時間：2022-05-06 09:55:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇加速度教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
那么,怎樣的教學形式才能達到新課程標準的要求呢?經研究發現,在物理實驗教學中運用開放式教學可以有效促進學生自主學習,讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考,是一種有效的教學手段。
一
所謂開放式教學,是指以知識教學為載體,把關注人的發展作為首要目標,通過創造一個有利于學生生動活潑、自主的教學環境,提供給學生充分發展的空間,從而促使學生在積極主動的探索過程中,各方面素質都得到全面發展。可以說開放式教學不僅是一種教學方法、教學模式,而且是一種教學理念,它的核心是以學生的發展為本,與高中物理新課程標準中理念完全吻合。下面以一節課外實驗課為例,探究怎么才能有效地把開放式教學引入物理實驗教學中。
案例:人教版高中物理教科書必修1中,在講完第四章《牛頓運動定律》后,我給學生布置了以下課外探究實驗:“測量物體加速度”的開放式課外分組實驗作業,要求從生活環境中自主選定研究對象、設計實施方案、測量物體加速度。以小組為單位,進行課下探究、實驗、求解過程。此活動伴隨運動學、動力學的學習延續了近一個月,在成果匯報課上學生的實驗原理靈活多樣,實驗的情景豐富多彩,以下是學生小組的活動過程:
小組1:小組選擇的研究對象是汽車啟動時的加速度,尋則理由是現在汽車從靜止加速到100km/h所需時間是汽車的重要參數,研究汽車啟動時加速度有一定的意義。小組共用兩種不同的方案來研究:
方案1:測量汽車加速時加速度,可以研究與汽車內相對靜止的物體的加速度。小車內用細線懸掛一重物,汽車啟動后懸線不再豎直,與豎直方向有一夾角A。如圖:(1)、(2)。
車與物體有共同加速度,對物體受力如圖(3),由力學知識有F=ma=mgtanθ,則a=gtanθ,只需測量θ即可求得加速度。
方案2:照相機連拍功能:s-s=aT誤差,通過相機連拍功能,可獲取連續相等時間內的汽車照片,通過照片對比可獲得相應的位移,通過公式求得的加速度。
小組2:測量跑步加速度:規定位移s=10m,通過公式s=at,用秒表測量出時間,測量三次,求平均加速度。
小組3:測量水中小球加速度:運用s=at,用秒表測量出物體在水中下落時間,刻度尺測量下落高度,即可算得加速度。
小組4:根據2as=v-v公式,運用數字實驗室中光電門測量斜面上滾下的物體經過光電門的瞬時速度v、v,刻度尺測量兩光電門間距離,算得加速度。
小組5:求電梯升降的加速度……
在整個過程中我只在課上提出要求,具體怎么實施測量加速度并沒有給出具體的布置,學生正是在這種相對開放的作業中發揮出了潛在的設計能力、動手能力,設計實驗,同時把課上所學知識運用到了生活中,并解決了實際問題,而學生也有很強的成功感。在成果匯報課上,我讓學生間互相評價,“婆說婆有理,公說公有理”,激發出知識的火花。
二
以上案例說明將靜止不變的“封閉式”教學改變為動態的“開放式”教學,可使教學模式、教學方法變“靜”為動,在動態中不斷改進與完善。因此開放式教學應該是全方位、多角度的。
(一)教育內容的開放
科學與真理來自生活,走向發展,教育內容本身就具有開放的屬性。刻意追求體系的嚴密與穩定,追求課程要求與教學內容的統一,實質上是以靜態的、封閉的形式來對應動態的、開放的內容,與客觀課程相背離,同時構成一道道有形無形的桎梏。培育創新素質,亟需打破教育內容的封閉。知識無法窮盡,學習內容有取有舍,不能追求完整。新知與日俱增,我們應建立教育內容的更新機制,及進進行調整補充,還應引導教師關注前沿,面向未知。同時,要給予教師面向實際、自選內容、按需施教、靈活施教的余地,改變“一綱一本管幾億”的一統式僵硬格局。
(二)教學過程的開放
要打破以問題為起點,以結論為終點的封閉式過程。創新的教育價值觀認為,教學的根本目的不是教會學生解答、掌握結論,而是使學生在控究和解決問題的過程中鍛煉思維,發展能力,激發沖動,從而主動尋求和發現新的問題。開放式教學就是依認識規律理順“過程”與“結論”的關系,恢復“過程”的應有地位。在開放的格局中,注入式、教條式沒有市場,而啟發、討論、探究、實驗、質疑、爭論、搜集信息、自主學習等才是教學的基本形式,開放性的思維方式正是從中得到訓練與強化的。
(三)教育空間的開放
打破囿于學校、囿于教室的教育空間概念,課堂應向社會延伸,向影視報刊等傳媒延伸,向電子網絡延伸。這種空間的開放既是培育創新素質的需要,又是現代科技發展牽動教育的必然走向。教育空間的開放有益于培養開闊的視野、縱橫綜合的思維和恢宏博大的胸襟。
(四)思維訓練的開放
首先,向“全腦”開放。在重視左腦的言語邏輯思維的基礎上,特別加強右腦空間思維、形象思維的訓練,重視形象與抽象、直覺與分析、想象與思考的結合。為此,在學生頻繁動筆動腦之時教師要指導他們重視觀察、體驗想象、動手和動感情。其次,加強開放性的發散思維訓練。課堂的提問,作業和考試的編制應特別重視推出開放性問題。如具有不確定性、非惟一結論的問題,條件不很清晰、不很完備、需要搜尋和補充的問題,現實性強、容易調動研究熱情的問題,鼓勵獨創、有廣闊發揮空間的問題等。解決一個個開放性問題,實質上就是一次次創新演練。
在“開放式教學”理念的指引下我非常注重學生能力的培養,每天都為有講課欲望的學生改“教案”指導“教學”,已經培養出了一批又一批的“小老師”,他們完全可以在沒有我的課堂中按進度教學。即使在課堂中也絕對是學生說的多,我查缺補漏,把大部分時間和空間還給學生。
1 科學制定教學目標
1.1 什么教學目標
教學目標是教師在上課前對學生學習成果的一種預期，是教學的出發點，同時也是歸宿，制定教學目標的意義在于指引課堂教學活動，對學生的學習心理和行為具有調節、刺激作用，教學目標質量直接關系到整個課堂教學的成敗.
1.2 當前教學目標制定存在的問題
（1）行為主體存在較嚴重的錯位現象，教學目標基于學生現有發展水平而設計的，學生最終通過學習可能達到的潛在發展水平，行為主體必須是學生.
（2）教學目標存在不具體的現象，在目標的設計上所涉及到的行為動詞出現了模糊和籠統等問題，導致實踐上操作的不方便.
（3）在安排好教學目標后，重點教學目標沒有列出，所有的目標被同等對待，教學目標缺乏重點，必然導致教學時間的分配出現不合理，學生無法預知哪個知識重要，整節課聽起開索然無味，最終的結果是諸多知識在學生大腦中亂串，沉淀下來的知識和經驗寥寥無幾.
1.3 基于任務設置教學目標的策略
（1）細化教學目標
新課程指出學生是教學的主體，教學目標必須面向全體學生，將教材中的知識內容和物理思想方法細化到具體的任務，并細化要求.拿人教版《必修1》第三章第3節的“摩擦力”為例，筆者在教學過程中，基于課程標準的要求，從可操作性出發，細化教學目標列表（表1）如下，實踐經驗表明，通過細化教學目標，能確保在教學過程中做到知識點無遺漏，學生的學習起點變得容易把握.
（2）逐步分解并呈現重、難點目標
重、難點知識目標，要放在學教案的中心位置，而且重、難點知識需要足夠多的感性材料進行對比，在感性認知基礎上進行分析才能實現目標的有效達成.
例如，人教版《必修1》“超重與失重”這一知識點的內容，為了有效突破教學難點，筆者在學教案的設計上分成了3個方面活動內容，引導學生逐步地探究實現知識的有效內化.
