時(shí)間：2022-02-19 08:14:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇晏子使楚教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、分角色朗讀課文。理解晏子說的話，體會(huì)晏子的語言中所蘊(yùn)含的智慧。
2、了解宴子出使楚國國，有力的反擊楚王的三次侮辱，維護(hù)了齊國的尊嚴(yán)的故事，由衷的佩服宴子超人的智慧和善辯的口才。
3、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)字，認(rèn)識(shí)“侮辱、規(guī)矩、笑嘻嘻、大臣、柑橘”等詞語。
【教學(xué)重點(diǎn)】
精讀晏子與楚王針鋒相對的話，了解楚王三次是怎樣侮辱晏子，晏子是怎樣反駁的，理解句子中含著的意思，體會(huì)晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護(hù)齊國尊嚴(yán)的思想品質(zhì)。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
第一課時(shí)
〖教學(xué)過程〗
一、觀看影片揭題，了解晏子
1、觀看影片《晏子使楚》的片斷。
2、說說影片中的主人公何許人也?與他爭鋒相對又是何人?
(借機(jī)介紹晏子的生平和歷史背景。晏子的真名叫晏嬰，那為什么又叫他晏子呢?教師引：古時(shí)候，哪些人的稱呼中有“子”?“子”在古時(shí)候是對社會(huì)有貢獻(xiàn)的男人的尊稱。)
3、揭題讀題：
解釋“使”的意思。
設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生提供了一個(gè)開放的課堂，同時(shí)也讓學(xué)生的課外知識(shí)得到了交流。
4、過渡：剛才我們觀看的影片就是《晏子使楚》的片斷，看看課文又是怎么寫的?
二、初讀感知，走近晏子
1、選擇自己喜歡的方式自由讀課文，提供初讀要求：
⑴ 標(biāo)自然段，劃生字詞。
⑵ 課文主要講了一件什么事情?
2、檢查、交流：
課文主要講了一件什么事情?
板書：
楚王、晏子、侮辱、尊重
3、再次默讀課文，思考：
楚王幾次侮辱晏子?是怎樣侮辱的?(用橫線在文中劃出)晏子又是怎樣反駁的?(用波浪線劃出)
反饋：學(xué)生暢所欲言，互相補(bǔ)充，教師相機(jī)引導(dǎo)板書：
1、鉆狗洞 狗國
2、沒人才 下等國
3、沒出息 賊國
從這些事情上晏子哪方面給你們留下了深刻的印象?
4、根據(jù)板書嘗試給課文分成三段：
起因──經(jīng)過──結(jié)果(板書：按事情發(fā)展的順序?qū)懙?
三、字詞教學(xué)
寫字指導(dǎo)：重點(diǎn)指導(dǎo)：謊、敝、淮、橘、賊。
〖板書設(shè)計(jì)〗
起因： 楚王侮辱晏子，侮辱齊國。
經(jīng)過：1、鉆狗洞 狗國
2、沒人才 下等國
3、沒出息 賊國
結(jié)果：楚王不敢不尊重晏子。
第二課時(shí)
〖教學(xué)過程〗
一、復(fù)習(xí)鞏固，再明脈絡(luò)
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《晏子使楚》。請同學(xué)們先回憶一下，晏子出使越國，楚王幾次侮辱他?他又是怎樣反駁的?根據(jù)學(xué)生的回答，整理板書。
設(shè)計(jì)意圖：通過復(fù)習(xí)鞏固前一節(jié)課的內(nèi)容，再次明確課文的脈絡(luò)，對進(jìn)一步感知晏子的出眾才華起了很好的的鋪墊作用。
二、深入課文，研讀晏子
1、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，自由研讀：
⑴ 同學(xué)們，晏子真是一個(gè)很了不起的人物呢!仔細(xì)品讀晏子反駁楚王的話，琢磨他的話外之音。
⑵ 多種練習(xí)，仔細(xì)品味：
根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)交流，隨機(jī)出示以下幾段話及相關(guān)訓(xùn)練：
① “這是個(gè)狗洞，不是城門。只有訪問“狗國”，才能從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì)兒，你們先去問個(gè)明白，楚國到底是個(gè)什么樣的國家?”
訓(xùn)練：如果讓我鉆洞進(jìn)去，那么楚國就是______，楚王就是______。只要______就______。
板書：
狗國
② “這是什么話?我國首都臨淄住滿了人，大伙兒把袖子舉起來，就連成一片云;大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨;街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢?”
訓(xùn)練：這幾句句子運(yùn)用什么寫法寫的?
出示古文，找出與這些句子相對應(yīng)的成語：舉袂成陰、揮汗如雨、摩肩接踵。
③ “敝國有個(gè)規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去;訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。”
訓(xùn)練：“最不中用”指______。因?yàn)開_____，所以______。
板書：
最下等國
④ “大王怎么不知道哇?淮南的柑桔，又大又甜。可是這種桔樹一種到灘北，就只能結(jié)又小又苦的果，還不是因?yàn)樗敛煌瑔?同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國，就做起強(qiáng)盜來了，也許是兩國的水土不同吧。”
訓(xùn)練：
第一次的“水土不同”指____________。
第二次的“水土不同”指____________。
因?yàn)開_____，所以______。
板書：
強(qiáng)盜國
⑶ 從這些事情中，楚王的最后表現(xiàn)是什么?
在文中劃出相關(guān)句子。
交流后教師板書：
只好打開城門
只好陪笑
只好賠禮
你能用幾句歇后語來概括一下楚王的行為嗎?
啞巴吃黃連──有苦難言
偷雞不成──反蝕把米
搬石頭──砸自己的腳
⑷ 同時(shí)可以看出晏子是個(gè)什么樣的人?
小結(jié)：楚王自恃國事強(qiáng)盛，幾次三番侮辱齊國和晏子。最后還是晏子技高一籌，獲得了勝利。晏子能獲得成功的根本原因是什么?
