時間：2022-04-10 08:00:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇建筑電氣實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：電氣設計；用電負荷；照明；防雷接地
一．引 言
近年來，隨著我國經濟的迅速發展，科技水平的不斷提高，“科教興國”的觀念已經深入民心；政府對教育的投入不斷提高，使得人們受教育權利得到更大的滿足，學校的辦學條件越來越好，各種類型的專業學校陸續興建起來。本文結合某教學樓實訓中心的電氣設計實踐過程,對學校建筑電氣設計中要考慮的主要問題和解決辦法進行了總結，以供同仁參考。
二. 工程概況
該工程位于廣東省某職業中學校區內的實訓中心，主要提供學生進行職業技能的實踐訓練和學習。本建筑占地約3770平方米，建筑面積約14000平方米，為地上四層鋼筋混凝土框架結構建筑，層高4.5米，建筑總高度18米。首層主要為汽修實訓室，（重型機械）數控實訓室，家用電器實驗室，電力拖動實驗室和變配電房；二層主要為鉗工實訓室，制冷實訓室，汽車空調實驗室，中央空調實驗室，電子電工實訓室等；三層主要為金工實訓室，模工實訓室，機械原理實驗室，機械作圖室，電工考核室，電工技能室；四層為車工實訓室，氣焊實訓室，變壓器實驗室，PLC實驗室，財務軟件實訓室，ERP軟件制作室，物流軟件制作室，ERP沙盤實驗室等。
三. 供配電設計
（1）用電負荷和供電電源
本建筑主要的用電設備有：照明、插座、空調以及各種實習用車床和計算機等動力設備。根據學校需要在建筑內部設10KV專用的變配電房，總的設計負荷為739千瓦，由一臺800KVA干式變壓器運行提供單電源供電。本建筑屬多層建筑，消防負荷按照《建筑設計防火規范》GB2006-50014（2006年版）規定設置備用應急電源，其中消防負荷主要為：應急照明、疏散照明以及消防水泵，總負荷約為15千瓦，考慮采用一臺常備負荷26千瓦的柴油發電機作為應急電源，其中應急照明和疏散照明應用自帶的蓄電池作為其應急備用電源。消防負荷的應急電源切換均在末端設置雙電源轉換開關作末端切換。
（2）低壓配電系統
本配電房內低壓側采用單母線運行，在適當的地方設置應急母線段，方便柴油發電機供電。本系統采用樓層分開和照明動力負荷分開的配電方式，分別設置了獨立的配電系統，由此充分實現了按功能和管理方便合理的方式進行供電。各樓層的照明和動力采用放射式系統從配電房直接由電纜供電。
（3）配電間電氣設計
盡管本工程為多層建筑，考慮線路的走向和管理維修安全方便，本建筑設置了電氣線路專用的垂直電纜井配電間，配電間的設備安裝按照《民用建筑電氣設計規范》條文規定，如電纜橋架、照明箱、封閉母線槽之間凈距應不小于100mm，配電間內高壓、低壓或應急電源的電氣線路相互之間應保持大于300mm的間距，或采取隔離措施，并應有明顯的標志，配電箱前應有不小于0.8米操作、維護距離。配電間內預留的洞口應逐曾層用無機防火材料封堵。
四．照明設計
（1）確定照度和選用光源
本工程用途主要是教學用，以實驗教室為主，按照《照明設計標準》規定以及現階段我國對照明水平的要求：普通教室的課桌照度為300lx，黑板垂直面照度500 lx，普通辦公室的桌面照度為300lx，應急照明的照度不小于25 lx，走廊等公共休息區域照度在75~100 lx之間。教室照明考慮照度的均勻度和防止眩光的要求，選用帶蝙蝠翼式的直管熒光燈具，以保證光輸出的擴散性、照度均勻性和有效限制眩光的產生。其中黑板燈要選用具有向黑板方向投光的專用黑板燈具。另外機械制圖室以及軟件制作室的光源應選用顯色性較好的三基色熒光燈管。其他機床數控室有需要的可設置局部照明。
（2）照明燈具安裝
本工程實驗室燈具的安裝高度考慮教室內放置實驗用機械的具體尺寸比較大，故暫定吸頂安裝；熒光燈與門窗縱向平行布置，并與黑板垂直；黑板燈安裝高度3.2米,距離黑板1.1米。應急照明主要安裝在走廊、樓梯等公共區域，每間隔20米設置一處，在樓梯及主要出入口設置疏散指示燈，應急照明電源采用分散布置。室內的照明控制主要采用單燈獨立控制，各自設置開關按鈕，開關靠近門口，方便使用和管理。
插座的布置要考慮室內機械和用電設備的布置來設置，在電焊室和家電維修室預留適當的單/三相插座箱，以備學生實習用；插座回路按照規范規定要求設置漏電保護開關進行保護。考慮到安全性，插座的安裝高度控制在1.5米。軟件制作室要求預留管路溝槽及出線口，設置地面插座以供桌面計算機使用。教室辦公室都設置一定數量的風扇，以滿足室內通風要求。在辦公室和個別實驗室，如對溫度要求較高的微機室，設置空調開關，以備空調設備用電。
五.消防設計
（1）消防設備及線路敷設
本工程的主要消防設備是消防水泵和應急照明，前面已經大概說明了其設置的方式和線路供電。根據《建筑設計防火規范》，應急照明連續供電時間不小于30分鐘，消防水泵的啟動時間在1min內。一般線路的配線采用聚氯乙烯絕緣銅芯電線，消防線路的配線則應采用阻燃型或耐火型聚氯乙烯絕緣銅芯電線電纜；本工程消防線路的備用電源均采用耐火型聚氯乙烯絕緣銅芯電纜。凡消防負荷設備線路穿金屬管或金屬線槽敷設，且管槽均涂防火涂料。
（2）火災報警系統
本工程設置消防手動破玻按鈕系統，由校內值班室監控，室內各消防栓處設置破玻按鈕，發生火警時能及時報警和啟動消防設備滅火。
六. 防雷接地
本建筑防雷按二類防雷建筑進行設置，這樣設置主要考慮學校是人員密集和容易造成混亂和事故的場所，要特殊照顧。按照《防雷設計規范》要求，屋頂設置明敷避雷帶加避雷短針，接地引下線利用結構柱柱內的兩根對角鋼筋；接地極則利用基礎的鋼筋網；接地系統為TN-S系統，采用共用接地系統形式，利用土基、樁基及地下鋼筋網做聯合接地體，接地電阻不大于1歐。另外建筑內的各種金屬設施均需要做總等電位聯結。在配電房變壓器低壓進線處、配電間的層配電箱和微機室配電小箱內應分別設置一、二、三級浪涌保護器。對軟件制作室等微機教室還要進行防靜電處理。
七. 小 結
建筑電氣設計，最終是要給使用者一個安全、方便、經濟、可靠的用電方案，學校面向的是學生、教師和家長，在設計的過程中始終要遵照國家的有關技術規范和繞著滿足他們的需求來進行，從整體出發，深入各個系統，力求設計達到合理和完整。
參考文獻
[1]《建筑設計防火規范》GB50016-2006.