活動1（填表比較）：指出下列（表2）4種勻變速直線運動的速度、加速度、合外力的方向
設計意圖：上述表格的設計，學生通過自主分析填寫表格，很自然地分析和對比可以發現加速度的方向與速度方向無關，聯系到加速度的定義得到其方向應該速度變化的方向相同，同時從表格中加速度方向始終與合外力的方向相同，進一步深化理解牛頓第二定律的矢量性.此外，如果要將表格中的4個運動進行分類，可以根據速度的方向進行劃分，也可以根據加速度的方向進行劃分，為超重、失重本質的研究奠定了基礎.
活動2（習題計算）：電梯中有一臺秤，在臺秤上放一質量為m的重物，運用牛頓第二定律計算下列4中情形臺秤的示數，與將示數與物體重力的大小進行比較.
①電梯以加速度a加速下降；②電梯以加速度a減速上升；③電梯以加速度a加速上升；④電梯以加速度a減速下降.
設計意圖：讓學生通過習題自己感知壓力（示重）大于重力、壓力（示重）小于重力兩種客觀存在的現象，在活動2分析的基礎上，超重現象、失重現象的概念呼之欲出.
活動3（思考討論）：物體的重力是否受運動狀態的影響？超重、失重現象的本質是什么？
設計意圖：幫助學生有效復認對重力的認識，同時通過思考與討論實現對超重、失重現象本質的理解.
2 科學設置情境激發學生探究興趣、生成任務
目標設置是在上課前，好的目標如果學生缺失了學習興趣也等于零，那么如何設置課堂教學情境呢？
2.1 基于生活經驗和實驗現象進行情境的創設
筆者在和學生一起學習《必修1》“力的合成”時，首先，讓兩個學生上來提水桶，隨著兩個學生提水桶的角度逐漸變化感知手對水桶的拉力大小再不斷發生變化，而作用效果始終是將水桶和水提起懸于空中，繼而從現象中得出結論：合力不僅僅與分力的大小有關，還與兩分力的夾角有關？并非是簡單的代數和.那么，如何進行實驗探究呢？兩分力的夾角反映了什么物理量呢？這些具體的任務也就自然生成了，學生的思維得以放開，實驗設計有了認識基礎.
2.2 基于物理學史進行情境的創設
例如，筆者在和學生一起學習《選修3-2》“電磁感應”第一節“劃時代的發現”時，筆者將整個物理學史和學生進行了簡單的回顧，借助物理學史創設情境，引導學生更全面的、細微的觀察科學發現過程，引導學生從思想上意識到只有思維更縝密才能實現規律的發現，孤立、片面、粗略的觀察往往只能留下遺憾，學生以史為鑒，提高觀察意識和能力.同時，學生也十分好奇：“為什么電磁感應現象如此難以發現，要產生感應電流要有什么條件呢？”探究任務自然生成，學習活動有了指向性.
2.3 基于先進的教學媒體技術進行情境的創設
物理知識的學習注重理性思維，不過理性認識的深化需要大量的感性材料進行鋪墊，除了上面說的生活現象和實驗以外，有些物理概念距離學生的生活經驗比較遠，而且也不容易進行實驗探究，那此時如何給學生提供感性材料呢？
筆者認為，對于距離學生的生活經驗較遠，且不容易進行實驗探究的知識點，我們可以借助于多媒體技術進行模擬實驗，或是運用圖片給學生進行展示.
例如，筆者和學生一起學習《選修3-5》“重核裂變現象”時，為了提高教學的效果，我做了flas，通過圖文、聲音給學生出現了重核裂變的過程，從學生專注的眼神中，我看出了學生很感興趣，也透露出對科學探究的渴望，我們有理由相信這樣的教學效果要比枯燥地教授知識要好，感性材料的刺激，給學生留下深刻的印象.
2.4 制造認知沖突，激發學生探究興趣
實踐經驗表明，超出學生原有預期的情境往往能夠調動學生積極的學習情緒.
關鍵詞：高一新生 物理學習 學習困難 學習心理 成因
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）09-0146-01
1 高一學生物理學習困難的原因
1.1教材因素
初中物理課程往往與現實生活有著緊密的聯系，物理現象也較為簡單。而高中物理教材中，較多語言敘述較為嚴謹、簡練，敘述方式較為抽象、概括、理論性較強描述方式較多，經常配予圖像、公式、示意圖等，內容相對枯燥無味。在學習時，它對學生的思維能力和方式的要求大大地提高和加寬了，給學生學習物理帶來極大的影響。
1.2“數學工具”因素
在數學知識要求上，初中物理往往只局限于代入公式直接運算，算法也是較簡單的加減乘除。而高中物理計算涉及矢量、三角函數、極限等有關運算，學生學習時更不易理解，而且考慮問題也更容易遺漏要點。如在力、速度、加速度的一些矢量運算中，學生往往只考慮到大小，而忽略了它們的方向，而且對于為何要用矢量進行計算，也是似懂非懂。高中物理二維三維空間的建立極其重要，這也給學生的學習帶來了困難。
1.3.學生自身因素
從學生的發展來看，高中階段，特別是高一階段，一般是思維發展的轉折期，即思維開始由經驗型（形象思維）向理論型（抽象思維）發展，但抽象思維并不完善。而高一物理特點有：概念、規律的理解難度增大，同時引入理想化模型，使物理問題更趨抽象概括，這些理想化過程、理想化實驗，抽象的思維方法需占主要地位。并且，在學習方法上，由于高中物理知識量多、難度大，教材各部分之間的聯系緊密，步步深入，因此要求學生的學習方法隨著教材和教學要求的變化而變化。單純的“聽”、死記硬背的“記”、機械的“練”，已不能適應高一物理的學習。很多同學，有時雖然能將文字讀懂，甚至能背誦，但是并不理解其含義，從而產生理解教材的困難。
1.4教學因素
在物理知識的傳授上，一些教師總擺脫不了一種模式：每一個物理概念和規律都要反復解釋，每一種題型都要再三講解，對有些容易出錯的地方還要經常提醒，應該做什么，應該怎樣做都交代得一清二楚，學生只要會照搬照套就行，這也給學生獨立思考問題帶來了阻礙。加之，題海戰術，爭取每個知識點都能搞得透，弄得懂，不分彼此，不分輕重。這就讓學生的學處于被動狀態，從而也增加了物理學習的難度。
2 高一學生物理學習不良的心理特點
2.1恐懼盲目心理
有些同學在初中基礎較好，成績較好，而且認為初中物理并不難學，一進高中，期望值過高，決心在高中大干一場。可是一段時間下來，卻發現困難重重：概念容易混淆，如瞬時速度、平均速度、平均速率和速率，加速度與速度、減速中的加速度與加速度中的加速度都較容易混為一團。公式繁多，如速度與加速度之間的對應關系式，這些知識對于初中的知識基礎來說卻都無法派上用場。同時相當多的學生在學習過程中，學習方法只會死記硬背，做題時就生搬硬套，以致他們常忽略題中所包含的一些條件，有的甚至做題牛頭不對馬嘴。因此，許多同學一開始便覺得學習物理困難，當主觀愿望與客觀現實之間發生了矛盾，所遇到的學習困難長期得不到解決，就對物理產生恐懼心理。
2.2厭煩心理