板書：
聰明善辯 心中有國。
設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)采用了句式填空，理解句子的弦外之音，先個(gè)別練，接著全班交流。通過這樣的扎實(shí)練習(xí)，使學(xué)生真正感悟到這句話所包含的思想感情。
三、總結(jié)課文，升華主題
1、請大家看板書，楚王侮辱晏子的企圖越來越大，越是這樣，他的下場就越慘：楚國成了狗國、最下等國、強(qiáng)盜國，楚王也就成了狗王、最下等王、強(qiáng)盜王。這都是晏子聰明善辯，心中有國的結(jié)果。
設(shè)計(jì)意圖：利用直觀形象的板書來總結(jié)課文，使課文內(nèi)容簡潔易記，也使學(xué)生對人物品質(zhì)的認(rèn)識(shí)更為深刻。
2、補(bǔ)充小故事《巧斗美國記者》。
〖板書設(shè)計(jì)〗
聰明善辯 心中有國
晏子(齊)不敢不尊重 楚王
面對侮辱 巧妙反駁 完全戰(zhàn)勝
【課后分析】
2011版初中語文新課標(biāo)對文言文的教學(xué)目標(biāo)作出了這樣的描述：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。”由此可見，文言文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生文言閱讀能力，學(xué)生通過對字詞的認(rèn)讀、理解，對語句的品味、感悟，感受文本的人文熏陶。教學(xué)中如果一開始就進(jìn)行字詞教學(xué)，學(xué)生既感到困難又感到單調(diào)，不利于文言興趣的培養(yǎng)。如果能合理借助學(xué)生已有語文積累及所教“文”的內(nèi)容，從學(xué)生讀得懂的地方入手，在“文”中滲透“言”的學(xué)習(xí)，采用以“文”帶“言”的方式學(xué)習(xí)文言文，就容易培養(yǎng)學(xué)生的興趣，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
筆者針對不同類型的文言文，結(jié)合自己的教學(xué)，談幾種“文”“言”并行，以“文”帶“言”的情況來構(gòu)建文言教學(xué)的實(shí)踐與思考。
一.故事切入，激發(fā)興趣
教學(xué)故事性較強(qiáng)的文言文，可選擇從故事內(nèi)容入手，喚起學(xué)生閱讀文本的興趣。教學(xué)設(shè)計(jì)利用文句中存在的字詞障礙，作為深入故事情節(jié)的切入口。通過“文”“言”并行，讓學(xué)生在趣味的教學(xué)中牢固掌握文言字詞的基本含義以及用法。如教學(xué)《晏子使楚》，我設(shè)置了這樣的問題：晏子出使楚國時(shí)，楚王為什么要侮辱晏子？他是怎么做的，又說些什么？晏子又是如何應(yīng)對的？事情結(jié)果又是如何？這些問題，串聯(lián)了故事情節(jié)的始終，學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，在故事情節(jié)驅(qū)動(dòng)下是能夠?qū)ふ业较鄳?yīng)文句的。迎合學(xué)生對故事內(nèi)容細(xì)節(jié)的期待，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩語句中重要文言詞匯，如，“晏嬰，齊之習(xí)辭者也”的“習(xí)辭”，“王視晏子”中的“視”，“齊人固善盜乎”中“固”，“得無楚之水士使民善盜耶”中“得無……耶”等，通過這些字詞，既讓學(xué)生進(jìn)一步了解故事情節(jié)，理解了人物形象，同時(shí)也完成了“新課標(biāo)”要求掌握的文言字詞的任務(wù)，可謂一舉多得。
二.畫面切入，賞析品味
教學(xué)寫景散文類文言文，可采取從畫面入手的方式，讓學(xué)生熟悉畫面，描繪畫面，把文言字詞教學(xué)穿插其中。學(xué)生在由淺入深的賞析品味過程中實(shí)現(xiàn)對字詞的理解與積累。如教學(xué)酈道元的《三峽》，指導(dǎo)朗讀后，可播放展示三峽美景的ppt，讓學(xué)生感知三峽的美在于山和水。然后在自讀課文時(shí)，要求學(xué)生用自己的語言描述文中三峽山水的景色，再由同學(xué)互評、修正，這一過程教師引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注句中關(guān)鍵詞語的意思，根據(jù)這些字詞的含義再完善圖景。如學(xué)生選擇“春冬之時(shí)，則素湍綠潭，回清倒影”，明確了字詞“湍”急流的水、“潭”深水、“清”清波的意思。如果僅僅描述成“白色的急流，碧綠的深水，回旋著清波，映出了倒影”，就有失生動(dòng)，結(jié)合“湍”等詞的含義可以讓學(xué)生展開聯(lián)想、想象，豐富語句中所展示的畫面內(nèi)容：到了春天，江水上漲，水流湍急，激蕩回旋，震撼心魄；到了冬天，江水透明潔凈如一汪深水，水面如鏡，微風(fēng)拂過，細(xì)紋環(huán)繞，倒映著兩岸的山色。在這樣以“文”帶“言”的訓(xùn)練中，學(xué)生既準(zhǔn)確理解了文言字詞，加深對景物特征的了解，又有助于對寫景散文的整體感知，為揣摩作者寫法打下基礎(chǔ)。
三.朗讀切入，吟誦領(lǐng)悟
論述類文言文具有很強(qiáng)的思辨性，常常結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，情思精微，學(xué)生對其內(nèi)容、思想的把握要難于前兩類文言文。教學(xué)中，可采用朗讀建構(gòu)課堂的方式，在朗讀中翻譯，在朗讀中感悟。如教學(xué)《得道多助，失道寡助》，以“讀文導(dǎo)入”的方式引入教學(xué)，教師在古典配樂的背景下朗誦，為教學(xué)烘托一種氣氛。然后再以對答式朗讀開啟課文教學(xué)。讓學(xué)生在老師出示的問題中摘讀原文語句。可這樣提問：古人認(rèn)為決定戰(zhàn)爭勝負(fù)有哪三種因素？學(xué)生答：天時(shí)、地利、人和。追問：天時(shí)、地利、人和三者在戰(zhàn)爭中孰輕孰重？用原文回答。生答：天時(shí)不如地利，地利不如人和。追問，你能說說這句話的意思嗎？學(xué)生回答，教師強(qiáng)調(diào)文言詞語“不如”的含義“比不上”。教師順勢繼續(xù)追問：天時(shí)為何比不上地利？找出文中具體解說的語句，從而引出對“三里之城”這一段的釋意，完成重要詞匯的積累。……就這樣問題層層相扣，步步深入，師生在朗讀中譯文，在對話中生疑、釋疑、解疑。學(xué)生既了解了課文大意，又同步完成了“言”的積累，學(xué)習(xí)興趣濃厚。接著我再以品味式朗讀推進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生在文中找出最喜歡的語句，讀一讀，從用詞、修辭、句式、表意、含情、蘊(yùn)理等角度品一品，說一說，悟一悟，從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。本課教學(xué)中，有學(xué)生選擇“得道者多助，失道者寡助。寡助之至，親戚畔之。多助之至，天下順之”這一句品讀，并陳述喜歡的理由：這句話含有哲理，它揭示戰(zhàn)爭中君主施行仁政的必要性。學(xué)生能透過表面悟出文句的內(nèi)在，是很不簡單的。
