時間：2022-11-07 18:19:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八英語下冊知識點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]課堂教學；關鍵點；教學實效
[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19004601
大部分學生難以在一堂課里從頭到尾都保持高度專注，在課堂開展的過程中，學生會不自覺地分散注意力。因此，把握住課堂上學生注意力高度集中的時間段，盡可能地延長學生的專注時間，對教師來講至關重要。筆者認為，教師應當抓住課堂關鍵點，用“四兩撥千斤”的技巧，通過課堂的關鍵點來“撬動”整堂課。要實現這一目的，教師就要善于捕捉關鍵點并將其呈現給學生，以提高教學實效。
一、主題導入，核心拋出
教師在課堂的熱身環節，可以將單元的主題作為導入話題，在課堂的最開始就將該堂課的核心內容拋在學生面前，這對于抓取學生的注意力很有效。比如人教版七年級上冊第八單元“When is your birthday？”的主題是“生日”，教師可以在課堂一開始就提問學生：“有沒有這個月生日的同學呀？有的請舉手。”教師可以再提問學生是否知道自己的父母/朋友的生日。當“生日”這個主題被拋出來之后，其延伸問題，如一年中12個月的英語單詞是什么、日期的表達方式是什么、要向壽星表達生日祝福時應該怎么說等，以及這些語言知識背后所蘊含的語法知識，比如序數詞的用法、基數詞變序數詞的方式、名詞所有格形式、一般疑問句、疑問副詞when的用法、以how old開頭的特殊疑問句的用法等，就可以逐步引出。這些不僅是教材的知識重點，也是教師開展課堂教學時要著重講解的部分。“好的開頭是成功的一半。”在n堂的最開始就將當堂課、該單元的核心知識拋出來，學生一下子就能夠捕捉到課堂的關鍵點。
二、要點羅列，目標明確
教師在上課之前，事先將該堂課所要講解到的所有知識以表格的形式呈現，這種一目了然的即視感能夠給學生非常明確的目標，通過這種方式來抓住課堂的關鍵點也是一種不錯的教學方式。以人教版七年級下冊第三單元“How do you get to school？”為例，教師可以將知識點梳理成以下幾大部分：詞組，包括get to school， take the subway， leave for， hundreds of， think of， ride a bike， how far， come true等。句型，包括How do you get to school？ How does she get to school？ How far is it from your home to school？Does Jane walk to school？等。語法，包括由how引導的特殊疑問句等。當教師在課堂上以這種表格的方式來羅列出所有的學習要點時，課堂的關鍵點就凸顯出來。教師帶領學生每學習完一個要點后，就打鉤或者劃掉，這種“通關升級”的感覺也有利于調動學生的學習情緒。
三、難點突出，強化訓練
教師在課堂上，應將該堂課最大的重難點、學生最薄弱的知識點找出來，進行專題強化訓練。以人教版八年級上冊第六單元“I’m going to study computer science.”為例，該單元里最重要的一個知識點就是be going to 句式結構。這是一個使用頻率非常高的句式，在肯定句、否定句、疑問句、特殊疑問句中都有其變形。學生需要在看到相應的句式時，有較高的識別能力。除此以外，be going to 與同樣都表示將要發生某事、將要去做某事的will又有區別，這就是課堂的關鍵點，教師要將其抓出來做重點講解與訓練，通過專題的練習來幫助學生強化這個知識點。
四、精華小結，思維沉淀
一、內容全面更新，注重工具性和人文性
冀教版初一起點版，初一內容是對小學五六年級知識的簡單重復，對優等生來說可提升空間少，而初二內容難度跨度又有點大。新版教科書體系完整，選材上更貼近學生生活和中國國情。
比如，七年級下冊Unit 1 The Silk Road向學生系統介紹絲綢之路的起點――中國西安的一些著名的建筑物：Big Wild Goose Pagoda大雁塔、Terra Cotta Warrior 兵馬俑、Drum Tower 鼓樓、Bell Tower鐘樓，接著以人物活動游歷主要站點，Mogao Caves敦煌莫高窟、黃河第一橋蘭州中山大橋、黃河母親像等以及中國源遠流長的歷史文化，激發了學生的表達需求和愛國情操。
初二的課本新添且改編了部分課文，比如，lesson 14，Happy Memories講家庭聚會的幸福時光，教育孩子從內心體會家庭生活的幸福。lesson 32和lesson 33講到了火車的發展史和蒸汽機促進車輪的使用等方面內容，對拓展學生眼見，豐富英語課程分支提供了更廣泛的內容。Lesson 45 Be Yourself！對解決當前學生心理困惑，培養自信心有著實實在在的指導作用。比如，“Nobody is perfect in this world.Look in the mirror and smile at yourself every day ！Don’t be too hard on yourself for making mistakes.The important thing is to learn from your mistakes.”這些句子都是勵志書里最常見的句子。
課文以多種文體呈現，有對話、網絡在線聊天、課題報告、微博等形式，語言趣味性強、涉及話題廣泛、內容鮮活、符合時代特點貼近學生生活，同時展現了中西方國家的不同文化背景。口語與書面表達并重，語境真實，語言靈活，特別有利于語感的培養。
二、詳細、全面的語音教學參考
結合《義務教育英語課程標準》的要求反思自己的教學，本著為學生未來學習發展服務的理念，我認為在初一基礎階段一定要強化語音教學，進行系統規范的語音教學。近年來，中考淡化了語音考點，舊版教材中也沒有統一詳細的語音教學材料。
但新教材其后的附錄比舊版多了重音和語調，這樣連同七年級上冊的國際音標、元音字母和常見元音字母組合的發音規則，七年級下冊的輔音字母和常見輔音字母組合的發音規則，八年級上冊的單詞及句子重音和語調，八年級下冊新添的不完全爆破、弱讀和同化等發音技巧，一起構成了完整的語音教學參考。語音的教學要求也第一次完整呈現在課本上。有了這個附錄，教與學都有了參考。另外，這對提高我們農村教師的專業素養也是必不可少的。
三、課后練習設置“萬變不離其宗”
語言學習，一定要遵循先聽后說、先讀后寫、先積累后運用的自然順序。那么，初一作為基礎階段，應以積累語感為主，教學適當傾向于以課本為中心的輸入性教學。學生要跟我們一樣熟悉教材的內容和結構。
新教材的一大亮點是大大豐富了舊版“let’s do it”部分的內容，作為課堂形成性測評工具，靈活多樣且可操作性強。深入使用發現這部分內容絕對體現了編者的用心，比如，課文里出現的短語或單詞在課后練習里出現時一定是同義詞，絕不重復。這也是英文的語言習慣之一，不喜歡重復用詞。另外每課的重要生詞，在課后題里往往都有著引申用法。比如，Lesson 48中feel confident到課后的have much confidence in；in front of the class 和in the front of the classroom，這點體現了教材獨立性與連貫性并重以及編者的意愿，根據實際教學調整，滿足不同條件學生的學習。
四、為學生長遠發展服務，加強學習策略指導，培養學生自主學習能力
英語學習遵循詞―短語―句子―篇章的結構，組織時離不開語法指點。因此，在教學單詞和獨特少見的語法教學方面，第一原則是詞不離句，知識點跟例句不分家。比如，It’s never too late to start an album of family photos――雙重否定和Jenny and I joined the club.So did most of our classmates――倒裝結構。
在單詞教學中，舉例“invent-invention-inventor，discover-cover，hand-made”講解構詞法，對樹立科學的學習方法，認識基礎詞匯記憶的重要性，克服以后記憶單詞的畏難情緒都有很好的促進作用。詞性的講解，為未來的學習句法做好準備。這是我歷年教學的先進和獨特之處，這學期的新教材在第一、二單元將word-building作為單元語法重點。
通過“interest-interesting-interested，excite-exciting-excited”知識的對比，歸類學習，增加了知識的復現率，使學生在他們不經意的時候溫故知新，也就給潛意識滲入了聯想，這是觸類旁通的學習策略。
關鍵詞：初中英語；微課設計；應用教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-270-02
“微課”作為一種嶄新的教學方式，正在日益深入我們的日常生活和教學活動中。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，成為教師有效教學的強有力輔助手段。對學生而言，微課能更好地滿足他們對不同學科知識點的個性化學習。微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。
一、微課程
所謂的微課程，就是通過一定的網絡平臺，將教學的一些重點、難點、疑點以及考點等通過視頻錄制的形式以視頻教程的形式展現出來。微課程的生產和發展在一定程度上對現有的碎花片的學習和網絡平臺上的學習方式的一種重新規劃，同時也是對現有教學以及教學理論的一種極大挑戰，往往有著一定的針對性和自由性。往往微課程在一定程度上其最主要的聚焦點在與資源載體、資源容量以及其內容的指向上。所謂的資源載體在一定程度上更多的傾向于微型視頻資源，但是就其本質而言，這種所謂的資源載體有著文本形式的微課、音頻形式的微課以及網頁制作上的一些微課。資源容量是對資源內容的一個極大的衡量標準，往往其容量著重突出其微其小的特性。就內容志向而言，往往微課程發展的一個最主要的原因則是其內容的知識點有著一定的針對性。