有些同學表現為上課聽得懂，但課后題目卻不會做，當他們在短時間內若找不到對策時，就會心情郁悶，從而對物理學習產生厭煩情緒。這也正是高一學生在這個年齡段表現出來的意志力不夠的成長階段。一旦產生這種情緒，所有一切有關物理的學習便都轉為被動。在這種情緒的帶動下，學生形成成績下降，動力不足的惡性循環，繼而厭煩情緒加重。這些學生通常表現為上課無精打采，不專心，無所事事。容易產生這種心理的通常是那些平常性格較活躍的學生。
2.3自我滿足心理
有些學生在掌握了部分知識或在幾次甚至一次測試中獲得較好的成績后，產生了“學得還可以”的滿足心理，這樣就放松了學習。這是許多學生在初中時一貫的學習作風，因為初中教材相對簡單，容易理解，常有些學生在短短的幾十天時間內讓成績起伏不定。還有些同學在文理還未分班時，總認為自己對物理稍微了解即可，相信經過以后的努力可以彌補過來。有這種心理的同學，情緒大多數容易沖動，自制力差，稍有成績便沾沾自喜，對知識的掌握常常一知半解，考試、作業中經常出現的遺漏和粗心大意的錯誤。
2.4依賴心理
在實際學習過程別是在當前有些學校為了提高升學率，常給老師施加壓力，導致教師講風過盛，講課追求知識盡可能全面，甚至多重復幾遍。這使得許多學生慣于老師把問題的答案按步驟全盤托出，遇到學習中的困難也總是依賴于別人給予解決，碰到較復雜的運算不愿動筆。有這種心理的學生，在學習物理時常常反映出依賴直觀、套用公式等習慣的思維方式，碰到問題并不多加思考，稍微有相對提高層次的問題就放棄不管了。
3 關注學生學習的困難，幫助學生克服不良學習心理
扮演好課堂中師友的雙重角色，在一定程度消除學生的恐懼、虛榮和逆反心理。首先要做到一視同仁；其次扮演好朋友的角色，以促進學生與老師之間在學習和生活上的溝通。
加強教學內容的生動化、感情化，消除學生的厭煩心理。在教材上多花功夫，精心設計教案，爭取做到知識要點清晰明朗，以提高學生的學習興趣。同時加強物理情境生活化，在課堂中適當引入現實中一些例子或有趣的物理現象，讓學生感受到物理與現實生活的緊密聯系，幫助學生建立起學好高一物理的信心。
實驗是物理學的基礎，是培養學生觀察、動手、思維能力的重要手段，是完成教學活動必不可少的環節。因此實驗在高中物理教學中占有重要位置。通過多年的實踐，我認為在物理實驗課中發揮教師的主導作用應從下面幾個方面著手。
一、認真備課
我們經常看到一些物理教師，一說上實驗課就松了一口氣，認為實驗課好上，學生喜歡上實驗室，積極性高，因而不認真備課，或者說不知道怎樣備實驗課。有的教師甚至沒有教案就匆忙上實驗課。其實有經驗的教師都知道，真正上好實驗課很不容易，不下一番功夫是很難達到預期效果的。學生的好奇心強、愛動手，實驗對中差生是一個引起他們學習興趣，從而使其學好物理的好契機，一個好教師應該抓住這個機會認真準備，上好每一節實驗課。上實驗課應當和其他課一樣備好課，寫好教案。除此之外教師還應該提前預做實驗，以便取得第一手資料，懂得每一個實驗的關鍵，這樣才能取得主動權，做到心中有數。
二、要求學生預習實驗
提倡學生預習實驗是一個很好的辦法，但不能停留在一般的號召上，要布置預習題綱，且要采取多種方式檢查預習情況，逐步做到不預習不準進實驗室。例如可采用提問檢查，進實驗室前檢查筆記等形式；也可以權力下放到小組長，由他們檢查后匯報。對于無故不預習的學生，可采取停做實驗先預習，課外補做實驗的辦法。這樣要求幾次就逐步走向正規了。
三、充分發揮教師的主導作用
在實驗課上，應抽適當時間，講清儀器的使用方法和容易發生的故障，點出本次實驗的關鍵所在，引導學生學會自己排除故障。這樣能減少盲目操作造成儀器的損壞，又能使教師不陷于被動地解答學生的問題之中。例如，使用打點計時器的實驗，都用到打點計時器，而它的故障率最高。這就要講清它的基本原理，以及可能出故障的幾種情況，啟發學生依靠自己排除故障。這樣引導，學生反映收獲大，遠遠不止學到一點知識，更重要的是鍛煉了自己獨立工作的能力和分析、解決問題的能力。同時老師也解脫了因排除故障而所致的忙亂，有了指導學生的主動權。
在實驗課上，學生是活動的主體，教師要充分發揮其主導作用，要認真觀察學生實際操作的全過程，仔細分析實驗中存在的問題，及時給予指導。教師是在學生獨立完成實驗的過程中進行教學工作的，工作的重點，不是一般的講解和輔導，而應有計劃、有針對性地個別指導。特別對于基礎薄弱、動手能力差的學生，要耐心指導，引導他們分析出現問題的原因，指出努力改進的方向。有些實驗較難，如測定加速度，把電流表改裝成伏特表等，而學生基礎又普遍較差，完成實驗有困難，如果時間允許，可以采用預先培養“小先生”的做法，利用課外時間，由各實驗小組長參加，先走一步，取得經驗，由他們帶動其他同學完成實驗。
高中階段的物理學科的教學不僅僅要注重知識的傳授，同時還必須將學生的發展放在首位，這個發展不僅僅是知識的積累，也使學生的方法與技能、情感態度與價值觀在學習過程中得到關注和提高.而提高的最基本的方式就是促進學生主動的參與到探究學習中來，要對一些問題進行主動的思維.在不斷的思維和嘗試中汲取學習過程的情感體驗.
一、貫穿教學實施教學目標
在貫穿教學過程中實施步驟：（1）以大綱為教綱，以課本為能量，結合學生的理解接受能力，制定每節課的雙向細標準.（2）為了可以發揮學生的積極性，就需要在吸收傳統教法精華的同時采用學生到教師再到學生的雙向掌握模式教學.在遵循一定模式下又不要局限于某一種方法.在教學中要創設情境，激發學生學習熱情，讓學生有學習主動權，培養他們的自學意識和獨立思考，把認識教育與情感教育相結合，使教學成為師生互動掌握學產方法的雙邊教學.教師的任務就是要為學生創造適當條件，讓他們將目標用于課前預習和課后檢查，明確要學習什么，進行自我評估，自我反饋和完善.（3）根據教學目標和學生的實際情況，突出重點、關鍵點，選擇具體教法，組織教學環節，把每個環節的內容及作用進行細化.（4）綜合多種教學手法進行集體教學模式，通過學生提問、討論和自檢等方式檢查達到的程度.綜過測試，檢驗既定目標達到的程度以利于調整教案與教學進程，以便強化教學質量的進一步提高.
二、實現教學環節和學習形態的優化配置
要充分想好課堂上學生將可能提出的和老師不同的見解，這些都是老師備課的空白地帶.例如，2006年全國高考煤塊與傳送帶的這題的教學設計上，就要考慮到了學生可能會用相對運動來做，可能會用圖像法來做，可能用物理解析法來做，真有學生用圖像法做，做的很好也講解分析得非常好，也有同學用相對運動來作，程序思路清晰，但有點小問題發生，相對運動時用的速度和加速度的值出現了問題，經過大家共同分析找到了正確的答案.而且，我相信大家以后再用這種方法使一定會想清楚其中的要點.現在想來如果只按傳統教學，備課也要輕松很多吧，但課堂效果決沒有預期的效果.本文依據力是基礎，能量是境界，以力和能量在高中物理中占有的重要角色，下面從力和能量來闡述高中物理的這兩條主線路.
