時間：2022-02-19 08:14:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇晏子使楚教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、分角色朗讀課文。理解晏子說的話，體會晏子的語言中所蘊含的智慧。
2、了解宴子出使楚國國，有力的反擊楚王的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴的故事，由衷的佩服宴子超人的智慧和善辯的口才。
3、會認8個生字，會寫14個字，認識“侮辱、規矩、笑嘻嘻、大臣、柑橘”等詞語。
【教學重點】
精讀晏子與楚王針鋒相對的話，了解楚王三次是怎樣侮辱晏子，晏子是怎樣反駁的，理解句子中含著的意思，體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質。
【課時安排】
2課時。
第一課時
〖教學過程〗
一、觀看影片揭題，了解晏子
1、觀看影片《晏子使楚》的片斷。
2、說說影片中的主人公何許人也?與他爭鋒相對又是何人?
(借機介紹晏子的生平和歷史背景。晏子的真名叫晏嬰，那為什么又叫他晏子呢?教師引：古時候，哪些人的稱呼中有“子”?“子”在古時候是對社會有貢獻的男人的尊稱。)
3、揭題讀題：
解釋“使”的意思。
設計意圖：為學生提供了一個開放的課堂，同時也讓學生的課外知識得到了交流。
4、過渡：剛才我們觀看的影片就是《晏子使楚》的片斷，看看課文又是怎么寫的?
二、初讀感知，走近晏子
1、選擇自己喜歡的方式自由讀課文，提供初讀要求：
⑴ 標自然段，劃生字詞。
⑵ 課文主要講了一件什么事情?
2、檢查、交流：
課文主要講了一件什么事情?
板書：
楚王、晏子、侮辱、尊重
3、再次默讀課文，思考：
楚王幾次侮辱晏子?是怎樣侮辱的?(用橫線在文中劃出)晏子又是怎樣反駁的?(用波浪線劃出)
反饋：學生暢所欲言，互相補充，教師相機引導板書：
1、鉆狗洞 狗國
2、沒人才 下等國
3、沒出息 賊國
從這些事情上晏子哪方面給你們留下了深刻的印象?
4、根據板書嘗試給課文分成三段：
起因──經過──結果(板書：按事情發展的順序寫的)
三、字詞教學
寫字指導：重點指導：謊、敝、淮、橘、賊。
〖板書設計〗
起因： 楚王侮辱晏子，侮辱齊國。
經過：1、鉆狗洞 狗國
2、沒人才 下等國
3、沒出息 賊國
結果：楚王不敢不尊重晏子。
第二課時
〖教學過程〗
一、復習鞏固，再明脈絡
這節課我們繼續學習《晏子使楚》。請同學們先回憶一下，晏子出使越國，楚王幾次侮辱他?他又是怎樣反駁的?根據學生的回答，整理板書。
設計意圖：通過復習鞏固前一節課的內容，再次明確課文的脈絡，對進一步感知晏子的出眾才華起了很好的的鋪墊作用。
二、深入課文，研讀晏子
1、創設機會，自由研讀：
⑴ 同學們，晏子真是一個很了不起的人物呢!仔細品讀晏子反駁楚王的話，琢磨他的話外之音。
⑵ 多種練習，仔細品味：
根據學生的匯報交流，隨機出示以下幾段話及相關訓練：
① “這是個狗洞，不是城門。只有訪問“狗國”，才能從狗洞進去。我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?”
訓練：如果讓我鉆洞進去，那么楚國就是______，楚王就是______。只要______就______。
板書：
狗國
② “這是什么話?我國首都臨淄住滿了人，大伙兒把袖子舉起來，就連成一片云;大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨;街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢?”
訓練：這幾句句子運用什么寫法寫的?
出示古文，找出與這些句子相對應的成語：舉袂成陰、揮汗如雨、摩肩接踵。
③ “敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去;訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了?！?/p>
訓練：“最不中用”指______。因為______，所以______。
板書：
最下等國
④ “大王怎么不知道哇?淮南的柑桔，又大又甜。可是這種桔樹一種到灘北，就只能結又小又苦的果，還不是因為水土不同嗎?同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國，就做起強盜來了，也許是兩國的水土不同吧?！?/p>
訓練：
第一次的“水土不同”指____________。
第二次的“水土不同”指____________。
因為______，所以______。
板書：
強盜國
⑶ 從這些事情中，楚王的最后表現是什么?
在文中劃出相關句子。
交流后教師板書：
只好打開城門
只好陪笑
只好賠禮
你能用幾句歇后語來概括一下楚王的行為嗎?
啞巴吃黃連──有苦難言
偷雞不成──反蝕把米
搬石頭──砸自己的腳
⑷ 同時可以看出晏子是個什么樣的人?
小結：楚王自恃國事強盛，幾次三番侮辱齊國和晏子。最后還是晏子技高一籌，獲得了勝利。晏子能獲得成功的根本原因是什么?
