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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇蒙漢雙語論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：雙語教學 蒙漢 教學法 創新
雙語教學不僅是貫徹執行黨的民族政策和國家法律的具體體現,也是從實際出發,發展蒙族地區教育,培養民族人才,弘揚民族文化的必然要求。但是,伴隨著社會的進步與發展,傳統的蒙漢雙語教學模式已經有所落伍,已經不能夠適應實際教學的需要,這就要求我們審時度勢,轉變陳舊的教學方法與模式,大力開展蒙漢雙語教學的模式上的創新。
一、蒙漢雙語教學模式創新的重要意義
少數民族的雙語教育作為傳統教育的一個組成部分,一般情況下必定會受到整個社會大環境的影響,如果不能夠及時做到方式與方法上的創新,就會愈加落后,不能反映時代要求,這是由歷史發展的客觀規律所決定的。只有做到蒙漢雙語教學模式的不斷創新,才能夠提高有效提高蒙漢雙語教學的實際效果,促進民族教育事業健康持續發展,使蒙地教育擺脫長期以來國家投入大,教師費力多,而教育成效卻不明顯的窘境。
而且,有效實施蒙漢雙語教學法的創新,同時也可以更好地保護蒙族文字和文化,以便能夠有效地加強蒙漢民族團結,發展蒙族地區的文教事業,為西部大開發提供文教方面的支持。
二、蒙漢雙語教學模式創新的基本策略
(一)分等級因材施教
由于受到各個方面客觀因素的制約,使得在同一個學校甚至是同一個班級中的學生漢語和蒙語水平參差不齊,所以,教師在組織蒙漢雙語教學時要避免采取“一刀切”的模式進行。在蒙漢雙語教學的過程當中,可以考慮先對學生進行漢語和蒙語進行聽、說、讀、寫、譯等級測試,以測試成績來確定學生的語言能力掌握基礎,然后按基礎的不同進行分班授課。事實上,這種創新性的蒙漢雙語教學模式,已經在西方很多國家都成功的運用在留學生雙語學習中,這就是所謂的“因材施教”。
具體的實施準則就是,教師科學靈活地對教學內容進行合理組織上,采取不同的蒙漢雙語教學形式,對不同的班級甚至每一個學生的語言水平有所掌握,分等級地進行課堂提問和布置課后作業。例如對于語言基礎較差的學生要求課前進行認真細致的預習,回答問題時允許一定的母語使用量,而在課后教師再給其開小灶;而對于基礎較好的學生,則可以要求他們適當進行書籍閱讀,并參加課堂討論,以便因材施教、循序漸進。
(二)采用靈活的課堂組織方式增強互動,激發學生學習興趣
在雙語教學的活動中,教師要充分考慮到雙語教學的兩個方面特點——語言性和科學性,而蒙漢雙語教學也不例外。所以,在蒙漢雙語教學中,教師應該對于課堂組織方式上有所創新。具體來講,就是教師應該以增強師生互動環節為原則,廣開思路,創造性地采用綜合性課題討論、即興演講、分角色游戲模擬等,而且,在網絡多媒體技術快速發展普及的背景之下,教師更是可以借助多媒體技術的直觀性和快捷性,通過課堂播放視頻、影像、音樂等,豐富拓展教學形式和教學內容,營造一個良好的學習氛圍,以便激發學生的學習興趣和熱情,提高學生接受程度的目的。
還有就是教師可以考慮多采用情景教學法,以便提升課堂內容的生動性和實用性。事實證明,情景教學法的課堂教學內容一般是以經典話題為主線展開,學生可以在老師的引導下,圍繞教師所提供的案例進行閱讀、分析和討論,這樣一來就可以增強語言運用的能力,也可以增強課堂的互動環節,使得教學的實際效果大大提高。
(三)實施蒙漢雙語教學的分階段課程設置方式
這種蒙漢雙語教學課程的分階段設置方,式是指對蒙漢雙語課程的具體開設從初級課程延續到中高級課程的系統性構想和實施過程,應該說,這也是一個教學模式上的一種創新。事實證明,這種高度重視銜接性和連貫性的教學方式,能夠對于雙語教學課程的有效開展和學生的接受程度確實有著積極的影響效果,因為這種分階段的課程設置,可以方便教師客觀上采用團隊教學法,充分發揮每一個蒙漢雙語教學教師的個人專長,對蒙漢雙語教學的階段教學有一個清晰的脈絡把握,使得課堂教學起到事半功倍的效果。而對于學生的學習來講,則是既可以有漢語的專業知識學習,又在此一項的基礎上進行蒙漢雙語學習。所以說,用這種蒙漢雙語教學的分階段課程設置方式的靈活多樣的形式,能夠將具體的教學內容貫穿于蒙漢雙語教學活動實踐的各個環節,切實保障蒙漢雙語教學的實際教學質量。
(四)增強蒙漢雙語教學教師的能力素質水平
事實證明,任何先進的教學方法,在具體的實施過程當中,起決定性作用的還是一線的教師。在蒙漢雙語教學的創新模式中,無論是模式方法的探索,還是具體的課堂付諸實施行動,都需要一線教師的全程參與并付諸行動。事實上,任何一個蒙漢雙語教學教師都可以獨自探索適合自己以及班級學生的創新式教學模式方法,而對于已經比較成熟的創新式蒙漢雙語教學模式方法,在借鑒使用過程當中,也應該根據具體的客觀情況做出修正,這就需要蒙漢雙語教學教師需要具備較高的能力素質水平,而這種能力素質水平,則可以通過定期培訓以及自身努力獲得。具體來說,教育部門應該繼續加大對蒙漢雙語教學的投入力度,一方面對現任教師進行組織培訓,并定期考核;另一方面,要吸納引進蒙漢雙語教學的專業人才,充實到一線教學崗位上去,為蒙漢雙語教學的模式創新做出貢獻。
總之,蒙漢雙語教學的模式創新,是一個關系到我國少數民族國家政策的教育大事,理應受到廣大相關教育人士的重視,并努力探索新的教學模式方法,路漫漫而,吾輩當上下而求索。
參考文獻:
