時間：2023-02-04 23:06:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇建筑力學實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：建筑力學；教學改革；項目化教學；網絡教學；模塊化
0 前言
建筑力學課程作為工程管理專業學生必修的一門專業基礎課，學好本課程將有助于提高學生邏輯思維能力，也可以為學生日后學習專業課程學習打下良好的基礎。但是，建筑力學課程具有內容多、理論性強和內容趣味性差等特點。如果始終按傳統的“滿堂灌”的教學方法安排教學，結果往往是教師講得很投入，但由于學生缺少興趣、課堂缺少互動和討論，從而導致教學效果不理想，考試及格率低。為了提高學生的學習積極性，提高教學效果。在教學過程中，針對應用型人才培養目標，我對建筑力學課程的教材編寫、教學內容、方法、手段和考核方式都進行了改革和實踐探索，取得較好的學習效果。
1 教學內容的改革
傳統的建筑力學教材多是對理論力學（靜力學部分）、材料力學和結構力學的主要內容進行精簡、濃縮和改寫后編寫而成，在教學內容上存在著許多重復和內容銜接不合理的地方，教材普遍具有理論性強、知識點多和工程實例聯系少等特點[1]。許多教材沒有將具體的算例和工程實踐有效結合，無法提高學生學習積極性，從而導致“教與學”的嚴重脫節。
針對工程管理專業的特點，我在建筑力學教材、教案編寫和教學課件制作過程中，內容以學生掌握基本概念為基礎，以強化建筑力學在具體工程結構中的應用為重點。將教材的重心轉移到為后續的專業課程做鋪墊和準備上。對現有教材的內容和講授方式等進行合理取舍和整合，將教材內容劃分為五個模塊，分別為：靜力學基本內容、靜定結構內力分析、桿件強度計算、桿件的剛度和結構位移計算及超靜定結構的內力計算，以便于學生掌握和理解。
2 教學方法的改革
教學過程中，教學方法應該與教育思想保持一致，而傳統的教育思想都將教學的首要任務放在“傳道、授業和解惑”上面，將教學的側重點放在“教”上面。課堂教學采用以教師為主的滿堂灌的“填鴨式”的教學方法[2]。以西京學院為例，通過“一師一優課”建設，結合本科應用型人才的培養目標，學校要求所有任課教師在授課過程中將“以教為主”的理念變為“以學為主”的理念，培養學生自主學習的能力和意愿，將教師為主導和學生為主體有機結合，加強互動式、討論式和網絡教學等方式，以引導學生形成創新式學習和探索式學習的能力，通過改變，使學生的綜合素質得到較明顯的提升。
為此，在建筑力學課堂教學過程中，我積極采用了“啟發式”、“對比式”和“討論式”等諸多教學方法。注意加強了課堂師生互動，提出一些工程實際問題采用學生分組討論、老師總結點評的方式，將課堂教學重點轉移到對學生的啟發和引導上。在上課前，我收集了許多與與授課內容相關的案例、圖片和施工錄像，并對板書和PPT等都做了精心設計。通過課前自學、課堂講授和討論以及課后觀摩和實踐操作等多種教學方法形式的有機集合，使班級所有學生都能夠積極參與課程教學的全過程中來，從而激發和促進學生的學習積極性和主動性，增強了學生在學習過程中的主體作用，取得了較好的教學效果。
3 教學手段的改革
建筑力學課程具有內容多、公式多、定理多和圖形圖表多的特點。在使用傳統的課堂板書授課過程中，由于書寫速度較慢，從而導致一些復雜公式的推導和抽象的力學概念講解都很不方便[3]。所以，在教學中應該將多種教學手段綜合運用，增加教學信息量，解決教學中遇到的難點、重點問題。我在建筑力學教學過程中對具體教學手段的應用分為以下幾個方面：
3.1 項目化教學
與一般數學等基礎課程不同，建筑力學課程的工程背景和工程應用性一般都很強。這就要求我們在具體課堂教學中，最好能將多個相互聯系的力學問題有機的結合在一個大的工程項目中來講解[4]。在講授抽象的力學理論知識的時候通常是結合與所講述知識點相關的工程案例來講解，老師講解完成后再要求所有同學分組帶著任務討論，討論結束后由每組選出代表將討論結果對全班同學做出匯報，最后由老師做出點評。例如，在講授平面體系幾何組成分析的相關內容時，我首先在課堂詳細講授幾何組成分析的基本內容和三個重要規則，然后以工程施工中腳手架倒塌事故作為案例，讓所有學生分組后結合課堂上所學的理論知識來分析原因及改進措施。課堂中，大家紛紛發表自己的見解，提出自己的疑惑和問題，我再做出點評和總結，取得了很好的效果。
3.2 網絡教學和多媒體技術的應用
在教學手段上，充分利用計算機和網絡優勢，結合課程內容制作相應的多媒體課件，改變一支粉筆、一塊黑板的傳統教學模式，提高單位時間的知識傳播量[5]。隨著學校的網絡系統的建立和不斷完善，利用多媒體教學設備和網絡平臺建立起了一套完整、系統的力學教學體系。我將自己做好的電子課件、相關的習題及考試題等上傳到西京學院網絡教學平臺上，所有同學都可以在任何地方登錄后自主學習，教師在規定的時間段安排在線答疑，解決學生在學習過程中所遇到疑難問題。通過網絡教學和多媒體技術的應用，在不減少教學信息量的同時既可以精簡授課學時，又可以將學生復雜難懂的力學問題變得更直觀核易于理解，在提高學生學習興趣的同時又提高了教師的教學效果，得到了所有同學的歡迎。
3.3 仿真力學軟件的應用
