發布時間：2022-04-12 10:36:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇生物技術專業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1醫學院校生物技術專業開設臨床醫學課程的必要性
在醫學院校生物技術專業開設臨床醫學課程，有著迫切需要和實際意義。我校生物技術專業自招生之初就開設了臨床醫學課程。生物技術專業有了臨床醫學的指引，人才培養基礎更加扎實，方向更加明確。同時，具有一定臨床醫學知識的生物醫學人才，能夠更好地將自身優勢輻射到傳統醫學專業上，為臨床醫學的發展提供新視野，開拓新思路，注入新的活力。醫學生物技術已經在臨床醫學的發展中發揮了革命性的作用，如基因工程藥物和疫苗、單抗導向藥物、人工血液代用品等已廣泛應用于癌癥、傳染性疾病和一些遺傳性疾病治療。同時，許多臨床新問題、老難題，也越來越多地依賴于生物技術的發展，相關疾病的基因定位、組織工程、干細胞研究方面也都取得了重要成果。顯然，醫學院校生物技術專業開設臨床醫學課程既是生物技術學科發展的需要，也是臨床醫學發展的需要。
2醫學院校生物技術專業臨床醫學教學現狀和問題
2.1課程體系和教學內容完全照搬臨床醫學專業本科教育
課程體系和教學內容是培養目標的直接反映，是培養人才素質、提高教學質量的優秀環節。生物技術專業臨床醫學課程體系和教學內容，應該緊貼生物技術專業實際需求，有針對性地進行設置。然而，目前大部分醫學院校生物技術專業臨床醫學課程體系和教學內容完全照搬臨床醫學專業本科教育，將內科、外科、專科教學內容按照病因、臨床表現、病理、診斷、治療、預防等毫無取舍地灌輸給學生，呈現教師教學無特色、無重點、無思路，學生學習無方向、無興趣的狀態。這與學科設置初衷和社會人才需求脫節，不能培養學生的自主學習能力及創新能力，沒有達到預期效果。
2.2課程目標不明確，考核要求不嚴格
目前大多數醫學院校對生物技術專業臨床醫學教學不夠重視，沒有真正意識到臨床醫學對該專業學生今后發展的重要意義。醫學院校生物技術專業臨床醫學課程目標應該是：使學生具有一定臨床思維，了解臨床醫學前沿和需要，并能在醫學發展和臨床需求中找到生物技術的落腳點、發力點，運用所掌握的生物技術理論知識和技能，從事相關領域的科學研究、技術開發，最終為醫學問題的解決開辟新思路、提供新方法。但是目前醫學院校對于生物技術專業臨床醫學課程目標認識比較模糊，在教學過程中需要學生掌握哪些內容、掌握到什么程度沒有一個明確的標準。考核過程較為敷衍，甚至沒有考核，使臨床醫學課程開設存在“雞肋化”的危險。
3醫學院校生物技術專業臨床醫學教學內容
醫學院校生物技術專業人才培養，在強調基本素質共性的基礎上，應該有不同的培養類型和專業方向。醫學生物技術專業臨床醫學教學內容必須體現職業生涯發展目標，尊重學生多樣性選擇。目前的教學內容和課程體系不能完全符合專業發展和人才培養需要，不能完全適應現代醫學發展需要，不能完全考慮到多樣化、個性化、專業化，因此有必要對醫學院校生物技術專業臨床醫學教學內容進行改革。
3.1緊貼實際，重點突出
臨床醫學是醫學生物技術的出發點和落腳點，在課程設置上除了要整體介紹臨床醫學概況外，重點是要篩選出能夠體現生物技術學科發展價值以及與生物技術知識有交集的內容，體現出醫學生物技術特色和資源優勢，如臨床診斷的新方法，基因診斷、基因治療技術在腫瘤及其他疾病中的應用等；而疾病的臨床表現、物理診斷及常規治療方法等內容應該淡化。這樣才會貼近生物技術專業實際，更好地激發學生學習熱情，避免浪費學生有限的精力。
3.2以臨床問題為向導，以臨床難點為突破
醫學生物技術發展動力就是臨床問題。醫學生物技術的發展已為我們解決了一個又一個醫學難題，開辟了新思路，提供了新方法，已有很多成熟的、新興的生物技術應用于臨床實踐。因此，應將目前臨床上亟待解決的問題和需要突破的難點貫穿在教學中，引起學生的思考和學習興趣，從而更好地把生物技術和臨床醫學結合起來。
3.3著眼前沿，廣泛涉獵
生物技術專業臨床醫學教學內容需要不斷更新和發展。臨床醫學的最前沿往往與生物技術的發展密不可分，因此要把臨床醫學中最新的焦點和熱點引入教學中，讓學生體會醫學生物技術對現代醫學發展的重要性，增強榮譽感和使命感。同時，臨床醫學不斷進展的案例也是很好的教學事例，讓學生了解前輩們是如何發現問題、分析問題、解決問題，并推動醫學科學向前發展的。但也要照顧到醫學發展的冷門分支，給學生拾遺補缺的機會，在大家忽視的老問題上做出新文章。
4醫學院校生物技術專業臨床醫學教學模式
生物技術專業臨床醫學教學模式應該有別于臨床醫學專業，要更加突出多樣性、靈活性和自主性，最大限度調動學生積極性，將課程的作用發揮到最大化。
4.1課堂教學與課外教學相結合，選修和必修相結合
壓縮課堂教學時數，將教學主戰場放在課外，把更多的時間交給學生進行自主學習。增加選修課數量，鼓勵學生選擇自己感興趣的方向進行探索。生物技術專業將來不從事臨床醫療工作，對臨床醫學知識的學習應該是有重點和有取舍的，這個選擇權不應掌握在教師手中，而應留給學生。讓學生在課外通過文獻查閱、學術會議、網絡交流等多種形式，學習對未來職業發展有幫助的醫學知識。
4.2大師進講堂，將導師范圍擴展至臨床學科
師資隊伍建設是實踐教學體系改革的關鍵。目前生物技術專業臨床醫學師資結構中，中級職稱教師比例偏高，真正的大師偏少。應該把臨床醫學的“大腕”請進講堂，因為生物技術專業的導師往往更重視具體的新技術、新方法，而對臨床醫學前沿需求知之甚少，缺少宏觀思路和頂層設計。這些可由臨床導師很好地補充，他們扎根臨床數十年，對疾病的發生發展、治療的難點要點有更全面、深入的認識。要鼓勵學生參與到臨床導師的科研課題及科技創新活動中，使其不僅對原有理論知識和技術有更清晰的認識，還鍛煉了臨床科研思維能力；使學生能更準確地把握現代醫學發展的脈搏，找到自己感興趣、能鉆研、有出路的研究方向，對未來職業發展進行合理的規劃。
4.3啟發為主，傳授為輔
生物技術專業學生將來主要從事科研工作，應該是臨床醫生的益友良師。其臨床醫學教學不應以傳授方式為主，而應采取引導、啟發的方式，加入討論及案例教學，讓學生自己思考問題，用專業特長來分析問題、解決問題。強化學生創新思維和綜合能力培養，在教學環節中啟發學生自主學習和自由學習。在教學方法和教學手段改革中，堅持理論聯系實際、基礎聯系臨床的教學理念，強調教學過程的“四結合”：密切結合科研，密切結合臨床，密切結合實踐，密切結合新進展。
4.4考核評價與教學目的相統一
考核指標的科學性、合理性是教學目標能否實現的關鍵。長期以來，各醫學院校生物技術專業臨床醫學課程多采用以試卷考試為主的考核評價體系，無法體現該專業注重分析、注重實踐和注重創新的特點，不利于學生創新意識和實踐能力的培養。對于生物技術專業而言，臨床醫學課程考核應采用多種方式，如討論、綜述撰寫、案例分析、參加和完成導師科研課題等，考核內容應重思維、輕內容，重分析、輕解決。這將有利于提高學生學習興趣，激發創新思維。總之，醫學科學是一門傳統的學科，生物技術是一門新興的學科，在生物技術專業開設臨床醫學課程，是在傳統學科與新興學科之間架起了互相溝通的橋梁，高質量的臨床醫學教學必將推動生物技術專業學生整體水平的提升。兩者有機結合，將有利于培養接地氣、思路清晰、視野開闊、能力出眾的醫學生物技術專業人才。
作者：黃罡 劉軼永 邢茂迎 邱福建 張瀟海 單位：第二軍醫大學第三附屬醫院
1教學內容精選與優化。
遺傳學因為是基礎學科，所以有一部分內容是屬于其他學科交叉內容，那么在這些內容的教學方面可以將其進行精選，挑重點講述，而對于遺傳學中較難理解的教學內容，則選擇優化教學方法，在授課的表述方面進行改進。也要注意補充一些遺傳學最新發展的內容，讓同學們了解遺傳學的發展動向，激發學生的學習興趣。同學們將會對自己所學習的方向有一定的認識，為今后選擇個人研究方向奠定基礎。
2多種授課方式相結合。
2.1多媒體教學與傳統板書教學相結合。目前很多課程都傾向于多媒體教學，多媒體教學有著形式靈活多變，直觀形象的有點，但是展示信息時常常速度過快讓學生很難抓住重點，復習也很困難。而傳統的板書教學雖然展示的信息量小，但卻具有條理性，學生容易抓住要點。所以我們必須將傳統的板書教學與多媒體教學結合起來，讓這兩種方法互相彌補。
2.2適當的采用PBL教學方法。對于教師來說，在基礎學科上使用PBL教學方法是有著一定的難度的。特別是具有大量推理計算工作的遺傳學教學。但是對于某些章節來說還是可以嘗試采用PBL教學方法。比如在講解生物進化章節的時候，完全可以先給學生一個有關進化的例子，再讓學生回顧前幾章所學的知識來提出自己的想法。這樣可以提高學生對于遺傳學學習的興趣，有能夠培養他們用遺傳學的思想來思考問題，進一步檢驗了學生的學習情況。
3加強實驗教學的改革。
3.1增加綜合性試驗比例。目前高校所開展的學生實驗基本上都是驗證性實驗，都是老師先做好了，再講給學生聽，學生根據老師所講的再做，其結果是每個人的結論都相同。這些驗證性的實驗項目過多，實驗結果在未做之前就已經知道，學生做與不做都已經知道了實驗的結果，實驗過程不能調動學生的積極性、創造性，不利于學生的思考和發現。因此，我們在保留經典的驗證性實驗的基礎上，增開了設計性、綜合性實驗。由老師指定一個實驗課題，由學生自己去設計實驗方案，充分調動學生們自己的主觀能動性，同時教師在某些環節上進行指導，這樣可以提高學生興趣，培養學生獨立分析問題與解決問題的能力。
3.2與其他學科一起開設實驗教學。遺傳學實驗除了經典遺傳學實驗項目和細胞學實驗項目外還設計到分子生物學實驗。由于分子生物學也是生物技術專業的必修科目，所以在設計實驗方面可以綜合設計。這樣避免了開課的重復性，又能夠讓學生掌握技術，提高學生對科學研究的興趣。
4改變考核方式，采用多種指標評價學生。
目前，在長沙醫學院采取的多為上機考試，考試內容死板無法很好的反映出學生的水平。所以為了更客觀地反映學生的學習情況，除了上機考試外，還應參考學生的實驗課情況、PBL教學過程中討論的成績。最好能讓學生提出一些感興趣的遺傳學相關小課題，讓同學們自己去查資料，以PPT的形式進行講述，然后由老師打分，這樣可以從多個方面來評價學生學習遺傳學的能力，并且還能夠提早培育他們閱讀科研論文的興趣與能力。
總之，遺傳學這門學科一直都在不斷的發展，所以遺傳學的教學改革也要適應學科的發展需要。這就不僅要求教師要不斷地掌握接受遺傳學的最新知識，不斷地改革遺傳學的教學方法以適應學科發展的需要，同時也要求學生能夠更多的參與到教學改革中來，和教師一起促進遺傳學的教學進步。
作者：龔琳單位：長沙醫學院
1知識和技能的處理方法
1.1理論內容結合生物制品生產與檢測課程理論知識結構，其處理方法主要有三類。第一，采用搭檔拼圖法、旋轉木馬等新穎的方法，讓學生互為老師，教師在旁邊協助。第二，通過分析具體任務，發現并學習相關知識，并用學習到的知識指導具體任務的完成，最終強化沉淀知識。第三，借助任務的“失敗”使學生主動“求助”知識。
1.2生產過程性內容一般做法是發給學生相關材料（一般是幾篇論文），由學生總結出大致的生產流程，寫出實驗方案，并畫出思維導圖；然后各組進行宣講，最后結合所有組的觀點，總結出較為完善可行的生產方案，并最終獲得產品。這樣學生的學習能力、社會能力都得到提高，更關鍵的是提高了學習興趣。