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論文摘要：通過對我國當前雙語教師隊伍的現狀的分析，闡明了雙語教學師資培養的必要性和緊迫性，提出了雙語教學師資的素質標準和關于雙語教師培養的幾點建議。
一、雙語教學的歷史回顧
雙語教學思想的提出有著十分久遠的歷史。早在1870年，澳大利亞就有過德語雙語教學。20世紀初，人們認為雙語能力影響智力的發展，這種觀點制約了雙語教學的發展；大約從20世紀30年代至50年代，人們轉而認為雙語能力對智力發展不會有消極的作用，但也不能證明有什么積極影響；從20世紀60年代開始，人們覺得雙語能力對智力發展有正面的、積極的促進作用。1965年加拿大蒙特利爾開設的法語沉浸課取得巨大的成功，從此雙語教學受到許多國家的重視。20世紀80年代后期，美國開始對雙語教學提出了質疑，但在1998年和1999年的公民投票中先后以6l％和63％的票數而獲得通過。從此雙語教學便在許多國家迅速發展起來。
我國最初的雙語研究主要集中在少數民族學習漢語的問題上。譬如我國內蒙古，蒙、漢混居，有使用蒙、漢兩種語言的需要，當地教育部門就采用漢語和少數民族語言進行“雙語教學”。隨著教育改革的發展，“雙語教學”已經成為外語教學中一個時新的名詞。可以說，今天的“雙語教學”有著新的時代含義。雙語教學被定義為用外語(在我國主要是英語)進行學科教學(如數學、歷史、地理等)，使學生在掌握學科知識的同時掌握外語，而并非使用了兩種語言作為教學媒介就是雙語教學。由于雙語教學培養的人才符合國際型復合人才的需求，因此，受到越來越多人的歡迎。
二、雙語教師的素質要求
雙語教學并非通過語言課程來實現語言教育，而強調用外語進行非語言學科知識教學，學生通過學習無意識地習得外語，因此，雙語教學對師資要求很高。雙語教師除了必須具備一般教師應該具備的思想道德素質、身心素質、教育學和心理學等知識之外，還必須具備如下能力或素質：
1．較強的外語能力
雙語教師要有較強的聽、說、讀、寫等各方面的外語能力，尤其是口頭表達能力，要求發音標準，語言規范，能用暢達地道的英語組織學科教學，把學科專業知識順利地傳授給學生。所以，雙語教學不僅要有較高的英語水平，還要懂得專業英語。
2．扎實的專業知識
雙語教學不同于外語教學，它不只是以語言教學為目的，更重要的是要讓學生掌握學科專業知識。因此，雙語教師也不同于一般的外語教師。他們必須懂得另一門專業，并且要求專業化，能夠深入淺出地把專業知識系統地傳授給學生。
3．先進的教學理念和教學方法
雙語教學是一種特殊的教學。首先是特殊的外語教學，因為它不只是為了學外語而教學；其次也是特殊的學科教學，因為它以外語作為教學媒介來組織教學。所以，雙語教師必須同時懂得外語教學和學科教學的相關理論和教學方法，能將學科知識和外語結合起來，融會貫通，幫助學生學得學科知識的同時，學會外語。這是雙語教學的精髓，也是雙語教學的難點所在。
三、我國雙語教學師資現狀
雙語教學實驗在我國正如火如荼地進行著，可是大多數實驗中的雙語教師都存在這樣或那樣的不足，不完全符合雙語教學師資的要求。他們要么是英語水平不夠，不能實現全英語教學；要么是專業知識不夠扎實，不能系統地給學生講授專業知識。還有的教師教學理論知識不夠系統，不夠完善，教學觀念也比較陳舊落后，不能有效地從事教學。有一些條件稍好一些的學校，聘請了外教。他們語音、語調標準自然；口語地道，原汁原味，但他們的教學方法使中國學生有些不適應。
目前，對我國從事雙語教學教師的具體數量和水平還難以統計，但是我們可以從基礎教育外語教師的現狀中看出一些端倪。到2001年，我國從事基礎外語教學的教師超過65萬人，承擔65l4萬初中生和1405萬高中生的外語教學任務。初中教師教育學歷合格率為88．7％，高中教師教育學歷合格率只有67．7％。雖說比以前有很大程度的提高(1998年初中教師教育學歷合格率是63．5％，高中教師教育學歷合格率只有43．8％)，但是整體上仍不令人滿意。基礎英語教學的師資尚且如此，更不用說剛在中國起步不久的雙語教學了。
四、雙語教學師資培養
雙語教學的需要和迅速發展使雙語教師的培養顯得更為重要和緊迫。當前，加強雙語教學師資培養應切實做好以下幾個方面的工作。
1．加強理論探討
理論指導實踐，雙語教學的實施和雙語教師的培養，需要有相應的理論作為指導，否則雙語教學的實踐就會有些盲目。要盡快成立相應的教學與研究機構，在各大高校開設培養雙語教師的專業培訓班，編制適合中國雙語教師培養的教材，并經常舉行研討會、觀摩會、比賽等活動來推動雙語教師的培養，同時也要提高雙語教師的待遇以免現有雙語教學師資流失。
2．注重職前培養
職前培養是指對師范院校學生的培養，是培養系統化、專業化教師的必要手段。雙語教師的主力軍也同樣會從師范院校誕生。但傳統師范院校存在這樣或那樣的不足。很難培養出合格的雙語教師。所以，我們必須對師范院校進行一定的改革。傳統上，師范院校外語系學生大多是從高中文科班招收，他們文科知識基礎較好，但理科和其他專業知識不夠扎實，所以很難將外語與某一門具體的專業尤其是理科專業結合起來從事雙語教學。而其他專業的學生，外語基礎又太薄弱。因此，在以后的師范院校外語系招生時，可以考慮采取相應的招生方式，錄取一些理科基礎較好的學生，經過專業學習，使他們成為能文能理，具有把外語和專業結合的潛能的復合人才，為培養優秀的雙語教師打下良好的基礎。
以前的外語師范專業學生，其外語知識水平往往是“普而不專”，他們可能了解很多領域的部分詞匯和科普知識，但由于不夠專業化，不能用外語教授另一門專業課。因此，外語系學生必須輔修另一門專業，或者采取雙學位的方式，使外語專業學生成為“外語+專業”的復合型人才，能夠從事雙語教學。