二、初中英語微課的開發設計與應用
1、選題上的設計。選題設計就是要對英語微課程開發的題目進行有針對性的講解，這個選題設計往往是英語微課程開發設計的一個最重要的環節。英語微課程的選題要盡可能的簡練，有著清晰的教學內容和教學概念，對于知識講解、教材解讀、題型精講以及考點歸納要有一定的分類，有針對性的進行一定的選題設計。如：學習八年級下冊Unit2Travelling中，主要是將旅游的內容，教師可在課前選擇一些景點的視頻資料，通過后期制作，播放給學生，在播放完成后，趁機向學生提問，要求學生采用英語介紹自己和去過的景點。通過這種方式，可有效培養學生的英語口語能力。
2、時間設計。所謂的英語微課程設計，其最重要的一個特點就是微。所謂的微，在一定程度上就是小的意思。一般情況下，正常的英語課堂教學的時間為45分鐘，但是英語微課程的時間設計往往不超過10分鐘，有針對性有強調性的對英語課程的內容進行一定的調整，在短時間內注重突出其內容的精煉部分。如：在語法課、單詞課中，由于初中課文涉及的語法單詞較少，具有一定的重復性。如果教師反復講解，會使學生產生疲憊感。因此，教師可通過微課程的形式，往往在幾分鐘內就可播放一些單詞、句子微課程，帶動學生思考，進而歸納語法規則、強化記憶易混單詞等。
3、根據課程內容，合理導入設計。在初中英語教學中，利用微課程形式對課程背景知識進行展示，以圖文并茂的形式，通過短短幾分鐘的輕松愉悅的展示調動學生的課堂興趣，吸引學生的注意力，以此為以下課程內容的開展奠定基礎，確保課程的有效性。例如，在初中英語8年級上冊的Unit4Wideanimals這一單元中，由于此單元的主體是自然動物，因此，在此單元教學中，可通過PPT微課的形式，對一些動物進行簡單了解，如bear（熊）、giant panda（大熊貓）、zebra（斑馬）等，以此調動學生的學習興趣，并利用網絡，收集這些動物及部分自然的影響資料，制成短片向同學展示，使同學更好的了解Wide animals，拓寬知識面，并增強英語學習的連接性。
4、合理設計情景。對于英語學習而言，合適的情景是學習英語的重要基礎，在合適的英語情景中，學生的英語口語、英語交際能力、英語語感等均可得到較好的鍛煉。在初中英語教學中，教師根據課程內容，設計合適的情景，提高學生英語運用能力。對于情景設計而言，在初中英語口語課、語法課中合理應用。如在八年級下冊Unit2Travelling中，“旅游”是單元主題，教學目標是使學生了解各國的著名景點。在課程中，教師收集一些景點的視頻資料，通過后期制作形成微視頻播放給學生，在觀看后，使學生對感興趣的地方進行提問，并用英語介紹自己喜歡的旅游景點，通過此種方式逐漸培養學生口語能力，并使學生掌握較多的語句。
5、教學過程結構的設計。該環節是一個較為復雜的環節，英語微課程的教學過程不僅僅要有著一定的簡短性，同時還要有著一定的完整性，一個完整的教學過程就要有著對教學問題的提出、對教學活動的安排以及學生對問題的探究過程。就其實質性而言，完整的教學過程結構設計一方面就要對課題快速的引入，通過一種清晰獨特的課題進而吸引學生，使得學生有著一定的學習興趣，在一定程度上可以通過對開門見山或者是設置懸念方式的一種采用；一方面就要使得英語微課程教學過程有著一定清晰的內容講授線索，有針對性的對重點、難點進行一定的解剖和分析；另一方面則要使得其教學有著快速的總結收尾過程，對于學生的知識點掌握有著一定的強化作用。
6、資源設計。要想真正實現英語微課程的成功設計，就要加強英語微課程的資源設計，使得英語微課程的設計上有著較為明確的主題和相對完整的教學結構，通過一種直觀上的視頻對教學的內容以及其教學過程有針對性的加強分析。進而對主題鮮明、結構緊湊以及類型多樣的主題單元資源包構建和對真實的微教學資源環境的營造。如在《My day》一課中，描述了Millie的學校生活，教師可根據把這個故事制作成微電影，讓學生更好的了解課文內容，增加課文直觀性。同時，寫作課中，教師應根據所布置的作文題目，利用微課程，合理呈現寫作要求。例如，當布置的寫作題目為我最喜愛的動畫片時，教師可制作一個微課程，列舉出學生喜歡的動畫片，并通過微課程展現這些動畫片給學生帶來的啟發，以圖文、影片的形式代替教師的口頭描述，使作文要求更加明確，并使學生形成更好的寫作思路，提高教學效率。
結束語：英語微課程作為一種全新的視頻教學，能有針對性地講解教學內容，對學習英語有積極影響。當前初中英語微課程教學還處于發展階段，需要廣大教師深入研究，充分應用微課程的優勢，結合初中英語學科特點和學生特點，不斷創新課程教學方法和教學手段，從而實現提高課堂教學有效性的目的。
參考文獻：
初三英語下冊教學工作計劃
一年一度的中考即將來臨，眾所周知，九年級的下學期是孩子們一生中最重要、最關鍵的階段，也可以說這段時期決定了孩子們的前途和命運。而中考英語成功與否關鍵在于復習，復習階段的成功與否也決定著中考英語的成績。因此，我深知自己身上的任務很重，責任更重。但無論怎樣辛苦，我都會努力去克服，幫助孩子們順利地邁出人生這關鍵的一步。為使英語教學工作能有條不紊的進行，為今后工作中能取得更好的成績。特制定九年級英語教學和復習計劃。
一、總體目標
1、加強課堂教學改革，真正轉變課堂教學方式，提高學生的學習能力，爭取把課堂變成學生學習的樂園。
2、做好中考總復習工作，抓好尖子生，提高臨界生，盯住所有學生，不讓一個學生漏掉，鼓勵學生向目標邁進，中考爭取穩中有升。
二、 具體工作措施
1、加強學習，認真學習新課程標準，專研七、八、九年級五本教材，形成固定的知識體系，研究2015年的考試說明，精選近幾年的中考題。
2、繼續大練基本功，提高自己的教學能力。
3、實行課堂教學改革，創建新型教學模式。
4、走進學生家庭，走進學生的內心世界，挖掘學生的心理資源，建立新型的師生關系，既是教師，又是家長和朋友。
5、指導學生如何預習、聽課、記筆記、復習、做作業、小結和討論，幫助學生養成良好的學習習慣。
三、 總體復習思路
1、按單元復習。通覽初中教材，進行單元知識點掃描。目的是對基礎知識和基本技能進行系統的復習，把好“基礎關”;任務是掌握各單元知識結構，全面地復習知識點，完成理解記憶;重點是重視課標要求與教材的基礎作用，強化基礎知識和基本技能的訓練;面向全體，面向基礎。
2、語法專項復習。鉆研考試標準和考試說明，進行語法、詞法、句子、時態和話題專項復習。統攬初中教材中的重點語法項目，使學生從整體上把握初中教材內容。
3、題型專練，模擬演練。按照中考題型(聽力、單項選擇、句子翻譯、完型填空、閱讀理解和書面表達)進行題型專練，了解學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，抓住中考題型變化，確定訓練方式，進行查缺補漏。最后進行幾次中考模擬演練，演練之后教師要精講精煉，在講題上下功夫。
四、 具體復習內容
第一輪：
時間安排：3月2日----4月20日
主要內容：初中教材課文中出現的單詞、短語、常用句型;熟記對話和課文，理解所學語法內容。
階段目標：完成理解性記憶內容，熟記課文中出現的單詞、短語、常用句型;熟練掌握對話和課文內容，所學語法能達到一定的應用程度。
具體思路：第一輪復習應以大綱為依據，教材內容為根本，按教材的編排順序進行單元復習。每復習一單元之前，教師布置學生認真記憶書后單詞和短語;課上檢驗，然后讓大家找出本單元的知識點，總結用法，教師再做以適當的補充。最后，再將本單元的知識點賦予下一單元書后的單詞和短語中，進行再一次檢測。
第二輪：
時間安排：4月28日———5月18日
主要內容：詞法包括名詞、代詞、數詞、介詞和介詞短語、連詞、形容詞、副詞、冠詞、動詞、句子。掌握動詞六種時態的構成及基本用法和被動語態，即現在進行時、一般現在時、一般過去時、一般將來時、現在完成時、過去進行時。句法包括掌握陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句的構成和基本用法，掌握簡單句的五種基本句型、并列句、賓語從句、定語從句和狀語從句。
階段目標：熟練的掌握知識要點，使知識形成系統。教師傳授解題技巧，提高學生的綜合分析能力，提高學習成績和學習效率。
具體思路：這一階段我將語法分成幾大塊復習，應充分發揮學生的主觀能動性，以教師總結為輔，學生復習為主。注重學生歸納，教師總結指導應注意事項。對學生已掌握的內容少講或不講，對學生不夠熟練的要重點講，在此基礎上，結合所復習的語法內容，按中考題型精選練習題，使學生每天復習的知識都能夠加以鞏固
第三輪：
時間安排：5月19日———中考前
主要內容：題型專練，模擬演練。
階段目標：查缺補漏，幫助學生找出發生錯誤的原因，使其能夠及時改正，并記住正確的方法，迅速提高成績。
具體思路：按照中考題型(聽力、單項選擇、完型填空、閱讀理解、句子翻譯、任務型閱讀和書面表達)進行題型專練。教師選取適當的模擬試題對學生進行測試，這一階段要通過對學生限時測試，使他們把所學的知識上升為綜合運用能力，逐步適應中考要求。同時對近年中考試題加以認真研究，教學生答題技巧。并對學生進行心理健康教育，減輕壓力，穩定情緒，自如的應對中考，取得好成績。
五、總之，我會盡自己最大的努力圓滿地完成本學期的教學工作,爭取讓學生在中考中取得好成績，讓有升學希望的學生都能升入理想的高中。
初三英語下冊教學工作計劃
一、學生情況分析：
本學期我擔任九年級(144)班的英語教學工作。該班共有學生40人，學生英語基礎參差不齊，中上學生約十人，中層學生比例不大，班級尾巴較大!確立抓兩頭促中間，提高培優輔的力度是應對的首選方法。
二、教學達成目標：
教師職業決定了自己的樂趣和追求是榮譽而不是金錢!工作雖輕卻感覺責任重大。為了孩子們的前程也為了學校的重托，力爭優質圓滿完成教務處制訂的各項教學達成目標!以最飽滿的競技狀態進入中考，優生中考出優分創佳績，差生不拖后腿!
