.1主題教育活動。依據幼兒年齡特點、認知規律和大自然時序特征，結合本地實際，圍繞了解自然、親近自然、善待環境、保護環境等不同的主題有目的、有計劃地組織各種類型的系列化環境教育活動。如在大班教育活動《小水滴的旅行》中，幫助幼兒初步了解水的三相變化及水與人們的關系。激發他們對水的興趣和探求大自然奧秘的欲望。強化幼兒保護、合理利用水的意識和行為。在教育活動《不要污染空氣》中，引導幼兒關注周圍空氣環境的變化。初步了解造成空氣污染的原因與危害和掌握使空氣清新的幾種方法。通過一系列環境教育主題活動，使幼兒初步掌握基本的環境科學知識和環境保護技能，進而不斷增強幼兒的環保意識。
3.2養成與隨機教育。教育家葉圣陶說過，教育就是培養習慣。幼兒期是各種良好行為習慣培養的鍵期。因此，在幼兒生活常規的養成教育中引入環保行為教育內容，是幫助幼兒養成良好環保行為習慣的重要途徑。同時，幼兒的一日生活中蘊含著許多教育契機。教師應有高度的環保意識，充分利用幼兒身邊的點滴小事，進行隨機適度的教育，并取得實效。如帶幼兒外出，聽到工廠機器的隆隆聲和馬路上來來往往汽車的喇叭聲，幼兒紛紛說“吵死了”，我就抓往有利時機告訴幼兒噪音對身體的危害，讓幼兒親眼看到煙囪里冒出的滾滾黑煙，工廠排出的廢水造成大面積水域長滿層層藻類及漂浮在水面上數不清的小死魚，幼兒紛紛掩鼻并流露出傷心難過的表情。一堂生動有效的課來自于隨機教育，幼兒馬上明白，不亂排廢水、不亂扔垃圾有利于水源的保護，更有利于人類的健康。
3.3創設環境、營造氛圍?！队變簣@教育指導綱要》中指出：環境是重要的教育資源，幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境間積極的相互作用，所以生態教育與幼兒園、班的環境影響密不可分，幼兒園應創設一個綠、美、凈的大環境，同時創設科學與藝術的氣氛和健康和諧的愉快人際氛圍。班內應布置一個環保活動區，讓幼兒在內自由探索、愉快交流，去充分感知體驗地球喜歡什么，討厭什么？怎樣廢物再利用？怎樣關心幫助小動物？我們小朋友該怎么做？使幼兒在環境中受到潛移默化的影響。經過幾年的探討，我們摸索出理論和實踐相結合的幼兒環境教育的基本途徑和方法，從而使幼兒的環境意識和行為有了明顯的提高。
作者：楊正榮單位：河南省南陽市政府機關幼兒園
一、目標任務
1.全市各中小學、幼兒園進一步開展生態環境保護知識的教育，環境教育普及率達100%。
2.全市中小學、幼兒園年新創建市級以上綠色學校（幼兒園）35～40所，市級以上綠色學校（幼兒園）的普及面達90%以上。
3.完善學校環境教育管理機制，從推進基礎教育課程改革和加強未成年人思想道德建設的高度加強環境教育，使環境教育成為深化素質教育的有效載體。
二、重點工作
（一）加強組織領導
我市教育系統年生態市建設領導小組切實加強對中小學（幼兒園）環境教育工作的組織領導，指導和督促各校深入貫徹國家環保部、中共中央宣傳部、教育部《關于做好新形勢下環境宣傳教育工作的意見》（環發〔〕60號）和省環境保護廳、省委宣傳部、省教育廳《關于進一步加強全民環境宣傳教育工作的意見》（環發〔〕27號）精神，全面落實《中小學環境教育實施指南(試行)》、《中小學環境教育專題教育大綱》，不斷完善環境教育管理機制。環保和教育行政部門把推進和指導學校開展環境教育和節能減排工作作為實施全民環境教育的重要內容，制定切實可行的計劃，納入年度工作考核目標。
（二）健全工作機制
各校在市教育系統年生態市建設領導小組的領導下成立生態市和環保模范城市建設領導小組，建立領導小組定期會議制度，部署環境教育的工作任務，研究和解決環境教育的具體問題，組織和指導開展環境教育和綠色學校（幼兒園）創建活動。要進一步增強環境教育的使命感和責任感，從推進基礎教育課程改革和加強未成年人思想道德建設的高度認識和加強環境教育，做到教師落實，時間落實，內容落實和評價落實，使環境教育成為素質教育的有效載體，形成學校環境教育的長效管理機制。
（三）營造濃厚氛圍
結合生態市、環保模范城市建設和推進低碳經濟發展，今年全市各中小學、幼兒園要開展資源節約型、環境友好型、低碳型校園建設工作。深入貫徹落實《中小學環境教育實施指南（試行）》和《中小學環境教育專題教育大綱》。各校要設立環境教育宣傳專欄，充分利用各種媒體系統介紹和宣傳環保知識。教育局利用教育信息網開設“環境教育”專欄，交流和介紹學校開展生態環境保護及綠色學校創建活動的動態和經驗，開展各類環境教育主題宣傳活動，推進環境教育和生態市、環保模范市創建工作。
（四）落實課程課時
各校要制訂切實可行的學校環境教育工作計劃，將環境教育有機地列入學科教學計劃，各科教學要結合環境教育內容，尤其是要結合環境教育的熱點問題創造性地開展環境教育，通過行之有效的方法和途徑，實施學科滲透切實培養學生自覺的環保意識和環保行為，發揮課堂教學的主渠道作用。各中小學要結合實施新課程，利用綜合實踐活動、班團隊活動、研究性學習活動、學校的環境與資源管理、社區和家庭環保實踐活動等各種教育途徑，采用適合中小學生身心和智能發展特點的形式進行有效的環境教育，每學年環境教育達12課時以上；各幼兒園要結合幼兒的生理和心理特點，以培養幼兒熱愛大自然、熱愛家園、熱愛生活的環境情感和良好的環保行為習慣為重點，開展環境教育，營造氛圍，寓教于樂，培養愛家園、愛生活的情感和習慣。
（五）開發校本課程
各校要結合實際開設環境教育課程、生態知識和環保教育專題講座及相關的社會實踐課，高中要開設環境教育選修課，開展以環境保護為主題的社會實踐活動，實踐科學發展觀，小學和初中要聯系學習和生活實際，開發環境教育內容，提高環境教育實效。各校要努力把環境教育和實踐從學校引入家庭，使一個孩子影響一個甚至更多的家庭，把環境教育和實踐帶進社區，提高全民的環境意識。要整合社區具有地方特點的環境教育資源以及環境教育陣地，組織力量開發和修訂教師易教、學生易學、貼近生活、內容豐富、形象生動的環境教育校本教材并有效地付諸實施。進一步加強中小學、幼兒園環境校（園）本課程的開發和環境教育的教科研工作，教研科研部門在指導課題研究時，要注重環境教育課題開發，促進中小學、幼兒園環境教育與地方性課程、校（園）本課程相融合；環保部門配合教育部門將普及和深化學校環境教育、開展全民環境教育行動、環保公眾參與等列為重點科研項目。
（六）扎實開展活動
1.榜樣示范活動
各校要面向教職員工開展以環保為主題的宣傳教育活動，增強以身示范的自覺性。以促進改善校園生態文化建設為重點，激勵教職員工從身邊事做起，宣傳和推介綠色生活方式、綠色消費方式，倡導低碳生活，從節水、節電、節約紙張、實行垃圾分類回收、資源循環利用、控制環境污染等方面做起，因地制宜地開展專項主題活動，切實增強環境意識和環保能力，形成良好的環境教育氛圍。
2.節日教育活動
各校要結合有關環保教育的節日（如植樹節、世界環境日、愛鳥周、世界水日、地球日、國際臭氧日、國際生物多樣性日等），組織大型宣傳、實踐活動，組織學生利用實踐課、節假日到周邊社區參與環保宣傳、開展環境調查等環保公益活動。
3.環保主題活動
教育局將組織全市中小學生開展環保主題活動。上半年開展“全國城市節約用水宣傳周”宣傳教育活動，組織參加生態文明·節能減排全國小學生環保知識網絡競賽、全市中小學生環保作文競賽系列活動等，下半年組織環境教育賽課和優秀教案（課件）評選等活動。各校要在廣泛開展好有關活動的基礎上進一步創新環境教育方式，拓展環境教育途徑，充實環境教育內容，豐富環境教育活動，完善環境教育評價，提高環境教育實效。
4.綠色創建活動
各中小學、幼兒園要按照國家、省“綠色學校（幼兒園）”評估標準，確立學校創建“綠色學校（幼兒園）”的工作目標，普及“綠色學校（幼兒園）”創建工作。要形成一套科學高效的環境教育管理模式和切實可行的創建“綠色學校（幼兒園）”的運作機制。要做到環境教育全面普及，學科教學全面滲透，形成濃厚的環境教育氛圍，師生環境意識強，形成學校課內外、校內外的環境教育活動體系，師生參與程度高。注重對已確認的綠色學校的提升工作，著力推動職業學校和幼兒園創建綠色學?；顒拥拈_展，加強對各級“綠色學?！眲摻üぷ鞯闹笇Ш烷L效管理。
5.業務培訓活動
組織中小學校長、幼兒園園長、學校相關科室負責人、骨干教師參加環境教育、綠色學校創建業務培訓活動，提高管理人員和教師的環境素養、環境管理能力和環境教育能力，把環境教育有機地滲透到學校的教育教學和日常管理之中。各校要充分發揮外聘環保專家、領導和輔導員的指導作用，利用培訓、講座、研討、輔導、課題研究等方式促進教師環境教育能力和師生環保意識的提高。
