時間：2022-09-08 04:50:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中高職教育銜接，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：中高職；教育；銜接
引 言：中職教育與高職教育的銜接，不但涵蓋到中職教育的發(fā)展動向以及高職教育的發(fā)展目標(biāo)，還影響到中高職教育教學(xué)品質(zhì)的提升以及當(dāng)前職業(yè)教育體系的完善。不但屬于尤為關(guān)鍵的理論問題，還成為具備引導(dǎo)性的實踐問題。因此，通過對中高職教育的探討，對中高職的有效銜接給予分析。
一、中高職教育銜接的重要性
1、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求
隨著社會的發(fā)展，職業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具有良好的職業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力。受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及行業(yè)發(fā)展的不平衡因素的影響，需要通過良好的方式加快中高職教育的銜接，從而有利于地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
2、社會發(fā)展的客觀要求
我國處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型以及社會變革階段，在經(jīng)濟(jì)構(gòu)造以及經(jīng)濟(jì)增長轉(zhuǎn)變下，就業(yè)壓力逐漸增大，中職學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)形勢尤為險峻。緩和中職學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)問題，做好中高職教育的銜接，成為政府的解決方法。
3、普及高等教育的所需
在社會發(fā)展下，人們的文化素養(yǎng)不斷提升，愈發(fā)不能滿足中等職業(yè)教育。由于普通高等教育的招生為普通高中畢業(yè)生，從而令中職生無法接受更高層次的教育。這一缺陷則阻礙了有志者的發(fā)展，令經(jīng)濟(jì)發(fā)展欠缺高素質(zhì)的勞動者而備受影響。
二、中高職教育銜接中的問題
1、目標(biāo)的定位不夠清晰
所有方面的目標(biāo)定位準(zhǔn)確才可以完成中高職人才的培養(yǎng)方案以及課程設(shè)定等重要方面的有效銜接。高職教育建立了良好的技能型人才，中職教育建立初級技能型人才。這一理念較為籠統(tǒng)，欠缺可操作性。從而令中高職院校在設(shè)定人才培養(yǎng)中各行其是，不具備相互間的遞進(jìn)與依存。中職教育注重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力以及就業(yè)能力，大多具有注重基礎(chǔ)、重視專業(yè)、忽視理論等狀況，從而令學(xué)生較難符合高職教育的理論教育。
2、高職招生制度有限
高職院校在招生方面，學(xué)生大多為高中畢業(yè)生，中職對口升學(xué)的比例則在5%上下，從而令中職學(xué)校里大多數(shù)學(xué)生不能透過對口升學(xué)在高職院校進(jìn)一步學(xué)習(xí)。并且中高職院校在專業(yè)目錄中的分類準(zhǔn)則、專業(yè)名稱乃至專業(yè)設(shè)定均有所差異，令升學(xué)受阻。改革招生制度令中職學(xué)生可以走進(jìn)高職繼續(xù)深造，成為了中高職完成有效銜接的目的。
3、課程設(shè)定銜接不充分
當(dāng)前我國不具備中高職融匯的課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)，不論是國家還是地方，均不具備高職課程內(nèi)容的分類，未打造出統(tǒng)一的分類課程準(zhǔn)則。所以，中高職院校均自行設(shè)定自身的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定相應(yīng)的課程范疇以及準(zhǔn)則，欠缺交流的平臺，令課程設(shè)定具有反復(fù)性、斷層性以及脫軌性的狀況，令中高職銜接不具備應(yīng)有的內(nèi)涵支撐。對于課程設(shè)定而言，中職學(xué)校將專業(yè)課以及實踐課作為主要方面，而文化課與基礎(chǔ)理論課則以專業(yè)課為核心給予執(zhí)行，并未關(guān)注學(xué)生總體文化素養(yǎng)的提升以及持續(xù)學(xué)習(xí)能力的建立[1]。
三、中高職教育銜接的有效方法
1、創(chuàng)新管理體制，確保職業(yè)教育有效進(jìn)行
當(dāng)前，我國在中職教育和高職教育中的管理制度中并未實現(xiàn)有效銜接，令中高職教育在對接融匯中展現(xiàn)出諸多不適宜之處。所以，創(chuàng)新管理體制，確保職業(yè)教育的有效進(jìn)行則十分關(guān)鍵。應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變目前中職教育與高職教育各自為營的狀況，創(chuàng)建職業(yè)教育管理的全新體系，需對職業(yè)教育管理的原本方式給予顯著的轉(zhuǎn)變。并且，需要對管理職能給予相應(yīng)的改變，還需完善企業(yè)的參與制度，將產(chǎn)教相融合，激勵行業(yè)與企業(yè)多進(jìn)行一些職業(yè)教育，展現(xiàn)出企業(yè)辦學(xué)的主體效果，以此提升職業(yè)院校的辦學(xué)效率及激情。
2、改革招生入學(xué)考試制度，完善職教人才成長途徑
依照經(jīng)濟(jì)社會人才的發(fā)展所需以及高品質(zhì)勞動者與技術(shù)技能人才在成長方面的規(guī)律，從而完善相應(yīng)的招生考核方法。實施校企結(jié)合的招生、共同培養(yǎng)的學(xué)徒制試點，將政策給予完善，加快校企結(jié)合，為學(xué)生提供可以接受不同層次的高職教育創(chuàng)造機(jī)遇。通過中高職教育的銜接，展現(xiàn)出中職教育在發(fā)展中的基礎(chǔ)效果，展現(xiàn)出高等職業(yè)教育在良好的高等教育體系中的效果。強(qiáng)化職業(yè)教育與普通教育的交流，為學(xué)生創(chuàng)造不同的途徑。并且還需有效提升高職院校對中職院校畢業(yè)生的招收比例、加大普通本科高等院校對高職畢業(yè)生的招收比例。創(chuàng)建學(xué)分累計和轉(zhuǎn)換制度，加快學(xué)習(xí)成果的相互銜接。
3、創(chuàng)建完善的課程有效銜接，加速創(chuàng)建職業(yè)教育體系
創(chuàng)建完善的中高職教育課程的有效銜接，對于促進(jìn)創(chuàng)建當(dāng)前職教體系而言尤為關(guān)鍵。中高職教育側(cè)銜接則為課程銜接。這需要通過校企合作、工學(xué)融合、產(chǎn)教結(jié)合的方式給予執(zhí)行，加快校企的共同進(jìn)步。由此可見，課程的銜接需要符合經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)的提升以及技術(shù)的改革，需創(chuàng)建專業(yè)教學(xué)體系以及職業(yè)體系相結(jié)合的開發(fā)機(jī)制，需不斷加快專業(yè)設(shè)定、專業(yè)課程內(nèi)容乃至職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合，從而加快中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，并與專業(yè)的設(shè)定乃至教學(xué)過程相融合，構(gòu)成緊湊、鮮明、良好的職業(yè)教育課程體系。需從整體執(zhí)行素質(zhì)教育，將服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與人的整體發(fā)展相融合，通過科學(xué)的方式設(shè)定課程，把職業(yè)道德，人文素養(yǎng)融匯于人才培養(yǎng)當(dāng)中[2]。
結(jié)束語：總而言之，中高職教育的銜接已經(jīng)變成我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要方面，處于創(chuàng)建職業(yè)教育體系的角度，處在中高職教育對于各方面的實踐與分析而言，只有將中高職給予有效銜接，將職業(yè)教育與其他教育相融合，才能夠令職業(yè)教育變成社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及國家建設(shè)的動力。
參考文獻(xiàn)：
［關(guān)鍵詞］資格證書現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)分框架銜接模式
［作者簡介］湯書波（1982- ），男，湖北鄖西人，云南開放大學(xué)，講師，碩士，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育、遠(yuǎn)程教育。（云南昆明650223）
［課題項目］本文系云南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題“基于學(xué)分銀行的中高職教育銜接模式研究”（課題編號：Q12011，課題負(fù)責(zé)人：湯書波）和云南省哲學(xué)社會科學(xué)教育科學(xué)規(guī)劃2013年度課題“云南省中高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整研究”（課題編號：ZJQ1307，課題負(fù)責(zé)人：湯書波）的階段性研究成果。
［中圖分類號］G40-059.3［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）14-0021-04
一、英國中高職教育銜接模式
英國職業(yè)教育與培訓(xùn)通過基于院校和工作場所的繼續(xù)教育及基于社區(qū)的成人教育的方式實施，但主要在“繼續(xù)教育體系”內(nèi)開展。截至2011年，英國有346所繼續(xù)教育學(xué)院承擔(dān)了全國11%的高等教育課程任務(wù)，為全英國43%的16～19歲青年提供高職教育與培訓(xùn)①。
（一）英國中高職教育發(fā)展現(xiàn)狀
英國職業(yè)教育不作為單獨(dú)的教育類型出現(xiàn)，也不存在中高等職業(yè)教育的概念。英國職業(yè)教育被看作是普通教育內(nèi)容的一部分，即中職教育包含在中等教育之中，而高職教育多包含在繼續(xù)教育之中，中高職教育實現(xiàn)了與普通教育同等的銜接機(jī)會。
1.英國中職教育發(fā)展現(xiàn)狀。英國學(xué)生義務(wù)教育結(jié)束后可選擇進(jìn)入綜合中學(xué)、現(xiàn)代中學(xué)、技術(shù)中學(xué)和城市技術(shù)學(xué)院接受中職教育。②綜合中學(xué)面向年齡組內(nèi)的所有對象分類提供學(xué)術(shù)性、職業(yè)性和技術(shù)性特征明顯的課程組，現(xiàn)代中學(xué)主要為智力較低和能力較差的初等畢業(yè)生提供具有實用價值和職業(yè)技術(shù)含量較高的課程，技術(shù)中學(xué)側(cè)重培養(yǎng)工程、電力、航海、建筑、農(nóng)業(yè)和商業(yè)等方面的技術(shù)人才并為高等工程技術(shù)學(xué)院輸送技術(shù)生源，城市技術(shù)學(xué)院則主要為11～18歲學(xué)生提供技術(shù)、科學(xué)和數(shù)學(xué)類技術(shù)學(xué)科而獨(dú)顯特色。全英國4209所公立中學(xué)中綜合中學(xué)3304所，城市技術(shù)學(xué)院5所，技術(shù)學(xué)校83所（英國國家統(tǒng)計局官方網(wǎng)站數(shù)據(jù)），綜合中學(xué)占有絕對數(shù)量優(yōu)勢，而城市技術(shù)學(xué)院受到各方好評并得以快速發(fā)展。
2.英國高職教育發(fā)展現(xiàn)狀。英國學(xué)生中等教育畢業(yè)后可選擇第六學(xué)級、第六學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院和第三級學(xué)院接受職業(yè)性質(zhì)的高等繼續(xù)教育。第六學(xué)級和第六級學(xué)院是為完成義務(wù)教育后有繼續(xù)學(xué)業(yè)愿望的青少年提供為期2年的以升學(xué)為目的學(xué)術(shù)教育的學(xué)級和學(xué)校，兼施職業(yè)技術(shù)教育和生計教育，全英國約有95所第六級學(xué)院提供各種職業(yè)課程。繼續(xù)教育學(xué)院擁有經(jīng)驗、設(shè)備資金和師資優(yōu)勢，以工學(xué)交替的方式廣泛開設(shè)“國家職業(yè)資格證書課程”“普通國家職業(yè)資格證書課程”“繼續(xù)教育證書課程”和“高級水平的普通教育證書課程”，課程涵蓋面廣、教學(xué)質(zhì)量高，2010年英國270所繼續(xù)教育學(xué)院為17萬名學(xué)生提供高職教育課程。③第三級學(xué)院綜合上述學(xué)院的職能而成為更高一級的“綜合學(xué)校”，致力于為學(xué)生提供全日制、時間制和夜間制職業(yè)學(xué)習(xí)課程。
（二）英國中高職教育銜接模式
1.以教學(xué)單元為基礎(chǔ)的資格證書銜接模式。英國9級職業(yè)資格制度規(guī)定了各級證書對應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)以及相應(yīng)的文憑和學(xué)位等級，確立了以證書為基礎(chǔ)的教育層級銜接模式。英國所有職業(yè)資格都被納入國家教育/資格證書框架中，確立了教育證書和資格證書等級的對應(yīng)關(guān)系，實現(xiàn)了國家職業(yè)資格“證書”和普通教育“文憑”價值均等④，兩種證書都是畢業(yè)生能力的表征和繼續(xù)學(xué)業(yè)的憑證，促使中職畢業(yè)生在職業(yè)教育體系內(nèi)均衡流動，并有機(jī)會進(jìn)入普通高校深造⑤。中職畢業(yè)生及在職人員只要持有國家職業(yè)資格一級和二級證書，注冊學(xué)習(xí)三級及以上國家職業(yè)資格證書課程時前期課程、學(xué)分及學(xué)業(yè)證書等均予以認(rèn)可。
英國在實施國家教育/資格證書框架基礎(chǔ)上，較為成功地創(chuàng)立了以教學(xué)單元為基礎(chǔ)的中高職教育資格證書銜接模式。中高職教育課程以具體行業(yè)工種（崗位）和實際工作為基礎(chǔ)實施融合，并統(tǒng)一劃分為有序銜接的教學(xué)單元。各教學(xué)單元依據(jù)課程難易程度劃分為五個基本階段，中職教育占Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ階段，高職教育占Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ階段⑥。階段Ⅰ與初中課程相連，階段Ⅲ有效銜接中高職教育課程，實現(xiàn)相鄰教學(xué)單元的有機(jī)銜接和教育層級的自然過渡。學(xué)生按照教學(xué)單元順序開始課程學(xué)習(xí)，各單元課程學(xué)習(xí)結(jié)束時可按所學(xué)教學(xué)單元總數(shù)的最低值申請相應(yīng)的等級證書。學(xué)生學(xué)完前三個教學(xué)單元并獲得證書后就可直接申請學(xué)習(xí)后續(xù)教學(xué)單元，從而實現(xiàn)中高職教育銜接。在教學(xué)單元基礎(chǔ)上發(fā)展起來的中高職資格證書銜接模式不僅實現(xiàn)了分解課程內(nèi)容以降低學(xué)習(xí)難度的目標(biāo)，也加強(qiáng)了各教學(xué)單元的聯(lián)系，確保教學(xué)內(nèi)容不會出現(xiàn)斷檔或重復(fù)現(xiàn)象，提高了職業(yè)教育辦學(xué)效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2.以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)的職業(yè)資格銜接模式。英國2009年頒布實施《學(xué)徒制、技能、兒童與學(xué)習(xí)法》，并成立“國家學(xué)徒制服務(wù)培訓(xùn)中心”，為開展現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)項目提供了組織、協(xié)調(diào)和資助等方面的服務(wù)。現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)項目主要針對已經(jīng)受雇并且接受正式、結(jié)構(gòu)化培訓(xùn)的人員（其中為就業(yè)積極做準(zhǔn)備的16～18周歲青年人占40%，提升自身職業(yè)技能的19～25周歲從業(yè)者占60%），承辦學(xué)徒制培訓(xùn)項目的院校和機(jī)構(gòu)達(dá)1100余所，參與此類項目的雇主近13萬人，接受學(xué)徒制培訓(xùn)的學(xué)生超過40萬人，學(xué)徒制完成率達(dá)74%以上。英國現(xiàn)代學(xué)徒制包含青年學(xué)徒制、學(xué)前學(xué)徒制、學(xué)徒制、高級學(xué)徒制和高等學(xué)徒制五個階段⑦，如圖1所示。
青年學(xué)徒制為14～16歲能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣高且每周有兩天在工作場所學(xué)習(xí)行業(yè)知識的學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會；學(xué)前學(xué)徒制以未能開始學(xué)徒制的青年為對象開展“就業(yè)入口”項目，定位于“國家職業(yè)資格證書”NVQ1級水平；學(xué)徒制定位于NVQ2級水平，內(nèi)容包括NVQ、關(guān)鍵能力和技能證書；高級學(xué)徒制定位于NVQ3級水平，內(nèi)容包括NVQ、關(guān)鍵能力和技能證書，申請者需要獲得5個C等以上成績或GCSE證書或已完成學(xué)徒制；高等學(xué)徒制是將學(xué)徒制與高等教育聯(lián)系起來的試點項目，定位于NVQ3級水平，學(xué)習(xí)者可同時獲得NVQ3和基礎(chǔ)學(xué)位證書，申請者需要完成高級學(xué)徒制或相關(guān)高級水平證書（A-level）。學(xué)徒培訓(xùn)項目主要提供學(xué)徒制和高級學(xué)徒制課程，某些行業(yè)如會計、信息通信技術(shù)、工程技術(shù)和采購供應(yīng)管理等也提供高等學(xué)徒制。由于學(xué)徒資格申請實行全面開放，申請者在“國家學(xué)徒制服務(wù)培訓(xùn)中心”網(wǎng)站上“學(xué)徒崗位招聘匹配服務(wù)”系統(tǒng)中查閱到學(xué)徒崗位并提交申請（需要低一級證書作為證明材料），審核通過后即可獲得高一級學(xué)徒（直至學(xué)位）學(xué)習(xí)機(jī)會，實現(xiàn)中高職教育在學(xué)徒基礎(chǔ)上的職業(yè)資格銜接模式，為大批在職人員提供了接受高職教育的機(jī)會。
3.以學(xué)分為基礎(chǔ)的“立交橋”式銜接模式。英國是世界上資格證書種類較多的國家之一，證書多、層次疊和源頭雜是英國政府在新時期開發(fā)國家資格證書框架體系時面臨最復(fù)雜的問題之一。名目繁多的資格類別導(dǎo)致資格體系間學(xué)習(xí)量重復(fù)，同時存在以資格為學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)量大而影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和積極性的矛盾。英國政府除整合源頭頒證機(jī)構(gòu)外，還嘗試建立一套學(xué)分換算體系，為不同證書賦予分值，使之有了比較的標(biāo)準(zhǔn)和轉(zhuǎn)換的依據(jù)，力圖解決證書雜和學(xué)習(xí)量大等難題，提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)認(rèn)證效率。學(xué)分換算體系于2011年開始運(yùn)作，如圖2所示。