關鍵詞：一體化；建筑電氣控制技術；理論；實踐；控制電路
收稿日期：2007―09―25
作者簡介：李文（1967―），女，漢族，湖南省郴洲市人，湖南城建職業技術學院設備工程系副教授，工學士，主要從事電工與電子技術及建筑電氣控制技術課程教學。
在《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中，將高等職業教育培養目標定位在“堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強，具有良好職業道德的高技能人才”，因此，高等職業教育如何提高教學質量，培養會求知、能做事、易合作、有創新能力的學生已成為職業教育新的關注熱點。傳統的課堂教學模式已遠遠不適應培養現代職業人的需要，現代職業教育呼喚新的教學模式。
一、“一體化”教學模式
“一體化”教學法即理論實踐一體化教學法，是打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將某門課程的理論教學、實踐教學、生產、技術服務融于一體，教學環節相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間，來完成某個教學目標和教學任務。師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。
二、在《建筑電氣控制技術》課程教學中運用“一體化”教學模式的依據
《建筑電氣控制技術》是建筑設備工程技術專業的一門專業課程，其主要任務是：使學生學習建筑電氣控制技術的基本理論、基本知識和基本技能，培養學生具有高等技術應用性工程技術人員必備的選擇和使用常用低壓電器元件的能力，分析、設計、安裝與調試常用建筑電氣設備控制電路的能力，為學生畢業后勝任工作崗位要求、增強適應職業變化的能力和繼續學習的能力打下一定的基礎。采用“一體化”教學模式，將理論學習與實際訓練緊密結合起來，突破以往理論與實踐相脫節的現象，即豐富了課堂教學和實踐教學環節，又培養了學生動手能力，教學質量大大提高。
三、《建筑電氣控制技術》課程教學中“一體化”教學模式的運用
下面針對電氣控制線路基本環節――接觸器自鎖正轉控制電路，有機地結合理論知識，在實踐中有效地加強基本技能訓練進行實例探討，闡述“一體化”教學模式在《建筑電氣控制技術》課程教學中的獨特優勢。
（一）知識要求
1.掌握電氣控制電路的分析設計法。
2.掌握接觸器自鎖正轉控制電路的組成及過載、欠壓、失壓保護方法，理解接觸器自鎖正轉控制電路的工作原理和自鎖控制規律。
3.掌握電氣控制電路故障點的測量法。
（二）訓練目標
1.進一步掌握常用低壓電器元件的結構、符號、用途、原理、型號規格及選擇方法。
2.幫助同學們熟悉接觸器自鎖正轉控制電路的組成，加深對接觸器自鎖正轉控制電路的工作原理和自鎖控制規律的理解。
3.能根據電氣原理圖接線，使電動機實現連續正轉控制。
4.會根據故障現象判斷故障范圍，并能采用測量法確定故障點。
老師首先根據控制要求，采用分析設計法設計出接觸器自鎖正轉控制電路，分析其工作原理。然后提出訓練目的，指出訓練時的注意事項，例如就近接線原則，及如何保證自鎖觸頭真正接入控制電路等。
常用低壓電器的各部分功能部件與符號對應，是接好線的關鍵，訓練時，老師先讓學生進一步熟悉所用低壓電器元件的結構、符號。由于是第一次接觸到電氣控制電路，很多學生感覺無從下手，可采用老師邊講解，學生邊接線的方法，并巡回指導，對操作難點和注意事項重點強調或示范。線路連接好后，經過檢查，通電試車，讓學生仔細觀察實驗現象。
（三）教學總結
學生做完實驗后，老師對學生訓練過程中的出現問題進行講評。提出重點和難點，幫助學生理清理解和操作障礙。采用啟發式教學法，引導學生根據實驗現象分析控制電路的工作原理，充分發揮學生的主觀能動性。對于難以理解的概念，如自鎖、欠壓保護和失壓保護，可通過演示實驗來幫助學生理解，這種方法形象而又直觀，學生容易掌握且記憶牢固。以后學生在學習過程中碰到的一些可操作性的問題也可通過實驗求證，調動學生的學習興趣。
（四）知識拓展
控制線路完成后，老師提出相關的知識內容，以強化學生的思維訓練，拓寬學生知識面，并注意把教學大綱中內容適當融入每個模塊，作為知識拓展的內容。
在掌握接觸器自鎖正轉控制電路組成的基礎上，要求學生設計出連續與點動混合正轉控制電路。對于接受能力強的學生可布置難度大些的內容，接受能力差的學生只需完成基本部分。充分調動學生帶問題思考的積極性，以及融會貫通舉一反三的創新能力，培養學生分析與設計電氣控制電路的能力。
（五）能力測試
學生學習是為了掌握一定的基本理論和基本知識，具備分析問題和解決問題的能力。通過能力測試可判斷學生對知識的掌握程度，運用所學知識解決實際問題的能力，從而促進學生努力學習，不斷進步。
老師首先介紹建筑電氣控制設備常見故障，電氣控制電路故障點的判斷及測量方法。接下來由學生在已接好的控制板中自行設置故障，通電試車后，根據故障現象判斷故障范圍，采用測量法確定故障點。最后由老師設置故障，學生在規定的時間內查找出故障點，并給學生打分作為本模塊的學習成績。以實踐考核為主，體現了職業教育以技能培養為目的的特點。
通過接觸器自鎖正轉控制電路的學習后，同學們在學習其他控制電路時，能夠很快地掌握電路組成，迅速準確地進行線路安裝與測試。
通過老師一步步講解示范，同學們親歷親為，使教學過程變得更具真實性，趣味性和生動性，這種講授方法顯然比單純理論講授的形式更有效，與實際結合更緊密，使學生更容易接受和消化課堂所學知識，提高了教學效果。培養了學生的實際操作能力，提高了學生的職業技能，使學生更能適應市場需求。
一體化教學模式特別適合于實踐性強的課程教學，在《建筑電氣控制技術》課程教學過程中，對于充分發揮學生的主觀能動性，提高教學質量，培養知識型、應用型的技術人才發揮了前所未有的作用。今后，隨著對高等職業教育的進一步深化，應不斷總結出適合自身發展需求的教學方法，努力提高職業教育的水平和質量，國家培養高素質的應用型人才。
參考文獻：
〔1〕侯志林.《建筑電氣控制技術》〔M〕 北京：機械工業出版社，2003 61.
關鍵詞：中職建筑設備安裝專業；培優集訓；教學方案
中圖分類號：G712？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）17-0190-02
隨著全國職業院校技能大賽影響力逐漸擴大，人們對近幾年實行的“以賽促教、全面培優”的賽前培優班的學生表示高度的認可。因此，在結合我校其他項目培優班培養方案的基礎上，分析建筑設備安裝與調控（給排水）賽項的各項考核指標，結合我校建筑設備安裝專業多年來的教學成果，探索提出“建筑設備安裝與調控（給排水）”賽項培優班的教學方案。
一、指導思想以及領導機構
一個賽項是否取得好的成績，很大程度上取決于是否規范化的制定方案和落實具體實施工作。我校在組織上首先確定指導思想，具體領導機構由主管教學工作的副校長領導培優班全面開展工作，土木科科長作為副組長負責培優班、集訓隊各項工作安排與協調，抽調具有實際工作經驗和多年教學經驗的專業教師成員負責技能培訓指導，啟用心理教師負責學生心理輔導等工作，安排體育教師負責學生的體能訓練工作，做到全方位、立體式地培訓學生成為技術過硬、素質優秀的高技能型人才。
二、培訓方案
1.資格審核。動員在校建筑相關專業學生報名參加培訓班。結合專業課教師、班主任對學生的平時表現，對學生進行資格審核，擇優選擇具有良好的心理和身體素質，有良好的團隊合作精神，謙虛、謹慎、細心、活潑，嚴于律己、善于觀察、服從指揮的學生。
2.第一階段基本知識及繪圖培優。此階段主要培訓學生以建筑設備安裝與調控（給排水）技能比賽對建筑給排水和電氣控制施工圖的考核要求進行制定，先對學生的專業知識進行培訓，再對建筑給排水和控制電氣施工圖識讀和繪制進行培訓，實施時段為周一至周五下午第七、第八節課以及晚上，時間約四周。（1）給排水基本知識及識圖訓練。培訓內容：建筑給水排水工程基礎知識培訓。建筑給排水平面圖、系統圖、大樣圖的識圖與繪制，建筑水電材料工程量表和材料清單編制基礎。考核方式：根據平面圖結合提供的給排水設備，利用繪圖工具快速、正確繪制建筑給排水施工圖。（2）電氣基本知識及識圖訓練。培訓內容：建筑電氣工程基礎知識培訓。建筑電氣平面圖、原理圖的識圖與繪制。考核方式：根據平面圖結合提供的電氣設備，利用繪圖工具快速、正確繪制建筑電氣施工圖。（3）階段考核。綜合考核前四周所學知識點，重點測試學生給水排水、建筑電氣識圖能力，遴選出10～20人進入下一階段培訓。考試要求：試卷答題，獨立完成圖紙繪制。
3.第二階段水電基本操作培優。此階段主要培訓學生對建筑給排水和電氣控制施工考核要求進行制定，先對學生進行“管工”實操訓練，再對學生進行“電工”基本操作訓練，實施時段為周一至周五下午第七、第八節課以及晚上，時間約五周。（1）各種管材的加工與連接訓練。培訓內容：不銹鋼復合管、鍍鋅鋼管、PPR管、UPVC管下料、切割和連接。管材的螺紋連接、法蘭連接、溝槽連接、卡壓連接、熱熔連接、粘結。考核方式：利用學校現有工具和設備完成管道的下料、切割和連接。（2）管道配件、附件的安裝以及施工驗收訓練。培訓內容：水泵、壓力變送器、水表、信號蝶閥、濕式報警閥、水流指示器、閉式噴頭、末端試水裝置、水龍頭、淋浴器、洗臉盆等水暖器材。管道水壓試驗、水沖洗、排水管道的通水試驗、通球試驗。考核方式：利用學校現有工具和設備完成簡單器件的安裝和連接，管道試驗。（3）電氣安裝與接線訓練。培訓內容：信號蝶閥、壓力開關、水流指示器、壓力變送器、水表、液位傳感器到控制箱端子排之間的連接；水泵到控制箱端子排的連接。考核方式：利用學校現有工具和設備完成簡單自動噴淋系統安裝和連接。（4）階段考核。綜合考核學生前五周所學知識點，以手動啟動生活給水系統和噴淋系統為重點。考核完畢后，結合心理測試、體能測試、知識水平和動手能力，培優小組老師指定學生兩兩組合，力求達到一名水工和一名電工相配對。
4.第三階段自動化操作培優。此階段主要培訓學生以建筑設備安裝與調控（給排水）技能比賽對自動化儀器設置、調試考核要求進行制定，對學生進行PLC、變頻器和接觸器等器件的安裝和連接，實施時段為周一至周五下午第七、第八節課以及晚上，時間約二周。（1）系統控制與調試訓練。培訓內容：電氣控制柜PLC、變頻器、接觸器等器件的安裝和連接，變頻控制程序設計與調試，抄表計費程序設計與調試，噴淋滅火控制程序設計與調試，給排水監控程序設計與調試，組態監控系統設計與調試。考核方式：利用學校現有工具和設備完成簡單自動化控制程序設計以及組態設計。（2）階段考核。綜合考核學生手動儀器控制和自動化設計、調試技能，以PLC自動啟動生活給水系統和排水系統重點。
5.培優強化集訓階段。此階段主要培訓學生以建筑設備安裝與調控（給排水）技能比賽要求對前述考核過關學生兩兩配對進行綜合集訓，實施時段為周一至周五下午第七、第八節課以及晚上，時間約一個月。階段考核：對學生綜合素質進行測驗，根據實際情況可調整配對。重點考核繪圖準確性，材料表編制，水電系統安裝快速，手動啟動順利，自動化程序編寫快速，糾錯查錯準確，文明施工程序，隊員配合默契程度，以及體能和心理素質。
6.體能訓練及文明施工要求。以上訓練計劃需適當安排體能訓練，如長跑訓練體能，鈴訓練上肢力量，由專業體育老師具體制定體能計劃。培訓全過程貫穿安全文明施工重要性，訓練過程做到佩戴安全帽、手套，材料、工具擺放，工作區衛生清潔，廢料處理得當。
三、所需要設備設施條件
第一階段需要40～60人多媒體教室一間，第二、三階段需要10～20人建筑設備安裝實訓室，需要THPWSD-1型給排水設備安裝與控制實訓裝置4套、PC電腦4臺、配套管材、線材、電氣元器件一批。
四、總結
全國技能大賽培優方案的制定是一個系統教學任務，隨著越來越多的學校高度重視此項工作，大賽呈現越來越強的競爭態勢。上述是我校在交流總結各省隊指導教師的經驗基礎上，積極探索實踐的培訓方法與手段，以此保證培訓的連續性與整體性，努力提高培訓效果。同時，指導老師亦應結合學生技能水平、態度、素質等各方面進行科學系統全面的評價，加強培優班學員的心理輔導，增強選手的抗壓能力及實際操作能力。
參考文獻：
[1]中華人民共和國國家質量監督檢驗檢疫總局，中華人民共和國住房和城鄉建設部.房屋建筑制圖統一標準，GB/T50001-2010[S].北京：中國計劃出版社，2010.