三、教學措施：
初三英語備課組在組長的帶領下，根據近幾年中考試題特點及學生實際情況，采用“四輪復習法”作為初三英語總復習計劃。第一輪要求先全面復習初中英語基礎知識，學生重讀課本，夯實基礎。以中考指導為主。第二輪進行重點語言基礎知識及專項題型的復習，第三輪是語言應用強化訓練。第四輪就是中考模擬訓練 。
第一輪復習在3月-4月，教師以教科書為本,按教材順序歸納語言點，講透語言點的運用，對各單元的知識要點進行梳理，重點是基礎詞匯、詞組、句型的過關。這一輪切忌炒“冷飯”，要做到“溫故而知新”。這就要充分發揮學生的學習主動性，在單元復習前，讓學生利用早自修預習本單元重點短語和句型，教師歸納時可與其它短語做橫向、縱向比較，幫助學生鞏固運用。我們使用的輔導書是《高效課堂》，學生在做配套聯系的同時，可進行階段性檢測，一方面激發學生學習積極性，另一方面及時查漏補缺，鞏固好基礎知識。
第二輪復習至五月下旬結束，一是針對重點的語言基礎知識，如名詞與代詞、形容詞與副詞、動詞、狀語從句、賓語從句的復習。要求突出重點，反對
面面俱到;要遵守精講精練原則，引導學生探究問題，發現問題，使學生在答題時做到靈活應用，觸類旁通，變知識為能力。教師要仔細研究考綱中對各語言基礎知識的考試要求，避免偏題、怪題，對教材中反復出現的重點、難點，應指導學生掌握。加強對賓語從句和狀語從句這兩類重難點從句的復習。.二是對重點題型完型填空、閱讀理解、聽力進行專項強化訓練。完型填空題是綜合類型的試題，它比較全面地考查了學生對句子結構、詞語的運用和辨析、固定搭配和習慣用法等多種語法和語言基本知識的掌握，同時還考查了學生對英語閱讀理解以及對各種英語語言知識的運用能力。
第三輪復習在于知識能力的提高和閱讀技巧的培養。
指導學生做完型填空時：
1.通讀全文，從整體上感知全文，掌握大意，切忌只盯住一個句子倉促解題。快速閱讀時還要注意找出關鍵詞，抓住了關鍵詞就抓住了故事的線索。
2.重視主題句。短文的主題句，往往是每篇文章的首句，有時也出現在文章的中間或結束處。主題句是深入了解全文的“窗口”，甚至能以此句為立足點，從該句的時態、語氣推測全文的主要內容。
3.還原檢查，看是否順理成章，從語意和語法兩方面檢查無誤后便可完成。 做閱讀理解題時應提醒學生注意以下幾點：
1.作題時可先瀏覽問題，帶著問題通讀全文，也可先通讀全文再看題目，文章至少讀兩遍以上。
2.正確對待文章中的生詞和難句，要學會根據上下文判斷其意。對于文章中一些較復雜的長句，只要抓住重點和關鍵，問題就明朗了。
3.做完題后，要重新檢查一遍試題，對文中關鍵詞語及重要語句一定要細讀、讀透。有時題目難度大，僅從字面理解還不夠，要跟根據上下文和中心思想進行歸納和推斷。
做聽力測試時要注意以下幾點：
1.拿到試卷后要快速瀏覽選項，確定聽音重點并進行猜測，帶著問題和線索聽錄
音能準確快速地理解內容。
2.不管是對話還是短文，要將注意力集中在對整體內容的理解上，無須強迫自己聽清每個單詞，應把重點放在關鍵詞或與問題有關的答案上。
第四輪復習著重于中考題型進行模擬訓練。集中訓練模式主要是中考模擬和歷屆中考優秀試題選編。從本次模擬考試情況看，我校初三學生英語學習中存在的問題主要有以下兩點：一是學生書面表達能力普遍差，二是詞匯部分失分較多。
關鍵詞： 初中英語；中考
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-362-01
如何在中考中考出令自己滿意的成績呢？通過摸索我認為在考前，同學們應該做到以下幾個方面的準備：
一、好“方法”的準備
中考復習有方法，通過這幾年的摸索，我認為很抓基礎是關鍵，英語是一門大科目，總分是150分，它的難易程度的比例是8:1:1，也就是說最基礎的占80%，這讓班級中的中下游的學生看到了希望，對自己快要放棄的科目，又重新撿起來，為了使學生們在中考中考出令自己滿意的成績，我從三個方面來談一談。
第一步，夯實基礎，把握重點
眾所周知，“知識是能力的載體，能力是知識的升華。”基礎知識和基本技能是學生發展能力的基石。掌握“基礎”是提高學生各方面能力的前提條件。所以，在復習時，我從七年級著手進行全面系統地復習，狠抓單詞從不放松，充分利用早讀課對前一天所布置的單詞作業（從不布置抄寫單詞的作業）進行認真細致的檢查，并作書面登記，檢查的方式多樣化，書面聽寫，老師口頭抽背，學習好的學生互相抽背等等，在復習的過程中，板書重點句型，讓學生上課認真做好課堂筆記，邊記邊消化，突破難點，同時，根據知識點整合有聯系的單元進行串聯復習，讓學生真正做到由點想面，由一個想到多個，加強了各單元基礎知識和基本技能的聯系，力求做到全面的復習，達到知識點不錯、不漏。復習時間合理化，七年級的知識簡單但學的時間長，忘的也差不多了，我從第二學期開學就著手復習，（上學期九年級的課已經上完）三月份復習七年級（上下冊），四月份復習八年級（山下冊）五月份――到中考前復習九年級，這樣我們做到了有的放矢，保證了復習高質，為取得優異的成績奠定了堅實的基礎。
第二步，跟蹤練習，鞏固記憶
在第一步夯實基礎的過程中，做相應的練習也是很重要的。通過練習來加深對知識點的掌握理解，對有疑問的題目，可以讓同學進行討論或請教老師，一定要得到最佳答案，在這一跟蹤練習，鞏固記憶階段。做題的同時對記憶模糊的問題、對易混淆的知識點可以隨時讓學生翻閱課堂復習筆記或課本，這樣在不知不覺中又對前面所復習過的知識內容進行了的鞏固。
第三步，綜合練習，查漏補缺
在做好第一和第二步的同時，利用時間參差做綜合試卷是很必要的，往年都是到最后一個月才開始做綜合試卷，天天做天天講，上課做下課也做，學生幾乎把前面所復習的單詞，重點內容忘了一半，甚至有的學生在最后一個多月都沒有時間翻過課堂筆記和英語書，我認為英語學科與理化學科不同，不是做了講就會有提高的，只有背到大腦里才是學生自己的東西，因此，根據這幾年的摸索，在前期復習中合理利用時間做綜合試卷，特別是一定要做前一年的中考試卷，讓學生們模擬中考，打消我不行，我學不會的念頭，樹立只要我認真復習，按老師的要求去做，堅持到最后，就能在中考中考出好成績的信心。這樣的練習盡量放在課堂上做，一張試卷不要從頭做到未，不是一味地把試卷做完，而是分類型去做，這樣的效果要好的多，在練習時要特別留心做錯的題，讓學生建立一個“錯題筆記”本，認真總結錯題的類型和方法，改正并對錯題進行認真地分析，找出原因和預防再次出現的辦法，對癥下藥，時間一久，會做的題就會越來越多，錯的就會越來越少，考試時可將失誤減少到最低限度。
二、好“心情”的準備
面對人生第一次大考，每個同學的心情難免緊張。歷年中考，都發生過這樣的情況：一些成績優秀的學生，因心情緊張而發揮不佳；另一些成績一般的學生，因沉著應試而考出了好成績。調整好考試心理，是同學們應該做的最重要的準備。調整考試心態，一要忌“浮”。現在，有不少同學認為復習得差不多了，該學的內容都會了，似乎沒有什么可復習的了，就只剩坐等考試了。這種應考狀態是不可取的。考前這段時間，應對所學知識進行最后的梳理與練習，要針對自己的薄弱學科或薄弱環節進行查缺補漏，做最后的熟練性學習。二是忌“憂”。有些同學，或因基礎差或因高期望值而產生了擔憂情緒，總擔心自己考不好怎么辦。解決考前憂慮的有效方法是正確認識自己，接受現實學習水平，不要未考就做自我否定。現在，要考慮的問題不是考試結果，而是考試過程。要放下思想包袱，消除考試壓力，樹立“我能行，我可以考出實際水平”的信念。
三、好“身體”的準備
關鍵詞：交際教學法；初中英語；改革
一、交際教學法實施的必要性
近年來，在初中英語課程的教學活動中，英語意識以及交際能力的培養，一直都是學校和教育工作者努力實現的課題。語言和交際是密不可分的整體，語言幫助交際有效的實現，交際能力在某些方面也影響著語言的發展。所以，在英語教學的過程中，教師運用交際教學法進行教學是非常有必要的：一方面交際教學法可以讓學生們在掌握英語基礎知識的時候，對英語有著更深層次的了解；另一方面交際教學法也可以為學生交際能力的培養打好基礎，增強語言的敏感性和預見性。教師運用交際教學法所要實現的終極目標，就是讓學生們擁有熟練的社會交際能力，在不同的場合能夠把自己所掌握的語言應用自如，這同時也是我國初中英語課程改革所要實現的目標。
二、交際教學法在真實的情景中運用
1.情景設置的必要性
傳統的初中英語教學模式是教師對于課文逐字逐句的講解，而初中生被動的接受教師傳授的知識。雖然這種傳統的教學模式可以為初中生在英語基礎知識方面打下良好的基礎，但是初中生的交際能力卻沒有得到應有的鍛煉，更提不上綜合素質的發展。由于初中是接觸英語這門課程的初級階段，如果從一開始就讓學生們在腦海里對英語留下枯燥、乏味的印象，那么對于今后更高年級的英語課程的教學活動的開展將是非常不利的。初中英語教師必須要改善這個問題，在真實的情景中引用交際教學法便是解決這個問題的必要手段。
2.交際教學法在真實情境下應用的教學案例
例如，在人教版七年級《英語》下冊Unit 3《This is my sister》的學習過程中，教師便可以在真實情景的創建下使用交際教學方法，以提高學生基礎知識的吸收效率和交際能力。教師可以為學生創造一個介紹自己朋友的環節，在這個環節中每一個學生都要把自己和sister/brother的照片帶到課上來，向每一位同學展示和介紹自己的sister/brother。在介紹自己的sister/brother的時候，初中生們對于Her/His name is、He/She is、He/She likes等句型可以做到很好的利用和復習。接下來教師可以設立一個采訪的情景，在座的每一位學生都可以對講臺上的學生進行提問，在提問的過程中，例如 What is、Who is等問答句型也都可以被復習和利用到。雖然只是一個非常簡單的情景的建立，但是交際教學法在它的幫助下得到了很好的運用，對于學生主動學習能力的引導以及學生學習興趣的激發有很大的推動意義。
三、交際教學方法要以學生為核心
初中生所處的應該是一個承上啟下的年齡段，學生們的特點就是活潑好動，善于表現自己。在英語課的教學過程中，教師可以利用交際教學法給學生們提供交流表演的機會，并讓學生們親自選擇課文，自行編排表演，這種做法非常有利于學生英語方面的創作能力、理解能力以及交際能力的培養和提高。表演形式可以讓學生進行任意選擇，英語歌舞表演、英語音樂劇表演等都可以被搬到英語課堂上。這種以學生為核心的交際教學方法，非常有利于學生想象能力的發揮，對學生創新能力以及交際能力的培養也是非常有幫助的。