英國資格與學(xué)分框架將課程劃分為學(xué)習(xí)單元，每個學(xué)習(xí)單元對應(yīng)一定的學(xué)分和級別，1學(xué)分相當(dāng)于10小時國家標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)時間。級別表示學(xué)習(xí)難度，依據(jù)難度高低劃分為入門級和1～8級9個級別，每個級別累積獲取1～12學(xué)分、13～36學(xué)分及37學(xué)分以上者可分別申請對應(yīng)的資格認(rèn)證、證書及文憑。學(xué)習(xí)者無論以何種方式獲取的學(xué)習(xí)成果，都可以憑借學(xué)習(xí)證明材料，通過明確相關(guān)知識、技能和能力、收集佐證材料、對佐證材料的文件整理或評估、使用針對個人設(shè)定的系統(tǒng)對學(xué)習(xí)成果確認(rèn)和針對接續(xù)下去的學(xué)習(xí)和證書的建議等環(huán)節(jié)后申請學(xué)分認(rèn)證和累積⑧，只要累積完成一個學(xué)習(xí)單元即可獲得相應(yīng)學(xué)分。學(xué)分存入國家學(xué)分?jǐn)?shù)據(jù)庫后終身有效，并可不斷累積和轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為學(xué)分后，學(xué)習(xí)者可按某種資格的“組合規(guī)則”取出相應(yīng)學(xué)分，即可兌換為相應(yīng)的資格、證書或文憑，中職畢業(yè)生只要累積具有相應(yīng)的資格或證書就可以申請接受高職教育。
英國學(xué)分換算體系給予各種證書公平待遇，以量化形式將原本很難比較的各種資格證書梳理為有序的、參照性很強(qiáng)的證書比照體系，以普職教育證書等值方式將職業(yè)教育擺在與普通教育同等的地位，擴(kuò)展了中高職教育銜接范圍，并促使職業(yè)教育立交橋式發(fā)展。該體系將各種證書融匯成整體，以疊加的方式促使學(xué)習(xí)者積累式發(fā)展，不僅學(xué)生個人聰明才智得以充分發(fā)揮，同時也對學(xué)生不同方式的學(xué)習(xí)經(jīng)歷予以認(rèn)可和肯定，從而激發(fā)人們更大的學(xué)習(xí)熱情，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會奠定了制度基礎(chǔ)。⑨
二、我國中高職教育銜接模式
（一）“一貫制”銜接模式
“一貫制”銜接模式是我國最早倡導(dǎo)的中高職教育銜接模式，“五年一貫制”是該模式的典型代表。⑩“五年一貫制”招收初中畢業(yè)生實施全日制職業(yè)教育，通過實施三二分段教學(xué)，學(xué)生分段側(cè)重學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技術(shù)課，即前三年以公共課為主培養(yǎng)學(xué)生一般能力，后兩年為以專業(yè)課為主培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。學(xué)生中職教育畢業(yè)參加考核合格即可直接升入高職院校，前后兩階段相互聯(lián)系、互為補(bǔ)充。升學(xué)考核是協(xié)議院校內(nèi)部以學(xué)生實際能力為基礎(chǔ)的考核，針對性強(qiáng)，銜接成功率高。學(xué)生高職畢業(yè)同時擁有中職和高職教育畢業(yè)證書，也可以獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。若中職畢業(yè)生沒有升入高職院校，則可參加就業(yè)或是學(xué)習(xí)一段時間獲得相應(yīng)職業(yè)資格后再就業(yè)。由于該模式主要招收參加統(tǒng)一升學(xué)考試的初中畢業(yè)生，生源基礎(chǔ)比較統(tǒng)一，便于統(tǒng)籌安排中高職階段的教育活動，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，提高了職業(yè)人才培養(yǎng)的效率。然而，該模式難以兼顧中高職學(xué)校各自的辦學(xué)特點，即在中職學(xué)校辦學(xué)則不能發(fā)揮高職院校的優(yōu)勢，在高職院校辦學(xué)則不能調(diào)動中職學(xué)校的積極性，未能實現(xiàn)中高職學(xué)校資源的有效整合。
（二）“分段式”銜接模式
“分段式”銜接模式是中高職教育分別在協(xié)議內(nèi)中高職學(xué)校內(nèi)分段完成的銜接模式，中職畢業(yè)生按照協(xié)議規(guī)定獲得接受高職教育的機(jī)會，“對口招生”是該模式的典型代表。中職畢業(yè)生通過中高職“對口”的“3+X”（“3”指語文、數(shù)學(xué)和外語三門文化基礎(chǔ)課考試，“X”指專業(yè)綜合考試，文化基礎(chǔ)課一般由高職學(xué)校所在省級教育行政部門統(tǒng)一命題，專業(yè)綜合考試由招生高職學(xué)校參加命題11）招生考試后，可錄取到協(xié)議內(nèi)高職院校對口專業(yè)學(xué)習(xí)。“對口招生”主要有“3+2”或“2+3”銜接模式，無論那種模式高職院校招收的都是專業(yè)對口的中職畢業(yè)生，充分發(fā)揮了中高職院校辦學(xué)的積極性，有效利用了中職的教育資源，有利于高級技能型人才的培養(yǎng)。由于實施分段式銜接模式時高職班級中招收了中職畢業(yè)生和普高畢業(yè)生兩種生源，學(xué)生文化基礎(chǔ)和專業(yè)實踐技能差異較大，混合生源組班授課很難兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)背景，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，造成中職畢業(yè)生在高職階段技能提高不明顯，難于開展實質(zhì)性的內(nèi)在銜接。
（三）“直通車”式銜接模式
“直通車”式銜接模式是在中職學(xué)校實施學(xué)分制基礎(chǔ)上，以中職二年級學(xué)生中年滿17周歲，且修滿文化課程學(xué)分和愿意參加開放教育專科學(xué)習(xí)的學(xué)生為對象，實施中職學(xué)生注冊申請開放高職教育的銜接模式。學(xué)生注冊時需要驗證畢業(yè)證書，開放大學(xué)依據(jù)各省《中職業(yè)學(xué)校實施學(xué)分制暫行辦法》相關(guān)規(guī)定，為符合條件且愿意搭載“直通車”的中職二年級學(xué)生提前一年辦理畢業(yè)證書。中職學(xué)生參加該項目后，在三年級頂崗實習(xí)期間同時參加開放高職教育，學(xué)習(xí)年限一般為2.5～8年。12“直通車”式銜接模式一定程度上解決了中職學(xué)生由于文化基礎(chǔ)課程薄弱而不擅長升學(xué)考試的問題，也有助于開展工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育辦學(xué)模式，但如何在開放教育階段開展學(xué)生技能教育還需要探索。
我國中高職教育銜接模式的內(nèi)涵與運(yùn)行機(jī)制雖有不同，但其著眼點均在教育政策和教改措施允許的基礎(chǔ)上創(chuàng)造中職學(xué)生繼續(xù)接受高職教育的機(jī)會，銜接模式較多地局限在以學(xué)制為主的外延和粗放式銜接上，非學(xué)歷教育與培訓(xùn)還未真正納入銜接軌道，與銜接相配套的制度不健全，還有待在大范圍內(nèi)開發(fā)中高職教育專業(yè)和課程體系銜接，探索適合我國中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)和考核方式，建立科學(xué)合理認(rèn)定高職教育入學(xué)的評估體系，構(gòu)建中高職教育間無障礙的內(nèi)在銜接模式。
三、中英中高職教育銜接模式的比較與借鑒
中高職教育銜接模式隨中英國情和教育價值追求的不同而各顯特色，英國建立在教學(xué)單元和現(xiàn)代學(xué)徒制基礎(chǔ)上的職業(yè)資格銜接模式及學(xué)分認(rèn)證基礎(chǔ)上的立交橋式銜接模式，實現(xiàn)了以提升學(xué)生職業(yè)能力為主的內(nèi)在銜接，與我國以學(xué)制為主的外在銜接模式形成了鮮明對比，突顯我國中高職教育銜接成功率低和質(zhì)量不高，同時，為提升我國中高職教育銜接品質(zhì)提供了參考。
（一）增強(qiáng)普職教育融合發(fā)展
普職教育融合發(fā)展不僅能逐步提高職業(yè)教育地位，也能有效利用普通教育資源發(fā)展職業(yè)教育，從而促進(jìn)普職教育的共同發(fā)展。中英兩國都建立了職業(yè)教育體系，從頒發(fā)的職業(yè)教育證書看，英國可授予與研究生文憑等值的職業(yè)文憑，并可頒發(fā)相應(yīng)學(xué)位，而我國職業(yè)教育最高只能頒發(fā)專科文憑，不能頒發(fā)學(xué)位。雖然職業(yè)教育不以頒發(fā)文憑和學(xué)位為主要目標(biāo)，但普職教育地位懸殊阻礙了職業(yè)教育發(fā)展。尤其是我國沒有設(shè)置副學(xué)士學(xué)位，使同是接受高等教育的職教學(xué)生沒有機(jī)會獲得學(xué)位，即使部分學(xué)生通過各種途徑進(jìn)入普通高校獲得普通學(xué)位也非職業(yè)教育學(xué)位，文憑和學(xué)位的缺失導(dǎo)致職業(yè)教育學(xué)生很難獲取接受較高層次教育的機(jī)會。
普職教育并行發(fā)展而形成的普職獨(dú)立教育系統(tǒng)，彰顯了普職教育體系的個性，但不利于整個教育體系的發(fā)展和綜合型人才培養(yǎng)。尤其是受我國“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)影響較深的地區(qū)，普職教育分離發(fā)展對職業(yè)教育的傷害更深。英國一度視傳統(tǒng)普識性紳士教育為正統(tǒng)而飽受歡迎，職業(yè)教育是不入流的細(xì)枝末節(jié)，是社會下層人士養(yǎng)家糊口的謀生手段而已，然而隨著資本主義工商業(yè)的發(fā)展，人們逐漸意識到職業(yè)教育的重要性，普職教育在資格認(rèn)證基礎(chǔ)上實現(xiàn)了溝通對話和平等發(fā)展。職業(yè)教育畢業(yè)生在整個教育系統(tǒng)內(nèi)流動不僅促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展，也提高了普通教育的實用性，實現(xiàn)了普職教育資源互補(bǔ)后的共同發(fā)展。我國普職教育分離烙下了職業(yè)教育發(fā)展的硬傷，重文輕技的思想至今還很盛行，普通教育一直是人們追捧的香餑餑，雖然普通大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)和失業(yè)問題引起了社會警醒，但職業(yè)教育仍然是很多學(xué)生的無奈選擇。普職教育分離發(fā)展帶來社會普遍重視普通教育，導(dǎo)致職業(yè)教育在資金投入、師資力量和教學(xué)設(shè)施設(shè)備等方面都處于劣勢，中職在校生數(shù)量與普高持平后只能培養(yǎng)綜合素質(zhì)低于普高的畢業(yè)生。職業(yè)學(xué)校與普通學(xué)校分離發(fā)展也帶來了普職教育資源不能有效整合利用，導(dǎo)致職業(yè)教育資源匱乏和普通教育實用性差的不利發(fā)展局面。只有加強(qiáng)普職教育間的溝通對話和協(xié)調(diào)發(fā)展，職業(yè)教育才能借助普通教育資源獲得快速發(fā)展，逐步改變職業(yè)教育終結(jié)性教育的歷史，促使中高職教育分別成為職業(yè)教育的一個階段，各階段職業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可獲得與普通教育學(xué)生同等的升學(xué)機(jī)會。
（二）淡化中高職教育學(xué)制界線
中高職教育以學(xué)制作為層次區(qū)分有其合理性，兩種高低相連的教育層次不僅反映了職業(yè)人才培養(yǎng)層次的階梯狀分布，也反映了社會職業(yè)人才需求的層次。然而，現(xiàn)實辦學(xué)過程中學(xué)制分段已成為我國中高職教育難以逾越的三八線，割斷了二者的必然聯(lián)系。高職教育把中職畢業(yè)生擋在圍墻之外，學(xué)制成為桎梏職業(yè)教育連續(xù)性發(fā)展的障礙。中高職教育學(xué)制界線不能滿足職業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，偏離了職業(yè)人才成長的規(guī)律，需要逐步淡化以促進(jìn)中高職教育的自然過渡和內(nèi)在銜接。
中高職教育應(yīng)逐步淡化學(xué)制界線，建立符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的入學(xué)制度，回歸持續(xù)培養(yǎng)職業(yè)人才的軌道。英國淡化了職業(yè)教育層級概念，以反映學(xué)生實際能力的職業(yè)資格和文憑作為區(qū)分職業(yè)人才的依據(jù)，實現(xiàn)了由外在教育形式向內(nèi)在教育內(nèi)容和人才培養(yǎng)規(guī)律的轉(zhuǎn)變，各級職業(yè)資格申請以低級職業(yè)資格為基礎(chǔ)，順利實現(xiàn)以職業(yè)資格為基礎(chǔ)的內(nèi)在職業(yè)能力銜接，弱化了學(xué)生在教育層級間流動的障礙。我國職業(yè)人才采取嚴(yán)格的學(xué)制分層培養(yǎng)模式，歷史上為社會培養(yǎng)了大批職業(yè)人才，然而隨著社會的發(fā)展，選拔性升學(xué)考試后的學(xué)制分層培養(yǎng)已成為職業(yè)教育發(fā)展的障礙，中高職教育生源各異的現(xiàn)實導(dǎo)致職業(yè)教育未能真正實現(xiàn)融合發(fā)展，極大地浪費(fèi)了職業(yè)教育資源。只有淡化職業(yè)教育層級間的學(xué)制界線，嘗試以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為主的注冊入學(xué)制度，才能真正實現(xiàn)中高職教育一體化發(fā)展的銜接模式。英國以資格和證書為基礎(chǔ)的注冊入學(xué)制度，為我國職業(yè)教育入學(xué)制度改革提供了經(jīng)驗借鑒，促使我國職業(yè)教育招生制度實現(xiàn)由外在區(qū)分向符合職業(yè)教育和職業(yè)人才成長規(guī)律的轉(zhuǎn)變。
（三）大力推進(jìn)職業(yè)資格證書制度
職業(yè)資格證書制度是符合職業(yè)教育人才成長規(guī)律的制度，也是實現(xiàn)職業(yè)教育以能力為本位選拔制度的基礎(chǔ)。職業(yè)資格證書是學(xué)生具備某種職業(yè)所需要專門知識和技能的證明，是學(xué)生職業(yè)能力的客觀反映。我國引進(jìn)職業(yè)資格證書制度后，結(jié)合國情建立了自己的職業(yè)資格制度，但還不健全。由于我國職業(yè)資格證書和教育證書分屬于不同的部門管理，致使二者缺少內(nèi)在聯(lián)系。職業(yè)資格證書和文憑之間缺乏互認(rèn)，學(xué)生畢業(yè)仍以課程考試為主，職業(yè)資格證書與文憑聯(lián)系不大。職業(yè)資格證書與其他社會認(rèn)證之間也缺乏有效溝通，無法使不同認(rèn)證體系相互溝通和協(xié)調(diào)發(fā)展。
職業(yè)資格證書制度是職業(yè)教育職業(yè)性的寫照，職業(yè)教育需要大力推進(jìn)職業(yè)資格證書制度，并促使職業(yè)資格證書內(nèi)部及其他各類證書的互認(rèn)和銜接。我國可參照英國國家教育資格證書框架體系建立嚴(yán)格的職業(yè)資格證書制度體系，整合全國資格認(rèn)證考試，設(shè)立專門的管理部門，提高職業(yè)資格證書考試與社會職業(yè)要求的契合度，使職業(yè)資格與其他資格認(rèn)證有可以參考轉(zhuǎn)化的標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)資格證書和文憑間建立起對應(yīng)關(guān)系，使職業(yè)資格證書和文憑在學(xué)生升學(xué)考核時具有同等參考價值。職業(yè)資格證書（尤其是較高級別的資格證書）可作為中職畢業(yè)生升入高職學(xué)校的依據(jù)，體現(xiàn)高職教育入學(xué)選拔的職業(yè)性取向。在具體實施過程中，首先，在國家層面建立由低級到高級的完整職業(yè)資格證書框架體系，在制度上保證該框架與普通中高等教育畢業(yè)證書以及學(xué)位等學(xué)術(shù)性資格證書具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。其次，開發(fā)與各級各類職業(yè)資格證書相聯(lián)系的課程培訓(xùn)包，規(guī)定從事某一行業(yè)或職業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)，提出資格評價指南和學(xué)習(xí)策略，使培訓(xùn)包在內(nèi)容上具有較大的連貫性與較高的社會可信度，在行業(yè)內(nèi)得到普遍認(rèn)可。再次，職業(yè)院校根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要自主設(shè)置專業(yè)，通過管理機(jī)構(gòu)的資質(zhì)認(rèn)證后獲得職業(yè)資格培訓(xùn)包，并按照培訓(xùn)包的要求開發(fā)教材，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段組織教學(xué)。最后，職業(yè)院校實行模塊化課程教學(xué)及學(xué)分制管理，通過自主選修模塊課程和累積學(xué)分的教學(xué)模式給予學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，為充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和特長提供條件。
（四）加強(qiáng)學(xué)習(xí)成果的量化和認(rèn)證
職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)成果主要包括課程學(xué)習(xí)成果和非課程學(xué)習(xí)成果。課程學(xué)習(xí)成果由于有標(biāo)準(zhǔn)考核過程和量化分?jǐn)?shù)很容易轉(zhuǎn)化為通用學(xué)分而得以量化，并在系統(tǒng)內(nèi)流通。非課程學(xué)習(xí)成果是學(xué)生通過自學(xué)學(xué)習(xí)形式取得的實踐經(jīng)驗和社會認(rèn)證等，由于涉及因素較多而難以量化和認(rèn)證。職業(yè)教育以增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為出發(fā)點和歸宿，而職業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成不是傳統(tǒng)以理論經(jīng)驗傳授為主的課堂教學(xué)能全部實現(xiàn)的，實踐課程和工作經(jīng)歷是職業(yè)教育的重要部分，然而這些課程往往因為很難量化考核而成為“隱性”課程，難以成為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的考核要素。職業(yè)教育學(xué)生的工作經(jīng)歷、職業(yè)大賽獲獎及資格認(rèn)證等實操性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)成果，往往比理論課程的學(xué)習(xí)更能增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，在某種程度上是更重要的職業(yè)學(xué)習(xí)，應(yīng)成為職業(yè)學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的考核依據(jù)，然而這些課程在我國多屬于非學(xué)歷教育范疇，與權(quán)威的學(xué)歷證書和升學(xué)考試無緣。我國應(yīng)積極開展非學(xué)歷課程學(xué)習(xí)成果的量化和認(rèn)證，參考英國對以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷認(rèn)證審核流程，制定符合我國國情的認(rèn)證模式，使非學(xué)課程學(xué)習(xí)成果成為中職學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要依據(jù)，將中高職教育銜接建立在堅實的職業(yè)因素基礎(chǔ)之上。
［注釋］
①劉育峰，許競.英國學(xué)徒制政策與實踐考察報告［A］//姜大源.當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究.北京：電子工業(yè)出版社，2012：279.