摘要:幼兒是未來地球的主人，從小對幼兒進行環境教育很有必要。及時地對孩子進行環境教育，可以幫助他們初步了解人與環境的關系，懂得保護環境就是保護地球、也是保護人類自己的道理，從而逐步養成幼兒自覺保護周圍環境的習慣。
關鍵詞:環境教育;養成;共育
學齡前兒童最容易接受新知識，可塑性最大。在這個時期對孩子進行環境教育，容易在他們幼小的心靈中播下保護環境的種子，使其從幼年時代起就發自內心地喜歡這個世界，欣賞這個世界，并用自己力所能及的行動去關心這個世界。
一、美化環境，建立一個綠色的兒童樂園
心理學、生態學的研究表明，個體發展的過程就是同環境相互作用的過程。幼兒對周圍環境的認識是通過自身與環境的相互作用而實現的，因此，我園致力于為幼兒創設與環境教育相適應的良好環境，努力為幼兒營造環保教育的良好氛圍。由于我園面積較小，我們就因地制宜，在教室前的小園里種上花生、蔥、蒜等，讓幼兒觀察其生長過程;充分利用走廊和墻面，布置優美的寓意深刻的環境，讓幼兒從環境中受到教育與熏陶;并在教學樓前種上花草樹木，走廊兩側培養綠色植物，還特意為各班設置種植園地，讓幼兒在種植園觀察種子生長發育需要的自然條件，感知植物生長與環境的關系。現在，綠緞般的草坪伴著花紅葉綠的果樹，各色鮮花散發著陣陣幽香……環境的現代美感與園內綠化、美化都充分發揮著環境對幼兒的美的熏陶和潛在的環境教育的作用。
二、依據幼兒的心理特點，培養幼兒的環保意識
多年以來我園根據各班幼兒的年齡特點，開展了形式多樣的環境教育活動，在教學中、在一日生活中、在常規培養中、在游戲活動中都滲透環保教育，讓幼兒在輕松愉快的氛圍里掌握一些淺顯的環保知識，培養良好的行為習慣。
(一)在各科教學中滲透
在幼兒園開展環境保護教育不能單獨設科，更不能枯燥說教，而要將環境保護教育滲透到各科教學中，在原有的教材基礎上進行有關環境保護知識的教育。在藝術活動中，也能充分體現環境保護教育思想。
(二)在一日生活中滲透
幼兒一日生活各個環節，無時無刻不與環境發生著關系。教師應抓住時機，及時地對幼兒進行教育。如要求幼兒輕輕地搬動桌椅，輕輕地走路;要節約用水，愛護圖書，不涂畫墻壁等。對幼兒的日常行為有意識地引導，幫助他們強化環境保護意識，使幼兒形成良好的行為習慣。
(三)在游戲中滲透
環境保護教育還可以結合幼兒愛唱、好動、喜歡游戲的年齡特點，把環境保護教育巧妙地滲透到游戲中。如通過表演游戲“大樹爺爺笑了”，讓幼兒在表演中領悟植物與人的關系。此外，還結合環境保護教育的有關內容設計和編制各類游戲，如科學游戲“空氣變臟”，體育游戲“植樹造林”，表演游戲“可惡的黑煙怪怪”“動物醫院”，音樂游戲“小青蛙”，等等。
三、培養幼兒從自己身邊的小事做起，養成良好的環保習慣
良好行為習慣的培養是幼兒園教育的重要內容。如幼兒懂得了水是珍貴資源后，洗手時知道把水龍頭開小，懂得隨手關緊水龍頭，還知道保護水源的清潔，不往水里扔垃圾雜物;懂得愛惜糧食，吃飯時不掉飯;懂得不隨地亂扔垃圾，學會垃圾的分類和回收;愛護幼兒園里的花草樹木……外出游玩時，幼兒能把果皮、飲料瓶扔進果皮箱，不采摘路邊和公園里的花朵，懂得愛護公共設施。在幼兒園里我們要求幼兒上下樓梯靠右邊行走，并且養成說話輕、走路輕、做事輕的良好習慣。環保教育的目的，就是要讓每一個幼兒都能從自己身邊的小事做起，愛護環境，知道每個人都應該為環境保護做出貢獻。
四、家園共育，培養環保小衛士
在開展環保教育中，我們還積極爭取家長們的支持、理解和幫助。如發動家長和我園小朋友一起開展變廢為寶教玩具制作的活動，讓家長認識到活動的目的就是為培養幼兒節約資源、廢物利用、減少垃圾的環保意識。讓家長與幼兒都獲取了大量的環境保護的感性知識，進一步加強了保護環境的意識，而且能在日常的學習、生活中落實在行動上，銘記在心中。家長們都能愉快地接受并十分欣賞幼兒愛護環境的情感和行為，給我們的環保教育拓展了更大的空間。
熱愛自然，保護環境，與自然和諧相處，是當今及未來社會對人的基本要求，維護和發展賴以生存的環境是我們義不容辭的責任。
摘要：幼兒是祖國的未來和希望，他們的環境意識和行為將決定下世紀我國環境狀況的好壞和可持續性發展的戰略進程，使整個社會形成良性循環。美術教育是幼兒園教育工作的重要組成部分，是培養全面發展人才的重要途徑。面向21世紀的幼兒教育，面臨著如何把環境教育納入現代科學教育，又如何把握好幼兒環境教育特點，這些是值得我們討論研究的問題。幼兒對于美術繪畫活動具有極大的興趣愛好。在繪畫教育過程中滲透環境教育，是非常有效的教育手段。
關鍵詞：幼兒繪畫教育環境發展
學科課堂是幼兒園教育的主陣地，在環境教育中這塊主陣地的作用同樣不可或缺。我們要重視課堂教學方式方法的創新，在學科教學的過程中積極挖掘教材內容，有機滲透環境教育，讓幼兒幼小的生命在學科課堂學習中浸染綠色。
1、環境教育
環境教育是以人類與環境的關系為優秀，以解決環境問題和實現可持續發展為目的，以提高人們的環境意識和有效參與能力、普及環境保護知識與技能、培養環境保護人才為任務，以教育為手段而展開的一種社會實踐活動過程。環境教育是實現環境保護目標的一種教育，是證明環境價值和澄清概念的一種過程，是培養人們具有理解和評價人、文化及其同環境之間相互關系所必需的技能和態度的過程。它也包括要人們遵循為保護環境所作的決策及行為準則的教育。
2、幼兒園美術活動中的環境教育
在繪畫課中利用范畫進行教學，能直觀地向幼兒傳授環境知識，有效地提高幼兒的環境保護意識。如，在繪畫《綠色呼喚》這一課時，我準備了兩張畫。第一張畫的內容是：一座城市座落在風景優美的大自然里，上面飛著一群快樂的小鳥，樹林里有很多的小動物在快樂的生活著。讓幼兒體味大自然的色彩美?？赐赀@張畫，我提問：“你們喜歡這兒嗎？看了這幅圖片你有什么感受？小鳥和動物們為什么會這么快樂？”孩子們都搶著回答：“喜歡！因為那里風景很漂亮，有很多很多的樹和小草，所以小鳥和動物的都很快樂?！苯又矣殖鍪玖说诙埉嫞嬅嫔嫌性S多樹樁但沒有一棵完整的樹，樹樁上生出一些嫩綠的小樹葉，眼里充滿了無限的惆悵，上面飛著一群可愛的小鳥，它們正在傷心地流著淚，似乎在乞求、呼喚著什么？整座城市變得很茺涼。看完這張畫，我問：“小鳥為什么會這樣傷心？動物們為什么都不見了？”孩子們都搶著回答：“因為樹都被砍光了，小鳥的家沒有了，所以小鳥很傷心，動物們都不喜歡在那里生活了。”我又問：“你看到這幅畫是怎樣想的？你會怎樣做？”“我們要保護植物，保護動物。讓美麗的景色、可愛的動物陪伴在我們的身邊?！薄皩?，這就是我們的呼喚，綠色的呼喚！讓我們和動植物們一起大聲呼喚吧！“保護生命，保護綠色。”小朋友們都有點坐不住了，個個都想為這張畫添畫些什么。通過這兩張圖片的欣賞，使孩子更加形象更直接地了解環境的重要性，以及鳥護樹，樹養鳥的道理，從而使幼兒懂得了保護樹木，愛護鳥類是多么的重要；使小朋友們主動意識到生態環境的日益惡化，將會嚴重影響人類的生存，以此從小激發他們的綠色意識，明白什么該做，什么不該做；使幼兒主動意識到創設一個美麗環境的重要性，從小養成孩子們的環境意識和行為。
3、美術活動中滲透環境教育應注意的問題
培養學生從藝術角度考察和理解環境，引導和啟發幼兒對藝術所反映的主題產生一種情感體驗。還可以通過作品本身的藝術感染力促使學生對周圍環境和大自然產生一種積極的情感體驗，激發幼兒熱愛大自然，從而最終積極參與環境問題的解決。老師組織幼兒畫一些有關保護環境的漫畫和宣傳畫，在學校里進行展覽。在美術教學中，我們可以利用現成教材，進行滲透教學，讓幼兒在外作畫（繪畫過程）中得到環境教育的內在感染和感受。例如：教師通過展示由電視上《環保萬里行》的水質污染、空氣污染的資料片段，或者圖片投影、幻燈的形式等等，讓幼兒感受環境污染的嚴重性。然后教師可以告訴幼兒：“面對環境污染，你會怎么做？”、“我們需要不需要保護環境？”、“如果今天我們放棄保護環境，會造成今后怎樣的后果？”……
4、美術活動中滲透環境教育的解決方法（這兩點過于簡單）
利用各種全國性的、國際性的環境保護日，組織廣泛性的美術活動：如現場作畫、專題性環境保護書畫展等。學生在這些活動中，除了能展示自己的繪畫能力外，更重要的是通過這種趣味性、有益的、有創造性的、快樂的美術活動，更直觀地感受到環境保護地重要性和必要性。并通過參與全國各級各類的環保繪畫比賽，讓學生了解環保是國策，是每一個人都必須要了解和重視地，并且要積極參與環境保護的活動。