1.3檢測過程性內容這部分內容多采用角色扮演的教學方法，把學生分成負責不同項目的檢測組，對各組的產品都進行檢測，然后進行檢測內容的循環，按照一定的評價方案評選出最佳者，并給予特殊的獎勵。
2課堂的把控
2.1課堂氣氛的營造（1）分組環節。對于不同的教學內容，為保持學生之間新鮮感，每次均重新分組。分組原則是靈活機動、參與性強，每次的分組方式都讓學生意想不到，比如：電話號碼、衣服顏色、剪刀石頭布等，只要教師能想到的方法都可以采用。只是這個過程教師一定要把控，因為學生很容易陶醉其中而忘了具體的學習任務，耽誤教學進程，影響教學效果。（2）學習結果的評判環節。對學習任務的學習結果的評判，是促進學生學習積極性的良機。筆者的做法主要是讓學生集體去觀摩或學習項目完成效果最好的組別或個人，并給予當眾的表揚或獎勵。讓小組學生或個人感受到學習給他們帶來的榮耀和喜悅，以此調動學生的學習積極性。
2.2出勤不出工學生的管理在具體的學習任務完成過程中，個別學生玩手機或聊天現象嚴重，不愿意動手操作，對此筆者通常的做法是讓學生給同組的其他成員拍攝或錄制他們的實驗操作過程，進而實現如下目的：一是不愿意動手操作練習的學生有事可做，不再影響教學秩序；二是這些學生拍攝或錄制實驗過程中，雖然沒有親自操作，但至少進行了觀摩，不至于對整個學習任務一無所知；第三，這些拍攝或錄制的材料可以用于后續的關于任務完成過程中存在的問題的分析和討論，以便查找問題并解決問題。
2.3遲到學生的管理進入冬季，學生的遲到現象比較嚴重。筆者原始的做法是采用考勤，并扣除平常成績等措施，但收效甚微。在一次教學工作會上，學習并采納了生物技術及應用系遲全勃副主任的做法：對于遲到的學生，先回答教師提出的問題，如果回答上來的，自己找地方坐下聽課，回答不上來的，給他指定第一排的座位聽課，并在課堂中，時常提問他。試用后效果顯著。
2.4上課手機響及玩手機學生的管理上課手機響及玩手機現象是目前課堂上普遍存在的問題，也是令教師頭疼的問題。筆者的做法是先給自己立“規矩”：只要在上課期間筆者的手機發出響聲，筆者當場摔毀之，說到做到。教師以身作則，大多學生都會自覺效仿，截至目前，效果良好。而對于偶爾的“違反者”，筆者多會以體力勞動的形式“懲罰”之。
3小結
教學有法、教無定法、貴在得法，每個教師都有自己的風格和特點，只要心中有“愛”：愛職業、愛講臺、愛學生，以身作則，就能找到適合自己的方法，適合自己的方法就是最好的方法。
作者：楊新建遲全勃段素云王偉青田錦單位：北京農業職業學院
大慶師范學院在生物技術專業人才培養方案中，在四年的學習中學生需完成的總學時數為2650學時，其中實踐教學包括實驗課、專業實習、畢業設計的學時數為680學時，占總學時數的25.7%，達到了教育部對理工農醫類本科專業實踐教學學時數不少于25%的標準，經過高比例實踐訓練的學生，在實驗技能考核中均有良好表現，畢業生在就業崗位上更是得到了用人單位的青睞。
一、凝練基本實驗技能，夯實學生的技能儲備
生物技術專業開設的基礎專業課程包括植物生物學、動物生物學、生物化學、微生物學、細胞生物學、分子生物學、免疫學等，同時開設相應的實驗課程，并保證實驗課的學時比例占理論學時的40%以上。我們按照學生科研、考研、工作的需求，將每門實驗課的教學目的都改為以訓練實驗技能為主，并且在每個實驗中至少要訓練一項實驗技能，盡量避免重復訓練同一技能，浪費實驗課的學時。植物生物學實驗開設12個實驗，訓練的實驗技能包括：顯微鏡的使用技術、徒手切片的制作、臨時裝片的制作、永久裝片的觀察、生物顯微鑒定法、低等植物的培養技能和常用儀器的使用技能；動物生物學實驗開設10個實驗，訓練的實驗技能包括：解剖鏡的使用、動物宏觀標本的制作、動物內外結構的解剖與識別、鳥類數量調查的基本方法和動物種群增長規律的分析技術；生物化學實驗開設12個實驗，訓練的實驗技能包括：紫外分光光度計的使用、高速及超速離心技術、紙層析技術、醋酸纖維薄膜電泳技術、凱氏定氮法的使用、多糖的分離及定量技術、酶活力的測定技術；微生物學實驗開設18個實驗，主要訓練的實驗技能包括：油鏡的使用、無菌操作技術、培養基的配制、超凈臺的使用、革蘭氏染色技術、芽孢及莢膜染色技術、微生物大小的測定與計數、平板菌落計數法、微生物的分離與純化、特性微生物的馴化以及細菌的生理生化鑒定技術；細胞生物學實驗開設8個實驗，訓練的主要實驗技能包括：細胞器的分離與觀察技術、細胞融合技術、細胞骨架的觀察技術、細胞內大分子的觀察技術以及細胞培養技術；遺傳學實驗開設8個實驗，訓練的實驗技能包括：果蠅的雜交技術、植物雜交技術、染色體制片技術、遺傳誘變技術、核型分析技術；分子生物學實驗開設5個實驗，主要訓練的技能包括：微量移液器的使用、瓊脂糖凝膠電泳技術、聚丙烯酰胺凝膠電泳技術、核酸的分離純化技術、凝膠成像及分析技術、轉化技術、DN段的瓊脂糖凝膠回收技術和PCR技術。這些技能都是生物技術專業學生需要掌握的基本技能，必須給予大量的時間和精力強化鍛煉，才能使學生掌握得更扎實，為綜合利用打下堅實的基礎。
二、緊密聯系生產實踐，拓寬學生的應用技能
為了增強學生綜合實驗設計的能力，使學生能夠靈活掌握和應用所學實驗技能，生物技術專業的學生還將在第六學期進行生物技術實驗技能訓練課程的學習，主要以小組為單位，以小課題的形式，將微生物學、分子生物學、生物化學、細胞生物學以及免疫學的實驗技能綜合體現在整體的實驗設計中，學生的設計思路經過指導教師的修正和完善后，以學生為主體進行試驗，時間由學生自行安排，指導教師陪同指導，最后完成一篇微型論文作為考核形式。經過2年的實踐，學生的動手能力和動腦的能力有了明顯的提高，尤其是有考研意向的學生，在復試時實驗技能的大量訓練給他們帶來的好處都有深切的體會。我院針對企業的需求，增設了微生物工程實驗，主要訓練與發酵工藝相關的實驗技能，包括：發酵過程工藝控制技術、固定化細胞的制備技術、發酵產物的分離提取技術、小型發酵罐的滅菌與使用技能、旋轉蒸發儀的使用技術、發酵液的預處理以及發酵液的濃縮和結晶技術，并保證學生每學期至少進入工廠見習1～2次。同時開設企業家講堂，邀請本地及外地知名的生物產業企業家，走進學生的課堂，為學生講解企業的發展、經營、生產流程，介紹企業文化等，使學生更加明確自己的就業方向及工作環境，而更有針對性地學習，增強了學習興趣，提高了學習效率。
三、多方面綜合考量，建立合理的考核體系
實驗課的考核是實驗教學中的重要環節，是評估學生綜合素質的重要手段。建立科學合理的實驗教學考核體系，對深化實驗教學改革，提高實驗教學質量，培養學生實踐能力和創新精神具有重要的指導意義。我院生物技術專業的實驗課均為獨立設課，因此，我們也建立了相對應的考核體系，對學生實驗技能的掌握情況、學習過程中形成的科學態度、創新能力、團結協作能力等進行綜合評價。科學態度主要指學生在學習過程中的綜合表現，包括出勤、學習態度、儀器使用的規范程度和勞動習慣。出勤由老師記錄，曠課、遲到或早退均做扣分處理。學習態度為實驗課過程中指導教師和實驗員共同觀察，從學生聽課的認真程度、回答問題的正確性及理解程度等方面進行綜合評定，學生實際操作過程中如有違規操作、不良的勞動習慣都根據具體情況酌情減分。實驗報告模塊主要考核學生對實驗過程的總結能力、解決問題的能力以及數據處理與分析的能力，實驗報告中的實驗數據或實驗現象必須真實可靠，并對失誤之處有所反思。理論考核模塊主要是督促學生手腦并用，學會操作的同時，一定要理解為什么這么做、原理是什么，以達到舉一反三。這部分的考核形式為閉卷考試，對試卷中實驗原理或實驗過程給予文字性描述，指導老師根據評分標準給出得分。操作考核主要針對學生的動手能力，在實驗課結束后公布操作考試的題目，每門實驗課程根據所訓練的實驗技能設計考題，由學生公開抽簽并現場直接操作，過于復雜的過程可用語言敘述代替，教師根據操作步驟的采分點給分，最后將四個模塊的成績按比例整合，即作為一門實驗課的最終成績。生物技術實驗技能訓練課程的考核側重點有所不同，主要傾向于對學生實驗設計能力、創新能力、團結協作能力和解決問題能力的考核。學生在正式進入實驗室上課之前，要組成2～4人的小組提交實驗設計方案，由指導教師評價其科學性、可行性以及創新性；實驗過程中指導教師和實驗員還要觀察學生的操作表現，小組成員之間的團結協作情況；最終學生的成果是一篇微型論文，指導教師對論文的結構、內容、數據、分析等進行評價，綜合前面的表現，給出最終成績。
四、結束語
整套的實驗技能訓練方案以及考核體系已在2008級和2009級生物技術本科專業全面實行，通過對2008級畢業生就業單位或就讀研究生的學校進行調查走訪，我校的學生都能夠得到較高的評價，尤其是動手能力，能夠很快適應新的工作和學習環境，并且對新技術的接受能力也很強，這些能力比對2007級及之前的畢業生的反饋意見有所提高。學生自己也深有體會，能夠學以致用是他們個人價值和社會價值的最大體現。今后我們仍要努力將生物技術專業實驗技能訓練方案與考核體系進一步完善，豐富實驗技能的種類，鼓勵學生自主科研，參加學科競賽，從而使學生的實踐能力更加全面綜合，成為生物技術行業的領軍人才。
作者：曲麗娜胡敏卞立紅單位：大慶師范學院生命科學學院
在農業生產中，園藝業是一個栽培集約化、附加值高、經濟效益和生態效益兼優的產業。其在農業中的比重總是伴隨著社會經濟的現代化進程而不斷提高，在美國、日本、荷蘭、以色列等發達國家園藝業占種植業的比重都超過50%，我國廣東省在這方面的比重接近70%。園藝植物是生物技術研究和應用的最好材料，廣東不僅是中國園藝生產面積最大、產值最高的省份，也是生物技術在園藝中應用最普遍的省份。香蕉、番木瓜、菠蘿、蘭花、龍血樹屬、馬蹄蓮屬、花燭屬、觀賞鳳梨、桉樹等許多重要的園藝植物都已普遍采用組織培養工廠化育苗，生產的園藝植物組培苗在全國種苗市場中占有絕對優勢。園藝產業的迅速發展迫切需要培養一批既懂園藝又懂生物技術的新型人才，以促進園藝生物技術研究和應用。園藝學專業是一個傳統的專業，涉及園藝植物（果樹、蔬菜、觀賞植物等）的種質資源、生長發育規律、繁殖、栽培、育種、貯藏、加工、病蟲及造園等多個方面，培養的學生知識面廣而不專，不能滿足迅速發展的園藝生物技術新產業的需求。為適應園藝學科的發展和園藝生產的需求，華南農業大學于2002年著手組建了由園藝生物技術所和園藝生物技術系組成的園藝植物生物技術教學工作平臺，2003年在國內率先招收了園藝生物技術方向的本科生，在培養園藝學和生物技術學新型復合人才方面進行了有益的探索，創建了一個完整的園藝生物技術本科人才培養體系。
一、通過所系融合構建園藝生物技術教學平臺，促進教學與科研的有機結合
（一）整合資源，為培養人才提供良好的實驗研究條件園藝學一級學科下包括的果樹、蔬菜、花卉、茶學、園藝產品采后學等二級學科（或方向）都涉及生物技術。由于學科劃分及管理方面的原因，從事品種改良以及采后生理學的教師、設備等被分散在5個不同系中，不利于園藝生物技術的發展。2002年，華南農業大學整合園藝學科中與生物技術有關的人員和儀器設備，構建了園藝生物技術教學與實驗實習平臺———園藝生物技術研究所。該所為校級研究所，下設分子生物學與基因工程室、細胞工程育種研究室和脫毒與快繁室等3個研究室（或實驗室），主要為科研和培養研究生提供實驗條件。園藝生物技術研究所的人員全部來自園藝學院各系，其中教授8人。