板書：
聰明善辯 心中有國。
設計意圖：這一環節采用了句式填空，理解句子的弦外之音，先個別練，接著全班交流。通過這樣的扎實練習，使學生真正感悟到這句話所包含的思想感情。
三、總結課文，升華主題
1、請大家看板書，楚王侮辱晏子的企圖越來越大，越是這樣，他的下場就越慘：楚國成了狗國、最下等國、強盜國，楚王也就成了狗王、最下等王、強盜王。這都是晏子聰明善辯，心中有國的結果。
設計意圖：利用直觀形象的板書來總結課文，使課文內容簡潔易記，也使學生對人物品質的認識更為深刻。
2、補充小故事《巧斗美國記者》。
〖板書設計〗
聰明善辯 心中有國
晏子(齊)不敢不尊重 楚王
面對侮辱 巧妙反駁 完全戰勝
【課后分析】
2011版初中語文新課標對文言文的教學目標作出了這樣的描述：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位?！庇纱丝梢姡难晕慕虒W的根本目的是培養學生文言閱讀能力，學生通過對字詞的認讀、理解，對語句的品味、感悟，感受文本的人文熏陶。教學中如果一開始就進行字詞教學，學生既感到困難又感到單調，不利于文言興趣的培養。如果能合理借助學生已有語文積累及所教“文”的內容，從學生讀得懂的地方入手，在“文”中滲透“言”的學習，采用以“文”帶“言”的方式學習文言文，就容易培養學生的興趣，達到教學效果的最優化。
筆者針對不同類型的文言文，結合自己的教學，談幾種“文”“言”并行，以“文”帶“言”的情況來構建文言教學的實踐與思考。
一.故事切入，激發興趣
教學故事性較強的文言文，可選擇從故事內容入手，喚起學生閱讀文本的興趣。教學設計利用文句中存在的字詞障礙，作為深入故事情節的切入口。通過“文”“言”并行，讓學生在趣味的教學中牢固掌握文言字詞的基本含義以及用法。如教學《晏子使楚》，我設置了這樣的問題：晏子出使楚國時，楚王為什么要侮辱晏子？他是怎么做的，又說些什么？晏子又是如何應對的？事情結果又是如何？這些問題，串聯了故事情節的始終，學生在朗讀的基礎上，在故事情節驅動下是能夠尋找到相應文句的。迎合學生對故事內容細節的期待，教師可以適時引導學生仔細揣摩語句中重要文言詞匯，如，“晏嬰，齊之習辭者也”的“習辭”，“王視晏子”中的“視”，“齊人固善盜乎”中“固”，“得無楚之水士使民善盜耶”中“得無……耶”等，通過這些字詞，既讓學生進一步了解故事情節，理解了人物形象，同時也完成了“新課標”要求掌握的文言字詞的任務，可謂一舉多得。
二.畫面切入，賞析品味
教學寫景散文類文言文，可采取從畫面入手的方式，讓學生熟悉畫面，描繪畫面，把文言字詞教學穿插其中。學生在由淺入深的賞析品味過程中實現對字詞的理解與積累。如教學酈道元的《三峽》，指導朗讀后，可播放展示三峽美景的ppt，讓學生感知三峽的美在于山和水。然后在自讀課文時，要求學生用自己的語言描述文中三峽山水的景色，再由同學互評、修正，這一過程教師引領學生關注句中關鍵詞語的意思，根據這些字詞的含義再完善圖景。如學生選擇“春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影”，明確了字詞“湍”急流的水、“潭”深水、“清”清波的意思。如果僅僅描述成“白色的急流，碧綠的深水，回旋著清波，映出了倒影”，就有失生動，結合“湍”等詞的含義可以讓學生展開聯想、想象，豐富語句中所展示的畫面內容：到了春天，江水上漲，水流湍急，激蕩回旋，震撼心魄；到了冬天，江水透明潔凈如一汪深水，水面如鏡，微風拂過，細紋環繞，倒映著兩岸的山色。在這樣以“文”帶“言”的訓練中，學生既準確理解了文言字詞，加深對景物特征的了解，又有助于對寫景散文的整體感知，為揣摩作者寫法打下基礎。
三.朗讀切入，吟誦領悟
