發(fā)布時(shí)間：2022-05-10 05:37:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒挫折教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘 要：幼兒園教育可以說是一個(gè)人接觸的最早的學(xué)校正式教育，對于一個(gè)人的身心發(fā)展有著重要的意義。筆者認(rèn)為，幼兒園教育不僅僅是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)一些字詞、學(xué)會(huì)幾首歌曲，會(huì)算幾個(gè)題目，還要教會(huì)學(xué)生一些“軟實(shí)力”，比如幼兒的心理素質(zhì)，幼兒應(yīng)對挫折的能力等等。本文就筆者的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)心得，簡要談一下我對幼兒“挫折教育”的一點(diǎn)思考。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；挫折應(yīng)對；方法與策略
孩子在成長過程中，既會(huì)有愉快的創(chuàng)造，又會(huì)遇到各種挫折，即所謂“碰釘子”。如果在幼年時(shí)期受到積極的挫折教育，就會(huì)理順受挫折的情緒，給自己開拓出可以容納自己奮進(jìn)的心境；如果在幼年時(shí)期缺乏積極的挫折教育，長大后一旦遇到高考落榜、招工無名等挫折時(shí)，就會(huì)爆發(fā)“人生危機(jī)”。現(xiàn)在，不少獨(dú)生子女的家長只重視孩子的學(xué)習(xí)成績、衣、食、住等，而忽視了孩子的獨(dú)立生活能力、吃苦耐勞和向困難挑戰(zhàn)精神，而這些“精神上的東西”，正是適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才所必須的，也是孩子心理發(fā)展所需要的；因此我們要重視挫折教育。
1 引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識(shí)，破除孩子的依賴習(xí)慣
1、首先要讓孩子對于挫折有正確的認(rèn)識(shí)。孩子對挫折正確的認(rèn)知和理解是挫折教育的關(guān)鍵，是我們進(jìn)行挫折教育的第一步。幼兒年齡小，對事物的認(rèn)識(shí)是具體形象的。我們對幼兒進(jìn)行挫折教育時(shí)，可以為他們提供一些經(jīng)歷挫折而后成功的影視作品，或者是家長、教師的親身經(jīng)歷，甚至包括身邊的小朋友經(jīng)過失敗而成功的小故事，幼兒通過這些真實(shí)可感的事實(shí)直觀了解事物發(fā)展的過程，真實(shí)感知挫折，認(rèn)識(shí)到生活有順有逆、有苦有樂，從而對挫折有初步的認(rèn)識(shí)，只有讓幼兒在克服困難中充分感受挫折，正確理解挫折，才能培養(yǎng)他們不怕挫折、勇于克服困y的能力和主動(dòng)接受新事物，承認(rèn)并敢于面對挫折的信心。
2、其次要破除孩子對事物的依賴性。作為教育者應(yīng)該給孩子面對現(xiàn)實(shí)的機(jī)會(huì)，讓他們意識(shí)到成功是建立在自己努力的基礎(chǔ)上的。如有一次，班里要玩球結(jié)果不夠，我請了一向比較膽小的妞妞去其它班借借看，她當(dāng)時(shí)就顯得有些膽怯但還是去了。我用雙眼余光瞥著小家伙只見她徑直往隔壁班走去，快走到門口時(shí)，妞妞終于忍不住回過頭來搜尋我。眼看著她幾乎就要退縮了，我故意別過頭去，假裝沒有看見。樸老師滿面笑容地招呼著妞妞，她猶豫了片刻，終于鼓起勇氣說了要借皮球。當(dāng)拿著自己借來的皮球給我時(shí)，她呵呵呵地笑了，沒想到平時(shí)與人說話都不敢今天還幫老師做了事。我輕輕拍拍妞妞的頭，隨后又向她豎起大拇指，將她大大地夸獎(jiǎng)了一番。無論是快樂、失望，還是痛苦，都要讓孩子自己去體驗(yàn)、去經(jīng)歷。孩子畢竟是孩子，他們會(huì)做錯(cuò)事、說錯(cuò)話，那不要緊，我們要告訴他們，人在小時(shí)候總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，就是那些有名的科學(xué)家小時(shí)候也常犯錯(cuò)誤，他們也會(huì)遭遇失敗、挫折，如愛迪生、愛因斯坦……重要的是在遇到困難、失敗的時(shí)候要自己想辦法解決。這樣才能使孩子有足夠的能力去面對未來各種各樣的挑戰(zhàn)，去適應(yīng)日新月異的時(shí)代的變遷。
2 創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，訓(xùn)練孩子應(yīng)對挫折的能力
幼兒的活動(dòng)范圍有限，許多挫折是現(xiàn)實(shí)生活中不常遇到的。教育者在利用自然情景進(jìn)行挫折教育的同時(shí)，還要注意有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情景和機(jī)會(huì)，讓幼兒得到各方面的鍛煉。為了提高幼兒對挫折承受能力，我們可設(shè)置難度不等的情境，讓幼兒逐步經(jīng)受磨練，有目的地去培養(yǎng)幼兒的耐挫力。比如說遠(yuǎn)足、勞動(dòng)、競賽、批評、延遲滿足等活動(dòng)和手段，可以鍛煉幼兒的意志，增強(qiáng)他們對惡劣環(huán)境的適應(yīng)能力以及對待失敗、打擊的能力。游戲是幼兒最基本的、最喜歡的活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中容易讓幼兒接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。在游戲時(shí)可設(shè)置一些人為的障礙，讓幼兒自己解決……如讓幼兒到暗房子里去取東西；和小朋友鬧矛盾怎么辦；戶外游戲時(shí)引導(dǎo)幼兒走“獨(dú)木橋”爬障礙物，在角色游戲中可安排幼兒分別扮演人際關(guān)系沖突中排斥和被排斥的角色，讓他們體會(huì)不同的心理感受，引導(dǎo)他們分析產(chǎn)生沖突的原因并尋找解決問題的途徑和方法等等。在日常生活中，也可創(chuàng)設(shè)一些挫折情境，如：把幼兒喜愛的玩具藏起來，鼓勵(lì)他們自己去尋找等等。
3 發(fā)揮榜樣作為作用，幫助孩子樹立必勝的信念
幼兒的思維具有直觀性，生動(dòng)活潑的形象往往更容易打動(dòng)幼兒。因此，要善于利用生活中那些活的事例來教育孩子，樹立榜樣。如在日常生活中，常常會(huì)遇到幼兒摔傷，擦傷等情況。這時(shí)，作為教師應(yīng)盡可能平靜地對幼兒說：“沒關(guān)系，老師和你一起到保健室包一下好了，下次注意一點(diǎn)就行了。”或者說：“沒關(guān)系，很快就會(huì)好的。”老師這樣的行為給幼兒很好的暗示，使幼兒自然而然地學(xué)會(huì)怎樣坦然地對待挫折，怎樣勇敢地面對未來。另外，教師和家長也要以身作則，以自己的行動(dòng)為孩子樹立榜樣，教育孩子勇于面對困難，面對挑戰(zhàn)。游戲走“獨(dú)木橋”時(shí)丁丁會(huì)說：“老師我怕，我不走”。這時(shí)我說“別怕，你可以的，你看能走過去，你也一樣能做好。”或者說“我相信你會(huì)跟其他小朋友一樣勇敢的。”這樣在榜樣的力量下，孩子會(huì)變得的越來越有信心，越來越勇敢，增添了戰(zhàn)勝困難的自信。這時(shí)，我的一句“你真行”就會(huì)變成孩子的“我真行”。
4 重視人際交往的重要性，為幼兒創(chuàng)設(shè)與同伴交往的機(jī)會(huì)
與同伴交往可以使幼兒發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點(diǎn)，從而更好地認(rèn)識(shí)他人和自己，克服自我中心。在同伴群體中，幼兒往往會(huì)經(jīng)歷一些挫折，如觀點(diǎn)不一致，屈從于被領(lǐng)導(dǎo)的地位等，這樣他必然要在不斷的磨練中學(xué)會(huì)如何友好相處，如何合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位，而這種磨練有助于提高幼兒的耐挫力。另外，同伴之間的相互交流和指導(dǎo)，也能夠幫助幼兒更好地克服困難、解決問題。總之，教會(huì)幼兒面對挫折，戰(zhàn)勝挫折，并非一朝一夕可得，也并非刻意追求能成，關(guān)鍵是順其自然，順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律。在生活中潛移默化地培養(yǎng)幼兒的承受挫折的能力，幼兒能獨(dú)立完成的一定使其獨(dú)立完成，使其持之以恒。任何放縱和遷就的行為都會(huì)造成幼兒的依賴思想，要讓幼兒在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)挫折學(xué)會(huì)克服困難，戰(zhàn)勝挫折的本領(lǐng)。
5 保持對幼兒的適度期望和正確評價(jià)
成功使人快樂，失敗讓人痛苦。但社會(huì)心理學(xué)告訴我們：決定苦樂感受的不只是成功與失敗本身，而主要是人對某事所抱的期望值（即目標(biāo)的高低）。換言之，期望值越高，成功帶來的滿足感越弱，失敗帶來的挫折感越強(qiáng)。也就是說，期望值越高，心理情緒沖突越大。所以，教師對幼兒的長處與不足應(yīng)了解并有客觀的評價(jià)與合理的期望，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)自己的特長，鼓勵(lì)幼兒向恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展目標(biāo)努力。若只看到幼兒的優(yōu)點(diǎn)而無視缺點(diǎn)，會(huì)誘導(dǎo)幼兒對自身的不足缺乏認(rèn)識(shí)而容易自高自大，驕傲自滿，不能接受挫折。教師對幼兒的期望過高，就會(huì)增加幼兒的心理壓力，使他們不敢面對挫折。所以要幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)自己，了解自己的興趣、能力、特長、性格以及希望自己成為怎樣的人，幫助幼兒認(rèn)識(shí)環(huán)境，了解社會(huì)，如社會(huì)需要什么樣素質(zhì)的人，現(xiàn)實(shí)中存在哪些不盡如人意的事等，讓幼兒懂得做事要向高目標(biāo)看齊，但須有承受最壞結(jié)果的思想準(zhǔn)備，在心理上對承受挫折有所準(zhǔn)備，面對挫折能更客觀更冷靜。
總之，教會(huì)幼兒面對挫折、戰(zhàn)勝挫折，并非是一朝一夕的事，也并非刻意追求能成，關(guān)鍵是順其自然，順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律。應(yīng)在幼兒生活的方方面面有意識(shí)地進(jìn)行，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的承受挫折的能力，讓幼兒在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)挫折，學(xué)會(huì)克服困難、戰(zhàn)勝挫折的本領(lǐng)。
摘 要 現(xiàn)今的孩子大都是在萬千寵愛中長大的，任性、脆弱、自我，依賴性強(qiáng)。隨著社會(huì)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，孩子們的生活條件變得更加優(yōu)越了，如果這些“蜜罐罐”里長大的孩子們只是享受這些優(yōu)越的生活條件，而沒有適當(dāng)?shù)拇煺鄢霈F(xiàn)在他們生活中的話，那么某些伴隨他們成長、對他們的以后身心發(fā)展都具有非常重要的心理素質(zhì)就會(huì)呈現(xiàn)缺失的狀態(tài)。由于幼兒所代表的是新生，所以這一問題已經(jīng)引起了全社會(huì)人士的廣泛關(guān)注，各界人士紛紛呼吁對幼兒進(jìn)行“挫折教育”，這是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才不可缺少的一個(gè)重要內(nèi)容，切不可等閑視之。
