時(shí)間：2022-02-28 00:37:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇奧數(shù)教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的含義
隨著課程改革的深入，在新課程教育理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師備課已由過去的撰寫教案悄然轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)。教案和教學(xué)設(shè)計(jì)雖然都是教師對教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)的規(guī)劃和安排，但反映了不同的教學(xué)觀念：教案反映的是教師注重具體的教材教法研究，而教學(xué)設(shè)計(jì)則反映了教師關(guān)注以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心的有效教學(xué)策略研究。我國學(xué)者劉樹仁認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在備課過程中依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，用系統(tǒng)的方法把各種教學(xué)資源有機(jī)地組織起來， 對教學(xué)中的各個(gè)部分做出整體計(jì)劃和安排，制訂系統(tǒng)的施教方案的過程。也有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是指對整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃，是在分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件等基礎(chǔ)上統(tǒng)籌全局，提出教學(xué)活動的具體方案。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就是在上述研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，針對小學(xué)生及小學(xué)教學(xué)的實(shí)際，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動設(shè)計(jì)藍(lán)圖的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該被視為一個(gè)整體的、系統(tǒng)的、動態(tài)的連續(xù)過程，目標(biāo)是解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性途徑探索
對于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)科目，小學(xué)數(shù)學(xué)是其中的基礎(chǔ)與核心，學(xué)好數(shù)學(xué)不僅可以增強(qiáng)整體的學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力，而且對思維力的縱深發(fā)展起到了潛移默化的推動作用。因此，在詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上，本文主要針對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和教師整體教學(xué)水平的提高兩大方面進(jìn)行了詳細(xì)的概述。
（一）小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
1.興趣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好的老師
小學(xué)生正處于天真爛漫、無拘無束的發(fā)展階段，無論是意志力、創(chuàng)造力還是自我的約束力都不太成熟，因此，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。處在6～13歲年齡段的小學(xué)生正是各項(xiàng)認(rèn)知能力快速發(fā)展的階段，在此期間，小學(xué)生極易對邏輯思維能力強(qiáng)、計(jì)算難度高、排列順序復(fù)雜的學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)的心理。這時(shí)，只有通過建立起基礎(chǔ)的興趣模型，讓興趣教學(xué)貫穿于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的始終，成為連接小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主線，才能通過某個(gè)有效的刺激，刺激小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)興趣的具體途徑
（1）調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氣氛
在新型化的教學(xué)模式下，課堂不再單純地追求教師的硬性灌輸，而更加注重學(xué)生切實(shí)參與課堂的實(shí)踐及將課堂所學(xué)與自我知識完美融合，將知識融會貫通、活學(xué)活用的能力.因此，教師在教授基本的數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，可以增設(shè)多種多樣的趣味數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動。
（2）讓學(xué)生感受贊美的力量