反饋與矯正是優化教學的重要環節，也是提高課堂教學效果的必需手段。“反饋”是指教師在教學過程中，隨時注意學生的外在表現，并獲取其學習過程中盡可能多的信息，比如學習中的困難、缺陷、進度、理解程度等。“矯正”是指針對從學生中反饋回來的信息及時診斷，及時調整自己的教學活動，糾正教學中出現的偏差，實施補救措施，也就是給學生第二次學習的機會，使他們正確全面地理解、掌握所學內容。顯然，二者相輔相成，反饋為矯正提供依據，矯正為反饋服務。要想大面積提高教學質量，必須遵循教育教學規律，并在教學實踐中不斷探索反饋的有效途徑與矯正的良好方法。
一、注重師生交流，暢通反饋渠道
要順利實施反饋矯正，師生間就必須建立暢通的反饋渠道，常規教學過程中反饋的渠道和途徑可從以下幾個方面進行。
（一）上課前“未雨綢繆”
經驗豐富的教師在備課時，必須鉆研課程標準，鉆研教材，熟悉教材的內在聯系和編寫意圖、目的、要求及重點難點。還必須研究自己所要面對的學生，了解學生的所思所想，能預測到課堂上所出現的問題，并有針對性地設計教法。發揮學生主體及教師主導作用，構建師生互動，生生互動的教學過程。在教學實踐中勤于觀察思考，逐步學會換位思考，能從學生的角度思考問題，設計教案。教案編寫要以人為本。備課時，應與同組其他教師共同交流，互相取長補短并不斷反思、總結課堂教學實踐中的得失，優化自己的教案。
（二）教學中“察言觀色”
上課是獲取信息的主渠道。首先，在課堂上認真觀察學生的反應，從學生的眼神、表情等外在表現中獲取反饋信息，以便對自己的教學過程進行準確及時地調節，對一些問題及錯誤及時加以矯正。否則就會出現反饋不及時以至于要等到批改作業或閱卷時才發現問題，造成教學效果事倍功半。其次，也可通過提問、練習，板演、分組討論等環節進行教學反饋與矯正，這些方式得到的反饋信息具有簡潔、及時、準確的特點，還可暴露思維過程、揭示思維方法，這樣便于有效矯正。最后，在教學反饋和矯正時，既要注重情感交流，還要注意方法和技巧。適時適度的手勢，是有聲語言的輔助手段，能加強師生間的情感交流，可以使教師的講解激情滿懷，且重點突出。
（三）課堂外“亡羊補牢”
反饋信息，還可從課后作業、周練、單元測試、期中期末考試中獲取。首先，作業是學生鞏固所學知識，并使其系統化的重要途徑，是課外反饋的主渠道。對學生的課后作業應盡量做到全批全改，注意分類統計、分析研究，并做好記錄，以便有針對性地進行作業講評，這樣才能進一步提高學生的學習效率。其次，測驗和考試所反饋的信息更具有集中性、比較性，能較準確地、全面地反映學生的學習情況。能提取很多有用的信息，如學生對課程內容的整體掌握程度，運用所學知識去分析問題、解決問題的能力等。問題多，教師要注意整理歸類，及時總結教學工作中的得失。最后，課后反思、小結。下課后，對上過的內容，教學流程，重難點問題的處理方法，教學效果等進行及時總結梳理，并適當記錄，這樣既便于下節課的教學矯正，又可作為下一次再教時的重要參考資料及教學經驗。
二、找準問題實質，按需“對癥”矯正
要使教學矯正效果好，必須準確診斷學生在學習中出現的問題，然后對癥下藥。經過多年的實踐，我個人認為，做好教學問題的矯正工作應做好以下幾點。
（一）從反饋問題的主體來看，針對具體問題，采用個別、集體、自我、相互矯正
1.少數人的問題個別矯正，群體性的問題集中矯正
教師在作業批改及試卷評講時經常會發現，有些試題錯誤率很高，一個班幾乎全錯了，還有一些試題只是個別同學錯。由于課堂時間有限，個別同學的問題，可利用課間或自習課等時間進行個別矯正，不宜課堂集中矯正；對于大面積、群體性問題要在課堂上集中矯正，找出錯誤的原因，精講辨析，理解內涵與外延，讓其舉一反三，觸類旁通。
2.簡單問題自我矯正，一般性問題相互矯正
在練習及測試評講時，如概念、公式、條件等簡單問題可以讓學生自我矯正；個人思考有障礙、困難時，可通過同學之間相互討論，共同解決。
（二）從反饋教學內容來看，對于概念、規律、方法、技能等應采用不同方法矯正
1.概念性問題對照矯正，技能性問題逐步矯正
物理上有許多相關的物理概念，相互聯系，又相互區別，由于學生對相關概念的物理意義理解不透，區分不清，經常將它們之間的變化關系簡單化，常犯張冠李戴的錯誤。如在使用帶電粒子在勻強磁場中做勻速圓周運動時“速度偏向角”、“弦切角”等概念時，常易出錯，這時應對照幾何圖形，引導學生比較概念，找出其異同點。至于利用兩個概念求解帶電粒子在勻強磁場中做勻速圓周運動問題，則屬技能性問題，需要適當練習，逐步矯正。
2.規律性問題重點矯正，方法性問題專題矯正
例如，對帶電粒子在電場中偏轉問題，可先借助帶電粒子做類平拋運動進行基本規律的推導，如加速度、沿電場方向偏移量、速度偏向角等，再進行推論性規律推導，如速度偏向角和位移偏向角關系，不同帶電粒子經過同一個加速電場和偏轉電場后的軌跡等。由基礎到一般，逐漸深入，層層推進，這類規律性問題要重點矯正。在講解如何處理帶電粒子在有界勻強磁場中做勻速圓周運動問題時，一般方法是：定圓心、找半徑、畫軌跡。而定圓心又有不同方法，如中垂線法、角平分線法、量取法等等，這類問題可以通過專題講解及訓練來矯正！
所謂的綠色通道教學，是指國家針對當前的教育現狀，倡導一種健康、和諧、創新以及可持續發展的新型教育模式.一方面，綠色代表生機與活力，從而使物理教學充滿趣味性.另一方面，綠色教學理念不僅表現在字面含義，而且體現在整個教學過程中，例如對物理課程標準的分析、學生物理課程興趣的培養、教學模型間的轉換以及師生教學體系的構建等，都體現了物理教學實踐的綠色性.對此，本文通過初高中物理銜接教學綠色通道構建的相關內容進行研究，試圖探索一種有效的教學方法，不斷提升我國初高中物理教學的有效性，提高教學質量.
1 不斷加強對物理課程標準的分析
當前，初中物理在內容結構體系方面以及習題方面相對比較簡單，課程容量不大，因此教師的教學進度較慢，但是高中物理與初中物理相比，有很大的不同，不僅內容結構體系發生了巨大的變化，而且習題結構等方面也變得復雜多樣，學生在對物理公式、現象、實驗、定理等知識進行學習時，難免會出現困難，教師的教學節奏也不斷加快，很多教師在教學中偏重于講解重要知識點，對初高中物理標準的分析卻沒有實施到位，所以傳統的教學模式與綠色教學理念相違背；例如，教師在初高中物理銜接教學過程中，綠色教學輔導對學生而言非常重要，教師必須對物理概念、公式、定理等知識原理在準確分析的基礎上，進一步明確教學課程標準，通過向學生提供一種健康的學習任務分配標準，讓學生在教師的教學指導下，學習相關的物理概念，從而找到自己的不足點以及與其他學生之間的學習差距，以便釋放學生巨大的學習壓力.比如，教師在講解初高中物理中的“功率”這一重要知識點時，教師可以針對性地展開教學，通過物體做功現象演示，讓學生明確物體在不同的外界作用力之下，做功可分為正功與負功，并補充相關的力學知識，如牛頓三大力學定律，通過某些關聯章節的知識穿插，讓學生對力學知識有整體掌握，同時還可以通過銜接教學綠色通道讓學生培養自己的觀察力、想象力、判斷力和理解力，由此體現出綠色教學的“健康性”.
2 不斷培養學生對物理課程的興趣
新課改政策實施以后，銜接綠色通道教學也得到廣泛應用，綠色教學模式旨在培養學生的獨立人格，著眼于學生的創造性和積極性，學生通過自主學習，最大限度開發自己的潛能，因此綠色教學中要“以學定教”，從“要我學”轉變為“我要學”，構建學生與教師之間的綠色銜接教學通道，突出學生主動構建學習模式在物理教學中的重要意義，更力求教師在新的教學環境中，呈現物理原有的教學情境，通過將實際生活物理化以及將物理教學生活化，讓學生與教師跳出傳統定向教學思維的怪圈，重新賦予物理一種全新的教學形式，教師要設計整個綠色銜接通道模式，創造生活情境，充分引導學生自主學習與探究性學習，從而不斷激發學生的學習靈感，調動學生的物理學習興趣，由此體現出綠色教學的“趣味性”.
例如，教師在安排《曲線運動》這一章節的教學內容時，首先要思考學生的興趣切入點在什么地方，平拋運動作為初高中物理階段研究的一種典型的曲線運動，應該注重通過構建一種有趣的實驗流程框架，通過綠色環節設置，即趣味性設計，讓學生體會曲線的運動合成與分解理念，側重體會學習過程，讓學生感受物理細節的變化，教師在教案以及板書設計時，需要考慮怎樣將運動這一類復雜的問題有效分解教學，讓學生理解為什么物體運動可以分解為豎直方向的自由落體運動和水平方向的勻速直線運動，從而真正體現銜接教學綠色通道構建在物理教學中的重要性.