關(guān)鍵詞 幼兒美術(shù)；心理；挫折教育
基于孩子成長過程的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，總結(jié)起來都是幼兒的心理問題，而針對于此我們作為幼兒的啟蒙者、引導(dǎo)者有糾正、改善孩子們這種狀況的義務(wù)和責(zé)任，本人作為美術(shù)老師從美術(shù)角度分析對挫折教育的作用僅供參考。
所謂挫折教育，就是指個(gè)體在從事有目的的活動(dòng)時(shí)遇到的障礙、干擾，并難以克服，致使個(gè)人動(dòng)機(jī)不能實(shí)現(xiàn)，個(gè)人需要不能滿足而產(chǎn)生的消極的情緒體驗(yàn)和心理狀態(tài)。簡單來說就是在正確的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)幼兒身心發(fā)展和教育的需要，創(chuàng)設(shè)或利用某種包含困難的情景，讓幼兒獨(dú)立地動(dòng)腦、動(dòng)手來解決問題，從而增強(qiáng)對環(huán)境的適應(yīng)能力，以及培養(yǎng)他們承受困難和壓力的良好素質(zhì)，樹立一種迎難而上的堅(jiān)強(qiáng)意志。
首先，我認(rèn)為必須讓孩子們清楚認(rèn)識(shí)和理解挫折，這是挫折教育的優(yōu)秀所在。但是畢竟他們年齡還太小，對事物的認(rèn)識(shí)還停留在具象的階段。我作為美術(shù)老師在對幼兒進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就會(huì)用畫的方式為他們提供那些先經(jīng)歷挫折而后成功的故事，比如家長、教師的親身經(jīng)歷，這樣幼兒就可以直觀了解整個(gè)事情發(fā)展的過程，真實(shí)感知現(xiàn)實(shí)中的挫折，認(rèn)識(shí)到生活的道路上并不只有順從，還有挫折、荊棘。只有讓幼兒在真實(shí)中去感受才能對挫折有正確的認(rèn)識(shí)和理解，才能樹立他們面對挫折的信心，培養(yǎng)他們勇于克服困難的能力。
其次，在教學(xué)過程中我提倡多鼓勵(lì)，從而改變幼兒的受挫意識(shí)。幼兒只有不斷得到鼓勵(lì)，才能在困難面前淡化和改變受挫意識(shí)，獲得安全感和自信心。我通常會(huì)組織孩子們在一塊大大的畫布上自由的作畫，有些孩子畫不好動(dòng)物但是擅長畫植物，有些孩子喜歡簡筆畫不喜歡卡通，在這種情況下我就鼓勵(lì)他們做自己力所能及的事情，每個(gè)孩子對于作品的付出的給予肯定，這樣的肯定不僅能使幼兒的受挫意識(shí)得以改變，還能提高他們繼續(xù)嘗試的勇氣和信心。特別需要注意的是，在對幼兒進(jìn)行挫折教育的過程中，不可對幼兒提出過高要求，一定要針對年齡特點(diǎn)和興趣愛好進(jìn)行特定的培養(yǎng)，否則，挫折教育反而會(huì)適得其反。總之，在幼兒發(fā)育成長的過程中，只有適當(dāng)?shù)拇煺鄄攀怯欣模扇艘_引導(dǎo)，使幼兒能正視并戰(zhàn)勝挫折，健康發(fā)展。
第三，為幼兒創(chuàng)設(shè)與同伴溝通的情景，讓他們發(fā)現(xiàn)自己和別人的不同，在深刻認(rèn)識(shí)自己的情況下改掉自我中心的錯(cuò)誤心理。美術(shù)課上我會(huì)讓他們分小組合作制作作品，在群體中，幼兒總會(huì)出現(xiàn)意見不一致的的現(xiàn)象。這樣，他們就必須要磨練自己如何與團(tuán)隊(duì)和諧友好相處，如何與隊(duì)友合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位。而這種磨煉有助于提高幼兒的耐挫力。另外，同伴之間的相互合作的過程也是相互比較的過程，老師看到旁邊組的同學(xué)表現(xiàn)很好，可能一句“某某組做的真棒”就會(huì)激起其他組孩子的競爭意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，這也就是所謂的榜樣的力量。所以說同伴也是孩子的“老師”，教師要抓住同伴的良好行為樹立榜樣，增強(qiáng)幼兒抗挫折能力。
總之，幼兒良好心理品質(zhì)的形成需要一個(gè)漫長和復(fù)雜的過程，不可能一蹴而就。作為一名幼兒園教師，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合幼兒日常生活，循循善誘，持之以恒，以期最終達(dá)到對幼兒進(jìn)行挫折教育的目的。
摘 要：人的一生會(huì)遇到很多困難，應(yīng)該以積極的態(tài)度去解決，這是人們成長的重要過程。在幼兒教育過程中，教師應(yīng)該重視挫折教育，讓學(xué)生能夠用自信面對困難，用自信打敗困難，從而促進(jìn)學(xué)生健康的成長。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；自信；挫折教育；重要性
一、肯定和鼓勵(lì)幼兒
眾所周知，幼兒時(shí)期是孩子一個(gè)學(xué)習(xí)和探索的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，孩子們慢慢開始了解和學(xué)習(xí)各種事物，他們對很多東西都充滿了好奇，勇于去創(chuàng)新和嘗試，也正因?yàn)槿绱耍⒆觽兘?jīng)常會(huì)做出一些滑稽的事情。在大人的眼里，孩子這樣的做法是非常可笑的，但是對孩子而言是一個(gè)非常有趣的經(jīng)歷。教師應(yīng)該充分利用幼兒的年齡特點(diǎn)來提升幼兒的自信，培養(yǎng)孩子的抗挫折能力。在教育活動(dòng)中教師可以帶領(lǐng)幼兒嘗試一些新鮮的事物，并在活動(dòng)過程中不斷地增加難度，鍛煉孩子們堅(jiān)持不懈的精神，在活動(dòng)中感受到成功的喜悅。在活動(dòng)過程中，教師并不是旁觀者，教師應(yīng)該和孩子們一起參與其中，并肯定孩子們的做法，積極地鼓勵(lì)他們，讓幼兒能夠放心大膽地去做，擺脫對教師和家長的依賴感，使幼兒的獨(dú)立自主性得到培養(yǎng)。
二、在挫折教育中對自信教育的正確引導(dǎo)
人生漫漫，經(jīng)常會(huì)遇到一些不如意的事情，在幼兒的成長過程中遇到困難也是在所難免的，困難會(huì)一直伴隨著人們的成長。為了使幼兒能夠正確地面對困難，教師在教學(xué)過程中故意為孩子制作一些困難，讓孩子們能夠嘗試每一種挫折，并激勵(lì)孩子在遇到挫折勇于面對和解決，從而培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)的意志。在此過程中，家長也應(yīng)該積極配合教師的工作，在平時(shí)不要過于溺愛孩子，應(yīng)該讓他們在成長過程中經(jīng)歷風(fēng)雨。
三、培養(yǎng)幼兒的自尊心，這能更容易產(chǎn)生自信
每一個(gè)人都有自尊，幼兒也包括其中。對于幼兒來說，他們的自尊心來源于他們的自信。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視增強(qiáng)孩子的自信心，在課堂上教師應(yīng)該尊重幼兒，民主公平地對待每一位孩子，學(xué)會(huì)聆聽孩子們的想法。在課堂上，教師應(yīng)該善于和孩子們溝通，拉近教師和孩子之間的距離感，講課的時(shí)候教師多一些微笑，利用一句親切的話語，一個(gè)溫柔的眼神或者是一句贊揚(yáng)的話激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)自信心，讓孩子們的內(nèi)心變得更加強(qiáng)大，從而促進(jìn)幼兒全方位的發(fā)展。
總而言之，在幼兒教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視自信在幼兒挫折教育中的重要性，讓孩子們遇到困難能夠勇往直前，這樣有利于孩子健康快樂的成長。
在教育過程中，對受教育者進(jìn)行挫折教育是非常有必要的。挫折教育不能一蹴而就，家長們可以分四個(gè)階段循序漸進(jìn)地對幼兒期的孩子進(jìn)行引導(dǎo)。
第一階段：培養(yǎng)孩子的信任感，適用0～1歲
孩子的挫折教育在出生后就應(yīng)該開始。這個(gè)階段的孩子需要家長格外的照顧與養(yǎng)育，家長應(yīng)該積極與孩子建立健康的親子關(guān)系，讓孩子對家人及環(huán)境產(chǎn)生美好的信任感覺，為孩子良好的心理成長打下基礎(chǔ)，長大后可以坦然面對挫折。
第二階段：培養(yǎng)孩子的生活自理能力，適用1～3歲
當(dāng)孩子可以站立、行走了，在確保安全的前提下，讓他自己獨(dú)立去完成，不要總是抱著或者幫他邁步等。孩子摔倒了，鼓勵(lì)他自己站起來。孩子動(dòng)作發(fā)展的同時(shí)心理也在不斷發(fā)展完善。孩子稍大后，可以讓他試著料理自己的生活，在自理的過程中能夠培養(yǎng)自信心，并遷移到以后的生活和交往中去。
第三階段：培養(yǎng)孩子心理的獨(dú)立性，適用3～5歲
平時(shí)我們總會(huì)教育孩子要助人為樂，并且也在身體力行地幫助孩子。然而有時(shí)候需要孩子獨(dú)立完成的事情，卻給予過多幫助的話，反而會(huì)讓孩子產(chǎn)生依賴心理。只要是孩子有興趣的事情就鼓勵(lì)他獨(dú)立去做，即使失敗，也讓孩子獨(dú)立體驗(yàn)。
第四階段：培養(yǎng)孩子解決問題的能力，適用5～6歲
孩子步入課堂后，傳統(tǒng)的教育重視數(shù)理邏輯和語言表達(dá)能力，但這僅僅是學(xué)習(xí)的一個(gè)層面，更重要的是要培養(yǎng)他的求知欲、獨(dú)立思考和解決問題的能力。
這是挫折教育的關(guān)鍵，孩子有了這些能力，會(huì)更有信心面對一切困難。
【摘 要】雄鷹之所以能張弛翱翔并不是與生俱來，而是后天的迎風(fēng)而上。現(xiàn)在我們所面對的孩子幾乎都是獨(dú)生子女的獨(dú)生子女，因此他們的成長非常安逸，而這種過度的安逸卻無形之中剝奪了學(xué)生經(jīng)歷挫折、挑戰(zhàn)挫折的經(jīng)歷，而一旦脫離家庭的溫室，他們將無法正視挫折、挑戰(zhàn)挫折、戰(zhàn)勝挫折，甚至被挫折打敗。
【關(guān)鍵詞】挫折；基礎(chǔ)；幼兒；情景；榜樣
“養(yǎng)尊處優(yōu)”，這個(gè)成語可以完美地展現(xiàn)當(dāng)代幼兒的特點(diǎn)。目前，大多家庭都只生一個(gè)子女，因而對孩子寵愛有加，他們從小都習(xí)慣了養(yǎng)尊處優(yōu)，因而受不了一丁點(diǎn)挫折。因此，一旦孩子遇到挫折，他們便不知所措。當(dāng)然，當(dāng)孩子受到挫折時(shí)，無論是父母還是教師，都走進(jìn)了一些誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：以批評為主，讓孩子服輸；運(yùn)用一些不利于孩子發(fā)展的體罰形式；毫無目的的讓孩子吃苦等。其實(shí)，這些方法對于年齡尚小的幼兒并不奏效。挫折教育需要教師的指導(dǎo)與啟發(fā)；挫折教育要從意識(shí)出發(fā)，注重后天培養(yǎng)；挫折教育要注重方法，并結(jié)合幼兒的心理承受能力展開等。
一、引導(dǎo)正確認(rèn)識(shí)挫折，奠定教育基礎(chǔ)
人生道路上，難免會(huì)磕磕碰碰，遇到不同的挫折。也就是說，挫折具有普遍性和客觀性，我們不能避免挫折。而幼兒階段是教師引導(dǎo)幼兒們正確認(rèn)識(shí)挫折的黃金時(shí)期，為此，作為教師，要利用符合幼兒年齡特點(diǎn)的方式引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)挫折，從而奠定挫折教育的基礎(chǔ)。但傳統(tǒng)挫折教育中，教師卻走進(jìn)教育誤區(qū)，即避開挫折教育，怕幼兒幼小的心靈難以接受。隨著社會(huì)和教育的發(fā)展，教師要走出誤區(qū)，直面挫折才是正確的做法。
