開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇設(shè)計(jì)發(fā)言稿，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

我國(guó)《辭海》將“理論”解釋為：“概念、原理的體系。是系統(tǒng)化了的理性認(rèn)識(shí)。

科學(xué)的理論是在社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生并經(jīng)過(guò)社會(huì)實(shí)踐檢驗(yàn)和證明的理論，是客觀事物的本質(zhì)、規(guī)律性的正確反映。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》認(rèn)為“理論”是：“人們由實(shí)踐概括出來(lái)的關(guān)于自然界和社會(huì)的知識(shí)的有系統(tǒng)的結(jié)論。”1996年版的《韋氏英文百科辭典》將“理論”解釋為：“一組內(nèi)在一致的命題組，用于解釋某類現(xiàn)

象的基本原理”；并認(rèn)為“理論只是猜測(cè)性解釋，不是廣為證實(shí)的、報(bào)告實(shí)際情況的命題”。著名的會(huì)計(jì)學(xué)家利特爾頓(A．C．Littleton)在1958年的《會(huì)計(jì)理論結(jié)構(gòu)》中提出：“會(huì)計(jì)理論遠(yuǎn)非抽象的、無(wú)益的和瑣細(xì)的分析，而是側(cè)重于研究會(huì)計(jì)行動(dòng)的思想。實(shí)踐是事實(shí)和行動(dòng)，理論則由解釋和推理所組成。”葛家澍教授認(rèn)為：“會(huì)計(jì)理論同一切其他理論一樣，來(lái)自實(shí)踐，又應(yīng)再回到實(shí)踐。來(lái)自于實(shí)踐，意味著我們?cè)谟^察大量會(huì)計(jì)現(xiàn)象之后，從中發(fā)現(xiàn)某些帶有共性的特征，通過(guò)理性認(rèn)識(shí)，把它上升為‘概念’，‘概念’就屬于理論范疇科學(xué)的理論是在社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生并經(jīng)過(guò)社會(huì)實(shí)踐檢驗(yàn)和證明的理論，是客觀事物的本質(zhì)、規(guī)律性的正確反映。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》認(rèn)為“理論”是：“人們由實(shí)踐概括出來(lái)的關(guān)于自然界和社會(huì)的知識(shí)的有系統(tǒng)的結(jié)論。”1996年版的《韋氏英文百科辭典》將“理論”解釋為：“一組內(nèi)在一致的命題組，用于解釋某類現(xiàn)象的基本原理”；并認(rèn)為“理論只是猜測(cè)性解釋，不是廣為證實(shí)的、報(bào)告實(shí)際情況的命題”。著名的會(huì)計(jì)學(xué)家利特爾頓(A．C．Littleton)在1958年的《會(huì)計(jì)理論結(jié)構(gòu)》中提出：“會(huì)計(jì)理論遠(yuǎn)非抽象的、無(wú)益的和瑣細(xì)的分析，而是側(cè)重于研究會(huì)計(jì)行動(dòng)的思想。實(shí)踐是事實(shí)和行動(dòng)，理論則由解釋和推理所組成。”葛家澍教授認(rèn)為：“會(huì)計(jì)理論同一切其他理論一樣，來(lái)自實(shí)踐，又應(yīng)再回到實(shí)踐。來(lái)自于實(shí)踐，意味著我們?cè)谟^察大量會(huì)計(jì)現(xiàn)象之后，從中發(fā)現(xiàn)某些帶有共性的特征，通過(guò)理性認(rèn)識(shí)，把它上升為‘概念’，‘概念’就屬于理論范疇。

以上對(duì)于“理論”、“會(huì)計(jì)理論”的解釋各有一定的差異。一般認(rèn)為“理論”是人們?cè)趯?shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)事物從現(xiàn)象到本質(zhì)的觀察，并且運(yùn)用科學(xué)的概念去闡明事物之間的內(nèi)在必然聯(lián)系；科學(xué)的理論能正確的反映客觀事物及其規(guī)律，對(duì)社會(huì)實(shí)踐具有積極的指導(dǎo)作用；理論必須前后一貫，自成體系。“會(huì)計(jì)理論”則是人們?cè)跁?huì)計(jì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過(guò)從會(huì)計(jì)現(xiàn)象到其本質(zhì)的觀察，總結(jié)概括出來(lái)的關(guān)于會(huì)計(jì)知識(shí)的科學(xué)而系統(tǒng)的結(jié)論。會(huì)計(jì)理論來(lái)源于會(huì)計(jì)實(shí)踐，又對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐起指導(dǎo)作用。“會(huì)計(jì)理論體系”就是將各會(huì)計(jì)理論要素按一定邏輯關(guān)系有機(jī)結(jié)合而成的一個(gè)完整的多層次的理論知識(shí)體系。