當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)文言文的有效教學(xué)，值得探討的方法還有很多。真正的高效應(yīng)該以學(xué)生濃厚的興趣為基礎(chǔ)，應(yīng)該“言”“文”并行，以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情為依據(jù)，確定教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效。
陳雪峰，語文教師，現(xiàn)居江蘇海門。責(zé)任編校：秦曉燕
一、創(chuàng)設(shè)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、 民主、生活活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生坦誠交流，敢于發(fā)表不同的看法，易于聯(lián)想、自由地發(fā)表意見，積極尋找不同的途徑去解決問題，樹立信心，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。因而我們在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)師生間一種民主和諧的氣氛，發(fā)揮學(xué)生的主體性，使課堂氣氛活躍，讓學(xué)生設(shè)身處地，展開想象的翅膀，交流對問題的看法。如在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，教學(xué)伊始我聯(lián)系時(shí)事，創(chuàng)設(shè)情境，在學(xué)生面前展示一個(gè)新的、多姿多彩的世界，然后激發(fā)學(xué)生探究的欲望，開啟學(xué)生思維的閘門，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。其中有一段教學(xué)是這樣的：
師：上節(jié)課我們初讀了課文，今天，就讓我們再一次跟隨著宇航員楊利偉遨游神秘的太空！（放錄像）看，在浩瀚無邊的宇宙，有一顆美麗的星球，它是人類的家園，是我們賴以生活的――地球。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《只有一個(gè)地球》，全班齊讀課題。
師：上節(jié)課我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了寫地球可愛這一段，學(xué)貴有疑，哪些同學(xué)在學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生了疑問請大膽提出來。
生1：在我們眼中地球是一個(gè)龐大的星球，為什么作者說地球是渺小的？
生2：我們平常擰開水龍頭就能用上水，打開開關(guān)就能用上電，為什么說地球資源有限呢？
師：你很善于聯(lián)系生活實(shí)際來提問題，你真棒！
生3：作者說沒有地球人類將別無去處，我不同意作者的觀點(diǎn)，宇宙中有數(shù)不清的星球，人類其實(shí)可以移居到別的星球上去居住。
師：敢于懷疑書本，勇氣可嘉。
教學(xué)中在創(chuàng)設(shè)情境的前提下，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，并給予三言兩語的肯定，這樣使課堂上的師生關(guān)系融洽，學(xué)生感到無拘無束，思維也就非常流暢，常常會(huì)有創(chuàng)新的見解涌現(xiàn)出來。
二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
“興趣”是最好的老師，它是對客觀事物產(chǎn)生一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，它推動(dòng)人們?nèi)ヌ剿餍碌闹R(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。生動(dòng)、精彩地課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)中，我們要利用學(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝的心理特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有童趣的情節(jié)故事和游戲，促使各種感官處于最活躍的狀態(tài)，引起學(xué)生高度注意，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如我在教學(xué)《晏子使楚》這篇課文時(shí)，就利用了小學(xué)生天真活潑愛表演的特點(diǎn)，先讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，掌握故事情節(jié)，熟記人物的語言和動(dòng)作，然后讓學(xué)生上臺(tái)表演宴子使楚、智斗楚王的過程，最后讓學(xué)生根據(jù)諫文的語言、行動(dòng)描寫賦予新的內(nèi)容，結(jié)果學(xué)生興趣盎然，不僅認(rèn)真準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)相應(yīng)的臺(tái)詞、動(dòng)作，且除了楚王、晏子外，還增加了楚國官員對楚王做法的稱頌，晏子隨從的擔(dān)心、憤怒等課文中沒有描寫的內(nèi)容，烘托文章的中心，表演時(shí)認(rèn)真大方，故事情節(jié)連貫，表達(dá)清楚。特別是扮演楚王的同學(xué)很好地把握了人物的心理，舉手投足中體現(xiàn)了楚王的霸氣。這樣的教學(xué)不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)了同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)合作的精神，激發(fā)了學(xué)生的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。
三、倡導(dǎo)合作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