[2]中華人民共和國國家質量監督檢驗檢疫總局，中華人民共和國住房和城鄉建設部.建筑給水排水設計規范[S].GB50015-2003.北京：中國計劃出版社，2009.
摘要：本文在充分認識寫作素質在建筑類高職院校基本素質課程體系中所占獨特地位的基礎上，結合課程開發實踐情況，對基于工作過程的寫作素質課程開發思路、基于崗位實務的教學內容組織與安排、崗位工作環境教學模擬及因內容而異的多種教學方法應用情況進行了充分的闡述。
關鍵詞：崗位工作能力寫作素質課程開發實踐
基于崗位工作能力的建筑類高職學生寫作素質課程開發在建筑類高職院校不同專業的教學中具有一定的通用性、職業性、實踐性和開放性的特點。寫作素質是從業中進行有效溝通的一項無價的技能，它在建筑類高職院校基本素質課程體系中占有獨特的地位。
一、基于工作過程的課程開發思路
寫作素質課程開發，按照“工作過程需求”制訂“教學大綱”編寫“教學講義”學生“寫作實踐”共同“總結完善”的途徑展開，體現“以就業為導向，以服務為宗旨”的高等職業教育目標。課題組基于建筑企業相關崗位工作過程的實際需求，不過分強調理論體系的完整性，以“實用”為原則構建了此課程教學內容體系；完全以崗位工作能力和素質培養為重點，制定與各專業相適應的教學要求。達到既保證不同專業對于應用寫作知識的基本共性要求，同時滿足不同專業特殊的個性空間選擇需求，以適應不同專業對人才培養目標的需要。
為此，本課題組2009年進行了職業崗位和能力培養的需求情況調研，從行業從業人員、建筑類院校從教人員、在校學生三個角度進行了較為全面的調查研究工作。在此基礎上，課程組再次重新修訂了課程教學大綱；重新構建了教學內容體系。在具體的課程內容安排上，基于建筑企業相關工作過程所需要的教學過程為主線，突出了“模塊組合”的思想。
二、基于崗位實務的教學內容組織與安排
課題組遵循學生職業能力培養的基本規律，采用遞加式提出教學目標要求辦法，減緩學生畏難心理；以真實的崗位工作任務及其工作過程來精心的安排每次課的情景導入，激發學生的學習興趣；教學工作任務設計科學，每次課前布置好學生應準備內容，使學生準備充分，利于學生在教學中順利、全面地完成學與練的教學過程，確保以學生實踐帶動理論學習，同時，對實訓項目跟蹤落實，增強了學生團隊合作意識。設計的寫作素質課程模塊分解如下：
模塊性質 模塊類別 模塊內容 學時 實訓 適用專業
理
論 實踐 合計
共性模塊 目標模塊 能力目標 任務要求 實訓流程 2 2 建筑設備工程技術
給排水工程技術
設備安裝
樓宇智能化工程技術
建筑電氣工程技術
制冷與空調
供熱通風空調
建筑工程技術
……所有建筑類專業
公文模塊 通知通報 1 1 2
函會議紀要 1 1 2 項目1
事務模塊 簡報 1 1 2
演講稿 2 2 4 項目2
計劃總結 2 2 4 項目3
市場調查報告 1 1 2 項目4
禮儀模塊 求職信 自薦信 2 2 4 項目5
禮儀致辭 1 1 2 項目5
檢測模塊 寫作知識測試 寫作實踐檢測 情景模擬實訓 1 1 2
小計 14 12 26
個性模塊 工程模塊 招標書 1 2 3 項目6 樓宇智能化工程技術
建筑電氣工程技術
制冷與空調
建筑工程技術
……部分建筑類專業
投標書 1 2 3 項目6
小計 2 4 6
財經模塊 經濟合同 1 1 2 項目7 建筑經濟管理
工程造價
計算機應用技術
物業管理
建筑工程管理
可行性分析報告 1 1 2 項目7
小計 2 2 4
法律模塊 狀 上訴狀 答辯狀 1 1 2 項目8
小計 1 1 2
模塊化的寫作課程素質開發，適應了各專業需面向的工作崗位不同，需解決的問題不同的實際情況，例如：建筑工程技術與物業管理二個專業在教學內容安排上，有共同的目標、公文、事務、禮儀、檢測等專業能力共性模塊；在教學內容專業能力個性模塊的處理上便各有側重：建筑工程專業安排了招、投標書的講授；而物業專業則側重法律用文體的寫作。
三、崗位工作環境教學模擬
課題組利用學院的各種資源，仿真項目實訓，達到了良好的教學效果。如：利用學生就業洽談室，設置情境，模擬招聘現場，進行求職訓練；利用打字室、復印室、檔案室，為教學服務，講解公文印制及歸檔的過程，并讓其親手操作，了解文件印發、收的知識；利用學院多功能廳、會議室，進行演講及招、投標等實訓；利用學院辦公室、系部、及學生社團等聯系單位，讓學生學以致用，將所學社交禮儀知識用以實踐等。
課題組還利用各專業建立的校外實訓基地，結合我院部分專業的“2”+“1”辦學模式，開發學生在真實的工作環境中的自主學習空間，既讓學生體驗了企業文化、了解企業實際，同時，學生也及時將工作中了解的最新寫作信息反饋給教師，形成了良性循環。
四、因內容而異的多種教學方法應用
要提高建筑應用文寫作課堂的教學質量和效果，教學方法的有效與否是至關重要的環節。課程組教師在教學中因教學內容而異、因學生而異，靈活的運用了文檔實務、學生團隊、對應教學、“講練評”相結合等多種教學方法，使教、學、做有效結合，激發了學生的潛能，達到良好的教學效果。
1.文檔實務教學法：在基于工作過程的教學理念的引導下，根據企業實際工作任務，精心設計各獨立的項目實訓內容，分解了典型的工作任務，并通過文檔實務教學予以貫徹實施。在具體教學中，創設具體情境，強化寫作思維訓練，注重課堂內外結合，在寫作實踐中引領學生探索和理解應用寫作的原理、規律，促進學生自主地學習與自我發展。提高了學生在寫作應用方面的能力，突出了學生實際解決問題能力的培養。
2.學生團隊法：根據所授課班級學生的多少，按組數(組數固定)自由組合，進行合作練習后以團隊為單位推薦代表參加競技(設有小組隊員發言時間)的辦法，最終以團隊代表一人的表現給全隊成員打分。在所授內容中市場調查報告中問卷調查的寫作及演講較為適用此法。自由組合有效控制了濫竽充數現象，實際情況是較少強弱結合，因在回答質疑中有隊員發言時間，學生們往往是強強聯合，而越是平時上課不太積極的同學在此教法中表現的較為活躍。實踐證明，學生團隊教學法既培養了學生團隊合作意識，又可以培養學生互相尊重、人際交往的協調能力及提高學生語言交流的直接應用能力。
3.對比教學法：即在講授新內容之前先向學生闡明二者之間內在的聯系，然后在講解時同時分析二者內涵，再同時分析格式、內容要素等，邊分析邊找出二者的異同。此法便于學生找出二者的差別，了解各自的特點，如講解到位，學生對知識要點的把握將更深刻，要求教師講課時要把握好授課節奏，并隨時觀察學生接受情況。在總授課學時較少的情況下，可嘗試使用此法。運用此法時選用的對應教學內容應有內在的聯系，有可對應性，方可實行。如祝詞類文體寫作中，歡迎詞與答謝詞可采用此法講授，計劃與總結也可采用此法進行講解。
4.講、練、評相結合教學法：這是一種較為傳統的將理論與實踐相結合的方法，課程組在運用此法時更側重“評”，事先要全面批改學生作業，全面掌握學生的寫作水平及寫作情況，才能達到教學的最終目的。講評，是提高學生寫作水平的最為有效的途徑，選取帶普遍性的問題，集中進行評議，個別問題進行單獨溝通，不漏掉一個同學，當學生看到你在他作業本上的圈點，看到對他作業的點評，這既是對學生的尊重，同時，學生動手寫過之后的點評才能促其更好地完善寫作能力。
實踐證明，基于崗位工作能力的寫作素質教學內容的重新構建，滿足了各專業人才培養目標的要求，適應了社會發展需要。培養了學生解決實際問題的能力及職業道德素養，進而為學生終身學習、可持續發展打下了良好的基礎。
參考文獻：
[1]雷正光.高職課程及其體系和目標研究
[2][美]丹尼斯•沃克拉迪.美國教學創意手冊.陜西師范大學出版社
系（部）：機電工程系
執 筆 人：
審 核 人：
制 訂 日 期：
修 訂 日 期：
學院教務處制
1．課程簡介（四號黑體）
1．1 課程信息表
課程信息表
課程名稱
建筑弱電系統安裝
開課系（部）
機電工程系
課程代碼
考核性質
考試
前導課程
《建筑概論》、《電工電子技術》、《建筑電氣控制系統》、《建筑供電與照明系統》
后續課程
《建筑電氣工程招投標》
總學時
45+20（課程訓練）
課程類型
理論課
是
實踐課
是
理論+實踐
是
理實一體化
是R
適用專業
建筑電氣工程技術專業
課程特色
基于工作過程的項目課程教學模式
1．2 課程標準開發團隊
課程標準開發團隊
序號
姓名
工作單位
職稱/職務
1
2
3
4
注：指參加課程標準制定的主要成員，包括校外專家。
2、課程功能定位
課程功能定位分析
對接的職業崗位
培養的職業崗位能力
支撐的畢業要求指標點
知識指標
能力指標
其他指標
弱電工長
（二級造價
工程師）