21世紀已扣響我們的門環，我們的地球能否在21世紀永葆綠色的青春，取決于今天孩子們心靈綠意的深淺。幼兒通過與環境的交互作用，增強了環保意識。這樣他們的環保意識和行為有了很大的提高，人人爭做環保小衛士。
4.1、幼兒園美術教師人人都做環境教育的帶頭人
在自己任教的學科中，聯系實際，有的放矢地滲透環保的內容。每位教師須在每學期的教案中選擇一份最能體現滲透環境教育的教案參與園內的評比，并根據評比結果進行獎勵以調動教師積極性，牢固樹立滲透意識。
美術教育中滲透環境保護教育，并通過課堂教學和學生的美術實踐活動，學生更能直觀地、形象地、具體地、潛移默化地得到一種由完全說教所無法感知的教育。它通過形象化的語言、形象化的動態、形象化的思想，向學生傳遞環境保護的信息和重要性，無疑比來自于語言的說教更能取得事半功倍的教育效果。我們要在課堂的美術教學中，在其他形式的美術活動中，教育學生樹立環保意識，并且自覺地、有意識地去做好環境保護，“環境保護從小做起、環境保護從我做起”。
4.2、幼兒園開設環境教育的園本課程，讓幼兒自主選擇
利用環境教育課積極開展“六個一”社會環境實踐活動：讀一本環保書籍、畫一幅環保畫、講一個環保故事、提一項環保建議、搞一項環保調查、做一件環保實事。寓教育于活動之中，通過活動提高幼兒的環保意識，并將意識轉化為自覺行動。
幼兒是祖國的未來和希望，他們的環境意識和行為將決定下世紀我國環境狀況的好壞和可持續性發展的戰略進程，使整個社會形成良性循環。美術教育是幼兒園教育工作的重要組成部分，是培養全面發展人才的重要途徑。在21世紀幼兒美術的教育，面臨著如何把環境教育納入現代科學教育，又如何把握好幼兒環境教育特點。幼兒對于美術繪畫活動具有極大的興趣愛好。
知識就是力量，綠色的知識就是綠色的力量。教師是知識的傳授者，我們應站在時代的前列，順應時代的發展，把課堂中落實環境教育這項工作做好。為保護環境，拯救地球而積極行動，讓我們的孩子從小形成良好的環境保護意識，共同為我們的地球締造一個綠色的明天！
日益頻發的環境災難一次次給人類敲響警鐘，促使各國政府不得不反思已有的生存模式，開始廣泛重視環境問題，試圖探尋一條可持續發展的道路。為了喚醒人們的環境意識，環境教育成為21世紀的優秀教育問題，幼兒教育作為基礎教育階段的重要組成部分，可以為人們環境意識的形成奠定堅實的基礎。但基于幼兒的身心發展特點，在進行環境教育過程中，不能單純而生硬的給兒童灌輸關于環境的知識，而是要把環境教育置于日常游戲和玩耍中，在這種愉悅的身心體驗中讓兒童感悟生命和自然的關系，激發兒童的環境意識。
一、進行幼兒環境教育的必要性
根據皮亞杰的認知發展理論，4～6歲的兒童處于“天真的自我中心”階段，所謂“自我中心”，是指這一階段兒童的情感和認知都只關注自我，以自我需要和興趣為中心，思維刻板，認為每個人的情緒情感都和自己一樣，自己就是絕對真理。但是，皮亞杰認知發展理論的實驗對象是西方兒童，在我國兒童身上并不一定適用，根據學者的研究結果得知，我國4～6歲的兒童已經開始逐步處于“去自我中心化”的關鍵時期，兒童開始學習把自我主體與外界客體區分開來，學著把自己的觀點與他人的觀點相協調，開始思考和感受他人的情緒情感。這一階段是兒童學會高水平移情的敏感期，“移情”即個體對另一個人產生同感的情緒反應，是對他人內在狀態的認知覺察。處于幼兒期的兒童自我情感控制能力很弱，需要依靠成人的正確引導和疏通，因此，這一時期是兒童情緒情感、行為習慣塑造的關鍵時期。如果兒童在此階段對大自然的移情水平未能得到良好的發展，極有可能會發生兩種情況：一是產生同情疲憊，表現為對大自然的冷漠對待；二是產生交往恐懼，表現為對待恐懼，害怕小動物。因此，兒童在幼兒時期最重要的是培養并鞏固其熱愛大自然的天性，對美妙的大自然的感悟力，在與自然的接觸中明確生命與自然息息相關的關系。我國的《幼兒園教育指導綱要》也指出幼兒園教育是啟蒙性的，是基礎教育的重要組成部分，是公民教育的基礎，要求培養兒童“喜愛動植物，親近大自然，關心周圍生活環境”的情感態度。
二、進行幼兒環境教育的主要形式
游戲是一種自由的、隨意的，可以給兒童帶來輕松愉悅感受的活動。前蘇聯著名的教育家維果茨基提出“最近發展區”理論，他認為“在兒童發展的過程中，出現了大量的、超出兒童實際能力的、不能立即滿足的愿望的時候，就產生了游戲，游戲的實質是情感的滿足，兒童在游戲中表現高出了他們的發展水平，也就是說，游戲創造了兒童的最近發展區?！敝膬和逃腋５撠悹栆舱J為：游戲源于兒童內心精神世界的需要，兒童可以在游戲中得到情感的滿足，因此，游戲是兒童的內部機制，是自愿和自我需要的活動。對于兒童而言，游戲就是工作，游戲使兒童可以有機會接觸和探索所處的環境，他們會嘗試扮演角色，練習從四周環境中觀察到一些工作內容和技巧，從而發展其認識周圍世界，與別人交往，表達和控制情緒以及解決問題的能力。
對兒童進行環境教育，最恰當的方式就是把環境教育的內容融于兒童游戲中。在游戲和玩耍過程中，兒童可以直接參與到自然中，通過觸摸、觀察、傾聽等各種感官體驗直觀地認識大自然，兒童的環境教育主要在以下幾種游戲中進行：
1. 角色游戲：在此類游戲中，兒童可以嘗試扮演著各種角色，比如說動物飼養員、園丁、寵物醫生甚至環衛工人。在角色扮演過程中，兒童親身經歷不同職業在工作中肩負的職責，在接觸動植物的過程中進一步認識和親近不同的生命。
2. 扮演游戲：在此類游戲中，可以創設情景讓兒童在擬人化的場景中扮演各種動植物，模仿動植物的行為和狀態，在模仿的過程中，兒童通過生動的扮演可以對動植物本來固有的習性更加了解，從而提升兒童對動植物的喜愛度。
3. 結構游戲：所謂結構游戲，就是類似搭積木的游戲，給兒童提供充足的玩具和材料，讓兒童通過想象對自己心目中的微型城市、社區、馬路、商店進行設計布局，在整個構建過程中加強兒童對于人類居住空間的了解。在這種互動中，兒童可以思考怎樣的居住環境更加合理，人類居住在怎樣環境中會更舒服，學會欣賞自然美。
4. 戶外游戲：可以組織兒童到公園等植物繁茂的戶外環境中，設計一些小游戲，比如“森林探寶游戲”，讓兒童去尋找事先藏在林中的動植物模型，在探尋的過程中可以讓兒童學到一些關于動物偽裝術的知識，體會到生態系統的奧妙。此外，還可以設計一些類似“閉眼傾聽”、“自然界的聲音”等一系列游戲，兒童通過觸、嗅、聽、嘗的感官活動觀察各種動植物，傾聽飛禽鳥獸的歌唱，呼吸新鮮的空氣，在愉悅的氛圍中學會用心靈感悟大自然。戶外游戲可以讓兒童置身于環境中，體驗大自然的神奇與美好，從而激發起其對大自然濃烈的興趣。
5. 智力游戲：可以設計一些卡片游戲和競猜游戲，讓學生通過競猜的形式認識不同的動植物，或者把不同的物種分類，或者歸類食物鏈等游戲，學習到具體的環境知識，對生物多樣性和再生、非再生資源等知識產生初步認識。
三、在游戲中進行幼兒環境教育的原則
1. 在環境中教育。4～6歲的幼兒正處于感知運動階段，也就是說這一階段的兒童內部映像的形成都是建立在感知動作的基礎上，兒童對他感知到的事物形成概念，隨之促進各種心理能力的發展。針對幼兒的這些身心特點，在幼兒的環境教育中，就要給孩子提供充足的機會去接觸自然界中的生命，幼兒園條件允許的情況下，應該建造小小的生態園，種植植物、飼養動物，或者布置綠色教室，方便幼兒在事實生態環境中進行假裝活動，加深直觀體驗，有效地進行滲透式的環境教育。只有讓孩子回歸于自然，在自然中游戲和玩耍，在真實的自然情境中建立和發展兒童熱愛自然的天性，經過自身的體驗和感悟，才能培養幼兒對大自然發自內心的熱愛之情。
2. 教師的適時干預。僅僅設計有關環境的游戲讓兒童參與并不是環境教育，學齡前兒童正處于認知和情緒發展的關鍵時期，他們還沒有具備足夠的知識能夠對外界事物做出正確的價值判斷，因此，幼兒在進行游戲時就需要教師的干預，幫助幼兒形成環境意識。但是教師在干預時需要注意以下幾點：首先，教師的干預應該是適時的，在幼兒進行游戲時，教師應該選擇恰當時機對幼兒進行引導，由于這一階段的兒童已經開始對語言有了一定的理解能力，教師可以利用語言暗示的方式點撥啟發兒童，引導兒童的思維和行為向正確的方向發展，保證整個游戲能夠順利進行下去。其次，教師應該教會幼兒選擇分配和扮演游戲的角色，在游戲開始前，教師應該根據兒童的意愿以及其性格特征分配游戲角色，幫助幼兒明確自己在游戲中的角色身份，了解兒童對于游戲角色的態度，并且保證幼兒能有輪流扮演角色的機會。最后，在兒童進行游戲活動時，教師在盡量不打擾兒童做游戲的自然狀態下，注意觀察兒童的行為、動作以及其對待事物的情感態度，對良好的表現加以鼓勵和表揚，讓兒童體會到心理的滿足，得到積極的發展，對錯誤的行為及時糾正，扼殺在萌芽中。