（二）教學與科研結合，努力提高本科生的實驗技能和研究能力2003年，根據園藝學科及華南地區園藝產業發展的需要，園藝學院創設了園藝生物技術方向本科專業，并開始招生。為方便教學管理，在園藝生物技術研究所的基礎上又組建園藝生物技術系，園藝生物技術研究所與園藝生物技術系聯合辦公，人員及設備統籌使用。園藝生物技術研究所主要精力放在科研和研究生培養，園藝生物技術系則側重于本科生教學和培養上，兩者做到既有分工又有協作，相互支持。通過所系融合，使教學和科研資源得到合理配置，改善了不同層次學生的實驗條件，不僅大幅度提高了園藝生物技術平臺的使用效率，也大幅度提高了學生的生物技術實驗技能和研究能力，同時還促進了科研水平的提升。
（三）充分發揮平臺優勢，承擔教學和科研任務園藝生物技術平臺的教師近年來承擔了2項“863”課題、15項國家自然科學基金課題和50多項省部級課題。以果樹、蔬菜、花卉和茶樹等園藝植物為材料，開展了分子標記、基因分離和克隆、轉基因、基因功能鑒定、細胞工程、種苗脫毒與快繁及采后分子生物學等多方面的研究工作，成績顯著；同時還承擔了多項學校教育教學研究課題，為本院和外院學生開設20多門課程。
（四）加強硬件建設，為新專業方向的學生提供可靠的實驗教學保障生物技術專業培養的學生必需經過嚴格的技術訓練，如果沒有相應的實驗條件，創建園藝生物技術專業將成為空談。生物技術專業的實驗設備相對比較昂貴，僅靠教學經費不可能滿足儀器購置的需要。因此，必須通過科研帶動學科建設，利用國家重點學科建設、廣東省211工程建設和重點學科建設、本科優教評估和人才引進等項目，多方籌措資金。有了良好的實驗條件、配套的管理制度，可以使教學科研相互促進，為新專業方向的學生提供可靠的實驗教學保障。
二、制定科學的課程方案
園藝生物技術專業根據現代生物技術的特點，結合園藝專業的發展趨勢，制定了“園藝＋生物技術”的復合模塊培養方案。園藝，是本專業的立足點，要“站穩”，但不應該花費太多的學時。我們壓縮了原有園藝專業課中的“各論部分”的課時，保留園藝學的優秀課程園藝概論、園藝植物分類學、園藝植物育種學和園藝植物栽培學等，形成“園藝模塊”。生物技術模塊則開設園藝植物生物技術、植物細胞工程、植物基因工程原理與技術、農業生物技術等專業主干課，另外還設置了一些選修課，形成全新的課程方案。
三、建立和完善園藝生物技術學科及其理論體系
由于園藝生物技術是園藝學的一個新興領域和學科分支，從園藝生物技術所成立之初起，就特別重視學科建設和園藝生物技術理論體系的建立。2002年，華南農業大學生物技術研究所編著了《園藝植物生物技術》一書作為研究生校內教材使用。由于該教材學術體系較系統、理論較嚴謹、體例統一、內容新穎和能充分反應園藝植物特點等因素，于2005年被教育部遴選為“研究生教學用書”，由高等教育出版社出版發行，成為國內首次公開出版的《園藝植物生物技術》研究生教材[1]。2007年又主編出版了“國家十一五部級規劃教材”《園藝植物生物技術》和《園藝植物生物技術實驗指導》等本科生教材[2-3]。
四、創新實驗室管理機制，實行全面開放和資源共享
從園藝生物技術研究所與園藝生物技術系成立之初起，所系實驗室就按照開放型教學研究實驗室的模式進行運作，建立和不斷完善實驗室管理制度，對本科生、研究生實行完全的開放管理，在教學、科研和人才培養方面都取得了顯著的成效，大力促進了學科、專業之間的交流、綜合與滲透，加強了橫向聯系和合作，提高了平臺的知名度和影響力。
五、緊密結合園藝植物生產實際，培養園藝學和生物技術復合型人才
1998年教育部調整專業設置前，園藝學下設有果樹學、蔬菜學、花卉學、茶學等專業，這些專業的畢業生專業面太窄，就業困難。1998年專業設置調整后，一般不再按二級學科設置專業，而是將果樹學、蔬菜學、花卉學合并為大口徑的園藝專業。專業口徑的改變，大大擴寬了學生的知識面，克服了專業面太窄的弊端；然而，新的問題又凸顯出來：學生很難全面了解和掌握本專業的優秀技術體系，博而不精、“果、菜、花什么都懂一點，什么都做不成”。因此，培養園藝學和生物技術復合型的新型人才，應該使學生在了解園藝作物種質資源豐富、常用無性繁殖、集約栽培、經濟效益高、可保鮮增值等共同特性的基礎上，探索生物技術如何更深入地介入園藝植物的快繁、種類鑒別、種質創新和采后處理等方面。這樣培養出來的學生將是掌握園藝作物基本特征、具有生物技術應用特長的新型人才。為此，教師通過主持承擔國家、省部級課題，以果樹、蔬菜、花卉和茶樹等園藝植物為材料，帶領學生開展分子標記分析、分子遺傳圖譜構建、基因分離和克隆、轉基因、基因功能鑒定、生殖細胞工程及采后分子生物學等多方面的研究工作，使學生直接進入學科前沿。同時，應強調園藝生物技術的應用性，除了完善院內實驗平臺，還應建立穩定的校外實踐教學基地，安排生物技術方向的學生去這些實驗基地進行生產實習。學生利用這些機會體驗到了利用離體培養技術大規模工廠化培育園藝植物種苗的過程，而且還能理論聯系實際，解決生產中的一些問題；同時也對企業經營管理、市場情況、員工生活等方面有了更直接了解，為今后就業和創業打下了基礎。華南農業大學根據園藝學科發展的需要，對園藝專業進行了改造，創建了園藝生物技術本科生專業方向，突破了原有按學科、專業、學系設置實驗室的封閉模式，促進了學科、專業之間的融合與滲透，建立起園藝生物技術教學工作平臺。通過制定教學計劃和組織編寫教材，形成完整的園藝生物技術教學體系；通過調動教師和實驗人員的積極性，實現了人員、儀器設備、經費等方面的合理配置，使有限的儀器設備發揮最大的效益，為培養人才提供良好的實驗研究條件；加強實踐教學環節，使學生直接參與園藝生物技術科研和生產實際，為改造和提升傳統專業、培養高質量的園藝學和生物技術復合型新型人才進行了有益的探索。
摘要：大學生科技創新團隊的構建與培養是高校培養創新型人才的重要環節，對提高大學生的綜合素養起著積極作用。生物技術是一門實踐性很強的學科，因此，在生物技術專業中開展大學生科技創新團隊的構建與培養顯得尤為重要。本文著重闡述了青海師范大學生物技術專業大學生科技創新團隊建設的現狀及實踐效果，以期為高校大學生科技創新團隊的建設提供有益的參考。
關鍵詞：科技創新團隊；生物技術專業；構建；培養
提高自主創新能力，建設創新型國家，是我們國家今后發展戰略的優秀和提高綜合國力的關鍵。而要實現這一目標，關鍵是要靠大量具有自主創新能力的人才，高等院校無疑是培養這類人才的主陣地。但從近年來看，大規模擴招對高等院校人才培養質量提出了嚴峻挑戰，加之我國大學生受傳統教育模式的影響，不同程度地存在自主學習意識和創新意識不強甚至缺乏等不足。因此，如何鼓勵和引導在校大學生進行科技創新活動是當前我國高校提高人才培養質量的關鍵。生物技術專業是一個實踐性很強的新興專業，在醫藥學、農牧學、園林學、環境科學、食品科學等領域都有廣泛應用。工作崗位青睞于具有一定科技創新能力的優秀人才，這就迫使生物技術專業學生在校期間除了應該掌握扎實的專業理論知識外，還要有較強的團隊協作意識和實踐能力。為了加強學生創新實踐能力的培養，青海師范大學生命與地理科學學院生物技術專業的培養計劃除了在相關理論和實驗教學環節中要求對學生進行創新意識、創新精神和創新能力培養外，還專門在大學二年級學完專業基礎課程后，結合專業實踐教學，鼓勵和引導學生以組團形式積極參與老師的科研課題或自主申報各類科技創新項目。筆者作為大學生科技創新指導教師之一，全方位地參與了大學生科技創新團隊的組建和培養工作，頗有一些體會，本文就談談青海師范大學生命與地理科學學院生物技術專業大學生科技創新團隊的構建和初步培養實踐效果。
一、大學生科技創新團隊的構建
（一）科技興趣小組
生物技術專業的學生，因為志趣相投而組建成科技小組，在業余時間進行科技創新活動。如海洋興趣小組，曾經得到了教育部、國家海洋局、共青團中央的大力支持，每年展開海洋知識競賽等活動；插花花藝興趣小組得到了青海省花卉協會的大力支持，多次主辦了省、校級大學生插花花藝比賽，參與了2013年第八屆中國花卉博覽會室內插花花藝比賽和2014年青島世界園藝博覽會國際（室內）比賽，均取得了較好成績。此外，還有環保興趣小組、網絡興趣小組。在這些科技興趣小組中，既沒有老師的嚴格監管，也沒有絕對的學術權威，唯有的是成員共同的興趣和愛好和自由平等的氛圍，這是團隊可持續發展的主要優勢，在提高大學生科技文化素養和增強科技創新能力方面發揮了重要的作用。
（二）科技創新社團
本著“共同締造校園文化，攜手保護自然環境”的服務宗旨和“讓我們的‘藍眼睛’，藍色而不再憂傷，美麗而不失和諧”的服務理念，我院于2002年9月成立了大學生“藍眼睛”協會。該社團以國家實施青藏高原生態保護的相關文件精神為指導，結合青海省生態環境現狀，立足于服務青海省“生態立省，綠色發展”戰略，致力于“青海湖濕地保護”、“母親河保護”、“野生動物保護”等各項公益環保活動，用大學生飽滿的熱情，成為新時代的“綠色生力軍”。經過十多年的風雨拼搏，現已成為國內高校知名學生社團，曾先后被評為“全國保護母親河行動先進集體”、“全國高校優秀學生社團”、“中國未成年人生態道德教育先進單位”、“省級優秀學生社團”、“省級優秀社會實踐服務團”、“青海省保護野生動物先進社團”等。
（三）科技項目團隊
青海師范大學自2012年實行大學生科技創新項目制度以來，生物技術專業的學生積極組團申報項目。截止目前，已成功申報了近30項科技創新項目，其中“藥用植物獨一味的植物組織培養”獲第十三屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽三等獎，“一種大小鼠固體制劑的灌胃器”獲青海省2015年“挑戰杯”大學生課外學術科技作品二等獎，“湟水河水質分析與檢測”項目于2012年獲共青團中央資助10萬元，這是我校獲共青團中央資助的首例大學生科技創新項目。此外，學院以生物技術專業老師的科研項目為平臺，鼓勵和引導學生積極參與老師的科研項目；同時，也鼓勵每個老師圍繞科研項目組建學生科技創新團隊，團隊成員主要涵蓋研究生、高年級大學生。充分利用老師的科研項目平臺和研究生及高年級學生的“傳幫帶”作用，構建可持續發展的大學生科技項目團隊。這些團隊的構建有力促進了學生課外科技活動的蓬勃發展。
（四）校企所合作團隊
以育人為本，教學、科研、社會服務協調發展是當今高校的發展方向。近3年來，學院在“校企所共育”人才培養模式的大框架下，以服務為宗旨，以就業為導向，以互利共贏為目的，與青海清華博眾生物技術有限公司、中科院西北高原生物研究所等十余家企業及研究所簽訂了合作協議，依托企業、研究所資源優勢，實現優勢互補，為學生實踐創新能力的培養搭建了良好的平臺。圍繞企業或研究所的特定研發項目“，教師+學生”組成技術團隊進入企業、研究所，幫助其提高產出效益。此外，學院正在與西寧市城南某社區協商籌建“教學—科研—社區”三位一體的科創團隊，如果該團隊能成功組建，則會進一步提升生物技術專業大學生科技創新團隊的服務功能。
二、大學生科技創新團隊的培養
（一）實施導師制