論述類文言文具有很強的思辨性，常常結構嚴謹，情思精微，學生對其內容、思想的把握要難于前兩類文言文。教學中，可采用朗讀建構課堂的方式，在朗讀中翻譯，在朗讀中感悟。如教學《得道多助，失道寡助》，以“讀文導入”的方式引入教學，教師在古典配樂的背景下朗誦，為教學烘托一種氣氛。然后再以對答式朗讀開啟課文教學。讓學生在老師出示的問題中摘讀原文語句。可這樣提問：古人認為決定戰爭勝負有哪三種因素？學生答：天時、地利、人和。追問：天時、地利、人和三者在戰爭中孰輕孰重？用原文回答。生答：天時不如地利，地利不如人和。追問，你能說說這句話的意思嗎？學生回答，教師強調文言詞語“不如”的含義“比不上”。教師順勢繼續追問：天時為何比不上地利？找出文中具體解說的語句，從而引出對“三里之城”這一段的釋意，完成重要詞匯的積累。……就這樣問題層層相扣，步步深入，師生在朗讀中譯文，在對話中生疑、釋疑、解疑。學生既了解了課文大意，又同步完成了“言”的積累，學習興趣濃厚。接著我再以品味式朗讀推進教學，讓學生在文中找出最喜歡的語句，讀一讀，從用詞、修辭、句式、表意、含情、蘊理等角度品一品，說一說，悟一悟，從而落實教學目標。本課教學中，有學生選擇“得道者多助，失道者寡助。寡助之至，親戚畔之。多助之至，天下順之”這一句品讀，并陳述喜歡的理由：這句話含有哲理，它揭示戰爭中君主施行仁政的必要性。學生能透過表面悟出文句的內在，是很不簡單的。
當然，實現文言文的有效教學，值得探討的方法還有很多。真正的高效應該以學生濃厚的興趣為基礎，應該“言”“文”并行，以教學內容和學生的學情為依據，確定教學目標，從而實現教學的高效。
陳雪峰，語文教師，現居江蘇海門。責任編校：秦曉燕
一、創設氛圍，培養創新意識
創設寬松、和諧、 民主、生活活潑的教學氛圍，使學生坦誠交流，敢于發表不同的看法，易于聯想、自由地發表意見，積極尋找不同的途徑去解決問題，樹立信心，誘發創新意識。因而我們在進行課堂教學設計時，應努力創設師生間一種民主和諧的氣氛，發揮學生的主體性，使課堂氣氛活躍，讓學生設身處地，展開想象的翅膀，交流對問題的看法。如在教學《只有一個地球》時，教學伊始我聯系時事，創設情境，在學生面前展示一個新的、多姿多彩的世界，然后激發學生探究的欲望，開啟學生思維的閘門，充分發揮學生的想象力。其中有一段教學是這樣的：
師：上節課我們初讀了課文，今天，就讓我們再一次跟隨著宇航員楊利偉遨游神秘的太空?。ǚ配浵瘢┛矗诤棋珶o邊的宇宙，有一顆美麗的星球，它是人類的家園，是我們賴以生活的――地球。今天，我們繼續學習課文《只有一個地球》，全班齊讀課題。
師：上節課我們重點學習了寫地球可愛這一段，學貴有疑，哪些同學在學習過程產生了疑問請大膽提出來。
生1：在我們眼中地球是一個龐大的星球，為什么作者說地球是渺小的？
生2：我們平常擰開水龍頭就能用上水，打開開關就能用上電，為什么說地球資源有限呢？
師：你很善于聯系生活實際來提問題，你真棒！
生3：作者說沒有地球人類將別無去處，我不同意作者的觀點，宇宙中有數不清的星球，人類其實可以移居到別的星球上去居住。
師：敢于懷疑書本，勇氣可嘉。
教學中在創設情境的前提下，我鼓勵學生大膽提出問題，并給予三言兩語的肯定，這樣使課堂上的師生關系融洽，學生感到無拘無束，思維也就非常流暢，常常會有創新的見解涌現出來。
二、激發興趣，培養創新意識
“興趣”是最好的老師，它是對客觀事物產生一種積極的認識傾向，它推動人們去探索新的知識，培養創新的能力。生動、精彩地課堂教學能激發學生學習的興趣，教學中，我們要利用學生好奇、好動、好勝的心理特點，給學生創設具有童趣的情節故事和游戲，促使各種感官處于最活躍的狀態，引起學生高度注意，使學生產生濃厚的學習興趣。如我在教學《晏子使楚》這篇課文時，就利用了小學生天真活潑愛表演的特點，先讓學生熟悉課文內容，掌握故事情節，熟記人物的語言和動作，然后讓學生上臺表演宴子使楚、智斗楚王的過程，最后讓學生根據諫文的語言、行動描寫賦予新的內容，結果學生興趣盎然，不僅認真準備，設計相應的臺詞、動作，且除了楚王、晏子外，還增加了楚國官員對楚王做法的稱頌，晏子隨從的擔心、憤怒等課文中沒有描寫的內容，烘托文章的中心，表演時認真大方，故事情節連貫，表達清楚。特別是扮演楚王的同學很好地把握了人物的心理，舉手投足中體現了楚王的霸氣。這樣的教學不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，培養了同學之間的團結合作的精神，激發了學生的興趣，還培養了學生的創新思維能力和創新意識。
三、倡導合作，培養創新意識