例如：有一次，教師開展“老鷹抓小雞”的游戲活動(dòng)，孩子們玩得不亦說乎。在游戲活動(dòng)中，有幼兒扮演“老鷹”；有幼兒扮演“小雞”；有幼兒扮演“母雞”，幼兒們在游戲中玩得非常開心。但是，由于這個(gè)游戲需要一定程度的跑動(dòng)起來，一個(gè)挨著一個(gè)抓緊前面小朋友的衣服，因此，在“老鷹”嘗試抓“小雞”時(shí)，有一位小朋友摔倒了。教師觀察了一下，這名幼兒只是輕微摔倒一下，并無大礙，但是這名幼兒卻賴在地上不起來，并非常生氣，同時(shí)好像等著教師過來扶起來，并安慰，要不然就是不起來，也不管游戲是否要繼續(xù)進(jìn)行。此時(shí)，教師并沒有直接扶起幼兒，而是走到這名幼兒身邊，微笑著說著：“這是游戲中的一點(diǎn)點(diǎn)小挫折，輕微跌倒，要主動(dòng)爬起來，和小朋友繼續(xù)進(jìn)行游戲哦，這樣你會(huì)玩得更加開心。”通過教師的引導(dǎo)，這名幼兒開始嘗試站起來，很快繼續(xù)投入游戲中。
在這個(gè)教學(xué)案例中，教師以微笑打動(dòng)幼兒，讓幼兒直面挫折，認(rèn)識(shí)挫折。此外，如果扮演“老鷹”角色的幼兒總是抓不到“小雞”，也會(huì)感受到挫折，教師要趁勢引導(dǎo)幼兒直面挫折。
二、科學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)情景，展開挫折教育
挫折教育，并不是一定要等到幼兒遇到挫折時(shí)，才展開教育。在幼兒園中，教師可以科學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)生活中幼兒們可能遇到的挫折情景，在情景中展開挫折教育。這樣一來，當(dāng)幼兒遇到挫折時(shí)，則會(huì)自主處理遇到的挫折，而不是等待、發(fā)怒、害怕等。
例如：在幼兒園中，穿鞋子，系鞋帶是每天生活的必須。但是，對于小班的幼兒們，系鞋帶對于他們并不是那么簡單。一般出門前，都是由父母幫忙穿戴好，因而幼兒的自理能力較弱。針對此，教師設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)情景，引導(dǎo)幼兒參與其中。此次活動(dòng)為“我會(huì)系鞋帶，我很棒”。以往幼兒們不會(huì)系鞋帶時(shí)，都是跑到教師面前請求幫忙，這樣不利于孩子們發(fā)展。為此，在活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒拿起自己的鞋子，看一看誰會(huì)系鞋帶。這樣一來，幼兒們主動(dòng)開動(dòng)腦筋，尋找問題解決的方法。為了達(dá)到效果，教師可以拿起自己的鞋子做示范，讓幼兒模仿，以更快地掌握方法。在情景活動(dòng)中，有個(gè)別幼兒總是不會(huì)系鞋帶，于是想到放棄學(xué)的念頭。教師觀察到后，進(jìn)行挫折教育：小朋友，你看，系鞋帶多簡單啊，老師再示范一遍，你跟著系鞋帶好不好？這名幼兒產(chǎn)生了興趣，于是跟著教師慢慢系鞋帶，終于成功了。師：你好棒，你看，你戰(zhàn)勝挫折了（豎起大拇指）。
在這個(gè)案例中，教師并沒有指責(zé)幼兒笨、學(xué)不會(huì)等，而是再親自指導(dǎo)，教會(huì)幼兒，讓幼兒自主戰(zhàn)勝挫折，從而走出挫折教育誤區(qū)。
三、注重發(fā)揮榜樣作用，增強(qiáng)抗挫能力
榜樣對于幼兒具有感染性作用，教師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)榜樣人物，模仿他們的行為以及處理挫折的方法，從而增強(qiáng)幼兒的抗挫能力。在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)榜樣人物時(shí)，教師要注重啟發(fā)與引導(dǎo)。
例如：教師可以引進(jìn)輪椅上的霍金、海倫.凱勒等著名的人殘志堅(jiān)的人物，帶領(lǐng)幼兒們學(xué)習(xí)，讓他們知道這些人物雖然遇到了很多挫折，但是都戰(zhàn)勝了挫折，并取得卓越的成就。由于教育的對象是幼兒，在學(xué)習(xí)這些榜樣人物時(shí)，教師要利用簡單易懂的方式進(jìn)行。運(yùn)用到幼兒園生活中，如在進(jìn)行走平衡木時(shí)，有一些膽小的幼兒不敢走，教師則以身邊的幼兒為榜樣，激勵(lì)幼兒。師：你看，這位小朋友多勇敢，一下子走過去。再想想我們學(xué)習(xí)的霍金，他雙腿不便，但是仍然能夠戰(zhàn)勝很多困難。老師相信，你也可以的，大膽試一試。在榜樣的影響下，一些幼兒開始克服自己的畏懼心理，大膽走上平衡木，順利通過。
在這個(gè)案例中，如果教師給幼兒貼上“膽小鬼”這個(gè)標(biāo)簽，那么幼兒永遠(yuǎn)無法戰(zhàn)勝挫折。相反，發(fā)揮榜樣作用，并利用語言激勵(lì)，則能取得很好的教育效果，并增強(qiáng)幼兒的抗挫能力。
總之，教師要在幼兒階段開始注重對幼兒進(jìn)行挫折教育。教師要讓幼兒們直面挫折，想辦法戰(zhàn)勝挫折，但要在幼兒的心理承受范圍之內(nèi)，以避免挫折教育這段幼兒的羽翼。
摘 要：在體育游戲中對幼兒實(shí)施挫折教育是進(jìn)行全面有效的挫折教育的形式之一。本文闡述了在體育活動(dòng)中采取積極、適宜的教育方法和措施，對培養(yǎng)幼兒樂觀向上、積極向前的人格品質(zhì)和促進(jìn)幼兒自信心健康發(fā)展進(jìn)行了嘗試，并獲得了一些效果。
關(guān)鍵詞：中班幼兒；體育活動(dòng)；挫折教育
對于幼兒來說，他的一生是漫長的，不是一帆風(fēng)順的，他們以后將面臨諸多的挫折和挑戰(zhàn)，因此必須具備承受挫折和失敗的能力，增強(qiáng)自信心。現(xiàn)在的幼兒生活優(yōu)裕，很少經(jīng)歷失敗和挫折，心理脆弱，甚至連一句不順耳的話都聽不得。幼年時(shí)期的心理健康教育對一個(gè)人的成長影響深遠(yuǎn)。綱要指出：“要為每一位幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會(huì)，來增強(qiáng)其自尊心和自信心。”個(gè)性品質(zhì)在幼兒期的可塑性較強(qiáng)，各個(gè)年齡段的幼兒具有不同的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，就算同一年齡段的幼兒，發(fā)展?jié)撡|(zhì)也不相同，因此，教師要有意識(shí)地開展“在體育活動(dòng)中進(jìn)行挫折教育”的有益活動(dòng)，通過攀爬、過平衡木、拍球、障礙游戲等形式，讓幼兒在游戲中體會(huì)到挫折。在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，在實(shí)踐過程中磨練和鍛煉幼兒的毅力，增強(qiáng)幼兒的抗挫折能力，使幼兒具備良好的適應(yīng)能力和心理素質(zhì)，從而養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣，為幼兒今后的學(xué)習(xí)和成長奠定良好的基礎(chǔ)。
一、抓住體育活動(dòng)中的挫折情境，進(jìn)行挫折教育
1.利用體育活動(dòng)中隨機(jī)產(chǎn)生的挫折情境，對幼兒進(jìn)行教育
在體育活動(dòng)中，隨機(jī)產(chǎn)生的挫折情境很多，如有一次在玩小兔跳彩圈的游戲時(shí)，東東沒有遵守游戲規(guī)則，為追求第一他不是跳過彩圈而是直接跑到了終點(diǎn)，他以為自己贏了，可是和他比賽的小軍急得哭了，許多小朋友都批評他，大家都說他犯規(guī)不愿意再和他玩了，結(jié)果東東也哭了坐在地上不愿玩了。面對這樣的情景，教師應(yīng)該明白東東在與朋友的交往中遇到了挫折，如果這樣忽略過去，他下次肯定還會(huì)遇到同樣的挫折，嚴(yán)重的話，可能會(huì)產(chǎn)生人際障礙影響性格的發(fā)展。于是筆者讓東東和小軍講一下經(jīng)過，又請東東給小軍解釋為什么這樣做，東東說：“我只想拿第一，不是故意的。”于是筆者對所有小朋友說：“大家是不是也想拿第一呀？”聽到了肯定答案，筆者繼續(xù)說：“東東也和我們一樣想拿第一，只是他玩得太開心忘了游戲規(guī)則，我們是不是應(yīng)該再給他一次機(jī)會(huì)啊！”接著，筆者又對東東說：“我們做游戲都要遵守規(guī)則，這樣才公平，小朋友才愿意跟你玩。以后玩游戲時(shí)，先想一下規(guī)則是什么，我們重新比賽一次好嗎？”大家都說好，于是游戲又正常開始了。簡單的幾句話，讓東東從挫折情緒中重新站起來，同時(shí)也讓他知道玩游戲一定要遵守規(guī)則。
2.有目的地創(chuàng)設(shè)挫折情境，對幼兒進(jìn)行教育
在體育活動(dòng)中，教師應(yīng)設(shè)置一些人為的障礙，讓幼兒自己探索、嘗試，增強(qiáng)幼兒的耐挫力和自信心。如訓(xùn)練平衡時(shí)，設(shè)置高低不同的平衡木，讓幼兒大膽挑戰(zhàn)，能力弱的幼兒可以根據(jù)自己能力循序漸進(jìn)；設(shè)置走木樁、攀爬練習(xí)，利用一些廢棄物如可樂瓶、舊輪胎等，設(shè)置各種障礙，增加難度挑戰(zhàn)自己；開展競賽游戲，讓幼兒體驗(yàn)失敗和勝利，并能正確面對，失敗時(shí)及時(shí)鼓勵(lì)幼兒，成功時(shí)及時(shí)表揚(yáng)幼兒，讓幼兒在挫折中成長和增強(qiáng)自信心。
二、在體育活動(dòng)的挫折中，正面引導(dǎo)教育幼兒
1.讓幼兒認(rèn)識(shí)挫折，感受挫折
幼兒在成長過程中，會(huì)遇到很多挫折和困惑，教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，讓幼兒正確地認(rèn)識(shí)挫折，親身感受挫折，并鼓勵(lì)幼兒在遇到困難和挫折時(shí)勇于面對，并迎難而上。幼兒對挫折的認(rèn)識(shí)和理解程度直接體現(xiàn)出挫折教育的效果，對中班幼兒來說認(rèn)識(shí)挫折教育是首位的，幼兒要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)事物的多面性，學(xué)會(huì)接受挫折，并學(xué)會(huì)解決問題。
2.用正面、積極的語言激勵(lì)幼兒克服挫折
鼓勵(lì)的目的是為了讓幼兒相信成功是自己努力的結(jié)果，由此發(fā)現(xiàn)自己的能力。體育活動(dòng)時(shí)，幼兒遇到挫折，教師要用肯定的詞語，如幼兒在體育游戲活動(dòng)中產(chǎn)生害怕心理時(shí)，應(yīng)用“加油”“你行的”“你真棒”等詞語，使幼兒克服恐懼心理，積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。
3.利用榜樣的作用，戰(zhàn)勝挫折
在幼兒眼中教師能力超凡，其行為和態(tài)度潛移默化地影響了幼兒的態(tài)度和行為，所以教師要樹立良好的榜樣，在體育游戲中做好示范作用，如幼兒在游戲中遇到困難或退卻時(shí)，“你看某某做到了，你也一定行的”的鼓勵(lì)話語可以激勵(lì)幼兒去嘗試。
三、加強(qiáng)家園聯(lián)系，共同進(jìn)行挫折教育
家庭和幼兒園教育的方向要一致，特別是在挫折教育的實(shí)施上要言行一致。教師要與家長保持聯(lián)系和溝通，讓家長來學(xué)校觀看體育活動(dòng)、參加親子體育運(yùn)動(dòng)會(huì)、聽專家作講座等形式，向家長宣傳培養(yǎng)幼兒挫折教育的意義，幫助家長掌握正確的教育方法。
“梅花香自苦寒來”，人生的道路上成功和挫折都會(huì)相伴而行，幼兒充分認(rèn)識(shí)挫折的兩面性，學(xué)會(huì)坦然面對挫折和失敗，用積極有效的方法去克服困難，戰(zhàn)勝挫折，積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信心，提高心理素質(zhì)，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