對傳統的師范外語進行改革，只是為了解決燃眉之急，要真正解決雙語教學師資問題，還必須高瞻遠矚，在廣大高校開設“雙語教育”專業，培養專業的雙語教學教師，以滿足將來雙語教學發展的需要。
3．繼續抓好在職培養
教師應該具有終身學習的意識和能力，在職培養是教師成長的一個重要環節。我國在其它非外語教學領域有許多教學經驗豐富、教學成果豐碩的教師，遺憾的是他們大多英語水平不高，或是口語不好，不能順利從事雙語教學。在雙語教師人才短缺之際，可以對這些“相關專業+學科教學法”的復合型人才進行外語及其教學法培訓，使之能從事雙語教學。根據不同情況，我們可以采取校本培訓、學位班和出國深造等方式進行。
摘 要：本文介紹了古代語文教育文化傳播的歷史返觀，包括漢代、魏晉南北朝、宋元、明代等時期。
關鍵詞：文化傳播；歷史返觀；語文教育
中國傳統文化講究天人合一，以儒家文化為核心，在教育上主要是傳播儒家文化、弘揚儒家的文化價值觀（兼有釋、道等的文化價值觀），這些無不是對儒家文化觀的體現和融通。我國古代文化是儒釋道并舉、海納百川的文化，其間道家一直在和儒家的融通中起著自己獨特的作用，使得我國古代的文化在儒家經世致用的價值觀下保持著超然物外的氣度，保持著文化對我們民族精神的塑造和提升，他們強調“行不言之教”，強調潛移默化的文化對人的影響。
1、漢代語文教育文化傳播
漢代教育崇尚儒術，對后代的語文教育影響甚大，“把語文教學看成是經學的附庸，認為學語文只是治經的手段”，“重視識字寫字教學”，“重視教師的講解”。由于重視經學，就形成了對先秦書面語言的高度重視，為經學的進一步傳播奠定了基礎，也奠定了以經學為代表的傳統文化長久占據我國古代語文教育主陣地的基礎；由于重視識字與寫字，逐漸形成了以“文字”、“音韻”、“訓詁”為基礎的“小學”，這為進一步鞏固經學和強化我國古代以漢字為載體的文化教育打下了堅實的基礎；重視教師的講解，保證了傳統的主流價值觀的傳承。但這些也為后世的語文教育帶來了不小的消極影響，比如，造成了在教育內容上書面語言和歷代口頭交際語言的長期斷裂（這一局面直到五四才得以糾正）；教育方式上的食古不化，缺乏創新，這也導致了長期以來經學文化的壟斷和新文化的舉步維艱。值得一提的是，這一時期出現了《三蒼》、《急救篇》等蒙學教材，為后世的語文教育開辟了蒙學之路。
2、魏晉南北朝語文教育文化傳播
魏晉南北朝時期雖然政治混亂，官學時斷時續，教育時興時廢，但語文教育卻有不小的成就：家學盛行，父子傳授，形成了古代教育史上的家學傳統，如王羲之一家的書法教育，這一傳統深刻影響著當時的語文教育，也為后世開辟了一條家學的傳統；清談玄學，為避言論得禍，這一時期清談玄學風氣大盛，雖使當時的語文教育無論在內容還是形式上都遠離了時代的需要，但對時人的語言訓練卻起到積極的作用；蒙學興起，其主要內容是識字寫字，出現了以《千字文》為代表的蒙學教材，它們成為我國古代基礎教育和文化滲透的有效工具；佛教大興，在傳播佛家經典時，為使大眾聽得懂，采用了當時的比較口語化的講解方式，對一般群眾進行了基本的語言教育，雖主觀上起到了麻痹大眾思想的作用，但在客觀上對大眾文化素質的提高也有著積極的作用，同時佛家文化和漢民族文化進一步融合，漢民族文化價值觀里融進了新鮮的血液；文學作品獲得了應有的地位，以南朝梁昭明太子蕭統組織編寫的《昭明文選》為代表，這時期人們對“文學作品有了一定的認識，當時人已經能夠把文學與經學、史學、玄學分開，這種認識反映在《文選》的編撰上，就是經書不選，子書不選、說話的記錄不選、史書一般不選，只選其中有文學價值的{論序述”18，再加上曹丕《典論?論文》、劉勰《文心雕龍》等文論的出現，文學作品得到了空前的重視，這在語文教育上這是一個可喜的進步，它不僅開啟了我國語文教育文選型教材的先河，還重視文章的藝術成就，使得文學作品獨立出來，是一種新的語文教育觀的確立，對以后的語文教育產生了積極的影響；“官話”教學和“雙語學習”得到重視，這一時期是一個民族文化（包括異域文化如佛教等）大融合、大發展的時期，由于戰亂和政權的迭次更替，為滿足不同地域、不同文化背景人員的交流，南朝興起了“官話”教學，北朝興起了“雙語” 學習，在滿際需要的同時，各種文化也得以傳播和交流，這一時期是我國古代多元文化傳播與交融的黃金時期，中華民族文化海納百川的特性得以張揚，文化內涵得以豐厚，奠定了以漢民族文化為核心融通各民族文化包括外來文化的多元向心文化的文化品性，這種文化品性為隋唐的大發展奠定了文化基礎。
3、宋元語文教育文化傳播
宋元時期，宋代政治的封閉性導致了漢文化在哲學和文化思想上追求道德思想的完美、明心凈性精神提升的理學思想，語文教育思想也隨著“理學”（“新”儒學）產生和發展而演變。宋代的理學家大都是歷史上的文化名人，教育名師輩出，唐宋家中宋代的六大家不僅繼續發展著韓柳古文運動，還以他們的文學業績極大地影響了語文教育；民族文化的交融繼續發展，特別是元代文化，以漢文化和的蒙族文化交融為核心，來自國內外的各種文化進一步交融。雖然這一時期的科舉考試逐漸失去了隋唐時的文化活力，但在考試之外，為了滿足民間的交往，在交際上民間語文朝著實用化發展，元曲的繁榮就是適應這一需要，其代表成果是關漢卿等人的創作不僅成為語文教育的典型內容，更成為一種重要的文化流傳物。宋元時期，顏真卿、柳公權、歐陽洵、趙孟\等人的書法、繪畫異彩紛呈，流派眾多，成就斐然，作為文化因素深刻影響著我們這個民族。在語文教育上值得提倡的還有以“三”、“百”、“千”為代表的蒙養教育和修身教育，其主旨還是通過這些教育實現“教化天下”的文化價值觀。