“小組學習”充分體現了以學生為主體，小組合作為學習手段，開展的有組織、有指導的互學互幫活動。在這過程中，每個學生都有機會參與討論交流，在討論中充分享有發言權，可以自己發表意見，將自己的觀點、想法告訴同學們。同時，傾聽其他同學的意見，通過討論交流，在更深層次上認識所學內容，真正成為學習的主人。同時，還能提高學生的表達能力、合作能力等。如在教學《只有一個地球》時，當學生自提出：“為什么作者說地球是渺小的？”“我們平常擰開水龍頭就能用上水，打開開關就能用上電，為什么說地球資源有限呢？”“我們可以到別的星球上生活嗎？”等問題。接著因勢利導，引導學生帶著這次需要研究的問題讀課文，勾畫出重點詞句，并談談自己的看法和感受。學生獨立思考后再組織小組討論，然后全班交流，使學生的認識進一步提升。學生在合作中自主地學習，為培養創新意識提供和創造了條件。
四、鼓勵求異，培養創新意識
一、教學情境生活化――設問激思
把學習的主動權還給學生。生物課堂教學要從學生的生活經驗和已有的知識出發，通過創設不同與學生生活環境、知識背景密切相關的教學情境，意在誘發學生注意，激發學生求知欲，激起學生探求新知的興趣，有助于學生自主學習，讓學生通過觀察、操作、猜測、交流、反思等活動逐步體會生物學知識的產生、形成與發展過程，并獲得積極的情感體驗。
目的：以“活動”創設能引導學生主動參與的教學情境。作為新課的導入，列舉出生活經驗或事例，啟發學生的思維，激發學生的學習興趣，創設一個和諧、輕松的教學情境。
手段和方式：生活經驗或事例的呈現。在生物課堂教學中，有很多方式，如“講故事”的形式――師生講生活中的生物現象、觀看課堂中的多媒體模擬生活情境、或通過生物實驗抽象概括學生生活經驗。
要求：a．要充分考慮學生已有的知識和經驗b．注意與有關課本的銜接c．注意難易適度，避免誤導學生，增加學生學習負擔。
例如：如講授“生物與環境”時，談“晏子使楚”中晏子的機智多謀，引出這樣一句話“桔生于淮南則為桔，生于淮北則為枳，其葉徒相似，而其味不同…”設疑“為什么同一品種在兩個地方卻性狀不同呢?”在講授“生物的變異”一節前，這樣導人新課：常言說“龍生龍鳳生風，老鼠生兒會打洞”，這是遺傳現象。但我們身邊有時會出現這樣的現象，就是皮膚都很白的一對夫婦卻生了一個膚色較黑的兒子這是怎么回事呢?在緒論中提出“石頭表面的地衣和金屬表面的銹有什么本質區別?”，激發學生探究生命現象的好奇心。
二、教學內容生活化――變繁為簡
教學內容更貼近現實生活，更有利于學生去發現、去探索、去應用生物知識。在課堂教學過程中，教師要善于發現、挖掘生活中的生物問題，巧妙設計生活化的案例，將教學內容轉換成學生熟悉的現實生活，讓學生通過親身經歷、親自感悟，逐步形成自己的直接經驗，不斷溝通生活中的知識與生物課本的聯系。
目的：將復雜難懂的生物學概念與日常生活經驗相聯系，深入淺出，變繁為簡。
手段和方式：將生物學的概念的科學研究史結合，如歷史事件的插入、科學家的故事等，提煉出其中的生活經驗。
要求：a．教師對口?，F象的本質的把握。b．利用啟發式教學，分解難點。
例如同是在蔭處乘涼。在樹蔭下要比在房屋下躲太陽要涼爽多了，驗證植物蒸騰作用中水分的蒸發過程中能帶走部分熱量：用加酶洗衣粉洗滌潑灑了牛奶的衣物很干凈，而用一般的洗衣粉還會留下污漬，驗證了酶催化作用的效率；在講解植物吸水原理時，舉出腌咸菜、泡菜的例子，把黃瓜、蘿卜、白菜放上鹽之后就會滲出水來，導出濃度變化會影響植物吸水的條件。
三、課堂活動生活化―自主探究
優化課堂教學設計，通過探究活動、實驗活動、調查采訪活動、網絡操作活動和角色扮演等活動，使“活動”有機地融人到課堂教學，給學生提供機會去主動體驗的學習過程。自主探究，構建新知。
手段和方式；借助多媒體、網絡等信息技術；師生、生生、生本間互動游戲：多樣化的實踐性學習，如探究、調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等。
目的：a．引導學生善于觀察，發現隱藏在生活中的生物知識b．挖掘隱性課程，拓展課堂教學內涵c．培養學生動手操作的能力、信息收集處理的能力、合作交流的能力。
例如在實際教學過程中，對“活動”的過程通過不同的教學媒體和手段呈現的特點，將課堂分成“信息化課堂”、“互動式課堂”及“實踐式課堂”等。
四、生活化的作業――寓練于樂，鞏固深化