環境教育被認為是一種公民教育，通過教育的途徑，提高人們的環境意識、價值觀和情感態度，從而從根本上保護和改善環境，解決環境問題，成為有利于全人類健康生存與發展的合格公民。保護環境，人人有責，作為啟蒙教育的幼兒教育，對個體性格品質的形成具有重要作用。因此，要加強對幼兒環境意識的啟蒙，教會幼兒基本的環境常識，培養其對生命萬物的熱愛之情，增強其保護和改善環境的使命感，發揚其喜愛大自然的天性，有助于個體可持續發展理念的形成。
內容摘要：人類的發展離不開語言，然而幼兒時期對語言的學習是很敏感的至關重要的階段，對于詞匯量的儲存非?？?，內容非常豐富。幼兒語言的學習是日后參加學校的活動、學業完成和各種技能的學習的基本技能，是幼兒以后的健康成長前提條件。幼兒語言的整個教育活動中，注意老師的情感變化，使其在工作時的狀態是積極向上，來帶動孩子，進一步提高幼兒語言的提高和進步。這樣看來，情感視角下的幼兒語言環境的研究對幼兒語言的提高非常的重要，本文通過對其研究分析提出一些措施。
關鍵詞：幼兒 情感 語言教育 措施
1900年以后，人們對幼兒教育越來越重視，很多的學者對幼兒的語言教育進行研究工作。1960之后，，在幼兒語言的教育研究中，全球國家得到了很大的推進，于此相關的面的研究也讓學者對幼兒語言教育有了新的認識，轉變了人們對幼兒語言教育的傳統觀念，這些研究使幼兒語言的教育得到了全面的發展。
教育的基礎主要是幼兒教育，幼兒語言的學習和發展決定著幼兒全面健康成長的綜合能力。幼兒的語言是其參加活動、學校學習和其他方面的技能的基本，使得幼兒有一個全面健康成長的開始。所有，幼兒的語言教育應該在學前教育行業中得到重視。情感角下的言語教育中需要解決的是幼師在和孩子交流時的情感通過外在的方式來體現。
因此，對于幼兒的語言，應成為學前教育界當前最為關注的內容之一。情感視域下的語言教育中存在的問題在教師與幼兒交往的過程中所產生的情感是由外在形式而表現出來的，在本文中主要從言語和非言語兩大維度，主要包括言語、面部表情、體態語等幾方面來分析闡述。筆者通過在班級進行觀察與資料的整理分析的基礎上，發現在幼兒語言教育中情感支持方面存在著諸多的問題。
一.情感視角下幼師的問題
1.幼師言語方面的問題
幼師的言語方面即幼師在和幼兒對話時的語言方面的情況，如幼師說話的快慢、聲調以及聲音大小等方面。目前幼師言語方面的主要問題是說話音調不恰當，說話速度很快。
A.語調運用不當
語調是指說話時聲音的高低。說話使聲音的高低起伏和停頓轉折能充分表現語言的感情和活力。在幼兒語言教育中，幼師說話時候的聲音是高低停頓，豐富多變的，這樣能引起幼兒的關注和興趣。在通過實際調查中發現，很多的幼師在和孩子交流時語調方面做得不錯?？墒沁€有一些幼師在和孩子的說話時聲音單調，沒有活力。
幼師在給孩子講故事的時要清楚，聲音要和感情一起變化，講故事而不是讀故事，感情要豐富，語調也要豐富起來，這樣才可以吸引幼兒的注意力。但是上面這個案例中，幼師在給幼兒講故事時，聲音表現很單調，幾乎沒有變化，讓故事挺起來也不生動，所以不能吸引到幼兒的關注，不能集中精力在聽故事上，最后于也不能體現講故事的價值。上述案例中，當幼師問怎么以后兩個農夫的時候，因為幼兒只是重復而沒有回答幼師的問題，幼師通過提高自己的音量來管理幼兒，雖然維持了課上的秩序，卻阻止了幼兒和幼師的產生交流，限制了幼兒主動發言的想法，讓幼兒對參加活動失去了興趣。
B.語速過快
語速是指講話的快或慢。通常，每個人說話的速度均各不相同。但是對于幼師的工作的特殊件，語言教育是一門對幼兒語言進行的教育， 會被教育工作中的很多的影響。
2.幼師非言語方面的問題
幼師非語言方面是指幼師和幼兒在交往中除了語言方面的其他方面的交流方式，包括臉部表情和肢體動作等方面。
二.情感視角下幼兒語言提高的措施
1.教師加強對幼兒語言教育理論的認識與理解
要成為一個專業優秀的幼師，對幼兒語言教育的理論知識要非常熟知，明白幼兒語言教育的目的、內容和掌握幼兒語言教育的方式，只有做到充分的理解才可以有能力做好幼兒語言的教育工作，。語言教育受到其目標、內容的限制，幼兒語言教育的工作方法根據其目標和內容來開展。所以，幼師在對幼兒語言教育的過程中要注意一些兩點：
第一，全面深入的理解幼兒語言教育要達到的目的和教育的課程。在工作中，幼師應該依據幼兒的語言思維的成長，確定幼兒語言教育的目的和內容，根據其具體的幼兒語言教育的內容，制定相應的教育手段，促進幼兒語言的發展。在幼師制定幼兒語言教育時候，重點關注幼兒成長階段的教育目的來設計，了解幼兒發展的思維，重點關注目的的完成和幼兒語言學習的成效。
第二，根據教育目的和內容的不同，幼師使用情感的變化開展幼兒語言教育工作。因為每一個幼兒都有自己的特點，這就決定了幼師要充分明白幼兒身體和思維的發展階段并了解不同年齡的不同特點，關注幼兒的動作發展。幼師在給幼兒講故事中對幼兒提問時，要時刻關注自己的語速是否快慢、語調是否有變化，以此來開發每一個幼兒個體自身的潛能，促進得幼兒語言能力的提高并能關注幼師的提問，使得在語言教育的整個教育工作中生動活潑起來，最終達到教育的目的。
2.教師創設富有語言信息的學習環境，以“情”生發
處在幼兒時期的孩子，語言能力不斷的提高，和周圍環境的接觸機會也越來越多，和成人的交流中，慢慢接觸到周圍環境對人物和事物的是否好壞和美麗丑陋的觀點，幼兒的情感在慢慢生長，情緒越來越多變，比如在受到老師或者家長夸贊的時候就會很開心，在受到老師或家長訓斥的時候就會很傷心等等。通過幼兒情緒變化的特性，幼師開展幼兒語言教育工作的時候，先給幼兒創造適合語言學習的環境，通過夸贊、表揚的情感來面對幼兒，使得幼兒能在一個積極語言學習氛中收獲好的情感經歷，通過幼師情感來帶動幼兒的情感，使得幼兒對語言產生興趣，并得到提高。
3.教師需掌握幼兒語言教育的基本技能
A.積極開展豐富多彩的語言教育活動
幼師依據幼兒不同的發展階段來組織活動，通過多形式語言活動的開展，來提高幼兒的語言能力，使得幼兒在不同的情況下都可以把自己的想法通過語言表述出來。比如，通過游戲來進行語言的教育。幼兒在室外活動的時候，通過玩游戲的方式讓幼兒說自己喜歡玩哪個玩具，并指導孩子表達為什么喜歡，比如幼兒說：我喜歡滑梯，因為高處滑下來很好玩等等。這樣，不僅提高了幼兒語言的能力還開發了幼兒的思維潛力。
B.把握幼兒語言學習的關鍵期，充分挖掘動“情”點
教育專家指出一周是幼兒語言發展最快的重要階段。這就要求幼師要關注這一階段的語言教育，建立一個良好的語言學習的氛圍。幼師要講《冬天的故事》之前說：“冬天到了，屋外的天氣、人、小樹、小動物會有什么變化呢，看到這些就會知道冬天來了。小朋友們動腦筋想一想，日常生活中什么發生變化可以讓我們感受到冬天來了?！庇變簜儙е蓡柭犛讕熤v完故事后，幼師再提問“故事中除了小樹沒了葉子，好多小動物都睡覺了，還會有什么變化呢？”幼兒就會結合故事里和生活中遇到的，回答出這個問題，有的孩子就會說“雪花飄下來了”。
C.加強幼兒在語言學習中的情感體驗
語言學習的過程就是把新學到的語言和已經掌握的語言結合起來。比如在幼兒講《龜兔賽跑》故事，先讓幼兒聽，然后再要求幼兒通過表演的形式來復述故事，這樣不僅鍛煉了幼兒的言語能力，又能讓幼兒和朋友間的協作增進感情。
4.幼兒園要加大對語言教育的重視程度
幼兒園是除幼兒家庭以外給幼兒提供學習和生活的主要場地，幼兒園的觀念對幼兒語言教育起到很重要的作用。通過對幼師的培訓來培養幼師情感，提高幼師職業技能。
三.結論
幼兒語言對幼兒日后學習和生活中是非常重要的，因此，幼兒語言教育在幼兒的整個教育體系中要得到老師和幼兒園的重視。本文通過情感視角對幼兒語言的提高作出了建議教師加強對幼兒語言教育理論的認識與理解，創設富有語言信息的學習環境，老師情感帶動幼兒情感變化，另外老師還要掌握幼兒語言教育的基本技能。
（作者單位：廣西來賓政和幼兒園）
[摘 要] 本案例重點探索以課程實踐為載體的環境教育方法， 研究“愛自然?愛生活”環境教育的教育環境、課程實施方案、課程資源、教育策略共四大方面的內容?！皭圩匀弧笔侵敢龑в變河H近奇妙大自然，樂享戶外時光?！皭凵睢笔侵缸哌M繽紛的生活，收獲幸福時光。實現在和諧生態環境中踐行健康生活方式，為幼兒后繼發展和終身學習奠定良好素質基礎。