摘 要：進(jìn)入21世紀(jì)以來，獨(dú)生子女成為了一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象，很多家庭都只有一個(gè)孩子，從小受到父母和隔代人的寵愛，在心理上難免存在自私的性格，遇到問題都有家長幫助解決，自己面對困難無法找到解決辦法，在心理上也較為脆弱，抗壓能力差。挫折教育是一種全新的教學(xué)辦法，通過有意識(shí)、有目的的“挫折”，有助于樹立孩子的自信心，幫助他們更好的認(rèn)識(shí)問題，促進(jìn)孩子更加健康的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：強(qiáng)化教學(xué);挫折教育;幼兒;途徑方法;健康成長
隨著教育教學(xué)的不斷完善，人們對幼兒的關(guān)注度有了明顯的提高，如何打好孩子的基礎(chǔ)教育，是未來教學(xué)的關(guān)鍵。現(xiàn)如今，“挫折教育”的呼聲越來越高，這種對孩子的教育方式與傳統(tǒng)的家思想具有一定的差異，很多家長對孩子過于溺愛，想要把所有最好的東西都留給孩子，他們的所有要求都要盡量滿足。這樣一來，很多幼兒從小就養(yǎng)成了飯來張口、衣來伸手的習(xí)慣，對待世界的看法具有片面性，且無法忍受挫折和失敗，心理非常脆弱。通過完善挫折教育，總結(jié)教學(xué)的科學(xué)方法，并提出理論上的指導(dǎo)，對幼兒的健康成長具有十分重要的意義。本文就從挫折教育的內(nèi)涵入手，提出教學(xué)的正確途徑，確保學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。
一、挫折教育的概述
顧名思義，挫折教育就是通過挫折對幼兒進(jìn)行的教育和引導(dǎo)，主要是在科學(xué)的指導(dǎo)方針下，結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)，在教育中創(chuàng)設(shè)符合挫折教學(xué)的環(huán)境，讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題，在面對挫折的時(shí)候不放棄，在磨煉中超越自己，促進(jìn)幼兒的健康成長。
近年來，有關(guān)我國青少年兒童的報(bào)道越來越多，其中很大一部分都是負(fù)面消息，如孩子離家出走、心理失常、輕生等等，問題少年已經(jīng)成為了社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。另外，由于獨(dú)生子女政策的出臺(tái)，也導(dǎo)致很多孩子從小在溺愛中成長，無法接受任何不順的生活，心理異常的脆弱。利用挫折教育，突出它的優(yōu)秀，有助于引導(dǎo)孩子適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境，讓他們樹立正確的世界觀，對待挫折不放棄，熱愛自己的生命。
二、挫折教育的內(nèi)容
第一，讓幼兒充分感受挫折。挫折教育的基礎(chǔ)是能夠讓幼兒體會(huì)到挫折，針對目前溺愛孩子過于普遍的現(xiàn)象，家長要適當(dāng)?shù)淖尯⒆芋w驗(yàn)失敗，告訴他們不是所有的事情都是一帆風(fēng)順的，必須讓幼兒感受到挫折。
第二，樹立幼兒對待挫折的正確認(rèn)識(shí)。挫折教育的優(yōu)秀在于提高孩子的思想覺悟，讓他們更好的認(rèn)識(shí)挫折，理解挫折。幼兒還沒有形成世界觀，對待問題的看法需要家長的引導(dǎo)，家長要讓孩子意識(shí)到挫折是普遍存在的，只有敢于克服、敢于挑戰(zhàn)，才能取得成功。
第三，讓幼兒掌握克服挫折的方法。挫折并不可怕，可怕的是不敢面對挫折。家長要對孩子的行為加以引導(dǎo)，通過挫折教育幫助幼兒掌握解決問題的方法，在實(shí)際生活在積累更多的經(jīng)驗(yàn)。
三、強(qiáng)化挫折教育促進(jìn)幼兒自身成長的方法和途徑
挫折在人的一生中非常常見，每個(gè)人的生活都不是一帆風(fēng)順的，問題和困難會(huì)伴隨人們的成長。幼兒的心智還沒有成熟，看問題需要家長和教師的正確引導(dǎo)。從上述內(nèi)容中，我們已經(jīng)直觀清晰的看到了挫折教育的內(nèi)涵以及重要作用，想要突出它的優(yōu)勢，就必須結(jié)合實(shí)際找到進(jìn)行挫折教育的有效途徑，更好的促進(jìn)孩子成長。
（一）引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)挫折。生活中，挫折無處不在。可以說，挫折伴隨孩子成長的每一步。家長應(yīng)利用生活中的一些自然情境，讓孩子勇敢地面對生活中、學(xué)習(xí)中的困難，積極地克服困難，這才是真正有效的挫折教育。如孩子走路摔了跤，有的家長會(huì)趕緊跑過去把孩子扶起來，無法讓學(xué)生自己面對困難。正確的方法是幫助孩子了解產(chǎn)生挫折的原因和應(yīng)對策略，鼓勵(lì)幼兒自己站起來，這樣才能盡快學(xué)會(huì)走路，不會(huì)再次摔倒。
（二）增強(qiáng)幼兒耐挫折的信念。我們在成長中的挫折并不是每一次都會(huì)順利解決，有些挫折難以應(yīng)對，不好對付。家長要潛移默化的教導(dǎo)學(xué)生建立抗戰(zhàn)挫折的信念，告訴學(xué)生不要害怕失敗，要讓他們吸取教訓(xùn)，培養(yǎng)樂觀、積極向上的精神，通過疏導(dǎo)幫助幼兒分析遭受挫折的主、客觀因素，找出失敗的癥結(jié)所在。
（三）利用現(xiàn)實(shí)生活中自然產(chǎn)生的挫折進(jìn)行教育。進(jìn)行挫折教育的目的就是為了讓孩子在現(xiàn)實(shí)生活中具有獨(dú)立生存的能力，較好地解決問題。因此，家長要善于利用生活中的點(diǎn)滴小事，使孩子充分地體驗(yàn)挫折的產(chǎn)生、發(fā)展、變化的規(guī)律，為他們自己解決困難提供心理建設(shè)。如家長可以從小就給孩子安排任務(wù)，鍛煉他們的動(dòng)手能力，樹立他們自己解決問題的信念。
總而言之，現(xiàn)如今我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，家家戶戶的生活水平都有了明顯的提高，家庭中的孩子成為了受保護(hù)的對象，從小就很少遇到挫折，很多事情都能夠滿足，其中這并不利于孩子的健康成長。在新時(shí)期背景下，我們要采取挫折教育，讓孩子直面挫折、認(rèn)識(shí)挫折，了解人的一生并不是一帆風(fēng)順的，家長也不能溺愛孩子，要堅(jiān)持正面的、積極的教育，引導(dǎo)幼兒對待困難敢于克服的決心，讓他們正確認(rèn)識(shí)挫折，學(xué)會(huì)自主解決挫折的方法，從而堅(jiān)定信息，促進(jìn)健康發(fā)展。
摘 要：幼兒教育是學(xué)前教育的重要組成部分，是孩子接觸的第一個(gè)系統(tǒng)性教育。幼兒階段是人的一生中成長的關(guān)鍵階段，在這一時(shí)期，幼兒的心理、生理等都處于發(fā)展期。其中挫折教育在幼兒教育活動(dòng)中相當(dāng)重要，關(guān)系到他們將來的成長與發(fā)展。筆者結(jié)合自身多年的教育經(jīng)驗(yàn)，針對幼兒挫折教育的重要性進(jìn)行著重分析，并提出部分有效的教育對策。
關(guān)鍵詞：幼兒挫折教育；幼兒教師；重要性
幼兒挫折教育主要指的是教師在合理的教導(dǎo)模式下，根據(jù)幼兒的年齡特征與身心特點(diǎn)，及教育需求，創(chuàng)設(shè)出挫折情境，啟發(fā)幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手解決在挫折情境中遇到的問題，并促使他們養(yǎng)成勇于挑戰(zhàn)困難、樂于嘗試和敢于經(jīng)歷挫折的良好習(xí)慣，從而降低對他人的依賴，提升自己的抗挫折能力。
一、幼兒挫折教育的意義
第一，目前，幼兒大多為家庭中的獨(dú)生子女，在父母和其他長輩的呵護(hù)下成長，很少遇到困難與挫折，適應(yīng)能力與獨(dú)立意識(shí)較差，過于依賴父母。這不利于孩子的成長和身心健康，加強(qiáng)幼兒挫折教育具有重要意義。第二，在幼兒教育中，教師引導(dǎo)孩子體驗(yàn)挫折，鼓勵(lì)他們敢于面對困難，以此培養(yǎng)幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力。幼兒教師通過對孩子實(shí)施挫折教育，培養(yǎng)其正確面對挫折及困難的能力，并促使孩子在挫折教育中不斷提升處理和解決問題的能力。第三，在幼兒教育活動(dòng)中，幼兒正處于思想意識(shí)和性格品質(zhì)逐步形成的關(guān)鍵階段，幼兒教育的主要目標(biāo)是幫助幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣與獨(dú)立意識(shí)，挫折教育能夠促進(jìn)這一教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，幼兒教師通過開展挫折教育，可有效提升孩子的獨(dú)立意識(shí)與個(gè)人能力，并增強(qiáng)他們的自信。
二、實(shí)施幼兒挫折教育的具體對策
1.調(diào)整認(rèn)識(shí)，正確引導(dǎo)
在幼兒教育活動(dòng)中，挫折教育的關(guān)鍵在于幼兒對挫折的理解與認(rèn)知是否正確，這也是幼兒教師實(shí)施挫折教育的首要工作。因此，幼兒教師應(yīng)正確引導(dǎo)幼兒直觀了解事物的形成與發(fā)展過程，經(jīng)過反復(fù)體驗(yàn)，逐步體會(huì)到挫折的客觀性與普遍性，從而真正認(rèn)識(shí)到做任何事情都可能遇到挫折。要想享受成功的喜悅，解決挫折中遇到的問題即為關(guān)鍵所在。
幼兒在學(xué)習(xí)知識(shí)與接觸事物時(shí)，一般都離不開成人的幫助，如果這種幫助成為替代，長此以往，他們將會(huì)嚴(yán)重缺乏克服困難的意識(shí)與心理體驗(yàn)，一旦因挫折而無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，極易產(chǎn)生懶惰、畏難等情緒。所以，幼兒教師應(yīng)幫助幼兒脫離依賴性，讓他們在各種學(xué)習(xí)與生活活動(dòng)中，親自感受困難，正確認(rèn)識(shí)挫折，然后通過自身的努力克服困難，走出困境。
2.創(chuàng)設(shè)情境，提供機(jī)會(huì)
幼兒的成長環(huán)境局限性大，活動(dòng)范圍較小，遇到挫折的幾率不是很大。所以，在幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)和生活活動(dòng)中，教師可根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，或者是模擬日常生活中幼兒可能遇到的挫折或難題，引導(dǎo)他們手腦并用，根據(jù)自己固有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷，通過自身的努力完成任務(wù)。
幼兒教師創(chuàng)設(shè)挫折情境的目的在于為孩子提供更多挑戰(zhàn)挫折的機(jī)會(huì)，讓他們通過親身體驗(yàn)，勇敢面對挫折并解決問題。
3.親身體驗(yàn)，戰(zhàn)勝挫折
幼兒教師對幼兒實(shí)施挫折教育能使幼兒意志品質(zhì)、智力、身體都得以鍛煉，各項(xiàng)能力都有所提升。教師可以放手讓幼兒處理一些難度相對較大的事情，引導(dǎo)他們通過自己動(dòng)手、動(dòng)腦找到最合理、最有效的解決方法。
同時(shí)，幼兒教師應(yīng)鼓勵(lì)孩子多參加各種集體活動(dòng)，以此培養(yǎng)其適應(yīng)多種不同環(huán)境的能力，應(yīng)對之前沒有遇到過的困難，通過親身體驗(yàn)，戰(zhàn)勝挫折，樹立解決難題的信心。