通過生活化的作業優化學生的實踐，使實踐更理性化。而不再是為了片面追求升學率。開展題海戰術，突出培養學生的動手能力、獨立思考和創新精神。教師要引導學生把所學的知識應用于生活實際。盡可能為學生提供綜合實踐的機會，鼓勵學生自己通過多種渠道搜集生活中的生物學問題。讓學生經歷和體會運用所學生物學知識解決生活中存在問題的成功喜悅，使他們更加熱愛生活。逐步養成從生物學的角度真切地認識生活、感受生活。
目的：使學生所習得的知識得到進一步的鞏固，加強知識的應用。將知識與生活實際聯系起來，樹立學以致用的思想。
手段和方式：從日常生活中發現問題，并善于提出問題，在問題解決中總結規律。
要求：強調學生的親身經歷，在“傲”、“實驗”、“探究”、“設計”、“合作”、“想像”、“反思”、“體驗”等一系列活動中，發現和解決問題，體驗和感愛生活，培養創新精神和實踐能力。
如“環境污染對生物的影響”的研究課題。要求學生進行調查，了解學校周圍主要污染現象、分析污染因素：在調查的基礎上，學生分成若干研究小組，確定各個具體研究項目（如“汽車尾氣對植物生長的影響”、“噪聲污染對動物生活的影響”）；小組制定研究方案，開展實驗；各小組間相互交流，進行評議與質詢；最后要求學生撰寫研究報告，并提交給環保部門作為治理城市污染，改善城市環境的依據。如學習香煙對身體健康的危害時，學生設計探究性課題，分成幾個小板塊進行研究。如到醫院調查有關香煙引起的呼吸道疾病的數量及患肺癌的幾率；到實驗室研究不同含量的香煙對小白鼠活動的影響；到社區中調查吸煙人數比例、香煙銷售點的數量等等。通過研究幫助學生正確認識香煙對身體的危害，從而養成良好的生活習慣。
總之，課堂生活是學生生活的重要組成。它應該是真實的。課堂教學不僅是教師的“教”更應該是學生的“學”，初中生物課堂教學要走生活化的道路，以學生的生活經驗為基礎，根據學生的個體差異，創設各種教學情境，發揮學生的主體性，激發學生的學習興趣。
【參考文獻】
一、正面反思，讓認識更加深刻
正面反思，是對成功的教學經歷的反思。教師回顧、欣賞、感悟自己或者別人教學中的成功之處、創新之舉，可以提升對語文課堂認識的高度，充分展示它的閃光點，概括出帶有啟發性的精粹。這種反思，對教師的發展有很強的激勵作用。
一位老師在執教人教版第五冊《開天地》一課時，巧妙地運用了成語輔助教學，令我們眼前為之一亮。
鏡頭一 課前預熱：七嘴八舌說成語
首先請學生交流有關“天地”的成語，學生紛紛發言：翻天覆地、開天辟地、頂天立地、歡天喜地、昏天黑地……每個學生說完后，老師都請他把成語板書在黑板上。
反思：現在課前預熱越來越受重視，特別是在借班上課的時候，很多老師會采用各種各樣的方式來拉近師生距離，營造學習氛圍。但隨之而來的問題是：很多課前預熱一味追求噱頭和笑聲，卻遠離了課文，甚至遠離了語文，流于油滑，實不足取。上述的“預熱”則擺脫了噱頭，有著濃濃的語文味。
鏡頭二 感知大意：利用成語取“片名”
在讀通課文的基礎上，老師引導學生來梳理課文，用“給電視劇取名字”的方式來感知大意。請學生讀一讀自己喜歡的自然段，并用黑板上的成語為它取名字。學生學得興致勃勃。然后，再請學生給它們排排順序，并把它們寫下來。
反思：原來課前預熱中積累的成語還有這樣的妙用，用得那么自然，用得那么貼切，不能不讓我們佩服老師的獨具匠心。教師巧妙地采用“給電視劇取題目”的方式，利用預熱中積累的成語概括每一自然段的意思。這樣的訓練對三年級的學生來說，降低了概括的難度，充滿了趣味。通過排列順序幫助學生又一次梳理了課文內容，通過書寫片名讓積累真正落到了實處。
可以說，這是一個非常成功的教學細節，充分體現了授課老師的智慧。課前預熱積累成語，這樣的做法比較普遍。如果只是到此為止，也就不足為奇，不值得為之稱道也。在教學進行的過程中，課前預熱的成語又巧妙地發揮了作用，真稱得上“一石二鳥”。所以，我們要有意識地進行正面反思，通過反思透過現象看本質，更好地領會教學意圖，同時增長教學智慧。
二、負面反思，讓認識更加成熟
教學是科學，又是藝術，而且是一門遺憾的藝術。即便是教學經驗十分豐富的教師，課堂教學中難免還是會有這樣那樣的不足甚至缺憾。這種不足和缺憾對教師而言是非?？少F的資源。我們要充分利用它們，讓教學反思指向自己的負面，反思自己的教與學生的學，對不足或缺憾作深刻的剖析，并把它提升到理性的高度作分析，這樣才不會“重蹈覆轍”。經常進行負面反思，會使語文課堂教學日臻成熟和美麗。