由于多數力學問題相對較為抽象且計算量大，數學基礎要求高，故多數學生普遍缺少學習興趣。為提高建筑力學課程教學效果，培養學生的學習興趣，在一些力學問題不能在現場實驗演示的情況下，在理論課程講解之前，我首先使用力學仿真軟件演示建筑結構或構件受力和變形的全過程，同時將一些試驗全過程拍攝制成影像在課堂給學生演示。這種將課堂講解和力學軟件演示結合起來的教學手段，首先可以增加學生感性認識，激發學生的學習興趣，其次再經過教師在課堂對理論知識的講授，發現學生的學習積極性和學習效果都有了明顯提高。
4 考核方式的改革
考核方式上必須考慮力學類課程的特點，單純采用“一刀切”的筆試的評估模式，不但不利于學生創造力的培養和綜合能力的提高，而且過關率較低，對學生學習力學類課程的積極性產生影響，故必須在考試的命題以及形式上做出必要的改革。
首先，對考試題型加以改革，針對課程的特點，建立建筑力學試題庫，采用教考分離的方法，將試題的重點放在解決實際問題能力的培養上，多采用一些能發揮學生創新和實際應用能力的題型。其次，在考核方法上也必須進行大的改革，更加注重學習的過程化考核。具體做法是：將平時成績所占比重提升為40%，采用多樣化的形式評定。如作業、課堂回答問題、討論及平時測驗等；實驗、實訓考核權重占20%，其中實驗實訓態度、操作的動手能力和實驗報告的撰寫均占一定的比例；期末閉卷考試所占權重為40%，采用“一紙開”等形式重點考查學生對力學核心知識點掌握的全面程度。通過這種過程化考核方式的改變，不但可以提高學習積極性、減輕學生學習壓力，全面地反映出一個學生的真實水平。
5 結束語
建筑力學作為工程管理專業一門重要的專業基礎課，需要授課教師在教學過程中對教學方法和手段進行不斷的改進、創新和探索，找到學生學習建筑力學課程的最佳途徑和方法，使學生能夠掌握建筑力學相關知識并將這些知識和實際中的建筑結構有機結合，為畢業后所從事的工作奠定良好的基礎。
基金項目：西京學院校級教改項目（JGYB1620）； 西京學院校級教改規劃課題（JGGH1603）。
參考文獻
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[2]亞芳，禹奇才.建筑力學課程體系教學改革芻議[J].廣州大學學報：自然科學版.2012，1 （2）： 88-90.
[3]范小春，袁海慶.建筑力學課程特點及教學方法研究[J].理工高教研究.2012， 27（3）： 105 -107.
[4]胡興福.建筑結構課程教學內容改革的探索與實踐[J].中國職業技術教育.2006，2（22）：30-31.
[5]張彩鳳.建筑力學課程教學改革探索[J].安徽水利水電職業技術學院學報.2014，2（3）：81-84.
建筑專業課程內容的實踐性很強，有些理論知識與實際施工中的操作存在一定的差距，課程的每個模塊進行完后，我都盡可能組織學生觀摩施工現場，了解各個工序的施工方法，使他們對工程有一個綜合性的認識，降低了理論知識理解的梯度。
優化教學內容及體系
隨著職教“以服務為宗旨、以就業為導向、以質量為核心”辦學理念的改革，中職校應重視實踐教學，通過做中學、學中做，創新“教、學、做”一體化的教學模式，提高學生學習的主動性、積極性和綜合職業能力。所以根據職業教育本身的屬性和特點，“優化教學內容體系”。采取“課程內容重組，自編教材，不斷把新知識、新技術、新工藝、新標準引入課堂；”實行項目教學，以施工單位從一個工程項目投標開始到項目保修期滿為止的建設過程作為課程開發主線，進行實際的工作任務分析，提取典型工作任務，根據教學能力目標，對教學內容進行分析設計，將基本技能和專業知識應用能力訓練貫穿于教學全過程，構成多個“小型”主題學習單元。
優化組合啟發-討論式教學、培養學生創新能力
采用啟發-討論式教學，能充分體現以教師為主導，學生為主體的教學理念，同時鍛練學生的思維、總結和語言表達能力。首先，教師應為啟發-討論式教學創設教學情境，精心設計，提出任務。在完成任務的過程中，老師可以采取任何的方式，由學生自己告訴老師應該解決的問題。而老師只是告訴學生解決問題的思路和方法，需要查找的學習資料，給學生一定的完成時間。這種教學方式給了學生完成學習任務的自由發揮和想象的空間，從而訓練了學生的思維，引導學生進行思考，在分析和解決問題的過程把書本知識及活動過程充分展開，既能更好地理解、掌握與應用知識，又能促進思維發展與能力提高。其次，教師應圍繞重點，把握方向，組織有序討論。組織學生切磋討論，能解放學生思想，培養學生的創新精神。課堂中根據任務大小將學生分成4~6人的小組，進行充分的交流和討論并形成共識，然后選代表闡述方法，并接受老師和同學的質疑，得出最佳解決方案。在此過程中，教師應正確引導與啟發，防止討論偏離軌道。因此在進行教學設計時，教師就必須做好充分的預案，應對可能出現的各種各樣的問題，及時點撥，牢牢駕馭，充分發揮教師的主導作用。教師應充分肯定學生積極參與討論的行為，對出現的各種問題，則引導學生從理論與實踐兩個方面來檢驗自己的方案，并進行補充與修正，使任務得以合理地解決，并在應用中加深理解。例如，在計算桁架的內力時，教師提問：“可以不通過計算，直接判斷出受力為零的桿件嗎？”部分學生反應靈活，先找出桁架中的“零”桿，接著應用平衡條件，總結出關于“零”桿的常見情形。又如在單筋矩形截面受彎構件正截面承載力計算教學中，引導學生根據力學模型導出公式。然后進一步啟發學生推導出雙筋矩形截面受彎構件正截面的計算。啟發-討論式教學法也是培養學生能力的最好時機。通過課堂上分析和討論時的相互質疑、既增強了學生分析和解決問題的能力，又在辯論和舌戰的氣氛中又提高了學生的思維、總結與語言表達能力。