“小組學(xué)習(xí)”充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，小組合作為學(xué)習(xí)手段，開展的有組織、有指導(dǎo)的互學(xué)互幫活動(dòng)。在這過程中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與討論交流，在討論中充分享有發(fā)言權(quán)，可以自己發(fā)表意見，將自己的觀點(diǎn)、想法告訴同學(xué)們。同時(shí)，傾聽其他同學(xué)的意見，通過討論交流，在更深層次上認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容，真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，還能提高學(xué)生的表達(dá)能力、合作能力等。如在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，當(dāng)學(xué)生自提出：“為什么作者說地球是渺小的？”“我們平常擰開水龍頭就能用上水，打開開關(guān)就能用上電，為什么說地球資源有限呢？”“我們可以到別的星球上生活嗎？”等問題。接著因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生帶著這次需要研究的問題讀課文，勾畫出重點(diǎn)詞句，并談?wù)勛约旱目捶ê透惺堋W(xué)生獨(dú)立思考后再組織小組討論，然后全班交流，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提升。學(xué)生在合作中自主地學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)提供和創(chuàng)造了條件。
四、鼓勵(lì)求異，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
一、教學(xué)情境生活化――設(shè)問激思
把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。生物課堂教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)不同與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的教學(xué)情境，意在誘發(fā)學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生求知欲，激起學(xué)生探求新知的興趣，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過觀察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)逐步體會(huì)生物學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過程，并獲得積極的情感體驗(yàn)。
目的：以“活動(dòng)”創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境。作為新課的導(dǎo)入，列舉出生活經(jīng)驗(yàn)或事例，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、輕松的教學(xué)情境。
手段和方式：生活經(jīng)驗(yàn)或事例的呈現(xiàn)。在生物課堂教學(xué)中，有很多方式，如“講故事”的形式――師生講生活中的生物現(xiàn)象、觀看課堂中的多媒體模擬生活情境、或通過生物實(shí)驗(yàn)抽象概括學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。
要求：a．要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)b．注意與有關(guān)課本的銜接c．注意難易適度，避免誤導(dǎo)學(xué)生，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
例如：如講授“生物與環(huán)境”時(shí)，談“晏子使楚”中晏子的機(jī)智多謀，引出這樣一句話“桔生于淮南則為桔，生于淮北則為枳，其葉徒相似，而其味不同…”設(shè)疑“為什么同一品種在兩個(gè)地方卻性狀不同呢?”在講授“生物的變異”一節(jié)前，這樣導(dǎo)人新課：常言說“龍生龍鳳生風(fēng)，老鼠生兒會(huì)打洞”，這是遺傳現(xiàn)象。但我們身邊有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，就是皮膚都很白的一對夫婦卻生了一個(gè)膚色較黑的兒子這是怎么回事呢?在緒論中提出“石頭表面的地衣和金屬表面的銹有什么本質(zhì)區(qū)別?”，激發(fā)學(xué)生探究生命現(xiàn)象的好奇心。
二、教學(xué)內(nèi)容生活化――變繁為簡
教學(xué)內(nèi)容更貼近現(xiàn)實(shí)生活，更有利于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去應(yīng)用生物知識(shí)。在課堂教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的生物問題，巧妙設(shè)計(jì)生活化的案例，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷、親自感悟，逐步形成自己的直接經(jīng)驗(yàn)，不斷溝通生活中的知識(shí)與生物課本的聯(lián)系。
目的：將復(fù)雜難懂的生物學(xué)概念與日常生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，深入淺出，變繁為簡。
手段和方式：將生物學(xué)的概念的科學(xué)研究史結(jié)合，如歷史事件的插入、科學(xué)家的故事等，提煉出其中的生活經(jīng)驗(yàn)。
要求：a．教師對口常現(xiàn)象的本質(zhì)的把握。b．利用啟發(fā)式教學(xué)，分解難點(diǎn)。
例如同是在蔭處乘涼。在樹蔭下要比在房屋下躲太陽要涼爽多了，驗(yàn)證植物蒸騰作用中水分的蒸發(fā)過程中能帶走部分熱量：用加酶洗衣粉洗滌潑灑了牛奶的衣物很干凈，而用一般的洗衣粉還會(huì)留下污漬，驗(yàn)證了酶催化作用的效率；在講解植物吸水原理時(shí)，舉出腌咸菜、泡菜的例子，把黃瓜、蘿卜、白菜放上鹽之后就會(huì)滲出水來，導(dǎo)出濃度變化會(huì)影響植物吸水的條件。
三、課堂活動(dòng)生活化―自主探究