②曉曉.英國教育體制：現(xiàn)狀，學(xué)制，體制，特點［J］.內(nèi)蒙古教育，2012（3）：38-39.
③英國學(xué)院聯(lián)合會.Aoc Manifesto［EB/OL］.aoc.co.uk/en/publications/index.cfm，2011-02-05.
④樊大躍.英國國家教育/資格證書等級特征描述［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（9）：56.
⑤張建.英國中高職銜接的經(jīng)驗與啟示［J］.教育與職業(yè)，2012（11）：106-107.
⑥楊顯彪.對中高職課程目標(biāo)銜接問題的思考［J］.職業(yè)通訊，2006（5）：38-39.
⑦石偉平.比較職業(yè)教育［M］.北京：高等教育出版社，2012：18.
⑧樊大躍.英國現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的趨勢分析［A］//姜大源.當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究.北京：電子工業(yè)出版社，2012：251.
⑨樊大躍.融會貫通普職教育的“工具”――英國學(xué)業(yè)分換算體系簡介［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（5）：52.
⑩劉愛英.中高職銜接主要模式的研究與探索［J］.南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（1）：46.
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；中高職銜接；課程體系；人才標(biāo)準(zhǔn)
中圖分類號：G710 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）025-000-01
隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷轉(zhuǎn)型升級，相關(guān)的人才結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵需求也隨之發(fā)生改變。企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才的需求日益增長逐漸凸顯了職業(yè)教育在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用。就我國而言，中、高職院校一直作為職業(yè)教育的中堅力量，為社會以及企業(yè)輸送大量職業(yè)技能型人才。歷經(jīng)多年的職業(yè)教育實踐， 中職學(xué)生畢業(yè)后， 通過中、 高職銜接，進(jìn)入高職進(jìn)行更高一層次的學(xué)習(xí)已成為職業(yè)教育中重要的一環(huán)。但綜觀目前中高職教育銜接的現(xiàn)狀，中、 高職銜接在課程體系、人才標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)性和遞進(jìn)等方面顯現(xiàn)出諸多問題。
一、中高職銜接中顯現(xiàn)的問題
（一）課程體系銜接不暢
1.專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)
在對中高職院校的專業(yè)教學(xué)資料的調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，中高職會計專業(yè)的課程設(shè)置，包括基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程上都存在著較大比例的重復(fù)現(xiàn)象。以基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計為例，通常，學(xué)生在中職階段已經(jīng)學(xué)過相關(guān)內(nèi)容，然而在進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)時，高職院校的開設(shè)課程中往往還包括了類似課程，其中教授的內(nèi)容甚至是教材都存在著雷同。重復(fù)的學(xué)習(xí)任務(wù)影響了學(xué)生在高職階段的學(xué)習(xí)熱情，同時嚴(yán)重浪費(fèi)了教育資源并降低了教學(xué)效率。
2.基礎(chǔ)文化課脫節(jié)
多數(shù)高職院校學(xué)生生源以普高生和對口單招生共同組成，高中時期的不同學(xué)習(xí)背景和能力目標(biāo)導(dǎo)致這些學(xué)生在高職階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在較大差異。就中職學(xué)生而言，在高中階段已長期忽視基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)。因此在重視數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)文化課程學(xué)習(xí)的高職階段，許多中職學(xué)生在學(xué)習(xí)上會有力不從心的感覺，甚至排斥基礎(chǔ)文化課程的學(xué)習(xí)。
3.專業(yè)技能倒掛
學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)一直是職業(yè)教育的重中之重。中職教育歷經(jīng)了長期的發(fā)展和實踐，在學(xué)生技能培養(yǎng)方面有著相對較為科學(xué)成熟的體系。以會計專業(yè)為例，點鈔、珠算、手工賬等基本技能在中職院校的課程體系中有著較為完整的且行之有效的實施方案。相反，高職院校在技能的培養(yǎng)方面卻存在著較為明顯的劣勢。過于強(qiáng)調(diào)理論知識學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)致高職院校的專業(yè)技能課程設(shè)置僅浮于表面的深度，卻忽視了學(xué)生最基本的動手實踐能力培養(yǎng)。因此，在中高職銜接的過程中，中職學(xué)生的專業(yè)技能反而在高職院校學(xué)生之上。
（二）人才定位缺乏標(biāo)準(zhǔn)
1.人才培養(yǎng)目標(biāo)錯位
在堅持“以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針指引下，中高職教育在我國現(xiàn)行的教育體系中隸屬于同一類型的不同層次教育。而就現(xiàn)狀而言，我國中高職教育在人才培養(yǎng)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)上存在的較高的相似性。近年來，在單招政策的驅(qū)動下，部分中職院校為了一味追求學(xué)生的升學(xué)率，逐漸偏離了培養(yǎng)導(dǎo)向，與之對應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)也隨之發(fā)生了變化。同樣的，在高職學(xué)校的教育理念中，偏重學(xué)術(shù)理論學(xué)習(xí)的思維也嚴(yán)重影響了高職院校的目標(biāo)定位和方案設(shè)置。
2.職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)模糊
由于中高職院校間缺乏體系的銜接和目標(biāo)的遞進(jìn)，因此在職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置中無法清晰區(qū)分中高職院校間的職業(yè)差別，從而導(dǎo)致中高職院校在職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的定位中模糊不清。大部分職業(yè)院校在會計專業(yè)的職業(yè)定位均為培養(yǎng)財會專業(yè)技術(shù)人才，因而在職業(yè)崗位的定位中均以會計從業(yè)資格以及初級職稱作為職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置，這勢必直接導(dǎo)致了中高職院校在標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置中互相獨(dú)立，缺乏連續(xù)性。
二、中高職銜接的改善對策
中高職銜接中各項問題的存在由來已久，然而如何切實有效的解決銜中的各類問題，并非是簡單易行的。課程體系的銜接、人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的遞進(jìn)，都需要全面系統(tǒng)的協(xié)調(diào)和改革。
（一）統(tǒng)籌教材建設(shè)改革
在解決專業(yè)課程重復(fù)的問題上，教材的合理構(gòu)建可以大大緩解這一問題。由于中高職隸屬于不同階段的職業(yè)教育，關(guān)于中高職銜接的建材建設(shè)，僅靠某一個單一的部門無法完成整體銜接的教材統(tǒng)籌。這需要教育部門自上而下的統(tǒng)籌設(shè)計以及根據(jù)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體特征進(jìn)行針對性的教材開發(fā)。在頂層設(shè)計上，教育部門依據(jù)中高職教育的不同階段特征，進(jìn)行教學(xué)項目的統(tǒng)一設(shè)計和規(guī)劃，將知識點進(jìn)行不同層次的劃分，使中高職在專業(yè)教學(xué)中各有側(cè)重點及銜接性。同時，各不同區(qū)域的中高職院校可依據(jù)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)特色及產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行校本教材的開發(fā)，讓學(xué)生在廣泛學(xué)習(xí)專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，更具備地域?qū)嵱眯浴?/p>
（二）全面貫通人才方案
部分中高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上思路不夠清晰，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的選擇相對較為模糊。就會計專業(yè)來說，中高職院校在對學(xué)生的職業(yè)培養(yǎng)方面缺乏清晰的界限。對于不同階段的職業(yè)教育，其相適應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)理應(yīng)不相同，因此中高職在人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的時需進(jìn)行完備的調(diào)研。
首先對于人才需求方面，高校需要對相關(guān)區(qū)域的用人單位及相關(guān)行業(yè)進(jìn)行人才需求調(diào)研，了解企業(yè)對于相關(guān)人才的專業(yè)及技能需求，并及時跟蹤院校畢業(yè)生的就業(yè)狀況以及就業(yè)質(zhì)量。其次，中高職院校間應(yīng)該對于相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)教學(xué)情況進(jìn)行詳細(xì)調(diào)研和探討，通力合作，互通有無，真正做到人才方案的銜接性和系統(tǒng)性。
隨著職業(yè)教育的不斷深化改革，中高職銜接中的顯現(xiàn)出的一系列問題亟需解決。中高職教育理應(yīng)上下貫通，融為統(tǒng)一體系。職業(yè)教育更應(yīng)切合行業(yè)人才的實際需求，將人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行階段性劃分，真正做到銜接和遞進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：中高職銜接；人才培養(yǎng)目標(biāo)；教育體系；分層遞進(jìn)；技能型
引言
中高職銜接是指按照建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，推動中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的技能型特別是高端技能型人才。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強(qiáng)職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，實現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，中高職銜接是關(guān)鍵。而如何進(jìn)行中高職的有效銜接也成為各校和社會研究的主要問題。
1當(dāng)前中高職教育銜接的基本模式
當(dāng)前我國中高職教育銜接的模式主要有一貫制和對口單招模式，前者主要有“五年一貫制”銜接模式，又稱“初中起點大專教育”，招收初中畢業(yè)生，學(xué)制五年。采用這種模式的學(xué)校實施三、二分段形式組織教學(xué)。第一階段是前三年，即一般能力培養(yǎng)階段，以公共課為主，主要學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識，進(jìn)行一般能力培養(yǎng)。第二階段是后兩年，即職業(yè)能力培養(yǎng)階段，以專業(yè)課為主，學(xué)習(xí)專技術(shù)理論和培養(yǎng)職業(yè)能力。對口單招，又稱對口高考，對口升學(xué)，是相對于普通高中生參加的普通高考的另一概念，是為了培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才而推出的一種招生形式。對口單招探索了一種新型的中、高職相互銜接的人才培養(yǎng)模式，豐富了高等職業(yè)教育的內(nèi)涵，也有力地推動了中職教育的發(fā)展［1-2］。
2中高職銜接人才培養(yǎng)模式下課程體系存在的問題
2.1中高職銜接課程重復(fù)率高
中職和高職在課程的銜接上缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，中高職在制定各自課程體系的時候相互之間缺乏交流和溝通，因此中職的課程體系中有相當(dāng)部分的課程會在學(xué)生進(jìn)入到高職學(xué)習(xí)后重復(fù)出現(xiàn)。以公共課中的信息技術(shù)課程為例，學(xué)生在中職階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過計算機(jī)基礎(chǔ)并取得了計算機(jī)一級的等級證書，但是進(jìn)入高職學(xué)校后，第一學(xué)期作為公共課仍然會開設(shè)信息技術(shù)課程，按照考級的要求和標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)并參加計算機(jī)等級考試，這就造成了課程的重復(fù)教學(xué)。再如計算機(jī)專業(yè)課中的網(wǎng)頁設(shè)計與制作、PS等課程，學(xué)生在中職階段都已開設(shè)并學(xué)習(xí)過，但是到了高職階段仍然會重復(fù)學(xué)習(xí)，這不僅造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.2公共基礎(chǔ)課程銜接薄弱
中職的學(xué)生沒有接受過普通高中的課程學(xué)習(xí)，在文化基礎(chǔ)課程方面相比較于高中生要薄弱一些，但是，很多高職院校在制定中高職銜接課程標(biāo)準(zhǔn)的時候，仍然會以對高職學(xué)生的要求和標(biāo)準(zhǔn)作為參考依據(jù)，尤其是高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語等課程對于中職的學(xué)生來說，學(xué)起來會感覺吃力，再加上有諸如英語等級考試之類的要求和限制，必然分散學(xué)生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的精力和注意力。
2.3專業(yè)技能操作重復(fù)
中職是以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為主要模式，而高職是以培養(yǎng)高端技能型人才為主要模式，所以，學(xué)生在中職階段已經(jīng)接受過多項的專業(yè)技能訓(xùn)練，動手能力是比較強(qiáng)的，甚至有些學(xué)生在中職階段還獲得過各種技能大賽的獎項，升入高職以后，如果在實驗實訓(xùn)課程中重復(fù)學(xué)生已經(jīng)掌握的技能操作而沒有新內(nèi)容的突破，那么就會導(dǎo)致學(xué)生失去提升和拓展的機(jī)會，已有的專業(yè)技能也無法得到進(jìn)一步的提高。
3中高職銜接人才培養(yǎng)模式下問題存在的原因
3.1中職和高職缺乏溝通
中職院校和高職院校是不同層次的學(xué)校，學(xué)生的起點不同，培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)和模式也不一樣，但是由于沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，中高職院校在各自制定人才培養(yǎng)模式和課程體系的時候缺乏溝通和交流，相互之間對課程的設(shè)置、課程的標(biāo)準(zhǔn)、達(dá)到的要求等方面不甚了解，這就必然導(dǎo)致課程重復(fù)率高、公共基礎(chǔ)課程銜接薄弱、專業(yè)技能操作重復(fù)等問題的出現(xiàn)［3］。
3.2生源差異性的忽視
中職的學(xué)生沒有接受過普通高中文化課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，和高職學(xué)生相比，文化素質(zhì)要薄弱一些，這也導(dǎo)致部分學(xué)生的理解力和接受力要薄弱一些，加上中職階段比較注重對學(xué)生動手操作能力和技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，這就導(dǎo)致進(jìn)入高職以后，部分學(xué)生很難跟上較高層次的專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)。很多高職院校在制定課程標(biāo)準(zhǔn)的時候，往往忽略了生源文化素質(zhì)不同，以高職學(xué)生的要求和標(biāo)準(zhǔn)來衡量中職的學(xué)生，老師在上課的時候常常抱怨學(xué)生質(zhì)量差，對于學(xué)生來講也難以跟上老師的步伐。
4解決中高職銜接問題的對策
4.1加強(qiáng)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接
職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是中高職銜接的前提，人才培養(yǎng)目標(biāo)包括了對學(xué)生培養(yǎng)的基本方向定位，以及學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)等方面應(yīng)達(dá)到的基本要求。中高職由于生源的差異性，對人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置也不同，中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。技能型人才把所學(xué)的科學(xué)理論知識直接應(yīng)用于實踐，能夠解決實踐生產(chǎn)過程中的各種技術(shù)問題。教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中清晰準(zhǔn)確地提出了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)：高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上、實踐能力強(qiáng)”，具有良好職業(yè)道德的高技能人才。因此，在正確理解中高職不同培養(yǎng)目標(biāo)的前提下才能加強(qiáng)溝通，做好人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接［4］。