加強建筑專業實踐教學
“為增長智慧走進來，為服務祖國和同胞走出去”，這是哈佛大學的座右銘。就是說大學培養的是人才，一出校門就可以為企業、社會服務的一線技能和管理人才。職業教育更是如此，職業教育是職業與技術、崗位與技能的教育。建筑專業為了實現教學和實踐工作的零距離對接，必須加強實踐教學。首先教室的設計，把教室布置成似“車間”、似“辦公室”，實現“教、學、做”合一。同時通過這種布置，這樣的“存在”，使學生潛移默化形成了相應的“意識”。其次加強校外的認識實習和校內的綜合實訓，通過參觀建筑行業有代表性企業生產活動和技術施工現場，使學生對生產勞動和現場工作狀況有了最直接、最感性的認識，通過這種教學方式，使學生對工程項目建設流程中涉及的建設程序和工作任務有了一個大概的了解，對以后的工作環境和任務不會太陌生；校內綜合實訓是以一套真實工程項目的施工圖為載體，在校內實訓基地仿真模擬工程項目建設全過程。模擬從施工單位中標進入施工現場開始，直至工程竣工驗收為止，整個項目建設的技術與管理工作。包括施工圖閱讀及圖紙會審、材料進場檢驗、施工測量放線、單位施工組織設計編制、工程資料整理與歸檔、竣工驗收及工程移交等工作。使學生對工程項目的流程有一個完整的認識，對完成工程項目所需具備的專業知識和能力。最后參加頂崗實習，鍛煉學生的崗位綜合能力，實現畢業后零距離上崗。
利用現代教學技術進行專業教育教學
隨著科學技術的發展，現代教育技術逐步融入到教學領域當中，從而更新了教育教學觀念。各類現代手段生動鮮明、形象直觀、反饋及時，改變了當前的教育教學現狀，促成信息技術和專業教育教學的整合。在專業教學過程中，運用貼切生動的實例，輔以多媒體技術，可使課堂教學多樣化、直觀化，為學生主動參與、活躍思維，提出新觀點、新方法、創設了氛圍，而且能鞏固專業思想，使學生更加喜愛本專業。多媒體課件教學突破了“黑板加粉筆”傳統教學模式和信息貧乏的缺陷，在繼承傳統教學模式的基礎上充分發揮了自身的特點，以形象直觀、圖文并茂、化難為易，使教學形式變得生動活潑，激發出學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，發揮師生交互的優勢，達到事半功倍的效果。如《建筑力學》這門專業課程，教學內容比較抽象。在以往的教學中往往只強調“力學計算”這一教學環節（運算能力），而不太考慮學生直接的感性經驗和直覺思維致使學生難以理解結構構件的力學性能，因此學生普遍感覺難學。我大量使用多媒體課件教學，充當建筑力學實驗中的有效工具，幫助學生在動態中去觀察、探索和發現結構構件應變與應力之間的關系，使學生通過計算機從“做建筑力學題”轉變為全方位的掌握結構構件基本特性，從而為結構設計打下基礎。
總之，優化教學的過程,是教師不斷學習新的教學理念，改革教學設計，優化組合多種教學方法，運用多種能力和培養策略,激發學生的學習興趣，讓所有學生參與教學的創造性實踐活動。在此過程中，我們所注重的不應是最終結果,而是過程本身；我們所追求的不應是考試成績，而是在此過程中學生的專業能力、方法能力和職業能力的提高。
作者：佘澤鋒單位：宜興中等專業學校
Abstract: The author analyzes the advantages and disadvantages of practice teaching of current higher vocational building specialty, constructs practice teaching system of practice-theory integration which adapts to industry job capacity needs, and analyzes the future benefit of this system comprehensively.
關鍵詞： 建筑工程類專業；實踐教學；理實一體化教學
Key words: building engineering；practice teaching；Richard real integration teaching
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）20-0246-02
0 引言
新時期，由于知識社會的發展和不斷變革，致使整個社會的人力結構、經濟結構、勞動組織結構以及職業資格等方面都產生了很大的變化。尤其是勞動組織結構和職業資格方面的變化，對于我們現階段的職業教育提出了前所未有的要求和希望。
1 現行高職建筑類專業實踐教學的優缺點分析
目前，建筑工程類專業的傳統實踐教學方法有：參觀認識、演示驗證、工藝操作、項目設計、綜合實踐。采用參觀認識方法的有建筑構造、專業認知、施工技術等；采用演示驗證方法的有建筑材料、建筑制圖、建筑力學等；采用工藝操作方法的有建筑測量、施工技術等；采用項目設計方法的有建筑制圖、建筑CAD、工程概預算等；采用綜合實踐方法的有畢業設計、畢業實習等。面對不同的學生，不同的實訓項目，應用不同的方法，以期望達到不盡相同的實訓目的和培養要求。參觀認識的方法側重培養學生觀察總結的能力；演示驗證的方法則側重培養學生的認知能力；工藝操作側重培養學生實踐操作能力，并在一定范圍內增強學生實踐經驗（例如，對通用儀器實踐操作的經驗，對應用儀器時常見問題的處理經驗等）；項目設計側重培養學生知識應用能力及創新設計的能力；綜合實踐的方法側重于培養學生綜合應用知識處理問題及應變溝通能力。雖然，按照以上常規方法進行實驗、實訓可以達到一定的培養目標，但是，仍然存在一些問題。