小學(xué)生的心智還處于年幼的發(fā)展階段，他們對事物的感知程度往往也來源于外界的贊美和鼓勵，適時(shí)地對每一名學(xué)生提出表揚(yáng)與贊美，特別是在小學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)給予學(xué)生贊美與鼓勵。通過及時(shí)的贊美，小學(xué)生很容易對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極反應(yīng)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績。
（二）提高教師整體教學(xué)水平
小學(xué)生是祖國的花朵，活潑、敏捷的性格特點(diǎn)是小學(xué)生的典型特征。因此，在小學(xué)生的培養(yǎng)過程中更應(yīng)該注重小學(xué)教師整體素質(zhì)的提高，任職的小學(xué)教師應(yīng)該做到以下2點(diǎn)：
1.定期接受培訓(xùn)，認(rèn)真研究數(shù)學(xué)教材
對于小學(xué)生來說，他們不懂得怎樣很好地利用自己的課堂所學(xué)，舉一反三那就更為不易，這就要求教師要不斷地提高自身素質(zhì)，定期接受教育主管部門舉辦的各種教學(xué)培訓(xùn)，積累更多的授課方法，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，深入挖掘?qū)W生的潛能。另外，課本是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的依據(jù)，教師的所有教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞課本的基礎(chǔ)概念、定理等進(jìn)行適度的延伸，教師應(yīng)熟練掌握一年級至六年級數(shù)學(xué)知識之間的本質(zhì)聯(lián)系，制訂適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。例如，講好“兩位數(shù)的四則運(yùn)算”才能為日后“三位數(shù)的混合運(yùn)算”奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師切記不能脫離教材，泛泛而談。
2.重視學(xué)生基礎(chǔ)，靈活運(yùn)用多樣學(xué)習(xí)方法
打好基礎(chǔ)是小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的首要任務(wù)，教師應(yīng)該在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的課本基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)對課本課后習(xí)題的練習(xí)，讓小學(xué)生達(dá)到舉一反三的效果。例如，有的地區(qū)與學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)讓小學(xué)生學(xué)習(xí)奧數(shù)知識，奧數(shù)確實(shí)能在一定程度上起到開拓智力的效果，但奧數(shù)知識相對較難，不可對學(xué)生授，應(yīng)該具體學(xué)生具體對待。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有限，不能總結(jié)出系統(tǒng)有效的學(xué)習(xí)方法。在一定程度上，教師的教學(xué)方法決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)掌握多種學(xué)習(xí)方法，更要學(xué)會掌握不同水平學(xué)生的教學(xué)方法。
西安口碑比較好的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)咨詢電話（即日起撥打400免費(fèi)熱線電話有免費(fèi)試聽課，400詢電話使用方法：先撥前10位總機(jī)號，聽到提示音后再撥后幾位分機(jī)號即可咨詢詳情）：
西安學(xué)大教育-免費(fèi)咨詢電話：400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)10843
【未央?yún)^(qū)】經(jīng)開校區(qū)
【招生對象】小學(xué)一年級—高三學(xué)員
【熱門課程】數(shù)學(xué)、語文、英語、物理、化學(xué)、生物、歷史、政治、地理、奧數(shù)作文閱讀
以上的是各個(gè)學(xué)校的免費(fèi)咨詢電話，課程費(fèi)用因年級不同、科目不同收費(fèi)不同，家長如需給孩子提高學(xué)習(xí)成績可直接撥打上面400免費(fèi)電話咨詢。
免費(fèi)預(yù)約試聽電話：400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)10843
溫馨提示:400免費(fèi)咨詢電話使用方法--先撥打前十位,聽到語音提示“請輸入分機(jī)號碼”后按“轉(zhuǎn)分機(jī)”后的幾位分機(jī)號即可。您可以咨詢最近校區(qū)、價(jià)格、師資等情況！
瀏覽十個(gè)廣告，不如一個(gè)400免費(fèi)咨詢電話了解快！
********************************************
關(guān)于“一對一”等于“個(gè)性化”的家教誤區(qū)
很多家長對“個(gè)性化教育”的理解存在誤區(qū)，認(rèn)為“個(gè)性化”，就是“一對一”，即所謂的一對一教學(xué)模式，也就是一個(gè)老師，一個(gè)學(xué)生，一張桌子，一套教案――這就是對“個(gè)性化教育”認(rèn)識和理解上的的內(nèi)核所在。
然而，尚未完全接觸過一對一教育模式的孩子，則對此充滿了陌生感，同時(shí)也有著極大的好奇心！學(xué)校的常規(guī)教育，采取大課堂教學(xué)模式，教師大多采取“整體劃一”的授課方式，這是符合社會時(shí)代快速發(fā)展的大眾化教育的基本走勢。但是，隨著未來社會發(fā)展與人才競爭，對人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的規(guī)格要求，讓我們不得不憂慮孩子的成長。讓孩子接受一般的精英化教育，按照未來勞動者“知識密集型”的培養(yǎng)規(guī)格，增強(qiáng)他們適應(yīng)未來社會競爭力形勢，是教育方或教育者為孩子們的未來而應(yīng)該考慮到的一條良好出路。