優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，通過探究活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、調(diào)查采訪活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)操作活動(dòng)和角色扮演等活動(dòng)，使“活動(dòng)”有機(jī)地融人到課堂教學(xué)，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)去主動(dòng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程。自主探究，構(gòu)建新知。
手段和方式；借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)；師生、生生、生本間互動(dòng)游戲：多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，如探究、調(diào)查、訪問、考察、操作、服務(wù)、勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等。
目的：a．引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，發(fā)現(xiàn)隱藏在生活中的生物知識(shí)b．挖掘隱性課程，拓展課堂教學(xué)內(nèi)涵c．培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力、信息收集處理的能力、合作交流的能力。
例如在實(shí)際教學(xué)過程中，對“活動(dòng)”的過程通過不同的教學(xué)媒體和手段呈現(xiàn)的特點(diǎn)，將課堂分成“信息化課堂”、“互動(dòng)式課堂”及“實(shí)踐式課堂”等。
四、生活化的作業(yè)――寓練于樂，鞏固深化
通過生活化的作業(yè)優(yōu)化學(xué)生的實(shí)踐，使實(shí)踐更理性化。而不再是為了片面追求升學(xué)率。開展題海戰(zhàn)術(shù)，突出培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神。教師要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際。盡可能為學(xué)生提供綜合實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自己通過多種渠道搜集生活中的生物學(xué)問題。讓學(xué)生經(jīng)歷和體會(huì)運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)解決生活中存在問題的成功喜悅，使他們更加熱愛生活。逐步養(yǎng)成從生物學(xué)的角度真切地認(rèn)識(shí)生活、感受生活。
目的：使學(xué)生所習(xí)得的知識(shí)得到進(jìn)一步的鞏固，加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用。將知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，樹立學(xué)以致用的思想。
手段和方式：從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，并善于提出問題，在問題解決中總結(jié)規(guī)律。
要求：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，在“傲”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“設(shè)計(jì)”、“合作”、“想像”、“反思”、“體驗(yàn)”等一系列活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感愛生活，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
如“環(huán)境污染對生物的影響”的研究課題。要求學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)校周圍主要污染現(xiàn)象、分析污染因素：在調(diào)查的基礎(chǔ)上，學(xué)生分成若干研究小組，確定各個(gè)具體研究項(xiàng)目（如“汽車尾氣對植物生長的影響”、“噪聲污染對動(dòng)物生活的影響”）；小組制定研究方案，開展實(shí)驗(yàn)；各小組間相互交流，進(jìn)行評議與質(zhì)詢；最后要求學(xué)生撰寫研究報(bào)告，并提交給環(huán)保部門作為治理城市污染，改善城市環(huán)境的依據(jù)。如學(xué)習(xí)香煙對身體健康的危害時(shí)，學(xué)生設(shè)計(jì)探究性課題，分成幾個(gè)小板塊進(jìn)行研究。如到醫(yī)院調(diào)查有關(guān)香煙引起的呼吸道疾病的數(shù)量及患肺癌的幾率；到實(shí)驗(yàn)室研究不同含量的香煙對小白鼠活動(dòng)的影響；到社區(qū)中調(diào)查吸煙人數(shù)比例、香煙銷售點(diǎn)的數(shù)量等等。通過研究幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)香煙對身體的危害，從而養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
總之，課堂生活是學(xué)生生活的重要組成。它應(yīng)該是真實(shí)的。課堂教學(xué)不僅是教師的“教”更應(yīng)該是學(xué)生的“學(xué)”，初中生物課堂教學(xué)要走生活化的道路，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
【參考文獻(xiàn)】
一、正面反思，讓認(rèn)識(shí)更加深刻
正面反思，是對成功的教學(xué)經(jīng)歷的反思。教師回顧、欣賞、感悟自己或者別人教學(xué)中的成功之處、創(chuàng)新之舉，可以提升對語文課堂認(rèn)識(shí)的高度，充分展示它的閃光點(diǎn)，概括出帶有啟發(fā)性的精粹。這種反思，對教師的發(fā)展有很強(qiáng)的激勵(lì)作用。
一位老師在執(zhí)教人教版第五冊《開天地》一課時(shí)，巧妙地運(yùn)用了成語輔助教學(xué)，令我們眼前為之一亮。
鏡頭一 課前預(yù)熱：七嘴八舌說成語
首先請學(xué)生交流有關(guān)“天地”的成語，學(xué)生紛紛發(fā)言：翻天覆地、開天辟地、頂天立地、歡天喜地、昏天黑地……每個(gè)學(xué)生說完后，老師都請他把成語板書在黑板上。