1.能分析出建筑弱電系統的系統組成；
2.能按規范完成建筑弱電系統管、線、槽的敷設；
3.能按規范完成建筑弱電系統盒、箱的安裝；
4.能進行典型建筑弱電系統的安裝調試；
5.能進對行典型建筑弱電系統的設備進行選型；
6.能對典型建筑弱電系統進行運行維護。
具備典型建筑弱電系統安裝調試方面的專業技術知識
能完成建筑弱電系統施工指導、修改弱電設計圖紙
1.具有確切的漢語語言、文字表達能力和溝通能力；
2.具備勞動組織與專業協調的能力；
3.具備資料搜集與匯總能力；
4.具有良好的職業道德及一絲不茍的工匠精神。
3、課程目標（能力目標描述）
（要求：結合本學習領域課程利用具體、可檢驗的語言對教學目標進行具體描述。目標定位準確合理，文字簡明扼要，建議采用“能、會或具有＋動作要求(操作動詞)＋操作對象的格式”。）
（常用動詞有： 操作類：操作、采集、配置、使用、挑選等
程序類：連接、制造、調整、安裝、排序等
知識類：掌握、了解、應用、理解等
解決問題類：計劃、設計、估算、計算、選擇、布置等
管理組織類：組織、管理、指導、協調、監控等
理會類：理會、閱讀、摘錄、尋找等）
知識目標
專業能力目標
方法能力和社會能力目標
1.掌握建筑弱電系統的識讀方法；
2.了解常用建筑弱電工程材料的種類及規格；
3.通過識讀施工方案，了解建筑弱電系統安裝方式、弱電設備的選擇、弱電設備的調試；
4.理解建筑弱電系統典型子系統安裝方式；
5.理解典型建筑弱電系統調試原理；
6. 掌握典型的建筑弱電系統運行與維保
1.能識讀建筑弱電系統施工圖和系統圖；
2.能識別和選用常用建筑強弱電工程材料；
3.能根據施工方案，確定建筑弱電安裝項目；
4.能根據典型弱電系統確定設備選型及安裝；
5.能按照不同的弱電系統分別調試；
6.能對不同的建筑弱電系統進行分析，掌握各系統的運行規律，掌握維護方法。
1.具有確切的漢語語言、文字表達能力和溝通能力；
2.具備勞動組織與專業協調的能力；
3.具備資料搜集與匯總能力；
4.具有良好的職業道德及一絲不茍的工匠精神。
4、課程內容和要求（四號黑體）
建筑弱電系統安裝課程（45+20學時）（小四號宋體）
序號
項目
【工作對象＋動作＋補充或擴展（需要時）】
工作任務
（課題、案例等）
支撐的畢業要求指標點
1
建筑弱電系統概述（2學時）
1.建筑弱電系統的現狀及發展趨勢
2.建筑弱電系統的組成子系統分類
3.建筑弱電系統安裝總則
1.具備建筑弱電系統系統概述技術知識；
2.具備資料搜集與匯總能力。
2
公共建筑有線電話系統及建筑弱電系統設計規范（10學時）
1.有線電話系統的組成
2.建筑弱電系統管線槽的敷設要求及敷設
3.盒體、箱體的安裝要求和方法
4.有線電話系統施工圖及系統圖的初步繪制
1.能完成有線電話系統施工圖的識讀及系統圖的繪制；
2.具備資料搜集與匯總能力；
3.具有良好的職業道德及一絲不茍的工匠精神。
3
公共建筑有線電視系統的設計（4學時）
1.有線電視系統的組成
2.有線電視系統設備選型
3.有線電視系統傳輸方式的選擇
4.有線電視系統施工圖及系統圖的繪制
1.能完成有線電視系統施工圖的識讀及系統圖的繪制；；
2.具備資料搜集與匯總能力；
3.具有良好的職業道德及一絲不茍的工匠精神。
4
公共建筑廣播及會議系統設計（4學時）
1.廣播及會議系統的組成分類
2.廣播及會議系統的設備選型
3.廣播及會議系統施工及系統圖的繪制
1.能完成廣播及會議系統施工圖的識讀及系統圖的繪制；
2.具備資料搜集與匯總能力；
3.具有良好的職業道德及一絲不茍的工匠精神。
5
公共建筑大屏幕顯示與信號呼叫系統的設計（4學時）
1大屏幕顯示與信號呼叫系統的組成分類
2大屏幕顯示與信號呼叫系統的設備選型
3. 大屏幕顯示與信號呼叫系統施工及系統圖的繪制
1.能完成能完成大屏幕顯示與信號呼叫系統施工圖的識讀及系統圖的繪制；
2.具備資料搜集與匯總能力；
3.具有良好的職業道德及一絲不茍的工匠精神。
6
公共建筑安全防范系統設計（19學時）
1.安全防范系統的分類
2.安全防范系統各子系統的功能及原理
3.安全防范系統各子系統的設備選型
4.安全防范系統各子系統的施工圖布置方式；
5.安全防范系統各子系統的系統圖繪制；
6.安全防范系統集成設計
1.能完成安全防范系統施工圖及系統圖的繪制，完成各子系統系統集成的設計；
2.具備資料搜集與匯總能力；
3.具有良好的職業道德及一絲不茍的工匠精神。
7
公共建筑弱電系統課程設計（20學時）
1.新建單位工程
2.建筑圖紙識讀
3.根據建筑構造進行施工圖點位布置
4.施工圖各系統管線路由標識
5.施工圖各系統箱體、盒體設備安裝布置
6.各系統系統圖的繪制
7.各系統設備選型、功能介紹
1.能完成建筑弱電系統工程設計；
2.具有確切的漢語語言、文字表達能力和溝通能力；
3.具備勞動組織與專業協調的能力；
4.具備資料搜集與匯總能力；
5.具有良好的職業道德及一絲不茍的工匠精神。
5、項目教學方案設計
項目一 建筑弱電系統概述（2學時）
知識目標
能力目標
素質目標
主要內容
教學媒體
教材、圖紙、黑板、多媒體計算機。
教學方法
綜合利用多種教學工具與教學媒體，采用集中講授、案例分析、課堂討論、分組練習等方法進行教學。
教師安排
以專任教師為主，企業專家為輔，定期開展由企業專家參與的教學研討。
教學場所
教學現場（多媒體教室或機房）、教學工具、教學媒體。
考核評價方式
階段性考核。
考核時間
第四教學周。
項目二 公共建筑有線電話系統及建筑弱電系統線路敷設規范（10學時）
知識目標
能力目標
素質目標
主要內容
教學媒體
教材、圖紙、黑板、多媒體計算機。
教學方法
綜合利用多種教學工具與教學媒體，采用集中講授、案例分析、課堂討論、分組練習等方法進行教學。
教師安排
以專任教師為主，企業專家為輔，定期開展由企業專家參與的教學研討。
教學場所
教學現場（多媒體教室或機房）、教學工具、教學媒體。
考核評價方式
通過教師檢查及評價單、學生工作頁、自評單、組內互評單等進行過程性考核。
考核時間
過程考核。
項目三 有線電視系統（4學時）
知識目標
能力目標
素質目標
主要內容
教學媒體
教材、圖紙、黑板、多媒體計算機。
教學方法
綜合利用多種教學工具與教學媒體，采用集中講授、案例分析、課堂討論、分組練習等方法進行教學。
教師安排
以專任教師為主，企業專家為輔，定期開展由企業專家參與的教學研討。
教學場所
教學現場（多媒體教室或機房）、教學工具、教學媒體。
考核評價方式
通過教師檢查及評價單、學生工作頁、自評單、組內互評單等進行過程性考核。
考核時間
過程考核。
項目四 廣播及會議系統（4學時）
知識目標
能力目標
素質目標
主要內容
教學媒體
教材、圖紙、黑板、多媒體計算機
教學方法
綜合利用多種教學工具與教學媒體，采用集中講授、案例分析、課堂討論、分組練習等方法進行教學。
教師安排
以專任教師為主，企業專家為輔，定期開展由企業專家參與的教學研討
教學場所
教學現場（多媒體教室或機房）、教學工具、教學媒體。
考核評價方式
通過教師檢查及評價單、學生工作頁、自評單、組內互評單等進行過程性考核
考核時間
過程考核
項目五 大屏幕顯示與信號呼叫系統（4學時）
知識目標
能力目標
素質目標
主要內容
教學媒體
教材、圖紙、黑板、多媒體計算機
教學方法
綜合利用多種教學工具與教學媒體，采用集中講授、案例分析、課堂討論、分組練習等方法進行教學。
教師安排
以專任教師為主，企業專家為輔，定期開展由企業專家參與的教學研討
教學場所
教學現場（多媒體教室或機房）、教學工具、教學媒體。
考核評價方式
通過教師檢查及評價單、學生工作頁、自評單、組內互評單等進行過程性考核
考核時間
過程考核
項目六 安全防范系統（19學時）
知識目標
能力目標
素質目標
主要內容
教學媒體
教材、圖紙、黑板、多媒體計算機
教學方法
綜合利用多種教學工具與教學媒體，采用集中講授、案例分析、課堂討論、分組練習等方法進行教學。
教師安排
以專任教師為主，企業專家為輔，定期開展由企業專家參與的教學研討
教學場所
教學現場（多媒體教室或機房）、教學工具、教學媒體。
考核評價方式
操作競賽
考核時間
過程考核
項目七 公共建筑弱電系統課程設計（20學時）
知識目標
能力目標
素質目標
主要內容
教學媒體
教材、圖紙、黑板、多媒體計算機
教學方法
綜合利用多種教學工具與教學媒體，采用集中講授、案例分析、課堂討論、分組練習等方法進行教學。
教師安排
以專任教師為主，企業專家為輔，定期開展由企業專家參與的教學研討