4.2制定分層遞進(jìn)的中高職課程標(biāo)準(zhǔn)
高職課程是中職課程的進(jìn)一步提升和拓展，因此高職的課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該在中職所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步地深入，既要強(qiáng)化基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，又要繼續(xù)提升專業(yè)技能的訓(xùn)練，對中職所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善，而不是簡單地重復(fù)，這就要求在制定課程標(biāo)準(zhǔn)的時候高職學(xué)校要以中職學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)作為制定的參考依據(jù)，充分考慮到學(xué)生在中職階段已學(xué)的課程內(nèi)容和難易程度，已經(jīng)取得的職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技能證書等相關(guān)因素，從而制定出能夠體現(xiàn)從中職課程到高職課程分層遞進(jìn)的課程標(biāo)準(zhǔn)［5］。例如網(wǎng)頁設(shè)計與制作這門課程，學(xué)生在中職階段主要是以Dreamweaver等相關(guān)軟件進(jìn)行簡單地應(yīng)用，以菜單的學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單也不夠具體深入，所以學(xué)生僅憑借這些簡單的應(yīng)用是不夠的，所以到了高職學(xué)校之后還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)網(wǎng)頁設(shè)計與制作，但是又不能對中職內(nèi)容簡單地重復(fù)，所以可以讓學(xué)生在對Dreamweaver有了一定學(xué)習(xí)和認(rèn)識的基礎(chǔ)上,深入學(xué)習(xí)通過HTML編寫網(wǎng)頁的技巧，學(xué)習(xí)HTML仍以Dreamweaver為制作平臺，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解過程中有了一定的知識保障，但是又對前期所學(xué)進(jìn)行了延伸，保證了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完整，也體現(xiàn)了分層遞進(jìn)的教學(xué)理念。
5結(jié)語
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 銜接 建議
兵團(tuán)實行的是黨政軍企合一的特殊管理體制，發(fā)揮著“建設(shè)大軍、銅墻鐵壁、中流砥柱”的作用，職業(yè)教育對兵團(tuán)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著重要的支撐。在國家實施教育體制改革的大背景下，2007年，經(jīng)兵團(tuán)教育局批準(zhǔn)并協(xié)調(diào)，新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院、石河子大學(xué)體育學(xué)院、新疆兵團(tuán)警官高等專科學(xué)校等三所高校開始實踐五年一貫制中高職教育銜接模式。幾年來，兵團(tuán)在公安大類、制造大類、土建大類、電子信息大類、輕紡食品大類、教育大類、資源開發(fā)大類、水利大類等8個大類的12個專業(yè)實踐了中高職教育銜接，受益學(xué)生1621人。其中，其他兩所高校分別在教育大類和公安大類的兩個專業(yè)實施了銜接實踐，而新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院在6個大類的10個專業(yè)中實施了銜接實踐；三所院校銜接受益學(xué)生畢業(yè)率平均為80.85%，而新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院的受益學(xué)生畢業(yè)率達(dá)到96.92%，較全兵團(tuán)平均值高出16個百分點。相比之下，三所院校中，由于新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院的管理體制屬于四塊牌子一套班子，即高職學(xué)院、中職學(xué)校、技工學(xué)校、技師培訓(xùn)學(xué)院等四塊牌子統(tǒng)一由學(xué)院黨委和校務(wù)委員會管理，所以，在實踐五年一貫制中高職教育銜接模式時，不存在任何體制機(jī)制上的障礙，管理順暢，也便于實施一體化的教學(xué)方案設(shè)計，所以，銜接實踐的效果較好。盡管幾年來中高職銜接教育的實踐過程中，積累了一些經(jīng)驗，取得了一定的成效，但也遇到了一些亟待協(xié)調(diào)和改進(jìn)的問題，如兵團(tuán)至今還沒有出臺關(guān)于職業(yè)院校做好中高職銜接工作的指導(dǎo)文件，中職學(xué)校也因經(jīng)濟(jì)利益、管理權(quán)屬等因素對中高職教育銜接工作的積極性不高等。國家推進(jìn)教育體制改革的一項重大任務(wù)就是構(gòu)建我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系，而需解決的關(guān)鍵問題之一就是首先推進(jìn)中高職教育的銜接，這是國家現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建三步走的第一步。正如魯昕副部長指出的，“建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系是一項系統(tǒng)工程，建設(shè)任務(wù)千頭萬緒。我們必須要突出重點，尋找牽一發(fā)而動全身的突破口。推進(jìn)中高職銜接，就是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的突破口。”
為了發(fā)揮兵團(tuán)的體制機(jī)制優(yōu)勢，做好中高職教育的銜接，構(gòu)架職業(yè)教育立交橋，建設(shè)兵團(tuán)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，筆者認(rèn)為，應(yīng)做好以下重點工作。
1.提高銜接認(rèn)識，做到統(tǒng)籌規(guī)劃
兵團(tuán)職業(yè)院校的發(fā)展并不均衡，專業(yè)辦學(xué)也各有所長，對兵團(tuán)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，對中高職教育銜接的認(rèn)識也存在差異。因此，兵團(tuán)相關(guān)部門應(yīng)利用好兵團(tuán)特殊的體制機(jī)制給職業(yè)教育發(fā)展帶來的潛在優(yōu)勢，出臺中高職教育銜接指導(dǎo)文件，提高兵團(tuán)企業(yè)和職教界對發(fā)展職業(yè)教育促進(jìn)兵團(tuán)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的認(rèn)識，統(tǒng)一思想，整合資源，合理布局，根據(jù)各職業(yè)院校辦學(xué)特點，對中高職教育銜接工作統(tǒng)籌規(guī)劃，明確牽頭院校、合作院校、各校試點銜接的專業(yè)以及利益歸屬等，穩(wěn)步推進(jìn)銜接工作，以此促進(jìn)社會公平和人的全面發(fā)展，增強(qiáng)兵團(tuán)職業(yè)教育的吸引力。
2.調(diào)整管理歸口，實現(xiàn)體制銜接
從全國的情況看，隨著教育部職能部門職責(zé)的調(diào)整，部分省市教育部門的職能也相應(yīng)做了調(diào)整，把高職教育、中職教育和成人教育統(tǒng)一歸口在職業(yè)教育和成人教育處管理，如新疆、湖北、兵團(tuán)等。也有一些省市高職教育的管理歸口在高教處，中職教育和成人教育的管理歸口在職業(yè)教育和成人教育處，如北京市、上海市、江西、廣西、江蘇、湖南、青海、吉林等。中高職教育的管理歸口并不統(tǒng)一，也就是說中職學(xué)校（含中專、技校、職高）主管部門分別為教育系統(tǒng)（職成處）和勞動系統(tǒng)，而高職院校又歸口在高等教育管理部門。這樣勢必導(dǎo)致職業(yè)教育管理的政出多門、條塊分割現(xiàn)象。這樣的管理制度下中高職教育人為的互相分離，溝通不暢，很難適應(yīng)中高職銜接教育的發(fā)展需求，更難推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建。盡管兵團(tuán)在2013年將中職教育和高職教育歸口到職成處，但一方面，歸口時間較晚，管理人員不足，另一方面，部分中職教育還是由勞動和教育系統(tǒng)分管，條塊分割、政出多門、管理不暢的現(xiàn)象依然存在，一定程度上制約著中高職教育的整體規(guī)劃，制約著銜接工作的開展。為了發(fā)揮兵團(tuán)體制機(jī)制的優(yōu)勢，兵團(tuán)應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)教育的宏觀管理，將所有類別的中、高職教育歸口于同一部門，以利于職業(yè)教育的管理，形成有序發(fā)展局面，并加大管理力度，實現(xiàn)中高職教育的“一條龍”統(tǒng)籌管理體制， 以“ 一脈相通”的思維方式、管理思想及教育觀念為銜接基礎(chǔ)， 確保中高職院校的來往與溝通， 進(jìn)而推進(jìn)專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式構(gòu)建、課程體系開發(fā)、招生制度改革等一系列銜接。
3.統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)，優(yōu)化培養(yǎng)方案
中高職銜接很大程度上取決于專業(yè)的銜接，從促進(jìn)中、高職教育銜接的意義上講，專業(yè)銜接是中、高職銜接的一個必要條件。兵團(tuán)職業(yè)教育應(yīng)從地區(qū)和行業(yè)發(fā)展的實際需要出發(fā)設(shè)置銜接專業(yè)。由兵團(tuán)教育主管部門牽頭，組織中高職學(xué)校依靠企業(yè)和行業(yè)，依據(jù)兵團(tuán)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和兵團(tuán)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，加強(qiáng)職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)和專業(yè)設(shè)置，研究制定中高職教育銜接的專業(yè)，只有中高職專業(yè)很好地銜接了， 才能促進(jìn)中高職課程的有效銜接和制定專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。
4.改革招生制度，擴(kuò)大銜接受眾
4.1招生考試的改革
招生錄取制度和學(xué)制的銜接是實現(xiàn)中高職教育銜接的前提，既要實現(xiàn)學(xué)制的銜接，又要在入學(xué)考試制度上銜接。首先，中職升高職的入學(xué)考試不能按照普通高考的辦法，也不能沿用普通高中的考試辦法，而要按中職的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容要求進(jìn)行考試，增加和突出專業(yè)課、實踐課的考試比例。其次，政策上應(yīng)給高職更大的自，將高職的入學(xué)考試與中職的教學(xué)、考試、證書、技能競賽等成績結(jié)合起來，完善高職院校對接中職的自主招生制度、保送制度。這樣才真正有利于提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出合格的專業(yè)人才。再次，應(yīng)實行寬口徑銜接，整建制編班制。為了解決銜接過程中高中生和中職生混合編班給學(xué)校教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的困難，也為了滿足相近專業(yè)學(xué)生的升學(xué)訴求，可采取寬口徑銜接，整建制編班銜接制度。即完成了中職段的學(xué)習(xí)后， 與高職專業(yè)相近的中職畢業(yè)生可參加高職入學(xué)考試（筆試和面試），經(jīng)考試合格整建制編班進(jìn)入高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)，畢業(yè)后發(fā)給大專畢業(yè)文憑。
4.2招生計劃的改革
目前教育部和各地教育部門對五年一貫制、中職升高職、高職升本科的三種教育銜接招生，劃定了一定的招生限制比例，兵團(tuán)學(xué)校在執(zhí)行中也有不成文的規(guī)定。盡管各地的限定比例不同，運(yùn)行中也有所突破，但這一比例數(shù)與學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的期望值仍然有一定差距。因此，兵團(tuán)教育主管部門應(yīng)依據(jù)市場調(diào)節(jié)，放寬中高職銜接的招生計劃比例，擴(kuò)大銜接受眾群體。
4.3銜接生源的擴(kuò)大
要改變高等職業(yè)教育的生源主要是普通高中畢業(yè)生，為主要招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，這是實現(xiàn)中高職教育銜接的重要途徑。其一，據(jù)統(tǒng)計，兵團(tuán)每年的中職畢業(yè)生和高中畢業(yè)生均為2萬余人，基本上是一比一的比例。要滿足中職畢業(yè)生的學(xué)歷提升訴求，構(gòu)建中高職學(xué)歷立交橋，中職畢業(yè)生理應(yīng)成為高職院校的主要生源來源；其二，在高職和中職的專業(yè)目錄未能完全對應(yīng)的情況下，高職教育專業(yè)應(yīng)面向中職對口或相近專業(yè)招生，即允許按專業(yè)大類招生，以此擴(kuò)大銜接受益面；其三，滿足終身教育需求，使得職業(yè)教育面向人人、面向社會，開展多種形式的銜接，這不僅意味著高職對口招生的可能性增大，也意味著終身教育體系的完善。
應(yīng)拓寬銜接學(xué)校和專業(yè)，即銜接的中等和高等職業(yè)院校可以是辦學(xué)條件優(yōu)秀的院校，銜接的專業(yè)可以是大類相近的專業(yè)，通過專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能的單考單招或自主招生考試，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。也可采取成人高考和主考院校助學(xué)常日制自考班的銜接形式。由此，可以使更多的中高職院校參與銜接工作，使更多的中職學(xué)生、社會人士有機(jī)會接受高等教育。
4.4政策機(jī)制保障
目前，在實施中高職教育銜接時的限制太多，不利于兵團(tuán)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。由于兵團(tuán)省級以上的重點（國家示范校）中專學(xué)校并不多，如果中職銜接主體限制在這些學(xué)校，勢必限制了大部分專業(yè)和大部分學(xué)生的銜接要求，影響了職業(yè)教育學(xué)歷提升對兵團(tuán)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整發(fā)揮的作用。因此，應(yīng)取消對中職銜接主體的限制，政策上做到按兵團(tuán)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，統(tǒng)一規(guī)劃急需銜接的專業(yè)，并在政策上加大對一產(chǎn)、三產(chǎn)類專業(yè)銜接，尤其是涉農(nóng)專業(yè)的扶持力度，對相關(guān)專業(yè)的學(xué)生給予政策上的優(yōu)惠，提升兵團(tuán)職業(yè)教育服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力。同時，對中高職教育銜接工作，要從政府層面上做好廣泛的宣傳教育工作，建立社會監(jiān)督的渠道，政府主管部門要加大監(jiān)督檢查的力度，并出臺相應(yīng)的處罰措施，對那些阻礙和不執(zhí)行政策的違紀(jì)人員，要嚴(yán)厲執(zhí)法，加重處罰。
同時，我們應(yīng)該借鑒國外中高職教育銜接的經(jīng)驗和做法，在國家層面進(jìn)行立法，或在兵團(tuán)層面出臺相關(guān)保障政策，將中高職教育銜接以立法或規(guī)定形式予以保障，解決了現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的核心問題，現(xiàn)代職教教育體系的建設(shè)也就有了中軸，兵團(tuán)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系也就水到渠成了。
5.發(fā)揮兵團(tuán)優(yōu)勢，擴(kuò)大銜接模式
兵團(tuán)特殊的體制機(jī)制，使得兵團(tuán)具有組織化程度高、能夠集中力量辦大事的優(yōu)勢。兵團(tuán)職業(yè)教育的中高職教育銜接，就要充分利用好這一優(yōu)勢，發(fā)揮主管部門的政府主導(dǎo)作用，在兵團(tuán)職業(yè)院校中形成以比較成熟的五年一貫制銜接制度為主體，多種銜接并存的格局。
5.1雙主體五年一貫制
由于兵團(tuán)高職院校的資源相對匱乏，符合現(xiàn)行政策，參與銜接的高職院校必須是國家示范院校或省級以上重點高校條件的高職院校也僅有一所，而且服務(wù)于兵團(tuán)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的專業(yè)又相對繁雜，高職院校開設(shè)的專業(yè)也相對有限。因此，僅靠一所高職院校完成兵團(tuán)職業(yè)教育的五年一貫制中高職銜接，就顯得力不從心。所以，可以根據(jù)兵團(tuán)的實際，在積極推行高職院校一個辦學(xué)主體的五年一貫制銜接的同時，可以實行中職學(xué)校和高職院校雙主體五年一貫制銜接。即在政府部門的相關(guān)政策的指導(dǎo)下，中職學(xué)校招收初中畢業(yè)生，完成三年的中職段學(xué)習(xí)后，然后通過一定的錄取方式整建制進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。雙主體人才培養(yǎng)方案必須實行中高職學(xué)段一體化設(shè)計，由中高職院校共同制定。這種學(xué)制銜接實行中，由于人才培養(yǎng)方案是采用一體化設(shè)計，所以，可實現(xiàn)高等職業(yè)教育的一體化，有利于統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容和加強(qiáng)實踐能力的培養(yǎng)，有利于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于擴(kuò)大中、高職生源，充分調(diào)動各辦學(xué)主體的積極性，能充分發(fā)揮兵團(tuán)相形見拙的職業(yè)教育資源的整體效益，實現(xiàn)中高職教育的有效銜接，同時也奠定了向更高層次銜接的基礎(chǔ)。
5.2三五套辦制
為了克服“3+3”、“3+2”或“2+3”分段制銜接制度存在的弊端，兵團(tuán)職業(yè)院校在中高職教育銜接中非常利于實行“三五套辦制”。辦學(xué)主體是中職學(xué)校和高職院校，人才培養(yǎng)方案是一體化設(shè)計，并在兵團(tuán)主管部門的監(jiān)督指導(dǎo)下執(zhí)行。只是中高職院校要在政府部門相關(guān)政策的指導(dǎo)下，處理好從中職分流到高職的這部分學(xué)生給各辦學(xué)主體帶來的利益關(guān)系。