反思：現(xiàn)在課前預(yù)熱越來越受重視，特別是在借班上課的時(shí)候，很多老師會(huì)采用各種各樣的方式來拉近師生距離，營造學(xué)習(xí)氛圍。但隨之而來的問題是：很多課前預(yù)熱一味追求噱頭和笑聲，卻遠(yuǎn)離了課文，甚至遠(yuǎn)離了語文，流于油滑，實(shí)不足取。上述的“預(yù)熱”則擺脫了噱頭，有著濃濃的語文味。
鏡頭二 感知大意：利用成語取“片名”
在讀通課文的基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生來梳理課文，用“給電視劇取名字”的方式來感知大意。請學(xué)生讀一讀自己喜歡的自然段，并用黑板上的成語為它取名字。學(xué)生學(xué)得興致勃勃。然后，再請學(xué)生給它們排排順序，并把它們寫下來。
反思：原來課前預(yù)熱中積累的成語還有這樣的妙用，用得那么自然，用得那么貼切，不能不讓我們佩服老師的獨(dú)具匠心。教師巧妙地采用“給電視劇取題目”的方式，利用預(yù)熱中積累的成語概括每一自然段的意思。這樣的訓(xùn)練對三年級的學(xué)生來說，降低了概括的難度，充滿了趣味。通過排列順序幫助學(xué)生又一次梳理了課文內(nèi)容，通過書寫片名讓積累真正落到了實(shí)處。
可以說，這是一個(gè)非常成功的教學(xué)細(xì)節(jié)，充分體現(xiàn)了授課老師的智慧。課前預(yù)熱積累成語，這樣的做法比較普遍。如果只是到此為止，也就不足為奇，不值得為之稱道也。在教學(xué)進(jìn)行的過程中，課前預(yù)熱的成語又巧妙地發(fā)揮了作用，真稱得上“一石二鳥”。所以，我們要有意識(shí)地進(jìn)行正面反思，通過反思透過現(xiàn)象看本質(zhì)，更好地領(lǐng)會(huì)教學(xué)意圖，同時(shí)增長教學(xué)智慧。
二、負(fù)面反思，讓認(rèn)識(shí)更加成熟
教學(xué)是科學(xué)，又是藝術(shù)，而且是一門遺憾的藝術(shù)。即便是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分豐富的教師，課堂教學(xué)中難免還是會(huì)有這樣那樣的不足甚至缺憾。這種不足和缺憾對教師而言是非常可貴的資源。我們要充分利用它們，讓教學(xué)反思指向自己的負(fù)面，反思自己的教與學(xué)生的學(xué)，對不足或缺憾作深刻的剖析，并把它提升到理性的高度作分析，這樣才不會(huì)“重蹈覆轍”。經(jīng)常進(jìn)行負(fù)面反思，會(huì)使語文課堂教學(xué)日臻成熟和美麗。
一位青年教師在執(zhí)教《月光曲》時(shí)，用課件出示了其中的一段話，而且有意地把它分成了三部分：
微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。
月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。
忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來……
老師先請學(xué)生自由地練習(xí)讀這段話，然后指名學(xué)生來讀第一句。老師認(rèn)為學(xué)生讀得不夠好，建議他讀得輕一點(diǎn)、慢一點(diǎn)。接著老師又請學(xué)生來讀第二句，老師認(rèn)為學(xué)生讀得還不夠輕、還不夠慢。最后指名學(xué)生來讀第三、四句，老師認(rèn)為學(xué)生沒有讀出突然的感覺。于是老師只好親自出馬，范讀給學(xué)生聽。老師的朗讀有大師的風(fēng)范，感動(dòng)了學(xué)生，也感動(dòng)了聽課的老師。老師再請學(xué)生來讀，要求學(xué)生像他那樣讀。一名學(xué)生站起來試著模仿，讀得有點(diǎn)聲嘶力竭，甚至握著拳頭讀“卷起了巨浪”。老師表揚(yáng)他讀得真有感情。接著老師請全班同學(xué)一起讀整段話，自己進(jìn)行現(xiàn)場指揮，“輕一點(diǎn)，換氣；再輕一點(diǎn)，換氣……”看來老師的自我感覺不錯(cuò)，他說：“這段話太美了，讓我們再讀一次。”于是又這樣指揮著學(xué)生再讀了一次。
真的讀出美感了嗎？真的達(dá)成了“有感情朗讀課文”的目標(biāo)了嗎？答案顯然是否定的，這樣的有感情朗讀是“做出來”的。我們知道：朗讀中的“有感情”絕不是“做出來”的，而是自然地從學(xué)生的內(nèi)心涌出來的。老師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷朗讀品味的過程，從感知到理解，再從理解到共鳴，直至內(nèi)化，讓學(xué)生逐漸體會(huì)文本的情感態(tài)度，逐步強(qiáng)化自己的內(nèi)心體驗(yàn)。這樣，學(xué)生的情感才能和文本的情感、老師的情感不斷地產(chǎn)生碰撞，學(xué)生才能真正地讀出自己的理解，讀出自己的感受。
這樣的負(fù)面反思，對教師的成長起著重要的作用。每一個(gè)老師在教學(xué)的過程中，總會(huì)碰到這樣或者那樣的狀況，如果我們能夠把握每一次機(jī)會(huì)，敢于面對現(xiàn)實(shí)，敢于進(jìn)行真實(shí)的負(fù)面反思，就能獲得更深刻的認(rèn)識(shí)，就能促進(jìn)更快的成長。負(fù)面反思可以是個(gè)人獨(dú)立展開，當(dāng)然，也可以尋求同伴幫助，甚至懇請專家引領(lǐng)。因?yàn)橛械臅r(shí)候我們往往看不到自己存在的問題，會(huì)出現(xiàn)“不識(shí)廬山真面目”的現(xiàn)象。
三、對比反思，讓認(rèn)識(shí)更加辯證
“對比”可以是自己教學(xué)的縱向比較，也可以是自己與別人的教學(xué)的橫向比較，當(dāng)然也可以是普通教師與名家教學(xué)的側(cè)向比較。從縱向來看，即使是同一個(gè)老師前后幾次教同一部分內(nèi)容或許他也會(huì)采用不同的方法，同一個(gè)老師幾次面對同樣的教學(xué)情境或許他也會(huì)有一個(gè)智慧提升的過程。從橫向來看，在教學(xué)實(shí)踐中，不同的老師往往會(huì)用不同的方法去演繹同一教學(xué)內(nèi)容，不同的老師面對同樣的教學(xué)情境往往會(huì)采取不同的教學(xué)智慧巧妙地引領(lǐng)。從側(cè)向來看，普通教師與名家即使執(zhí)教同一內(nèi)容，即使面對同樣的教學(xué)情境，教學(xué)處理肯定也會(huì)有比較大的區(qū)別。這樣的對比反思，往往使人產(chǎn)生一目了然的感覺，使我們的認(rèn)識(shí)更加清晰。如果反思所舉的兩個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事例之間有著正反比較的功能，往往可以收到鮮明的效果，從而使反思更加辯證。
一位青年教師上了《晏子使楚》一課，教師請學(xué)生快速讀課文，找出表示晏子出使結(jié)果的那句話：從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