為了拓展學生的視野，激發學生科技創新的意識與熱情，學院經常邀請校內外知名教授、專家以及專業負責人進行不定期的講座，介紹生物技術的發展歷史、研究現狀以及發展趨勢。除此之外，學院還專門設立本科生科創導師制，對學院副高級以上職稱的教師實行了本科生科創導師聘任制度，每5年為一聘期，導師的指導工作納入年終工作量量化考核中，激發了導師的積極性。在科創活動中，實行“本科生———導師”雙向選擇制，導師可以選擇學生，組成科創團隊，參與自己的科研項目或指導學生申請科創項目，從專業思想引導、科學作風養成、科學技術訓練等方面對學生進行有針對性的教育培養；學生也可以根據自己的興趣，選擇科創導師，主動參與導師的科研項目或在導師的點撥下自主申報科創課題。自2013年學院實行科創導師制以來，在短短的兩年時間里，先后有20余名教師擔任本科生科創導師，100多名學生直接參與導師科研項目，30余人在導師指導下自主申請了校級大學生科技創新項目。
（二）制定科學合理的團隊目標
團隊目標是團隊成員共同努力的方向，它能使團隊成員在心理上彼此認同，產生一體感，增強集體意識，從而產生團隊精神。學院根據大學生科技創新活動的特點，在導師和學生工作組老師的共同指導下，結合學生的知識結構、興趣和能力等，制定能鼓舞人心的切實奮斗目標，并把目標具體分解給每位團隊成員，使每位團隊成員都清楚自己應承擔的任務和工作，并迸發出行動的力量，最大限度地為團隊目標而努力。
（三）提供基本物質保障和資金支持
生物技術是實踐性很強的專業，培養生物技術專業的大學生科技創新能力必須以一定的物質和資金為保障。學院通過以下途徑以盡量滿足大學生科創所需物質和資金：開放實驗室。學院目前有青藏高原環境與資源教育部重點實驗室、青藏高原動植物資源省級重點實驗室、青海省濕地生態系統省級重點實驗室、青藏高原中韓野生花卉資源研究所和青海省生命與地理科學學院實驗教學中心，大部分實驗室實行開放制度，大學生科技創新團隊可以隨時進行使用。依托青海教育廳、青海師范大學的大學生科技創新基金。大學生科創團隊成功申報科創項目后，獲得相應經費資助。學院引入了各種類型的創新基金，如設立校企合作基金。導師科研項目經費資助。近3年來，學院生物技術專業大學生科創團隊已獲各類資助達20多萬。
（四）建立規范的管理制度和有效的激勵機制
規范的管理制度、有效的激勵機制是科創團隊維系的內在動力。大學生科技創新活動是否要立項，如何資助，如何考核，怎樣獎懲等一系列事宜都要有規范的管理制度，這樣才能使其有條不紊、可持續地發展下去。學院在學校有關規定的基礎上，結合學院實際情況，對相關規定進行了細化，有效促進了大學生科創團隊的良性發展。此外，學校、學院設置了良好的獎勵機制，既有團隊獎也有個人獎，既有精神獎勵也有物質獎勵，譬如：學院將參與科創團隊的成員按其貢獻大小，在年終操行評定中加一定分值；獲得科創獎勵的同學優先推薦攻讀免試碩士研究生；的按照論文級別的不同給予不同的獎金等。這些舉措極大地提升了大學生參與科研團隊的積極性和競爭性，使我院本科生科技創新研究項目申報與獲批的數量每年位居學校前列，獲獎人次也逐年增加。截至目前，已有近30個本科生科技創新項目獲得學校資助，有12篇生物技術專業本科生參與發表的研究論文。
作者:王慧春 王文穎 杜軍華 單位:青海師范大學
（蚌埠醫學院 1.生物科學系生物技術教研室；2.生物化學與分子生物學教研室，安徽 蚌埠 233400）
摘要：為培養醫學院校生物科學和生物技術專業學生的生物信息學基礎知識的掌握和軟件的應用能力，結合近年該課程的教育教學改革實踐，不斷探索科學完善的教學體系和教學模式。從教學內容、教學方式和實踐能力培養等幾個方面進行了探索與實踐。使學生在生物大數據時代，具備初步的生物信息學分析技能和實踐操作能力。
關鍵詞：生物信息學；生物科學；生物技術；教學模式改革
一、開設生物信息學課程的必要性
生物信息學學科發展迅速，不斷與其他學科相互滲透，而醫學院校生物科學和生物技術專業的學生主要從事生命科學相關的研發和技術，涉及生物、醫藥、食品、環境、農業等領域。掌握生物信息學這門工具，為今后走上工作崗位，提供新的研究手段和途徑是十分必要的。因此，在醫學院校部分專業（如生物科學，生物技術等）開設生物信息學必選課程具有重要意義。
二、目前存在的問題
1.教學內容陳舊和教學資源缺乏。我國高等院校開設生物信息學時間相對較晚，在教材選擇中首先調研了其他院校和目前出版的教材內容情況。發現大部分生物信息學教材都包括生物大分子（核酸和蛋白質）的信息資源，基因組分析信息資源，數據庫搜索軟件，核酸序列分析和多序列比對等軟件的優秀內容，除了共性的章節外，不同的教材內容和重點各不相同。但是生物信息學發展迅速，除了基礎內容外，大部分內容都在快速地更新，比如引物設計軟件的使用等。而目前，生物信息學教學資源較匱乏，完善的生物信息學課程的教學大綱、教案、教學視頻、多媒體課件和習題等教學資源稀少。
2.課程內容與教學課時不匹配，教學進程安排不夠合理。首先，由于生物信息學是一門多學科交叉的綜合性學科，生物信息學課程學習前需要理解和掌握一些生命科學相關知識背景，如基因組學、蛋白質組學、生物化學、分子生物學和遺傳學等，深刻理解一些生物學基本概念，如基因序列、蛋白質序列、非編碼區、啟動子等，并初步了解一些重要的生物學數據庫。因此，講解透徹該門課程需要教師在課堂上花費一定的時間介紹相關背景知識。然而由于醫學院校學生課程門類眾多，客觀條件決定無法為生物信息學安排足夠多的課時。目前我校教學大綱規定的授課僅為20學時，學時少與教學內容多的矛盾就顯得非常突出。教師需要在有限的教學時數下灌輸大量內容，因此無法深入講解每個章節的內容，增加了學生學習的難度，降低了教學質量。
其次，教學進程安排不夠合理。以我校生物技術專業學生為例，本科二年級第一學期學習生物信息學課程。此階段學生雖然學習了一年多的專業基礎理論知識，但是專業基礎知識較為薄弱，同時實驗設計等相關實踐較少，缺乏對實驗細節的理解與實驗設計的整體把握。而生物信息學課程是一門實踐性學科，所以有必要在生物信息學課程的教學中滲透實驗設計的理念，課程學習中靈活運用專業基礎知識，達到學生的專業基礎知識與生物信息學的知識與不脫節，從而激發學生學習熱情。
3.教學模式單一，理論與實踐教學脫節。對于醫學院校生物科學和生物技術專業的學生，本課程培養的主要目標是：如何在現有數據庫中查找想要的信息，如何通過在線程序或利用現有的分析軟件，處理相關數據，解決生物學問題。學生需要通過親身實踐，才能熟練掌握生物信息學的數據庫、分析方法、軟件。但是很多醫學院校教學條件有限，沒有相應的計算機實訓室，配套軟件也相對匱乏，教師在授課過程中根據課件照本宣科，并不能結合具體實例邊講解邊示范操作，同時，多數高校開設的生物信息學課程以理論教學為主，缺乏實踐教學課時。然而，生物信息學的學習，如數據庫的檢索與使用、序列比對分析軟件的應用、引物設計軟件的應用等都需要學生在實踐課中進行驗證或操作，理論知識與實踐環節脫節嚴重，從而影響了學生對課程的理解和掌握。
三、生物信息學教學模式改革探索
1.修改理論教學大綱，精選教學內容。由于生物信息學內容繁多，應針對不同專業特點精心挑選授課內容，在有限的課時中讓學生學到最基本且重要的生物信息學理論知識。目前我們選用的是浙江大學出版社第一版的生物信息學，結合生物科學和生物技術兩個專業的特點，本教學團隊編寫了教學大綱，對教材內容進行了更新和優化，將重點集中于應用性較強的生物信息學實踐分析技能和離線單機版生物信息學軟件的使用上，具體內容包括核酸及蛋白序列數據庫、序列的相似性搜索、序列比對、系統進化樹的構建以及蛋白質的結構與預測和引物設計等基本內容。同時考慮生物信息學學科的前沿性和交叉性，我們又增加了蛋白質組學和非編碼RNA，基因芯片、qPCR、深度測序等操作原理及流程預測等內容。為了適應生物信息學快速發展的要求，擴大學生的知識面，推薦了包括DavidW .Mount編寫的《Bioinformatics Sequence and Genome Analysis》和國家“十一五”規劃教材李霞主編的生物信息學等幾種不同類型的參考教材供同學課外閱讀。
2.創新教學方式，推行靈活多樣的教學模式。生物信息學的課程學習和軟件使用與網絡的使用緊密相關，一方面，為克服學生多，無法使每位學生實時進行電腦操作的弊端，我們利用能夠接收無線網絡信號的設備，實現上課時教室內有網絡，這樣在授課過程中就可以實時在線帶領學生進行生物信息學分析，如稻菘獠檠、序列提交過程、蛋白質結構域分析、蛋白理化性質及結構預測等重要內容，通過實時演示連貫教學內容，讓學生得到了更加直觀的實踐體驗，加深了對各種分析方法的學習和理解[1]。另一方面，由于課程學時（僅20學時）的限制，學生們不可能完全依賴課堂時間很好的掌握該課程，除了采取集中授課方式之外，本團隊利用搭建的“分子生物學”省級精品資源共享課程網絡平臺，開辟了“生物信息學”專欄，提供相關文獻、相關分析軟件及其使用步驟等信息；并聘請校內外相關領域專家開展專題講座，組織相關領域青年教師開展專題研討等形式，從而加深學生對課程內容的理解。
3.緊密聯系科研，開展基于實踐的問題式教學。針對生物信息學課程的特點，打破應試考核方式，本教學團隊注重理論結合實踐的問題式教學方式引導。一方面，各專業課程中增加實踐教學課程比例，根據生命科學的發展，不斷充實實踐教學內容，增加綜合性、設計性實驗，從而將生物信息學技術滲入日常教學環節中；另一方面，面向全校招募相關領域青年教師，鼓勵并指導學生參與青年教師科研項目，并積極申報部級和省級大學生科研項目。目前創新性實驗和探索性實驗全面覆蓋生物科學和生物技術專業全體學生，學生在解決科研問題時逐步學會運用生物信息學知識，如文獻查閱、目的基因序列的獲取、基因序列的分析方法等，提高了學生生物信息學知識和技術的實踐能力和理論理解力。
四、結語
生物信息學是生命科學領域研究的重要的工具和載體[2]，針對生物信息學課程的特點，醫學院校生物信息課程的改革可進一步加強理論教學的系統性、規范性和針對性，提高學生對生物信息學知識的應用能力。在課程體系建設基礎上，大膽嘗試新的教學方法和手段，突出醫學特色，培養適用于現代精準醫療的創新型生物學專業人才。
摘要：生物技術是一個實踐性很強的專業，本文針對地方高師院校生物技術專業分子生物學實驗教學中存在的問題進行了總結，并結合山西師范大學生命科學學院生物技術專業的辦學特點，從提高實驗技能訓練、教學方法、考核體系等方面進行探討，提高學生的實踐操作能力和創新創業精神，以滿足生物技術迅猛發展的需求。
關鍵詞：高師院校；生物技術；分子生物學
分子生物學是一門由遺傳學、生物化學等學科交叉形成的綜合學科。為了使地方性師范院校的生物技術專業的分子生物學實驗更有效，提高學生的實驗動手能力，實施實驗課程的改革非常迫切。
一、生物技術專業分子生物學實驗教學現狀
近年來，分子生物學在人類社會不斷進步中已有了很大的發展。但就生物技術這個專業而言，教學改革的力度還不是很大，作為地方師范類高校在分子生物學教學過程中仍存在如下的問題：
1.入學新生在生物基礎知識方面特別是實驗技能方面的差異性較大。分子生物學實驗對操作者有很強的專業技術要求。在高中階段，不同地方高中在人力、條件、政策導向等方面的差異導致了高中學生在生物基礎知識方面特別是實驗技能方面出現明顯的分化。有的地方高中，對學生基礎知識和實驗技能較為重視，鼓勵學生積極參與國家生物方面各項技能競賽。有著這種學習背景的學生在大學面對分子生物學，有著濃厚的學習興趣。此外，這些學生動手能力很強，積極參與并配合教學改革，對創新實驗有著濃厚的興趣。相反，對沒有任何實驗背景的學生，他們對于實驗教學改革不關心，對創新實驗興趣不高。