5.3全日制自考助學(xué)制
“全日制自考助學(xué)制”主要針對兵團(tuán)農(nóng)機(jī)企業(yè)人員。即針對農(nóng)牧團(tuán)場農(nóng)機(jī)職工和農(nóng)機(jī)企業(yè)工人中，具有機(jī)械類專業(yè)中專學(xué)力的人員，按照國家自考要求，依據(jù)團(tuán)場和企業(yè)的季節(jié)性工作特點完成專業(yè)自學(xué)計劃，冬季農(nóng)閑時，由高職學(xué)院全天實施專業(yè)自考助學(xué)。由此解決了社會專業(yè)人員和大齡人員的專業(yè)能力提升問題，就此也充分體現(xiàn)了職業(yè)教育面向人人、服務(wù)區(qū)域、改善民生、體現(xiàn)公平的功能和獨(dú)特優(yōu)勢，滿足社會成員多樣化學(xué)習(xí)和人的全面發(fā)展需要。
6.實行學(xué)分互認(rèn)，實現(xiàn)全面銜接
隨著兵團(tuán)職教集團(tuán)的組建，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，教育體制改革的全面推進(jìn)，急需在兵團(tuán)區(qū)域內(nèi)推行學(xué)分制教育模式。由主管部門牽頭，中高職學(xué)校及其企業(yè)、教育管理與研究部門共同參與， 按照教育部新頒專業(yè)目錄、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，開發(fā)符合兵團(tuán)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的教學(xué)彈性模塊， 確定相應(yīng)的考試標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)， 制定銜接性教育計劃， 由教育主管部門認(rèn)定后頒布實施。由此形成不同學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)之間的學(xué)分互認(rèn)機(jī)制， 以便不同背景的學(xué)生按培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)分要求選擇適宜的課程學(xué)分， 降低學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)歷層次的順利過渡和銜接。這樣不僅有利于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生坐上真正意義上的“直通車”，多快好省地實現(xiàn)高職教育的發(fā)展， 還有利于提高職業(yè)教育為兵團(tuán)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的整體水平。
7.教育科研立項，引領(lǐng)職教發(fā)展
教育科研對兵團(tuán)職業(yè)教育改革發(fā)展具有引領(lǐng)作用，對職業(yè)教育管理具有指導(dǎo)作用，對教育教學(xué)質(zhì)量提高具有促進(jìn)作用。教育科研可促使教育決策科學(xué)化，可給職業(yè)教育管理注入新的活力。教育科研對教育改革與發(fā)展的引領(lǐng)作用是不言而喻的，“科研興教”、“科研興校”已被實踐證明是教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路，也是在新形勢下全面實施素質(zhì)教育的必然選擇。
國家實施經(jīng)濟(jì)體制改革，構(gòu)建現(xiàn)代化發(fā)展體系，兵團(tuán)實施產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)大調(diào)整、發(fā)展方式大轉(zhuǎn)變，建設(shè)城鎮(zhèn)化、新型工業(yè)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，實現(xiàn)兵團(tuán)黨委提出的“兩個率先、兩個力爭” 建設(shè)目標(biāo)，兵團(tuán)職業(yè)教育面臨著許多前所未有的新問題。因此，兵團(tuán)教育主管部門應(yīng)啟動兵團(tuán)級的職業(yè)教育科研立項工作，成立相關(guān)的研究機(jī)構(gòu)，開展職業(yè)教育與兵團(tuán)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)和勞動力轉(zhuǎn)移、職業(yè)教育發(fā)展對兵團(tuán)和諧社會構(gòu)建、課程改革、教師素質(zhì)提高等一些重點和熱點問題的研究，發(fā)揮教育科研的引領(lǐng)作用、指導(dǎo)作用、先行作用和促進(jìn)作用，提高兵團(tuán)職業(yè)教育服務(wù)企業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，為兵團(tuán)經(jīng)濟(jì)社會又好、又快的發(fā)展提供技術(shù)技能型人才支撐。
課題項目：本文是兵團(tuán)社會科學(xué)基金項目“兵團(tuán)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建與教育資源配置的研究（12YB03）”及兵團(tuán)職業(yè)學(xué)校專業(yè)帶頭人培養(yǎng)計劃資助項目“基于農(nóng)業(yè)機(jī)械化推廣基地建設(shè)的專業(yè)中高職教育銜接研究”的階段性成果。
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作者簡介：
武建設(shè)（1957-），男，漢族。新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。主要研究方向：職業(yè)技術(shù)教育。
姜黎（1978-），女，漢族。新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士。主要研究方向：職業(yè)技術(shù)教育。
關(guān)鍵詞：中高職；課程銜接；理念
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）08-0-01
現(xiàn)代職業(yè)教育體系成功建立的關(guān)鍵在于“課程改革”，同時也是協(xié)調(diào)中高等職業(yè)教育穩(wěn)定發(fā)展的主要因素。無論什么教育體系，課程永遠(yuǎn)都屬于核心地位。職業(yè)教育發(fā)展與改革，尤其是教育教學(xué)方面的改革，其實最終還是歸結(jié)于課程的改革與發(fā)展。因此，關(guān)于中高職教育課程銜接設(shè)計的思考與研究，具有非常重要的現(xiàn)實意義。
一、以需求為導(dǎo)向，對課程銜接改革理念多元整合
關(guān)于中高職教育課程銜接設(shè)計的思考與研究，絕對不能與當(dāng)前教育的現(xiàn)狀與改革現(xiàn)實脫離。無論什么樣的課程改革觀念都必須有時代與理論的依據(jù)，由于不同的人群對課程價值的取向與看法不同，自然會形成不同的課程改革觀念。“十五”以來“就業(yè)導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針是強(qiáng)化社會中心價值取向的縮影，主要是為企業(yè)提供最好的服務(wù)，最大限度滿足企業(yè)對人才的大量需求。客觀角度來看，工業(yè)化初期這樣的社會背景下，這類價值取向必然對職業(yè)教育具有一定的推動作用。
職業(yè)教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系日趨緊密，基于實踐角度來看，需要對之前的行為取向進(jìn)行反思與總結(jié)，構(gòu)建“現(xiàn)代職教體系”大格局之下，對修正職業(yè)院校構(gòu)建中高職課程銜接體系的探索有著理論指導(dǎo)意義。
隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會生活日益富裕，特別是某些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，不管是企業(yè)自身的升級換代的需要、技術(shù)創(chuàng)新的需要，還是畢業(yè)生對職業(yè)技能追求，高職應(yīng)用型教育的需求呈不斷上升的趨勢，而職業(yè)教育應(yīng)該堅持“基本滿足、適度超前”的教育理念，絕對不能有落后于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與人需求的職業(yè)教育存在。由此可見，職業(yè)教育的課程取向，必然是社會需要與個人需要的相互結(jié)合，個人價值與社會價值的有效統(tǒng)一。以需求為導(dǎo)向，對課程銜接改革理念進(jìn)行多元整合，直觀來講，中高職課程銜接必須要滿足社會、滿足企業(yè)、滿足學(xué)生甚至還得滿足廣大家長的實際需求。另外，需求為導(dǎo)向的課程銜接理念符合人類終生學(xué)習(xí)的國際教育潮流，同時也是世界職業(yè)教育課程改革的必然趨勢，例如：可以在課程內(nèi)容上重視學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的“軟能力”培養(yǎng)，同時也可以一定程度培養(yǎng)學(xué)生跨專業(yè)的實踐能力。
二、中高職課程銜接的開發(fā)路徑
僅僅圍繞中高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，要充分考慮到學(xué)生面向第一崗位的職業(yè)特定能力，并對不同的能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行制定，要全面考慮行業(yè)通用能力與跨行業(yè)能力的培養(yǎng)與提升，將這些培養(yǎng)理念與內(nèi)容貫穿到整個中職與高職教育教學(xué)過程中，積極培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展、有豐富精神世界的社會人士與職業(yè)人士。
基于學(xué)校的角度來看，課程標(biāo)準(zhǔn)必然涉及到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程門類的設(shè)置、單門課程標(biāo)準(zhǔn)或者科目的標(biāo)準(zhǔn)，這是組成整體課程的重要文件，也是學(xué)校層面依據(jù)國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)編制的規(guī)范性教學(xué)指導(dǎo)文件。
第一，課程設(shè)置中要注重專業(yè)人才培養(yǎng)方案。中高職課程銜接在課程設(shè)置時要堅持從職業(yè)分析出發(fā)，以職業(yè)能力為導(dǎo)向。首先，將職業(yè)崗位與崗位群確定出來；其次，中職以崗位或者崗位群的相關(guān)中級職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、高職以崗位或者崗位群的相關(guān)高級職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對不同的課程級別進(jìn)行設(shè)計與開設(shè)，還需要制定相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)；再次，要充分體現(xiàn)出由低到高、由單個特定崗位技能課程到面向崗位群課程的排序，也就是要將特定崗位能力、行業(yè)通用能力以及跨行業(yè)能力的培養(yǎng)細(xì)節(jié)體現(xiàn)出來。
第二，若要開發(fā)適合不同級別課程內(nèi)容的依據(jù)，就必須要有科目課程標(biāo)準(zhǔn)的編制。而內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與考核標(biāo)準(zhǔn)又是科目課程標(biāo)準(zhǔn)的核心。所謂內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)就是對本門課程的定位、任務(wù)與目標(biāo)、組織與執(zhí)行提出具體標(biāo)準(zhǔn)的要求，其中包括了教學(xué)的基本任務(wù)要求、教學(xué)內(nèi)容體系以及職業(yè)行動領(lǐng)域的能力等級、主要教學(xué)參考資料以及使用的教材等等；關(guān)于科目課程考核的標(biāo)準(zhǔn)，主要是針對行業(yè)通用能力、綜合素質(zhì)以及跨行業(yè)能力等等方面提出的制定標(biāo)準(zhǔn)，主要體現(xiàn)在“質(zhì)”與“量”方面上，其中涉及到考核方法、考核標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)該取得的職業(yè)資格證書等等。
中職教育與高職教育由于具有不同的培養(yǎng)目標(biāo)與不同級別的要求，將分層化職業(yè)能力課程，根據(jù)不同的級別，由企業(yè)、教師共同參與課程開發(fā)，并形成對應(yīng)的模塊，也成稱之為模塊化。課程可以由不同層級的能力進(jìn)行轉(zhuǎn)化而設(shè)置，并基于職業(yè)特定能力逐漸想行業(yè)通用能力、跨行業(yè)能力方向擴(kuò)展，而且將培養(yǎng)核心能力的理念融入到中高職教育各個環(huán)節(jié)。
為了更好的讓課程可以實施，可以以學(xué)分制的方式構(gòu)建管理平臺，并注重其靈活性。學(xué)分制管理模式，能為學(xué)生提供方便快捷的終生學(xué)習(xí)服務(wù)，有助于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。直觀來說，需要根據(jù)當(dāng)前職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)初、中、高、準(zhǔn)技術(shù)不同級別的課程，并將對應(yīng)的最低學(xué)分制定出來，學(xué)生無論在中職教育階段，還是在高職教育階段，只要繼續(xù)學(xué)習(xí)就能自主選擇不同能力的課程模塊。
三、中高職銜接課程的實施方式
倒金字塔形——中高職銜接課程的實施方式。課程實施需要注意這些問題：
一是，要重新認(rèn)識普通文化課的地位與作用。職業(yè)教育堅持以人為本的教學(xué)理念，更加注重人的發(fā)展，更加重視培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與個性發(fā)展的基礎(chǔ)作用。普通文化課程對培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性作用，在這點上職業(yè)課程其實是無法比擬的。從更深層次的意義來分析，學(xué)生要有文化基礎(chǔ)知識之后，才更加有利于專業(yè)學(xué)習(xí)，由于核心能力與人文素養(yǎng)的遷移性比較強(qiáng)。中高職銜接課程中，普遍文化課占據(jù)整個教學(xué)計劃的40%，并且其中有部分內(nèi)容的教學(xué)互動可以通過專業(yè)課與活動課相互結(jié)合開展。
二是，關(guān)于專業(yè)課程的實施，可以根據(jù)模塊化課程，根據(jù)特點技能課程開設(shè)建立初步的職業(yè)概念，并進(jìn)一步擴(kuò)展到行業(yè)通用能力課程與跨行業(yè)能力課程，需要注意的是內(nèi)容需要縱向加深、橫向拓展，類似倒金字塔形。
總之，中高職課程銜接還需要進(jìn)一步研究，例如高職專業(yè)的設(shè)置問題，高職專業(yè)設(shè)置應(yīng)該是以中職專業(yè)為基礎(chǔ)縱向延伸與橫向拓展，針對中職專業(yè)的設(shè)置，高職專業(yè)課程設(shè)置要注重其寬泛性，有利于中高職專業(yè)上的有效銜接，只有成功理順專業(yè)銜接，才能進(jìn)一步考慮到中高職課程銜接的發(fā)展性、適用性。
參考文獻(xiàn)：
素質(zhì)教育的重要組成之一，就是體育教學(xué)，它對于全面提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，具有重要的意義。為了規(guī)避浪費(fèi)教學(xué)資源，應(yīng)實現(xiàn)中高職的有機(jī)銜接。通過對課程教學(xué)體系的優(yōu)化，促進(jìn)中高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。
1中高職體育課程銜接存在的問題
高職的生源主要來源于技校、普通高中等，學(xué)生具體不同的層次和水平，接受體育教育的差異較大。目前高職院校主要是根據(jù)高中體育課程設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，而在應(yīng)試教育的影響下，高中體育課程教學(xué)基本上流于形式，在這個階段主要是田徑部分的達(dá)標(biāo)。盡管學(xué)生比較歡迎足球和籃球，但卻沒有建立系統(tǒng)的教學(xué)體系。體育課程內(nèi)容的制定和“對口和自主招生”的群體教育具有比較突出的矛盾。造成了中高職體育教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象，嚴(yán)重浪費(fèi)了教學(xué)資源。
在我國一些城市，盡管中高職的教育類型相同。但因為具有不同的層次，而歸屬于不同的管理部門。而各個部門之間又各自為政、有效統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)匱乏。為了幫助學(xué)生更好的就業(yè)，而忽視公共基礎(chǔ)課的投入，僅僅是在專業(yè)技能上，具有很大的投入。即便是同一層次的學(xué)校體育課程，其評價體系和課程標(biāo)準(zhǔn)也不統(tǒng)一。學(xué)校對體育教學(xué)的開展，僅僅是依據(jù)現(xiàn)有的場地設(shè)施和師資力量，導(dǎo)致體育教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和交叉，未能真正做好中高職體育教育的有效銜接。
2 實現(xiàn)中高職體育課程有效銜接的策略
2.1統(tǒng)籌規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計，實現(xiàn)體育課程標(biāo)準(zhǔn)銜接
中高職體育課程有效銜接的基礎(chǔ)，就是加強(qiáng)統(tǒng)籌。系統(tǒng)設(shè)計，統(tǒng)籌規(guī)劃。健全政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，明確中高職人才培養(yǎng)分工，對不同行業(yè)中高職生體育教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行制定。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)開展，培養(yǎng)技能型人才，是中職教育的目標(biāo)。所以，在體育教學(xué)過程中，為了促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)育和全面發(fā)展，需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生身體素質(zhì)的增強(qiáng)。在運(yùn)動項目的安排上，應(yīng)圍繞耐力、速度、柔韌度等等，對基本的技能和技術(shù)進(jìn)行傳授。培養(yǎng)學(xué)生良好的運(yùn)動習(xí)慣，掌握一定的保健知識。通過體育活動的開展，而使自身的體能和素質(zhì)進(jìn)一步增強(qiáng)，以更好的滿足生產(chǎn)一線的需求。規(guī)避發(fā)生職業(yè)病，提升工作效率，在教學(xué)目標(biāo)上實現(xiàn)技能、知識的有效銜接。