4、明代語文教育文化傳播
明代是一個舊傳統教育思想逐漸僵化、新思想萌芽的時期。一方面，自明太祖朱元璋始，科舉考試必須以南宋朱熹的《四書集注》為范本，強調“代圣人立言”，封建科舉考試逐漸僵化，至明成祖朱棣永樂年間，敕命翰林學士胡廣等編撰《五經大全》、《四書大全》、《性理大全》等作為欽定語文教學內容來傳播正統儒家思想19；另一方面，明中后期在我國歷史上被史家認為是不同程度地出現資本主義萌芽的時代，在文化教育方面，有的已經滲透了反封建、追求個性解放的民主精神，具有近代的啟蒙思想，如當時被視為異端邪說的思想家李贄就是一個突出的代表。只可惜這種思想的亮光，由于本為游牧民族的滿族入主中原而沒能發揚光大，清朝建立以來，資本主義生產關系萌芽沒有繼續發展，封建道統得以繼續維系，科舉考試繼續僵化；民族文化的融合逐步走向，漢、滿、蒙、藏還有西方文化之間的文化交流不斷加強，這無疑也促進了語言教育的發展；在教育思想上，黃宗羲等人提倡辦學校要崇尚實學精神，“不是為了空學儒家經典，而要有用于天下”20；民間文化有了進一步的發展，以四大古典小說為標志的民間文學創作漸入佳境；種種態勢無疑是對當時社會主流的文化觀、教育觀和價值觀的一種反撥。明清以來，西方文化在和中華民族文化的交流中逐漸呈現出一種優勢的地位，西學東漸，中國傳統的教育觀、文化觀和價值觀發生了巨大的變化，特別是在以后，中華文化第一次面臨著強勢的西方文化而滌蕩、迷失、自省，語文教育從思想到形式發生天翻地覆的變化，直至開始并逐漸完成了一種鳳凰涅似的文化變革――從文言文走向白話文。
5、結束語
以人文化成為主體的文化傳播在我國古代Z文教育中一直是隱藏并立在教化明線后面的暗線，以口頭語言、器物上的刻畫標記、書面語言等為主要媒體的文化潛移默化在教育過程中，傳統文化的傳播與語文教育同呼吸共命運。文化傳播在內容上的豐厚性、形式上的多樣性給今天的語文教育提供了不少借鑒，特別是在文化育人、人文化成方面的極大成功無疑是今天處于價值多元化社會的語文教育應該努力學習的。
參考文獻
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雙語教學醫學生問卷調查
一、引言
中國政府提出要實施教育國際化的方針政策。教育國際化的重要內容之一，是教學內容和課程設置的國際化。雙語教學是實現教學內容和課程設置國際化的必然選擇。現代醫學領域也是如此。本文通過對沈陽醫學院2012級臨床英文專業生理課雙語教學的理論與實踐的研究，探討了醫學生生理課實施雙語教學的必要性，實施雙語教學中應注意的問題。根據問卷調查結果可以得出結論――醫學生生理課雙語教學很有必要。
二、醫學生生理課實施雙語教學的必要性
1.醫學發展的需要
在醫學領域，現代醫學飛速發展，知識日新月異。醫學生在學校所學的知識已無法應付臨床上碰到的各種問題。一名成功的醫務工作者需要不斷更新知識，需要了解國外先進的醫學技術和方法及國外醫學研究現狀。所以，外語尤其是英語水平及大量醫學英語詞匯對于其將來的發展有著舉足輕重的作用。培養優秀的21世紀醫學人才，醫學生漢英雙語教學實踐適應了全球化進程和教育國際化的需求，適應了中國社會發展對國際化人才培養的需求。
2.醫學工作者個人發展的需要
雙語教學不單純是英語教學和語言教學，語言是知識的承載體，在雙語教學課堂中，外語已從一種工具變為一種思想，變為醫學知識庫。學生通過外語這個媒介，可以了解國外原版的醫學書籍、論文和研究報告，掌握國外先進的實踐和理論。這種優勢在醫學學科更加突出。在雙語教學中，學生會掌握新的研究視角、建構新的知識體系，利于開發他們的創新精神，利于培養精通外語，熟練使用電腦，具備扎實的專業基礎以及具有開拓創新精神的復合型人才。現在的醫學人才需要考研，考博。而外語在他們考研時所占分數較高。特別是考研，考博復試時及獲取博士學位時需要做外語答辯。扎實的醫學英語知識會使他們脫穎而出。英語水平高也有利于他們工作后通過為了獲得職稱晉升需要參加的職稱評審外語考試，也有利于在他們SCI等高端國外期刊發表英文文章。
三、實施雙語教學中應注意的問題
1.教材和教學內容篩選
雙語教材是雙語課程資源的核心外文資源，是實施雙語教學的重要基礎，同時也是制約雙語教學開展的重要因素。到目前為止，沒有一本已經出版的適合醫學生理學雙語教學的教材。由于國外醫學教材與國內醫學教材編寫體系不同。如：在國外，生理和解剖是一門課，教材是一本書。而在國內，生理和解剖教材是兩門獨立的課程，分別是兩本教材。所以，不能照搬國外醫學教材，要對其進行選取剝離。編寫雙語教材是一個團隊的工作，除了專業教師，語言方而還要邀請英語專業的教師。因此，自己編寫教材和教學內容是一項繁重的工作。要選擇時效性比較強的原版教材剝離掉解剖學內容，這樣學生可以通過直接讀原版教材能獲得新知識的優勢。教師還要結合自己的專業領域的科研，查找相應的英文文獻作為補充，還可以利用國外好的醫學生理學PPT課件資源，還可以利用國內好的醫學生理學PPT課件譯成英文。
2.雙語授課前師生英文水平要達到一定要求
學生的外語水平是雙語教學效果的重要影響因素。雙語教學很可能打擊外語水平較低的學生，增加授課難度。學生聽說能力不高對雙語教學產生語言障礙，加之雙語教學應用國外原版教材，這些教材內容豐富、新穎，閱讀量大，能提供該領域最新的專業知識，但對于外語水平較差的學生，這些大量涌現而又完全陌生的信息恰恰成為他們閱讀和理解的障礙。鑒于此雙語授課前學生英文水平要達到一定要求。