2.學生參與機會較少。隨著教育改革的不斷深入，實驗課程也逐漸被重視，學生作為學習主體的地位得到廣泛認同和落實，學生的動手能力不斷得到提高。“一言堂”和“八股文”式的實驗講授模式被逐漸取代。但是，一些冠以“活動式”、“多媒體”、“創新式”等新型教學方式的實驗課堂教學改革，本質上仍沿用傳統的“填鴨式”教學方法，實驗報告仍然沿用“八股文”式的書寫方式，實驗結果仍然需要標準答案。這種情形下，大部分仍舊是教師演示，學生動手較少，使學生感到缺少生機。
另外，學生動手少的原因可能和硬件條件有限也有很大關系，一人一臺PCR儀顯然在很多地方高師院校是空中樓閣，在這種條件下，很多實驗就成了演示實驗，學生只能觀摩學習。
3.課程的時間安排上，也同樣存在一些問題。地方性高師院校生物技術專業所修學分較多，課程設置相對較緊，而分子生物學實驗課程耗時長，過程比較煩瑣，平均每次實驗都要在3―4小時，甚至更長，所以學生的時間安排大多放在晚上來進行，相對時間安排有些不當。
同時，實驗課時設置也不是十分合理，每個實驗均按2個課時處理，對分子生物學一些實驗，尤其是綜合性、設計性實驗來說，顯然時間是不夠的，這樣緊湊的時間，發揮學生的主動性、積極性就大大打了折扣。
二、生物技術專業分子生物學實驗教學改進措施
生物技術專業分子生物學實驗教學改革是一項系統的改革，我國絕大部分高校還處于摸索和實踐階。在實際教學過程，我們結合在課程改革方面取得的一些經驗，針對實驗過程中出現的問題，對現階段生物學實驗教學改革提出如下措施：
1.加強生物技術專業分子生物學實驗技能訓練。（1）根據教學內容合理設計實驗。為有效解決地方性高師院校生物技術專業本科的分子生物學實驗課程所存在的問題。避免實驗課程與基因工程、遺傳學等實驗課程重復，我們根據首先應分子生物學的理論知識，選取重難點，在這些內容的基礎上，設計針對生物技術專業的系統實驗，來增加學生學習的積極性，提高學生的動手能力，提高教學質量。（2）小組上課、小組考核。學生應進行小組的劃分。在小組的基礎上，讓學生自己完成藥品準備、培養基制備等過程，讓學生理解和明白實驗的原理和完成實驗的關鍵點，做到充分讓學生自己動手，加強學生“三基”培養。這樣一個全過程綜合了微量可調取液器、旋渦振蕩器、高壓滅菌鍋、PCR儀、臺式高速離心機及微量離心機的使用、微波爐、電泳槽和電泳儀、凝膠成像儀等儀器設備的操作和溶液制備。（3）增加綜合性實驗。通過綜合性、設計性實驗不僅調動起學生學習的主動性和積極性，而且可以培養學生的科學創新精神和實際動手能力，有利于學生個性的發展和素質的提高。此外，指導老師課前認真備課，做好預備實驗，明確每個實驗的重點和難點，對實驗的基本技術、操作要領和注意事項要重點講解，對關鍵技術環節和操作要進行示范，使學生做到規范操作，達到提高學生“基本知識、基本理論、基本技能”能力的目的。
2.結合生物技術專業特色優化教學方法。目前，分子生物學實驗指導書中的實驗內容大都是驗證性的，學生按照實驗指導書按部就班地操作，實驗報告按固定格式填寫，極大地限制了學生的能力培養。因此我們在教學方法方面注重動手實操，提前預設實驗，激發學生的興趣，提高教學效果。（1）根據學生愛好，提前預設實驗。結合高效課改模式，每次基礎課結束前，我們在班級做個統計，讓同學根據自己愛好，選擇實驗。根據統計結果，我們預設幾個小的實驗。同時，每次實驗前要求每位學生進行預習，對實驗進行初步了解，實驗前對實驗中的一些主要內容和一些容易出錯的問題進行探討研究，并記錄回答問題情況，便于以后給成績時作參考。（2）動手操作為主，講解為輔。實驗前根據實驗內容進行不同程度的講解，主要解釋實驗中出現的關鍵概念，使學生明確實驗目的。同r利用實驗間隙對個別同學進行單獨輔導，盡量使學生在課堂上產生的疑惑在課堂上解決。這樣不僅調動了學生的學習主動性，還培養了學生的獨立思維和判斷性思維能力。重視實驗原理、方法步驟和注意事項的講解，用簡單的比喻來加強學生對抽象理論的理解，做到通俗易懂。對于儀器臺套數有限、指導教師少、學生人數多等突出問題，減少每組開課人數可有效緩解眾多學生與有限的教學資源之間的矛盾，提高教學質量。
3.對生物技術特色專業，完善實驗考核體系。實驗教學考核是客觀評價學生所掌握的理論和技能的重要手段，也是提高實驗教學質量的有效措施。為更好地體現“公平、公正”，逐步改變以傳統的實驗報告為主的考核模式，不斷探索和完善實驗考核體系。（1）針對生物技術專業特點我們建立了一套較為完善的實驗成績考核體系。針對平時成績制定了課堂表現積極性成績、實驗報告成績、實驗結果的考核標準，不僅體現了教師的責任感，還激發了學生的學習熱情，調動了學生學習的積極性，提高了實驗教學質量。目前，我們的考查方式為：課堂表現積極性成績（占50%）、實驗報告成績（占15%）、實驗結果（占35%）。其中實驗報告不再是傳統的實驗目的、實驗原理、儀器試劑、步驟等內容的簡單書寫，要求學生將綜合性實驗的實驗報告以科研論文的模式進行書寫，充分鍛煉學生的科技寫作能力，為畢業論文的寫作打下堅實基礎。（2）增加學生互評，提高學生團隊意識。2015年結合分子生物課程改革的經驗，在實驗課程改革中，我們開展了小組教學的方式。1個小組5―7個人，完全按照全國大學生系列科技學術競賽的流程管理考核學生。實驗的題目、方法、結果等都是小組集體完成，最后的考核完全按照大學生挑戰杯的答辯方式進行。經過該方式的嘗試，我們的實驗課改革已經初見成效。
摘要：針對目前生物技術專業學生存在無法滿足人才需求的狀況，通過分析高校教育自身原因基礎上，提出了在課堂教育的基礎上，加強實踐教學教育、社會教育、創新教育及素質教育，以提高生物技術專業學生綜合能力的教學改革思想。以提高綜合能力為導向的教育改革，是高校教育的目標，也是實現人才培養與就業“零距離”的根本途徑。結合目前我校現有的統一規格教育模式，進行了分析，提出了以培養學生綜合能力的教學改革思路，實踐證明該教學改革對提升生物技術專業的水平，提高本專業學生的綜合能力均有很好的效果。
關鍵詞：生物技術專業；綜合能力；培養
生物技術作為面向21世紀前沿的科學與技術，必將成為帶動相關產業迅猛發展新型技術，生物經濟也定將成為21世紀新的經濟增長點。目前全國范圍內已有數十所高等院校設置了生物技術專業，也培養了許多掌握了生物技術基礎知識和基本技能的專業人才。然而，隨著科學技術的快速發展，生物技術的發展也發生了日新月異的變化，隨之導致的社會對人才的需求也發生了巨大的變化。在傳統的課程體系、培養方案、教學模式、教學實習方案等條件下培養出來的生物技術專業人才已無法滿足社會對生物技術人才的需求，加之生物技術專業開設時間不長，均屬于新興專業，還需從教學的各個環節不斷的進行完善與改革。以培養出符合當前形勢下社會對生物技術專業高端人才的需求。
一、培養方案的改革創新與學生綜合能力提高的必然聯系
培養方案是所有高校根據上級教育部門的精神，結合本校自身的實際情況，有針對性制定的人才培養方案及課程體系，是人才培養的模式的理論基礎，各大高校制定的培養方案既能體現教學過程的共性與個性，又能體現教學的統一性與多樣性的特點，并作為的教學任務的重要導向，包括理論教學體系與實驗教學體系，共同構成專業課程體系，這也是當前教育改革活動的重點所在。其中課程體系又是人才培養的體現和保證。所以培養方案應適時進行更新改革，使學生能夠更好地適應社會。現有的培養方案更多是為了學生能夠順利畢業而制定的，因而導致現有畢業生的專業水平較差，適應社會能力較弱，缺少創新能力。生物技術產業發展的特點要求生物技術及應用專業的在校教育，要不斷調整，才能適應新的社會需求。要將生物技術專業辦出特色，所培養的學生綜合能力強，更符合社會需求，就需要根據社會需求，隨時調整教學方向和課程體系。
一方面要適時修訂理論教學體系，拓展專業方向；理論是實踐的基礎，服務于實踐。過去生物技術專業培養方案的培養的學生畢業方向主要以考研為主，其次是一些生物制品公司，培養目標是培養具備生物科學與技術基本理論、基礎知識和基本技能的專業人才。隨著我國經濟社會的快速發展及地方經濟發展的需求，我校生物技術專業的理論課程體系已逐漸由原來的基礎理論課程、專業基礎理論課程以及專業理論課程老三樣縱向教學，轉向打破學科界限，縱橫結合的理論教學體系，開設一些相關專業的專業理論課程，如植物生物技術、食品生物技術、發酵工程等課程，以培養具備“寬口徑、復合型”的生物技術專業高端人才。
在課程設置上盡量增加有助于創新、就業、實踐等綜合能力提高的課程，如生物技術專業就業指導、生物技術綜合技能培訓、綜合素質教學等，以保證生物技術專業畢業生綜合能力得到大大提高，更具有競爭性。
二、改革實驗教學，培養學生綜合能力的探索與研究
實驗教學是高校教學體系中的一部分，對于提高大學生的綜合素質、培養學生的實踐能力以及創新精神均有著特殊的作用。生物技術專業作為一門實驗性比較強的專業，實踐能力的培養與提高，對培養適應社會需求的綜合能力強的高端人才十分重要。我國著名的物理學家馮端院長說過“實驗室”是現代大學的心臟。現代實驗教學成果告訴我們，高校實驗教學在培養創新型人才及實踐型人才方面有著十分重要的作用。目前高校教育還普遍存在著以“重理論、輕實踐”、“重知識傳授、輕能力培養”的思想，嚴重影響了高校的實踐教學、學生綜合能力以及創新能力的培養。目前絕大多數高校的實驗課的開設還主要以圍繞服務理論教學的驗證性實驗為主，在很大程度上缺少用于培養應用型以及創新型人才的實驗教學內容，也只能是一種灌輸式教學。本人通過對研究生的實驗教學進行了嘗試性研究發現，正確引導學生進行獨立的實驗，對學生獨立能力、探索能力、創新能力的培養十分重要。作為一名導師，在指導研究生科學研究的過程中，當學生遇到問題時，教師不應一股腦的將解決方法全部道出，而應給學生本人留出一定的思考空間，通過適當引導，使學生通過獨立思考找到解決問題的途徑。通過這樣的過程，一方面增強了學生的自信心，另一方面學生的獨立思考、動手以及創新等綜合能力也得到了很好的培養與增強。
并建立開放式的實驗教學運行機制。有必要打破傳統的定時定點的實驗教學模式，實驗室應全方位的面向學生開放，每位學生可以根據自己的時間、興趣隨時到實驗室實驗或學習，使得實驗室在時間和空間上具有更高的`活性，一方面可以為學生提供全方位、多領域的思考問題和創新研究的機會，同時也大大提高了實驗室及內部儀器設備的利用率。本著以學生為實驗主體，處于積極主動的地位，由學生自主設計實驗方案，分析實驗結果及數據，教師輔導相結合的模式，對學生創新能力的鍛煉起到重要的作用。
三、增加與社會接觸的機會，進一步提高綜合素質
目前高校學生所面臨的最為嚴重的問題，就是在校期間缺少與社會近距離接觸的機會，尤其對于民族院校，由于受到民族文化、語言以及習俗的限制與束縛，使學生對社會熱點的關注以及接觸的范圍更加局限。民族高校大學生具有鮮明的代表性，能夠代表少數民族的特色，所以民族高校學生綜合能力的培養十分關鍵。近幾年的調查發現，在高校中部分在假期經常參與社會實踐，勤工儉學的學生在為人處事、接受新鮮事物、實踐能力等方面均略高一籌。因此我們可以通過學校與企業聯合培養、寒暑假社會實踐、夏令營、學術活動等社會活動，為學生提供更多的與社會接觸的機會，使學生能夠在學校與社會的交替變換中得到綜合鍛煉，不斷提高學生的素質與思想境界，這與實踐能力的提高是相輔相成的，以便提早做好適應社會的需求與發展準備。