讓幼兒充分認(rèn)識(shí)到，當(dāng)遇到挫折或面臨困境時(shí)，即使沒有教師或家長的幫助，他們也能夠獨(dú)立解決問題，戰(zhàn)勝困難，從而增強(qiáng)孩子的自信心和抗挫折能力。另外，通過親身體驗(yàn)，幼兒可以充分了解生活中挫折無處不在，從而增強(qiáng)其適應(yīng)生活的能力。
三、總結(jié)
在幼兒教育活動(dòng)中，挫折教育十分關(guān)鍵，是幼兒教師提升教育質(zhì)量的重要舉措。因此，幼兒教師在具體的教育實(shí)踐中，應(yīng)多方面、全方位地不斷改善和優(yōu)化教育模式與方法，全面提升挫折教育的效果，為幼兒將來的成長奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。
近些年來，“挫折教育”的呼聲越來越高，并且大量事實(shí)證明小孩的挫折教育是不容忽視的。這既是新形勢的需要，也是社會(huì)的一種需要。從心理學(xué)教育及思想教育出發(fā)，堅(jiān)持辯證唯物主義的思想和實(shí)踐第一的觀點(diǎn)，經(jīng)過認(rèn)真探索和研究，筆者總結(jié)了如何向幼兒實(shí)施挫折教育的一些經(jīng)驗(yàn)，提出了一些個(gè)人的見解，希望能為幼兒挫折教育的發(fā)展起到一定作用。
一、教育幼兒正確認(rèn)識(shí)和理解挫折
正確認(rèn)識(shí)和理解挫折是挫折教育的關(guān)鍵，目的在于認(rèn)知的發(fā)展。幼兒階段，孩子思維還處于前運(yùn)算階段，他們對事物的認(rèn)識(shí)是具體形象的，幼兒通過親身感受和體驗(yàn)挫折能讓他們直觀地了解事物發(fā)展的過程，從而對挫折有初步的認(rèn)識(shí)。而對于挫折的理解，需要成人的啟發(fā)，伴隨著反復(fù)體驗(yàn)使他們認(rèn)識(shí)到每個(gè)人的一生都不是一帆風(fēng)順的，總有大大小小的困難和挫折甚至危機(jī)相伴，而我們總是在遭遇這些挫折之后才成長起來的，讓幼兒逐步認(rèn)識(shí)到挫折是客觀存在的，具有普遍性。
當(dāng)幼兒面臨困難時(shí)，我們首先要讓幼兒直觀地了解事物的發(fā)展過程，逐步從反復(fù)的體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到挫折的普遍性和客觀性，從而真切地感受到要做好任何事情都會(huì)遇到困難，成功的喜悅恰恰來自于問題的解決。幼兒對外界刺激做出反應(yīng)的過程，就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程，在這個(gè)過程中幼兒由于得到了不斷強(qiáng)化，他們的心理過程就會(huì)逐步從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而產(chǎn)生一種穩(wěn)定的積極向上心態(tài)。只有讓幼兒在克服困難中正確認(rèn)識(shí)和理解挫折，才能培養(yǎng)出他們不怕挫折、克服困難的勇氣和信心。因此，培養(yǎng)和提高幼兒對坐折的正確認(rèn)識(shí)可以說是提高幼兒挫折耐受力的關(guān)鍵。
二、創(chuàng)設(shè)困難情景，提高幼兒承受挫折的能力
生活中，挫折無處不在。可以說，挫折伴隨孩子成長的每一步。教育者應(yīng)利用生活中的一些自然情境，讓孩子勇敢地面對生活中、學(xué)習(xí)中的困難，積極地克服困難，這才是真正有效的挫折教育。如，孩子走路摔了跤，有的家長會(huì)趕緊跑過去把孩子扶起來，還對孩子說：“地面真不好，讓寶寶摔跤，我們打地面。”這樣的結(jié)果是使孩子把摔跤歸于外因，不敢正確地面對挫折。孩子生病打針時(shí)，有的家長總是哄孩子說，打針一點(diǎn)也不疼，事后孩子覺得受了騙，下次就無法面對同樣的現(xiàn)實(shí)。正確的方法是幫助孩子了解產(chǎn)生挫折的原因和應(yīng)對策略。比如走路眼睛看地面，才不會(huì)絆到石頭上”、“打針有一點(diǎn)疼，但打了針病才會(huì)好”等。生活中這樣的教育機(jī)會(huì)是很多的。讓幼兒在挫折中吸取教訓(xùn)，培養(yǎng)樂觀、積極向上的精神。我們一定要對陷入挫折情境中的幼兒及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助幼兒分析遭受挫折的主、客觀因素，找出失敗的癥結(jié)所在。
三、及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，幫助幼兒改變受挫意識(shí)
幼兒個(gè)體素質(zhì)的差異是客觀存在的，不承認(rèn)這一點(diǎn)，往往會(huì)導(dǎo)致挫折的產(chǎn)生。現(xiàn)在，有一些家長對幼兒的期望值過高，他們?yōu)楹⒆又贫嗽S多不符合幼兒年齡特點(diǎn)和個(gè)體條件的目標(biāo)，或者僅僅因?yàn)榕时鹊男睦恚吹絼e人家的孩子會(huì)彈琴、畫畫，就要求自己的孩子也學(xué)習(xí)，甚至要求孩子在這些方面出類拔萃，結(jié)果是給孩子們?nèi)藶榈卦O(shè)置了挫折陷阱，使幼兒在壓力面前產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感和抵觸情緒。要避免這種悲劇的發(fā)生，家長和教師必須在幼兒成長的過程中，有的放矢、循序漸進(jìn)，不斷地調(diào)整幼兒個(gè)體的成長目標(biāo)。
四、引導(dǎo)鍛煉幼兒耐挫的個(gè)性
幼兒對坐折正確的認(rèn)知和理解是挫折教育的關(guān)鍵，是我們進(jìn)行挫折教育的第一步。幼兒年齡小，對事物的認(rèn)識(shí)是具體形象的。我們對幼兒進(jìn)行挫折教育時(shí)，可以為他們提供一些經(jīng)歷挫折而后成功的影視作品，或者是家長、教師的親身經(jīng)歷，甚至包括身邊的小朋友經(jīng)過失敗而成功的小故事，幼兒通過這些真實(shí)可感的事實(shí)直觀了解事物發(fā)展的過程，真實(shí)感知挫折，認(rèn)識(shí)到生活有順有逆、有苦有樂，從而對挫折有初步的認(rèn)識(shí)，只有讓幼兒在克服困難中充分感受挫折，正確理解挫折，才能培養(yǎng)他們不怕挫折、勇于克服困難的能力和主動(dòng)接受新事物，承認(rèn)并敢于面對挫折的信心。另外，要破除幼兒的依賴性。這樣才能使孩子有足夠的能力去面對未來各種各樣的挑戰(zhàn)，去適應(yīng)日新月異的時(shí)代的變遷。
五、社會(huì)、家庭、幼兒園形成合力對幼兒進(jìn)行挫折教育
幼兒挫折教育勢在必行，但單憑社會(huì)、家庭或幼兒園單方面的實(shí)施是不可能取得好的效果的。作為家長應(yīng)高度認(rèn)識(shí)對孩子進(jìn)行挫折教育的重要性，不僅要積極配合教育結(jié)構(gòu)對孩子進(jìn)行挫折教育，而且還要在家里創(chuàng)造和利用一切有利時(shí)機(jī)來培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)的意志和克服困難的勇氣和信心。同時(shí)家長要抓住日常生活的契機(jī)隨時(shí)對幼兒進(jìn)行教育，增強(qiáng)孩子抵御挫折的能力。社會(huì)最強(qiáng)大的莫過于他的輿論力量，借助于此，傳遞一些與挫折教育相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，引起家長和教師的足夠重視，以正確的觀點(diǎn)來指導(dǎo)挫折教育活動(dòng)，形成幼兒園、家庭、社會(huì)三位一體的教育格局。這樣一來，我們的孩子一定會(huì)有更加頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和健康的心理素質(zhì)去接受生活的挑戰(zhàn)。
總之，在幼兒的成長過程中，會(huì)遇到更多的大大小小、各種各樣的挫折，可以說，挫折伴隨著孩子們成長的每一步，對孩子們進(jìn)行挫折教育是一個(gè)長期的、循環(huán)往復(fù)的過程，并非是一朝一夕可得，也并非刻意追求能成，關(guān)鍵是順其自然，順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律。作為家長和教育工作者，我們都應(yīng)該用科學(xué)正確的方法對孩子進(jìn)行挫折教育，幫助和引導(dǎo)孩子們度過一些挫折所帶來的“難關(guān)”，為孩子們今后健康成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，開辟光明的道路。
【摘要】本文首先分析了在幼兒階段進(jìn)行挫折教育的重要作用，然后從家庭、幼兒園和社會(huì)三個(gè)角度對挫折教育的有效實(shí)施提出了相應(yīng)的對策。
【關(guān)鍵詞】幼兒 挫折教育 教學(xué)對策
一、幼兒階段進(jìn)行挫折教育的重要作用
逆商AQ是繼智商IQ和情商EQ之后又一引起社會(huì)對人心理品質(zhì)的一個(gè)重要衡量，逆商主要是對人面對逆境中的困難時(shí)的心態(tài)和解決問題的能力的一種衡量，即是對人的抗挫折的能力的考量，人的抗挫折能力的形成與幼兒時(shí)期的成長環(huán)境和受教育的內(nèi)容有很大關(guān)系。
二、幼兒階段進(jìn)行挫折教學(xué)的方法對策
1.家庭有意識(shí)地對孩子進(jìn)行挫折教育
家庭是幼兒生活和成長的主要空間，家庭生活的內(nèi)容和家庭成員的語言、行為和態(tài)度對孩子的成長有潛移默化的作用，因此，家長要有意識(shí)地地孩子進(jìn)行挫折教育，從而有利于孩子逆商AQ的建立和提高。
家庭進(jìn)行挫折教育的方法可以參考下述案例。對于0-3歲的寶寶，家長首先要向孩子學(xué)習(xí)“寶寶語言”，低齡幼兒的語言表達(dá)能力受到限制，不能夠很完整、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的感覺和想法，更多的是用急躁的情緒和哭鬧行為以及喊叫等方法來進(jìn)行表達(dá)，所以家長要對孩子的表達(dá)方式進(jìn)行了解，從而有利于與孩子很好的溝通。例如，當(dāng)寶寶想要喝水時(shí)，其語言表述不清，家長沒能及時(shí)理解，孩子會(huì)因?yàn)闆]有喝到水兒更加急躁不安。這時(shí)家長可以對其進(jìn)行挫折教育，具體做法為先延時(shí)滿足孩子的要求，然后對其語言行為進(jìn)行指導(dǎo)。延時(shí)滿足是讓孩子對挫折的存在適應(yīng)；語言指導(dǎo)可以用清晰的“水”或者“喝水”等詞匯對孩子進(jìn)行詢問且予以肯定，從而讓孩子知道并說清楚“水”，進(jìn)而在以后類似的情況下，能夠?qū)Ω改笩o法立即滿足其某些要求時(shí)，有等待的心理準(zhǔn)備，同時(shí)也有利于孩子在面對挫折時(shí)學(xué)會(huì)從強(qiáng)大自身（說清楚要求“水”）角度出發(fā)來解決問題。
2.幼兒園增加挫折教育的相關(guān)課程
幼兒園是對幼兒成長和生活規(guī)律研究最深入、最廣泛的單位，是對幼兒進(jìn)行教育培養(yǎng)的主要功能單位。幼兒教師要將挫折教育融入到平時(shí)的教育教學(xué)當(dāng)中，有意識(shí)地對孩子進(jìn)行抗挫折能力的培養(yǎng)。另外，幼兒園也要對家長的教育理念和教育方法進(jìn)行指導(dǎo)，保持良好的家校溝通，從而保證對孩子的教育內(nèi)容家庭和學(xué)校兩相一致，相輔相成。