2.2對中、高職有效銜接機(jī)制進(jìn)行構(gòu)建
通過中職生招生比例的擴(kuò)大，而解決生源短缺的矛盾，為中職生提供更多學(xué)習(xí)的機(jī)會。因為中職生平時沒有太大的學(xué)習(xí)壓力，可對一定的專業(yè)技能訓(xùn)練進(jìn)行實施。而到了高職后，即可對原有的技術(shù)水平進(jìn)行鞏固，同時，還可對其應(yīng)用能力和體育知識進(jìn)行培養(yǎng)。立足于不同的職業(yè)崗位，對一些素質(zhì)拓展訓(xùn)練有針對性的開展，進(jìn)而使學(xué)生自身的道德品質(zhì)和社會適應(yīng)能力進(jìn)一步提升。
另外，高職院校在錄取學(xué)生時，還可測試一些基本的體育項目。這樣既可以對學(xué)生的運(yùn)動基礎(chǔ)深入了解，同時還能有效銜接中高職體育課程內(nèi)容。有條件的高職院校還可對高中本科進(jìn)行開設(shè)，對具有更高層次的、工程型和技術(shù)型人才進(jìn)行培養(yǎng)，為國家更好的調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)做出貢獻(xiàn)。
2.3加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容體系
為了提高體育教學(xué)質(zhì)量，更好的滿足社會高素質(zhì)人才的需求，實現(xiàn)終身體育的目標(biāo)，就必須要加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)。為此，體育教師應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)理念，使自身的技能水平和專業(yè)知識不斷提升。從專業(yè)型轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄苄停瑸槁殬I(yè)教育培養(yǎng)更多合格的技能型人才。中高職體育教師間的學(xué)習(xí)與交流，是中高職體育課程銜接的關(guān)鍵。為此，需要將“國培”和“省培”的指導(dǎo)性作用充分發(fā)揮出來。成立專門的研究機(jī)構(gòu)，對體育課程體系和標(biāo)準(zhǔn)不斷調(diào)整，為實現(xiàn)中高職銜接提供政策支持和組織保障。通過交流研討和繼續(xù)教育等多種形式，促進(jìn)中高職體育教師的交流與合作。確定不同階段和層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)中職生的知識和技能必需。高職院校既要注重訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)動技能，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力，使學(xué)生綜合能力和體育知識的含量進(jìn)一步提升。凸顯高職提特色，為更好的改革體育教育教學(xué)，提供保障。
關(guān)鍵詞：中高職銜接；旅游管理專業(yè)；人才培養(yǎng)
2011年8月，教育部下發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》[教職成（2011）9號]。中等和高等職業(yè)教育的銜接，是中國職業(yè)教育體系朝向終身教育體系的完善與發(fā)展，也是職業(yè)教育體系對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所做出的積極回應(yīng)。構(gòu)建中高職銜接的職教體系已成為我國職教發(fā)展的目標(biāo)之一。旅游管理專業(yè)中高職的銜接，有利于培養(yǎng)一大批素質(zhì)高、能力強(qiáng)、視野開闊的創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才，以適應(yīng)目前我國旅游業(yè)飛速發(fā)展的要求。
一、旅游管理專業(yè)中高職銜接的模式
近年來，我國職教改革方向之一是鋪設(shè)中高職教育“立交橋”，使中職畢業(yè)生除了就業(yè)之外還可以升學(xué)。為了使“立交橋”更通暢，各地都在積極探索不同中、高職學(xué)制結(jié)構(gòu)及其銜接模式，大致可分三大類：
（一）一貫制模式
中職與高職統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計所形成的一種學(xué)制結(jié)構(gòu)及銜接模式該模式有四年、五年和六年三種。“四年制”是指在中職課程學(xué)習(xí)一年，高職學(xué)習(xí)三年。 “五年制”可分為“3+2”和“2+3”兩種形式。即學(xué)生在中等職業(yè)教育（3年或2年）的基礎(chǔ)上再接受高職教育（2年或3年），畢業(yè)后發(fā)給相應(yīng)的中職和高職文憑。“六年制”是指中職3年，高職3年。
（二）“3+2”套辦模式
這種模式由高職院校直接招收初中畢業(yè)生入學(xué)。前二年按中專教學(xué)計劃實施教育，然后按這兩年的學(xué)業(yè)成績和綜合表現(xiàn)擇優(yōu)選拔部分學(xué)生升入專科，再學(xué)習(xí)三年，完成高職大專學(xué)業(yè)。經(jīng)考試合格者，頒發(fā)大專畢業(yè)文憑；未升入專科的學(xué)生，繼續(xù)按中專教學(xué)計劃再學(xué)習(xí)一年或二年，畢業(yè)時發(fā)給中專文憑。
（三）普通模式
中、高職學(xué)校既無合作關(guān)系，也無業(yè)務(wù)往來。中職與高職各自根據(jù)自己的學(xué)制年限進(jìn)行教育。中職畢業(yè)生通過升學(xué)考試，進(jìn)入高職院校繼續(xù)接受職業(yè)教育的模式。中職畢業(yè)生自由選擇報考高職院校，而高職院校同時面向中職和普通高招生。
二、旅游管理專業(yè)中高職銜接中存在的問題
（一）招生銜接問題
職業(yè)教育的招生錄取考試的理想模式應(yīng)該是“文化課+專業(yè)技能”的綜合考評。例如，針對旅游管理專業(yè)的學(xué)生，可在《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》、《全國導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》、《旅游政策與法規(guī)》和《旅游時事熱點》等課程中有選擇地進(jìn)行考核，并在條件許可的情況下，加試導(dǎo)游模擬現(xiàn)場口試的內(nèi)容，全方位考核學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。最后，將文化課識考試、專業(yè)理論考試、專業(yè)技能測試的成績按照一定比例計入總成績，并進(jìn)行錄取時。而目前的高職招生考試幾乎等同于普通大學(xué)的入學(xué)考試，沒有突出職業(yè)教育中的“職業(yè)”二字。
（二）培養(yǎng)目標(biāo)的銜接問題
中職學(xué)校旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為旅游行業(yè)培養(yǎng)服務(wù)型初中級人才。因此，中職學(xué)校注重對學(xué)生導(dǎo)游、餐廳服務(wù)、客房服務(wù)等技能的傳授，整個教學(xué)圍繞學(xué)生就業(yè)而進(jìn)行，不同程度存在著輕基礎(chǔ)、重專業(yè)，輕理論、重實踐，輕理解、重操作的傾向，有時候只是培養(yǎng)某一具體職業(yè)崗位的就業(yè)技能或單項服務(wù)能力；而高職院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)高素質(zhì)高級技能型等專門人才，專業(yè)設(shè)置更多的是針對崗位群，人才培養(yǎng)的面相對較寬，因?qū)I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的差異，導(dǎo)致了課程等支撐體系的不銜接。而且我國的高職教育起步較晚，一直沒有從根本上擺脫普通高等教育的影響，很多院校仍是理論教學(xué)重于實踐教學(xué)。這兩者的不匹配對職業(yè)人才的培養(yǎng)影響很大。
（三）教學(xué)過程和課程的銜接問題
課程是人才培養(yǎng)的最重要載體，但目前從國家到地方均未對如何構(gòu)建中高職貫通的專業(yè)課程體系提出明確的要求。而且在實踐中也未解決好中高職課程銜接的問題。問題主要表現(xiàn)在: 第一，專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)。國家和地方都沒有具體制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，缺乏中高職貫通的材，特別是專業(yè)課教材。中職學(xué)校和高職院校各自確定自己的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，造成一些專業(yè)課程中高職階段內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。第二，公共基礎(chǔ)課脫節(jié)。中職學(xué)生升入高職院校后，對文化課的學(xué)習(xí)普遍感到比較困難，尤其是數(shù)學(xué)、計算機(jī)、英語等課程，這顯然與目前很多中職學(xué)校存在“重技能輕文化，重操作輕理論”的傾向有關(guān)，這實際上反映出中高職在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計指導(dǎo)思想上的差異。
（四）實訓(xùn)室建設(shè)和實訓(xùn)教學(xué)的銜接問題
在實習(xí)訓(xùn)練與專業(yè)技能培養(yǎng)方面，高職與中職理應(yīng)體現(xiàn)出層次上和內(nèi)涵上的差異，然而事實情況卻并非如此。許多中職學(xué)校的旅游管理專業(yè)擁有具備一定水準(zhǔn)模擬導(dǎo)游實驗室、模擬餐廳、模擬客房、形體訓(xùn)練室等實訓(xùn)場所，注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。而不少高職院校由于成立時間較少，缺乏積淀，無論教學(xué)設(shè)備上還是在“雙師型”師資隊伍的建設(shè)上，都存在明顯的不足，有的甚至還不如中職學(xué)校，造成中高職實訓(xùn)教學(xué)的“倒掛”現(xiàn)象。
三、旅游管理專業(yè)中高職銜接的對策研究
（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)方面
實現(xiàn)中高職教育順利銜接，首先需要進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的定位。中職和高職的培養(yǎng)目標(biāo)在基本技能、基本專業(yè)知識及素質(zhì)方面相近，但高職比中職在管理知識與能力、綜合知識、創(chuàng)新能力、整體素質(zhì)等方面要求更高。高職實質(zhì)上是中職知識結(jié)構(gòu)上的擴(kuò)展、職業(yè)能力上的提高及專業(yè)技術(shù)上的提升。針對旅游管理專業(yè)具有很強(qiáng)的綜合性和實踐性的特點，中等職業(yè)教育應(yīng)樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位的新觀念，培養(yǎng)學(xué)生具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握必需的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能。而高職院校的旅游管理專業(yè)應(yīng)著力拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，加強(qiáng)交流溝通能力，提高包括道德、文化、心理、身體等在內(nèi)的綜合素質(zhì)，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。
（二）課程體系與課程設(shè)置方面
中高等職業(yè)教育之間的課程既要具有連續(xù)性，又要體現(xiàn)發(fā)展性。高職院校必須研究中職學(xué)校的課程設(shè)置，研究實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)有的課程支撐體系，以使中高職課程更好地銜接。具體來講，主要體系在2個方面：
1.課程設(shè)置的系統(tǒng)化。應(yīng)將中高職的課程視為一個整體，在這個系統(tǒng)中的各組成部分，都應(yīng)服從課程設(shè)置所要實現(xiàn)的總體培養(yǎng)目標(biāo)。要認(rèn)真界定每一門課程在教學(xué)計劃中的地位，合理安排教學(xué)實施方案，刪除重復(fù)陳舊的課程內(nèi)容。
2.課程設(shè)置的市場化。旅游管理專業(yè)的課程設(shè)置必須以市場需求為先導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的知識儲備和職業(yè)能力的培養(yǎng)。教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)旅游策劃、旅游營銷和旅游電子商務(wù)等等相關(guān)課程以及會展旅游、高爾夫旅游、熱帶雨林旅游等旅游新業(yè)態(tài)，拓寬學(xué)生知識面和就業(yè)渠道，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（三）課程改革方面
無論是中職，還是高職階段，建議所有旅游管理專業(yè)課程都應(yīng)該圍繞職業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能和職業(yè)能力三條主線進(jìn)行歸口分類。每一條主線都應(yīng)將歸口課程進(jìn)行重新組合，形成一個獨(dú)立的“模塊課程”。以供不同背景的學(xué)生根據(jù)個人的知識和能力結(jié)構(gòu)，組合適合自己的課程體系．選擇適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以便使學(xué)習(xí)內(nèi)容在課程編排上沿主線分層推進(jìn)。明確其前導(dǎo)和后繼的關(guān)系。使知識的掌握、能力的培養(yǎng)、意識的形成和素質(zhì)的提高都能隨著課程的教學(xué)進(jìn)程，沿主線一環(huán)套一環(huán)地向上拓展和升華、過渡和接軌。
（四）教學(xué)管理方面
高職教育需兼顧不同生源的素質(zhì)差異，以有效解決中高職教育的銜接問題。建議改變傳統(tǒng)的學(xué)年學(xué)分制，實行完全學(xué)分制。學(xué)校根據(jù)生源知識結(jié)構(gòu)特點，對于專業(yè)課、文化課、技能課的學(xué)分要求要體現(xiàn)一定的差異。普高生源專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱而文化基礎(chǔ)較扎實，而中職生源文化基礎(chǔ)相對薄弱．專業(yè)基礎(chǔ)較好。因此，普高生源的專業(yè)課程的學(xué)分要高于中職生源，文化課的學(xué)分要低于中職生源。這樣，可以使普高生源的專業(yè)課程學(xué)習(xí)得到加強(qiáng)，文化基礎(chǔ)在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高，中職生源文化基礎(chǔ)得到強(qiáng)化，專業(yè)課程在原有基礎(chǔ)上得到提升。這樣便使不同起點的學(xué)生，都能夠達(dá)到最終目標(biāo)。
（五）學(xué)生管理方面
從中職已經(jīng)升入高職的學(xué)生來看， 相當(dāng)一部分學(xué)生反映出學(xué)習(xí)積極性不高， 學(xué)習(xí)能力差，綜合素質(zhì)低等問題。這些問題主要是由于中職學(xué)校對學(xué)生要求不嚴(yán)、疏于管理造成的。究其原因， 中職從領(lǐng)導(dǎo)到教師大多認(rèn)為：中職生只要學(xué)會一技之長，將來找個就業(yè)門路。學(xué)校沒有必要嚴(yán)格管理， 狠抓教學(xué)質(zhì)量，有些中職學(xué)校還認(rèn)為自己只是“3+2”的中轉(zhuǎn)站， 最終學(xué)生質(zhì)量與自己關(guān)系不大。要解決此問題， 關(guān)鍵是中職學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念， 充分認(rèn)識到在中職形成的不良習(xí)慣， 會直接影響高職階段的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生就業(yè)， 反過來影響中職的招生。中職要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，在堅持職業(yè)定向、能力本位的同時， 要重視人的全面發(fā)展， 加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教學(xué)， 提升人文精神。
四、結(jié)語
構(gòu)建完整的中高職溝通職教體系要貫徹和遵循“中職為基礎(chǔ)。高職為主導(dǎo)”的原則。中職教育的基本任務(wù)是為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)和輸送合格的初、中級專業(yè)勞動人才，一部分中職畢業(yè)生要通過就業(yè)，走向生產(chǎn)、經(jīng)營和服務(wù)第一線，另一部分要升入高職院校繼續(xù)深造學(xué)習(xí)。為此，中職要把為社會培養(yǎng)實用型初、中級技術(shù)人才和為高職輸送合格生源作為中職的兩大培養(yǎng)任務(wù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。高職要以中職為基礎(chǔ)，深刻了解并牢牢把握中職的培養(yǎng)目標(biāo)及其實現(xiàn)途徑。在不干擾和影響中職教育以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)、職業(yè)能力為核心、以贏得就業(yè)優(yōu)勢為重要目標(biāo)的辦學(xué)原則和方向的前提下實現(xiàn)合理的銜接，才能使高職教育在中職教育的基礎(chǔ)上，有效地拓展和提高學(xué)生的知識、能力和綜合素質(zhì)，才能真正構(gòu)建完整的職教體系，做到中高職相互銜接協(xié)調(diào)發(fā)展。
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本文是“國家骨干高職院校建設(shè)項目”支持的“中等和高等職業(yè)教育對接的旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（編號：Hnjm201119）課題的階段性成果。
關(guān)鍵詞：學(xué)分銀行;終身學(xué)習(xí);中高職教育;非學(xué)歷教育
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）01-0049-02
學(xué)分銀行（school credit bank），是學(xué)分制的一種實現(xiàn)形式，主要功能是學(xué)分累積和轉(zhuǎn)換。學(xué)分銀行引發(fā)了教育教學(xué)革新，有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
一、“學(xué)分銀行”國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及經(jīng)驗借鑒