例如，在人教版八年級《英語》下冊Unit 5《If you go to the party， you will have a great time》的學習過程中，教師便可以以學生為核心進行交際教學方法的實踐。由于八年級是初中英語學習的關鍵年級，所以大部分英語課的課時都貢獻給了較為枯燥單一的基礎教學知識的講解。在這種情況下，為了最大限度的發掘同學們學習的積極性，教師可以利用“the party”的學習機會，把課堂變成一個真正的大“party”。教師要求每一位學生都要為課堂“party”準備一個小的表演，并在表演之前對自己的節目進行報幕。在這個過程中，be going to以及will句型都可以被應用以及復習到。以學生為核心的交際教學方法的使用，不僅可以讓學生們在繁重的課業壓力下得到些許的放松，對于他們創新以及交際能力的提高也可以起到積極的推動作用。
四、交際教學方法可以利用多媒體技術實現
多媒體技術是豐富課堂教學內容的重要手段之一，把交際教學方法與多媒體技術有機的融合，對于初中英語教學目標的實現是非常有幫助的。多媒體技術包括幻燈片、照片、動畫特效以及影片等等，它們對于交際教學方法所依賴的情景的還原是非常真實的。在學生受到視覺以及聽覺雙重感染的情況下，教師交際教學方法的使用將獲得更為有效的成果。
例如，在人教版九年級《英語》Unit 13《Rainy days makes me sad》的學習過程中，教師可以利用幻燈片的放映實現交際教學法的使用。由于本篇課文主要學習了excited、surprised、upset、bored等幾種表示心情的英文單詞以及how things effect us等問答句型，所以交際教學方法的要針對這些知識點進行使用。教師可以為同學們準備不同人物在不同情景下的表情圖片的幻燈片，每一張幻燈片都要自帶一個音頻提問的文件，當文件播放的時候教師指定學生回答問題，以實現學生與多媒體之間的人機交流。每當學生對回答正確的時候，計算機都要發出鼓勵的掌聲。利用多媒體技術實現的交際教學法對于初中生學習興趣的培養以及交際能力的提高可見一斑。
五、總結
初中英語課程的教育趨勢正朝著以理論知識為基礎、培養英語文化意識與提高交際能力相結合的教育方向上發展。初中教師在教學過程中，要擁有先進的教育思想和教育理念，結合殷實的教育理論，真正把交際教學法實踐到課堂教學中去。在英語教學的過程中，教師既要注重英語基礎知識的傳授，也要兼顧初中生交際能力的引導。只有真正做到這些，才能真正的實現初中英語的課改目標。
參考文獻
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且掌握有效的閱讀技巧等。八年級下冊之后每個單元不僅有短文，還出現了長篇的reading，每篇詞匯都在300以上，增加了英語閱讀教學的任務和難度。如果還是用傳統教學方式的話，教師沒有準確地解讀這些閱讀材料，就會單純地變成一種一眼知識的堆砌，說到底就是教師沒有正確的定位教學，在解讀教材閱讀文本的時候不夠充分，把不同題材和內容的文章都變成了空洞的語法知識以及詞匯的合集。
一、初中英語文本教學的現狀
初中英語教學的過程中側重點在詞匯和語法方面，對于文本的功能重視不夠。很多教師認為，本文教學就是詞匯教學，定位錯誤造成只能在語言層面淺層的解讀文本，而文本后豐富的精神世界以及文本的真正內涵則被忽略了。很多教師可以很熟練地處理文本中出現的語言知識點以及語法知識，但是卻不能準確把握閱讀材料的作用以及閱讀教學目標。例如，將閱讀材料用來做聽力練習，或者用朗讀的方式進行閱讀，甚至課后要將其背誦下來等，對于課后活動的設計不足，不能對學生的知識點進行擴展。教師在課堂閱讀教學中需要掌握學生的真實情況，以此為依據采取有效的教學方式，而不是單純重視其多樣性，也就是說教學設計要做到“以學生為本”，從學生實際需求出發來解讀文本。
二、初中英語文本解讀的作用
解讀文本的真正目的是更好地運用語言，師生之間需要一個有效的話題開展互動，在此過程中進行語言交際。對于文本解讀來說，需要達到的狀態是有內容可以進行交際互動。這樣才能保證英語課堂和現實生活的聯系，師生在解讀文本的過程中，可以充分考慮語言輸入和輸出帶來的樂趣。當英語學習喪失了這種語言學習興趣的時候，就會成為枯燥而單調的記憶過程。
三、初中英語文本閱讀有效進行的策略
新課標倡導教師教學的時候采用“任務型”的方式，在進行任務型教學活動設計的時候，要從學生的生活實際出發，努力?_到強化語言技能的目的。教師要盡力對文本內涵進行拓展和豐富，形成個性化的文本解讀風格，并在解決問題的基礎上進行文本
解讀。
1.要對文本自身進行拓展和豐富。
2.初中英語教材中選擇的課文往往不長，為了起到開闊學生視野的作用，教師應該選擇一些較長的文本引導學生解讀，作為課文文本的補充，為師生帶來了更為廣闊的教學視野。
3.保持個性化特征。我們不僅強調學生閱讀的個性化發展，也追求教師解讀文本的個性化。如果教師不管解讀什么文本的時候都是一個模式，那就喪失了英語教學的多樣化。全面解讀文本的同時還要留出一定的空間給學生“活讀”，對學生個性化的閱讀感受予以足夠的尊重。在教師的指導下，學生可以將文章深層內涵挖掘出來，并對文本意義進行創新。具體來說，教師首先可以對標題和主題進行解讀，因為標題歸納了整篇文章的內容。在開始閱讀前，教師可以帶領學生解讀標題，從而對主題和大意進行預測，帶領學生逐漸消除自己恐懼英文文本的情感，可以幫助他們更加深入地進行下一步的閱讀。同時，可以對文本中的特定信息進行特定的解讀，因為文本中很多細節是特定的，可以將不同國家的文化差異展示出來，如果我們可以正確地解讀并且處理這些細節信息，就能為今后學生跨國交流起到很大的幫助作用。
人類學家泰勒曾說：文化是人類在社會發展過程中創造的精神財富和物質財富的總和。而語言是人類特有的一種符號系統，每一種語言都是在特定的社會歷史環境中產生和發展起來的，因此，每一種語言都反映出使用該語言的國家和民族在不同的社會歷史時期所特有的文化現象。因此，要學好一種語言，對該語言的相關知識的了解是至關重要的。語言是文化的載體,它反映了一個社會的變化,并在特定的社會歷史環境中產生和發展。不同的民族由于自然、地理環境、歷史背景和的差異,形成了千差萬別的文化，(梁妍，2009)他們的價值觀念、風俗習慣、思維方式以及道德標準都存在很大的差異。所以在語言學習過程中，語言知識、語言技能不是唯一的學習內容，文化因素的作用不可低估，要通過擴大學生接觸異域文化的范圍，提高他們對中外文化異同的敏感性和鑒別能力。同時在英語的使用上,文化背景也是不可忽視的，不然很多中國人會不自覺地套用中國的文化觀念,運用中國人的交際模式,于是常常陷入尷尬的境地。
“跨文化交際”即“inter-cultural communication”或“cross-cultural communication”。它指本族語者與非本族語者之間的交際,也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際 (鮑明捷，2002)。由此可見，,在交流中語言環境不同的人如果總喜歡用自己的思維方式來解釋對方的話語,這就可能對對方的話語做出不準確的推論,從而產生沖突和障礙。所以這就要求廣大英語教師要把跨文化教育列入英語教學一個重要環節。“這樣既能提高中小學教師的英語教學理論水平、教學的方法和技巧，又能通過參與、實踐、討論、探究、反思等學習活動提高學生的英語語言的實際運用能力。”（王薔，2008）英語教學的最終目的是培養學生運用英語進行交際的能力，教師如果忽視文化差異地傳授知識,會導致學生在交際中走入迷茫從而沒有實現自己的交流目的。英國語言學家Jaw Hanlal Nehna曾說過,“If we seek to understand a people ,we have to put ourselves ,as far as we can ,in that particular historical and culture background……”（如果我們試著去理解一個人，我們要盡可能地把我們自己置身于一個特定的歷史和文化的背景中）在競爭日益激烈的現實社會中，正確把握文化差異尤為重要。
文化的定義及其與語言的關系
眾所周知，文化是人類在社會發展過程中創造的精神財富和物質財富的總和。而語言是人類特有的一種符號系統。語言與文化相互依賴、相互影響。語言是文化的重要載體；文化對語言有制約作用。語言是文化形成和發展的前提，文化的發展也促進了語言的豐富的發展。有了語言，人類就有了文化。語言是人類區別與動物的重要標志。
2001年教育部出臺的《普通初中英語新課程標準》，把文化意識作為教學中至關重要的一部分，恰好充分地體現了文化與語言的關系。 “此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和知識水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、調高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”而且基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫的技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生拓寬視野，了解中西方文化的差異，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習打下良好的基礎。
基礎教育階段英語課程的總體目標使培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識情感態度學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證。” (《普通初中英語新課程標準》，2001)
三、PEP（People Education Press）初中英語教材中的文化意識
（一）、風俗文化意識。風俗文化是指廣大民眾集體創造、擁有和傳承的文化現象，其意識就是在生活中約定俗成地被運用，在一定程度上加強了人們對人生、人情的表現且對歷史的前進起著一定的推動作用。所以我們一定要樹立并普及教學中要逐步滲透“風俗文化意識”這個觀念，培養學生綜合運用語言的能力。
通觀PEP（People Education Press）初中英語教材，風俗文化意識在幾個單元中都有體現。