目前各大教育機(jī)構(gòu)推出的“一對一個(gè)性化”教育理念，提倡因材施教，促進(jìn)孩子身心全面發(fā)展，是一定程度上精英化教育的外在表現(xiàn)，有效地彌補(bǔ)了大眾化教育模下對孩子個(gè)性化培養(yǎng)的偏漏。其中教育機(jī)構(gòu)的某些做法，也較有益地補(bǔ)充了學(xué)校教育，共同給孩子提供了一個(gè)全面而良好的受教育環(huán)境。
提起寫作文，學(xué)生怕學(xué)，老師怕教，家長怕輔導(dǎo)。于是，社會上的作文輔導(dǎo)班在全國各地“全線飄紅”。多年以來，似乎只有向社會辦學(xué)單位求助，才能解決學(xué)生作文、奧數(shù)、英語等學(xué)科的輔導(dǎo)問題。我一直在想，難道學(xué)校老師真的是對此束手無策嗎？他們跟我們這些社會作文教學(xué)的專業(yè)輔導(dǎo)老師就不能走到一起嗎？這些年來，我一直為此而努力著，并且看到了希望。
從1999年開始，我不僅在社會辦學(xué)單位執(zhí)教小作家作文速成班，還想盡辦法走進(jìn)各個(gè)學(xué)校，令人欣慰的是，我與各個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及專業(yè)教師不僅根本沒有成為對立面，而且全部成為了志同道合的朋友。改革現(xiàn)有的作文教學(xué)乃至語文教學(xué)模式，開展創(chuàng)新教育，卻正是各個(gè)學(xué)校迫不及待的追求，老師們以極其寬容的態(tài)度和真誠的熱情歡迎我這個(gè)“圈外人”的到來，他們虛心跟著學(xué)生們聽我的課，認(rèn)真做著筆記，還不斷與我交流心得，提出一系列建設(shè)性的意見和建議，每一次講課和座談會結(jié)束，我也仿佛被重新充了一次電。逐漸地，我已經(jīng)不僅僅是一個(gè)“圈外人”了，甚至變得比圈內(nèi)人還圈內(nèi)人。
更令人振奮的是，一大批資深的專家學(xué)者不僅沒有排斥我這個(gè)“圈外人”，而且給了我很多很多的指導(dǎo)、批評和鼓勵。在北京，有張定遠(yuǎn)、顧之川、張伯華、王有聲、袁志勇等全國聞名的頂尖級專家給我把脈、評點(diǎn)，并提出了很多很尖銳的意見，讓我少走了很多的彎路；在江蘇，有長期實(shí)踐在語文教研第一線的楊清生、范超、劉德文、沈旭東、劉道方、高新光等老一輩專家向我伸出了援助之手，還有祝瑞松、馬欣、張艷山等一批優(yōu)秀中青年教師和我一起備課，執(zhí)教小作家班。尤其是祝瑞松老師，他是南京市南湖一小副校長，是一個(gè)熱心教授孩子快樂作文教學(xué)法的好老師。他將我的一系列快樂作文秘方加以細(xì)化，編成了教案和課件，用于自己學(xué)校的課堂教學(xué)實(shí)踐和南京市教委組織的語文教改實(shí)驗(yàn)課驗(yàn)收活動，在教育系統(tǒng)內(nèi)部受到了好評。安徽宣城古泉小學(xué)丁延清老師對作文教學(xué)研究的沖勁也是可圈可點(diǎn)的。他自費(fèi)近萬元到南京、北京、成都等許多地方參加教研活動。他光是聽我的課，總時(shí)數(shù)已達(dá)到100小時(shí)，其中隨堂聽課六七十小時(shí)，課堂教學(xué)實(shí)況錄像三十四小時(shí)。當(dāng)我了解到，他是忍著強(qiáng)直性脊柱炎的巨大病痛到南京、蕪湖聽我上課時(shí)，我甚是感動。憑著這股熱愛教育事業(yè)的頑強(qiáng)精神，我相信丁延清一定會在作文教學(xué)領(lǐng)域做出令人矚目的成績。
這些可喜的現(xiàn)象正在消除很多老師的一些擔(dān)心，如“你儲老師可以做的事我們做不了”、“你敢那么教，我們怎么敢？”、“學(xué)校課程設(shè)置和傳統(tǒng)體制束縛了我們，叫我們怎么改革？”等等，同時(shí)，似乎沉悶的校園里也不斷傳出“另類老師的故事”，一開始還是新聞，久而久之敢于突破的人總在創(chuàng)造奇跡，別人也似乎無話可說了。而新聞媒體則對創(chuàng)新教育不斷推波助瀾，讓“另類”成為“正道”和“時(shí)尚”。
“減負(fù)”以后，各個(gè)學(xué)校不能再向?qū)W生推薦教輔材料，我的一系列快樂作文書藉雖然受到很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的歡迎，但很難進(jìn)入學(xué)校。為此，我拿出了相當(dāng)多的稿酬自費(fèi)購買自己的作文書和閱讀書捐贈給南京市三牌樓小學(xué)、鐵路二小、洪武路小學(xué)、群立小學(xué)、珠江路小學(xué)六十七中學(xué)、十三中分校，淮安丁集希望小學(xué)等幾十所學(xué)校。同時(shí)，向全國各地前來求教的老師提供教材，這樣，快樂作文教學(xué)法被越來越多的學(xué)校承認(rèn)并采用。一些地區(qū)的教委和學(xué)校也主動為學(xué)生訂購了《從此不怕寫作文》等書籍，提供給學(xué)生。教育系統(tǒng)一些單位和學(xué)校還主動邀請我前去講課。其中，南京市沙洲中心小學(xué)、十三中分校、珠江路小學(xué)，蘇州的碧波小學(xué)，淮安少年宮等，甚至希望我能夠在他們那里開設(shè)實(shí)驗(yàn)班，擔(dān)當(dāng)長期教學(xué)工作。
奇怪的是，全國上下的中小學(xué)校還沒有一本作文教材，老師們渴望改革，學(xué)生們渴望創(chuàng)新，我的水平和精力都有限，但仍然努力為改變這一現(xiàn)狀盡一份力量，因此，我放棄了“儲氏作文”的提法，轉(zhuǎn)向綜合集體智慧的“快樂作文教學(xué)法”，它已經(jīng)不是我一個(gè)人的創(chuàng)造發(fā)明，而是全國上下眾多有志于作文教學(xué)改革的老師們共同的財(cái)富。同時(shí)，我也從小作家班逐步退出，走向全國各地開展大型演講（公開課），力推這套教學(xué)法，讓更多的學(xué)生和家長、老師受益。盡管這樣做，我的經(jīng)濟(jì)利益將不斷減少，精力投入將難堪其負(fù)，但我想，既然選擇了這條道路，我將義無反顧地快樂作文進(jìn)行到底。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情景教學(xué)；信息化；系統(tǒng)化