教學場所
教學現場（多媒體教室或機房）、教學工具、教學媒體。
考核評價方式
課程訓練：投標最高限價文件（或投標文件）
課程答辯：教師與企業專業技術人員共同完成
考核時間
課程訓練最后2學時
6、實施要求
(根據課程實施的各個環節，提出具體實施要求)
1．教學要求（教學過程、教學方法、對教師的要求、對學生的要求等方面）
2．教材編寫要求（體例、內容編排等）
3．考核評價要求（考核評價改革、考核評價方式等）
4．課程資源開發與利用
5．其它
序號
實施環節
實施內容
實施要求
1
教學要求
教學過程
教學過程采用理論與實踐一體化教學
教學方法
以學生為中心，教師講授、案例教學、任務驅動等多種教學方法相結合
對教師的要求
以教師工作頁、教師檢查單及評價單等多種課業單為媒介開展教學活動
對學生的要求
以學生工作頁、自評單、組內互評單等多種課業單為媒介進行學習活動
2
教材編寫要求
體例
■目錄參考體例（需與正文完全相同）
項目一 ××××××（占一行）
任務一 ××××××（占一行）
一、××××××（占一行）
■正文參考體例
項目一 ××××××
任務一 ××××××
一、××××××（占一行）
（一）××××××（占一行）
1．××××××（占一行）
（1）××××××××××××××××××××××××。
小結
思考題
內容編排
任務介紹（任務描述）任務分析相關知識任務實施歸納總結[拓展提高]安排練習課外學習指要
3
考核評價要求
考核評價改革
1.突出過程評價，結合課堂提問、小組討論、學生工作頁、課后作業、任務考核等手段，加強實踐性教學環節的考核；
2.強調工作目標評價，注重引導學生進行學習方式的改變，最終養成自主工作能力；
3.強調工作過程結束后的綜合評價，結合一個實際工程的清單編制、計價等活動，充分發揮學生主動性和創造力，注重考核學生動手能力和在實踐中分析問題、解決問題的能力。
考核評價方式
見附表1
4
課程資源
開發與利用
在線開放課程
按照共享型在線開放課程進行開發，要包括過程測試、章測試及課程測試，在線開放課程的內容應與課程標準一致
5
教學條件
場地要求
多媒體教室，一體化平臺實訓室
軟件要求
無
附表1 考核評價方式
考核項目
考核方法
考核比例
過程考核
遵章守紀、學習態度、職業精神
教師評價和學生互評相結合、課內評價和課外評價相結合
10％
項目一 建筑弱電系統概述
通過教師檢查及評價單、學生工作頁、自評單、組內互評單等進行過程性考核
3％
項目二 有線電話系統及建筑弱電系統線路敷設規范
通過教師檢查及評價單、學生工作頁、自評單、組內互評單等進行過程性考核
16％
項目三 有線電視系統
通過教師檢查及評價單、學生工作頁、自評單、組內互評單等進行過程性考核
7％
項目四 廣播及會議系統
通過教師檢查及評價單、學生工作頁、自評單、組內互評單等進行過程性考核
7％
項目五 大屏幕顯示與信號呼叫系統
通過教師檢查及評價單、學生工作頁、自評單、組內互評單等進行過程性考核
7％
項目六 安全防范系統
階段性測試
50％
結果考核
課程訓練
投標最高限價文件（或投標文件）
60％
課程答辯
教師與企業專業技術人員共同完成
40％
7、課程管理
7.1 課程管理委員會
組成如下：
1）教研室主任：
2）主講教師：
3）企業人員：
7.2 責任
1）負責課程的整體建設、項目的調整、課程的持續發展；
2）負責協調課程的授課過程；
3）負責監督課程的實施。
【關鍵詞】工程教育 專業認證 培養模式 電氣工程
【基金項目】基于黑龍江工程學院教育教學改革工程項目
Studying of the electrical professional training objectives and courses system
under the international mutual recognition of engineering education
WANG Xi-feng1 ， CHU Hong-xia1，SONG Qi-chao1，GE Hong-jun，LI Huan-xin2
（1.College of electrical and information engineering， Heilongjiang institute of technology，150050 Harbin
2.Harbin Institute of physical education， Office of General Affairs ，150000 Harbin）
【Abstract】To promote international mutual recognition of engineering education in our university and setup engineering education quality monitoring system， our college went into studying the electrical professional training objectives 、graduation requirements and courses system. It facilitates the implementation of the professional certification of "outstanding engineers training plan"， but improves the teaching quality of education. This paper analyses the current situation of the electrical engineering and its automation professional talent training， but summarizes the aspect of the disharmony between professional certification standard. And then it puts forward the revision to talents training target and graduation requirements. In addition， on the basis of talent training target and graduation requirements， it optimizes the curriculum system by establishing the matrix of the relation between talents training target and graduation requirements， as well as graduation requirements and course system. Through the research of the electrical professional training objectives， graduation requirements and course system， this paper expounds the potential impact of the engineering education professional certification about the electrical and its automation engineering education. It thinks that the implementation of professional certification would promote the combination of engineering education and industry， but also the contact and the cooperation in enterprise and itself. Thus these measures will improve the theoretical study and practical application ability.
【Keywords】Engineering education； International mutual recognition； Cultivation mode； Electrical Engineering.