一是由于傳統實踐教學過程時間安排有限，因此，在實踐教學開始前，實訓指導教師就將理論講述一遍，讓學生在實踐過程中去主動驗證。然而，因為學生的注意力、記憶力本就有著很大的差異，高職學生大多又都屬于技能型人才，對單純的理論學習本來學習興趣就不高，在老師講授理論時學生掌握的本就有限，所以，學生在正式實訓期間，真正按照自己所掌握的理論自主進行實踐的學生寥寥無幾。最終，只能是學生一味的等候實訓指導教師的安排，實訓指導教師要求學生怎么做，學生照做。致使實訓結束時，學生所掌握的技能也僅僅只是按照老師要求操作而已。使學生實訓流于形式，而收效甚微。
二是由于傳統實踐教學方法（例如參觀認識方法、演示驗證方法）使學生大量的刻板的、被動的接受知識，一旦離開課本，學生不知應該如何著手解決一些實際問題，更是無法做到提早發現問題，防微杜漸。這樣，學生體會不到學習本專業帶給他們的成就感，尤其對一年級學生而言，他們就會認為“學無所用”，逐步的喪失學習積極性，逐漸產生厭學情緒。
三是學生在實踐過程中，對于某些構造的知識運用能力不夠，對于設計過程中出現的問題自己不能自主解決，最終致使設計實訓變成了照抄或者描圖訓練。
四是綜合實踐管理難度大，學生在實訓期間個人目標不明確，很多人在工地整天走馬觀花式的走過場。對于實習日志、實習考勤等都有弄虛作假，更有甚者是直接照抄作假，缺乏甚至根本沒有個人的主見和見解。使整個綜合實習無法實現全面提升學生專業素養的目標，只是學生熟悉工作環境，體驗工作流程的一個過場。
2 理實一體化實踐教學體系的構建
高職教育不同普通教育的方面是它的職業性、技能性、實踐性。培養將工程圖紙轉化為工程實體的施工技術人員與基層管理人員，即施工員、材料員、測量員、監理員、資料員等基礎技術崗位和管理崗位人員是我們建筑工程類專業的人才培養目標，培養素質過硬、技術過硬的建筑工程類專門人才，是我們建筑工程類高職專業的根本任務。因此，我們必須根據學生就業崗位的能力、素質和知識要求，打破傳統的學科型實踐教學與理論教學相對獨立的模式，重新構建適合我們高職建筑工程類專業的實踐教學模式。
在基于工作過程系統化的課程構建中遵循能力本位、知識保證、學生主體、教師主導、任務載體、實訓保障的指導思想，實現學生在校學習與實際工作的一致性。能力本位，知識保證：按照工作過程來序化知識，即將陳述性知識和過程性知識整合，通過設計教學情境實現做中學、學中做、能做會學，突出發展能力和綜合素質的培養。學生主體，教師主導：采用“行動導向六步法”組織教學，強調學生作為學習的主體，在解決職業實際問題時應具有自主咨詢決策、制定計劃、實施計劃和檢查評估的能力，而教師是學習情境的設計者、學習舞臺的導演。任務載體，實訓保障：以建筑工程施工崗位能力為依據制定學習任務目標，以崗位工作過程為導向實施理論實踐一體化教學，學生以實際任務承擔者的角色完成課程的學習。
2課程定位
依據高職建筑工程技術專業的培養目標，確定《建筑結構》課程為職業崗位課，是核心課程。該課程是在《建筑力學》、《建筑材料》、《建筑制圖與識圖》等課程的基礎上構建的，通過該課程的學習,應使學生建立正確的結構概念，并能運用所學知識處理一定的施工問題，培養分析、解決問題的能力，具體目標如下：
2.1知識目標（1）建立正確的結構概念和構造要求；（2）具有較強的結構施工圖識讀能力；（3）具有常見結構體系認知能力；（4）具有基本構件設計和驗算能力；（5）具有施工中結構問題認知及處理能力。2.2能力目標（1）能自主學習新知識、新技術、新方法；（2）能通過網絡資源查找所需信息；（3）能獨立制定工作計劃并進行實施；（4）善于總結經驗，提高分析問題、解決問題的能力；（5）具有辨證思維的能力。
2.3素質目標（1）具有良好的表達能力，人際溝通能力；（2）具有敬業愛崗的工作態度和嚴謹的工作作風；（3）具有良好的心理素質和承受能力；（4）能建立和諧的人際關系。
3學習情境設計
基于工作過程系統化的課程開發思路下的學習情境設計，以完成建筑工程施工過程中的典型工作任務為目標，融合了課程要求的知識目標、能力目標和素質目標，在“行動導向，理實一體，工學結合”的教學模式下，讓學生在掌握建筑結構知識和技能的同時，鍛煉實際工作崗位中需要運用的各種方法和綜合能力，為學生可持續發展奠定良好的基礎。共為《建筑結構》課程設計以下10個學習情境和24個學習任務。
（1）結構材料學習：①建筑結構的組成分析；②材料強度指標選取。
（2）建筑結構設計方法應用：①結構極限狀態的認識；②某辦公樓樓面荷載效應值計算及概率極限狀態實用設計表達式的應用。
（3）鋼筋混凝土受彎構件：①某教學樓現澆簡支板設計與模型制作；②某鋼筋混凝土雨篷板的設計與模型制作；③某辦公樓矩形截面簡支梁設計與模型制作；④某廠房肋形結構次梁設計與模型制作；⑤某廠房鋼筋混凝土外伸梁的設計與模型制作。
（4）鋼筋混凝土受壓構件設計：①某商鋪底層鋼筋混凝土軸心受壓柱的設計與模型制作；②某鋼筋混凝土框架柱設計與模型制作。
（5）梁板結構設計：①某工業廠房單向板肋形樓蓋設計與模型制作；②雙向板肋梁樓蓋設計要點；③某住宅鋼筋混凝土板式樓梯設計與模型制作；④某住宅雨篷的設計與模型制作。
（6）預應力混凝土構件設計：①預應力混凝土結構的理解與模型制作。