民族高校大W生具有鮮明的代表性，我們通過修訂人才培養方案，開展教學內容與課程體系改革，因材施教，按生物技術專業應用方向細分培養，形成專業獨特的培養特色和人才素質表征，培養出更適合于生產、科研開發或社會產業需求的綜合實踐能力強的專業人才，拓寬畢業生就業渠道，最終增強畢業生在社會上的競爭力。
摘要：地方型本科高校生物技術專業的主要目標是為地方生物產業培養應用型、技術型和復合型高級專門人才，培養的畢業生大多到本地區的生物技術企業生產一線從事技術工作。因此，地方型高校生物技術專業在制定人才培養方案時一定要注意立足地方實際的原則，根據地方區域經濟的實際需求來優化理論教學內容，通過實驗教學、生產實習、畢業論文等環節著重提升學生的實驗技能和創新思維。
關鍵詞：生物技術專業；地方型本科高校；人才培養模式
進入21世紀，生物產業迅猛發展，已成為增長最快的經濟領域，涌現出大量生物產業成果，表明生物產業能夠在環境、健康、能源和糧食等重大問題的解決中發揮不可替代的作用。國內外都高度重視生物產業的發展，紛紛制定中長期發展規劃，加大投入，試圖占領生物技術領域的各塊高地。我國在“十一五”期間就把生物產業作為重點發展的領域，將生物產業列入戰略性新興產業；“十二五”期間制定了《“十二五”生物技術發展規劃》，全面推進生物產業的快速發展。“十二五”以來，我國生物產業復合增長率達15%以上，2015年產業規模超過3.5萬億元。最近，發改委印發《“十三五”生物產業發展規（2016-2020）》，提出到2020年，我國生物產業規模達到8至10萬億元，生物產業增加值占GDP的比重超過4%，成為國民經濟的主導產業。生物產業的迅猛發展，對生物技術專業人才的需求量也在逐年上升。
生物技術是一門多學科交叉融合、理論與實踐并重的新型綜合性學科，具有很強的實踐性和應用性，在國家經濟社會發展中的地位和作用日益突出。由于生物技術專業涉及的領域非常廣泛，任何一個高校都不可能培養面面俱到、行行精通的生物技術人才，特別是對于一些新建地方本科院校，由于師資力量、辦學經驗以及生源質量等方面的限制，其人才培養模式與那些“211”、“985”等高水平大學相比有很大的不同[1]。地方型本科高校的生物技術專業在辦學中一定要結合自身優勢，辦出特色，本文就地方型本科高校生物技術專業人才培養中存在的一些問題及改進措施進行探討，以期為這些高校生物技術專業的發展提供新思路。
一、認清學校辦學定位，明確人才培養目標
按高等教育人才培養目標定位劃分，高等學校培養的人才主要有三種類型：重點大學培養的是以學術為主的研究型人才、普通本科院校培養的是以開發性和應用性為主的應用型人才、高職類院校培養是以技能為主的應用型人才。作為地方型本科高校，其主要目的是為地方行業培養各類應用型、技術型和復合型高級專門人才，培養的畢業生大多到企業、公司等生產一線從事技術工作。地方型本科高校在確定生物技術專業人才培養目標時，首先應認清自身的辦學定位，制定符合學校及地方經濟實際的人才培養方案。因此，地方型本科高校生物技術專業在制定人才培養方案時一定要注意立足地方實際的原則，在人才培養目標及模式上也要避開與“211”、“985”等重點大學撞車，而是需要尋找新的突破口[2]。筆者認為，這個突破口可以從兩個方面來確定：一是辦學實際，審視自身在多年辦學中形成的特色是什么；二是要參考地方經濟需求，因為地方型本科高校的生源大多都來源于學校駐地附近，學生的就業也大多會選擇在學校駐地周邊，因此培養地方經濟發展所需要的生物技術人才尤為重要。
二、基于全面發展和重點突出相結合的原則，優化理論教學內容
生物技術專業涉及領域非常廣泛，包括與國民經濟息息相關的諸多產業，如農業、能源、環保、化工、醫藥、衛生、食品等。生物技術專業包含的理論課程非常多，包括專業基礎課程（如高等數學、普通物理學、無機及分析化學、有機化學等）、專業課程（包括植物學、動物學、生物化學、細胞生物學、遺傳學、微生物學、分子生物學、基因工程、細胞工程等），以及專業選修的課程（如生物統計學、生物信息學、免疫學等）等。生物技術專業總共可以開設的課程達70余門，這些課程有些內容相互交叉融合，有些課程自成體系，這么多課程在開設與否及學時安排上不可能同等對待。所以，每個高校必須根據自己的師資現狀及人才培養目標，對這些課程進行有重點的教學。對于內容有交叉的課程，需要統籌梳理，進行理論教學內容的優化，精簡生物技術專業的課程體系，突出重點課程。
三、強化實驗課程，提高學生的動手能力和創新思維
實踐能力培養對生物技術專業應用型人才培養質量來說至關重要。實踐能力主要是通過實驗、專業實踐及生產實習來進行培養的。生物技術專業的實驗課程大體可分為三種類型：一是“驗證性”實驗，主要是一些基礎課的實驗。二是“理論+技能性”實驗，這些實驗課程既能夠驗證知識，又鍛煉學生的實驗技能，主要是一些專業課的實驗。三是“開放性”實驗，是學生在掌握一定相關知識的基礎上，運用已學的實驗方法、自行設計實驗方案，并在開放實驗室獨立完成，自主分析實驗數據并做出相應結論，在整個實驗過程中指導教師對學生只進行宏觀地指導監督。“開放性”實驗可以讓學生主動開拓知識面，靈活運用和歸納知識，培養學生的創新思維和創新能力，對于提高學生的綜合素質具有不可替代的作用。但限于經費、設備及師資力量，地方型本科院校中“開放性”實驗開設較少。在生物技術人才培養中，應加大“開放性”實驗的投入，改善開放實驗室條件，強化“開放性”教學。同時，在實驗項目的選擇、教學模式等環節進行改革，提高實驗教學效果，使學生能夠通過實驗課程真正地領會知識，掌握實驗技能。
四、保障實習環節，零距離接觸企業生產
實習是高校實踐教學的重要組成部分，對于以培養應用型人才為主要目標的地方型高校來說，實習環節尤其重要。雖然各個高校都建有一定數量的校內外實習基地，但學生的生產實習仍面臨一系列的困難。首先，校內實習基地不健全，有些實習基地專業對口性較差，難以真正起到作用。其次，已建的校外實習基地多數流于形式，雖然簽有實習協議，但并沒有真正執行。甚至有些學校把實習環節全部交給學生，讓學生通過個人途徑自行聯系實習。第三，大多數學校還沒有建立完善的實習考核機制，沒有跟蹤學生的實習過程，僅僅依靠學生的實習鑒定表就授予學分。因此，在地方型高校生物技術專業的改革發展中，切實保障實習環節的真正施行是一個重中之重。筆者認為可以從下幾個方面入手：（1）通過加強校企合作來促進實習基地建設。可以聘請企業人員給學生介紹企業生產問題，與企業合作開展科技攻關、員工培訓等，增強學校與企業的互動，建立良性合作關系。（2）強化實習過程管理，增強帶隊老師的責任感，督促學生自始至終完成實習過程。（3）建全實習考核機制，采用結果考核與過程考核相結合的原則，全面真實地考核學生在企業所學到的技能。（4）有計劃地培訓或引進雙師型教師，完善雙師型教師隊伍。
五、嚴把論文選題，保證畢業論文質量
畢業論文是高等院校教學計劃最后的也是最重要的教學環節，是本科教育人才培養計劃中的重要組成部分，與本專業的人才培養質量直接相關。畢業論文在選題類型上大體可分為三種類型，即科研型、生產型和綜述型。科研型論文是指論文內容主要側重于理論研究；生產型論文是指論文內容主要側重于實際生產應用，包括在實驗室中研發、小試，或者是學生參與到一些企業的科研項目中；而綜述型論文是指學生利用網絡、數據庫等搜集某一領域的研究現狀，梳理概括，并對該領域的下一步發展提出一些展望或建議。從地方型高校的辦學定位及培養目標來看，生產型論文尤其是參與企業科研的類型是最適合學生的類型，而在實際中，這一類型的論文開設很少，相反，有很大比例的學生畢業論文是綜述型的，這與學校的培養目標是不相符合的[3]。因此，學校應在提高畢業論文質量上下大功夫，創造條件提高生產型論文的比例，這對于培養生物技術專業人才的應用性和實用性極其重要。發展生物技術產業已提升到國家科技重點發展的戰略高度，地方型本科高校生物技術專業就是為生物技術產業的發展培養主力軍和實際生產者的。地方型本科高校應以適應地方經濟發展需求為目標，制定適合的生物技術專業人才培養模式。在理論教學上要以學生就業及學生自身的未來發展為導向，把握主要內容，取舍有度。通過實驗教學、生產實習及畢業論文等環節，著重培養學生的實驗技能和創新思維。同時，應該創造條件，讓學生多走進企業，了解企業的管理模式和生產方式，還要加強對學生的就業指導，引導學生樹立正確的擇業觀和成才觀。
[摘 要]目前生物技術專業實踐教學面臨諸多問題。學科綜合實踐教學模式主要體現在實驗教學內容、教學方式和考核方式這幾方面。結果表明，改革大大激發了學生的學習熱情，使學生能更好地掌握實驗理論知識和實驗操作技能，提高了學生綜合分析、解決實驗問題的能力，有助于培養綜合型、創新型人才。
[關鍵詞]生物技術；綜合實驗；教學改革
知識經濟時代下，創新能力是個人和社會發展的關鍵。隨著社會對創新型人才的需求逐步增加，培養創新型人才成為目前高等教育的重中之重。高等院校在實踐教學過程中，應當著重培養學生的創新型思維能力和探索能力，增強學生解決實際問題的能力，以培養創新型人才。現如今，各學科之間的聯系日益緊密，與生命科學相關的交叉學科、邊緣學科發展迅速。生命科學類課程具有較強的實踐性，開設實踐教學課程對培養學生的動手實操能力、創新能力和綜合能力具有極其重要的意義。
但是隨著近年來高校的不斷擴招，教育資源不足以及教育模式單一化的弊端日益突顯出來。當前高校的實踐教學模式已經無法達到培養創新型人才的要求。提高學生的實踐能力和創新思維是當前實踐教學改革的重要內容。目前開展的實驗課僅僅是作為課堂教學的輔助內容和手段，雖然這可以與課堂的理論教學相銜接，但其弊端也很明顯，其弊端主要體現在以下幾個方面。第一，課程內容單一，課程安排的驗證性實驗以教科書中的理論為主，往往忽略各學科之間的聯系，缺乏系統性、綜合性、連貫性，對學生創新思維能力的培養不利。第二，傳統的實驗教學，讓學生只會“照葫蘆畫瓢”，學生完全是被動地進行實驗，只會按部就班地依據實驗指導書上的實驗目的、實驗原理、實驗步驟等來進行實驗。這種如同按方抓藥般進行的實驗讓學生缺乏發現問題、分析問題及解決問題等技能的鍛煉，會影響到學生的學習興趣、對學生的培養效率和學生全面素質的提高，學生潛在的自主學習能力和創新能力得不到充分的發揮。第三，實驗內容重復老套，各門實驗課程在實驗課上自成體系，各課程實驗性質和內容相似。第四，學生數量多，課程安排時間緊張，實驗儀器設備、師資、實驗空間、經費等教學資源配置無法充分利用。可見，面對當前實踐教學的不足，實驗教學改革勢在必行。實踐教學課程由開始的單一封閉的驗證性實驗逐步朝著多元開放的綜合性實驗和設計性實驗方向轉變，但是如何使各學科間緊密銜接，利用與之相關的交叉學科和關聯學科，優化實踐教學體系，在原基礎上建立更具開放性的管理模式，這已經成為實踐教學改革的重要目標之一。
開放性多學科綜合實踐課程應聚焦于創新型人才的培養。針對當前實踐教學課程中綜合性實驗突顯出來的問題，應打破實踐教學原有的局限性，建立具有開放性的實驗管理模式，提高實踐教學的質量，優化教學資源配置，在專業實踐教學的過程中培養學生獨立自主的學習能力和創新能力，對開放性多學科綜合實踐教學理論進行更為深入地探討，建立新型實踐教學模式。
一、實驗教學改革措施
（一）教學基地和師資隊伍的完善
一方面，專業實驗室應當整合各項實踐教學資源，完善實驗室的實驗儀器設備，將實驗室綜合研究功能提升到一個新的層次。另一方面，教學經驗豐富的教師可以教學團隊的形式參與到實踐教學中來，以科研小組的形式開展實踐教學工作，監督指導實踐教學的設計及實踐，打造更具凝聚力的實踐教學團隊。