[關鍵詞] 幼兒；環境教育；自然
近15年中，在經歷環境教育的活動探索、師幼互動策略、過程評價的研究和實踐后，《3―6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）給了筆者幼兒園新的思考――如何推進環境教育與各年齡段優秀經驗的整合，確保課程平衡。從2015年起，在《指南》的引領下，以課程實踐的方式，把多年環境教育素材融入園本課程體系，發動全員開展創造性活動，形成適合孩子、彰顯“愛自然?愛生活”環境教育特色的園本課程實施方案，育景、育人、育心，把環境教育之路走得更寬、更遠，為孩子實現快樂而有價值的成長。
“愛自然?愛生活”是幼兒園課程實施的優秀理念，引領孩子在田園、家園、生態樂園中體驗奇妙的自然，走進繽紛的生活。自然和生活是本課程的立足點?！皭圩匀弧笔侵敢龑в變河H近奇妙大自然，樂享戶外r光；“愛生活”是指走進繽紛的生活，體驗幸福時光。關注生活小節，著眼于人的可持續性發展，引導幼兒在生活自理、交往禮儀、自我保護、環境衛生、生活規則等方面的活動中，自主、自覺地發展各種生活自理能力，體驗人與人相互交流、理解、協作的快樂和重要，從而認識自己與周圍人的關系，傾聽他人的意見，關心和同情他人，表達對自己熟悉的事物與現象的看法，逐步構建良好的個性基礎。
主要的理論依據來源有：（1）陳鶴琴先生的“活教育”課程論：大自然、大社會都是活教材，教育要注重生活性、自然性、社會性、環境性、靈活性；（2）陶行知先生“生活教育”的思想：生活即教育、社會即學校、教學做合一；（3）蘇霍姆林斯基 “親近自然”的理念：自然的環境、自然的兒童和自然的學習；（4）杜威的生活教育思想；（5）《指南》強調“關注幼兒學習與發展的整體性”“尊重幼兒發展的個體差異”“理解幼兒的學習方式和特點”“重視幼兒的學習品質”等尊重兒童個體價值的原則。
一、創設教育環境
創設田園、家園、生態樂園的教育環境。
戶外成田園，室內成家園，幼兒園成生態樂園，形成游玩、娛樂、科普、親子的場地。
成田園：園中一條約1000米的田園綠道，沿途有每步見藥的百草園、魚花共生的荷花池、有蘭苑、菜園、竹園、果園等庭院，經過草地、卵石路、泥沙路、樹迷宮、樹叢、涼亭、竹林、小橋、小溪等，有上百種本土草藥和蔬菜，有樹齡20多年的灌木、喬木、落葉樹、常綠樹近千株，隨季節的更替，連成一條鮮活的生態教育鏈，讓孩子進行野趣活動。
成家園：一是環境生活化，創設生活情境的活動區供幼兒活動，在模擬生活情境中學習“生活”，讓每個幼兒在與環境、材料的有效活動中，獲得各種有益的經驗。二是活動材料本土化。材料涉及幼兒生活的各方面，主要有自然、常見物品和廢舊材料，收集后遷移使用或改造利用。大力推行“物盡其用”“變廢為寶”的實踐，倡導快樂活動、綠色環境及隨手可做的巧妙創意，營造了“樂、綠、巧”的家園文化。
二、建設“愛自然?愛生活”的園本課程實施方案
以主題活動為載體，五大領域為基礎，著眼生活和自然，讓師生在田園、家園、生態樂園中體驗奇妙的自然、繽紛的生活。
課程設置包括基本活動和輔助活動兩大板塊，課程的基本活動有運動、生活、學習、游戲四方面的內容，指向一日活動；以主題活動引領，共有自選主題45個，其中大班12個，中班19個，小班14個。 主題源于貼近幼兒的生活和自然現象，不同年齡階段的主題在縱向上有著密切的內在關系，結合不同的年齡特點逐步擴大視野，讓幼兒在已有的學習經驗得到不斷重復和提升，逐漸形成新的學習經驗。輔助活動有節日娛樂、儀式教育、家園聯誼、實踐活動、表演活動等，落實在各周、月活動或學期活動。長期進行有序的生活常規鍛煉，開展值日生、文明小天使、小主持、升旗手、小小志愿者活動，鼓勵孩子做力所能及的事；與孩子一起走進佛山科學館、祖廟、西樵山、南風古灶等，一同感受佛山深厚的歷史文化底蘊；以傳統習俗和孩子一起過春節、元宵、端午、中秋，在元旦、六一節等開展節日娛樂活動；進行開學、升旗、畢業等儀式教育。課程涵蓋了在生活中學習、在游戲中學習、在各類活動中學習的實質。（見表1）
表1[體操、體育游戲、形體訓練、器械運動、野趣鍛煉、自助健身] [愛自然?愛生活課程板塊設置] [基本活動] [輔助活動] [學習] [運動] [游戲（主題活動）] [生活] [活動] [集體活動] [個別活動] [角色游戲][運動游戲][智力游戲][結構游戲][音樂表演游戲] [節日娛樂][儀式教育][家園聯誼][實踐活動][周一歡樂時光] [遠足活動][環境主題日] [盥洗] [餐飲] [睡眠] [勞動]
三、拓展豐富課程教育資源
提升教師的課程資源開發意識，形成“奇妙的田園”和“繽紛的家園”兩大主題的教育資源支持幼兒活動，引導幼兒在環境互動中進行探索和學習。其中“奇妙的田園”有庭院課堂、植物密碼、小動物天地、沙水樂園4個系列?！袄_紛的家園”有體現在區域和材料的趣味家園、文化和展示的創意家園、秩序和服務的自主家園、節慶和儀式的溫暖家園4個系列。
四、實踐“環境優化、程序化、游戲化”的教育策略
一是優化幼兒的學習方式。關注幼兒的經歷和經驗，解讀幼兒的興趣與需求，加強預設活動的有效性與趣味性，通過以適宜有序的活動組織形式，讓孩子實踐經歷5種學習方式：自然和生活的體驗方式、游戲和游玩的快樂方式、發現與記錄的探究方式、分享與服務的合作方式，節約與創意的低碳方式，不斷激發幼兒自主活動、主動探索。
二是活動滲透，親子陪伴，傳遞教育理念。長期在6個環境主題日，5個傳統節日開展親子活動（見表2），通過共同參與、學習、熏陶，培養一批能夠深刻理解“愛自然?愛生活”精神內涵，支持課程的家長隊伍，讓廣大家長和社會各界理解、支持、參與課程建設，形成廣泛的群眾基礎，以利于園本課程建設與開發的持續開展。
表2
[節 日 親子活動內容 3?12植樹節 觀察：葉子的秘密 栽培活動：小苗伴我同成長 3?22世界水日 分享：一水多用 攝影：尋找常見水生植物 4?22世界地球日 實踐：低碳生活 春游：動物我們的朋友 6?5世界環境日 手工：變廢為寶 跳蚤市場：玩具交流會 9?14世界清潔地球日 大清潔：我愛幼兒園 展覽：與一次性物品說不 10?16世界糧食日 光盤行動 杜絕舌尖上的浪費 展覽：豐富多樣的糧食 三八婦女節 插花：讓生活多一些雅趣 戶外寫生 ：發現生活中的美 元旦、新年 新年許愿、新年足跡 寫春聯、包角仔 元宵節 包湯圓 游園活動 端午節 包粽子 看龍舟比賽 中秋節 猜燈謎 做月餅 ]
五、培養“愛自然?愛生活”園本課程教育團隊
項目課程開發與教師發展一體化，以理論研究和行動研究的方式，進行理解課題、試驗課題、完善課題、推廣課題的培訓，將教研能力延伸到每一位教師的專業發展上。
（一）專家指引，理論支撐，理解課程內涵
本項目有幸得到各路專家的專業支持，指引著“愛自然?愛生活”的課程探索之路，他們深入幼兒園課程現場考察和調研，主持課程診斷與指導活動，確保課程發展的科學性、適宜性和有效性。其間集中學習本課題所借鑒的理論、實施原理：陳鶴琴先生的“活教育”課程論、陶行知先生“生活教育”的思想、蘇霍姆林斯基 “親近自然”的理念等中外優秀的教育理論，讓教師明白其理論對課程發展的作用；為教師訂購了《優質幼兒園課程建設》《幼兒發展的觀察與評價》《生態式幼兒園區域活動指導》《回歸生活：幼兒園教育活動案》等書籍供課程參考，為課程實踐儲備更多知識；為幼兒訂購了《大自然啟蒙教育書》《這就是二十四節氣》《親親自然（第二季）》（共40冊）、《幼兒安全教育》（全8冊）、《暖房子愛的故事口袋繪本》等書籍閱讀。
（二）聚焦問題，分項研磨，試驗課程項目
強化研究意識，著力推進小課題，采取行動研究的方法，在3個年齡段開展了9個子項目的研究。
（1）培養幼兒愛勞動行為的策略研究；（2）幼兒種植活動策略研究；（3）生活化操作材料的實踐研究；（4）戶外音樂游戲的實踐研究；（5）戶外美工創作的實踐研究；（6）開展草坪運動實踐研究；（7）提升自我服務能力的策略研究；（8）開展自然游戲的實踐研究；（9）創編植物兒歌的實踐研究。
（三）匯編經驗，接力分享，交流課程成果
本課程形成了一批凸顯實踐價值的研究成果，匯編成“愛自然?愛生活”環境教育項目成果叢書：《幼兒園植物大家族》《幼兒園四季常見花卉篇》《幼兒園植物兒歌》《園本教參：親近奇妙自然，樂享戶外時光》《園本教參：體驗繽紛的生活，收獲幸福時光》《“愛自然?愛生活”教育論文集》《“愛自然?愛生活”活動方案和反思》。這些研究成果精彩紛呈，實用性強，全面而有重點地呈現整個項目在基于問題解決的實踐過程中的探索歷程，積累了有價值的實踐經驗和課例，形成了課程資源開發和利用園本化操作策略，對于推進園本課程的開發有一定的啟示和借鑒意義。