雙語課程教學要求雙語教師不僅要具備精深的專業知識，還要擁有良好外語能力和扎實的教學能力。師資的能力和水平是影響雙語教學的質量。外語專業教師欠缺的是專業知識；專業課教師欠缺的是外語口語表達和思維。師資對于外語和專業知識的難以兩全影響雙語教學的質量。雙語授課前專業教師應當接受英語培訓，英文水平要達到一定要求。
3.醫學生生理課實施雙語教學實踐及問卷調查結果
對沈陽醫學院2012級臨床英文專業55名學生生理課雙語教學進行的問卷結果顯示：92.72%的學生強烈同意或同意雙語教學能夠拓寬學生學習視野，有利于獲取最新醫學信息，7.27%的學生選擇反對或強烈反對。92.72%的學生強烈同意或同意雙語教學能夠擴大學生詞匯量，7.27%的學生選擇反對或強烈反對。92.72%的學生強烈同意或同意雙語教學有利于以后學生考研，考博，及外語答辯，7.27%的學生選擇反對或強烈反對。90.9%的學生強烈同意或同意雙語教學有利于學生用英文撰寫并發表醫學方面的文章，9.09%的學生選擇反對或強烈反對。87.27%的學生強烈同意或同意雙語教學教材不應完全照搬國外醫學教材，要對其進行選取剝離，12.72%的學生選擇反對或強烈反對。96.3%的學生強烈同意或同意在雙語教學中國外好的PPT課件資源可以利用，3.63%的學生選擇反對或強烈反對。76.36%的學生強烈同意或同意在雙語教學中國內好的PPT課件可以利用譯成英文，23.63%的學生選擇反對或強烈反對。94.54%的學生強烈同意或同意雙語教學中中英文授課比例要適當，不能喧賓奪主，要以醫學知識為主，5.45%的學生選擇反對或強烈反對。94.54%的學生強烈同意或同意開展雙語教學需要學生課前做大量預習，才能提高課堂效率，5.45%的學生選擇反對或強烈反對。92.72%的學生強烈同意或同意實施雙語教學時教師應當提前把課程PPT交給學生，課堂上強化，7.27%的學生選擇反對或強烈反對。89.09%的學生強烈同意或同意實施雙語授課前教師英文水平應達到最低要求，10.9%的學生選擇反對或強烈反對。81.81%的學生強烈同意或同意60個學生的課堂對于雙語教學太大，應小規模授課，18.18%的學生選擇反對或強烈反對。87.27%的學生強烈同意或同意實施雙語授課前學生英文水平應達到最低要求，12.72%的學生選擇反對或強烈反對。89.09%的學生強烈同意或同意在雙語教學課堂中如果教師制作英文PPT，結合漢語授課教學效果更好，10.9%的學生選擇反對或強烈反對。94.54%的學生強烈同意或同意安排得當雙語教學是一種有效的課堂教學模式，5.45%的學生選擇反對或強烈反對。
四、結語
盡管目前雙語教學還處于探索階段，還存在一些問題，雙語教學仍然是教學改革的必然發展趨勢，是培養國際化人才的重要通道。開展雙語教學應當本著實事求是的精神，針對實踐中出現的問題有的放矢地逐個解決，走多元化發展的道路，使雙語教學真正成為一種培養專業知識扎實和英語應用能力較強的新型人才的有效模式。
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[3]歐衛紅.雙語教學論.北京大學出版社，2009，12.
摘要目的：完善和發展中醫養生知識管理體系，促進中醫養生知識的系統梳理和廣泛傳播。方法：通過文獻檢索、互聯網瀏覽等方式，對中醫養生領域的知識資源進行調研，分析知識管理的現狀并提出未來的發展思路。結果：中醫養生學已成為一個獨立的學科，形成了相對完整的知識體系。該領域的知識資源數量眾多、內容豐富，主要包括古籍、期刊文獻、教材、網頁等多種形式。結論：該領域已積累了海量的知識資源，但大都是基于自由文本的，其內容難于被計算機直接處理。可采用本體、語義網等新興技術逐步實現術語標準化、知識結構化及系統智能化，從而改進知識管理的效果。
關鍵詞：中醫藥；中醫養生；知識管理；本體；語義網；知識服務
Doi:10.3969/j.issn.1673-7571.2016.04.026 [中圖分類號]R212;TP182 [文獻標識碼]A
如何基于中醫養生學的理論體系對各類具體的知識資源進行合理組織，是中醫養生知識管理的核心問題。另外，中醫養生知識與人們的日常生活息息相關，如何面向百姓提供權威、準確的中醫養生知識服務，也是一個重要的問題。下文帶著這些問題，分析中醫養生知識管理的現狀并提出未來的發展思路。
1中醫養生知識管理的現狀
中醫養生學是中醫藥理論和知識體系的一個重要的分支。中醫養生知識共享多通過師徒承襲和行為影響的方式進行。將中醫養生名家的隱性知識轉換為顯性知識，進行妥善保存和廣泛傳播，是中醫養生知識管理的核心任務。中醫養生典籍是承載中醫養生知識的主要載體，兼具學術價值、文物價值和實用價值，在養生文化傳承中發揮了重要的作用。據《中國中醫古籍總目》[2]，現存的涉及養生理論的古籍約有600種。當代中醫藥工作者正致力于對這些古籍進行搜集、整理、校點和收藏，挖掘其中寶貴的養生知識。作為其中的一項代表性工作，曹洪欣、張志斌等從現存的中醫養生著作中挑選出代表性、富有原創性的品種，以最佳版本為底本進行精心校點，編成《中醫養生大成》[3]這部著作。由于典籍歷時已久，紙質易破損的特殊性，限制了人們對古籍的利用。為此，中醫藥工作者開展了中醫養生古籍的數字化工程。例如，范為宇等構建了“中醫古籍養生數據庫”，對110種古籍進行數字化處理，并通過互聯網提供古籍檢索和閱覽服務[4]。又如，臧知明[5]根據《黃帝內經》的語言特點和思維方式，提出了《黃帝內經》養生知識的表達模式，初步構建了《黃帝內經》養生知識庫。