幼兒園挫折教育的教學(xué)方式可以參考以下案例。對于中班和大班的孩子，可以在幼兒園生活和學(xué)習(xí)兩個(gè)方面進(jìn)行。在生活上，幼兒對幼師的批評很難接受，反應(yīng)比較強(qiáng)烈；在學(xué)習(xí)上，幼兒自己學(xué)不會(huì)題會(huì)沮喪，自己成績比別人差，會(huì)對別人產(chǎn)生攻擊性。例如，在幼兒午休的時(shí)候，對于睡不著說話走動(dòng)影響其他小朋友睡覺的孩子，面對老師的批評會(huì)與老師頂撞且非常沮喪。孩子的這些反應(yīng)都是非常正常的，對此，教師要對孩子的態(tài)度和行為進(jìn)行有效地溝通和指導(dǎo)，并且與家長很好的交流合作以共同增強(qiáng)孩子的抗挫能力。具體做法是先對孩子的違紀(jì)行為進(jìn)行批評，孩子情緒波動(dòng)時(shí)，對孩子的說出的原因要予以認(rèn)同和理解，從而讓孩子釋放情緒，最好告訴孩子，在他睡不著的時(shí)候要怎么做才是正確的。此外，在后續(xù)午睡中孩子睡不著但是紀(jì)律好不影響他人的行為要予以鼓勵(lì)。家校溝通方面，要與家長溝通交流教育孩子的方法和方式，對于孩子行為的處理要經(jīng)過“絕對行為批評-傾聽理解原因-指導(dǎo)并鼓勵(lì)”三個(gè)環(huán)節(jié)。三個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可，缺少絕對批評會(huì)縱容孩子犯錯(cuò)，缺少理解孩子會(huì)習(xí)慣性逃避問題，缺少指導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子會(huì)茫然不知所措。再如，孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)簡單加減法時(shí)，學(xué)不會(huì)的孩子會(huì)厭學(xué)，甚至對學(xué)得好的孩子進(jìn)行身體上的攻擊。對此，教師首先要對孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之外的其他優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，從而減弱孩子的心理負(fù)擔(dān)，降低對學(xué)得好的小朋友的敵意，然后教師再對孩子進(jìn)行特別輔導(dǎo)，進(jìn)而順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。家校溝通方面，要與家長交流榜樣作用和競爭激勵(lì)在不同學(xué)齡段孩子中的具體實(shí)施和應(yīng)用。對于幼兒來說，榜樣不是別人家的孩子，而是別人家孩子做事的方法，這樣不會(huì)讓孩子感覺到父母老師不喜歡我，而是感覺到學(xué)會(huì)別人的方法做事，大家會(huì)更喜歡我。挫折教育在幼兒時(shí)期實(shí)施一定要找準(zhǔn)教育的教學(xué)點(diǎn)。競爭激勵(lì)在幼兒教育中建議低頻率使用，幼兒時(shí)期是性格形成階段，其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮基礎(chǔ)尚有欠缺。
3.社會(huì)有針對孩子挫折教育組織公共活動(dòng)
電視節(jié)目《寶寶爬》中的游戲環(huán)節(jié)是這樣的，孩子要爬過一個(gè)地毯，地毯上各種道具，有卡通人物也有玩具書本。寶寶在爬的過程中，遇到陌生的物品反應(yīng)各不相同，有的笑，有的哭，有的勇敢過去，有的停止不前，有的反相爬回去了。對此，主持人和家長對孩子們進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，這就是對孩子進(jìn)行挫折啟蒙教育的好方法，并且大人的不服輸會(huì)直接讓其引導(dǎo)孩子勇敢面對困難，無形當(dāng)中對家長的教育意識(shí)也進(jìn)行了一定程度的影響。積木寶貝等兒童文教機(jī)構(gòu)組織的各種親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，比賽中失利就是最好的挫折教育，在這種比賽中與孩子面對輸贏的還有家長，這是對孩子進(jìn)行挫折教育的良好教學(xué)材料。從孩子的角度看，當(dāng)遭遇挫敗的時(shí)候，還有家人陪著，挫敗只是人生的一部分，不會(huì)對生活的其他部分產(chǎn)生影響。從家長的角度看，望子成龍之心是可以理解的，但是有些第一大人也爭取不到，對孩子少一些不必要的期望，能夠減小孩子的受挫頻率。
三、結(jié)語
綜上所述，幼兒時(shí)期是一個(gè)人各種心理品質(zhì)和性格的塑造時(shí)期，在幼兒階段對孩子進(jìn)行挫折教育有利于其逆商AQ的建立，有利于孩子在成長過程中勇敢面對困難和正視問題，從而積極解決問題以適應(yīng)生活環(huán)境。父母作為孩子的第一任教師，其對待事物的態(tài)度、行為和反應(yīng)對處于模仿階段的孩子有很深的影響；幼兒園作為教育孩子最專業(yè)的團(tuán)隊(duì)，要將挫折教育融入到平時(shí)的幼兒教學(xué)和生活中，構(gòu)建孩子的抗挫折意識(shí)和行為；社會(huì)作為文化導(dǎo)向的主宰者，要肩負(fù)起對祖國花朵的培育任務(wù)，為花朵的生長提供良好的環(huán)境，電視媒體和相關(guān)單位可以組織更多的針對幼兒的趣味活動(dòng)和競爭性的親子活動(dòng)，將抗挫教育融入活動(dòng)中，引導(dǎo)大眾進(jìn)行積極參與，從而有利于孩子及其家長對幼兒挫折教育的重視和認(rèn)同。
一、淺談?dòng)變旱拇煺劢逃?
兒童挫折教育，簡而言之，就是在對孩子進(jìn)行教育的時(shí)候運(yùn)用正確、科學(xué)、合理的教育方法進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在教育的過程中也需要?jiǎng)?chuàng)造一定的挫折來促進(jìn)孩子各方面的健康發(fā)展。研究證明，先天的挫折教育，有助于兒童的智力開發(fā)和腦力開發(fā)。在孩子遇到問題的時(shí)候，可以讓孩子自己應(yīng)對，對意志和身心都是一個(gè)很好的鍛煉。近些年來，此項(xiàng)教育也受到了廣大家長朋友和教育界人士的認(rèn)可。所以，希望能通過本文中對挫折教育的一些理解來喚起大家的共鳴。
父母教我們要懂得禮讓、謙虛、孝順;在我們上學(xué)的時(shí)候，父母說：“在學(xué)校要聽老師的話，和同學(xué)友好相處，懂得分享快樂，不吝嗇。”我們也一直在被父母的童年故事所感染，他們幼年的時(shí)候就要求自立，所謂的任性和寵愛以及嬌慣是不存在的。在面對困難的時(shí)候總是努力想出解決的方法。這個(gè)時(shí)候我們就會(huì)感覺到自己其實(shí)是很幸福的。少年時(shí)我們也領(lǐng)悟到了源于父母的挫折教育。現(xiàn)在的孩子，基本都是獨(dú)生子女，所以對于孩子的溺愛難免多了起來，臟活累活不讓動(dòng)，衣服買好的，吃的買貴的。在和小朋友玩耍的時(shí)候，更多的是爭奪而不是分享。這些壞的毛病從小就造就了孩子的不良習(xí)慣。對孩子的身心塑造也起到了壞作用。所以，我們應(yīng)該對孩子進(jìn)行挫折教育，讓孩子能有一個(gè)挫折與健康并存的童年。
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，社會(huì)的競爭越來越激烈，對人們的抗壓、處理能力等也提出了更高的要求。如果孩子們在社會(huì)中沒有足夠的應(yīng)對能力，那就很難在社會(huì)中有自己的一片天地。還沒有和社會(huì)進(jìn)行正式的接觸就會(huì)被淘汰。所以，我們應(yīng)該對孩子進(jìn)行挫折教育，培養(yǎng)孩子各方面的水平和能力。
二、對現(xiàn)今狀況的調(diào)查
因?yàn)楦改覆煌赓I昂貴的名牌包包和父母翻臉，因?yàn)楦改笍男〉哪鐞郏瑒e人不能說一句不好的評價(jià)，因?yàn)樽陨眢w質(zhì)受到了別人的冷嘲熱諷而輕生等等，有很多的實(shí)例證明父母從小的溺愛給孩子造成的更多的是負(fù)面影響而不是積極樂觀的人生態(tài)度。因?yàn)樵谶@樣的環(huán)境下，他們?nèi)狈σ环N健康的心理態(tài)度。
現(xiàn)今，關(guān)于教育的問題上，也有很多教師、學(xué)生、家長、教育學(xué)家等紛紛呼吁學(xué)生進(jìn)行“挫折教育”，這樣的教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和承受壓力的能力。
三、具體的培養(yǎng)目標(biāo)
1.在日常的教育教學(xué)過程中對幼兒的自主獨(dú)立意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。
2.在和小朋友玩耍的時(shí)候應(yīng)該做到相互學(xué)習(xí)和相互交流并重。讓我們的孩子能夠掌握最基本的學(xué)習(xí)技能，適應(yīng)不斷進(jìn)步的社會(huì)發(fā)展和需要，注重培養(yǎng)孩子應(yīng)對社會(huì)的能力。
3.在教育孩子的過程中不斷制造一些小挫折，進(jìn)而提高他們的應(yīng)對能力和不畏困難的意志力。
4.在他們活動(dòng)的過程中，給予更多的自由空間，讓他們有獨(dú)立思考和解決問題的空間。
5.對幼兒的心態(tài)也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，達(dá)到平衡。
（1）對孩子的要求要得當(dāng)。孩子自己要有一個(gè)正確的定位，這就需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)。
（2）告訴他們應(yīng)該不畏懼挫折，勇敢面對。挫折是成功路上的攔路虎，對于它們，我們應(yīng)該是消滅而不是躲避。
（3）自己評價(jià)自己并接受。
（4）在幼兒的教育過程中要教他們學(xué)會(huì)鼓勵(lì)。鼓勵(lì)是幫助孩子戰(zhàn)勝挫折和困難的一個(gè)良方，對于孩子的成長有很大的幫助，多以這個(gè)就需要教師發(fā)揮作用。
四、具體的教育方法
1.引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識(shí)挫折。在孩子的認(rèn)知世界中，當(dāng)遇到挫折的時(shí)候有媽媽爸爸的溫暖懷抱。但是我們需要做的就是在幼兒的成長過程中引導(dǎo)他們正確面對困難，這樣當(dāng)他們在再次遇到的時(shí)候就會(huì)有一種成就感。因?yàn)槌晒Φ南矏偩褪莵碜砸粋€(gè)問題能夠得到解決。如果在他們成長的過程中始終離不開大人的幫忙。久而久之就會(huì)讓其形成一種依賴的心理，繼而會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒。
比如，幼兒自己走路不小心跌倒的時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)著幼兒自己站起來，鼓勵(lì)克服心理的恐懼和無助。只有讓他們在挫折中成長，才能鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志。
2.創(chuàng)造各種挫折場景，不斷提高幼兒的挫折承擔(dān)能力。現(xiàn)實(shí)場景或者模擬出生活中的一些挫折場景，讓幼兒開動(dòng)大腦，完成自己的任務(wù)。比如，學(xué)生在穿衣服的時(shí)候，我只示范一次，讓他看著怎么做，不再教學(xué)第二次。除非是有真正需要的時(shí)候再次示范。因?yàn)楫?dāng)他們遇到困難或者挫折的時(shí)候，首先想到的是教師，這個(gè)時(shí)候就需要進(jìn)行一次引導(dǎo)。之后交給他們自己來操作。幼兒在經(jīng)歷了由會(huì)到不會(huì)的過程，再得到別人幫助之后會(huì)有滿足感，他們會(huì)感到很高興。同時(shí)，這對于他們也是一次鍛煉。
當(dāng)一個(gè)人在面對困難和挫折的時(shí)候所具有的心態(tài)往往會(huì)決定事情的最終結(jié)果。哲學(xué)家叔本華說過：“逆來順受是人生的必修課。”詩人惠特曼也說過：“讓我們學(xué)著像樹木一樣順其自然，面對黑暗、風(fēng)暴、饑餓、意外與挫折。”
挫折是不可避免的，既然是這樣就更應(yīng)該讓孩子們明白挫折是生活中最好的教師，讓他們在挫折中成長，鍛煉孩子的抗挫能力。