3 不斷提高構建模型間的轉換效果
初高中物理不論是在教學過程中，還是在學生完成課堂作業過程中，都需要教師構建一種具體的物理模型，這種模型的構建要體現綠色性，即教師要根據學生的接受程度安排教學、設計教學模型，通過作圖、分解、逆向思維、公式演算等諸多綠色教學環節不斷完成整個教學流程，教師在課堂教學中，要充分利用物理模型分析法來提高初高中物理知識的教學效果，但需要注意的是，在構建教學模型時，要從多個不同的角度入手，注重各種不同角度轉換效果，體現綠色教學中的多樣性原則.因此，教師要通過分析新、舊模型之間的差異性，設計相應的習題案例，按照綠色教學銜接循序漸進法轉化物理模型，引導學生從多種視角下看待物理問題，由此體現出綠色教學的“創新性”.
例如《電磁感應》就是初高中物理教學中的難點與重點，所以教師應該引導學生思考法拉第做了大量實驗都是以失敗告終，但最終發現了電磁感應現象這一艱難過程，此外教師還可以通過條形磁鐵、導體棒、示教電流表、粗細線圈各一個、學生電源以及滑動變阻器、導線和開關等實驗器材，通過實驗構建物理模型，從中讓學生體會到物理銜接教學綠色通道的構建是基于健康、和諧、創新以及可持續發展的新型教育模式.因此，在引入電磁感應強度的基本概念、原理時，教師要考慮學生的接受能力，所以，教師可以先讓學生回憶前面章節中關于電學的物理知識，通過電磁感應模型的物理性質轉化，試圖尋找一種描述電磁感應的具體物理量，經過教學模型類比轉化，讓學生從電磁感應的的基本性質著手，描述電磁感應的物理量，按照綠色通道銜接構建的教學模式教學，一方面減輕了教學壓力，另一方面通過關聯物理量之間的相互轉化，極大地開拓了學生的學習視野，整個環節有序進行，與當前實施的綠色教學理念不謀而合.
4 有效促進師生之間的教學共融性
高中物理銜接教學綠色通道的構建，主要是通過師生之間的教學關系轉變，讓學生與教師的教學工作處于一種集中、和諧、溫馨的教學環境中，這種“和諧性”正是綠色銜接教學的宗旨和理念，師生共同為物理教學工作的順利進行不斷努力，在一種融洽的教學氛圍中，輕松完成教學任務.例如，加速度的概念在高中物理中一直占據著重要的地位，這一基本原理也貫穿了整個高中物理教學過程的始終，但是學生在知識重點的掌握以及原理的分析時很容易將加速度的概念扭曲，容易形成一種根深蒂固的傳統“加速度”思維，這種傳統的思維方式就與綠色教學理念相違背.比如教師在教學時設計了以下表格中的相關問題，讓學生分析下表中哪一個物體的速度改變量較大？哪一個物體的用時最少？通過簡單的物理現象分析，讓學生直觀地找出各種物體的變化差距，由簡單的現象入手，再逐漸講解“加速度”概念中潛藏的豐富知識內涵.
總之，綠色銜接教學通道的構建要引起足夠的重視，由于物理課程對初高中學生而言還是一門比較生疏的理論課，新課
一、避免問題
1.不及時。卷從做到評間隔時間過長，學生反應慢，效果不佳。及時講評，是提高講評質量的根本保證，可讓學生及時了解學習效果，看到缺點和不足，明確努力目標，越及時，效果越好。
2.太隨意。課前準備不足，隨意評幾道，針對性不強，重點不突出，就題論題，知識間的聯系擴充少。見題講題、一講到底甚至“滿堂灌”效果肯定不好。
3.少鼓勵。不發現學生的長處和優點，批評壓制的課堂勢必缺乏活力，缺乏創新。每次測試中對學生的進步和做得好的地方進行表揚，使學生增強自信，得到肯定。
4.缺落實。評講后缺乏相應的糾錯及作業練習。
二、提高試卷評講有效性的方法
1.課前充分準備是基礎。對定時完成的檢測卷，在認真批閱的基礎上做好統計分析。分析試卷是否符合新課程理念及物理考試標準、學生實際狀況；分析試卷難易；統計覆蓋的知識點，題目考了什么怎么考，了解命題意圖與目的，考查哪些能力；錯題找出原因，歸類錯誤類型；新題型找出對應知識根源與應對方法；統計各題的得分率、典型錯誤及總體情況。收集不同層次學生的反饋意見、評講要求，認真統計、歸類分析后制定教學目標，寫出教案。目標體現：（1）指出考試說明的要求，評講要實現的目標；（2）哪些題重點講，哪些題略講，用何種方法，按什么程序講；（3）哪些題能一題多解，哪些題能一題多變，適當拓展，哪些題要進行分解，降低臺階；（4）哪些知識方法必須當堂過關，本節課著重解決什么問題；（5）學生出錯的關鍵及思維障礙何在，準備采用何種方式使以后不出或少出錯；（6）本次檢測應表揚的有進步的和解題方法獨特的學生有哪些。
2.課堂高效評講是關鍵。有了課前的充分準備，課堂上講什么、如何講、順序如何安排，主要選擇學生錯誤率高、典型針對性強、多次掌握不了的題為典型進行評講。研究這些題，尋找學生出錯掌握不了的原因，是知識漏洞、審題不細還是思路有錯誤。只有找出學生出錯的原因，才能有針對性地評講，避免學生犯同樣的錯誤。為避免見題講題、一講到底，必須根據試卷的內容特點和考試結果對試卷歸類分析，精講精練，切實提高課堂教學效率。
（1）講經典題，夯實基礎。經典題能考查學生對知識點的理解運用，訓練學生的解題技能。評講經典題時，要發掘學生潛能，進行創造性的拓展、引申，使學生提高一題多解、多變、舉一反三的應變能力。
（2）講情景建模，提高解決問題能力。物理題確立物理模型過程叫“建模”。建模是解決物理問題的重要步驟，模型化正確與否，直接關系到解決物理問題質量的高低。
例1：水平桌面上有兩個玩具車A和B，兩者用一輕質細橡皮筋相連，在橡皮筋上有一紅色標記R。初始時橡皮筋處于拉直狀態，A，B和R分別位于直角坐標系中的（0，2L），（0，-L）和（0，0）點。已知A從靜止開始沿y軸正向做加速度大小為a的勻加速運動：B平行于x軸朝x軸正向勻速運動。在兩車此后運動的過程中，標記R在某時刻通過點（L，L）。假定橡皮筋的伸長是均勻的，求B運動速度的大小。
（3）多過程題目，引導學生拆分物理過程。對過程較多的題，解答關鍵是正確拆分物理過程，洞察各分過程的聯系，各個擊破。
（4）培養學生物理思維方法，審題規范。物理中有許多科學思維方法，如建模法、等效法、極限法、單位制、數學知識等，要掌握并加以應用。審題中物理情景模型構建出錯、關鍵詞不清、隱含條件不明、書面表達差，會得不到全分，要避免。
【摘要】理論力學是理工科一門重要的專業必修課，該課程集理論與應用于一體，既具有理論上的抽象性和嚴謹性，又具有工程上的實用性和實踐性。由于其抽象性和復雜性，以及學時限制問題，如何在課程教學中提高課堂教學的有效性，成為教好該課程的關鍵所在。本文結合學生專業特點，以增強課堂教學的有效性，激發學生的學習興趣和主動學習動機為目的，對該課程的教學改革進行了探索。
關鍵詞 理論力學；課堂教學；趣味性；教學改革
《理論力學》是理工科專業一門重要的專業基礎課，更是學生在高等數學等理論課程后接觸實際工程的第一課。這門課程一方面能培養學生分析問題和解決實際問題的能力，同時又是很多后續專業課程的基礎，如材料力學、機械原理、機械設計、汽車理論、汽車動力學等。