這些工作表明，數字化技術為中醫養生古籍保護及知識利用提供了有效方法。當代中醫藥工作者還撰寫了大量的學術論文、教材和專著。以“中醫養生”為檢索詞，可從萬方數據知識服務平臺中檢出12477篇學術論文以及121本圖書，其中包括劉占文主編的《中醫養生學》[1]、郭海英主編的《中醫養生學》[6]、王玉川主編的《中醫養生學》[7]以及吳翠珍、張先庚主編的《營養與食療學》[8]等。劉占文、馬烈光還編寫了漢英雙語教材《中醫養生學》[9]，它有助于中醫藥國際交流與合作，加快中醫藥國際化進程。隨著互聯網的發展，出現了許多與中醫養生知識相關的網站，包括中國養生網、大眾養生網、養生常識網、光明養生等。"中醫養生學"的專題學習網站成為養生知識教學的一種新模式[10]。另外，智能手機等移動設備的普及還催生出許多中醫養生的移動客戶端軟件，包括過日子、中醫養生、健康養生寶典、365健康養生、中華養生等。信息技術為實現中醫養生知識服務提供了有力的支持，在個人健康管理方面將發揮越來越重要的作用。
2存在的問題和發展思路
中醫養生知識資源本質上都是通過自由文本表達的顯性知識。該領域現有的“數據庫”和“知識庫”實質上屬于文獻庫；這些文獻庫在經過文獻標引之后可支持更好的檢索，但本質上仍是基于文獻的。該領域的網站和移動客戶端軟件也是圍繞“文獻”提供檢索和閱讀等服務。因此，中醫養生知識管理本質上仍是基于自由文本的。自由文本是人類表達知識的自然手段，但其內容難于被計算機直接處理，這就影響了知識處理的效果。這也是信息技術界公認的制約知識管理技術發展的關鍵瓶頸問題。可從術語標準化入手，突破自由文本所帶來的知識管理技術瓶頸。中醫養生領域所使用的術語仍然存在含義模糊、一詞多義、一義多詞等復雜現象，需要進一步加以梳理和澄清。近年來，本體（Ontology）成為實現醫學術語規范化的一項新興技術[11]。本體技術源于信息科學，具有堅實的理論基礎（主要是指知識表示和推理理論）[12]。本體在生物醫學領域和中醫藥領域都得到了成功應用，但目前尚未出現面向中醫養生領域的本體[13-14]。通過構建中醫養生本體，可準確表達中醫養生的概念體系，系統梳理中醫養生的術語資源。若能建立一個條理清晰、結構合理、邏輯嚴謹的中醫養生領域本體，則可基于概念體系對該領域中醫養生知識進行組織和檢索，從而提升知識管理的有序性。語義網（SemanticWeb）是一套與本體相配合的技術體系，它為本體在互聯網環境中的實施提供了豐富的規范、技術和工具[15]。可采用語義網技術，基于中醫養生本體構建領域知識庫，整合中醫養生知識資源，實現領域知識的結構化；接下來，可基于本體對文獻內容進行深度語義分析，從文本中摘出與中醫養生相關的論述，對文本內容進行半自動的語義標注，建立文獻的主題索引和分類索引，支持用戶快速檢索到相關文獻，準確定位到相關內容；進而，研發面向結構性知識的計算機處理技術，逐步實現知識管理系統的智能化，面向社會大眾提供個性化知識服務。
3小結
《中醫養生學》教材及相關論著的出現，表明中醫養生學已經成為一個獨立的學科，形成了相對完整的知識體系。同時，社會大眾普遍關注養生保健，對中醫養生知識產生了強烈的需求。這些都為中醫養生知識管理的發展提供了有利條件和機遇。目前，中醫養生領域的知識資源數量眾多、內容豐富，但大都是基于自由文本的，其內容難于被計算機直接處理，這會影響知識處理的效果。在未來的發展中，可采用本體工程方法，對中醫養生領域的概念體系進行系統梳理。進而，采用語義網技術構建知識庫，對中醫養生知識資源進行有效組織，從而支持更加智能、更加準確的個性化知識服務。
作者：于彤 崔蒙 高宏杰 李敬華 于琦 張竹綠 毛郁欣
分層教學法是現代教育改革中應用的一種新型教育形式，分層教學法在我國教育教學中的開展，可以充分發揮高中學生學習的主觀能動性，與現代信息化教育環境的結合應用，促進高中生的全面性發展，本文從高中語文角度，對信息化環境的分層教學法的運行進行分析。
關鍵詞：
信息化環境；中學語文；分層教學法
引言：
社會主義經濟發展，為上層建筑的發展提供了基本動力支持。我國教育實施全面性教育改革，分層教學法是我國教育實施全面改革的新型教育手段，結合現代科技手段，同步應用在高中語文教學中，可以培養高中生的語言靈活運用能力，提高學生的自身文化底蘊，是社會主義社會綜合性人才培養的創新教育形式。
1分層教學法概述
分層教學法是我國教育實施全面性改革，在傳統教育發展理念的基礎上，結合教育主體［1］，即學生的身心發展特點，開展同一課堂中不同層次的知識結構教育形式，分層次教育模式的基本特點多整體性與多元化相結合。結合現代信息技術手段，實施高中語文教育中分層次教學，可以實現高中學生自身文化底蘊的層次化培養，高中語文教學課堂應用效率的到大大的調高。
2基于信息化環境下分層教學法在高中語文教學中的應用
2．1設定不同的語文教學目標：
層次教學法是我國實施全面性開放式教學的新型教育形式，實施分層次教學法能夠充分發揮學生的主觀能活動性作用，促進高中學生語文成績的提高。首先，高中語文教師，可以充分應用多媒體，開展分層次教學形式的教學目標的設定。例如：某高中語文教師開展蘇軾《赤壁賦》課堂教學，結合該班級學生語文學習程度，將語文課程教育目標設定為初級目標和高級目標，應用多媒體，設定《赤壁賦》的畫面，初級目標，引導學生結合多媒體，對語文課文中“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光；渺渺兮予懷，望美人兮天一方”等詩句進行賞析，培養學生的語文賞析能力；高級目標設定為對《赤壁賦》文章主題的深層次把握，為開展合理有序的分層課堂教學提供完善的教學計劃。