于是教師請一個(gè)學(xué)生來讀這句話，這個(gè)學(xué)生一連三次把“尊重”讀成了“尊敬”。第一次讀錯(cuò)，老師反問：“是這樣嗎？請你看仔細(xì)了，再讀一遍。”第二次讀錯(cuò)，老師提醒：“再給你一個(gè)機(jī)會(huì)，要不，就只好請同學(xué)來幫助你了。”第三次讀錯(cuò)，老師很失望：“你太粗心了，我請其他同學(xué)來讀一讀，你聽仔細(xì)了！”
由此我們想到了于永正老師的那個(gè)“第八次”的故事。于老師在教學(xué)《新型玻璃》一文時(shí)，有位女學(xué)生把“一個(gè)劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了”這句話讀破了。于老師耐心地進(jìn)行一次又一次的引導(dǎo)，直到第八次，學(xué)生終于把句子讀好了。
我們對上述兩個(gè)片段進(jìn)行對比反思：“第三次”與“第八次”的差距在哪里？它僅僅是次數(shù)的相差嗎？不，我們可以透過表象看到本質(zhì)的不同。課堂上該關(guān)注什么？于老師用心在關(guān)注孩子，青年教師更多地在關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂上該怎樣引導(dǎo)？于老師耐心引導(dǎo)，熱情激勵(lì)，一次又一次，而青年教師的引導(dǎo)是如此的模糊，如此的著急。
當(dāng)學(xué)生錯(cuò)把“尊重”讀成“尊敬”，讀到第三次，青年教師以冷處理的方式待之。一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源被教師漠視了，遺憾由此而生。通過“第三次”與“第八次”的對比，對教學(xué)現(xiàn)象展開深入的反思，讓我們更清楚地認(rèn)識(shí)教學(xué)本質(zhì)上的區(qū)別。這就是對比反思的優(yōu)勢所在。
四、綜合反思，讓認(rèn)識(shí)更加開放
有的時(shí)候只憑一個(gè)教學(xué)事例不能很好地說明問題，不能鮮明地闡述自己的觀點(diǎn)。這就需要我們具有較強(qiáng)的收集信息和處理信息的能力，學(xué)會(huì)圍繞同一個(gè)專題，積累兩個(gè)或兩個(gè)以上的教學(xué)事例；學(xué)會(huì)從相同的角度加以敘述，進(jìn)行佐證，以增強(qiáng)說服力。可以通過綜合反思從中提煉出解決某些問題的重要規(guī)律，或者得出解決這些問題的操作策略。綜合反思，讓反思走向深刻，讓我們的認(rèn)識(shí)更加開放而有活力。
“把詞語讀出感情來”，開始只在公開課上偶爾聽到老師這么要求學(xué)生。漸漸地這好像成了一股風(fēng)，好些語文老師都緊跟著效仿。于是課堂上一而再，再而三地出現(xiàn)了這樣的要求，甚至有的老師要求學(xué)生把每一個(gè)詞語都讀出情感來。
案例一：
一位老師在執(zhí)教《月球之謎》時(shí)，特別對這幾個(gè)詞語進(jìn)行了有感情朗讀指導(dǎo)。學(xué)生讀“夜幕降臨”，聲音有點(diǎn)響，老師要求學(xué)生把聲音放輕一點(diǎn)，于是學(xué)生輕輕地讀“夜幕降臨”。當(dāng)學(xué)生讀到“探索奧秘”時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生思考可以用怎樣的語氣來讀，最后一致公認(rèn)用比較響的聲音來讀這個(gè)詞。讀“一片荒漠”這個(gè)詞時(shí)，老師要求學(xué)生讀得慢一點(diǎn)，要讀出遼闊的味道。于是學(xué)生拉長聲音讀。
案例二：
一位教師在《詹天佑》一課的詞語教學(xué)中，出示了一些詞語請學(xué)生讀，其中就有“阻撓”和“惡劣”。當(dāng)學(xué)生讀到“阻撓”時(shí)，老師說學(xué)生讀得困難不夠大，要求學(xué)生把困難讀得更大些。于是學(xué)生大聲地讀“阻撓”，甚至有點(diǎn)聲嘶力竭。當(dāng)學(xué)生讀到“惡劣”時(shí)，老師竟然要求他讀得再惡劣些。讀得再惡劣些，該怎么讀？于是學(xué)生只好裝腔作勢地讀“惡劣”。
第一階段：身份：演員；教學(xué)關(guān)鍵詞：熱鬧、膚淺
或許是我對語文教學(xué)充滿熱情，抑或是領(lǐng)導(dǎo)們覺得我的個(gè)人素質(zhì)比較好，雖然當(dāng)時(shí)我工作的時(shí)間不長，但已經(jīng)常擔(dān)當(dāng)公開教學(xué)的任務(wù)。對于新課改，稚嫩的我對其理解是：要追求“新”，而“新”就要有別于老教師古板、嚴(yán)肅的課堂教學(xué)形式，要活潑。記得在一次市級的展示課上，我教學(xué)了四個(gè)成語：火樹銀花、數(shù)不勝數(shù)、燈火通明、觀者如堵。在課堂上，我時(shí)而拍手演唱歌曲《新年好》，時(shí)而和孩子們一起表演觀看的場面，時(shí)而嗲聲嗲氣地說話，時(shí)而激情昂揚(yáng)地演講，就像一個(gè)演員在舞臺(tái)上盡力地表演。在我賣力地演出中，學(xué)生樂起來了，課堂熱起來了。
回望四周，似乎所有的語文課都是這樣，“熱鬧”成了當(dāng)時(shí)好課的重要標(biāo)準(zhǔn)，課堂熱熱鬧鬧，如果可以達(dá)到“炸開了鍋”的效果，則更好。
可漸漸地，我發(fā)現(xiàn)孩子們越來越浮躁，上課沒有認(rèn)真傾聽、靜心思考的習(xí)慣，會(huì)說卻不會(huì)寫的情況更為嚴(yán)重。不斷的反思讓困惑的我逐漸明白：過分追求熱鬧的課堂，一味抬高學(xué)生的聽課興致，卻潛移默化地傳遞給他們不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，剝奪了他們停下來思考和理解的機(jī)會(huì)，這些都嚴(yán)重偏離了語文學(xué)科的教育目的。
第二階段：身份：統(tǒng)帥；教學(xué)關(guān)鍵詞：深度、精致
2004年，在我專業(yè)成長中一直起著引領(lǐng)作用的畢小偉老師介紹我閱讀特級教師的一些教學(xué)實(shí)錄。竇桂梅的《晏子使楚》，從對晏子的尊重，走向?qū)θ说淖鹬兀瑢?dǎo)向?qū)业淖鹬兀蚴紫纫晕易鹬兀弧秷A明園的毀滅》，用理性而非仇恨的光照耀孩子，給予學(xué)生穿透歷史塵煙的理性和智慧。竇老師用她的“主題教學(xué)”，為學(xué)生的生命奠基。王崧舟眼中的“二泉映月”，是一首小詩，一幅圖畫，是一段坎坷，一片情懷，是一次傾訴，一種力量；《楓橋夜泊》中，那鐘聲穿越時(shí)空、穿越歷史，是和明月一樣寄托愁緒的美好景物，王老師用他的“詩意語文”撥動(dòng)孩子情緒的琴弦，走進(jìn)孩子的心靈，讓他們詩意地棲息在語文大地上。
賞析著這些著名特級教師的教學(xué)實(shí)錄，我有醍醐灌頂之感，原來語文課應(yīng)該如此詩情畫意，賞心悅目，語文課應(yīng)該這般充滿濃濃的文化氣息，內(nèi)含豐厚的文化底蘊(yùn)！特級教師們的公開教學(xué)不僅喚醒了我，也改變了當(dāng)時(shí)語文教學(xué)的風(fēng)潮，語文課堂教學(xué)也從熱鬧、膚淺走向了深度和精致。