《理論力學》中的“理論”二字，已經讓大部分學生、甚至教師，認為本課程是純理論的，聯想到“公式”、“抽象”、“深奧”這些字眼，望而生畏。因此，一開始就喪失了興趣和信心，甚至具有抵觸情緒。誠然，本課程具有理論嚴密性和系統性的特點，每章內容環環相扣，各定理推導嚴格并有不同的適用范圍及條件。學生在學習過程中，常感到定理眾多，內容龐雜，不易理解和接受，特別是往往遇到聽得懂但不會做題的窘境。此外，由于課時所限，因此在傳統的教學中，絕大部分時間均是以教師講授為主，學生完成聽課、課后作業和期末考試三個環節的任務，學生學習中存在的問題沒有也不能得到及時的解決。
上述諸多因素導致很多學生在學習過程中感到十分吃力，甚至放棄學習，最終考試及格都難以保證。以筆者所在專業往年的考核情況看，該課程每年的補考、重修率都居高不下，更有個別學生由于該課一直無法通過，無法順利畢業。
究其原因，必須要逐條解決上述問題，這樣才能首先解決基本的考試通過問題，進而再談如何提高課程知識靈活運用、融會貫通、提高學生素質和解決工程問題的能力。
對當前傳統課堂教學進行必要的改革是解決上述問題的必要途徑。通過合理、有效的教學，提高課堂教學的有效性，增強學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力，在掌握課程知識、提高考試成績的同時，提高學生分析問題和解決實際問題的能力。
綜合上述教學中出現的問題，要想教好這門課、使學生學到知識，提高課堂教學的有效性是最重要的一環。課堂教學的效率提高了，學生的學習興趣才會建立起來，才會有學習的熱情，才愿意把精力付于課程學習上。那么關鍵問題是如何提高該課程課堂教學的有效性，主要從下面幾點出發。
一、調動學生學習的積極性
（1）建立學生對《理論力學》良好的第一印象，在第一次課堂上，通過生活和工程中豐富有趣的力學問題舉例、簡單魔術表演、簡單玩具演示等，抓住學生的“眼球”，讓學生對該課程“一見鐘情”，激發學生學習的興趣和動力。
（2）在平時的課堂中，結合專業背景，多聯系相關的工程實例，將理論力學與學生的專業結合。例如在對車輛專業的學生講授時，應多舉與汽車相關的工程實例，而在對機械專業的學生講授時，應多舉與機械部件相關的實例，而在對土木專業的學生講授時，應多舉與土木工程相關的實例。
（3）教師在課程教學中對課程學習的難易度進行客觀分析，消除學生對該課程的恐懼感和排斥感。如在講解靜力學部分時，教師可以告訴學生該部分內容有的已經在高中物理中學過，如力、受力分析、受力平衡、靜摩擦力等，本課程中適時加入了一些新的內容，如力偶、鉸鏈約束、桁架內力計算等；在講解運動學部分時，教師就應告訴學生這部分是本課程的重點和難點，也是以往高中物理中沒有涉及到的內容，在考試時也是重點考察的內容，也是考試中失分最多的部分。
二、整合教學內容
根據學生專業特點，調整課程內容的側重點，將與學生專業聯系很少或聯系不大的章節、以及與《大學物理》力學部分重復的內容作簡要講解，將教學內容中重復度較大的章節作演繹歸納。如“平面力系”和“空間力系”部分，在學生能力可以接受的范圍內，直接講空間力系，從而將平面力系按空間力系的特例處理，從“一般”講到“特殊”，這樣可以在不減少知識點的情況下減少部分內容所占的學時數。
三、多種教學手段綜合運用
（1）多媒體與板書相結合
將現代教育技術融入課堂教學，在講述章節的基本知識點時，以多媒體教學為主、板書為輔的手段，將不易理解和想象的內容制成圖片或動畫演示，加深學生對問題的認識和理解。如在講解點的合成運動時，學生不易理解絕對運動、相對運動、牽連運動，也不能準確判斷各種運動的軌跡、速度和加速度方向，如將這三種運動以動畫的形式演示，有助于學生的理解；在講解重要公式、例題、習題時，應以板書為主、多媒體為輔的手段，一步步詳細推導，如在講解點的合成運動的例題時，就應在黑板上從速度矢量圖、加速度矢量圖的繪制開始，到速度合成定理、加速度合成定理公式的形式，到投影方程的列出，一步一步詳細講解。
（2）對教案的準備
在課前應提煉出本次課的教學重點及難點，課堂中應該重點注意的問題，在授課過程中有針對性地講解。對課堂中存在的問題作出記錄，在下一次課開始前即時解決。
（3）采用啟發式、討論式的教學模式
教學模式應該多樣化，除了教師講學生聽這種模式外，應增加多樣化的形式。如課堂教學中，可以針對本次所講內容提出問題，啟發、引導學生進行小型討論，以求解決問題和加深學生理解；本次課堂教學結束前，以思考題的形式提出與下次課相關的問題，讓學生帶著問題思考、自學，以提高教學效果；每學期組織兩至三次大型討論，學生分成若干小組，每一組提前準備與理論力學相關的問題，如工程或生活中的力學問題、根據力學原理進行的結構設計、某一難題的求解、某一問題的不同求解方法、教材中存在的問題等，以PPT或實物的形式在課堂中進行講解、演示和討論，課后各組以課程小論文的形式匯成報告進行相互評比。
四、建立輔導答疑制度
由于理論力學解題方法的靈活性和多樣性，課后建立答疑制度也是非常必要，可以對學生在課后作業及課后復習中遇到的問題及時進行解決，提高學生對知識內容的吸收速度和理解深度。
五、考核方式的改革
對于平時成績的評定進行改革，建立細致的考核制度，將預習效果、分組討論、課堂回答問題、課堂小測驗等均計入平時成績。
六、總結
通過上述課堂教學改革，近期，該課程的不及格率已降低到5%以下，優秀率提高到30%以上。
要想上好理論力學這門課，提高課堂教學的有效性，培養學生的學習興趣是關鍵所在。要讓學生在這門課的學習中找到成就感并培養起自信心，覺得這是一門實用的課程，從而自身愿意、樂于學習這門課。為達到上述目的，教學內容和教學方法的改革是勢在必行的。教師要根據不同專業學生的特點制定相應的教學計劃，教學內容與學生專業緊密相結合，懂得取舍；同時要不斷充實提高自己的專業素質，以適應課程改革的需要。這無疑對教師提出了很大的挑戰，要求投入更多的精力到這門課程中來。
當然，增強課堂教學的有效性，激發學生的學習興趣還只是理論力學課程教學改革的一方面，還有待在今后的教學實踐中不斷補充、健全和改進。
參考文獻
[1]哈爾濱工業大學理論力學教研室.理論力學，高等教育出版社，2009
[2]劉又文，彭獻.理論力學，高等教育出版社，2006
1高三復習現狀
1.1過分依賴教輔資料是難以治愈的頑疾
有些教師對教輔資料的依賴性過強，資料就是教案，凡是資料上有的，一題不漏地從頭講到尾，沒有取舍、刪減，沒有自己東西，完全被資料牽著走，沒有自己教學風格和特點.作業的布置也是依賴于資料，有些作業與上課內容嚴重不匹配，而且過深過難.實際上，教輔資料由于編者工作背景和思維角度不同，他所教學生情況不同，決定了資料帶有較強的局限性.如果使用者不能根據所教學生實際照搬過來，必將缺乏針對性，導致高考復習的低效率.
1.2滿堂灌是高三復習一種普遍現象
有些教師在45分鐘課堂教學中，過分追求內容的完整性，聽課中總感覺一節課不夠用，爭分奪秒把內容和方法推銷給學生，追求課堂的大容量和高密度，學生忙于聽講和記筆記，毫無思考的余地和演練的機會，這必將使學生“大開眼界”，陷入題海之中.課堂效率高低取決于學生掌握多少、能力是否得到了有效發展，教師的作用引導學生建構知識網絡，以問題為主線，組織學生主動探究，適時點撥和歸納.