一位青年教師在執教《月光曲》時，用課件出示了其中的一段話，而且有意地把它分成了三部分：
微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。
月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。
忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……
老師先請學生自由地練習讀這段話，然后指名學生來讀第一句。老師認為學生讀得不夠好，建議他讀得輕一點、慢一點。接著老師又請學生來讀第二句，老師認為學生讀得還不夠輕、還不夠慢。最后指名學生來讀第三、四句，老師認為學生沒有讀出突然的感覺。于是老師只好親自出馬，范讀給學生聽。老師的朗讀有大師的風范，感動了學生，也感動了聽課的老師。老師再請學生來讀，要求學生像他那樣讀。一名學生站起來試著模仿，讀得有點聲嘶力竭，甚至握著拳頭讀“卷起了巨浪”。老師表揚他讀得真有感情。接著老師請全班同學一起讀整段話，自己進行現場指揮，“輕一點，換氣；再輕一點，換氣……”看來老師的自我感覺不錯，他說：“這段話太美了，讓我們再讀一次。”于是又這樣指揮著學生再讀了一次。
真的讀出美感了嗎？真的達成了“有感情朗讀課文”的目標了嗎？答案顯然是否定的，這樣的有感情朗讀是“做出來”的。我們知道：朗讀中的“有感情”絕不是“做出來”的，而是自然地從學生的內心涌出來的。老師要引導學生經歷朗讀品味的過程，從感知到理解，再從理解到共鳴，直至內化，讓學生逐漸體會文本的情感態度，逐步強化自己的內心體驗。這樣，學生的情感才能和文本的情感、老師的情感不斷地產生碰撞，學生才能真正地讀出自己的理解，讀出自己的感受。
這樣的負面反思，對教師的成長起著重要的作用。每一個老師在教學的過程中，總會碰到這樣或者那樣的狀況，如果我們能夠把握每一次機會，敢于面對現實，敢于進行真實的負面反思，就能獲得更深刻的認識，就能促進更快的成長。負面反思可以是個人獨立展開，當然，也可以尋求同伴幫助，甚至懇請專家引領。因為有的時候我們往往看不到自己存在的問題，會出現“不識廬山真面目”的現象。
三、對比反思，讓認識更加辯證
“對比”可以是自己教學的縱向比較，也可以是自己與別人的教學的橫向比較，當然也可以是普通教師與名家教學的側向比較。從縱向來看，即使是同一個老師前后幾次教同一部分內容或許他也會采用不同的方法，同一個老師幾次面對同樣的教學情境或許他也會有一個智慧提升的過程。從橫向來看，在教學實踐中，不同的老師往往會用不同的方法去演繹同一教學內容，不同的老師面對同樣的教學情境往往會采取不同的教學智慧巧妙地引領。從側向來看，普通教師與名家即使執教同一內容，即使面對同樣的教學情境，教學處理肯定也會有比較大的區別。這樣的對比反思，往往使人產生一目了然的感覺，使我們的認識更加清晰。如果反思所舉的兩個或幾個教學事例之間有著正反比較的功能，往往可以收到鮮明的效果，從而使反思更加辯證。
一位青年教師上了《晏子使楚》一課，教師請學生快速讀課文，找出表示晏子出使結果的那句話：從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
于是教師請一個學生來讀這句話，這個學生一連三次把“尊重”讀成了“尊敬”。第一次讀錯，老師反問：“是這樣嗎？請你看仔細了，再讀一遍?！钡诙巫x錯，老師提醒：“再給你一個機會，要不，就只好請同學來幫助你了?！钡谌巫x錯，老師很失望：“你太粗心了，我請其他同學來讀一讀，你聽仔細了！”
由此我們想到了于永正老師的那個“第八次”的故事。于老師在教學《新型玻璃》一文時，有位女學生把“一個劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了”這句話讀破了。于老師耐心地進行一次又一次的引導，直到第八次，學生終于把句子讀好了。