1 七年級上冊的UNIT1“ My name is Gina.”這是外國人在自我介紹時或初次見面時常用的句型。為此，在教學中我們可以由此引申出英語國家的人在需要問及對方姓名會與中國人有何差異。中國人一般不會直接問：“你叫什么名字？”而是在聊了一會后要分開時才會問對方的姓名。但是，外國人認為知道了對方的姓名之后才交談時一種禮貌也便于稱呼對方。為此，他們一般常說：“May I know your name?” 或“Your name, please?”。如果按照漢語習慣用“What’s your name?” 問對方姓名，會使對方產生一種被審問的感覺。
2 七年級上冊的UNIT8 “When is your birthday?”和八年級的UNIT9 “When is he born?”這兩個單元都是涉及年齡的問題。中國人見面時常問及年齡，婚姻，收入等情況以示關心；而英語國家的人對這些問題卻比較反感，不愿意回答。因此，用英語問對“How old are you?” “How much do you earn?” “What are you doing?”等一類話題會引起對方不滿。
3 七年級下冊的UNIT1“Where is your pen pal from?”這一單元講的時如何教學生與外國朋友進行交流。作為一個學習英語的中國人，結交一個講英語的筆友對英語的學習是有很大幫助的。然而，要真正地與筆友很好的溝通也離不開對他們的文化的了解。在教學中，教師應教給學生以下知識：不同的民族在招呼、稱謂、道謝、恭維、致歉、告別、打電話等方面表現出不同的民族文化規定和習俗。如中國人見面打招呼時常用的幾句客套話是“你到哪兒？”“你要干什么？”“你吃過飯了嗎？”，這幾句話中國文化里并無多深的含意，只不過是無關緊要的，禮節性的打招呼的一種形式。然而西方人對這幾句卻很敏感和認真，“你去哪兒？”“你要干什么？”在他們看來純屬自己的私事，別人不能隨便打聽，除非是親密的朋友。而“你吃過飯了嗎？”則使他們不知所措，對方會以為你想請他(她)吃飯。像這樣的見面問候，應視具體情況做相應的文化轉換，改為英語慣用語“hello”，“good morning!”, “how are you?”等。
4 八年級下冊UNIT10 “It is a nice day, isn’t it?”在日常的談話中，外國人喜歡談論天氣等，而中國人則喜歡詢問年齡、工作、家庭等被外國人認為是隱私的話題。在講英語的國家,談天氣是很正常的搭話方式,如:--Lovely weather, isn’t it?―It’s really a beautiful day.談天氣時, 一般情況下都是順著對方說, 很少有人在談天氣時爭得面紅耳赤, 所以談天氣是個保險的搭訕方式。以英語為母語的人和以漢語為母語人都可以選擇下列的話題進行交談:嗜好、發生事件、天氣、節假日電影、書籍、娛樂活動等,但以英語為母語的人一般禁忌年齡、收入、婚姻狀況、衰老、發胖等話題,而中國的禁忌則屬于倫理方面的:如對長輩不能直呼其名等。許多講英語的人常常用名字稱呼別人,而不用某某先生,某某太太或小姐。這種做法在美國人中尤為普遍,甚至初次見到就用名字稱呼。不僅同齡人這樣稱呼,年齡懸殊的人之間也這樣稱呼,沒有不尊重對方之意。這與中國的習慣完全相反。中國孩子對祖父母、學生對老師,若直接呼其名,會被視為不禮貌的行為,不成體統。首先,中國人在稱謂別人時,有時稱此人當時擔任的職務,前面加一個姓,如“黃局長”“林經理”之類。但是很少聽到講英語的人稱別人“Bureau Director Smith”(史密斯局長)。其次,漢語稱謂復雜,親屬名詞十分豐富,如:伯父、姑父、姨夫、叔父。但在英語中僅用“uncle”一個字代替。
以上四點的設計與文化意識的二級目標的“知道英語中最簡單的稱謂語、問候語和告別語”、“恰當使用英語中不同的稱謂語、問候語、告別語”、“了解、區別英語中不同性別常用的名字和親昵的稱呼”“了解英語國家中家庭成員之間的稱呼習俗” (《普通初中英語新課程標準》，2001)相吻合。
（ 二）、具體事物的文化內涵意識。具體事物的文化內涵即是把具體事物放到具體文化環境中去理解，即把一般性融入特殊性中，具體情況具體分析得出的文化含義。語言詞匯是最明顯的承載文化信息、反應人類社會生活的工具。英漢詞匯的文化內涵極為豐富，但在許多方面存在著不對應現象。把握好具體事物的文化內涵就能把握好其一一對應的關系。
通觀PEP（People Education Press）初中英語教材，現列舉能體現具體事物的文化內涵意識的幾個單元作為例子。
1 七年級下冊的UNIT3“ Why do you like koalas?”這一單元涉及了中外動物的不同內涵。英語文化的人喜歡佩戴貓頭鷹圖像的徽章，因為在英文化中貓頭鷹是智慧的象征，而在中國人看來貓頭鷹是邪惡的化身，俗話說貓頭鷹進宅無事不來，預示著兇多吉少。比如,“dog”在西方文化中象征 best friend of a man，所以有 Love me, love my dog的說法。 而在漢語文化中狗是奴仆，是低賤的追隨者，故有“走狗”和“狗仗人勢”之說。（戍林海，2005）
這一單元的設計與文化意識的五級目標的“了解常見動植物在英語國家中的文化涵義”(《普通初中英語新課程標準》，2001)相吻合。
2 七年級下冊的UNIT2“Where is the post-office?”問路的方式是學生必需掌握的一個知識點。由此引申出的文化差異是：中國人在給人指方向時，習慣于用食指指點。在英語文化中，這是既不雅觀、又不尊重別人的手勢；用手下意識地摸一下鼻子，在中國人看來既無什么含義，也無傷大雅。美國人卻將這一動作視為隱匿不好的想法或謊言的手勢，或者表示不同意或拒絕對方的看法。
這一單元的設計與文化意識的二級目標的“了解英語交際中常用的體態語，如手勢、表情等。”(《普通初中英語新課程標準》，2001)相吻合。
（三）、日常交際的文化意識。日常交際的文化意識就是在交際中能夠根據對方的文化背景設身處地自覺地適應于對方的語言習慣。作用就是：不但使學生掌握了地道的英美英語，從而達到自己的交際目的，而且也激起求知欲和興趣。
通觀PEP（People Education Press）初中英語教材，現列舉能體現日常交際的文化意識的幾個單元作為例子。
1 七年級下冊的UNIT8 “I would like some noodles.”這一單元涉及中外飲食文化的差異。其實飲食文化是一個很值得研究的一個課題，外國人喜歡宴請親戚朋友來增進彼此的感情。為此，了解這一差異對參加外國人聚會和拜訪外國朋友很有益。有些學生盡管掌握的詞匯量很 大，語法知識也很好，但卻缺乏在不同的場合恰當地使用語言的能力，有時運用母語的交際習慣來套用外語以至鬧出笑話。例如：一位翻譯陪美國客人吃飯，當他們飽嘗了中國的美味菜肴之后，翻譯用英語說道："What staple food would you like?"意思是說："您想吃點什么主食？"這位翻譯的英語從語音到語法幾乎無可挑剔，可卻令美國人迷惑不解，因為美國人通常把一餐中吃得 最 多的食物稱為主食，他們已經吃了許多以肉為主的菜肴，所以對這位翻譯的提問 感到莫名其妙。而中國人則無論吃了多少菜，卻總是把米飯、面食作為主食。這就是東西方文化的差異，如果不了解這一差異，即使掌握了正確的詞匯和語法，在交際中運用也會出現差錯，這主要是由于不了解美國人的飲食文化所致。 由此可見，語言和文化是密不可分的，不了解外語的文化背景，就無法正確 理解和運用外語。
這一單元的設計與文化意識的二級目標的“了解英語國家的飲食習俗” (《普通初中英語新課程標準》，2001)相吻合。
2 八年級上冊的UNIT5 “Can you come to my party？”和八年級下冊UNIT5 “If you go to the party, you will have a great time!”這兩個單元涉及的是邀請和拒絕、答謝、收禮的禮節風俗的差異。中國學生接受的母語大多是漢語和地方方言，思想深受中國傳統儒家思想的影響，以傳統的道德理念和品德作為人生準則。為此也引出了不少笑話。如在一個宴會上一個外國人夸一位女士：“You are very beautiful tonight!”這位女士剛好懂一點英語，就馬上回答：“Where? Where ?”(中國人在接受別人稱贊后總會說“哪里，哪里！”以表示謙虛)這位美國人當時就蒙了，稱贊人美麗還要說出哪里美嗎？其實按照說英語國家的習慣，聽到稱贊時只要用“Thank you!”就行了。在中國對道謝的答語常是“這是我應該做的”，但如直譯：“It's my duty to do so.”就不恰當了，對方可能誤解，以為你是不情愿幫助他的，應回答：“my pleasure.”。再如，收到禮物，英語國家的習慣是要當面打開，稱贊一番并欣然道謝；而中國人常要先推辭一番，接受后并不當面打開。如果按漢語習慣推辭說“No need”或“We don’t need it”，那會讓對方誤認為是不喜歡所送禮物，甚至會感到尷尬。 “中國人對于別人的幫助往往采用“接受+感謝”的方式，在西方人們崇尚自立，會以“謝絕+解釋”作回答。如回答“Would you like some coffee？”這樣的kind offer，通常用“No, thank you”或“Yes, I’d love to, but not now”之類的婉轉回答。”（胡文仲，1999）
這一單元的設計與文化意識的五級目標的“了解英語國家人們在行為舉止、待人接物等方面與中國人的異同”、“用恰當的方式表達贊揚、請求等意義”、“對別人的贊揚、請求等做出恰當的反應” (《普通初中英語新課程標準》，2001)相吻合。
（四）、中外人們的思想差異的文化意識。中外人們的思想差異的文化意識就是指在學習和使用英語的過程中時刻要注意由于中外文化背景的不同導致價值觀、思維模式的差異的文化意識。西方人們的人文主義思想為基礎，強調個性自由和解放。英美人們在說話時處處流露出強烈的自我意識。而中國人卻時刻以中庸思想為主導，講究圓滑美、含蓄美。西方文化的思維模式注重邏輯和分析，而東方文化的思維模式則表現出直覺整體性。可見，中外人們的思想差異的文化意識是外語教學的必需內容，既有利于培養學生的跨文化交際能力，也有利于文化教學目標的實現。
通觀PEP（People Education Press）初中英語教材，現列舉能體現中外人們的思想差異的文化意識的幾個單元作為例子
1 九年級UNIT3 “Teenagers should be allowed to choose their own clothes!”這一單元主要折射出外國人注重獨立和自我，無論是生活還是其他方面，都要求自己面對。但是中國人不同，因為中國的父母大多是把孩子看作是“小皇帝”“小公主”,盡量為孩子做好一切。這樣不僅寵壞了孩子，還扼殺了孩子的自主性。