所謂學(xué)分銀行，是模仿了銀行所具有的儲蓄功能，無論是在固定的課業(yè)時間內(nèi)所得到的學(xué)分，或是課外所學(xué)習(xí)的技能，都可以累積到自己的學(xué)分銀行。學(xué)分銀行制允許學(xué)生將自己通過完成課業(yè)或技能所得到的學(xué)分存儲在學(xué)校或機(jī)構(gòu)的系統(tǒng)中，不受時間限定，可在累計學(xué)分期間根據(jù)自己的需要增加或縮短學(xué)習(xí)的時間長度，具有很強(qiáng)的自主性、開放性，是一種新型的教學(xué)制度。與傳統(tǒng)的教育模式中單一的“學(xué)分制”相比，首先，學(xué)分銀行突破了時間限制，積累學(xué)分的時間可以相對自由地延長或縮短;其次，學(xué)分銀行突破了傳統(tǒng)學(xué)分制中的專業(yè)限制，學(xué)生可以在學(xué)分累計的過程中學(xué)習(xí)與自己專業(yè)不相關(guān)的技能來儲存到自己的學(xué)分銀行中。
早在1965年，聯(lián)合國教科文組織主持召開的成人教育促進(jìn)會議上，“終身教育”（lifelong education）這一理念就被提出來，逐漸受到人們重視。越來越多的國家和地區(qū)意識到，一個國家和地區(qū)的科技、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)展與終身教育息息相關(guān)，教育并不應(yīng)該僅僅存在于特定年齡層。隨著終身教育的推廣，各個國家和地區(qū)也紛紛建立相應(yīng)的全新的、相對靈活性較高的教育體系。
西方國家多年前開始實行“學(xué)分制”，隨后這一制度在世界高等教育范圍內(nèi)不斷得以發(fā)揚(yáng)光大。我國在2004年才提出“學(xué)分銀行”這一概念。2005 年，教育部工作要點強(qiáng)調(diào)全面實行學(xué)分制度和建立“學(xué)分銀行”，2006 年又作出在中等職業(yè)教育中進(jìn)行“學(xué)分銀行”試點的安排。2010 年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010-2020 年）》寫入建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系，建立“學(xué)分銀行”制度條目。在教育部“改革人才培養(yǎng)模式，提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量”的6 個試點項目中，包括“學(xué)分銀行”制度，擬探索開放大學(xué)建設(shè)模式，建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證和“學(xué)分銀行”制度，探索構(gòu)建人才成長“立交橋”。
我國雖然在一些地區(qū)已實現(xiàn)了學(xué)分銀行制度，但與歐洲、韓國等相比較，我國“學(xué)分銀行制”還不夠成熟，一直處在完善的過程之中。主要以借鑒國外優(yōu)秀的、適合我國國情的經(jīng)驗為主，比如韓國的學(xué)分銀行系統(tǒng)、歐洲的學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)等。由于我國各地經(jīng)濟(jì)、文化的差異，決定我國在實施學(xué)分銀行時可能難以做到全國各地統(tǒng)一一個制度。因此，可以考慮根據(jù)地區(qū)的差異，分別建立相應(yīng)的管理機(jī)制，實行相對適合的制度，以便學(xué)分銀行能夠更好地執(zhí)行，為人才培養(yǎng)和所在地的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
二、“學(xué)分銀行”的研究意義
首先，推動了非學(xué)歷教育的發(fā)展。隨著教育的普及程度不斷提高，人們開始意識到學(xué)歷并非衡量一個人知識與教育水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而學(xué)分銀行制恰恰迎合了這一需求。這一制度并非僅僅為在校學(xué)生所定制，而同樣為普通社會大眾所參與。非在校生可以學(xué)習(xí)掌握新知識、新技能，通過相關(guān)機(jī)構(gòu)的專業(yè)認(rèn)證后加入到自己的學(xué)分銀行中。這些新知識和新技能并不僅僅局限于課本知識，同樣包含著在生活中所獲得的各種有教育意義的文化學(xué)習(xí)活動。學(xué)分銀行制充分促進(jìn)“終身學(xué)習(xí)”這一理念的貫徹和落實，充分調(diào)動民眾加入到“活到老學(xué)到老”行列的積極性，從而構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會，使得非學(xué)歷教育在國民中普及開來，不再因為學(xué)歷的限制而失去學(xué)習(xí)的機(jī)會。
其次，加強(qiáng)學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的鏈接。學(xué)生忙于自己的學(xué)歷課程而忽略對自己所感興趣的一些非學(xué)歷課程的學(xué)習(xí)，主要原因是學(xué)歷課程可以得到國家機(jī)構(gòu)的正規(guī)認(rèn)證。學(xué)分銀行制的實施，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好，去選擇一些曾經(jīng)不被“認(rèn)證”的科學(xué)文化知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過學(xué)分銀行所累積的學(xué)分加以認(rèn)定。學(xué)分銀行具有相當(dāng)?shù)膹V泛性，讓正規(guī)高等教育與相對非正規(guī)的高等教育可以有效地結(jié)合。
三、學(xué)分銀行在中高職教育銜接中的應(yīng)用
學(xué)分銀行的優(yōu)勢除了促進(jìn)終身學(xué)習(xí)外，就是可以充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，這在中高職教育中十分重要。同時，對于教師來說，會因?qū)W生學(xué)習(xí)面的不斷加寬而更加重視自己的教學(xué)科研能力，努力拓展新的科研方向。中高職的銜接教育，是一種特殊又新型的教育模式，隨著中高職教育的普及，兩者間的銜接顯得尤為重要，因為中高職教育與其他高等教育不同的地方主要在于，中高職教育主要傾向于培養(yǎng)直接為社會服務(wù)的技術(shù)型且實踐能力較強(qiáng)的人才。而學(xué)分銀行制恰恰是為更好地促進(jìn)非學(xué)歷教育而服務(wù)的，所以，學(xué)分銀行是發(fā)展中高職銜接教育不可或缺的一種制度或方式方法。
在中高職中實踐學(xué)分銀行，必須從中高職學(xué)校的教學(xué)實際出發(fā)，制定適合且有效的具體辦法。首先，“選課”是中高職學(xué)校中實行學(xué)分銀行必不可少的一個途徑，學(xué)校通過開設(shè)盡可能豐富并且質(zhì)量較高的課程來供學(xué)生根據(jù)自己的興趣需要自主選擇學(xué)習(xí)。目前，大多數(shù)中專、高職院校相對于其他本科院校來說，選修課的種類并不多，很大程度上抑制了學(xué)生的自主性，延后了學(xué)分銀行的建設(shè)。導(dǎo)致這一問題的原因主要是學(xué)校的師資力量不夠，大部分的老師忙于主修專業(yè)課程而無法準(zhǔn)備選修課程，或者師資力量分配不均勻，主修課老師的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他課程老師的比例。其次，中高職院校的經(jīng)費(fèi)欠缺也導(dǎo)致了學(xué)分銀行無法很好地實施。由于經(jīng)費(fèi)欠缺，學(xué)校無法引進(jìn)專業(yè)的實習(xí)設(shè)備、實驗器材，學(xué)生沒有機(jī)會積極參與非學(xué)歷的實踐類課程，只能通過書本知識學(xué)習(xí)，然而，這對于偏向培養(yǎng)技術(shù)型人才的中高職院校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。若要使得中高職可以更好鏈接，學(xué)分銀行制是必不可少的辦法。針對現(xiàn)階段我國中高職院校執(zhí)行學(xué)分銀行制所遇到的問題，學(xué)校應(yīng)該平衡師資力量，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，理解非學(xué)歷課程和學(xué)歷課程對于中高職學(xué)生來說都很重要，應(yīng)該給學(xué)生可以自主選擇的機(jī)會;國家和地方政府應(yīng)該向中高職院校撥出一定數(shù)量的經(jīng)費(fèi)，定向用于學(xué)校的實驗室建設(shè)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。
四、結(jié)束語
總的來說，終身學(xué)習(xí)是大勢所趨，學(xué)分銀行制是終身學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。我國在學(xué)分銀行上還處于發(fā)展、探索階段，應(yīng)該借鑒在這方面較為成功的國家和地區(qū)的經(jīng)驗，比如韓國學(xué)分銀行制和歐洲的學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，同時根據(jù)國情制定符合自己的制度。為了學(xué)分銀行制的有效落實，政府應(yīng)該制定相關(guān)的法規(guī)保障，建立完善的組織機(jī)構(gòu)，并且建立線上以及線下的信息服務(wù)操作系統(tǒng)。由于中高職教育的特殊性，學(xué)分銀行制在中高職教育的鏈接中顯得尤為重要，不僅可以增加學(xué)生的自主選擇方向，而且有助于非學(xué)歷技能和課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)符合中高職人才培養(yǎng)方案的技術(shù)型、實踐能力強(qiáng)的人才。中高職學(xué)校的資源有限，相關(guān)部門應(yīng)該予以資金和政策支持，用于中高職教育銜接中學(xué)分銀行系統(tǒng)的建設(shè)、實驗室建設(shè)以及選修課程的開展。同樣，中高職學(xué)院也應(yīng)該從傳統(tǒng)的思路中走出來，將學(xué)歷課程與非學(xué)歷課程相結(jié)合，最大程度地讓學(xué)生獲取知識和技能。若學(xué)分銀行制可以在中高職院校中很好地實踐，必定對中高職教育的鏈接起著不可替代的積極作用，有利于更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型、應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]杜社玲.韓國、歐洲學(xué)分銀行實踐及其啟示[D].華東師范大學(xué)，2011.
關(guān)鍵詞：中高職教育;會計專業(yè);銜接;問題分析
中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是在新的社會背景下，所興起的一種全新的技能型教育，實現(xiàn)中高職教育的有效銜接，讓職業(yè)教育成為學(xué)生的終身教育是中高職教育的目標(biāo)。中高職教育的銜接包括宏觀方面，如教育制度和體制的銜接，還有微觀方面，如專業(yè)課程的銜接。本文對此進(jìn)行了相關(guān)的闡述。
一、在會計專業(yè)教學(xué)中，中高職銜接的基本模式
當(dāng)前，在職業(yè)教育下存在中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩種教育模式，這兩種模式是職業(yè)教育中的兩個不同階段，既是獨(dú)立的又是相互銜接的。以會計專業(yè)為例，中高職教育的銜接模式主要有以下幾種。（1）五年一貫制模式。指的是學(xué)生進(jìn)行中等職業(yè)教育后直接接受高等職業(yè)教育，畢業(yè)以后獲得中、高職兩個文憑，它主要分為“2+3”模式和“3+2”模式兩種教育模式。（2）對口升學(xué)模式。中職院校的學(xué)生完成學(xué)業(yè)以后，通過對口升學(xué)考試的形式考入到對應(yīng)的高職院校進(jìn)行再深造學(xué)習(xí)。（3）直通制模式。指的是高職院校之間從初中畢業(yè)生中招錄學(xué)生，學(xué)生完成三年的學(xué)業(yè)以后，高職院校按照成績的好壞再選拔部分學(xué)生升入專科學(xué)習(xí)，畢業(yè)后辦法專科畢業(yè)證書，未被選拔的頒發(fā)中專畢業(yè)證書。
二、會計專業(yè)中高職銜接所存在的主要問題
1.課程設(shè)置存在重復(fù)現(xiàn)象。通過中高職會計專業(yè)教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，中高職會計教育在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)、專業(yè)課程設(shè)置、實踐教學(xué)內(nèi)容等方面都存在重疊的現(xiàn)象，甚至有的中高職院校所用的教材都是同一版本的，這極大地造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，也使高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大折扣，降低了高職教育的教學(xué)效率，這主要是因為中高職教育缺乏溝通的原因所造成的，
2.基礎(chǔ)知識的銜接落后。經(jīng)過對中職院校會計專業(yè)的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，中職會計專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上重點關(guān)注：從業(yè)資格證、電算化合格證、收銀員證等知識的學(xué)習(xí)，而對于文化基礎(chǔ)知識卻比較忽視。通過對高職院校的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，高職院校的學(xué)生一部分是從普通高中招錄的，而普通高中的學(xué)生在文化課程的學(xué)習(xí)中是相當(dāng)扎實的。中職學(xué)生進(jìn)入高職以后，與普通高中考入的高職學(xué)生在文化課程的銜接上就很難達(dá)成一致，造成基礎(chǔ)知識的銜接落后。
3.專業(yè)實踐課程不能充分銜接。由于高職教育與中職教育體制上的差異，在會計專業(yè)實踐課程的設(shè)置上應(yīng)該呈現(xiàn)階梯式發(fā)展，高職教育應(yīng)該在中職教育的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)上逐漸完善，逐漸提升，特別是在專業(yè)技能、職業(yè)能力方面有所進(jìn)步。然而，通過中高職教育的調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)，有些高職院校對于會計專業(yè)實踐課程的設(shè)置卻不盡人意，沒能體現(xiàn)高職教育的技能特點，甚至有的高職會計專業(yè)教育還比不上中職院校開設(shè)的專業(yè)課程，形成了中高職會計專業(yè)實踐課程上的不銜接。另外，經(jīng)過了解發(fā)現(xiàn)，有的中職院校在辦學(xué)經(jīng)驗、辦學(xué)歷史上都比較突出，其專業(yè)實踐課程等各個方面具有一定的競爭實力，甚至比一些高職院校都比較有名，這就造成了中高職會計專業(yè)課程的不利銜接。
三、會計專業(yè)中高職銜接的相關(guān)對策
1.構(gòu)建一體化管理模式，加強(qiáng)中高職教育的進(jìn)一步溝通。首先，在中高職教育銜接的問題上，要根據(jù)當(dāng)前職業(yè)教育各自為政的局面，有目的性地對職業(yè)管理進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)構(gòu)調(diào)整，實施一體化的管理體制模式，實現(xiàn)管理機(jī)制的一貫性和統(tǒng)一性。尤其是中高職行政管理部門要在思想和行動上保持協(xié)調(diào)一致，這樣才能在管理形式上做到統(tǒng)籌安排，科學(xué)規(guī)劃，提高職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量和水平。其次，中高職院校要保持及時的溝通和聯(lián)系，實現(xiàn)中高職教育之間的資源共享，在教學(xué)上能夠相互促進(jìn)，共同提高。為此，高職院校要加強(qiáng)對中職教育的深刻了解，尤其是熟悉中職會計專業(yè)課程教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，精確掌握中職會計專業(yè)在教學(xué)中的改革方向，不斷尋找和完善中高職會計專業(yè)教學(xué)之間的平衡點和銜接點，實現(xiàn)中高職教育的有效對接。最后，要結(jié)合中高職會計專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)會計專業(yè)課程的合理分工，做到中職教育與高職教育的密切配合，并時刻掌握中高職教育在改革中教學(xué)動態(tài)，避免會計專業(yè)課程設(shè)置上的重復(fù)，實現(xiàn)教學(xué)過程中的良好互補(bǔ)。
2.實現(xiàn)中職課程標(biāo)準(zhǔn)上的統(tǒng)一。根據(jù)對于國外職業(yè)教育的資料研究發(fā)現(xiàn)，國外中高職教育往往都會制定統(tǒng)一的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)的有效分工，使中高職專業(yè)課程能夠做到科學(xué)有序銜接。并且職業(yè)教育與普通教育也做到了體系上的平衡。而在我國高等職業(yè)教育中，即使是同樣的高職教育也存在不相同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計劃，造成相同的高職專業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生掌握的知識和內(nèi)容也存在差異，比方說，對于《基礎(chǔ)會計》的課程學(xué)習(xí)，不同的職業(yè)學(xué)校對于學(xué)生的要求也是不同的，這也體現(xiàn)了企業(yè)對于職業(yè)學(xué)生在校成績的不重視。因此，要想解決中高職教育在課程設(shè)置上的銜接問題，必須要建立中高職專業(yè)課程上的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，實現(xiàn)中高職教育的內(nèi)容統(tǒng)一。而制定中高職統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)并不是一件輕松的事情，它需要充分考慮學(xué)生的就業(yè)、升學(xué)等實際情況，結(jié)合不同地區(qū)的區(qū)域特點，制定相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，要將學(xué)生升學(xué)和就業(yè)的雙重標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一起來。為此，可以建立課程開發(fā)委員會，通過會計企業(yè)、中高職教師、會計師的共同研究來制定會計專業(yè)的統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能滿足中高職院校、社會企業(yè)等方面的各種需求，實現(xiàn)中高職教育的職業(yè)教育功能。
總之，中高職教育是我國職業(yè)教育的重要形式，實現(xiàn)中高職教育的有效銜接對于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，提高職業(yè)教育的效率，具有重要意義，我們一定要采取有效措施，實現(xiàn)會計專業(yè)中高職教育的銜接，為培養(yǎng)高素質(zhì)的會計人才而不斷努力。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉榮秀;中高職銜接的現(xiàn)狀調(diào)查與政策評析――以廣東省為例[J];職業(yè)技術(shù)教育;2010年16期.