1.3教師用自己的思路和思維方法取代學生的思路和思維方法根深蒂固
有些教師在課堂教學中習慣于用自己成熟的思路講題，有時喜歡炫耀自己獨特巧妙方法，教師講的頭頭是道，學生看似一聽就懂，但遇到類似的新問題時，往往思維停留原有水平，沿用著老方法，解決問題能力沒有提高.究其原因沒有考慮學生思維特點，解決辦法是遇到問題老師要充分的給學生時間，讓學生思考，暴露學生所思所想，從學生角度考慮他用什么方法解題，在解題環節出現哪些錯誤，引導學生糾正錯誤，引導學生從多角度、多方位考慮問題和解決問題，真正使學生在思維能力上有一個飛躍.
2應對策略
2.1自編資料是治愈過分依賴教輔資料頑疾的行之有效的方法
真正治愈教師過分依賴教輔資料頑疾，首先教師要跳進“題海”，廣泛地篩選習題，習題來源于往屆題庫、最新資料、網絡資料、錯題改編、教材題目改編、2013年考題、自編題等，根據考綱、高考題、學情組編適合自己學校的學案、作業、以及階段檢測.資料組編的原則突出：基礎性、針對性、層次性、典型性、高效性.學案要體現考綱要求、內容導學、重難點精析、典型例題、課堂練習；作業與所講的內容高度的匹配，并考慮不同層次學生；階段檢測要設置規范、有詳細的評分標準.具體操作為：在每周一次教研活動上根據教學進度提前二周把任務布置下去，人人有事干，每人準備一節內容，重點主備，下一周教研集體研討，集思廣益提出意見，繼續修改，組長校對把關，并在資料上標出組編人和審核人，保證發到學生手上的學案、作業、檢測卷零錯誤率.這樣組編資料重點突出，強化了基礎，針對性強，沒有偏難怪題目，又貼近高考和本校學生實際.教師在“題海”里“游泳”，學生在“岸上”享受老師從“海”里撈出的美味的“魚”.真正減少了學生做題的數量，提高了試題的質量，讓學生跳出了題海.經過優化和精選后的作業不再是簡單、機械地照搬教參和輔導材料，而變成了針對教學的有效內容，不僅能夠幫助理解知識，還能引導學生去領會學科思想方法.
2.2以問題為主線，引導學生主動探究是治愈復習滿堂灌的良藥
以復習萬有引力這一章為例來說明怎樣以問題為主線，引導學生主動探究的.教師結合復習內容和考綱要求，精心設計問題，上課前一天發給學生進行復習，上課時可以采取多種形式進行，可采取默寫、上課提問、組和組之間抽簽形式回答.
分析原因例1學生沒有注重運動過程分析，例2學生沒有注意物理量的矢量性，例3學生計算結果沒有檢驗是否符合實際情況，例4對于追及與相遇類問題，學生沒有關注兩者何時相距最近或相距最遠，其條件往往是兩者速度相同.
通過這樣一個過程，可以提高全班課堂的注意力，同時讓學生充分暴露思維缺陷，發現錯誤原因，加深了錯誤原因的理解，在這個基礎上老師再適當地對學生的解法進行糾正、補充、歸納、總結，則更能夠啟迪學生的思維，激發學生學習的興趣，有利于學習效率的提高.
2.3.2探尋一題多解讓學生體會成功后的喜悅
例5汽車以10 m/s的速度在平直的公路上勻速行駛，突然發現前方x m處有一輛自行車正在以4 m/s的速度做同方向 的勻速直線運動，汽車立即關閉油門并以6 m/s2的加速度做減速直線運動.如果汽車恰好撞不上自行車，則x有多大？
老師同樣請一位同學充當“小老師”在黑板解答并進行講解.這位同學用物理分析的方法求解，老師進一步提問還有沒有其它方法求解？大概過了幾分鐘，有幾位同學回答可以用v-t圖象和數學方法求解；請同學上黑板解答并進行講解.在這個基礎上，教師指出追及問題往往可以用多種方法求解.實際求解物理問題時，數學中的方程無解在實際物理問題中對應的是兩物體碰不上.通過讓學生進行一題多解的過程分析，再有老師總結概括，不僅可以滲透一些高中階段基本的物理思想和解題方法，還可以讓學生加深對物理規律的理解，便于學 生能夠熟練的解決問題，真正做到事半功倍的復習效果，通過讓學生上講臺講解和板書還可以糾正學生在書寫過程中的不注重細節、書寫不規范等毛病，讓學生能夠把會做的題真正得到分.
通過師生互換角色這樣一個活動，讓學生能夠積極地參與到課堂中來，參與到鉆研學問的過程當中，加深對知識的理解，體會到成功的喜悅.同時也可以讓老師更進一步了解學生的真實想法，矯正其思維上的不足，真正做到百家爭鳴， 百花齊放.我相信，給學生三尺講臺，學生必將回報給我們驚喜.
2.3.3探究一題多問讓學生插上思維的翅膀展翅高飛
一、研究新課標，認真備課
我們經常看到一些教師，一說上實驗課就松了一口氣，認為實驗課好上，學生喜歡上實驗室，積極性高，因而不認真備課，或者說不知道怎樣備實驗課。有的教師甚至沒有教案就匆忙上實驗課。其實有經驗的教師都知道，真正上好實驗課很不容易，不下一番功夫是很難達到預期效果的。
學生們的好奇心強、愛動手，實驗對中差生是一個引起他們學習興趣，從而使其學好物理的好契機，一個好教師應該抓住這個機會認真準備，上好每一節實驗課。
在現階段的課程改革背景下，上實驗課應當研究新課標，與其他課一樣備好課，寫好教案。除此之外教師還應該提前預做實驗，以便取得第一手資料，懂得每一個實驗的關鍵，這樣才能取得主動權，做到心中有數。許多老教師，雖然講課多年，每個實驗在他們心中了如指掌，但每次上課前仍要認真預做。因為時間條件變了，因素也隨著變化，只有預做才能做到萬無一失。
為了使每一位學生都能做好實驗，上課前檢查每一組儀器也是應該做的一項工作。而不少教師認為這是實驗員的事，所以不予重視，結果實驗開始了，才發現有的器材短缺，有的儀器不能使用，至使一部分學生做不成實驗，白白浪費了寶貴的時間。
檢查每組儀器一定要認真，首先從數量上規格上檢查，其次看每一件儀器是否能用。考慮到實驗的過程中，有出問題的可能，還應有一些備用器具，以便及時補充更換。
二、要求學生預習實驗
學生上實驗課要有所收獲，就應提倡學生預習實驗，但不能停留在一般的號召上，要布置預習題綱，且要采取多種方式檢查預習情況，逐步做到不預習不準進實驗室的目的。例如可采用提問檢查，進實驗室前檢查筆記等形式；也可以把權力下放到小組長，由他們檢查后匯報。對于無故不預習的學生，可采取停做實驗先預習，課外補做實驗的辦法。這樣要求幾次就逐步走向正規了。
三、充分發揮教師的主導作用
新課程改革提倡學生是主體，教師是主導。在實驗課上，應抽適當時間，講清儀器的使用方法和容易發生的故障，點出本次實驗的關鍵所在，引導學生學會自己排除故障。這樣既能減少盲目操作造成儀器的損壞，又能使教師不陷于被動地解答學生的問題之中。
例如《練習使用打點計時器》等四個實驗，都用到打點計時器，而它的故障率最高。這就要講清它的基本原理，以及可能出故障的幾種情況，啟發學生依靠自己排除故障。這樣引導，學生反映收獲大，遠遠不止學到一點知識，更重要的是鍛煉了自己獨立工作的能力和分析、解決問題的能力。同時老師也解脫了因排除故障而手忙腳亂，有了指導學生的主動權。
在實驗課上，學生是活動的主體，教師要充分發揮其主導作用，要認真觀察學生實際操作的全過程，仔細分析實驗中存在的問題，及時給予指導。教師是在學生獨立完成實驗的過程中進行教學工作的，工作的重點，不是一般的講解和輔導，而應是有計劃、有針對性地個別指導。特別對于基礎薄弱、動手能力差的學生，要耐心指導，引導他們分析出現問題的原因，指出努力改進的方向。
有些實驗較難，如《測定加速度》《把電流表改裝成伏特表》，而學生的基礎又普遍較差，完成實驗有困難，如果時間允許，可以采用預先培養“小先生”的做法，利用課外時間，由各實驗小組長參加，先走一步，取得經驗，由他們帶動其他同學完成實驗。
四、采用多種實驗方法，活躍學生思維