2016年2月26日，區教育局成功舉辦廣東省《指南》實驗區開題儀式，麥潤興園長作以構建“田園家園生態樂園環境教育”園本化課程介紹。課程展示有亮點、項目報告有特色，獲得專家們一致高度的評價。
2016年3月17日，廣東省教育廳在廣州三寓賓館召開“基礎教育課程改革學前教育實驗項目推進會”，來自全省20個實驗區、82個實驗園的項目主持人及各地行政部門和教研部門共200多人出席本次會議。
2016年6月7日，筆者幼兒園承辦了2016年禪城區“幼小協同，科學銜接”第10場交流研討會，與區內學校校長、幼兒園園長、一線教師共200多人進行面對面交流研討?；顒泳始姵?，反響熱烈，特別是幼兒園溫馨雅致的校園環境建設、功能齊全的教室活動區域布置、綜合靈活的課程設置以及游戲化情境化的活動方式，都讓來訪者們眼界大開，印象深刻，收獲良多。
20位教師通過12場活動，向2000多人次的幼教同行、家長分享課題理念，與共同體一起聯動，開展了多樣化的研討活動，創設出一個個精彩、多元的教育實踐現場，獲得一致的贊譽。
六、樹立正確的評價導向
制定3個評價表，即每周的主題活動評量表、每月保教質量的評價表、每學期的幼兒發展觀察記錄表，定期反饋課程質量，完善教育策略
在2015―2016學年末，對800人次幼兒的自理能力、適應集體、交往合作、探索欲望與操作能力等10個方面的適宜度進行觀察，結果顯示在各年齡段呈現85%以上的同一表征有小班10個、中班30個、大班37個，大致體現了每方面的有序發展，符合《3―6歲兒童學習與發展指南》里提出的3―6歲幼兒在各領域的發展目標。“愛自然?愛生活”教育課程的開設，促進了幼兒親近自然，接觸社會，初步了解人與環境的依存關系，有認識和探索的興趣；初步形成文明衛生的生活態度和習慣，獨立自信地做力所能及的事，有初步的責任感；初步接觸多元文化，能發現和感受生活中的美，萌發審美情趣；初步了解并遵守共同生活所必需的規則，體驗并認識人與人相互關愛和協作的重要快樂；積極活動，增強體質，提高運動能力和行動的安全性；積極地嘗試運用語言及其他非語言方式表達和表現生活，具有一定的想象力和創造性；讓幼兒“在自然中學習”“在生活中學習”“在游戲中學習”“在各類活動中學習”，實現在和諧生態環境中踐行健康生活方式的愿景，為幼兒的可持續發展奠定良好的基礎。
（浙江省義烏市賓王幼兒園，浙江 義烏 322000）
摘 要：教師應充分利用情境教學法促進環境教育的開展，為幼兒的健康成長營造輕松愉悅的學習、生活環境。文章分別對情境教學在幼兒園環境、幼兒家庭環境、幼兒社區環境中的運用策略進行研究，以提高幼兒環境教育的效果。
關鍵詞：情境教學；環境教育；運用策略；效果
幼兒環境教育重在培養幼兒的環境情感、態度和價值，也就是要讓幼兒理解人與環境之間的關系，明白如何與自然相處，從而培養幼兒關愛環境、愛護自然等良好的生活習慣和思想意識。情境教學法是利用一定的生活情節和模擬的情境進行教學的一種教學方式，它既能突出幼兒的自主意識，也能確保通過形象、生動的教育活動促進幼兒健康發展。幼兒容易在情境中產生內化行為，又由于幼兒成長的環境是多元的，所以，情境教學法要突破傳統課堂情境教學的束縛，將情境教學法融入幼兒的成長環境中，創設出新的、有意義的教學情境，從而提高幼兒環境教育的效果。
一、情境教學在幼兒園環境中的運用策略
幼兒園教育對幼兒的成長有著重要的影響。在幼兒園，教師要重視育人環境的創設，為幼兒的成長營造健康、向上的環境，從而讓幼兒在情境中受到良好的情感熏陶，在情境中無痕地學習知識、提升能力，并促進思維品質的發展。首先，教師應當積極創設美的情境，讓幼兒感受到美。比如，教師可以利用自然環境創設“我與小樹做朋友”活動，讓幼兒充分接觸和感受大自然，從而培養幼兒愛護自然環境、與自然環境和諧相處的思維和行為習慣。其次，教師要創設情境幫助幼兒學習。比如，創設實物演示情境，即向幼兒介紹某種植物，展示其鮮活的原貌，讓幼兒感受、接觸植物，提高幼兒的認知能力。或者利用圖畫再現情境，通過絢麗多彩的圖畫增強幼兒的感知能力。另外，教師還可以結合季節開展相應活動。比如，春天到了，讓幼兒親自照料花草，通過松土、種植、澆灌等活動培養幼兒的動手能力，陶冶幼兒的情操，讓幼兒感受自然界的神奇，拓寬幼兒的視野。最后，為提高幼兒的學習效率，教師應在情境中加強與幼兒的互動，使幼兒融入情境、親歷探究。開展形式多樣的情境教學活動，對于幼兒的健康成長十分有利。教師應結合幼兒園的實際情況及幼兒的成長心理，巧妙地設計各種情境，讓情境教學釋放魅力，促進幼兒健康成長。
二、情境教學在幼兒家庭環境中的運用策略
家庭是幼兒環境教育的重要組成部分，對于幼兒的健康成長十分重要。家長和教師要積極合作，創設良好的家庭教育環境。教師應通過家校互動活動讓家長意識到家庭環境對于幼兒成長的重要性，并與家長積極交流創設健康家庭環境的方法，使家長能夠根據自身條件為幼兒營造一個健康的家庭環境。首先，家長要重視美化家庭環境，家庭成員之間應做到互相幫助，和諧相處。只有良好的行為作風，才能幫助幼兒養成良好的生活習慣。其次，在日常生活中，家長要有意識地對孩子滲透行為習慣教育。比如，當幼兒不注意節約用電時，家長要積極引導，采取溫和的態度讓幼兒意識到自己的錯誤并主動改正。進行教育時，家長要避免采用說教的方式，以免幼兒產生厭煩情緒。以家庭環境為教學情境時，家長和教師的配合非常重要，教師要通過全方位的溝通輔助家長利用家庭教育資源建立起完善的家庭教育體系。在此過程中，教師要向家長普及環境教育的內容、目標，引導家長積極配合教師組織的環境教育活動。比如，教師開展舊物利用活動時，家長要為幼兒提供一些基本的廢舊物品，并引導幼兒積極參與活動。這樣，不僅可以幫助幼兒養成良好的生活習慣，還能夠加強親子關系?？傊瑢⑶榫辰虒W法延伸至家庭環境，可以使幼兒在溫馨的家庭環境中受到教育，使幼兒感受到家長良好的行為習慣和思想，從而受到熏陶和教育。
三、情境教W在幼兒社區環境中的運用策略
在幼兒成長的環境中，社區是一個重要環境，人離不開社會，而社區就是一個小社會。社區是幼兒環境教育的重要資源，它能夠在潛移默化中培養幼兒的綜合素質。因此，教師可以聯系幼兒園所在社區，通過與社區的合作營造良好的社區環境，使幼兒能夠從良好的社區環境中受到教育。社區可以利用的資源比較多，教師可以結合幼兒成長的需要進行開發和挖掘，使幼兒能夠沐浴在健康的社區環境中。比如，根據幼兒發展和課程的需要，可組織幼兒觀察花草樹木活動，可以帶幼兒到社區參觀花草樹木，并邀請園林工人講解花草樹木的分類及愛護花草的知識，使學生既能在活動中感受到樂趣，又能循序漸進地養成良好的行為習慣?？傊?，社區是情境教學的大環境，教師要根據幼兒的成長需要巧妙挖掘資源，使幼兒在情境中感受到社區環境的美好，體會到環境保護的重要性。
四、結束語
總之，幼兒的成長環境是多元的，情境教學也并非僅局限于課堂，這就需要教師突破傳統課堂情境教學的思路，用開放的眼光挖掘情境，積極創設適于幼兒成長的情境。教師要建立起園、家、社區三方合一的環境教育體系，使情境教學法突破傳統教學思維的束縛，大膽開發新的教學資源，最終讓學生在情境中養成良好的行為習慣和思想意識。
環境問題是人們日常生活中關注的問題之一。有關人士呼吁：人們必須堅持可持續發展，增強對資源再利用的意識。于是，要讓人們增強環保意識，就必須從娃娃抓起。近年來，筆者所在幼兒園嘗試通過各種途徑對幼兒進行環境教育活動。在嘗試的過程中，筆者發現幼兒園的數學活動，以其非同于一般學科的教育方式――操作法教學的特點，成為了對幼兒進行環境教育的一個極其有效的途徑。具體來講，就是幼兒積極動手操作使數學活動成為環境教育的載體；選擇安全、可靠的廢舊材料，在積累數學經驗的同時，增強環保意識；設計合適的、環保的操作用具，提供幼兒充分動手操作的機會。
激發幼兒動手操作的興趣