二、會(huì)計(jì)理論體系的構(gòu)成內(nèi)容

目前會(huì)計(jì)界對(duì)于會(huì)計(jì)理論包含的內(nèi)容也是眾說(shuō)紛紜。有的學(xué)者認(rèn)為，會(huì)計(jì)理論按一般科學(xué)理論的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)分類，可分為基本理論和應(yīng)用理論兩個(gè)層次，每一層次下又可按其具體理論的構(gòu)成、性質(zhì)和作用再分為若干二級(jí)甚至三級(jí)層次。湯云為教授在《會(huì)計(jì)理論》(1997版)一書(shū)中認(rèn)為會(huì)計(jì)理論按學(xué)科可以分為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論、管理會(huì)計(jì)理論和審計(jì)理論等。

還有學(xué)者認(rèn)為會(huì)計(jì)理論分為起點(diǎn)性會(huì)計(jì)理論；會(huì)計(jì)基本理論；中介會(huì)計(jì)理論(亦稱會(huì)計(jì)準(zhǔn)則基本概念理論)；應(yīng)用會(huì)計(jì)理論四個(gè)層次。王海龍?jiān)凇段覈?guó)會(huì)計(jì)理論體系構(gòu)建淺探》一文中將會(huì)計(jì)理論體系分為四個(gè)層次：會(huì)計(jì)環(huán)境理論、會(huì)計(jì)基本理論、會(huì)計(jì)中介理論、會(huì)計(jì)應(yīng)用理論。其中會(huì)計(jì)基本理論包括會(huì)計(jì)本質(zhì)、目標(biāo)、職能、對(duì)象、要素、假設(shè)、信息質(zhì)量特征等；會(huì)計(jì)應(yīng)用理論，包括會(huì)計(jì)確認(rèn)與計(jì)量、會(huì)計(jì)程序與方法、會(huì)計(jì)工作的組織機(jī)構(gòu)等；會(huì)計(jì)中介理論亦稱會(huì)計(jì)準(zhǔn)則基本概念理論，類似于西方的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架，是會(huì)計(jì)基本理論和會(huì)計(jì)應(yīng)用理論的橋梁。

本文認(rèn)為，以上大部分觀點(diǎn)只是對(duì)會(huì)計(jì)理論中的部分內(nèi)容進(jìn)行了歸納，并非完整的會(huì)計(jì)理論。應(yīng)該說(shuō)會(huì)計(jì)理論不僅包括會(huì)計(jì)學(xué)中的各種理論觀點(diǎn)，還包括各種會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)流派、會(huì)計(jì)發(fā)展歷史、會(huì)計(jì)研究方法理論、會(huì)計(jì)教育理論、比較會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)行為理論等等。

本文在會(huì)計(jì)理論的具體內(nèi)容和層次上作了探討，形成了以下觀點(diǎn)：

1、將會(huì)計(jì)理論分為會(huì)計(jì)本體理論和會(huì)計(jì)外延理論兩大層次，而每一層次又可再分為二級(jí)甚至三級(jí)層次。李心合教授在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論創(chuàng)新與發(fā)展》一書(shū)中提到：“會(huì)計(jì)實(shí)踐有廣義和狹義之分。狹義的也是最本源的會(huì)計(jì)實(shí)踐是指會(huì)計(jì)工作實(shí)踐，它是會(huì)計(jì)工作人員運(yùn)用一套專門的方法和手段對(duì)特定會(huì)計(jì)主體的交易或事項(xiàng)進(jìn)行能動(dòng)的反應(yīng)和實(shí)施的控制的一種特殊的管理活動(dòng)。以會(huì)計(jì)工作實(shí)踐為本源，又會(huì)派生出許多相關(guān)聯(lián)的實(shí)踐活動(dòng)。”所以，根據(jù)會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)，我們將會(huì)計(jì)理論分為會(huì)計(jì)本體理論和會(huì)計(jì)外延理論。其中，會(huì)計(jì)本體理論主要指在會(huì)計(jì)工作實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成的會(huì)計(jì)基本概念、基本原則、基本原理等基本的會(huì)計(jì)理論問(wèn)題。會(huì)計(jì)外延理論就是在派生的與會(huì)計(jì)工作相關(guān)聯(lián)的其他實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上形成的各種會(huì)計(jì)理論。

2、將會(huì)計(jì)本體理論再分為會(huì)計(jì)基本理論、會(huì)計(jì)中介理論和會(huì)計(jì)規(guī)范理論三個(gè)層次。會(huì)計(jì)的基本理論是關(guān)于會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的最一般、最本質(zhì)的概括。主要包括會(huì)計(jì)環(huán)境、會(huì)計(jì)本質(zhì)、會(huì)計(jì)職能等內(nèi)容。會(huì)計(jì)中介理論也可以稱為“會(huì)計(jì)基本概念框架”，連接著會(huì)計(jì)基本理論與會(huì)計(jì)規(guī)范理論。主要包括會(huì)計(jì)目標(biāo)、會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)基本假設(shè)、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量特征、會(huì)計(jì)對(duì)象要素、會(huì)計(jì)方法等。會(huì)計(jì)規(guī)范理論就是會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)遵循的法律、政策、制度、程序等。主要包括：會(huì)計(jì)法律、會(huì)計(jì)具體準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)程序等。