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0043-03
自2007年以來，關于高等工程教育專業認證的研究工作得到了國家相關政府部門和非政府組織的高度重視，隨著我國高等工程教育改革的進行，我校也積極探索工程教育改革模式。就電氣工程及其自動化專業而言，如何針對我校目前實際情況，將先進的工程教育理念應用到“卓越工程師教育培養計劃”之中，培養和造就新一代的符合專業認證標準的電氣工程人才是專業教育工作者應該關注和積極探索的問題，也是亟待解決的問題。
一.電氣專業人才培養現狀
目前電氣工程及其自動化專業是按照2011級培養計劃進行的，該計劃已經執行4年，是從2010級的學生開始的，該計劃是以應用型人才為培養目標，總學分大幅度減少，必修課程減少，選修課程增加，考試課程減少，考查課程增加，課內實驗和集中實驗比例增加，集中實踐教學環節增加。在學習通識必修課程和專業基礎課后，學生可以選擇電機及其控制技術方向和電力電子技術及其裝置兩個專業方向進行學習。理論授課采用講授和討論相結合的方式，實踐課采用軟件仿真和實際操作結合的方式，注重實際技能的培養。課程考核方式，分考試和考查，考試課主要是期末考試（60%）和平時成績（40%）的綜合，其中平時成績包括知識應用能力（50%）、課堂筆記（20%）、人個修養（30%）；考查課考核包括知識掌握（30%）、應用能力（40%）、學習態度（20%）、道德修養（10%）。
經過一個周期（4年）的運行，實踐證明，學生的實際動手能力增強了，團隊協助精神提高了，相對來說，創新意識較弱。2010級學生的就業率達到到94.84%，從用人單位反饋的意見來看，學生前期上手比較快，比較踏實，動手能力強，團隊精神好，但可持續發展能力欠缺。通過上面的分析，現在的教育模式還有許多不符合專業認證的地方：
（1）專業基礎課和專業任選課內容過于陳舊，學生學習無的放矢；
（2）實踐課較分散，學生的綜合能力得難以加強；
（3）各學期課程安排不是很合理，尤其是大一課程較少，大二課程較多，學生難以調整和適應，影響學風建設；
（4）專業方向課程不明確，學生就業選擇比較盲目 [1，2]。
二.專業認證下人才培養目標和畢業要求的設定
針對我校電氣專業人才培養的現狀，積極引進新型的工程教育模式和專業認證思路，結合我校特點，形成自身的特色，制定切實可行且可支撐的培養目標是學生培養的導航。專業應有公開的、符合學校定位的、適應社會經濟發展需要的培養目標，而且既要包括學生畢業時的要求，也能反映學生畢業后5年左右在社會與專業領域預期能取得的成就。
1.電氣專業人才培養目標和畢業要求的確立依據
（1）遵循我國高等教育發展規律
我國在制定高等院校人才培養目標時，要遵循本國高等教育的發展規律，這些規律濃縮了我國高等教育百余年的歷史積淀、特別是近 30年改革發展的寶貴經驗。
（2）把握高等院校自身發展特征
每所高等院校既身處當今世界，又隸屬自己祖國。 因此，當定位各自的人才培養目標時，應在順應世界高等教育發展趨勢、遵循本國高等教育發展規律的前提下，主要依據學校自身發展的歷史傳統、專業優勢、學科特色等一系列內外 現實條件[3]。
（3）符合應用型本科院校定位
我校是應用型本科院校，在培養規格上，是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的應用型高級專門人才；在培養模式上，以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，重視學生的技術應用能力的培養。
2.電氣專業確立人才培養目標和畢業要求的研究方法
（1）以就業為導向，調研用人單位對畢業生的反饋意見；
（2）以學生為載體，回訪就業學生對培養計劃的意見；
（3）以行業為背景，調研行業專家對學生培養的建議。
3.專業認證下的人才培養目標和畢業要求
培養目標：本專業培養適應社會經濟發展需要，具備在電氣工程相關領域的基礎理論、專業技術和工程實踐能力，面向裝備制造業和工程技術企業，能夠從事電機及其控制技術和電力電子裝置及控制領域的相關工作，具有較強的自主學習能力、團隊協作和創新精神的應用型高級專門人才。畢業后經過5年的社會和職業領域實踐，能達到以下要求：
（1）能夠在電氣工程領域的裝配制造、系統運行等部門從事工程設計、測試、安裝、施工、管理及服務等技術工作；
（2）有較強的工程技術素養和企業文化底蘊，有能力進入研究生階段的學習；
（3）具有一定的電氣工程及相關領域產品的技術開發能力；
（4）能夠通過繼續教育或其它的終身學習途徑拓展自己的知識和能力；
（5）有服務社會的能力和意識，能承擔社會責任。
畢業要求：通過大學3-6年學習，應達到以下要求：
（1）具有人文科學素養，能應用數學、物理等自然科學基礎知識，解決電氣工程領域問題；
（2）具有電路分析、電子技術、信號與系統、電磁場等學科基礎知識；
（3）具有電機學、電力電子技術、電力系統分析等專業基礎知識和電氣工程專業知識；
（4）具有應用現代電氣儀器、技能及工具進行分析、設計、繪圖、計算等工程實踐及應用能力；
（5）具有設計、完成各類電氣工程及工業自動化領域實習項目及對實習結果進行分析、解釋的能力；
（6）在解決電氣工程及工業自動化領域問題中具有相互協作精神和良好的心里素質；
（7）具有創新精神、繼續學習和不斷更新知識的能力；
（8）具備良好的語言、文字表達溝通能力和較強的人際交往能力；
（9）了解與本專業相關的經濟、管理、法律法規和環境保護等基礎知識；
（10）了解電氣工程領域科學技術的前沿知識，具備收集、分析、判斷、選擇國內外相關信息的能力，具有國際視野和競爭力。
三.專業認證下課程體系構建的研究
1.構建重點
理論環節，在教學目的和要求方面， 清楚明了本門課程各部分教學內容的教學目的、要求、內容、重點難點、教學方式方法、資料模型教具、要達到的學習效果等。另外，聘請企業教師進行理論課和實踐課的講授，同時對畢業設計也實行企業教師和校內教師共同指導，重點是培養工程素質、實踐能力和創新能力。
實踐項目，實踐項目分為三類： 第一類為單門課程的項目，如電力電子實習、電子技術課程設計等； 第二類為包含一組相關核心課程及能力要求的項目， 如電機工程實訓實習；第三類為包含本專業主要核心課程和能力要求的項目， 如工業自動化實訓、專業方向課程設計等。三類項目涵括基本實驗、綜合應用、技能培訓、科技創新等所要求的內容。最后進行畢業設計實際工程項目， 利用所學專業知識， 對一個項目完整地展開構思、設計、實現和運作， 系統地完成一個工程實踐經歷， 培養學生發現問題、定義問題、分析問題、獲取知識、解決問題、總結新知識、傳播知識、與人溝通和團隊合作的能力[4]。
2.課程體系
（1）專業知識結構及相關技能課程關系。電氣工程及其自動化專業人才培養以工程能力為核心，以項目為牽引構建核心課程群和實踐教學體系，通過課堂教學、實習實訓、課程設計、企業實踐、畢業設計等各種教學方式和環節，綜合實現學生知識、能力和素質的培養。
圖1 專業知識結構及相關技能課程關系
（2）優化課程安排。按照學院關于構建教育內容與知識體系整體框架的要求，統籌考慮通識教育、專業教育和綜合教育內容，以強化工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力為核心，對課程體系進行整合。確定了18余門專業主干課程和10余門專業核心課程，學分按照通識教育75.5學分，專業教育105.5學分，綜合教育10學分比例分配。課程整合如下：
① 借鑒卓越師教育理念對專業教育進行一體化設計，開設了專業導論課，16學時，安排在大一上學期進行，并配專業認識實習。
②將《數字電子技術》與《EDA技術》兩門課程有機地融合為一門課程《數字電子與EDA技術》，同時將《數字電子技術實驗》和《EDA技術實驗》融合為《數字電子與EDA技術實驗》。
③將《模擬電子技術課程設計》和《數字電子技術課程設計》有機地整合為《電子技術課程設計》。
④將《電工電子工藝實習》和《PROTEL實習》有機地融合為《電工電子工藝實習》。
⑤專業基礎課中增加了電力系統課程，并配以相應工企供配電實習。
⑥在專業任選課中，適當增加多學科交叉綜合性課程，并建立模塊化的方向性選修課，如建筑電氣設計、機器人等課程。
⑦將PLC控制工程實踐、電氣控制與電器裝配工程實踐、工業自動化項目設計整合為工業自動化實訓。
⑧成立了理論課課程組。電機學與電力拖動技術、電力電子技術、自動控制原理、電氣控制與PLC技術。
3.教學方式與方法的改革
（1）注重學生智能的開發，培養學生的觀察力、分析綜合力和創造力，教師進行了“推動探究式學習、基于問題的學習、基于項目的學習、案例教學法”等多種教學方式的嘗試。