（7）單層工業廠房設計：①單層廠房的結構布置與模型制作；②單層廠房柱設計與模型制作；③柱下獨立基礎認識與模型制作。
（8）鋼筋混凝土多層及高層結構房屋：①多層辦公樓框架結構設計與模型制作；②剪力墻結構認識與模型制作；③框架———剪力墻結構受力分析與模型制作；④高層建筑基礎認識與模型制作。
（9）砌體結構房屋設計：①某多層辦公樓混合結構設計與模型制作。
（10）結構施工圖識讀：①多層砌體結構施工圖識讀；②高層鋼筋混凝土結構施工圖識讀。
基于工作過程的教學不是一種具體的教學方法，而是一種教學組織，其改革的最終落腳點是學習情境的設計。因此，《建筑結構》課程的教學組織中，就如何設計形象、活潑的教學情境成為教學考慮的重點問題。因此，通過在教學中構建建筑結構構件設計與模型制作的“體驗情境”，對本課程的教學組織進行了改革。模型制作是按一定的縮小比例，科學合理地展示建筑結構層次、建筑物內部結構如鋼筋布置等。在鋼筋骨架的制作和下料過程中，必須考慮鋼筋的抗震等級、錨固長度、搭接形式、保護層厚度、鋼筋的彎曲調整值等因素。因此，通過制作建筑結構的鋼筋骨架，不僅鞏固了學生的專業理論知識，使學生對原先不甚了解的鋼筋構造要求有了準確深刻的理解，更重要的是鍛煉和提高了學生的動手能力，增強了專業學習的興趣，對今后的學習和工作必將產生極大的推動作用。
4工作過程系統化課程教學實施
課程采用“行動導向六步法”組織教學，圖1、圖2、圖3為“某辦公樓矩形截面簡支樓面梁設計與模型制作”學習任務、完成任務的教學設計步驟和任務工單。在學習任務的教學設計中重點把握：①做中學、學中做、能做會學———能力本位；②把握好六個步驟，完整的工作過程———任務載體；③學生主體，教師主導；④利用任務工單引導學習過程———布置學習任務、引導學習內容、控制學習進度和評價學習效果；⑤知識保證、實訓保障。
5結束語
基于工作過程系統化的課程改革模式，由于教學內容以工作過程要素為核心，以情境教學為方式，營造真實的職業環境，整個教學過程強調學生自主學習和小組協作，使學生掌握專業技能和知識的同時，運用各種方法能力和社會能力得到鍛煉，發展能力和素養有了明顯的提升。其與以往學科體系下的課程模式比較，具體表現在：學生學習積極熱情，學生之間和教師的主動交流、溝通明顯增多；做得善于計劃和思考，團隊和協作精神得以顯現；自學能力、信息獲取與資料運用能力得到鍛煉和提升；責任心也大大增強；基本達到了“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育方針。
1.施工員崗位主要工作：現場施工管理及資源管理；現場的技術、質量、安全交底；現場技術指導、施工過程控制；現場的施工準備，測量標志保護，進場材料檢查；填寫施工原始記錄、隱蔽工程驗收檢查記錄及施工日志。2.技術員崗位主要工作：參加施工調查、圖紙會審和設計交底；制定施工方案，編制施工組織設計，進行技術交底；進行施工現場平面布置；督促班組進行自檢、互檢、交接檢；編制施工進度計劃；主持竣工技術文件的編制。3.測量員崗位主要工作:制定與施工同步的施工測量方案；測設建筑物的控制樁、水準點；實地校核紅線樁測量控制點;測量控制線投測及標高測定；測量控制線投測及標高檢查；測量數據記錄與整理。4.資料員崗位主要工作：工程項目資料收集與管理；工程技術檔案的編制與管理；參加分部分項工程的驗收；工程計劃、統計的管理；竣工資料報送；工程檔案移交。
二、建筑工程技術專業人才培養目標與人才培養素質
1.培養目標
本專業培養擁護黨的基本路線，適應社會主義市場發展，德、智、體、美等方面全面發展的高素質高技能型專門人才。培養的學生要具有建筑工程技術與管理的基本知識和基本技能，具備解決建筑工程技術與管理問題的綜合職業能力，面向建筑業的建筑施工、房地產開發、工程監理、工程造價、咨詢等企業生產一線技術與管理崗位。
2.人才培養素質
（1）思想品德素質具有正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有良好的道德修養和社會公德，遵紀守法；具有愛國主義、集體主結協作精神；具有高尚的職業道德。（2）知識文化素質學習政治學、經濟學、哲學、法學、歷史和文學。學習數學、英語、寫作、計算機文化基礎知識。具有為從事本專業必須的計算機基礎、建筑工程制圖、建筑材料、建筑力學等建筑工程技術專業的基礎理論知識、建筑識圖與房屋構造的基本專業理論知識、一般房屋結構設計的專業理論知識、單位工程施工組織設計的專業理論知識、土建工程預算編制的專業理論知識、建筑工程內業資料的編制知識、建筑工程招標投標的基本知識、計算機工程繪圖的基本知識。（3）專業技能素質具有建筑材料檢測與應用能力、編制測量方案能力、建筑施工測量能力、編制施工技術方案能力、編制施工進度計劃能力、進行施工技術交底能力、繪制施工現場平面布置圖能力、建筑材料檢測與應用能力、編制測量方案能力、建筑施工測量能力、編制施工技術方案能力、編制施工進度計劃能力、進行施工技術交底能力、繪制施工現場平面布置圖能力、編制工程量清單報價能力、編制工程造價文件能力、編制工程技術檔案能力、建筑工程質量控制能力、建筑工程安全控制能力。（4）身心素質具有健康的體魄，樂觀積極的心態，健全的心志，良好的情緒，和諧的人際關系。具備正確的自我觀念，適度的行為反應，勇于接受挑戰的勇氣和快速融入社會的適應能力。
三、建筑工程技術專業人才培養模式的制定