在幼兒數學學習中，有一點要強調：讓幼兒親手自己操作教師所創設的教學工具，在實際的操作過程中探究和學習，最終獲得了關于數學概念的感性經驗。幼兒一定要在“做”的過程中，在和材料互相作用的過程中，就可以對某一個數學概念規律有所體驗，就可以獲得寶貴的經驗。這些年來許多專家都在幼兒數學教學的過程中，指出了“操作法是幼兒學習數學的基本方法”的觀點。結合數學活動本身的特點及操作游戲的重要性，古今中外有許多教育者就如何開展幼兒小組性數學活動進行了探索和研究。瑞士心理學家皮亞杰最早提出兒童的智慧源于操作，“兒童不是學會算術的，而是重新發明算術的?！币虼?，基于幼兒數學活動的這一特性，教師必須制作大量的可供幼兒操作的教具，而教師設計與制作教具的這一過程，就是滲透資源再利用的環境教育的大好時機；這一過程既增強了幼兒變廢為寶的環保意識，同時又節省了資源與資金，在教育價值與本身的行為價值上都體現了崇尚資源再利用的環保理念。
提升幼兒的環保意識
作為幼兒園教師，怎樣才能把環保意識滲透到幼兒的日常教學活動中去，提升幼兒的“環保意識”呢？怎樣讓幼兒的行為去影響他們身邊的人？筆者考慮到，可以從我們的一些案例談起，進行反思，從而總結一些自己在環境教育中比較好的經驗和做法。
譬如，在選擇廢舊材料時，并不是所有的材料都可以被運用，教師必須從教育的角度、幼兒身心健康的角度、衛生情況的角度等多維度地思考與選擇。一是選擇的材料必須給兒童創設極大的創造空間，必須簡潔，并富有啟發性。比如：一只一次性的蛋糕盤，簡簡單單的一個圓形物品，或許就能在孩子們的眼里或手中，變成了太陽、獅子、小兔、小刺猬、小鬧鐘、娃娃的小臉等好玩的自制玩具。二是選擇的材料必須是安全的、健康的、衛生的。在幼兒園里，孩子的健康與安全是最重要的。因此，在提供幼兒材料時，必須杜絕給孩子Ю次O蘸蛻撕Φ目贍芐浴1熱紓閡桌罐與塑料瓶等質地較硬的物品，幼兒可在其表面進行裝飾，但不適宜用剪刀加工，因為容易割傷或劃破手指。另外，所收集材料多是廢舊物品，因此在使用前必須清洗、消毒，并杜絕使用發霉、腐蝕的物品；在投放一些廢舊報紙或廣告紙的時候，還應注意避免出現不適合幼兒的圖片。
設計合適的環保操作用具
操作是幼兒思維的好幫手，幼兒在操作中形成了概念，有了創造的火花。因此，在組織幼兒活動時，必須給幼兒創設大量的操作用具。在設計任何數學活動時，都離不開利用幼兒的雙手進行操作活動。教師可以利用各種廢舊材料設計與制作教具。但是并不是每一件廢舊物品的操作都能起到事半功倍的作用，教師在選擇用具時應考慮到用具的價值，選擇時可注意以下幾點：①操作用具多以低結構為主，留給幼兒較多的想象空間；②收集一物多特征的材料較為適宜，比如同性質的物品卻具有顏色、大小、形狀等多方面的差異。在這里，筆者向大家介紹幾種比較實用的操作用具。
一是汽水瓶蓋。現在市場上各種汽水飲料品種繁多，于是各種顏色漂亮的汽水瓶蓋鋪天蓋地。教師在孩子中間收集各種顏色的汽水瓶蓋，為孩子創設了一個很好的操作用具。瓶蓋的操作方法有很多種：幼兒既可以根據瓶蓋的顏色進行分類與排序，也可以通過壘瓶蓋比高低，或者可以讓幼兒在活動中自己找尋比高低的方法，從而發展幼兒的目測能力和數數能力。
二是酸奶杯。可別小看了這些不起眼的酸奶杯，只要稍做改動就能成為一個很有用的操作用具。你只要在酸奶杯的兩邊與底部打幾個洞，幼兒就可以利用這些顏色、形狀各異的酸奶杯串出各種花樣。在串的過程中，幼兒可以發展兩度或兩度以上的思維能力。
幼兒在對多功能的用具動手操作時，活躍了思維，發展了智力，他們學得輕松，效率也很高。目前，筆者所執教班上的幼兒已掌握了一定的環保知識，初步形成了自己的環保意識。然而，在對幼兒日常行為的觀察中，筆者卻發現這些幼兒的實際行為舉止和已具備的環保意識時常會出現不一致甚至相矛盾的情形。這種反復性和不穩定性應該與幼兒的年齡特點和認知水平有關。其實，教師只要做到心中有教，始終樹立滲透環境教育的意識，就能夠抓住一切契機對幼兒進行教育，即使是邏輯性、概念性比較強的數學活動，同樣也能成為環境教育的載體，從而最大限度地體現教育的價值，潛移默化的讓學生形成環保意識。
（作者單位：江蘇省昆山高新區城北幼兒園）
日本國民具有很強的環境意識，這與其持續、系統的環境教育分不開。日本在幼兒教育階段開展了多樣的環境教育實踐活動，在課程編制、幼小銜接、家園合作等方面形成了豐富的教育經驗，這對我國幼兒園開展環境教育具有一定的借鑒意義。
一、日本幼兒園環境教育的相關政策與發展
（一）日本學校環境教育的相關政策
2004年為了更有效地推進環境教育的開展和提高國民環境保護的熱情，日本政府制定并頒布通過了《環境保護欲望的增進及環境教育推進的基本方針》。該基本方針明確指出環境教育的目標是：“培養能夠正確認識人與環境之間的關系，能自覺付諸行動，主動參與到可持續發展的社會當中的人才。”并且在該方針中提出了幼兒期的學習目標與內容。從2005年起，日本開展了“聯合國可持續開發十年教育（ESD）”活動，從環境、經濟和社會、學校綜合推進環保教育，并于2006年制訂了《我國推進聯合國可持續發展教育十年的實施計劃》，提出了ESD的目標、日本國內重點推進的領域、實施的方針及策略。在2006年修改的《教育基本法》中，將“樹立尊重生命、愛護自然、為環保做出貢獻的態度”定為教育的目標之一。2007年6月修改《學校教育法》，該法規定：推進校內外的自然體驗活動，培養學生尊重生命與自然的精神，為環保做貢獻的態度是義務教育階段的目標之一。2012年10月1日日本正式頒布了《環境教育促進法》，此法由2003年頒布的《有關增進環保意愿以及推進環保教育的法律》修改而來，強調充分調動各個社會主體合作，用環境教育開展環境保護。
（二）日本幼兒園環境教育的目標與內容
2000年日本頒布的《幼兒園教育指導要領》中的環境領域主要著眼于培養幼兒認識大自然與各種社會現象的積極態度以及幼兒在環境中生活的能力。2014年由國立教育政策研究所教育課程研究中心制定了教師的指導資料《環境教育指導資料（幼兒園、小學）篇》（以下簡稱《指導資料》），根據環境教育的推進的動態，具體介紹了幼兒園和小學環境教育指導要點和注意點以及實踐事例。其中明確指出，在幼兒園“體驗”是幼兒游戲、學習的基礎，在環境教育的體驗中應該培養孩子：1.親近自然、感受自然的心；2.對身邊環境的好奇心；3.將周邊環境融入自己生活、游戲中的能力。
二、日本幼兒園環境教育的開展
日本幼兒園有著豐富的環境教育實踐經驗，在開展環境教育方面，主要集中在以下幾個方面。
（一）多樣化的體驗活動
日本幼兒園環境教育主要是以直接、具體的體驗活動為教育方式?！吨笇зY料》指出，社會化迅速的發展導致孩子們擁有自然體驗的機會越來越少。在幼兒期，體驗是幼兒游戲、學習和生活的基礎，關注知識的實踐化，有利于提高幼兒的感性認識以及對周圍事物的興趣。所以相比小學、中學的環境教育活動，幼兒更多的是通過身體（視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺）直接、具體的接觸來理解自然對未來人類生活的意義并為可持續的環境保護和環境教育奠定學習的基礎。日本幼兒的體驗活動是多樣化的。如動物的體驗，具體指觀察、飼養小動物等；植物的體驗，包括觀察、栽種水稻、蔬菜、水果等；物理的體驗，包括用水桶來體驗水的重量等；地質的體驗，包括玩沙、玩泥體驗沙、泥的性質等。還有包括日常生活的體驗，散步、食物及各種各樣的儀式活動。
（二）環境教育課程的編制
《指導資料》指出，在進行課程編制時要以幼兒的經驗為基礎，充分利用和改善園內外環境及設施，強調制定短期和長期的課程計劃。
1.以幼兒的經驗為基礎?！吨笇зY料》指出，在進行環境教育時要以環境領域為中心，其他領域推進開展綜合性環境教育實踐及進行相應的指導。在進行課程編制時，要以幼兒的經驗為基礎。幼兒的經驗準備主要包括以下內容：（1）自然體驗經驗。（2）對身邊環境有興趣和好奇心。（3）和老師、朋友有一起共享生活的經驗。
2.利用和改善園內外環境以提供環境教育的機會與素材?！吨笇зY料》指出，改善幼兒園環境有利于拉近幼兒與環境的關系。園內外各種各樣的事物都可以當作教材，最重要的是沿著幼兒的認知和發現去獨創教材，并且在與環境接觸的過程中，要確保幼兒與環境的關系進一步加深。日本幼兒園主要采取兩種方法：一種是“為幼兒帶來自然”，二是“走出去接觸自然”。園內的花草樹木、水、食物、電、紙、垃圾等都可以當作教材滲透到環境教育中。并且幼兒園內很多設施依自然環境而設，如依大樹而建的幼兒園、特意堆起來的小山坡等。另外，幼兒園也會提供很多讓幼兒接觸自然的機會，如郊游活動，各種各樣的儀式、行事活動、離入園、午飯、散步等活動。
3.制定長短期課程計劃?！吨笇зY料》指出，為了推進環境教育，會根據地區和幼兒園實際制定長短期課程指導計劃。從長期視角制定的是年度方案，如種植水稻的實踐，就是通過開展一年與水稻有關知識、技能的多樣體驗活動，加深對種植水稻有關的認識；短期視角主要是制定周、日方案，強調要從幼兒身邊的環境、認識和發現中探討如何引導幼兒發展并形成相應的環境教育課題，通過不斷的實踐、評價、反思，開展更加豐富的活動。