（2）在教學手段上注重現代科技設備，不僅使教學內容更加生動、形象、系統，更富有吸引力、直觀必和科學性，而且使學生的多種分析器協調活動，智力得到充分開發，還可以使多和睦科學社會主義機地結合起來，教師選擇最優的教法進行教、學生選擇最優的學法進行學、師生的積極性得到充分調動，從而獲得最優的教學效果。
（3）聘用企業工程師做講座和從事教學工作，以就業為導向的技能教育注重對學生實踐動手能力的培養，對教師的實踐教學能力提出了較高要求，企業工程師的聘請有利于打造高水平的師資隊伍。
（4）鼓勵學生到企業做畢業設計和實習，促進學生就業，以期更早適應社會發展[5，6]。
四.培養目標和課程體系矩陣實現
專業必須通過評價證明所培養的學生是否達到培養目標要求，尤其是提供支撐的材料。各類課程中所設置的課程能夠支撐目標中的各項要求，課程的內容及其考核方式可有效地支撐各項畢業要求的達成。培養目標與畢業要求和各類課程與培養目標的對應關系矩陣見表1和表2。
表1培養目標與畢業要求的關系矩陣
培養目標
表1和表2所示的關系矩陣涉及到學科教學體系轉換、教學計劃的修訂、教學資源的調配，是一項需要不斷嘗試、磨合、調整、完善的工程。在此過程中，必須采取相關的配套措施，如調整、優化專業結構、布局；采用現代化的教學方法和手段；創新課程教材和教學模式；創建合理教學梯隊；實行彈性學制、學分制、導師制等教學管理機制；加大實驗室建設和投人力度等多方面舉措，才能真正使課程體系實現轉變，符合人才培養目標定位。
五.結論
實現專業的培養目標，不是僅僅靠一門或幾門課程所能奏效的，而是靠全部開設課程的協調和補充。課程體系是人才培養計劃的主要構成部分，是實現人才培養目標、塑造人才培養規格、體現人才培養特色的主要教育教學“載體”。所以說，卓越工程師培養教育和專業認證所確立人才的培養目標，要依靠課程體系優化得以實現，培養目標變化與課程體系改革是連鎖反映，兩者最終目的是一致的，即培養的人才符合社會需要。
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【關鍵詞】電力系統 實踐性教學 CDIO 改革與實踐
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）22-0078-02
一 引言
工科院校的實踐性教學一般分為：課程實驗、課程設計、實習環節和畢業設計。在這些教學環節中，“重知識、輕能力，重學術、輕應用，重說理、輕實效”是工科教學存在的普遍問題。基于這種現狀，我院以體現當今工程教育中先進教育理念CDIO模式為指導思想，對整個學院人才培養模式作了較為深入的改革和探索。本文結合我院人才培養模式的改革背景，將CDIO教育理念融入實踐性課程設置和教學過程中，針對電力系統方向的實踐環節中課程實驗、課程設計和畢業設計的指導思想、教學模式、設計內容和實施過程做出總結，希望對應用型本科學生的工程實踐能力和創新思維的培養能起到一定的指導作用。
二 我院電力系統方向設置的背景與定位
1.電力系統方向設置的背景
我院從2005年開始實行“按電氣信息類大類招生，兩年后按學生的興趣和需要分專業”的“2+2+x”教學改革。即兩年基礎課學習，兩年專業平臺課學習，“x”就是同一專業的學生到專業平臺課學習完成后，根據自己的專業興趣和目前的社會需求選報專業方向，選修一組某專業方向的限選課程和該方向的選修課程，并進入該方向為期一年的畢業設計過程，以達到學以致用，學有所長。我院電氣工程及其自動化專業在這項大的人才培養模式改革的背景下形成了“電機設計”、“電機控制”、“建筑電氣”和“電力系統”幾個專業方向。進入專業方向后，實踐性教學環節的安排除了課程實驗外，主要有：為期3周的方向課程設計，為期2周的畢業實習和為期1年的畢業設計。
2.電力系統方向人才培養目標定位
電氣工程及其自動化專業電力系統方向人才培養的目標定位是：培養能從事電力系統運行、設計、試驗、控制和計算機應用等領域工作的高級應用型工程技術人才。畢業生可在電力系統、發電廠、供電企業、電力工程設計單位、電力設備及電力自動化設備開發單位及用電單位等較寬范圍內就業。
三 基于CDIO工程教育模式的實踐性教學環節的改革與實踐
1.CDIO工程教育模式概述
CDIO是構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）、運作（Operate）四個英文單詞的縮寫，它是“做中學”和“基于項目教育和學習”的集中概括和抽象表達。CDIO工程教育的理念是充分利用大學學科齊全、學習資源豐富的條件，以盡可能接近工程實際，涉及技術、經濟、企業和社會的團隊綜合設計項目為主要載體，結合專業核心課程的教學，使學生能得到全面的訓練和提高。
2.基于CDIO工程教育理念的“板塊式”課程實驗設置
我院基于CDIO工程教育理念的“做中學”和“基于項目教育和學習”的思想，改革以往課程實驗以課程為主題，以知識點為核心，專業內各課程間條塊分割，沒有整體優化和統一的培養目標的缺點，提出課程實驗的“板塊化”設置。板塊化實驗項目的設置以專業核心課程和相應的選修課程之間知識點的相互聯系為原則，強調基于項目的實驗構思、設計、實現、運作。讓課程實驗真正起到“親身經歷與感受”的作用。
基于以上原則，我院把教學實驗設計成若干個具體的實際工程系統，每個工程系統由3級項目組成：1級項目為工程要求，提出總的培養目標和要培養的工程實訓能力；2級項目為進一步劃分的工程各子系統的設計與分析；3級項目
才是具體的實驗內容和試驗科目。如我院設置變電站設計與保護大板塊的實驗課程，將電力系統分析、發電廠電氣主系統、電力系統繼電保護、計算機仿真、電力系統規劃、高電壓技術等課程融合成為一個大板塊的實驗課程，這些課程都具有很強的內在聯系，即以發電廠電氣主接線方案為平臺，依托短路計算和潮流計算來實現電力系統中設備選擇與運行、保護的整定與實施、能量的變換和傳遞、系統的控制運行及其動態過程仿真分析等環節。學生通過這一個大板塊理論和實驗課程的學習，其工程實踐能力的培養在機制上就更加靈活，學生的實驗課程安排就不再受到理論課程的教學學時數的局限和理論課程教學前后次序的束縛，學生在學習理論課程的細節之前，就能樹立電力系統整體知識的要點和宏觀概念。在教學時間上也能夠得到有效的保障，如學生通過開放性實驗室的運行，可以獲得遠遠超過課內實驗學時的工程操作的訓練時間，通過自主性、綜合性、設計性、創新性實驗內容的設置，在學習效率和質量上能得到進一步的提高。
3.基于CDIO模式的課程設計的設置
從電力系統方向培養目標和基本要求中，可以看出：（1）課程設計是本方向主要實踐環節，傳統的課程設計一般是按照各主干課分別設置的，鑒于上述我校的專業設置背景，不可能有這么多的學時。（2）課程設計以發電廠、變電所設計和運行控制為主。基于此，我校在課程設計的模式上作了一些改革，即在完成全部課程后，進行為期3周的電力系統方向課程設計。我校選定電力系統分析、發電廠電氣主系統和電力系統繼電保護三門課程作為方向必修課程，選定高電壓技術、電力系統綜合自動化、電力系統規劃和電力系統運行和控制作為方向選修課程。按照人才培養模式的要求、知識體系的要求和時間的限制，把課程設計內容定為以發電廠、變電所設計為主線，貫穿所有課程的內容，完成一個完整的項目設計過程。
基于CDIO工程教育思想，把課程設計分解為一個具有三級項目的工程。項目設計的核心思想是鼓勵學生進行主動學習和綜合學習，開展學術研討活動，推動學生學習系統構建、模型分析、算法比較、仿真開發、科學結論分析等技能。在課程設計項目中，教師只起引導作用，通過專題講座、技術研討、方案研究等形式啟發學生的創新思維。通過CDIO模式下的課程設計，學生對于所選研究對象進行系統模型分析計算，可以培養學生用數學邏輯方法準確描述電力系統拓撲結構、反映系統行為的參數體系、系統行為的能力。項目內容可以完全跳出學生個體能力的差異，不同水平的學生可以選擇不同復雜程度且適合自己的設計方案，按照要求完成各個環節設計任務，同樣能起到能力鍛煉和鞏固知識的作用。另外，優秀的選題和成果可以用于替代今后教案中陳舊老套的實例，為更新教學素材作充分的積累。
4.基于CDIO模式的“產、學、研”相結合的畢業設計過程改革
CDIO工程教育思想是讓學生以主動、實踐和課程之間有機聯系的方式學習工程技術。教學過程中加強與社會各行各業特別是專業技術行業的聯系，這也是當前高等教育改革與發展的趨勢之一。我院基于CDIO工程教育思想，實施按“產、學、研”相結合的模式來組織和管理為期一年的畢業設計（包括畢業實習）的教學過程。