對于分組實驗多以測量性、驗證性和實用性實驗為主。要提高學生分組實驗的教學效果，就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動。學生分組實驗，我們在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學生在即定目標的過程中，有全局觀點并善于妥協，在不同情況下善于應變，培養學生的應變能力，使學生分析抽象概括綜合表達能力都得到訓練和發展。
當前在物理教學過程中，有不少教師認為教材中的“小實驗”是課外知識，與考試無關，因此常被視為可有可無，或被棄之不理。然而這些小實驗卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，不僅能加深學生對所學知識的理解，而且能極大地提高學生學習物理的興趣，鍛煉學生的動手制作能力和獨立操作能力，發展智力。例如：初中物理中的《電磁鐵》一節中，給出了如何自制電磁鐵的方法，我讓一個班的同學課下進行制作，并要求以作品的形式加以展示。在此后的幾天中有不少同學在一起探討如何能提高電磁鐵的磁性，以求制作的電磁鐵磁性最好，這樣在他們制作的過程中，對電磁鐵的特點有了更深刻的印象。事實表明，這個班級的學生在這一節的學習中，絕大多數同學對“電磁鐵特點”這一知識掌握較好。
關鍵詞：農業工程；理論力學；改革與實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0044-02
理論力學是研究物體機械運動一般規律的科學，是高等院校理工科機械、土建、水利、交通、航空航天必修的專業基礎課。其概念、理論和方法既可以解決實際工程問題，又可以對受力物體或系統進行機理研究，找出解決問題的解析和數值方法，進而將理論與實踐相結合，建立和發展新的模型及理論。針對農業工程領域的相關專業，理論力學為材料力學、機械原理、農業機械學等課程提供了必要的理論基礎，該門課程的性質與任務決定了其理論性、應用性強的特點。本文就教與學兩方面來探討理論力學的改革與實踐。
一、教學過程存在的問題與改進
1.課程內容的討論與改革。農業工程專業不同于力學專業，其對力學的認識是生動而不繁復的，無須深厚的理論功底，卻要應對工程的多樣性和特殊性。傳統的理論力學教學內容重經典、輕現代；重理論、輕實際；教學方法重講授、輕參與。因此，在靜力學部分應以工程實體結構為研究對象，從三維空間出發，研究空間匯交力系、空間力對點之矩、力對軸之矩、空間力偶、空間任意力系的簡化和平衡等內容，鍛煉學生的空間構想能力；在熟悉實際結構的前提下，掌握空間力系的分析與計算；之后再回退到簡單的平面力系部分，由難入簡，由實際到理論。在講授靜力學部分，要讓學生夯實基礎，準確掌握單個構件和系統的受力分析，通過力的平衡方程進行求解，為之后的材料力學課程做鋪墊。此外，動力學部分的達朗伯原理也是和靜力學密不可分的，雖然是運動的質點或質點系，但虛加慣性力之后，研究對象假想成靜止的個體或系統，采用靜力學平衡方程進行求解。在學到達朗伯原理一章的時候，教師要適當地復習靜力學知識，反復強調靜力學的解題思路，在力系平衡的理論基礎上求解動力學問題。
2.教學方式的討論與改進。傳統的授課方式常以單純教材和粉筆講授為主，板書時間長、信息量大，學生容易感覺枯燥乏味。隨著科技的不斷發展和計算機的日益普及，多媒體教學逐步走進大學課堂。教師應充分利用學生對計算機的興趣，在黑板講授理論知識的同時，做好電子教案、多媒體課件的輔助。例如在運動學部分，通過多媒體將機構傳動的運動形式及運動過程生動地展示給學生，在課本學習的同時，增強學生的工程應用概念，培養工程素質。在動力學部分，可將我國神舟發射的繞地球運動與動量矩定理等概念聯系在一起，將深奧的太空運動與力學知識有機結合，在學習知識的同時，激發學生對科學的興趣和對祖國的熱愛。
3.各學科的交叉與融合。近年來，由于本科招生的規模不斷擴大，我國的高等教育開始由小而精轉變為大而廣。由于地域差異，同一專業、同一班級學生的智力水平、知識掌握程度和興趣愛好都明顯不同。如果仍采用原有的統一授課方式，顯然不能適應學生個體化差異大的情況。隨著國際交流增多，英語已經不再是一門單純的語言，它已成為各個學科各個專業的科研工具。為滿足不同層次學生的學習熱情，教師在講課的同時，可將相關的力學英語詞匯介紹給學生，為以后專業學習進行鋪墊，也促進了學生對大學英語四、六級的重視和實際應用。此外，教師在講課過程中也應適當介紹ADAMS、ANASYS等工程仿真軟件，讓有能力的同學在理論學習的同時，了解工程計算分析工具，激發學生的主動性和創造性。
二、學生學習能力的培養和提高
理論力學教材中的很多基礎知識：如靜力學-力的三要素，運動學-速度、加速度，動力學-動量、動能、功能原理等內容是與中學及大學物理重合的。學生在學習理論力學時容易停留在原有的簡化模型和分析，習慣沿用以前的物理知識來解決問題，忽視了大學高等數學在理論力學中的基礎應用，不能主動接受和學習理論力學的新概念和新方法，難以采用解析方法來闡述基本概念、運算和結論。這種欠缺主要體現在靜力學-空間力對點之矩的矢量分析、運動學-矢量法和自然法求點的運動、運動學-速度合成定理與加速度合成定理的公式推導、動力學-質點系相對于質心的動量矩定理等方面。單純使用初級物理知識和生活經驗是難以解決實際工程中的復雜問題。學生在學習這些相關知識時就會感覺難度大、跟不上，上課注意力不集中，甚至停止學習的錯誤思想。因此，教師應在講課過程中適當補充高數等基礎知識，嚴謹清晰地表述理論解析過程，形象地刻畫工程結構的實際運動，調動學生學習的積極性，培養學生的分析能力。重點講授理論分析過程和習題的解題思路，從更高層次培養學生的邏輯推理能力和歸納總結能力。可采用樹狀分析：首先理清思路、找到主干，然后順藤摸瓜、抓住重點，最后從整體到部分進行有機的分析和求解。學習任何知識都不是一蹴而就的，教師在講課過程中要著重指導學生的學習方法，何時需要就某一問題進行深入的研究-鉆而精，何時又要站在更高的角度來俯視問題-大而廣。拋磚引玉，借一門課的思維方式訓練學生，這種能力的培養要遠比單純得到高分成績來得重要。
三、改革的實施和效果
目前，教學改革已在我校工程學院機械、機化等五個專業15個班級進行了試用，效果較好。整個教學時數為80學時，其中包括8學時的實驗課程。教學內容起點適中，學生接受得很好。最直接的反映是學生理解了前期的高數、計算機知識與當前理論力學之間的聯系，學會用已有的理論知識對實際進行分析和研究，能夠將相互獨立的課程融合得更好。從空間到平面的講課順序，鍛煉了學生的空間構想能力，能力強的學生進一步自學平面力系的相關知識，發揮其自主性，提高了教學質量。8個學時的實驗以水稻插秧機等實際構件為研究對象，指導學生利用靜力學、運動學知識建立模型并模擬計算。在考試考核環節，突出對工程結構的分析，避免學生為迎合考試而死記硬背，真正考查了學生掌握知識的能力和水平。
綜上所述，為適應時代的要求，教師需轉變教學觀念、改進教學方法、在傳統教學模式的基礎上融入新思想，將各學科融會貫通，培養學生的學習能力、實踐能力和創新能力，真正做到利用力學知識有深度、有廣度的分析解決實際工程問題。教師要精心培養學生，把握教學方向；學生應發揮主觀能動性，打下堅實的基礎。總之，理論力學的教學改革是一個不斷探索、不斷完善、不斷發展、需要反復思考和實踐的過程。
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