（三）關注環境教育的幼小銜接
對于合作推進環境教育的方法，《指導資料》明確指出“有必要根據幼兒園、小學、初中各階段的培養目標，結合孩子的成長規律來逐漸推進環境教育，實施時有必要考慮到各階段的連貫性”。比如，在2008年，日本板橋區根據不同發展階段的人格形成及可持續社會人才培養目標，制定了板橋區幼、小、中學一貫式環境教育課程，形成了幼兒園、中小學不同階段掌握環境教育的素質、能力、態度的系統。4～5歲幼兒和小學一、二年級屬感受的前期，三、四年級屬感受的后期，五、六年級及初中一年級屬認識和問題的把握期，初中二、三年級屬評價和意志決定期。其中，4～5歲幼兒主要的是培養其對大自然的感性，而小學一、二年級主要是培養其對大自然的認知。另外，幼兒期的體驗活動是在生活和游戲中，以自我興趣和關注為基礎，逐漸加深對周圍的環境關系、人或事物之間關系的認識，來豐富自己的情緒，增進對事物探索的欲望。這種具體體驗的學習模式對小學，尤其對低年級學生的環境教育也很重要，幼兒園在生活和游戲進行環境教育的模式可以給小學教育的學習提供參考和指導。日本幼兒園會提供幼兒和小學生之間交流的機會，或者提供幼兒園教師和小學教師的意見交換和聯合研修的平臺，加深對各自教育和學習方式的理解，重視彼此之間信息的積極交換和共享。
（四）家長、社區及地域的積極參與與支援
《指ё柿稀分賦觶幼兒期的生活經驗以家庭為基礎逐步向社區和社會擴散，家庭或地區的積累的生活經驗可以豐富幼兒園環境教育。因此，幼兒期推進環境教育時，家長的理解和合作是必不可少的。幼兒園會通過參觀、信訪等方式告知家長開展的活動及傳播環境教育宗旨。在開展環境教育時，日本社區、地域都會有一些支援活動。比如非營利性組織NPO可以為幼兒園提供環境教育的服務，當地政府、團體、俱樂部等也會提供相應的支援。
（五）注重提升教師和保育員的環境教育素質
在環境教育過程中，教師扮演著重要角色。在日本的觀念里，教師和保育員在孩子與環境接觸過程中可以品嘗成長的感動，他們既是幼兒共享信息的伙伴，也是幼兒認識環境的指導者。因此，首先教師和保育員應該具有對自然的感性認識，只有對自然環境感到興奮、好奇，這樣才能與幼兒產生共鳴。其次，教師和保育員要有“發現的眼睛”，各種幼兒感到好奇的事物，經過篩選都可以用來進行環境教育。比如在日本兵庫縣某幼兒園，夏天中班的幼兒在做完游戲后，教師對孩子們說：“在幼兒園中尋找涼爽的休息場所吧！”孩子們找到了各種各樣的涼爽休息場所，像樹蔭、石頭隧道里，教師就順勢提問“為什么這里涼爽啊”。然后引導孩子去發現茂密的樹葉、長長的樹枝等。最后，教師要有設計與實施環境教育的能力。能夠根據幼兒的體驗，制定出環境教育的重點目標和指導計劃，并把主題與目標契合，與全體職工進行指導計劃定位，構筑整個活動實施的體制。
兒童的學習行為是在一定的環境中發生和發展的。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出，環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展[1]。幼兒園的環境是幼兒園內促進幼兒身心發展所必備的各種物質條件和精神條件的總和。它是由幼兒園的幼兒、工作人員、各種器材設備、信息要素以及人際環境，按照一定的教育觀念、文化習俗組織形成的一種綜合的教育空間、范圍和場所。作為專業教育機構的幼兒園，應重視與教育相適應的良好環境的創設，為幼兒提供有利于其正常發展的生活及學習環境。
一、生態學視域下幼兒園環境創設實踐中
存在的問題及誤區
1.環境創設的內容缺乏教育性、系統性
環境教育的內容應體現幼兒園的教育目標和教育理念，然而部分幼兒園管理人員因缺乏科學理念指導，片面地理解教育目標，對幼兒園環境創設的意義、作用認識不到位，致使環境創設的內容缺乏教育性、系統性。在某種程度上，將幼兒園環境創設片面地理解為物質環境的創設，對人際環境、信息環境、輿論環境、組織環境、情感環境等精神環境的關注不足，使得幼涸拔鎦駛肪秤刖神環境不能協調統一。在對物質環境進行布置時，環境內容與呈現形式缺乏系統的內在聯系，每個單元與主體環境之間缺乏聯系，每個單元的教學目標不明確，整個環境創設的教育理念不突出，明顯地表現出“責任田式”的特征[2]。因為對環境創設理解的不夠深入，部分教師片面地把追求新異的效果作為環境創設的目標，不停地更換環境，只注重形式，忽視了內容本身的教育目的。
2.環境創設的形式缺少變化性、創新性
環境創設的形式展現了教育目標和教育理念。從生態學視角看，幼兒園環境創設的目的性不明確，忽視了環境的美育功能及教育功能。這導致在環境創設時缺乏總體規劃，從戶外環境創設到室內布置，從班級設定到環境布置，不同樓層、班級、區域之間缺乏統一規劃，彼此獨立。如有的過于著眼于細節，只求局部的完美，缺乏與整個空間環境的整體呼應，不具有多樣性、系統性、生態性；有的形式上追求美觀，把環境布置得五彩繽紛，但沒有與幼兒的實際、班級的實際、幼兒園的實際相結合，缺乏發展的眼光以及創造性，忽略了兒童的適應性。
3.環境創設的主體缺乏互動性、交流性
幼兒園環境創設的終極目標是促進幼兒的全面發展。然而，如果教師缺乏科學的教育觀、課程觀與發展觀，就會忽視環境的顯性與隱性教育功能，不能讓幼兒與所處環境之間實現真正的雙向互動。一種情況是教師缺乏幼兒園環境創設的操作實踐，僅從成人感知的完美角度單方面創設環境，很少參考幼兒的建議，不僅創設的環境對幼兒沒有吸引力，還不具有實用價值。另一種情況是教師從成人的角度去思考并且實施環境創設，功利性地追求領導的肯定及同行的贊賞，偏離了教育目標。這樣創設的環境不僅不能和幼兒形成互動交流，也無法起到育人的作用。
二、生態學視域下幼兒園環境創設
的建議與對策
1.合理配置，創設教育性、系統性的環境
幼兒園環境教育應致力于合理配置幼兒園內各種教育資源，為幼兒提供適宜學習與生活的環境，使幼兒與自然、社會和諧統一，身心得到全面發展。環境創設的目標整體上應具有教育性和系統性。通過豐富立體的環境去引導幼兒發現、思考、求知、探索與創造，在廣泛的資源中獲得更多成長。總之，幼兒園所創設的環境應該在教育目標的指導下系統規劃，與幼兒園課程實現巧妙融合，并且最終實現教育目標[3]。
2.豐富形式，創設變化性、創新性的環境
《幼兒園工作規程》提出，幼兒園應創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。在實踐過程中，幼兒活動的時間、空間以及材料、玩具的選擇等都應充分考慮幼兒的需求及意愿，創設幼兒喜愛的環境，使幼兒的身心得到發展。遵循實用、安全、充分利用資源等基本原則，使幼兒園的環境創設具有廣度和深度，體現一定的創新性[4]。教師要拓寬材料選擇的空間，選用開放性活動材料，從幼兒園的小環境中走出去，親密接觸大自然，走進社會大環境去收集豐富多彩的材料。幼兒在與材料的互動中實現了多種感官協同發展，積累了經驗，收獲了知識，提升了想象力和創造力，同時也提升了自我認知能力。
3.師生共建，創設互動性、交流性的環境
教育環境是教育品位、教育目標的外在體現。從教育目標的生態性來看，實現幼兒的全面發展應是幼兒園的教育目標。幼兒是在復雜環境系統中成長的主體，具有吸引力且有教育意義的環境必然能激發幼兒的主動性，從而滿足他們身心發展的需要。教師應著眼于幼兒的全面發展，營造有利于幼兒與環境之間互動的氛圍，實現環境育人的目標。同時應精心策劃創設過程，充分調動幼兒的主觀能動性，使他們不僅用眼去欣賞環境的美，還要用腦去思考如何去創造環境的美，用手去描繪生活的美，用心去感知生活的美。教師在環境創設的過程中，應充分尊重并采納和吸收幼兒的建議，讓幼兒一同參與，提高他們的參與感和積極性。在與幼兒合作創設環境的過程中，教育者應該不斷提高自身的思想認識，即環境與創設環境的過程共同對幼兒起著教育作用[5]。
三、小結
生態學的觀點為我們探索幼兒園環境教育提供了一個新的理論視角、一種全新的思維方式，即運用生態學的思考方式去認識、解讀、思考、創設幼兒園環境。幼兒園的環境創設是一項系統工程，創設過程中應充分考慮教育目標以及作為主體的幼兒的需求，營造適宜幼兒全面發展的環境，使幼兒學會用心感知周圍的環境，在與環境的互動交流中健康快樂地成長。