本次調(diào)查對象為我校2013級對口招生護(hù)理專業(yè)的110名高職學(xué)生，他們均在高職教學(xué)階段學(xué)習(xí)近一年半時間，已經(jīng)完成基礎(chǔ)課和大部分專業(yè)課的學(xué)習(xí)。調(diào)查采用問卷形式完成，調(diào)查開始前針對中高職課程銜接的重點問題進(jìn)行分析，設(shè)置問題，針對問卷內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計，并對問卷進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，調(diào)查開始前對調(diào)查對象進(jìn)行了統(tǒng)一培訓(xùn)等，從而保證了調(diào)查的科學(xué)性、客觀性和真實性。本調(diào)查問卷分為兩個部分，第一部分為調(diào)查對象的基本情況，共4個封閉式問題；第二部分為調(diào)查對象的中職課程內(nèi)容掌握、中高職課程對比、課程增減和課程需求情況，共12個封閉性問題、3個半封閉性問題和1個開放性問題。本次調(diào)查共發(fā)放問卷110份，收回有效問卷106份，有效問卷回收率96.4%。
2結(jié)果
2.1一般情況
調(diào)查對象中男生3名，女生103名；年齡為18~20歲；農(nóng)村生源68人，城市生源38人；3人家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好，88人一般，15人較差。
2.2中職課程內(nèi)容掌握情況
調(diào)查對象在中職學(xué)習(xí)期間各門課程內(nèi)容的掌握情況調(diào)查結(jié)果如下：26名學(xué)生認(rèn)為解剖學(xué)、生理學(xué)和病理學(xué)等基礎(chǔ)課內(nèi)容掌握較好；25名學(xué)生認(rèn)為內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)等專業(yè)課內(nèi)容掌握較好；48名學(xué)生認(rèn)為護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的技能操作掌握較好。
2.3中高職課程對比
針對高職和中職課程的比較，21名學(xué)生認(rèn)為有較大差別；77名學(xué)生認(rèn)為差別不大；8名學(xué)生認(rèn)為無差別。中高職課程內(nèi)容有重復(fù)現(xiàn)象，學(xué)生針對重復(fù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的調(diào)查顯示：40名學(xué)生表示因為中職階段學(xué)過一遍，現(xiàn)在聽講沒那么認(rèn)真了；38名學(xué)生表示中職階段沒有學(xué)好，很愿意現(xiàn)在再學(xué)習(xí)一遍；21名學(xué)生表示雖然中職階段學(xué)得不錯，但是現(xiàn)在仍愿意再認(rèn)真聽一遍；7人表示無所謂。
2.4課程增減
91名學(xué)生認(rèn)為中職生源的學(xué)生高職學(xué)習(xí)年限應(yīng)縮短在1~2年較合適；27名學(xué)生認(rèn)為應(yīng)減少基礎(chǔ)課部分，3名學(xué)生認(rèn)為應(yīng)減少專業(yè)課部分，16名學(xué)生認(rèn)為應(yīng)減少實踐課部分，77名學(xué)生認(rèn)為應(yīng)減少臨床實習(xí)部分；82名學(xué)生認(rèn)為中職臨床實習(xí)內(nèi)容應(yīng)與高職臨床實習(xí)內(nèi)容不同；59名學(xué)生認(rèn)為中職階段安排了臨床實習(xí)，進(jìn)入高職后無需再安排。
2.5課程需求
調(diào)查顯示，進(jìn)入高職學(xué)習(xí)后，44名學(xué)生希望加強(qiáng)基礎(chǔ)課知識的學(xué)習(xí)；90名學(xué)生希望加強(qiáng)專業(yè)課知識的學(xué)習(xí)；69名學(xué)生希望加強(qiáng)操作技能的學(xué)習(xí)。60名學(xué)生認(rèn)為在高職護(hù)理教學(xué)中，中職生源和普通生源應(yīng)有所區(qū)別。雖然高職和中職課程設(shè)置存在重復(fù)現(xiàn)象，但仍有57名學(xué)生認(rèn)為再學(xué)習(xí)一遍還是有必要的，收獲也很大；23名學(xué)生認(rèn)為基本都是學(xué)過的內(nèi)容，重復(fù)性太大；14名學(xué)生表示如果不是為了文憑，3年時間挺浪費(fèi)的；12名學(xué)生表示無所謂。
3討論
3.1護(hù)理專業(yè)中高職課程銜接問題亟須引起重視和改革
此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在中職教育期間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，通過一年半的高職學(xué)習(xí)后，多數(shù)學(xué)生雖認(rèn)同高職教育，但滿意度并不高。高職教育在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)水平方面與學(xué)生的期待還有很大差距，特別是高職階段和中職階段的臨床實習(xí)內(nèi)容重復(fù)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)縮短高職學(xué)習(xí)的時間。目前，職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，我國中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系，教學(xué)與考試評價等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象，職業(yè)教育整體吸引力不強(qiáng)，與加強(qiáng)技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)的要求尚有較大差距[5]。護(hù)理專業(yè)對口中職生的高職教育存在的課程銜接問題亟須引起重視。
3.2應(yīng)調(diào)整人才培養(yǎng)方案并專門編寫護(hù)理中職升高職教材
在調(diào)查中，80%的學(xué)生認(rèn)為高職和中職課程設(shè)置差別不大或無差別，38%的學(xué)生覺得中職階段已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容在高職階段重復(fù)學(xué)習(xí)，聽課沒那么認(rèn)真了。中高職課程設(shè)置的關(guān)鍵是在教學(xué)內(nèi)容上加強(qiáng)有效銜接。中職和高職教育教學(xué)目標(biāo)的不同決定了教學(xué)內(nèi)容和方法的不同，中職教育的重點應(yīng)放在基礎(chǔ)知識和技能訓(xùn)練上，高職教育應(yīng)注重知識技能和職業(yè)素質(zhì)等的綜合學(xué)習(xí)，突出學(xué)生崗位工作能力的培養(yǎng)。中高職教育的銜接應(yīng)遵循“以中職為基礎(chǔ)、以高職為主導(dǎo)”的原則，即高職教育以中職教育目標(biāo)為基礎(chǔ)，設(shè)計高職課程的內(nèi)容和方法，以點到面，由淺入深，突出中高職教育的層次性和連續(xù)性。應(yīng)組織相關(guān)專家制訂中高職教育培養(yǎng)方案，準(zhǔn)確定位中高職不同階段的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)課程體系的連貫性和層次性[6-9]。通過崗位能力與課程內(nèi)容對接的課程教學(xué)設(shè)計，合理安排學(xué)生的見習(xí)、實習(xí)。學(xué)校要重視教材的選擇或調(diào)動中高職教師參與教材的編寫，應(yīng)依據(jù)中高職教育的教學(xué)目標(biāo)，明確中職教育和高職教育的教材重點，避免過多重復(fù)，并對中高職教材進(jìn)行有效銜接[2-8]。
3.3做好中高職教師隊伍的銜接工作
隨著高職教育中對口招生比例的逐漸增大，做好中高職教師隊伍的銜接應(yīng)是學(xué)校教育的重點，學(xué)校應(yīng)著力培養(yǎng)一支以中高職教育銜接為目的，教學(xué)能力強(qiáng)、專業(yè)素質(zhì)高的師資隊伍。這支教師隊伍應(yīng)能正確區(qū)分中高職教育的不同教學(xué)目標(biāo)，熟悉中高職課程體系，重視中高職課程的銜接，把握中高職教學(xué)的特點，幫助學(xué)生完成中高職教育的跨越[4-8]。
3.4高職教師的教學(xué)質(zhì)量有待提高
調(diào)查中，55%的學(xué)生對護(hù)理高職教師的教學(xué)態(tài)度、方法不認(rèn)可，認(rèn)為教師在課堂上理論講解過多，枯燥乏味，與學(xué)生互動和范例解讀較少。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，高職教育的教學(xué)在內(nèi)容上要注重連貫性和職業(yè)性，可采用視頻和互動式等教學(xué)方法，并通過典型案例的公開討論等方法，鞏固學(xué)生的知識和技能，啟發(fā)學(xué)生思維，提高其興趣[4]。
3.5應(yīng)加強(qiáng)對高職學(xué)生的職業(yè)引導(dǎo)和心理疏導(dǎo)
關(guān)鍵詞：中高職；計算機(jī)應(yīng)用類；專業(yè)課程銜接
1中高職計算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)課程銜接的現(xiàn)狀及存在問題
隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，社會對專業(yè)技能性人才的需求日益增大，國家有關(guān)政策大力提倡發(fā)展中高職教育體系，推動中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展，高職院校根據(jù)實際情況開展招收改革，計算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)可以直接從中職院校招收培養(yǎng)，以更好地適應(yīng)社會需要和發(fā)展。但是，我國現(xiàn)階段中高職教育的課程安排各自為政，從中職生源進(jìn)入高職院校出現(xiàn)課程銜接不順暢的問題，反映出中高職教育銜接體系缺乏系統(tǒng)性和全面性，存在課程內(nèi)容重復(fù)和交叉，實踐能力培養(yǎng)也缺乏層次性。
1.1中高職計算機(jī)應(yīng)用類教育銜接缺乏整體規(guī)劃
中等職業(yè)教育承擔(dān)培養(yǎng)技能型人才的任務(wù)，重點培養(yǎng)初級和中級專業(yè)技能人才，而高等職業(yè)教育主要承擔(dān)的是培養(yǎng)高端技術(shù)人才的重任，培養(yǎng)出的是高級專業(yè)技能人才。中高職計算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)應(yīng)按照人才培養(yǎng)計劃進(jìn)行中高職教育銜接的整體規(guī)劃，優(yōu)化中高職教育課程的知識結(jié)構(gòu)和實踐遞進(jìn)程度，但是就目前情況來看，中高職教育對計算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)課程缺少整體規(guī)劃，連續(xù)性和層次性不鮮明，導(dǎo)致教育水平受到影響。
1.2中高職計算機(jī)應(yīng)用類課程設(shè)置不合理
現(xiàn)階段，我國中高職教育體系是分開且獨(dú)立存在的，出現(xiàn)課程設(shè)置不合理、課程內(nèi)容重復(fù)或交叉問題。目前很多高職院校的生源主要以高中畢業(yè)生為主，課程設(shè)置也主要以普通高中教育課程為基礎(chǔ)進(jìn)行延展，教學(xué)計劃缺乏對中職生源的教育考量，從而導(dǎo)致中高職教育銜接出現(xiàn)問題。很多從中職學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生普遍反映對高職院校的課程設(shè)置不適應(yīng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容跟不上等問題。隨機(jī)調(diào)研幾所高職院校的課程開設(shè)和教學(xué)情況，針對計算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)課程設(shè)置主要有《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》等，明顯出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象，導(dǎo)致中職生源對相同教學(xué)內(nèi)容重復(fù)學(xué)習(xí)，不利于專業(yè)素質(zhì)的提升。
1.3中高級計算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)教育的實踐教學(xué)缺乏階梯性
中職院校主要以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，重點培養(yǎng)在校學(xué)生的實際操作能力和專業(yè)技能，以滿足社會對專業(yè)技術(shù)類人才的需求；高職院校開設(shè)專業(yè)技能培養(yǎng)相關(guān)的實踐課程，但明顯更偏重傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺少完善的專業(yè)技能教學(xué)體系。與高等職業(yè)院校相比，中等職業(yè)學(xué)校在計算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)投入的實踐培訓(xùn)力度更大，課程設(shè)置大多以實際操作為主，理論教育為輔，著重引導(dǎo)學(xué)生從實踐中提升理論素養(yǎng)，提高學(xué)生在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的動手能力，高等職業(yè)院校正好相反，它的教育教學(xué)模式以理論教育為主，實際操作能力為輔，造成中高職教育銜接出現(xiàn)技能倒掛，高職畢業(yè)生的實踐能力不如中職畢業(yè)生，嚴(yán)重缺乏實踐教學(xué)的階梯性，不利于學(xué)生專業(yè)技能教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。
2中高職計算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)課程體系銜接的優(yōu)化策略
2.1統(tǒng)籌規(guī)劃，系統(tǒng)規(guī)劃中高職計算機(jī)應(yīng)用類課程體系
首先，由教育管理部門牽頭建立中高職教育聯(lián)合機(jī)制。針對目前存在中高職計算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)課程銜接存在重復(fù)教育和遺漏教育問題，有針對性地制定聯(lián)合教育體系，引進(jìn)計算機(jī)行業(yè)企業(yè)參與，構(gòu)建中、高職院校與行業(yè)三位一體的計算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)體系。該體系為共同培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)，完善職業(yè)培養(yǎng)體系，結(jié)合中高院校各階段教學(xué)目標(biāo)，努力培養(yǎng)一大批滿足社會計算機(jī)領(lǐng)域所需人才，明確中職和高職階段的在教學(xué)重點，切實做好中高職計算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)課程銜接的有效過渡，形成一個完整且完善的職業(yè)教育聯(lián)合體系。其次，統(tǒng)籌規(guī)劃選編中高職教育教學(xué)材料。教學(xué)材料是順利開展教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)，統(tǒng)籌規(guī)劃計算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)課程教材是有效解決中高職教育銜接的策略之一。從宏觀方面來講，聯(lián)合教育管理部門統(tǒng)一制定以中職院校計算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)課程教育為基礎(chǔ)的中高職教育銜接培養(yǎng)計劃；從中觀方面來說，教育部門應(yīng)建立健全中高職計算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)課程體系，按照職業(yè)教育性質(zhì)組織相關(guān)教育專家和學(xué)者設(shè)計必修和選修等知識模塊，針對性地培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能；從微觀方面來講，教育管理部門針對性地設(shè)立知識模塊后，各種高職院校針對實際情況將模塊再劃分為若干獨(dú)立知識單元，重視知識的前后銜接，便于知識傳授的層層遞進(jìn)，延伸和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。最后，根據(jù)中高職計算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)課程銜接問題，教育管理部門可根據(jù)地區(qū)特點在全國范圍選編計算機(jī)專業(yè)教材，教材的設(shè)計要依據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以市場為導(dǎo)向，保持教學(xué)與社會發(fā)展同步，使教學(xué)課程模式針對性和靈活性更強(qiáng)。
2.2查漏補(bǔ)缺，避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)
隨著招生改革的進(jìn)行，高職院校的生源結(jié)構(gòu)也發(fā)生變化。目前，高職院校招收的學(xué)生包括中職和普高畢業(yè)生，對于計算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)教育來說，應(yīng)實際考慮中職和普高生源的文化基礎(chǔ)和專業(yè)技能差異，有效規(guī)避教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，嘗試分層教學(xué)或?qū)W分銀行教育模式。分層教學(xué)就是將不同生源進(jìn)行分班教學(xué)，與普高更注重基礎(chǔ)文化和理論知識相比，中職生源一般存在總體基礎(chǔ)文化知識薄弱的問題，但在專業(yè)技能培養(yǎng)方面，中職生源相比普高生源則往往更勝一籌，通過分班制教學(xué)，兼顧不同生源的培養(yǎng)差異，針對中職生源加強(qiáng)理論知識的傳授，彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識薄弱的不足，針對普高生源加強(qiáng)專業(yè)技能培養(yǎng)，彌補(bǔ)動手能力和實際操作能力差的缺點，這種差異化教學(xué)有利于避免教學(xué)資源的重復(fù)利用，也便于查漏補(bǔ)缺、彌補(bǔ)不足。學(xué)分銀行模式主要是在同一學(xué)科體系內(nèi)對中職階段教育和高職階段教育的學(xué)分互認(rèn)，該模式可通過教育管理部門統(tǒng)一核定課程學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，或指定知識模塊、學(xué)習(xí)單元等學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，建立中高職院校對學(xué)分的認(rèn)可制度，推廣學(xué)分銀行管理辦法，讓中職和普高生源的差異性教學(xué)得到彌補(bǔ)，減少教育資源的浪費(fèi)，有效提高中高職教育銜接效率。
2.3重視實踐，體現(xiàn)技能培養(yǎng)的階梯性
職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向、技能為根本的教育，主要培養(yǎng)的是技能型人才，技能型人才能力高低可以用職業(yè)資格證書、從業(yè)資格證書等相關(guān)證書作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。教育管理部門通過建立職業(yè)資格證書制度，使中高職畢業(yè)生通過教育獲得專業(yè)領(lǐng)域的從業(yè)資格證，肯定教育成果。中職教育主要培養(yǎng)一批具有專業(yè)技術(shù)能力的“藍(lán)領(lǐng)”，服務(wù)于一線操作崗位；高職教育階段是在中職教育的基礎(chǔ)上重點培養(yǎng)一批“高級藍(lán)領(lǐng)”“銀領(lǐng)”。中高職計算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)重視人才培養(yǎng)的層次，充分體現(xiàn)技能培養(yǎng)的階梯性。其次，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，市場需要更多的專業(yè)技術(shù)人才，中職教育著重教授一些基礎(chǔ)性、操作性強(qiáng)的專業(yè)技能，而高職院校則側(cè)重于培養(yǎng)高層次高端技術(shù)人才，教育側(cè)重的不同既是二者的區(qū)別，也是中高職教育銜接急需解決的核心問題，高職院校教育在中職教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸，突出理論知識的重要性，強(qiáng)化綜合素質(zhì)，拓寬發(fā)展空間。