3、將會(huì)計(jì)外延理論分為會(huì)計(jì)教研理論、會(huì)計(jì)管理理論、會(huì)計(jì)行為理論三個(gè)層次。會(huì)計(jì)教研理論包括會(huì)計(jì)教例中，就“銀行清天化日之下遭搶劫”這個(gè)問(wèn)題，有些學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為大慶分行領(lǐng)導(dǎo)對(duì)姚麗的處分不公平，有些學(xué)生可能認(rèn)為對(duì)保安、臨柜和人力資源管理部門所擔(dān)任的工作標(biāo)準(zhǔn)與要求、工作內(nèi)容與職責(zé)、工作時(shí)間與地點(diǎn)等并未作相應(yīng)明確的說(shuō)明，即對(duì)三類人員所擔(dān)任的工作未作具體描述。各小組經(jīng)過(guò)學(xué)生們陳述自己的理由和依據(jù)，并就不同的方案進(jìn)行分析比較，集思廣益，最終達(dá)成共識(shí)，并形成案例分析報(bào)告。

3、課堂發(fā)言，全班交流。課堂發(fā)言，全班交流是案例教學(xué)法在課堂教學(xué)中的，是形成教學(xué)結(jié)果的重要階段，這一環(huán)節(jié)控制不好，會(huì)使課堂環(huán)節(jié)變得散亂無(wú)章。為了保證討論效果，通常由教師主持，各小組討論完后寫(xiě)好發(fā)言稿，選出發(fā)言人，并且限定各小組發(fā)言人發(fā)言的時(shí)間。課堂上，要注重創(chuàng)造良好的自主討論的氣氛和環(huán)境，同時(shí)，以適時(shí)提問(wèn)的方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己觀點(diǎn)中的偏頗，使學(xué)生緊緊圍繞著案例的主題進(jìn)行討論。以學(xué)生討論為主，以教師引導(dǎo)為輔，重在應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)能力培育。發(fā)言時(shí)，注意盡量只闡述對(duì)解決公司人力資源管理方面的辦法并加以適當(dāng)?shù)恼撌觯苊饪淇淦湔劇?/p>

4、歸納總結(jié)，消化提升。在這個(gè)過(guò)程中教師的角色扮演非常重要。教師要對(duì)各小組的討論與發(fā)言情況進(jìn)行歸納、總結(jié)、評(píng)估，綜合全體學(xué)生的觀點(diǎn)并闡述教師自己的看法。歸納總結(jié)時(shí)，應(yīng)注意做出恰如其分的評(píng)價(jià)，闡明此案例中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，譬如該案例中責(zé)任到底應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)，銀行人力資源部門在工作安排、工作分析過(guò)程中需要解決的主要問(wèn)題，點(diǎn)評(píng)各小組分析評(píng)論中的優(yōu)缺點(diǎn)，然后提出需要深入思考的問(wèn)題，把學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維逐漸上升到理論高度。

三、實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

案例教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)注意以下問(wèn)題：

1、應(yīng)建立和更新人力資源管理教學(xué)案例庫(kù)。實(shí)施案例教學(xué)要運(yùn)用大量教學(xué)案例，為了節(jié)省教師收集案例的時(shí)間和精力，從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，應(yīng)建立人力資源管理教學(xué)案例庫(kù)。案例可以是現(xiàn)有的資料如各種人力資源案例集，也可以是教師實(shí)地走訪調(diào)查、獲取有關(guān)信息自行設(shè)計(jì)的，同時(shí)還可以選擇國(guó)外案例。

2、案例教學(xué)重在討論、思考和學(xué)生參與。對(duì)案例分析沒(méi)有統(tǒng)一的答案或最好的解決問(wèn)題方式。案例是對(duì)管理實(shí)況的描述和說(shuō)明，涉及的變量很多，因而解決問(wèn)題的方式也多種多樣。我們無(wú)法驗(yàn)證哪種是最好的或唯一正確的，但這無(wú)關(guān)緊要。案例研究的主要目的并不是要找出對(duì)某一問(wèn)題的不變的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的概念、原理、方法分析案例，使其積極參與教學(xué)過(guò)程，將自己置身于管理人員的地位。尋求解決問(wèn)題的途徑。

3、案例教學(xué)不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授。案例教學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn)，但應(yīng)用案例教學(xué)不能排斥和取代其他的教學(xué)方法。案例教學(xué)與其說(shuō)是對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革，不如說(shuō)是對(duì)其的有力補(bǔ)充。教師在進(jìn)行人力資源管理案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)課程的需要，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，與其它教學(xué)方法取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效結(jié)合。

4、教師的作用。在案例教學(xué)中教師的作用由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)為啟發(fā)者、誘導(dǎo)者。要求教師具有豐富的理論知識(shí)和一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且具有較強(qiáng)的課堂組織能力，善于啟發(fā)學(xué)生的興趣和激發(fā)他們主動(dòng)參與。在案例教學(xué)中，教師應(yīng)有意創(chuàng)造一種開(kāi)放的氣氛，借助于提示、提問(wèn)、反問(wèn)、引起爭(zhēng)論等方式使學(xué)生各抒己見(jiàn)，將討

論引向深入。這對(duì)教師本身的教學(xué)能力和教學(xué)水平提出了更高的要求。