2 九年級UNIT8 “I will help clean up the city parks.”志愿者的各種組織和行為在外國已經早已約定俗成，但在中國人們還是抱著“人不為己，天誅地滅”的思想。結果，中國的各項與自愿有關的事業（慈善，公益保護環境等）還在舉步維艱中。其實在中國有很多領域需要志愿服務精神。如“5/12”大地震、亞運會、世博會等都需要一批又一批的志愿者。為此，教師應從社會生活的各個領域出發，向學生提供各種西方優秀的思想和行為，從而提高學生的適應社會、世界乃至時代的變化。國家的教育應中西合璧，取長補短，洋為中用。
3 九年級UNIT13 “Rainy days make me sick!”這一單元則從不同角度反應了中西人的性格差異。中國人講究內斂，不愿隨意把自己的感情表露出來，而外國人則喜歡直接表達自己的感情看法等。這有時也造成了不必要的誤解。從醫學的角度來看，壓抑自己的感情是不利于身心健康的，為此，人應該適當地發泄情感，發表自己的看法。這正是要求學生不但要學好當代文化和外來文化，而且要積極吸收優秀中國傳統文化。
以上三點的設計與文化意識的五級目標的“加深對中國文化的理解” (《普通初中英語新課程標準》，2001)、八級目標的“了解主要英語國家與中國的生活方式的異同”和“通過中外文化的對比，加深對中國文化的理解” (《普通初中英語新課程標準》，2001)相吻合。
四、培養學生的文化意識的作用
長期以來，在英語教學中，語言和文化的關系一直未得到足夠的重視，一些教師認為只要進行聽、說、讀、寫的訓練，掌握了語音、詞匯和語法規則就能理解英語和用英語進行交際，然而事實并非如此。我國學生從小學到大學，英語學了十幾年，結果是通常能熟背語法規則，能考出高分，但在語言交際時卻顯得力不從心，經常產生語用失誤、交際失敗的現象，這正是由于缺乏對英語國家的相關文化知識、文化背景、思維方式的了解造成的。在小學英語的教學中，因為課文簡單易懂，所含的信息量少，很多小學英語教師更是忽視文化對語言的影響，導致一些語言情景的不真實和虛假的語言的產生。另一個原因則是，有些老師認為文化意識的培養太深奧、太復雜，且不易操作，因而只注重語言，不重文化，甚至選擇了放棄文化意識的培養。可見，學生文化意識的培養尚存在諸多誤區與局限，需要加以重視和改進。
五、在教學設計中培養學生的各種文化意識
文化意識的培養是在語言教學的各個學段、各種層次、各條途徑上與語言技能的培養同步進行的：在日常教學中滲透文化意識的培養；在校本教材的使用中培養文化意識；通過英語研究性學習，感受、對比中西方文化；通過校園英語節活動，分專題培養學生的文化意識。
[關鍵詞]中學英語合作學習模式有效運用實際課堂
[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）270040
和傳統的英語學習模式相比，合作學習模式能夠充分調動學生的積極性，使每位學生都能在其樂融融的氛圍中進行互動和交流，從而有效提高初中英語課堂教學的效率，提高學生的綜合英語能力。本文將以人民教育出版社出版的初中英語教材為例，探討中學英語合作學習模式在實際課堂中的有效運用。根據本文的研究，中學英語合作學習模式在實際課堂中主要有如下幾個方面的運用。
一、在中學英語口語課堂中運用合作學習模式
根據新初中英語課程標準的要求，教師在實際的教學過程中，應該為學生創設一定的情景，提高他們在實際的語境中運用英語進行交流的能力。也就是說，在教學過程中，教師應該努力摒棄傳統啞巴式英語的教學方式，鼓勵學生運用目標語言進行交流，主動表達自己的思想。但是，課堂上的時間必定是有限的，無法保證每位學生都能在課堂上有單獨展示自己的機會。因此，在中學英語口語課堂上，教師應該充分利用合作學習的模式，即安排學生在各個小組之內進行口語交流。另外，如果學生在交流過程中遇到了什么問題或者困難，小組之內的其他成員還可以及時地幫助他們解決。通過這種方式，學生不僅敢于在小組之內進行自由的口語對話或者思想的交流，還可以有效提高中學英語口語課堂的效率。
二、在中學英語寫作課堂中運用合作學習模式
除了在中學英語口語課堂中，在中學英語寫作課堂中，教師同樣可以引導學生運用合作學習的模式。對于很多學習成績較差的學生而言，如果教師直接拋給他們一個寫作題目讓他們進行寫作，難度是非常大的。因此，從目前的情況來看，很多學生的英語作文句子支離破碎，甚至完全是由漢語直接翻譯過來的。為了有效改變這一情況，教師可以指導學生在寫作課堂中運用合作學習的模式。比如，教師可以指導各個小組之間展開頭腦風暴，思考與某個主題相關的詞匯、短語和句型等，并將小組合作的結果進行展示。通過這種方式，學生在寫作之前便可以掌握豐富的語言方面的材料，從而能夠為他們接下來的寫作打下堅實的基礎。比如，在講解人民教育出版社出版的初中英語七年級下冊第八單元Is there a post office near here的作文時，教師可以安排學生之間展開小組討論，先思考與“指路”這一話題相關的詞匯、句型和短語等，然后這樣指導學生：“My dear class， after you find out the related words， phrases and sentences together with your group members， you can further discuss the structure of this passage. Then， you can begin your writing.”
三、在中學英語語法課堂中運用合作學習模式
語法教學是初中英語教學過程中的一個重要基礎。但是，應該改變傳統的教師講解、學生記筆記的教學模式，充分發揮學生的作用，調動學生的積極性，指導學生以小組為單位，對相關的語法知識點進行總結。通過這種方式，學生對這些語法知識的理解會更為透徹，記憶也會更加深刻。另外，在語法知識的拓展環節，教師也可以指導學生以小組為單位，運用本節課所學的語法知識進行對話表演或者其他活動，從而能夠有效地將語法知識轉化為英語能力。比如，在講解人民教育出版社出版的初中英語關于動詞的現在完成時這一結構時，教師應該首先給學生呈現一組運用了現在進行時所寫的句子，然后安排學生進行小組間合作，共同探討這些句子的時間狀語有什么特征以及動詞的結構有什么共同特征等等。
總之，在實際的初中英語教學過程中，教師應該努力改變傳統的灌輸式教學模式，鼓勵學生之間展開廣泛的深入交流，即引導學生采用小組合作的學習模式。通過這種合作的學習模式，每個學生都能在小組之內有充足的展示自己思想和學習成果的機會。另外，通過小組合作的學習模式，學生之間可以互相交流自己在學習過程中所遇到的問題，從而能夠提高學習效率。但是，一線的英語教師還必須注意有效地對各個小組進行培養，確保每個小組之內都有確定的分工。
[參考文獻]
[1]鐘小芳.新課程要求下初中英語教學的策略研究[J].教學與管理（人文社會科學版）， 2012（7）.
一、善于點撥，引導學生自主性思考
《新課程標準》指出：“教學中，教師要通過調動學生學習的積極性，引導學生自主觀察、參觀、討論、訪談等，突破學習成長中遇到的瓶頸，解決學習生活中的難題。”適當、適時的點撥既不會阻礙學生自主性的發揮，還有助于提升學生解決問題的能力。例如：我在執教八年級下冊《學會尊重他人隱私》一課時，為了讓學生明白隱私權是相對的，便設置了這樣的問題：“公民的隱私權受到法律保護，受到他人尊重，不經本人允許，不得散布他人的隱私。可是，如果某人的隱私危害到他人、社會和國家的利益時，我們還需要保密嗎？為什么？”我讓學生進行思考，并將結果在小組間探討進行，最后大家一致認為：這種情況下不需要，因為尊重他人隱私，不等于隱瞞和包庇犯罪。這樣，這個知識點就輕松落實了，而且效果很好。
平時，在執教一些簡單的課程內容時，我習慣通過教學目標引導學生發現問題，解決問題，進行自主學習和思考。在這個過程中我只是輔助學生自主學習，在關鍵處進行必要的點撥。這樣不僅有助于學生積極思考，還踐行了“學講計劃”的精神實質。
二、追求“實在”，引導學生自主性學習
現代認知心理學家皮亞杰認為，“教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給學生，取得盡可能大的效果，而首先在于教會學生怎樣學習。”這樣做的目的就是讓學生有收獲、有成長、有進步。學講計劃注重“智慧”和“實惠”，所以教學中我們要關注學生的學習過程，處理好“收”和“放”、“實”與“活”的關系。讓學生真正成為學習的主人。
本學期，學校組織各學科開展觀摩課。我和初一的政治老師選擇了蘇教版七年級上《好習慣 重在養成》來開課，并設計了“八步走”的教學環節幫助掌握落實重點：出示材料《諾貝爾獲獎者感言》談感想――讓學生結合生活實際談“好習慣有哪些積極影響”――歸納――用課件展示結論――讓學生們在課本中找到后用紅筆畫下來――用1分鐘理解記憶――提問掌握情況――同學們齊讀。這八個環節下來，整堂課很“實在”，既激發了學生的參與度，每一步都由學生來完成，真正地使學生“動”起來，又加深了他們認識問題的深度，符合新課改的要求。
三、關注學生，引導學生自主性感悟
“學講計劃”要求教師在教育活動中應該采取恰當的教育方式和手段，深入地了解學生，以掌握學情，最大限度地挖掘學生的潛能。對此，我總結了以下經驗：
1.要愛學生
老師只有愛學生，才會使學生真正地走進課堂，貼近老師。學校里有一位教英語的孫老師，嚴于律己，教學嚴謹，師德水平很高，所以班里很多剛入學時成績不理想，甚至對英語產生排斥心理的孩子，成績都得到了大幅度的提高，甚至多次在“奧英比賽”中一舉奪冠，我想這是對“愛生”最好的詮釋了。
2.要懂學生
思想品德學科本身就是一門生活藝術。作為思想品德教師，在上課時，可以用自己的實際經驗來詮釋課堂上的知識，這樣不僅能激發學生的積極性，還有助于拉近師生間的距離。如：我在執教《學會保護自己的隱私》一課，討論“父母偷看孩子日記”算不算違法行為這一問題時，我笑著說起自己上學期間被父母偷看日記和信件的“遭遇”，在明確偷看孩子日記信件，是不尊重子女隱私的表現的同時，也引導學生理解父母，讓他們站在父母的角度思考問題。這樣既讓學生學到了知識，也激發了他們的學習興趣。
3.要等學生
既然是自主學習，就要有一個過程，因而教師要等學生“動起來”。學生本身就存在各種差異，因此在思想政治課教育中，必須創設融洽的、真誠的、開放的課堂氣氛，激發學生的學習積極性，使他們體會到學習過程中的快樂和收獲的喜悅。
時間流逝得如此之快，又迎來了一個全新的起點，此時此刻我們需要開始制定一個計劃。計劃怎么寫才不會流于形式呢?下面是小編為大家整理的八年級英語教學工作計劃，希望能夠幫助到大家!