2．2實現語文課堂教學層次化開展：
開展分層次教學法，教師需要在課堂中進行不同層面的知識引導，教師應當注意，在高中語文教學中開展語文教學內容層次化教學，需要在把握課堂整體的前提下開展，避免教師開展分層次教學中，使學生體味到差別對待的課堂意味，教師要妥善處理好課堂中不同層次的語文知識結構的邏輯性連接。例如：某高中教師開展《赤壁賦》分層次教學，應用多媒體，引學生設置教學情景。教師：“請同學們依據你所看到的‘赤壁’［2］，對蘇軾眼中的赤壁賦進行賞析。”教師主要古文原文賞析較差的學生進行課堂回答，在課程中主題深層次挖掘中，引導古文原文賞析較差的學生進行做答，同時又將重點放在對課問中主題深層次挖掘叫困難的學生中，從而達到高中語文教學課堂層次化教學的科學有序的開展。
2．3引導進行層次化課堂思考：
高中語文實施分層次教學，可以充分應用多媒體信息技術手段，引導學生對高中語文知識的深入性研究，實現信息多元化在我國高中語文教學中的靈活性應用。例如：高中語文教師結合多媒體視頻技術手段，引導學生對《阿房宮賦》進行賞析［3］，學生通過多媒體視頻藝術效果的視覺傳達，達到對學生藝術欣賞能力的培養，達到增強學生自身文化素養的同時，能夠培養學生的藝術欣賞能力，成為促進高中生全面發展的重要途徑。例如：某高中語文教師針對班級中學生對不同語文語言的藝術領悟能力，分別從藝術欣賞的表層含義和深層含義對《阿房宮賦》進行藝術欣賞，達到對班級中學生藝術欣賞能力的全面性發展，為社會主義社會培養綜合性人才提供了矮廣闊的發展新空間。
2．4層次教學法在課后反饋中的應用：
分層次教學法在我國高中語文教育中的應用，不僅僅體現在高中語文課堂教學中教師充分應用學生在課堂中實施分層次教學表現出的不同層次教學水平，結合課堂中分層次教學目標額基本應用情況，促進高中語文學生的培養與社會主義教育全面性發展的教育理念相結合，達到新型教育理念在我國高中語文教育中的靈活應用和多元化應用。例如：某高中語文教師結合班級中學生語文現代文解答的基本情況，實施課堂課后作業的分層次布置，針對不同現代文理解中，對議論文和小說類題材的把握，引導學生觀看不同類型的電影，從而達到培養學生語文欣賞能力的作用，充分應用多媒體嗎，實現高中語文教學的分層次教學，促進高中生語文學習能力的提高。
2．5層次教學法在課后輔導中的引申：
分層教學法是體現現代教育中“生本”理念的重要體現，層次教學法在高中語文教學中的實施，體現在課后輔導中的引申。教師可以應用現代技術手段，例如：微信，微博等形式［4］，與學生進行課后語文知識的互動交流，及時對高中生語文學習中的困難進行引導解決，充分發揮現代信息技術在分層次高中語文教學中的應用，促進我國高中生文化底蘊的培養，促進高中生全面發展。
結論：
分層教學法是我國實施全面性改革探索的一種新型教育形式，這種教育形式充分結合學生自身發展特點，實現了高中語文教學因材施教的教學理念，并充分應用現代信息環境，豐富高中語文教學課堂，促進高中生綜合能力的進一步全面發展。
作者：李春玲 單位：大慶市第五十中學
參考文獻
［1］常志敏．疑探教學模式在集寧一中語文教學中實施過程的研究［D］．內蒙古師范大學，2014．
［2］娜斯佳（ZheldakAnastasiia）．近20年俄羅斯教學論研究和教學實踐改革［D］．哈爾濱師范大學，2012．
(一)前期建設階段該階段
自1995至2003年。1994年內蒙古財經大學招收第一屆保險學專業(專科)學生，1995年《人身保險學》課程作為保險專業主干課程開設。在此期間，該課程同時作為金融專業學生的專業選修課開設。當時只有一名主講教師、一本教科書和一本教案，課程建設開始起步。
(二)不斷完善階段
2004年經教育部批準內蒙古財經學院成立保險學本科專業并開始招生，以此為開端，課程建設迎來了不斷完善階段。經過課程組多年的探索，該課程的建設得到不斷加強，課程建設規劃情況主要集中在6個方面:
1．組織人員，形成團隊
自2004年設立保險本科專業以來，在學校和學院的大力支持下，《人身保險學》課程組目前已經發展成為一支以中青年骨干教師為主的知識結構、年齡結構、職稱結構合理的教學隊伍。團隊成員的專業背景充分融合了保險學、經濟學、統計學等交叉學科，各成員均具有較深的保險專業及相關學科理論功底、洞悉保險理論和應用的發展前沿知識，具備承擔人身保險學授課任務和科研課題的能力。《人身保險學》課程教學小組共有5人，其中教授1人，副教授3人，助教1人;博士2人、碩士3人，形成了一個結構合理的課程教學梯隊。從學緣結構上，課程組教師分別畢業于中央財經大學、西南財經大學、華東師范大學等國內知名學府，有較好的專業背景。從年齡結構上，課程組成員年齡結構為30－40歲4人、40－45歲1人，是一支富有朝氣和活力的教學隊伍。
2．緊跟政策和形勢，完善教學內容
教材是體現教學內容的知識載體，是進行教學的基本工具，更是培養人才的重要保證。所以，課程組在選取教材的時候，充分考慮到了所選教材的權威性、針對性和時代性，優先采用國家規劃教材(教育部、保監會推薦教材)張洪濤、莊作瑾主編的《人身保險》。同時，選擇國外經典教材作為補充材料推薦給學生。在教學內容方面，課程組每學年都會根據政策與形式變化對教學內容做相應的調整，例如，當前延遲退休年齡成了社會各界關注的熱點問題，課程組在教學內容中增加《退休政策與養老保險》專題來探討。