我知道，特級教師的精彩，緣于他們的苦讀，因此，我也開始培養(yǎng)自己每天讀書的習(xí)慣。為了在教學(xué)設(shè)計(jì)上做到與眾不同，在文本感悟上做到獨(dú)具慧眼，我竭盡所能地細(xì)讀文本，深入解讀。天道酬勤，我的課也開始偶有靈光閃現(xiàn)，尤其是王崧舟老師招牌式的排比引讀更是讓我情有獨(dú)鐘，每節(jié)課，我都會(huì)用大段唯美、煽情的過渡語一次次地引領(lǐng)著學(xué)生反復(fù)朗誦，教學(xué)一唱三嘆，回環(huán)復(fù)沓，很有藝術(shù)感染力。
可漸漸地，我又發(fā)現(xiàn)在我的課堂上，學(xué)生慢慢習(xí)慣于被動(dòng)接受，他們甚至已經(jīng)無需思考，因?yàn)槲乙延梦业乃伎既〈怂麄兊乃伎迹麄儼盐业乃枷胱鳛榱俗约旱乃枷搿Ｕn堂，被我全權(quán)掌控，學(xué)生竟成了被我牽引的木偶娃娃。
第三階段：身份：農(nóng)民；教學(xué)關(guān)鍵詞：樸實(shí)、扎實(shí)
課堂教學(xué)還是應(yīng)該堅(jiān)持樸實(shí)、扎實(shí)的教學(xué)觀，這在上世紀(jì)九十年代初期就曾被廣泛認(rèn)同的觀點(diǎn)又再次被許多像我一樣的一線教師提出，這還得到了小語界一些專家的支持。如崔巒老師提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學(xué)。于永正老師也指出：“簡單語文就是遵循語文教學(xué)規(guī)律，在有限的時(shí)間里，盡量取得最好的教學(xué)效果，使學(xué)生擁有語文。”再看現(xiàn)在的名師教學(xué)，《我不是鬼》一課，賈志敏老師沒有使用時(shí)下公開課教學(xué)慣用的多媒體手段，只使用了最簡單的“隨身三件寶”：教棒、粉筆和課本，就把在場師生帶入了一個(gè)實(shí)實(shí)在在而又豐富多彩的語文世界。薛法根的課更以“樸實(shí)”為大家所熟知，《臥薪嘗膽》、《你必須把這條魚放掉》、《愛如茉莉》……薛老師每節(jié)課的教學(xué)都如造房子打樁一般，扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印。
是的，只有樸實(shí)的教風(fēng)，才會(huì)有扎實(shí)的教學(xué)成效。回歸樸實(shí)的語文，這是每一位語文教師應(yīng)努力的方向。現(xiàn)在的我保持著一顆平常心，一顆淡薄名利之心，不再為了追求課堂的觀賞性而賣弄學(xué)識(shí)；我的教學(xué)過程樸素、平實(shí)，我把在新課改中一直被大家擱置在一邊的聽寫、造句、復(fù)述、說話等訓(xùn)練找回了課堂，我讓學(xué)生在課堂上有足夠的時(shí)間靜靜地思考，反復(fù)地咀嚼，有機(jī)會(huì)大膽地表達(dá)，細(xì)細(xì)地品味。我在語文這一畝三分地中，本本分分、扎扎實(shí)實(shí)耕耘，就像一個(gè)勤懇的農(nóng)民。
2010年，我在畢小偉老師的博客中看到他正在研讀潘新河教授的《語文：表現(xiàn)與存在》一書，我也買了來讀。潘教授突破性地提出“閱讀，指向言語表現(xiàn)、指向?qū)懽鳌薄ⅰ皩懽魇情喿x的目的”、“寫作是語文能力的最高呈現(xiàn)”等觀念，對我產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，我的課堂教學(xué)也逐漸從分析文本內(nèi)容的泥淖中走了出來。每篇課文，我都關(guān)注課文的語言特點(diǎn)或新的語言形式，識(shí)別和選擇它們作為教學(xué)內(nèi)容，努力做到讓學(xué)生一課有一得。而近來國內(nèi)有名的小語教學(xué)雜志《小學(xué)語文教師》、《語文教學(xué)通訊?小學(xué)刊》、《小學(xué)語文教學(xué)》也刊出了許多這方面的文章，如特級教師林春曹的《“言意兼得”：閱讀教學(xué)的必然選擇》、錢正權(quán)先生的《“形式”這個(gè)秘密》等等。看來，我又一次和教學(xué)的新理念、新風(fēng)潮走在了一起。
第四階段：身份：服務(wù)者；教學(xué)關(guān)鍵詞：民主、活力
2011年，我有幸加入了“畢小偉名師工作室”，有幸認(rèn)識(shí)了江蘇教育學(xué)院的徐建成教授，有幸聆聽了他的課題“隨機(jī)聯(lián)結(jié)原理下的學(xué)習(xí)理論的實(shí)踐操作研究”。徐教授對于教學(xué)有精彩的三喻：（1）教學(xué)猶如作文，首要在于立意。立意高遠(yuǎn)，就成功了一半。教學(xué)的立意應(yīng)該圍繞教學(xué)的總目標(biāo)――促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這個(gè)大方向展開，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。（2）教學(xué)好比身體保健，關(guān)鍵在于對癥調(diào)理。不從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教師只是想當(dāng)然地“自作多情”式地教學(xué)，不僅是徒勞的，而且是有害的。（3）教學(xué)猶如駕駛培訓(xùn)，必須通過駕駛實(shí)踐，不斷體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，才能提高技藝。教學(xué)活動(dòng)對于學(xué)生來說，不僅僅是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，更是一個(gè)特殊的實(shí)踐過程。學(xué)生只有不斷地實(shí)踐，“技藝”才能不斷地提高。否則，只能是一種生吞活剝的學(xué)習(xí)，不可能真正掌握，靈活運(yùn)用，也不可能有真正的發(fā)展。
徐教授的報(bào)告讓我醒悟：理想的教學(xué)，應(yīng)該充滿民主和活力，“教在學(xué)之后”，“跟著學(xué)情走”。教師只是學(xué)生自主發(fā)展的服務(wù)者，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切，教師必須端正自己的教學(xué)觀――讓師本走向生本。我清晰地看到了自己今后教學(xué)的發(fā)展路向：認(rèn)真研究“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”、“多學(xué)少教”、“自學(xué)自教”、“自學(xué)互教”等教學(xué)新模式。我相信，從“教師舞臺(tái)”走向“學(xué)生舞臺(tái)”是眾望所歸，這樣的教學(xué)模式必將開創(chuàng)課堂教學(xué)改革的新局面。