（二）實踐教學課程的設置
傳統的生命科學實踐教學課程內容隨著各學科理論知識的不斷發展及科研技術的不斷成熟已經逐步自成體系，但是這也使得各項實驗資源的利用及其優化配置受到一定程度的影響，這給學生實驗技術及創新能力的提高帶來了一定的負面效果。在生命科學多學科實踐教學改革中，應以分子生物學、與基因工程相關課程的實驗為主，穿插綜合運用生物信息學、微生物學、生物化學等課程的知識，將科學理論知識與科研實H操作相結合，遵循實驗內容由易到難的原則，循序漸進地設置驗證性實驗、綜合性實驗以及創新性實驗三者相結合的實驗課程體系。此外，還應將各學科的知識整合到實踐教學中，以培養全面、綜合型人才。
1.驗證性實驗課程的設置
與傳統的實踐教學不同，驗證性實驗已逐步成為學生基本技能培訓的主要形式。驗證性實驗課主要是在學生學習理論知識的同時相應地安排一些基礎性實驗，其主要開設在大二階段。其是想讓學生通過實驗達到鞏固課堂科學理論知識的目的，并使學生熟悉各類常規實驗儀器設備的科學操作，掌握科研活動的基本實驗技能。同時，也應當鼓勵學生養成課前預習、熟悉實驗流程的學習習慣，并在實驗過程中培養學生及時準確地記錄相關實驗數據、對結果進行獨立思考和分析及規范撰寫實驗報告等能力，為學生后期相關課程的學習夯實基礎。
2.綜合性實驗課程設置
綜合性實驗課程是在驗證性實驗的基礎上開展的一門對眾多科學理論知識及科研技巧進一步學習、理解、掌握的課程。綜合性實驗課程的學習涉及各科理論知識，需要綜合運用各類實驗技能。綜合性實驗課程作為一個熔爐能將科學理論知識和具體的實踐操作熔鑄在一起，使兩者之間的聯系更為緊密，使學生能夠更全面地吸收消化所學的知識。學生在連貫的實驗過程中通過自己主動查閱相關資料，并在教師的監督指導下獨立完成實驗的設計和實驗操作。在整個綜合性實驗課程中，導師只是扮演監督指導的角色，而學生才是自主獨立地通過具體實踐教學解決實際問題的主體。這能培養學生自主學習、獨立分析問題和解決問題的能力。
3.創新性實驗課程設置
創新性實驗課程是在驗證性及綜合性實驗課程的基礎上開展起來的，它具有一定的挑戰性，對于培養學生的科研能力及創新能力意義重大。在創新性實驗課程中，導師為學生規劃實驗選題范圍，由學生自主選題并組成科研小組，學生獨立自主地查閱參考文獻，設計實驗方案，以 PPT的形式交流探討并驗證方案的可行性，進而確定課題的研究方案，開展實驗。在實驗開展中，小組成員積極參與課題的選擇、設計、實操等過程，導師則從旁監督指導，為學生答疑解難，實驗結果及分析以實驗報告的形式提交。通過創新性實驗課程的學習，學生的主觀能動性和發散性思維得以發揮，獨立自主的學習能力得到培養，學生的團隊協作能力得以提高，科研小組的凝聚力得以增強，這為今后學生參與科研活動打下了堅實的基礎。
摘要：高校培養生物技術產學研一體化人才模式，是地方農業院校人才培養的必然趨勢，同時也是生物技術研究成果轉化的一種特殊形式。利用產學研一體化人才培養模式，不僅可以促使地方農業院校在生物技術專業改善教學質量、優化教學品質，更可以提升生物技術專業學生的綜合能力。
關鍵詞：生物技術 地方農業院校 產學研一體化 培養模式
產學研一體化人才培養模式即教育、生產、研究三位一體的培養模式。產學研一體化是地方農業院校培養生物技術專業人才的創新模式，是集學校、學生與用人單位三方之力，共同解決人才培養弊病的重要方式。
一、產學研一體化培養模式的必要性
產學研一體化是生物技術專業的必要培養模式。生物技術專業是以現代生命科學為基礎，結合其他基礎科學的科學原理，采用先進的科學技術手段，按照預先的設計，改造生物體或加工生物原料，為人類生產出所需產品或達到某種目的的學科，其專業培養目標在于為生物研究與生產領域培養應用型人才。[1]生物技術的專業性質決定了該專業學生必須具備較高的專業素質，較強的動手能力與實踐能力，同時還要具備創新性。因此，其培養方式不應套用生物學理論類專業的培養模式，而是應該立足于實踐，著眼于技術，有針對性地對學生進行培養與訓練，產學研一體化的培養模式成為首選。
產學研一體化是地方農業院校的必要培養模式。對于地方院校來說，教育教學資源有限、科研力量薄弱成為人才培養的制約條件。通過產學研一體化，可以借助社會與用人單位的資源與力量，減輕學校的壓力。加強與用人單位的聯系與互動，不但能在人才培養階段受益，更可以為人才輸出與科技成果轉化增加機會，可謂是一舉多得。[2]
產學研一體化是以學生為本的培養模式。在專業理論課程中引入實踐機會，不但可以增加學生的學習興趣，同時可以在應用中增強理論學習效果。
產學研一體化是解決用人單位人才困境的重要方式。用人單位與大專院校的交流溝通，有助于增強院校專業設置的針對性，為人才的定向培養提供導向，同時可以使用人單位在降低人力資源成本的同時增加人才儲備并降低員工培訓時間。
二、生物技術專業產學研一體化的具體方案
（一）理論課程多級化
生物技術專業的理論課程通常只分專業課和非專業課，這樣的專業設置方式過于突兀，會給教師和學生一種專業課重要而非專業課不重要的心里暗示，而很多與生產相關的課程，如工程制圖、質量控制等屬于非專業課，十分不利于人才培養。根據產學研一體化的人才培養模式，可以將生物技術專業的理論課程設置為多個層級，以從理論到實踐的方向命名。（表1）
改變課程設置的同時也需要改善教學方法，更多的運用如模型、多媒體等教學手段，讓基礎理論更加直觀、生動；增加實驗課的比重，讓理論知識“學以致用”；同時盡可能地創造機會帶領學生到企業與科研單位參觀考察，增加學生對于知識轉化產值的感官體驗。
（二）實踐課程靈活化
在培養方案中增加實踐課程設置，即教師提出多個課題，學生根據興趣選擇方向進行小組研究。在此過程中，鍛煉學生獨立思考、解決問題與團隊協作的能力。在理論教學的同時引入實踐教學有助于增強學生的研究能力，培養其科研獨立性與創新性。并且實踐課程不同于實驗課，實驗課所涉及的均為驗證性內容，實驗過程明確，實驗結果單一，目的是為了鍛煉學生的動手能力、提高實驗技巧；而實踐教學的重點在于對問題的理解與實驗方案的制訂。
（三）實習安排合理化
實習階段是產學研一體化培養模式中優勢較為突出的部分。通過產學研一體化，學校可以改變過去“生拉硬拽”的實習安排模式，而是成為橋梁，向學生傳遞用人單位的需要，向用人單位反映學生的訴求。
（四）評價標準多元化
產學研一體化培養模式的靈活性與多元性，決定了其評價標準必須多元化。在以考試與考核成績為主的基礎上，引入多重等級評定與多方評價制度，避免單一標準與一言堂帶來的不利影響。
三、結語
產學研一體化是地方農業院校生物技術專業人才培養的重要模式，不但能夠加強三方交流，打破信息壁壘，讓三方切實受益，并且有助于節約人力資源，促進社會發展。
摘 要：分子生物學是生物技術專業的必修課，分子生物學實驗課是將理論轉化為實踐的橋梁，而實驗準備是這座橋的支柱， 做好充分的實驗準備是上好實驗課的前提。該文從如何做好實驗準備進行思考，有望為教學質量的提高提供更好的參考。
關鍵詞：生物技術專業 分子生物學 實驗準備
分子生物W是一門理論與技術并重的學科，特別是對于生物技術專業的學生來說。在分子生物學教學中實驗教學占有舉足輕重的地位[1]，學生每次實驗能否成功，以及對相關知識的掌握程度，主要與課堂教與學有關，但實驗準備也是一個重要影響的因素。我們在多年從事《分子生物學實驗》的準備過程中逐步認識到實驗準備的重要性，做好實驗準備工作，這對提升教學質量和提高學生的創新意識和學習主動性具有重要作用[2]。筆者站在教輔工作者的位置上，對如何做好實驗準備也有一些自己的看法和理解。
1 分子生物學實驗準備的重要性
充分的實驗準備是實驗能夠順利高效進行的保障，通過預實驗能夠提前發現問題，對實驗設計方案進行改進和調整，同時，讓學生參與預實驗，有利于調動學生的積極性，增強學生對理論知識的掌握，提升學生的操作能力，使他們養成良好的科研態度和習慣。實驗準備不僅讓學生受益，相關教師也能在此過程中站在學生的角度思考實驗，從而提升教學水平，提高教學質量。
2 怎樣做好分子生物學實驗準備工作
實驗材料的準備是否充分與完善，直接影響到實驗的進程和效果[3]；而詳細周全的實驗計劃能確保實驗順利高效的進行；認真做好預實驗可以保證實驗材料準備充分及實驗方案的可行性；良好的實驗室環境和秩序也是實驗得以順利開展的保障；實驗準備教師能夠熟練掌握相關操作技術，提升自身理論水平和業務能力對實驗教學質量的提升也具有重要作用。
2.1 實驗材料的準備
分子生物學實驗材料的準備工作中，制定詳細周密的計劃是十分必要的。根據實驗內容計劃，實驗材料應提前清點，如有缺少應及時補充齊全，實驗儀器如有損壞應及時維修或購置。根據分子生物學實驗的連貫性特點，準備材料的品種和數量要保證整個實驗流程所需，例如質粒DNA的提取與鑒定、質粒DNA的轉化、質粒DNA的酶切等，對于這些實驗必須做好每一步實驗的準備工作，否則將影響整個實驗的結果。有些物品需要提前幾天準備，切不可按常規的只在實驗前1 d準備，否則影響整個實驗進程。除了一些藥品和耗材以外，對于一些有特殊要求的實驗材料，包括培養基的制備（LB培養基）、高壓滅菌、玻璃器皿的清洗等，應該嚴格按照要求準備。
2.2 預實驗模擬學生實驗過程
生物技術專業學生要求理論與實踐并重，在學好理論課的基礎上，對實驗課的要求也提高，讓學生參與預實驗有利于培養學生的獨立操作能力和實踐能力。學生剛接觸分子生物學的實驗時，常常出現一些失誤，主要表現為樣品取錯、樣品混淆、樣品意外丟失、加錯試劑、實驗順序顛倒、看錯實驗條件等等。因此，認真嚴格地做好預實驗，是提高實驗教學質量的保障，學生參與預實驗不僅能夠降低學生實驗的盲從性，而且學生可以提前發現問題，對正式的實驗能夠得心應手。實驗員也可以通過預實驗對實驗準備的試劑藥品用量進行提前評估，對實驗儀器設備進行調試，在預實驗中發現的問題，可以及時反饋給任課教師，從而在課堂中對學生進行有針對性的指導，實現高質量高效率的教學。
2.3 加強實驗室管理工作
實驗能順利高效進行的基本保障是良好的實驗室環境和秩序[4]。因此，我們應該從以下幾個方面做好工作。
保障實驗室安全。包括生物安全、藥品安全和操作規程的安全。對人體有害的菌種、細胞、揮發性藥品應妥善保存，學生實驗過程中戴手套口罩防護，避免進入口腔鼻腔，應向學生交代清楚有毒有害試劑及特殊試劑的保管和處理原則，避免實驗過程中打翻藥品等事件的發生。
管理實驗材料。確保實驗正常開展，實驗材料需要及時補給和更新，實驗員應列出詳細實驗材料清單，課前和課后讓每組同學按清單一一清點，確保材料齊全，不影響下次實驗。讓學生參與管理，不僅可以減輕實驗員的工作量，提高工作效率，而且可以增強學生的責任感和對實驗更清晰的認識。如有實驗過程中損壞的材料，正常損毀的登記好補齊；由于學生操作不當或故意損毀的，登記入冊要求學生照價賠償。
維護實驗儀器。實驗員做好儀器使用輔導工作，避免因學生盲目操作而造成的儀器損害。若儀器出現故障，應及時請專業維修人員進行檢修，不能讓學生強行進行操作。實驗結束后實驗員記錄儀器使用情況，對相關儀器進行維護。