3．完善課程要件
《人身保險學》課程在開課初期只有一本教科書和一本教案。經過20年的努力和探索，目前該課程有教學大綱、配套教學課件、教案、教學案例庫、系列專題、習題庫和無紙化試題庫等課程要件齊備。
4．完善教學方法和手段
通過理論教學與實踐教學相結合、學練結合、學用結合，將理論教學、案例教學和實習教學等方法有機結合，形成了理論教學、案例教學和實習教學“三位一體”的教學模式。基本概念、基本知識、基本理論的教學以教師課堂講授為主，教師講授中大量運用啟發式方法。實踐性問題主要運用案例式方法。這可以使學生增強學習興趣，提高感性認識，加深對問題的理解和重視程度。例如，保險的基本原則、人壽保險理賠可以通過案例加以說明。在教學中增加實踐環節，對于培養學生理論聯系實際的意識、增強他們的動手能力和適應能力來講都非常關鍵。根據課程實務性強的特點，將課程的相關內容(如人壽與健康保險的營銷、條款分析、理賠等)安排在暑期實習中進一步學習檢驗。
5．加強校際交流
2006年派一名青年教師赴中央財經大學做訪問學者。2006年、2008年分別派一名青年教師攻讀博士學位，目前他們均以優異成績畢業回到金融學院的教學與科研第一線。通過青年教師在國內知名高校學習和深造，課程組與這些學校建立并保持著良好的合作關系。
6．搭建實踐橋梁，建立實習基地
2014年5月，金融學院保險系與中國太平洋保險內蒙古分公司、百年人壽內蒙古分公司草擬了《保險行業產學研合作試點方案》，達成了合作意向。兩家保險公司不僅可以為學生、教師提供調研和實習的便利，同時也可以選派管理人員為學生講授壽險營銷、保險經營管理等實務性較強的課程。通過與上述兩家保險公司的合作，不僅解決了畢業生實習問題，通過實踐環節可以進一步檢驗所學知識，而且也為培養年輕教師的實踐經驗提供了平臺。總之，《人身保險學》課程的教學與研究起步較早，經過20年的探索積累了豐富的經驗，在教學內容、教學模式、教學研究與管理、學生培養等方面形成了鮮明的課程優勢與特色。本課程側重人身保險領域，專業性強，同時兼顧職業化特色，在課程建設過程中注重理論性與實務操作性。本課程在區內同類課程中無論是開設時間還是從師資力量、社會影響來講都是處于領先水平;從畢業生的就業情況分析，學生就業后能夠很好地適應工作，受到用人單位的普遍好評，已有一批畢業生在保險公司管理層嶄露頭角。
二、《人身保險學》課程今后建設方向及思路
內蒙古財經大學以自治區區內生源為主，以少數民族教育為特色。因此，《人身保險學》課程立足實際，旨在使學生全面掌握開放經濟條件下區域人身風險及人壽保險經營活動的原理和規律，同時注重蒙漢雙語教學，為地方經濟培養能夠適應現代保險市場的風險管理與保險類民族人才。今后的課程建設緊緊圍繞上述定位，同時結合保險行業發展需要，進一步調整和完善本課程教學體系，突出課程特色，力爭將本課程建設成為具有較高的教學水準、擁有豐富的教學資源、具有良好示范作用的精品課程。
(一)加強師資隊伍的建設，提高團隊整體水平
今后進一步加強教學隊伍建設，在教學梯隊人員學歷水平、職稱結構等方面全面加強，強化青年教師培養，提升整體教學團隊的業務水平和科研水平。
1．建立完善可行的教師進修和出國訪問長效機制
通過國內或國外、短期或長期培訓與進修提升本團隊的教學水平，特別是科研實力。國內進修方面，定期或不定期選派教學科研后備人才到國內名牌學校進行期限長短不同(三個月至一年)的專題或系統學習，爭取利用這種快速、有效的方式提升后備人才的教學與科研素養。國外訪問機制方面，鼓勵青年科研骨干到國外做訪問學者，緊跟國際主流研究范式和方法，不斷提升教學科研整體水平。
2．引進優秀人才，特別是具有國際化背景的青年人才
隨著中國金融業對外開放程度的進一步加深，保險業競爭的加劇，保險業的發展無論是業務結構還是服務對象，都發生著深刻變化。面對全球化，適應變化的復合型保險類人才已經顯得日趨稀缺化。為此，站在行業發展的高度，引進能夠給課程教學團隊帶來新的范式沖擊、具有國際化背景的青年人才，強化教學梯隊的人才建設。
(二)注重課程建設，全面提升課程建設質量
隨著我國保險服務業的迅速發展，商業保險逐步成為個人和家庭商業保障計劃的主要承擔者、企業發起的養老保障計劃的重要提供者，《人身保險學》課程的開課率會越來越高，對任課教師的要求也會進一步提高。圍繞保險學專業復合型、應用型人才的培養目標，結合國際保險市場發展趨勢，體現現代經濟社會人才需求特點，科學設計課程教學內容，突出實踐性教學環節，實現應用型人才培養目標。以精品課程建設為契機，全面提高課程建設質量。
(三)加大實踐教學和創新教學的力度
今后進一步強化實訓教學環節，擴展實訓基地，加強實踐教學的軟硬件設施建設。根據《人身保險學》課程實務性強的特點，與《人身保險學》同一學期開設《保險實務》實驗課，來配合講授壽險公司業務經營流程。同時將課程的相關內容(如人壽與健康保險的營銷、條款分析、理賠等)安排在“暑期實習”中進一步學習檢驗。同時將不斷追蹤學科前沿，緊跟行業發展步伐，及時更新教學內容、改進教學方法和手段，重視實驗、實踐性教學，引導學生進行研究性學習，培養學生發現、分析、解決問題的興趣和能力。
(四)加強教學研究和教學改革，鼓勵教師從事教學研究和承擔教改項目
積極參加教學改革與創新，著力打造教學改革工程項目、精品課程、雙語課程改革、實訓基地建設等教改項目。注重教材建設，根據社會和經濟發展，及時更新、提高教材編寫內容和編寫質量;同時開放性引進國內外優秀教材和課程，逐步實現教材建設標準的國際化。
(五)加大與實體部門的聯系，發揮實體部門