我院按照以下三個環節來管理畢業設計過程：首先，建立嚴格的設計課題審批制度。指導老師按要求填寫畢業設計選題審批表，包括課題來源、設計內容、技術要求、學生人數等。審批表先后通過課程組和學院組織的專家組審核合格后方可作為畢業設計題目；如果學生到生產單位或實踐性教學基地去做畢業設計，須事先提出書面申請，還必須按教學要求選題和選派指導教師，將課題內容摘要、主要指標、文獻資料和校外指導老師的姓名、學歷、職稱等以及單位提供的軟硬件條件以正規格式報送學院，經過審查后方準前往，并同時指定校內指導教師做教學指導。其次，進行定期的檢查匯報。為確保畢業設計的質量和進度，要求學生定期向專業課程組匯報畢業設計情況，我院的畢業設計質量監控體系設計了四個環節，即開題、中期檢查、畢業設計課題驗收、畢業設計答辯。這也是整個畢業設計質量監控體系的四個觀察點。其中開題要檢查的重點是檢查文獻閱讀與利用的情況、總體方案的設計內容；中期主要檢查總體方案中采用到的核心技術的試驗情況；課題驗收主要檢查學生所設計的系統運行情況，數據分析與結果如何，是否完成畢業設計任務；答辯主要考查學生的畢業設計論文、學生的語言表達能力。最后把好答辯與綜合評分關。學生的畢業設計成績應由綜合評分來確定，包括工作表現、能力和素質等方面的平時考查成績、畢業設計成果的驗收成績、論文成績及答辯成績。無論是在單位還是在學校答辯，都要求綜合考慮上述幾項成績，以確保畢業設計的質量。
四 結束語
從2005年開始，我院開始實施基于CDIO的實踐性教學環節的改革措施，通過這幾年的實施，取得了良好的效果。我院根據社會和企業的急需技術，有針對性地安排實踐性教學，培養學生的一技之長與工程實踐能力；堅持這個方針，我院培養的學生在激烈的人才市場競爭環境中，具有了自己的獨特優勢和生存空間，提高了學生的就業競爭力。同時，我院與企業聯合加強實踐性教學環節，在企業建立了長期穩定的實踐性教學基地，也彌補了學校實驗設備不足帶來的不便。因此，可以認為，這種教學模式的改革無論是對于學生，還是對于教師、學校乃至社會都是有利的。
參考文獻
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本文中的混合式教學模式整合了“翻轉課堂”和“傳統教學”的各自優勢，使其能夠更好的服務于高職教育，給高職師生帶來煥然一新的教學體驗。
一、高職學校混合式教學模式改革的現實基礎
1.基于高職教育課程改革的需要。《高等職業教育創新發展行動計劃(2015—2018年)》中指出：應用信息技術改造傳統教學，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成。在現場實習安排困難或危險性高的專業領域，開發替代性虛擬仿真實訓系統;針對教學中難以理解的復雜結構、復雜運動等，開發仿真教學軟件;推廣教學過程與生產過程實時互動的遠程教學。
2.基于高職學生就業的需要。通過對學校畢業生的調查和座談，畢業生自己對所學專業的基本理論和基本技能掌握處于較好和一般水平。無論從企業對畢業生的素質、技能評價上還是畢業生、在校生對我校建筑電氣工程技術專業的評價和滿意度都較好。該專業課程設置合理，理實一體比例恰當，但是教師教學方法、教學手段還不是很合理，學生學習接受能力一般，適應企業實際需求還不是很強。
3.基于傳統課堂問題解決。傳統的課堂，時間是一個常量，教師不可能在課堂上為不同學生提供不同的學習時間。因此，傳統的課堂不僅不能解決“后進”的問題，而且注定要成為源源不斷滋生“后進”的土壤，這在傳統課堂幾乎是一個不可逆轉的后果。而“翻轉課堂”一是讓學生按照自己的步驟學習，二是教師給予學生一對一的個性化指導。教師事先錄制好視頻，讓學生回家去觀看。
學生在家里可以有一個自定進度的學習，即按照自己的步驟、節奏學習，可以因為需要思考或做學習筆記而暫停，也可以因為沒有很好地理解講課內容而倒回去重新觀看，深入思考。基礎好的學生往往只要觀看一遍就可以掌握新的學習內容，基礎薄弱一點的學生則可以一遍又一遍地倒回去觀看視頻，直至較好的掌握。許多學生由于害怕被其他人視為傻瓜而不愿意在課堂上提問，但他們可以毫無懼色地反復觀看視頻，同時看完視頻要立馬完成相應的問題。當第二天進入課堂學習的時候，每個學生都在同樣的基礎上，這個時候進行內化或拓展的活動能收到較好的效果。因此，在家通過觀看視頻自主學習，有利于學生夯實基礎，有效預防“后進”發生。于是，傳統課堂教學無法解決的問題現在得到了解決。
二、“翻轉課堂”的引入
“翻轉課堂”這個名詞乍一看很讓人費解。課堂如何被翻轉呢?事實上，翻轉的是課上和課下學生的行為。在“翻轉課堂”中，學生課前是務必需要預習的。在教師的預期中，學生通過預習已經完成了50%(或更多)知識的學習，還有一些較難的知識未掌握，或者在預習中產生了一些問題。學生是“帶著嘴和手”來上課的，其上課的根本目的是通過與同學和教師之間的討論，搞懂預習過程中產生的問題和不懂的知識。
教師在課堂中的作用是引導和仲裁。引導學生就某個課前預習似懂非懂的知識點和某個習題開展討論，對學生的紛爭進行仲裁，從而使得大部分學生掌握了在課前預習時不懂的知識點，并且通過課內練習得到了鞏固。課后，學生可能需要整理課堂所學來掌握課堂未解決的問題。如圖1所示，課前預習、課上討論、課后總結討論的閉環學習過程是對學生學習層面的考慮。
三、“翻轉課堂”混合式教學模式的提出
隨著時間的見證，人們對網絡教育歸于理性，權衡了新興的線上教育利弊，混合式教學模式在此背景下應運而生。所謂的混合式教學模式是將傳統教學的優勢傳承下來再結合現代高新科技的發展所帶來的網絡教學，兩大教學模式合二為一。這樣既傳承了傳統教學中教師的主導作用——引導、啟發、監管教學過程，又發揮了學生的主動性——自主學習，合作探討疑難問題。在國外的歷來研究中，將混合式教學模式分為了四大類：轉換模式、彈性模式、菜單模式和增強型虛擬模式。這里介紹最受教師青睞的轉換模式，此類模式指學生按照固定的時間表或聽從教師的安排在任何課程或科目中進行轉換，而在這些學習模塊當中，至少有一個模塊是在線學習。通常情況下，學生會在在線學習、小組學習以及課堂書面作業這幾項中進行轉換，關鍵是要定時或者由教師宣布到了轉換的時間，然后每個學生將會轉向去做該課程的下一項任務活動。
四、混合式教學模式在高職安防系統安裝及調試專業的具體實施階段
1.課前學習活動。首先在開展課前教學活動之前先將學校筑電1331班39個學生和筑電1332班33個學生分別劃分為8個項目團隊，遴選出8位隊長負責團隊的任務實施并及時匯報給教師。其次將原有的基于項目的PPT課件制作成基于任務的微課程及PPT課件，并上傳至網絡資源平臺和百度云盤空間。再次學生根據任務分工以及進展狀況，有針對性地選擇微課及相關資源。最后教師每天定時通過網絡資源平臺交流工具與學生進行互動交流。預習的目標是掌握布置的微課資源中50%以上的知識，而且需要學生總結出微課資源中聽不懂的地方、認為有錯的地方、認為特別有道理然后自行展開研究的地方。
2.課上學習活動。在理實一體化教室中，教師首先針對學生課前遇到的實際問題，進行答疑;在網絡資源平臺的作業提交工具欄中隨機選取一個團隊進行課前學習活動檢查，并進行評價。其次在“項目練習”階段，8個團隊分別對項目任務進行討論分析，并將最終的任務考核成果通過網絡資源平臺提交給教師，隊長向教師等人匯報整個任務的實施過程，團隊隨機派出一名代表進行操作演示，最后根據項目團隊匯報及成員演示的情況，進行組內評價團隊互評和教師互評，最終形成項目考核分計入該課程的最終成績。
3.課后學習活動。項目團隊首先總結學習的知識及技能，然后完成教師布置的“項目實訓”作業并提交給教師。學生在課后，根據課堂討論的體會，整理本堂課各問題和知識點之間的邏輯關系，將其繪制在一張圖上，下次課要和教師留的其他課外練習一起，作為作業上交。同時，學生還會在網絡資源平臺的討論社區中繼續和同學與教師進行與課堂討論相關的、更加深入的討論。如圖2所示，總結了以優質教育資源為基礎，依托學校網絡教學資源平臺，開展針對性教學活動，實施“翻轉課堂”混合式教學模式的實施流程。
五、混合式教學模式所帶來的成效
1.教師教學能力提升顯著。以基于“翻轉課堂”的混合式教學的研究及課堂推廣應用為突破口，邀請專家培訓，鼓勵教師參加微課、教學能力等方面的比賽，在課前視頻課件制作、課堂應用、課后作業等各環節建章立制，嚴格要求，教師在教學能力方面顯著提高，在省、校微課競賽和教學競賽等比賽中取得了較好的成績。
2.學生專業能力明顯提高。基于“翻轉課堂”的混合式教學策略充分發揮了學生學習的主動性，由原來課堂的“觀眾”變成了課堂的“演員”，自主學習的積極性大大提高。學生基本能實現就業零對接，就業即能上手實踐，所以混合式教學模式所帶來的正面影響是深遠的。但是要把混合式教學模式運用到爐火純青的地步，對于高職專業教師來說是個極大的挑戰，畢竟是剛剛起步，從中必將面臨一系列的困難和挫折，因此需要后期不斷的反思和改進，這樣才能實現教學效益的最大化。