為了迎合建筑企業的人才需求，注重學生的實踐能力和職業能力的培養是建筑工程技術專業發展的必然趨勢。這就要求人才培養模式要突出教學過程的實踐性和職業性，采用“工學結合、工學交替”的教學模式，把課堂理論教學、校內實訓教學、企業實踐教學三者科學合理的結合起來。同時，考慮東北地區冬季不宜施工的特點，采用“1.5+3個0.5”的工學交替人才培養模式，該人才培養模式的內涵為：第1～3學期（1.5），職業基本能力培養階段：在學校進行德育課程、專業理論知識的學習，在校內實驗室和實訓基地進行專業基本應用技能的訓練。第4學期（0.5），職業專項能力培養階段：上半學期在校內實驗室和實訓基地進行崗位職業技能實訓，下半學期和暑假到建筑企業進行帶薪的生產實習。第5學期（0.5），職業綜合能力培養階段：1-6周在建筑企業進行帶薪生產實習，其余時間返回學校，總結實習中的問題，補強學生欠缺的理論知識和實際應用技能，培養學生的職業綜合能力。第6學期（0.5），職業個性能力培養階段：1-6周進行按工作崗位的畢業設計，分為施工方案、測量方案、工程內業；其余時間在建筑企業進行帶薪畢業實習，進一步培養學生職業個性能力，并實現預就業。
四、建筑工程技術專業課程體系的構建
本專業課程內容的選取、課程體系的構建必須基于廣泛深入的一線施工企業調研，明確學生畢業之后從事工作崗位所需要的技能，歸納相應崗位的典型工作過程，選擇適合高職教育的教學內容，以真實建筑工程的工作任務為載體，按照崗位工作要求，參照建筑工程技術員、資料員、造價員、測量員及建造師的職業資格證書考核內容，整合序化教學內容和相應的教學資源，科學設計學習性工作任務。
五、教育改革的制度保障措施
為了深入全面的進行專業教育改革，必須有完善的制度作為保障。搭建資源共享的校企合作平臺，通過校企合作，實現優勢互補、互利共贏。
1.強化校企深度合作的保障機制
（1）建立組織機構1）建立校企合作工作小組。建立由專業建設負責人、企業負責人和技術專家組成的校企合作工作小組，負責學校與企業之間的溝通協調，落實課程建設、學生就業等工作。2）建立產學研合作委員會。建立由系主任、專業帶頭人、企業負責人和技術專家等組成的產學研合作委員會，定期召開會議，共商專業建設和專業發展大計，對學生就業質量進行分析和評價；對校企合作交流進行指導、咨詢、協調和幫助。（2）健全和完善校企合作運行管理制度1）建立校企合作工作小組例會制度，每學期召開一次工作例會，協調學校與企業之間在合作過程中的問題，落實具體合作事項。2）校企共同建立產學研合作實施管理辦法，明確在產學研過程中工作量的計算和有關利益分配的辦法，保證產學研工作順利開展。3）校企共同建立實習實訓基地運行管理制度，完善生產、頂崗實習管理制度，制定實訓設備管理條例，制定實訓設備操作規程，建立學生參加生產實習安全公約，確保學生實習實訓順利完成。4）校企共同制定企業兼職教師管理辦法，解決兼職教師的職稱評聘問題，保證企業兼職教師的授課質量和承擔的專業課學時比例均滿足要求。
2.強化校企互利共贏的長效機制
［關鍵詞］昆明園林本科專業教學形式現狀人才培養方案
［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0152-04園林專業作為一門實踐性極強的應用型專業，對學生動手能力、分析解決問題能力、創造能力、組織管理及獨立工作能力都有較高要求。通過對我省昆明西南林業大學、云南農業大學、昆明理工大學、云南師范大學文理學院（云師大文理學院）共4所院校園林本科專業基本技能課程實驗、實踐教學基本情況進行分析（見表1），總結其優勢與不足，以期增進校際交流，推動各院校基本技能課程實驗教學建設，從而提高人才培養質量。
一、基本情況
1.在西南林業大學必修課實驗教學設置中，《花卉學》共48學時，其中實驗教學8學時，占該門課程課時的17%；《園林施工與管理》共48學時，其中實驗教學8學時，占該門課程課時的17%；《城市生態學》、《三大構成》、《城市規劃原理》三門課程的實驗教學在教學計劃中沒有明確。另外，在本校開設的21門專業基本技能選修課中，實驗教學比重低于20%的課程有3門，占開設課程總門數的14%。
2. 在云南農業大學課程實驗教學設置中，專業基本技能必修課程實驗教學占相應課程課時總數的比例均在20%至90%之間。另外，在本校開設的20門專業基本技能選修課中，實驗教學比重低于20%的課程有3門，占開設課程總門數的15%。
3. 在昆明理工大學必修課實驗教學設置中，《設計初步》共64學時，教學計劃中對該門課程的實驗教學沒有明確規定。另外，在本校開設的22門專業基本技能選修課中，實驗教學比重低于20%的課程有15門，占開設課程總門數的68%。
4. 在云南師大文理學院必修課實驗教學設置中，《花卉學》共54學時，其中實驗教學15學時，占該門課程課時的15%；《園林樹木學》共54學時，其中實驗教學時，占該門課程課時的17%；《植物造景》共54學時，其中實驗教學6學時，占該門課程課時的12%；《園林設計初步》共54學時，其中實驗教學6學時，占該門課程課時的11%；《城市綠地系統規劃》共72學時，其中實驗教學12學時，占該門課程課時的17%；《工程制圖》共54學時，其中實驗教學6學時，占該門課程課時的11%；《園林工程概預算與施工管理》共54學時，其中實驗教學6學時，占該門課程課時的11%。另外，在本校開設的25門專業基本技能選修課中，其中實驗教學比重低于20%的課程共15門，占開出課程總門數的60%。（見表1）