設(shè)置挫折的生活情景。簡而言之就是模仿生活中的一些事物和常見案例，讓幼兒探索新的解決方式和方法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，使他們能夠正確應(yīng)對挫折。我們的步驟是“創(chuàng)設(shè)生活場景―制造困難和挫折（制造障礙）―引導(dǎo)孩子正確面對（講解常見的處理方式）―讓幼兒正確選擇（不斷的鼓勵(lì)和引導(dǎo)）―勝利的果實(shí)（在終點(diǎn)放精美小禮品，鼓勵(lì)幼兒的成功欲望）”。其實(shí)在我們的生活當(dāng)中還有很多培養(yǎng)和教育的方法。比如可以設(shè)置家庭作業(yè)，讓幼兒幫助家長做家務(wù)。可以在課堂中說一些歷史人物的成功事跡等等來啟導(dǎo)孩子。
3.言傳身教，做幼兒的榜樣。在兒童的心目中，教師和家長都是很高大的，似乎是無所不能的人物。漸漸地，他們的行為就會(huì)影響孩子的行為。比如，在基礎(chǔ)訓(xùn)練中有時(shí)候孩子畏懼或者不敢向前行的時(shí)候，可以鼓勵(lì)孩子：“你和某某某孩子一樣勇敢！”在這樣的鼓勵(lì)下，孩子們就會(huì)勇往直前，所以要發(fā)揮榜樣的作用。
4.多鼓勵(lì)，改變幼兒的受挫意識(shí)。幼兒需要鼓勵(lì)而不是鞭策，教師在他們面前要心平氣和地講解和細(xì)心幫助，讓他們的防備心理慢慢松懈并且接受新知識(shí)的融入。作為成人，我們需要鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做，比如自己進(jìn)餐，睡醒自己穿衣服、幫助小伙伴做力所能及的事情。幼兒一旦得到有進(jìn)步，應(yīng)該馬上給予肯定的態(tài)度，這樣就能增強(qiáng)幼兒的成就感。我們的鼓勵(lì)能夠改變他們對待挫折的態(tài)度，增強(qiáng)信心和勇氣。
幼兒教師需要在挫折教育的過程中收放自如，循序漸進(jìn)，慢慢地調(diào)整幼兒的教育目標(biāo)，不能夠定太大的目標(biāo)，這樣的話不但不利于幼兒的培養(yǎng)，相反的還會(huì)有消極的心理態(tài)度，不利于幼兒的成長，繼而挫折教育也會(huì)戛然而止。所以，在挫折教育的過程中，挫折太大不行，太小起不到作用。教師的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折。
五、應(yīng)用的后期效果
挫折教育的過程中，幼兒對于困難已經(jīng)不再畏懼，繼而他們的態(tài)度是直面和樂觀。比如，摔倒之后，教師耐心地勸誡不要哭，慢慢地爬起來，前方即是勝利，就可以拿到可以得到的小禮物。孩子爬起來之后是微笑而不是害怕和哭泣。通過我們的挫折教育活動(dòng)，培養(yǎng)了幼兒面對困難不退縮，依靠自己的能力。對于自信心的增強(qiáng)也有了很大的幫助。
六、挫折教育的社會(huì)反響
在幼兒獨(dú)自的生活當(dāng)中存在著各種困難，我們在培養(yǎng)他們的過程中發(fā)現(xiàn)幼兒的生活自理能力和自我獨(dú)立的意識(shí)在不斷增強(qiáng)，在慢慢地成長過程中，他們不畏懼挫折，勇于克服困難，自我的自助能力和意識(shí)明顯和之前有了很大的區(qū)別。讓幼兒正確地認(rèn)識(shí)挫折和困難，動(dòng)手和動(dòng)腦能力也能在不經(jīng)意間慢慢提高。家長的反響很不錯(cuò)，教師也能看到幼兒的一步步成長和面對困難的承擔(dān)。
七、之后的挫折教育發(fā)展方向
在幼兒挫折教育的實(shí)行過程中，我們改變了很多幼兒的行為方式和思考方向，可以說是取得了豐碩的成果。當(dāng)然了，針對一些依賴性比較強(qiáng)的幼兒或者因?yàn)橐恍┬愿褚蛩兀變簭男【徒邮芗议L的安排，導(dǎo)致了自己的獨(dú)立能力差，不能夠勇敢地面對困難，但他們模仿能力和學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，我們可以從小對他們進(jìn)行挫折教育。同時(shí)也要和幼兒的家長做好溝通工作，調(diào)動(dòng)家長來參與教育的積極性。從小就培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的意志和面對困難的毅力。相信幼兒會(huì)成長得更好！
摘 要：對于孩子進(jìn)行挫折教育的目的是使孩子遇到困難時(shí)能夠獨(dú)立解決問題，對生活積極樂觀。主要闡述了挫折教育的誤區(qū)，介紹了實(shí)行挫折教育的步驟，并探討了相關(guān)注意事項(xiàng)。旨在用正確的方法教育孩子，從而起到事半功倍的效果。
關(guān)鍵詞：幼兒教育;挫折教育;信任;獨(dú)立
對于幼兒園的孩子而言，教育是否正確會(huì)影響到孩子一生的命運(yùn)。教育要從娃娃抓起，面對眾多教育方法，哪種方法最適合孩子成了令人頭疼的問題，而挫折教育是處于幼兒階段的孩子需要接受的。正確面對挫折，可以有效地激發(fā)孩子的潛能。
一、挫折教育的誤區(qū)
在實(shí)行挫折教育的過程中，如果不注意就很容易走向誤區(qū)，使教育達(dá)不到實(shí)質(zhì)性效果。當(dāng)孩子遭受失敗的時(shí)候，通常情況下，為了考慮孩子的自尊心，總是會(huì)安慰孩子，如用“考得比你好的孩子也沒什么了不起，還不如你”之類的語言進(jìn)行安慰，使孩子感受不到競爭的殘酷。不幫助孩子分析失敗的原因，使孩子意識(shí)不到自身存在的不足，就不會(huì)在成長的道路上有所收獲。
在教育孩子的過程中，經(jīng)常犯的另一個(gè)錯(cuò)誤就是將想法強(qiáng)加在孩子身上。有些時(shí)候，孩子可能因?yàn)榉N種原因并不想做一件事，當(dāng)與大人的想法背道而馳時(shí)，往往大人會(huì)采取強(qiáng)迫的方法使孩子不情愿地去做，這種情況可能會(huì)導(dǎo)致孩子的逆反心理更強(qiáng)。正確的方法是改變想法和態(tài)度，為孩子創(chuàng)造自由的天地，在一定范圍內(nèi)讓孩子去做自己感興趣的事情，在做的過程中親自體會(huì)挫折，激發(fā)孩子的潛能。
二、實(shí)施挫折教育的要點(diǎn)
1.培養(yǎng)信任感
挫折教育越早進(jìn)行越好，在孩子最需要大人的時(shí)候，大人應(yīng)積極與孩子建立友好、健康、平等的關(guān)系，教師和家長共同配合，不管是在幼兒園還是在家，孩子都會(huì)對所處的環(huán)境產(chǎn)生信任感，這有助于彼此進(jìn)一步溝通。
2.提高獨(dú)立性
隨著年齡的逐漸增長，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性勢在必行。在條件允許的前提下，讓孩子獨(dú)立去做一些事情，不要凡事只想著幫他們料理。培養(yǎng)獨(dú)立性的過程，孩子的身心健康都會(huì)得到進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)會(huì)照顧自己的生活，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，并將這樣的獨(dú)立性逐漸應(yīng)用于生活之中。
3.培養(yǎng)孩子解決問題的能力
孩子進(jìn)入幼兒園后，將會(huì)陸續(xù)面對一些課程，除了要教會(huì)孩子知識(shí)外，最重要的是要培養(yǎng)孩子思考問題和解決問題的能力。面對孩子強(qiáng)烈的好奇心，教師要鼓勵(lì)孩子將這樣的求知欲望進(jìn)行到底，引導(dǎo)他們正確思考問題，獨(dú)立解決問題，即使遇到困難，也不要害怕挫折，而是要勇敢迎接挑戰(zhàn)，努力找到答案。
三、實(shí)施挫折教育的注意事項(xiàng)
經(jīng)歷挫折是必然而意外的過程。必然是因?yàn)樽鲈S多事情都不可能一帆風(fēng)順，在做的過程中不排除會(huì)受到一些干擾和障礙。而意外則是由于我們無法估計(jì)挫折的程度，只能在面對的那一刻才會(huì)考慮究竟該怎么做，所以，對孩子進(jìn)行挫折教育，要注意結(jié)合實(shí)際，將教育融入生活之中。遭受挫折，在所難免，只有靠自己的意志和能力去戰(zhàn)勝挫折，才能戰(zhàn)勝自己。因此，必須讓孩子意識(shí)到這一點(diǎn)，從哪里跌倒就從哪里爬起來。
挫折并非經(jīng)歷得越多越好，其實(shí)生活中，孩子會(huì)遇到許多挫折，如成績不如別的孩子好，做的事情沒有得到肯定而感到挫敗，因此，挫折應(yīng)該是一件順其自然的事情，無需教師和家長再刻意而為之去創(chuàng)造額外的挫折。雖然說越挫越勇，但孩子終究是孩子，他們的心理還不成熟，經(jīng)歷太多挫折可能會(huì)起到適得其反的效果，使他們逐漸失去自信，對學(xué)習(xí)和生活失去興趣。
總之，讓孩子適度受挫就好，在挫折教育上重點(diǎn)要把握“度”，過少或過多的挫折都不利于孩子成長，培養(yǎng)孩子對生活保持樂觀向上的態(tài)度，獨(dú)立解決問題，是挫折教育的根本目的。
摘 要：如今，很多家長過分溺愛自己的孩子，讓孩子從小就生活在順境之中，如同脆弱嬌嫩的溫室花朵，一旦走出父母的庇護(hù)，便不知所措，甚至誤入歧途。因此，從幼兒園開始，有意識(shí)地對幼兒進(jìn)行挫折教育，讓幼兒從小便在逆境中磨練自己，提高幼兒承受挫折的能力，有利于使幼兒養(yǎng)成迎難而上的堅(jiān)韌品格，對幼兒以后的生活、學(xué)習(xí)和未來發(fā)展都具有十分積極的意義。本文主要基于幼兒教師的立場，深入分析了如何對幼兒進(jìn)行挫折教育這一問題，以通過設(shè)置科學(xué)合理的挫折教育，提高幼兒的挫折承受能力，促使幼兒始終保持一顆積極樂觀的陽光心態(tài)面對生活和學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：幼兒 挫折教育 積極樂觀
俗話說：“人生不如意事，十之八九。”是的，在我們的生活、工作和學(xué)習(xí)中，總會(huì)遇到各種各樣的問題，而面對困難時(shí)我們的心態(tài)便很可能決定了我們能否順利逾越這些障礙。遭遇困難時(shí)，如果始終保持一種平和樂觀積極的心態(tài)，堅(jiān)定克服困難的決心，就能夠戰(zhàn)勝苦難;而如果一遇到困難，就畏懼害怕，自暴自棄，甘愿放棄，就可能會(huì)與成功失之交臂，甚至走上絕路。因此，從小對孩子進(jìn)行挫折教育，培養(yǎng)孩子的堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，使孩子從小便能夠正確認(rèn)識(shí)挫折、對待挫折，這對于孩子以后的健康成長和未來發(fā)展大有裨益。作為幼兒教師，我們應(yīng)該如何對幼兒進(jìn)行挫折教育呢？
一、通過多種方式，引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)挫折
對待困難和挫折的態(tài)度往往決定了一個(gè)人是否具有戰(zhàn)勝困難的勇氣，對幼兒進(jìn)行挫折教育，首先要幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)挫折，對待挫折有一個(gè)良好的態(tài)度，引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)挫折，進(jìn)而戰(zhàn)勝挫折。
比如，在幼兒園校園生活中，如果碰到幼兒不小心摔倒，我們老師一定不要大驚小怪，一定要保持一個(gè)冷靜平和的心態(tài)，告訴幼兒：“不要害怕，摔倒了沒關(guān)系，老師帶你一起到保健室處理一下就可以了。下次走路時(shí)可要注意了啊！”如此以來，幼兒教師的鎮(zhèn)定的態(tài)度就對幼兒進(jìn)行了積極的暗示：摔倒了也不是什么大不了的事情，處理一下就沒事了。這就引導(dǎo)幼兒當(dāng)遇到突發(fā)狀況時(shí)，不要驚慌，要沉著冷靜的處理問題就好了。只有經(jīng)過親身體驗(yàn)的經(jīng)歷才是最為珍貴的，哪怕是一次并不愉快的經(jīng)歷。我們在日常教學(xué)活動(dòng)中，就要讓孩子有意識(shí)地去體驗(yàn)各種情緒情感，尤其是失望、憤懣、不安、沮喪、懊惱等負(fù)面情緒，引導(dǎo)幼兒當(dāng)遇到這些負(fù)面情緒時(shí)，學(xué)會(huì)正確面對和自我調(diào)節(jié)。