八年級英語教學工作計劃1一、指導思想
針對本學年學校要求教材整合的實際，因此在本學期的英語教學中我準備應用：
1、整體設計，體現靈活開放，設計以學生技能，語言知識，情感，學習策略和文化意識的發展為基礎;
2、學生主體，尊重個體差異;
3、采用任務型的教學模式，讓學生感知、體驗、實踐、合作;
4、注重過程評價，關注學生發展，激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。
讓英語學生學習生活中成為最實用的工具而非累贅，讓學生在學習英語的過程中，體味到輕松和快樂。
二、班級學生情況分析
八年級(3)(4)班從整體而言，學生成績兩級分化嚴重，這也是初二學生的特點。優秀的學生英語基礎好，善學習會思考，成績出色;而還有部分同學英語基礎差，個別同學甚至連26個字母都背不全，學習還懶散，對英語課興趣不大，主要表現在：
(1)在聽、說、讀、寫等的技能未達標，連音標和單詞的拼讀都有待提高;
(2)上課時精力不，對英語有的抵觸心理;
(3)學生自覺性很差。
(4)學生在情感，學習策略還諸多需要解決的問題。例如：學生學習英語的目的不明確，學習習慣有待進一步養成，課前預習課后復習有待加強。
三、教材分析
本冊書共有十個教學單元，每個單元都列出了明確的語言目標，主要的功能項目與語法結構，需要掌握的基本詞匯，并分為sectiona和sectionb、reading三部分。sectiona部分是基本的語言內容，sectionb部分是知識的擴展和綜合的語言運用。每個單元還附有selfcheck部分，學生可用來自我檢測本單元所學的語言知識。在本書主要安排了一般將來時，過去進行時，句子的成分，情態動詞，現在完成時及賓語從句等語法內容，增加了復習單元文化背景知識和學習策略等部分，并增加了任務型學習成份和語篇輸入。
四、工作措施：
(1)充分運用多媒體課件等，引導學生進行自主學習，提高他們學習英語的興趣。采取集體備課等形式，對教材認真研究，讓學生充分思考、討論，注重學生綜合能力的培養。
(2)針對教材整合的實際，在具體的英語教學中，為學生積極創設情景，盡量讓學生在較為逼真的情景中滲透文化，了解文化，設置任務，完成任務。
(3)規范晨讀制度：規定晨讀內容，每天朗讀課文中的對話和短文。目的：培養學生語感
(4)每周做1—2次聽力練習。
(5)關注學生的情感，營造寬松、民主、的教學。
八年級英語教學工作計劃2新的一學期又開始了，在聽完宗校長新學期工作計劃和對教科研室工作計劃介紹后，內心無比激動，受到很大鼓舞。為了更好地完成本學期的教學任務，我的工作計劃如下：
在教研工作方面，一如既往地進行業務理論學習，充實博客內容。針對學生情況研究本學期的教研課題。及時記錄教后札記并進行積極思索。按時教案以及精品教案。對于教學內容的設計要做到以下幾點：首先，嚴格要求抓基礎，抓單詞，在教單詞時，把單詞的讀音與拼寫有機的聯系起來，讓學生學會通過音標記單詞，黑體單詞與非黑體單詞分開抓，運用多種方式加大對單詞的考查力度;抓筆記，筆記是運用單詞的鑰匙，抓重點單詞、句子結構的用法，精講多練，通過練習，讓學生能靈活運用所學知識，做好單元檢測工作。其次，抓課文朗讀，默讀課文不等于他們能流利的朗讀課文，八年級的課文較長，知識點都在課文中，讓學生背誦課文較難，只能通過朗讀讓他們充分理解所學知識，本學期注重學生語音、語調、語速的培養，爭取讓大部分學生能快速流利的朗讀課文，以此提高他們對英語的興趣，通過此種方法也能讓他們的聽力水平有所提高，檢查朗讀情況，以小組為單位，組長負責把關，并且定期舉行朗讀比賽。第三，做好優等生的培養工作，通過各種方式，提高各班優等生的所占比例及質量，做好偏科學生的思想工作，讓他們意識到英語的重要性，教給他們學習英語的好方法，激勵他們努力學習英語，提高英語成績。第四，在教學中，我會用自己的激情去感染學生，用熱情去鼓勵學生，用方法去鞭策學生，用行為去指導學生，圓滿完成自己的教育教學任務。
本學期學困生轉化是五班的胡子卓。我會努力作好他的轉化工作，他反應很快但對學英語興趣不濃，學習不是很認真，性格外向，喜歡表現自己，所以我要根據他的特點多一點耐心，多給他一些鼓勵，爭取讓他有一個較大的進步。
教學進度及期末復習安排：
本學期共19周的時間，除去放假時間，教學時間為18周。
unit 15課時第一周----第二周
unit 25課時第二周-- -第三周
unit 35課時第三周-- -第四周
unit 45課時第四周- --第五周
unit 55課時第五周-- -第六周
review and mid-test2課時第六周
unit 65課時第七周----第八周
unit 75課時第八周- - -第九周
八年級英語教學工作計劃3一、本學期的指導思想
在本學期的英語教學中，堅持以下理念的應用：
1、要面向全體學生，關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心,培養創新精神;
2、整體設計目標，體現靈活開放，目標設計以學生技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識的發展為基礎;
3、突出學生主體，尊重個體差異;
4、采用活動途徑，倡導體驗參與，即采用任務型的教學模式，讓學生在老師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功;
5、注重過程評價，促進學生發展，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。
總之，讓學生在使用英語中學習英語，讓學生成為GoodUser而不僅僅是Learner。讓英語成為學生學習生活中最實用的工具而非累贅，讓他們在使用和學習英語的過程中，體味到輕松和成功的快樂，而不是無盡的擔憂和恐懼。
二、所教班級基本情況分析
今年我教的是八十班，整體來說，該英語成績不容樂觀，沒有尖子生;中部力量薄弱，是重點發展對象;個別同學嚴重偏科，對英語沒有學習興趣和動力。
三、奮斗目標
鉆研新課標，提高自己的教學水平，真正做到教學相長，努力達到學校規定的教學指標。縮小班級學生之間的距離，使每個學生都能有所進步，有所收獲。
四、提高教學質量的可行措施
1、認真鉆研教材和課標，精心備課，認真上好每一堂課。
確定每堂課的基礎內容，預備內容和拓展內容，滿足不同層次學生的不同需求。
2、充分利用現有的現代化教學設備，加強直觀教學，提高課堂效率。
3、多與學生溝通，了解學生學習狀況和需求，及時改進教學中存在的問題和不足。
4、積極開展豐富多彩的英語活動，提高學生興趣。
如英語演講比賽、單詞聽寫比賽、朗讀比賽、英語手抄報比賽、學唱英文歌曲，課前五分鐘活動等。
5、注重個別輔導，在面向全體學生的基礎上，培優補差。
6、不斷學習，加強自身素質和業務能力的提高。
五、提高學生成績的可行措施
1、每天背誦課文中的對話。
目的:要求學生背誦并默寫，培養語感。
2、每天記當日學過的單詞或對話，每日進行檢查。
實施：利用“互測及教師抽查”及時檢查，保證效果并堅持下去。
3、認真貫徹晨讀制度：規定晨讀內容，加強監督，保證晨讀效果。
4、堅持日測、周測、月測的形成性評價制度：對英語學習實行量化制度，每日、每周、每月都要給學生檢驗自己努力成果的機會，讓進步的同學體會到成就感，讓落后的同學找出差距，感受壓力。
由此在班里形成濃厚的學習氛圍，培養學生健康向上的人格和競爭意識。
5、對后進生進行專門輔導，布置單獨的作業，讓他們在小進步，小轉變中體味學習的快樂，樹立學習的自信，盡快成長起來。
6、關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
7、實施"任務型"的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力
8、在教學中根據目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。
學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。
9、加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎。
10.針對學生閱讀能力差的問題，本學期進行閱讀能力訓練，每周閱讀三篇英語短文，并準備專門的閱讀摘抄本，定期檢查。
(要求：翻譯并摘抄新詞匯、優美句子等)
12.準備聽寫本、短文本、筆記本、摘抄本，加大學生訓練的力度，培養各方面的技能。
八年級英語教學工作計劃4這一學年，我任教八年級英語一班和三班。結合上一學年教八年級的經驗和教訓，本學年我將重點做到以下幾點：
第一，統籌安排，有的放矢。
人教版英語八年級，尤其是八下教材，內容偏多，對于農村地區學生來說，學好全部內容有些難度，我決定在備課上多下功夫，統籌安排，整合資源，將重復知識點，相關聯知識點和語言信息整合在一起，備課時力爭做到詳細，層層深入，追求高效。
根據初中英語新課程標準的要求，結合學生情況，對教材內容進行適當的刪減和增補，創造性地使用教材，使重點更突出，難點更容易突破，讓學生輕輕松松學好英語。
第二，激發興趣，引領學生主動學習。
八年級教材內容相比七年級難度加大，學生也過了剛入初中的新鮮期，一些學生在心理上對學習英語有所松懈，壓力加大，所以激發和維持學生的學習興趣極其重要。