我們對上述兩個片段進行對比反思：“第三次”與“第八次”的差距在哪里？它僅僅是次數的相差嗎？不，我們可以透過表象看到本質的不同。課堂上該關注什么？于老師用心在關注孩子，青年教師更多地在關注教學設計。課堂上該怎樣引導？于老師耐心引導，熱情激勵，一次又一次，而青年教師的引導是如此的模糊，如此的著急。
當學生錯把“尊重”讀成“尊敬”，讀到第三次，青年教師以冷處理的方式待之。一個動態生成的教學資源被教師漠視了，遺憾由此而生。通過“第三次”與“第八次”的對比，對教學現象展開深入的反思，讓我們更清楚地認識教學本質上的區別。這就是對比反思的優勢所在。
四、綜合反思，讓認識更加開放
有的時候只憑一個教學事例不能很好地說明問題，不能鮮明地闡述自己的觀點。這就需要我們具有較強的收集信息和處理信息的能力，學會圍繞同一個專題，積累兩個或兩個以上的教學事例；學會從相同的角度加以敘述，進行佐證，以增強說服力?？梢酝ㄟ^綜合反思從中提煉出解決某些問題的重要規律，或者得出解決這些問題的操作策略。綜合反思，讓反思走向深刻，讓我們的認識更加開放而有活力。
“把詞語讀出感情來”，開始只在公開課上偶爾聽到老師這么要求學生。漸漸地這好像成了一股風，好些語文老師都緊跟著效仿。于是課堂上一而再，再而三地出現了這樣的要求，甚至有的老師要求學生把每一個詞語都讀出情感來。
案例一：
一位老師在執教《月球之謎》時，特別對這幾個詞語進行了有感情朗讀指導。學生讀“夜幕降臨”，聲音有點響，老師要求學生把聲音放輕一點，于是學生輕輕地讀“夜幕降臨”。當學生讀到“探索奧秘”時，老師引導學生思考可以用怎樣的語氣來讀，最后一致公認用比較響的聲音來讀這個詞。讀“一片荒漠”這個詞時，老師要求學生讀得慢一點，要讀出遼闊的味道。于是學生拉長聲音讀。
案例二：
一位教師在《詹天佑》一課的詞語教學中，出示了一些詞語請學生讀，其中就有“阻撓”和“惡劣”。當學生讀到“阻撓”時，老師說學生讀得困難不夠大，要求學生把困難讀得更大些。于是學生大聲地讀“阻撓”，甚至有點聲嘶力竭。當學生讀到“惡劣”時，老師竟然要求他讀得再惡劣些。讀得再惡劣些，該怎么讀？于是學生只好裝腔作勢地讀“惡劣”。
第一階段：身份：演員；教學關鍵詞：熱鬧、膚淺
或許是我對語文教學充滿熱情，抑或是領導們覺得我的個人素質比較好，雖然當時我工作的時間不長，但已經常擔當公開教學的任務。對于新課改，稚嫩的我對其理解是：要追求“新”，而“新”就要有別于老教師古板、嚴肅的課堂教學形式，要活潑。記得在一次市級的展示課上，我教學了四個成語：火樹銀花、數不勝數、燈火通明、觀者如堵。在課堂上，我時而拍手演唱歌曲《新年好》，時而和孩子們一起表演觀看的場面，時而嗲聲嗲氣地說話，時而激情昂揚地演講，就像一個演員在舞臺上盡力地表演。在我賣力地演出中，學生樂起來了，課堂熱起來了。
回望四周，似乎所有的語文課都是這樣，“熱鬧”成了當時好課的重要標準，課堂熱熱鬧鬧，如果可以達到“炸開了鍋”的效果，則更好。
可漸漸地，我發現孩子們越來越浮躁，上課沒有認真傾聽、靜心思考的習慣，會說卻不會寫的情況更為嚴重。不斷的反思讓困惑的我逐漸明白：過分追求熱鬧的課堂，一味抬高學生的聽課興致，卻潛移默化地傳遞給他們不嚴謹的學習態度，剝奪了他們停下來思考和理解的機會，這些都嚴重偏離了語文學科的教育目的。
第二階段：身份：統帥；教學關鍵詞：深度、精致
2004年，在我專業成長中一直起著引領作用的畢小偉老師介紹我閱讀特級教師的一些教學實錄。竇桂梅的《晏子使楚》，從對晏子的尊重，走向對人的尊重，導向對國家的尊重，引向首先要自我尊重；《圓明園的毀滅》，用理性而非仇恨的光照耀孩子，給予學生穿透歷史塵煙的理性和智慧。竇老師用她的“主題教學”，為學生的生命奠基。王崧舟眼中的“二泉映月”，是一首小詩，一幅圖畫，是一段坎坷，一片情懷，是一次傾訴，一種力量；《楓橋夜泊》中，那鐘聲穿越時空、穿越歷史，是和明月一樣寄托愁緒的美好景物，王老師用他的“詩意語文”撥動孩子情緒的琴弦，走進孩子的心靈，讓他們詩意地棲息在語文大地上。
賞析著這些著名特級教師的教學實錄，我有醍醐灌頂之感，原來語文課應該如此詩情畫意，賞心悅目，語文課應該這般充滿濃濃的文化氣息，內含豐厚的文化底蘊！特級教師們的公開教學不僅喚醒了我，也改變了當時語文教學的風潮，語文課堂教學也從熱鬧、膚淺走向了深度和精致。