二、優勢與不足
（一）優勢
整體上，4所院校專業基本技能課程實驗及實踐教學環節課時量都比較大，教學形式呈現多樣化，充分反映了各院校都在積極采取措施為學生的創造性能力培養提供平臺。其中西南林業大學單門課程實驗教學課時占本門課程課時比例低于20%的有8門，占課程門數的19%，在21%至40%之間的課程有12門，占課程門數的28%，在41%以上的課程有23門，占課程門數的53%；同種情況下，云南農業大學低于20%的課程有6門，占課程門數的21%，在21%至40%之間的課程有12門，占課程門數的43%，在41%以上的課程10門，占課程門數的36%。兩所院校建校時間早，傳統基礎學科資源豐富，尤其是生物學、林學、農學等教學資源建設比較完善，因此其優勢是顯而易見的。另外，昆明理工大學在建筑、規劃、設計、工程類基本技能實驗、實踐教學資源優勢也較其他院校突出；云南師大文理學院是云南省創建最早的“獨立學院”，辦學形式具有較強的靈活性，可以在其他院校中獲取豐富的教學資源。
（二）不足
盡管4所院校的教學形式設置雖展現不同優勢，但整體上仍然存在一定不足，在實驗教學設置比例低于20%的課程中，技能性較強的基礎性課程偏多，如云南師大文理學院的《園林設計初步》、《工程制圖》、《植物造景》、《園林工程》等課程實驗教學均占該門課程課時的11%左右。另外，西南林業大學的《城市生態學》、《三大構成》、《城市綠地系統規劃》，云南農業大學的《園林建筑概論》、《測量學》、《城市規劃原理》，昆明理工大學的《設計初步》、《建筑力學》、《工程概預算》、《苗圃學》的實驗教學設置模糊，課時不明確等。
三、改革建議
1. 設置相對固定的教室作為專業教室，并按課程模塊集中在一個區域為各學科帶頭人配備相應的工作室，基本技能課程實驗教學以工作室為核心，為學生提供教學、實驗服務場所。
2. 設定與實際相結合的實訓項目，形成以學生為主體、以項目為載體的教學法，使學生高效實現由課內到課外、由學校到企業、由基礎訓練到創新的轉變，縮短學生畢業后的崗位適應周期。
3. 構建校內外實習基地。教學實習中應做到多門課程的綜合實習，實習基地的構建應根據專業方向進行拓展。
四、結語
教學質量和教學效果已成為衡量學生培養質量的重要指標，[1]而教學形式的設置直接影響著教學質量和教學效果。園林專業的學科特點及園林職業對專業技術人才的需求決定了園林本科專業基本技能課程教學應適當削減理論講授時間，增加實驗教學內容，延長課程教學實習時間，有效實現實驗、實習、實訓交叉、融合與互通，調動并激發學生的“主動性”和“主體性”、“啟發性”和“創造性”，[2]這樣才能全面提升學生專業基本技能的培養質量和水平。
［參考文獻］
關鍵詞：中職學生；角色定位；專業特點；擇業心理；
Abstract: This article from the students into vocational schools begin this new environment, so that students understand what their own identity? Come to this school is doing? What is their future? In the self, professional and employment aspects of the role to help students make new positioning, so that students faster and better adapt to the new role of conversion in order to learn something, well into the job.
Keywords: vocational students; role; professional features; career psychology;
G455
一、自我角色定位
1.培養個體健全的人格
（1）中職學生的人格特點
中職學生是“應試教育”的淘汰者，他們中絕大部分人存在嚴重的悲觀心理。不重視自己，也不被別人所重視。一方面，這部分學生在初中階段因學科分數低而常受到周邊人的歧視，漸漸地由厭惡學習演變到厭惡生活。“大錯不犯、小錯不斷”，抱著“我就是這個樣”的逆反心理走進職業學校。另一方面，他們從小受到長輩們的寵愛，吃苦耐勞的意志薄弱，對自己學習的能力失去了信心，養成了“得過且過”的惰性，抱著“混水摸魚”的心理走進職業學校。可以說選擇職業學校也是為了暫時的躲避壓力。總體來看，學生個體的人格不夠健全。
（2）培養學生健全人格的必要性和方法
培養學生健全的人格，既適應時代背景，又切合改革形勢，更利于學生的長期發展。為此我們應該從以下幾個方面入手：
第一 鼓勵式。鑒于中職學生特殊的年齡段，自尊心和成人意識逐漸增強，在生活、學習各方面都希望得到老師和同學的鼓勵和肯定。這時給與他們及時的鼓勵是最好的教育手段。切忌過多的批評，那樣只會加速他們的逆反心理。