規范要求學生。實驗前，要求學生了解實驗室管理規范，必須對實驗的目的、原理、方法、預期結果有明確的認識，認識本次實驗所涉及的藥品特性，特別是對人體有害、易燃易爆易揮發特殊保存的藥品，熟知儀器的操作規范；實驗過程中，要求學生認真實驗，規范操作，如實記錄；實驗結束后，要求學生恢復臺面、地面的整潔衛生，安排專門的值日生負責實驗教室的衛生。
2.4 提高自身專業素質
隨著實驗課程占據越來越重要的位置，實驗員既是技術人員，又是管理員同時也是實驗教學教師之一，做好實驗員的工作至關重要，應從以下幾個方面提升自身的專業素質。
錘煉精湛的實驗技術。實驗員的基本工作是進行實驗前的物品準備和預實驗，實驗中的技術輔助指導，實驗后的清洗整理以及日常儀器設備的維護等管理工作[5]。實驗員想要更好地完成工作，就需在儲備一定理論知識的前提下，重點抓實驗技能，而技能的提高不是一日之功，需要經過刻苦訓練反復實踐。可以通過參加儀器設備的培訓，到兄弟院校參觀學習，開展實驗室內部的互教互學等這一系列的措施，掌握多門專業實驗操作技術，使實驗技術人員的專業素質得到顯著提高。
培養良好的組織管理能力。實驗室管理是高校實驗室建設的重要組成部分，實驗室的日常管理是實驗技術人員的一項主要任務[5]。它包括實驗室安全管理、實驗材料儀器的管理及對實驗教師和學生的組織協調管理。這就要求實驗員掌握現代科學管理知識，按照科學管理原則，強化實驗室的科學管理[6]。實驗室管理水平的提升對于提高儀器設備利用率，提高教學質量，培養合格人才等具有重要作用。
適量進行教學和科研工作。實驗員的工作范圍不僅僅是實驗準備，同時還兼有實驗教師和科學研究人員之職。實驗員利用自身得天獨厚的條件，在教學上，向任課教師學習并承擔一部分教學工作，在科研上，利用現有實驗室優越的條件進行科學研究，包括實驗條件和實驗技術的優化研究，立足于本門學科的基礎探索，帶領學生完成創新性實驗及畢業論文設計等。實驗技術人員通過多方面的培養鍛煉，努力成為綜合素質高的綜合性人才。
3 結語
通過實驗技術人員精心的課前準備、課中指導、課后管理的一整套實驗教學服務體系，相信本校的生物技術專業的本科生能夠在實驗中積極思考，增強動手能力，成為綜合素質強、有創新精神的生物技術高級人才。
摘 要 分子生物學是生物技術專業學生必修的一門重要基礎課程。由于分子生物學理論知識更新快，實驗技術發展快，加之內容較為抽象，可從合理利用教學方法、提倡分組討論，開展小班教學、利用網絡資源，提升自主學習能力、建立形成性評價體系、以及優化實驗教學體系等方面進行教學改革，以提高生物技術專業分子生物學的教學效果，培養知識、能力、素質協調統一的應用性、復合型生物技術專業人才。
關鍵詞 生物技術 分子生物學 教學改革
生物技術專業培養具備生命科學的基本理論和較系統的生物技術的基本理論、基本知識、基本技能，具有良好科學素養及創業精神，能在科研機構或高等學校從事科學研究或教學工作，能在科研機構、高等學院和相關企業等單位中從事科學研究、教學、管理及商業服務的高級專門人才。
分子生物學是從分子水平上研究生命現象、生命本質及其規律的的科學，主要研究核酸、蛋白質等生物大分子的形態、結構特征及其重要性、規律性和相互關系的科學，是21世紀最具活力的生命科學之一。[1]目前，分子生物學是生物技術專業學生一門重要的專業必修課。因此，確定合理、科學的教學改革方案，優化、重組教學內容，精心設計教學方法和教學手段，對保證生物技術專業分子生物學課程教學質量具有重要意義。[2]
1 分子生物學教學現狀
（1）分子生物學是生物技術專業的一門主要課程，教學單位往往會根據教師上課需求以及市場需求來選擇教材，然而，卻有可能忽略了對學生的接受能力以及理解程度的考慮。部分分子生物學教材內容高深莫測、專業詞匯多且與實際聯系不夠緊密，造成學生在學習過程中困難重重，嚴重降低了學生對該學科學習的積極性。
（2）教學條件限制。在分子生物學課堂中，使用多媒體設備等教學手段對提高學生的學習積極性以及學習效果有明顯的促進作用。然而，部分教學單位由于教育資源分布不均勻，難以利用先進的教學手段。
（3）分子生物學課程所涉及的知識c以及生物學過程，大多數是看不見摸不著的微觀世界，學生在學習的過程中難以直觀感受。
（4）理論知識更新快，實驗技術發展快。分子生物學作為生命科學的前沿學科，其發展日新月異，這也對教學提出了更高的要求。授課老師需及時接納最新知識，充分備課。
2 分子生物學教學改革的主要措施
2.1 PBL教學法的合理運用
PBL（problem-based learning，問題式學習）教學法于1969 年由美國Barrows教授創立，并引入高等教育，很快在高校中廣泛應用。是一種以問題為導向，以學生為中心的教學方法。其主要流程是：老師提出問題，學生作為主體進行分組討論，學生解決問題。[3]在PBL教學過程中，學生是主體，老師則主要起到輔導的作用。分子生物學課程內容復雜，用傳統的教學方式不易調動學生的學習積極性，而且課堂效率不高。在課堂中適當引入PBL教學法，可改善教師唱獨角戲，學生被動接受的狀況。
在進行PBL教學前的備課過程中，任課老師應查閱大量的文獻，充分考慮在討論案例過程中可能出現的問題，內容涉及分子生物學以及其他學科如生物化學、細胞生物學等。在課堂上，教師應寓教于樂，充分調動學生積極性，控制好課堂節奏，同時應根據教學大綱的安排，強調學習過程中應掌握的知識要點。[4]
在分子生物學的教學過程中，PBL教學可分為四個階段：（1）提出問題。開展PBL教學的時間不宜在課程開始的階段，而應在課程中后期，學生具有一定的分子生物學基礎后再開展。PBL教學討論的主要題目應該是分子生物學教學過程中的重點或者難點，并且結合生活實際的討論內容。教師在這個過程中是組織者的身份。（2）人員組成。為調動學生參與的積極性，同時考慮到團隊的高效性，將每個班級分成4～6組，每組包括4～6 名同學。分組結束后，要求各組成員選拔出該組的組長并選定擬解決的問題，然后進行人員的分工，明確每個成員應完成的內容和時間節點。老師負責全程把控，掌握教學的整體節奏與進展，及時了解各組的情況，包括進程、主要觀點、存在問題、后續進展等。鼓勵各組結合自己的研究、思考提出自己的想法。對成效較好的小組，給予肯定和表揚；對存在問題較多或進展較慢的小組有針對性的指導，幫助小組找到解決問題的優秀路徑。（3）成果展示。學生展示自己的研究成果，并開展充分討論。主講老師在學生討論完畢后，對學生的成果、討論的主題、各組的亮點、學生關注點較集中或爭議較大的問題、學生未掌握到的知識點、研究時未關注的部分、下一步學習或研究中需要改進的研究方法進行總結、歸納，并提出改進意見。[5]（4）考核評分。考核評分是對PBL學生成果的集中體現，評分體系主要包括三部分：一是課件制作，占比30%，評價標準主要是內容正確、重點突出、課件美觀、清晰易懂，能綜合運用圖片、音頻、視頻、動畫等表達自己的觀點；二是課件展示，占比40%，準備充分、邏輯正確、條理分明、落落大分，能清晰的闡述自己的研究成果、觀點等；三是課堂討論：占比30%，主動思考，積極參與，能夠拋出富有啟發意義的論點，回答問題時中肯全面。
2.2 提倡分組討論，開展小班教學
在討論課開始前2周，老師將要討論的內容告知學生。以小組為單位進行學習，各小組成員間可以進行分工協作，分頭尋找資料、討論并匯總；課堂上以小組形式提出問題，介紹小組觀點、結論，老師也會對該小組的匯報進行點評；課后以小組為單位進行復習，增強學習效果。小組學習活動的意義既體現個人的價值和責任，更強調成員間彼此賦予信心和力量，通過體驗團隊的智慧和協作，培養了學生間可貴的團隊合作精神。
分子生物學的課堂提倡小班教學。一方面，可以增加師生間互動的頻率。由于分子生物學課程所涉及的知識點以及生物學過程，大多數是看不見摸不著的微觀世界，學生在學習的過程中難以直觀感受，這就增加了學生學習該課程的難度。小班教學有助于老師關注每一個學生對相關知識的把握；另一方面，小班教學易于實施多種教學形式，靈活掌握教學要求和進度，便于及時調整教學內容。
2.3 利用網絡資源，提升自主學習能力
自主學習強調的學生作為知識的主動構造者自己進行學習的意愿和能力，反映了教學向個性化、創新化、自主化、多元化過渡的趨勢。分子生物學作為前沿科學，信息量大、更新快，要積極利用互聯網信息資源，提升學生學習和借鑒優秀研究成果、自主學習的能力。教師要由照著教材講變成開放式、啟發式教學，最大限度調動學生學習的積極性、思考的主動性、課堂的參與性。鼓勵學生自主學習，主動去學習和研究當前科研的最前沿知識，在研究的過程中敢于提出自己不同的看法，培養學生探索創新精神。[6]讓學生由被動受教變成自主學習，主動參與到課堂學習中，形成教學工作“教”與“學”相輔相成、相互促進。教師要積極拓展教學內容的外延，主動介紹國內外優秀的生物網站、資源庫、期刊、論壇等，鼓勵學生積極開展課外閱讀，豐富學科專業知識、前沿信息、專業詞匯等知識，激發學生探索新知識的熱情，也不斷培養學生自主學習、發現問題、解決問題的能力。[7]
2.4 建立形成性評價體系
“形成性評價”的概念是由斯克里文 1967 年所著《評價方法論》 中首先提出來的，與傳統的“終結性評價”不同，它是對學生的學習過程進行的評價，旨在確認學生的潛力，改進和發展學生的學習。因此，形成性評價方式更能體現出學生的學習效果。[8]分子生物學課程的目的在于培養學生形成良好的分子生物學學習習慣和實驗習慣，提高他們的科學素養和創新能力。期中或期末考試不能全面真實地反映出學生的真實學習情況，采取形成性評價的方式顯得更加科學和必要。具體如下：一是平時成績，占課程總成績60%，包括課堂考勤，占總成績5%、課堂作業，占總成績10%、課堂提問，占總成績5%、PBL討論會，占總成績10%、實驗考評，占總成績30%。二是期末考試，占課程總成績40%。由于形成性評價是強調過程的評價方式，引導學生重視平時的學習情況，大大減少了學生考前突擊的可能，也更能真實地反映出學生的真實水平。
2.5 優化實驗教學體系
分子生物學實驗技術是生物技術專業學生必須掌握的重要基本技能之一。其研究方法及策略已被廣泛應用于生命科學的研究當中。[9]通過對學生實驗技能的培養，一方面有利于將理論教學與實踐教學相結合，豐富教學內容，提升教學的實踐性、實用性、綜合性，便于學生理解和掌握；另一方面，在提升學生綜合素質、學習興趣、創新能力、思考能力等方面也有十分重要的作用。[10]因此，增加分子生物學實驗學時數，開展綜合實驗也是課程改進的一個重要方向。在實驗教學中，教師要結合分子生物學快速發展的特點，選取與教學內容相適應的操作性、設計性實驗，并做好不同實驗之間的關聯與銜接，建立實驗的邏輯體系。一是分組分工，輔助實驗老師提前做好實驗準備工，并提前觀察、發現問題及時記錄。二是教師針對前期準備工作中發現的問題有針對性的闡述，并對實驗流程、操作方法、各環節中注意事進行講解與演示，指導學生開展實驗。三是講解與演示結束后，學生動手實驗，教師應注意注意觀察過程和細節，對共性問題，要及時統一糾正，對個別同學的個性問題，要個別指導。既確保操作的準確性、嚴謹性，也要保證實驗質量，通過實驗檢驗教學情況。
3 結語
生物技術專業應用人才培養是一個綜合性、系統性的工程，涉及到教育環節的方方面面。課程教學是其重要的一環，分子生物學課程教師要積極發揮作用，不斷提升專業能力、教學能力，教學理念與時俱進、教學手段豐富靈活，激發學生學習的主動性、創造性，提升學習內容掌握能力及應用效果，為國家培養知識、能力、素質協調統一的應用性、復合型人才。