我將采用的方法主要是充分詳細備課，安排豐富多彩的課堂活動，讓課堂的每一分鐘都有事可做，讓所有的學生都愿意參與其中。
每堂課前五到十分鐘進行復習，對學生情況進行各種形式的檢查，鼓勵學生養成復習的習慣，從復習中加深對知識的理解。肯定他們的付出，尤其是基礎較薄弱的學生，讓學生獲得學習的成就感，引領學生主動學習。每堂課結束時也留出一個小問題讓學生思考和討論，使優等生有繼續拔高的機會。
第三，培養學生良好的學習習慣。
學生養成了良好的學習習慣，也就成功了一半。在開學前兩周重點進行學習學生學習習慣的養成教育。做到關注學生學習心理的調整，學習用品是否齊全，帶領學生制定學習目標和學習計劃。嚴格落實學生上課三大步：預習、聽講、復習。督促學生大聲朗讀，重視聽說，并讓學生養成善于總結，查漏補缺，不懂就問的學習習慣。
八年級英語教學工作計劃5一、教學目標
培養學生優良的英語學習興趣、習慣，幫助學生樹立自信心，養成良好的英語學習習慣，提高、發展自主學習的能力，形成有效的學習策略;使學生掌握一定的語言基本知識和技能，有較好的語感，獲得初步運用英語的能力，為實際應運打下扎實的基礎。同時注重綜合能力的開發、提高，培養他們的觀察、思維、記憶、想象和創造等方面的能力;讓學生了解中西方文化的差異，培養愛國主義精神，增強世界觀意識，并結合課外學習，達到教學的最優秀性，培養學生良好的自學能力和習慣，并做到持之以恒，使本年段的英語教學能進一步發展、提高。
在這一學期中，主要培養學生學習英語的興趣，繼續培養學習英語的學習習慣，要很好地完成本學期的教學學習任務，重視閱讀能力的培養，在實際教育工作中把做好學生思想工作放在學科教育的首位，通過師生的共同努力，為學科和學生本人再創佳績。
二、教材分析
八年級英語是河北教育出版社出版的冀教版英語，教材編排有以下目的：
1、要使學生受到聽、說、讀、寫、英語的訓練，掌握最基礎的語言知識和語言技能以及培養初步援用英語交際的能力;
養成良好的外語學習習慣，掌握學習外語的基本方法;為進一步學習和運用英語打下扎實的基礎。
2、使學生明確學習英語的目的性，
3、培養初步運用英語交際的能力和自學能力。
三、教材重點、難點
本冊教材從語音、詞匯、語法、閱讀等方面著手
1、語音教學本冊課本在上冊的基礎上進一步學習和運用音標和單詞的發音規則，著重抓好學生的預習，自學能力。
2、詞匯教學本冊課本所要學習、掌握的單詞約400個，另有固定搭配和習慣用語若干條，任務較重。
3、語法教學本冊課本的語法教學項目有：動詞過去完成時、過去進行時、情態動詞、五種簡單句的結構等。
4、閱讀教學是重中之重，本冊課本中的閱讀課文比上學期難了很多，仍以對話為主，還有一些簡單的短文。
因此，提高學生的聽說、表演對話的能力仍是本學期的一個教學重點，還應有一定的語法基礎，具備相當的句子表達能力，能運用一定的詞組和句型。
四、學情分析
從整體情況來看，學生英語基礎較差，興趣不高，甚至有部分學生的聽說讀寫能力還不夠一年級水平，所以在課堂教學時，出現有學生不守課堂規則，不愿聽課、睡覺或是做與課堂無關事情的現象，這使得課堂難以調控，難以形成英語學習氛圍。有少部分學生基礎較好，自制能力較強，能認真聽課，按老師要求完成各項任務，。總的來說，本班的英語教學具有挑戰性，需要耗費不少時間和精力。
五、教學措施
1、依據學生基本情況，逐步激勵學生對英語產生學習興趣。
2、重視課堂教學質量，逐步提高學生英語交際能力。
3、有意識培養學生聽力、表述、朗讀、書寫和作業的基本能力。
4、重視思維過程系統編排，由淺入深，由易到難，由已知到未知，循序漸進，點面結合，逐步擴展，循環往現，以加深影響。
5、特別注重閱讀能力的培養。
初二階段的英語教學工作十分關鍵，而這屆學生英語底子薄，興趣不高，在這種情況下，就需要更加深入地研究教材，根據學科特點及學生特點研究切實可行的課堂教學模式。努力探索適合學生特點、學生樂于接受的教學方法及模式。同時，要進行分層次教學。對于好的學生要加大知識的容量，拓展知識的層面，使好學生成績更上一層樓;對于差生要因勢利導，因材施教，使差生在原有的基礎上有所提高。
重點：筆頭練習：
在教學過程中應保證學生在寫之前明確他們要做什么，應有一定的示范、例子，使他們明白該怎么做;聽寫是培養學生寫這一技能的有效方法。
【一】、閱讀訓練
1、讀材料題目
2、讓學生用較快的速度默讀一遍對話或短文
3、當學生找到答案時，鼓勵他們回答
4、再細讀一遍，進一步理解文章
5、對于生詞何習慣用語，讓學生推測
6、學生間的討論
7、加強閱讀訓練，培養閱讀能力
【二】、語法教學
教師應控制講解時間，重點必須在學生言語訓練上，啟發學生自己發現，探索和歸納。
【三】、其他方法、措施
六、教學進度
【關鍵詞】 英語教學 師生互動 學生主體
傳統的英語教學模式是“以教師為中心，以教師講授為主”的灌輸式教學模式。這種模式下的英語課堂，學生是聽眾，師生群體在課堂教學中未能開展有效的雙邊活動。長期以往，既忽視了學生作為學習和自身發展的主體，也弱化了教師自身的發展，英語成為薄弱學科成為不少學生的通病。因此，英語教師應轉變觀念，轉變角色，注重教法，注重實效，增強師生互動的效果，培養學生獲得英語語言基礎知識和基本技能，發展學生的英語應用能力和可持續發展能力。
1. 構建良好的師生關系，營造師生互動氛圍
良好的師生關系是開展有效教學的基礎，能夠促進學生積極地學習，培養學生的學科情感，營造融洽的學習氛圍。民主、和諧的課堂氛圍能夠融洽師生關系，激發學生學習英語的熱情，變“厭學”為“樂學”，化“被動”為“主動”，對學生學習英語產生巨大的潛在影響。在課堂教學中，教師發現學生犯錯誤或回答問題錯誤時，不能一味地批評和責備，毫無顧忌學生的自尊，這樣會因教師一吐內心的不快而打擊了學生學習積極性。教師要有耐心和愛心，對于英語基礎較差的學生，教師要想方設法鼓勵他們開口說英語，只要說，哪怕錯了，也要鼓勵：“very good， come on or well done！”。這樣時間越長，學生就會增加自信。如果布置英語作文作業，在批改時，即便看到有很多錯誤，一方面幫助他們指出錯誤，同時還要盡量給他們高分，并加上鼓勵性的評語，這樣就能促動學生學寫英語的熱情。小動作會有大效果。小課堂會成為師生情感交流的大舞臺。
2. 采用新穎的教學方式，增加師生互動頻率
每一個學習英語的人都有這樣的體會，剛開始接觸學習英語的26 個字母時，所有的孩子都會興致勃勃、興趣盎然。到了中學階段，單詞量增加，新語法不斷出現，學生在學習的過程中不斷遇到挫折和困難，考試也不斷出現失利，這樣時間越長，就會挫傷了原有對英語學科的興趣。因此，采用新穎多樣的教學方式尤為重要。中學英語教師應根據學生好動、好奇的心理特點，借助多媒體教學課件展示逼真的教學場景，還可以用圖片、漫畫、故事等多種媒介，不斷激發學生的興趣點。教師應在教學中還可以組織學生制作英文卡片、模擬情境表演、英語手抄報比賽等一系列實踐活動，增強師生互動，激發學習興趣。例如：在上完八年級下冊第五單元，我讓學生們自己設計并分角色表演記者（interviewer）和醫生（Dr Ma）之間的對話，這種不同尋常的對話游戲仿佛一個強大的磁場，吸引著學生強烈想說英語的欲望。
3. 設計有效的課堂提問，增強師生互動的效能
在中學英語課堂教學中，教師要深入解讀英語教材，尋找合理的突破口，設計有效的課堂提問，增加學生的學習興趣，提高學生的學習能力。有效的課堂提問，猶如“一石激起千層浪”，能夠促使學生積極主動的發現問題、思考問題、解決問題，師生在互動中擦出智慧的火花，英語的教學效能得到全面的提升。另外，不同的教學環節，提問的方向、目的也有所不同。如新課導入，設計的問題重在歸結學生的注意點，能夠有引領全文的效果；在知識點講解過程中，問題的設計要有啟發性，教師重在點撥，引導學生理解和掌握知識點；而課文歸納總結時，教師要立足于學生對整個知識體系的構架，要引導學生對全文詞匯、語法、句型等各方面內容的梳理。教師在實際教學中，不能用同一模式，要富有變化，要有新意，防止學生產生聽課疲勞；要依據教學內容和教學環節等方面的不同，設計行之有效的問題，提高教學的實效性。例如：在講解條件狀語從句時，可從“如果你有一部蘋果手機，你會怎樣？”入手。學生興趣可想而知。
4. 開展豐富的課外活動，擴大師生互動的廣度
開展課外活動，活躍學生的課外生活，是培養興趣愛好，發展學生個性和特長的重要途徑。為了增加初中生學習英語的興趣，提供學生更多的運用英語實踐交際的機會，教師可以在校內開展豐富多彩的校園文化，如：英語快速閱讀、英文歌曲大賽、英語角、英文情景劇表演等多項式的的課外活動。開展這樣的活動完全考慮學生的實際需求，適合他們的發展水平，使學生的英語能力得到創造性的鍛煉和培養，極大地激發了學生學習的熱情，讓不同程度的學生都在不同層面獲得了一定的成就感，增強了學習英語的信心。
語言學科必須在充分的語言環境中進行大量的實踐從而達到“Practice makes perfect”， 課堂給予的時間和空間極為有限。為了給學生的語言能都得更多的鍛煉，我們必須為學生創造學習英語更多聽、說、讀、寫的機會，充分調動和發揮學生的主體作用， 同時一定要開展形式多樣、內容豐富的英語課外活動， 讓學生愛上英語。
5. 結束語
總而言之，一切教學手段方式都應堅持以人為本，以學生為中心，只有如此，才能真正激發學生興趣、教師激情，真正提高學生的英語水平。
[1] 李響.課堂英語教學中創建有效的師生互動關系[J]. 中國校外教育，2011（02）.