二、通過創(chuàng)設(shè)困難情境，提高幼兒的挫折承受力
為了培養(yǎng)幼兒的挫折承受能力，我們在幼兒教學(xué)中就要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)逼真的情境，通過對孩子進(jìn)行困難訓(xùn)練，提高幼兒的挫折承受力。
比如，每天下午放學(xué)之前，我都會(huì)組織幼兒大掃除，讓幼兒將自己課桌上、課桌下以及周圍的碎紙屑等垃圾撿起，整理好自己的桌凳才能下課。剛開始的時(shí)候，一些幼兒尤其是在家中備受溺愛的幼兒很不習(xí)慣自己收拾衛(wèi)生，還帶有一定的抵觸情緒，但是，由于我還會(huì)在幼兒收拾完畢的時(shí)候進(jìn)行檢查，在檢查的時(shí)候有意地夸贊這幾位小朋友愛勞動(dòng)，于是，幾次之后，這幾位幼兒不僅非常愉快地接受了任務(wù)，而且還常常主動(dòng)幫助別的小朋友。可見，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，通過一定方式的引導(dǎo)可以有效地幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高幼兒的挫折承受力。
此外，我還常常根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)設(shè)置困難情境，提高幼兒的挫折承受能力。如，我會(huì)讓膽小的孩子自己到黑屋子里取東西，讓內(nèi)向的孩子當(dāng)眾唱歌說話，讓動(dòng)手能力差的孩子用卡片制作小動(dòng)物等等。如此，當(dāng)幼兒在第一次做自己感到困難的事情時(shí)，確實(shí)存在一定難度，但是，在老師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，經(jīng)過多次嘗試之后，便自然擁有了戰(zhàn)勝困難的力量，并且認(rèn)識(shí)到通過自己的努力是可以克服這些困難的。當(dāng)然，我們在給幼兒設(shè)置困難情境時(shí)，也要顧及到孩子的承受能力，不可安排過難的事情，否則，多次嘗試都不行的話容易打擊幼兒的自信心。
三、培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性，增強(qiáng)幼兒獨(dú)立處理問題的能力
當(dāng)前，幼兒的依賴心理普遍較強(qiáng)，缺乏一定的獨(dú)立性，這對于幼兒的發(fā)展是極為不利的。作為幼兒教師，我們要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，給幼兒獨(dú)立面對問題、處理問題的機(jī)會(huì)，讓幼兒意識(shí)到有時(shí)候有些事情是需要自己獨(dú)立面對的，父母、老師、同學(xué)都幫不了忙。
有一次，我讓孩子們自己整理自己的衣物。有一個(gè)自理能力差的孩子總是疊不好自己的上衣，為了培養(yǎng)他的獨(dú)立性，我只是在旁邊作指導(dǎo)，而不參與幫忙，這位孩子見我始終不打算幫忙，就只得認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)疊衣物，最終，他終于獨(dú)立地完成了整理衣物的任務(wù)。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，我們不要急于幫忙，我們要給予幼兒一定的時(shí)間和空間，讓幼兒自己獨(dú)立思考，獨(dú)立完成自己應(yīng)該做的事情。
綜上，挫折教育對幼兒的成長和發(fā)展都有十分重要的作用。作為幼兒教師，我們要深刻認(rèn)識(shí)到挫折教育對幼兒成長和發(fā)展的重要意義，在日常教學(xué)活動(dòng)中要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的挫折意識(shí)，使幼兒保持面對挫折的勇敢的態(tài)度，提高幼兒承受挫折的能力，進(jìn)而積極樂觀地迎接各種挑戰(zhàn)。
現(xiàn)在的幼兒缺乏“挫折”教育，所以一遇到困難就容易產(chǎn)生畏懼，退縮，抑郁，失落等情緒，更甚的出現(xiàn)輕生的舉動(dòng)，可見“挫折”教育勢在必行。本文從掌握體育游戲中的障礙難易，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中進(jìn)行“挫折”練習(xí)、積極回應(yīng)幼兒正在”挫折“的情緒、多種方法調(diào)動(dòng)幼兒在體育游戲中的“挫折”練習(xí)、循序漸進(jìn)地鍛煉挫折承受能力、教師在示范體育游戲時(shí)注意自身的榜樣示范引導(dǎo)等五個(gè)方面對幼兒在體育游戲中實(shí)施的“挫折”教育的建議與想法。
現(xiàn)在的幼兒從小就生活在幸福安定的環(huán)境中，缺乏“挫折教育”，所以他們一遇到困難就容易產(chǎn)生畏懼，退縮，抑郁，失落等情緒。近幾年，新聞里頻頻出現(xiàn)某某學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不理想而自殘，某某大學(xué)生因?yàn)槭俣⑷耍衬澈⒆右驗(yàn)榻處熢趯W(xué)校里被老師批評了無法釋懷而跳樓。看了這些驚人的新聞，讓我感到了某種恐懼和擔(dān)憂。幼兒期是個(gè)性形成的關(guān)鍵期，學(xué)前教育在兒童發(fā)展過程中起誘導(dǎo)作用，是兒童發(fā)展的必要條件，教育要從娃娃抓起。英國作家海倫凱勒說：“盡管這個(gè)世界上充滿了苦難和痛苦，但這個(gè)世界也有足夠的力量戰(zhàn)勝它們。”因此，筆者認(rèn)為對幼兒“挫折”教育勢在必行，是我們幼教方面不能也不可忽視必須要去做的。
一、掌握體育游戲中的障礙難易，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中進(jìn)行“挫折”練習(xí)
幼兒主要是通過動(dòng)作的感知周圍事物，并從外界對自己的評價(jià)中不斷獲得對自我的認(rèn)識(shí)。體育游戲中有大量的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和基本的動(dòng)作練習(xí)可以使幼兒獲得對自身動(dòng)作的感知，所以如果教師在幼兒的體育游戲中有目的設(shè)置一些具有一定難度，有挑戰(zhàn)性的，但是在幼兒能力范圍內(nèi)孩子通過自身的努力能完成的活動(dòng)，即可挑戰(zhàn)幼兒的能力，同時(shí)也能讓幼兒在戰(zhàn)勝挫折的過程中增強(qiáng)挑戰(zhàn)挫折，戰(zhàn)勝挫折的勇氣和信心。
二、積極回應(yīng)幼兒正在”挫折“的情緒
教師應(yīng)該相信幼兒具有一定情緒的能力，認(rèn)真傾聽幼兒的內(nèi)心的聲音，并以適合的言辭和行為對幼兒在遇到“挫折”時(shí)表示認(rèn)同，幫助他們表達(dá)自己的情緒，聽提出解決現(xiàn)出現(xiàn)的“挫折”情況提供解決問題的方法。這些支持性的回應(yīng)能幫助幼兒戰(zhàn)勝“挫折”。
三、多種方法調(diào)動(dòng)幼兒在體育游戲中的“挫折”練習(xí)
有些幼兒在進(jìn)行體育游戲的過程中遇到自己不能完成的項(xiàng)目時(shí)會(huì)產(chǎn)生消極的反應(yīng)，甚至采取退避的方式。這個(gè)時(shí)候我們教師要想辦法對他來說是阻礙活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒積極地面對困難，克服“不會(huì)玩”，教師可嘗試如下辦法；
1、語言引導(dǎo)法。
在幼兒園的孩子年齡相對比較小，自控能力差，當(dāng)他們遇到困難的時(shí)候，教師可運(yùn)用暗示的方式引導(dǎo)他們獲得成功。如孩子走梅花樁的時(shí)候摔倒時(shí)，我們可以鼓勵(lì)一句：“摔倒不算什么！再來，你準(zhǔn)行，老師相信你行！
2、情景教學(xué)法。
在教師設(shè)置的一些類具有挑戰(zhàn)性，適合該年齡段的孩子玩的體育游戲時(shí)，教師可以根據(jù)幼兒喜歡的英雄卡通形象，如孫悟空，果寶特攻等設(shè)計(jì)一些主題情節(jié)，并布置相應(yīng)的環(huán)境，讓幼兒在扮演角色的過程中不知不覺地克服各種困難和挫折。
3、實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)法。
教師可在活動(dòng)前，幼兒完成體育活動(dòng)遇到困難和挫折時(shí)或者幼兒在原有水平上有所進(jìn)步時(shí)，有效的實(shí)物的獎(jiǎng)勵(lì)。如孩子們喜歡的小貼紙，女孩子喜歡的小發(fā)卡，或者是男孩子喜歡的小玩具等，鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)克服困難和在體育游戲中出現(xiàn)的挫折，引導(dǎo)幼兒不完成不放棄的想法。
4、個(gè)別指導(dǎo)。
教師可對每個(gè)幼兒的基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)水平和在運(yùn)動(dòng)中所暴露出來的消極品格進(jìn)行詳細(xì)的記錄和觀察，根據(jù)幼兒的問題所在，有的放矢地進(jìn)行體育游戲中遇到的“艱難險(xiǎn)阻”的活動(dòng)訓(xùn)練，根據(jù)每個(gè)幼兒的運(yùn)動(dòng)水平和是個(gè)特點(diǎn)不同的指導(dǎo)。
四、循序漸進(jìn)的鍛煉挫折能力
孩子的教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，必然孩子的抗挫折的能力的訓(xùn)練也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在體育游戲中技能的掌握有的時(shí)候需要反復(fù)練習(xí)次啊能達(dá)到熟練的效果，而且培養(yǎng)幼兒成著、勇敢、積極面對困難，有抗挫折的能力也是需要一個(gè)過程的，所以，教師在設(shè)計(jì)好活動(dòng)目標(biāo)和過程時(shí)，不要急于進(jìn)行對于孩子來說是高難度的挑戰(zhàn)任務(wù)，要考慮幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)置的障礙一定要是幼兒通過一定的努力能達(dá)到，并能完成的，也可以將整個(gè)體育游戲的中設(shè)置的障礙分成幾個(gè)部分，在完成一個(gè)任務(wù)后對幼兒進(jìn)行客觀的評價(jià)，讓幼兒自己也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)幼兒的信心。
五、教師在示范體育游戲時(shí)注意自身的榜樣示范引導(dǎo)
教師在體育游戲中遇到的挫折和困境的態(tài)度和處理方式會(huì)對幼兒抗挫意識(shí)和能力的形成有潛移默化的影響。所以，教師應(yīng)注意在挫折和困境面前展示給幼兒積極、堅(jiān)強(qiáng)、充滿自信的進(jìn)行體育游戲的示范的過程中，教師假設(shè)的那些對于孩子來多較難完成的任務(wù)時(shí)教師在示范的時(shí)候可以假裝第一次示范沒有成功，然后對幼兒說“這個(gè)好像有點(diǎn)困，但是我不怕，不放棄，相信自己能完成，小朋友幫我加加油吧！這樣的引導(dǎo)可以潛移默化地感染孩子，孩子們在完成的時(shí)候模仿教師告訴自己一定行，在游戲的過程中就不膽怯和退縮了，在游戲中失敗也會(huì)勇敢地再來一次，不怕挫折。
總之，挫折教育的途徑和方法有很多。只要我們在正確的觀念的指導(dǎo)下，運(yùn)用合理、恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢τ變哼M(jìn)行教育，就一定能達(dá)到預(yù)期的效果。學(xué)習(xí)是無止境的，教育的學(xué)習(xí)也是如此，我們作為教師也要不斷地學(xué)習(xí)，思考，才能把自己的孩子“教”得更出色。
【作者單位：昆山市繡衣幼教集團(tuán)錦華分園 江蘇】