第二 激發式。中職學生中，有部分學生不乏聰慧，在學生中具有一定的號召力，但卻是思想、學習的雙差生。對這類學生不妨試著委以重任，挖掘其閃光點并加以肯定，讓其找到自身存在的價值，從而逐步樹立正確的人生觀，不斷提高自我約束能力，激發積極向上且帶動其他學生。例如我班生活委員何玉海，剛開始很是散漫，而且很有號召力。他伙同宿舍的另外兩個學生不參加軍訓、在校園內外閑逛，正式開課后一個月內時有遲到現象，而且下午的課上一節逃一節。多次找他談話，但收效甚微，我感覺很棘手。一次在和他們宿舍成員聊天時偶然聽說這個學生非常細心，我當時沒太在意，確切地說是我不太相信，他，這怎么可能？隨后發生的兩件事讓我徹底改變了看法。我班教室有一幅窗簾掉下來好幾天了，我以為是壞了，就督促生活委員找人修，之后就沒了結果。有一天進教室，那幅簾子重又掛了上去，結果大家都知道了，是他修好的。同學們七嘴八舌的說是他找了工具利用下午時間修好的。我借機在全班同學面前表揚了他，我發現他居然紅著臉，不好意思的底下了頭。還有一件是班里開展了一次宿舍衛生大比拼活動，他們宿舍全票通過為優秀宿舍，衛生的打掃、物件的擺放、被褥的疊法以及宿舍的布置都是他策劃和帶頭實施的。在接下來的班委調整中，他被推舉為班級生活委員，每周一的衛生檢查我們班總有加分，而且他對自己的要求也越來嚴格，在學期末由于成績良好，還被評為了優秀班干部。
第三 安慰式。安慰式教育方式主要適用于后進學生和成績處于下降狀態的學生。這些學生往往思想包袱重，意志消沉。這時，一般的鼓勵作用不大，班主任應及時幫助他們查找落后的原因，使他們盡快擺脫失敗的陰影，重新樹立起前進的信心。
第四 聯合式。班主任應與家長密切配合，共同做好學生的工作。要盡可能多的與學生家長聯系，以了解學生在家的情況及學生、家長對學校教師的要求，向家長通報學生在校的情況，并與家長共同采取切實可行的教育措施。
另外，針對不同學生的特點 ，還可以采用諸如冷卻式、群體式、榜樣式等方式幫助學生培養健全人格。
2.增強個體與團隊協作的意識
中職學生畢業后是直接面向用人單位的。一方面，用人單位要求具備較強專業知識的技術人才，另一方面，用人單位也把“是否具有團隊精神”作為人員使用的重要指標。因此增強學生個體與團隊協作的意識尤為重要。
團結協作不是要抹煞學生的個性，而是在極大地尊重學生個性特點的基礎上，讓學生各盡所能，為集體爭光。但是中職學校絕大多數學生對班級活動漠不關心，不愿意參加集體性活動。沒有共同奮斗的目標，團結協作等于一句空話。于是我有意識的在班會、課堂等場所鼓勵學生參加集體活動，比如球類比賽,群體性文藝活動,辯論賽,班級學習園地布置等。學生正是在這樣的活動中充分體驗到團隊精神的重要，體現出團結協作意識，進而培養出良好的團隊精神。
二、專業角色定位
1.幫助學生了解本專業的特點
【專業名稱】建筑工程施工
【主要開設課程】建筑工程制圖、建筑工程測量、建筑力學、建筑材料、房屋建筑學、地基與基礎、鋼筋混凝土結構、砌體結構、鋼結構、建筑施工技術、建筑施工組織、建筑工程定額與預算等。
【培養目標與人才規格】
（1）培養目標
本專業培養建筑工程施工的操作與管理人員
（2）對應工作崗位舉例
施工員 質檢員 安全員 制圖員 工程測量員 監理員 材料試驗員 測量放線工
（3）對應職業資格證書舉例
施工員 質檢員 安全員 制圖員 工程測量員 監理員 材料試驗員 測量放線工
【職業能力要求】
（1）具有安全施工、節能環保等意識，嚴格遵守操作規程；
（2）掌握建筑工程及其施工的基本知識；
（3）會選用建筑材料和構配件，能進行建筑材料取樣、監測、保管；
（4）能識讀建筑施工圖，能進行測量定位放線；
（5）能正確使用常用建筑施工工具、設備，能制定主要工種的施工方案；
（6）掌握建筑工程主要工種施工方法及質量監控、檢查驗收、監理和安全管理的方法；
（7）具有建筑工程施工資料筆錄、整理、建檔能力；
2.激發學生對于本專業的熱情
借助學校新學年對于該校優秀畢業生大力宣傳的契機，請這些優秀畢業生來到學生中間，利用現身說法，用他們成功的典型事例激發學生對本專業的熱愛。積極鼓勵學生觀摩并參加全國、省、市舉辦的各項專業技能大賽。對于獲了獎、拿了名次的分別記入班級“功名冊”，特別地還在班級學習園地中予以公示。并利用班會課，和大家一起交流思想，總結成功經驗。讓學生從心底里愛上所學的專業。
3.注重學生動手實踐的能力
在督促學生認真學習理論知識的同時，時刻不忘提醒他們手腦并用，動手第一。強化操作技能培養，重視技能考核。
以實訓基地為依托，根據專業特點，定期監督學生按照專業科要求到生產一線頂崗實習，接受企業考評。另外，要求學生參加廣泛的社會實踐活動，在服務過程中提高學生的綜合素質，為即將到來的就業打下堅實的基礎。
三、就業角色定位
1.學生擇業心理與現狀
受傳統觀念的影響，有的學生還非常熱衷于到國有大中型企業就業，其實隨著近年來國企改革和機關人事改革的進展加快，這些單位的編制普遍緊張，不少單位還面臨裁員。同時，這些單位對從業人員的學歷，素質等要求都很高，職校學生很難能在其中謀職。并且，近年來中職學校的培養目標就是為社會輸送具有一定實用性的技術工人、第三產業服務人員和各基層的勞動者。有的學生不愿做工資低、干活辛苦的工作，只想選擇辦公條件舒適，薪酬高的崗位，卻不知自身的條件達不到那些崗位對員工的學歷、能力等方面的高要求。這些畢業生在擇業時高不成、低不就，從而導致求職失敗。
2.幫助學生分析就業形勢
中職學校畢業生的就業去向一般如下：到各種所有制企事業單位就業；合法從事個體經營；升入各類高一級學校再學習等。
看起來門路似乎不少，但是很大一部分中職學生來自農村，畢業之后的首選還是就業。現如今，每年的中職畢業生數量都在迅速增長。而且，同期畢業的大學生們不斷降低就業期望值，也開始成為與中職畢業生搶飯碗的“競爭對手”。為此，中職學生的就業形勢不容樂觀。3.樹立學生求真務實的就業目標