我知道，特級教師的精彩，緣于他們的苦讀，因此，我也開始培養自己每天讀書的習慣。為了在教學設計上做到與眾不同，在文本感悟上做到獨具慧眼，我竭盡所能地細讀文本，深入解讀。天道酬勤，我的課也開始偶有靈光閃現，尤其是王崧舟老師招牌式的排比引讀更是讓我情有獨鐘，每節課，我都會用大段唯美、煽情的過渡語一次次地引領著學生反復朗誦，教學一唱三嘆，回環復沓，很有藝術感染力。
可漸漸地，我又發現在我的課堂上，學生慢慢習慣于被動接受，他們甚至已經無需思考，因為我已用我的思考取代了他們的思考，他們把我的思想作為了自己的思想。課堂，被我全權掌控，學生竟成了被我牽引的木偶娃娃。
第三階段：身份：農民；教學關鍵詞：樸實、扎實
課堂教學還是應該堅持樸實、扎實的教學觀，這在上世紀九十年代初期就曾被廣泛認同的觀點又再次被許多像我一樣的一線教師提出，這還得到了小語界一些專家的支持。如崔巒老師提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的回歸常態的語文教學。于永正老師也指出：“簡單語文就是遵循語文教學規律，在有限的時間里，盡量取得最好的教學效果，使學生擁有語文?！痹倏船F在的名師教學，《我不是鬼》一課，賈志敏老師沒有使用時下公開課教學慣用的多媒體手段，只使用了最簡單的“隨身三件寶”：教棒、粉筆和課本，就把在場師生帶入了一個實實在在而又豐富多彩的語文世界。薛法根的課更以“樸實”為大家所熟知，《臥薪嘗膽》、《你必須把這條魚放掉》、《愛如茉莉》……薛老師每節課的教學都如造房子打樁一般，扎扎實實，一步一個腳印。
是的，只有樸實的教風，才會有扎實的教學成效。回歸樸實的語文，這是每一位語文教師應努力的方向?，F在的我保持著一顆平常心，一顆淡薄名利之心，不再為了追求課堂的觀賞性而賣弄學識；我的教學過程樸素、平實，我把在新課改中一直被大家擱置在一邊的聽寫、造句、復述、說話等訓練找回了課堂，我讓學生在課堂上有足夠的時間靜靜地思考，反復地咀嚼，有機會大膽地表達，細細地品味。我在語文這一畝三分地中，本本分分、扎扎實實耕耘，就像一個勤懇的農民。
2010年，我在畢小偉老師的博客中看到他正在研讀潘新河教授的《語文：表現與存在》一書，我也買了來讀。潘教授突破性地提出“閱讀，指向言語表現、指向寫作”、“寫作是閱讀的目的”、“寫作是語文能力的最高呈現”等觀念，對我產生了強烈的沖擊，我的課堂教學也逐漸從分析文本內容的泥淖中走了出來。每篇課文，我都關注課文的語言特點或新的語言形式，識別和選擇它們作為教學內容，努力做到讓學生一課有一得。而近來國內有名的小語教學雜志《小學語文教師》、《語文教學通訊?小學刊》、《小學語文教學》也刊出了許多這方面的文章，如特級教師林春曹的《“言意兼得”：閱讀教學的必然選擇》、錢正權先生的《“形式”這個秘密》等等?？磥?，我又一次和教學的新理念、新風潮走在了一起。
第四階段：身份：服務者；教學關鍵詞：民主、活力
2011年，我有幸加入了“畢小偉名師工作室”，有幸認識了江蘇教育學院的徐建成教授，有幸聆聽了他的課題“隨機聯結原理下的學習理論的實踐操作研究”。徐教授對于教學有精彩的三喻：（1）教學猶如作文，首要在于立意。立意高遠，就成功了一半。教學的立意應該圍繞教學的總目標――促進學生發展這個大方向展開，使學生善于學習，樂于學習，不斷進步。（2）教學好比身體保健，關鍵在于對癥調理。不從學生的實際出發，教師只是想當然地“自作多情”式地教學，不僅是徒勞的，而且是有害的。（3）教學猶如駕駛培訓，必須通過駕駛實踐，不斷體驗，積累經驗，才能提高技藝。教學活動對于學生來說，不僅僅是一個特殊的認識過程，更是一個特殊的實踐過程。學生只有不斷地實踐，“技藝”才能不斷地提高。否則，只能是一種生吞活剝的學習，不可能真正掌握，靈活運用，也不可能有真正的發展。
徐教授的報告讓我醒悟：理想的教學，應該充滿民主和活力，“教在學之后”，“跟著學情走”。教師只是學生自主發展的服務者，為了一切的學生，為了學生的一切，教師必須端正自己的教學觀――讓師本走向生本。我清晰地看到了自己今后教學的發展路向：認真研究“先學后教”、“以學定教”、“多學少教”、“自學自教”、“自學互教”等教學新模式。我相信，從“教師舞臺”走向“學生舞臺”是眾望所歸，這樣的教學模式必將開創課堂教學改革的新局面。