一、課堂教學(xué)問題探析
1.學(xué)生脫離實(shí)際死記硬背
小學(xué)生處于知識初識階段，對于知識的理解掌握和運(yùn)用都需要教師引導(dǎo)和培養(yǎng)，由于現(xiàn)階段每個(gè)班容量逐漸擴(kuò)大，教師很難針對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)認(rèn)知的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中只會死記硬背，不會通過以往學(xué)過的知識聯(lián)系結(jié)合現(xiàn)有知識進(jìn)行擴(kuò)展記憶。小學(xué)數(shù)學(xué)低年級階段的確需要學(xué)生背很多東西，這也是適合小學(xué)生年齡的，但是在記憶過程中忽視技巧性記憶，導(dǎo)致低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)吃力，長期死記硬背對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。
2.教學(xué)模式傳統(tǒng)，創(chuàng)新有偏差
教師在課堂教學(xué)過程中普遍存在偏重任務(wù)和知識的落實(shí)，忽視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中情感的培養(yǎng)。不僅是社會大部分人，就是數(shù)學(xué)教師也很難將數(shù)學(xué)看成是一門人文學(xué)科，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中找到情感的奠基，數(shù)學(xué)其實(shí)在深入了解后也是富有趣味性的。小學(xué)生剛開始接觸數(shù)學(xué)，教師有必要在事物的起步階段就奠定良好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣至關(guān)重要，但是目前情況不盡如人意，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)課程設(shè)置依然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師授課學(xué)生聽，互動性不強(qiáng)，即使教師布置任務(wù)下去，學(xué)生的積極主動性也不高，并且現(xiàn)階段很多教師為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)，對家長也進(jìn)行“捆綁”式結(jié)合，布置很多需要家長配合完成的作業(yè)，這種方式有利有弊，目的出于讓家長督促學(xué)生學(xué)習(xí)，但是實(shí)際上效果不明顯，比如讓家長給學(xué)生出題、出卷子，很多家長首先沒有時(shí)間，其次并非專業(yè)，也不了解進(jìn)度很難將卷子和題出好，這種創(chuàng)新偏離了初始目的，并且效果也不顯著。
3.學(xué)生知識點(diǎn)混亂，條例不清晰
小學(xué)生歸納總結(jié)能力差，對所學(xué)知識很難通過自己的歸納系統(tǒng)化，但這一階段又是對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)的必要階段，這種矛盾導(dǎo)致學(xué)生和教師在課堂知識的學(xué)習(xí)和傳授上產(chǎn)生障礙，教師沒有輔助學(xué)生將知識系統(tǒng)化串聯(lián)在一起，學(xué)生在接下來新知識的學(xué)習(xí)上就產(chǎn)生了吃力感。知識在學(xué)生腦子里都是零碎的拼圖，教師任務(wù)就是幫助學(xué)生拼出一個(gè)清晰的圖形，然而這一方面在很多數(shù)學(xué)教學(xué)中被教師忽略。
二、提高教學(xué)質(zhì)量的探究
1.生活式情景教學(xué)
小學(xué)生對知識的了解還不全面，對數(shù)學(xué)的應(yīng)用和認(rèn)知不清楚，不明白如何將數(shù)學(xué)和實(shí)際生活融合起來。需要在這方面進(jìn)行引導(dǎo)，將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，把數(shù)學(xué)中的公式和模型融入實(shí)際生活，將抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，升華教學(xué)內(nèi)容。這方面的教學(xué)，教師可以嘗試情景教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生興趣，更重要的是讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)同時(shí)服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)和生活是相關(guān)聯(lián)的。在數(shù)學(xué)計(jì)算題和應(yīng)用題的教學(xué)中，教師可以將計(jì)算和應(yīng)用題所涉及的搬到課堂讓學(xué)生表演出來，比如將課堂模擬成菜市場，應(yīng)用題是買菜之類的，就可以讓學(xué)生親身經(jīng)歷通過買菜進(jìn)行數(shù)學(xué)公式的計(jì)算。這種形式將數(shù)學(xué)與生活結(jié)合在一起，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力，也調(diào)動了學(xué)生日常生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生有成就感。
2.靈活利用多媒體與傳統(tǒng)板書教學(xué)
多媒體有利有弊，很多教師反映多媒體教學(xué)導(dǎo)致課堂筆記變少，學(xué)生手變懶，不愛動筆。教師應(yīng)當(dāng)將擴(kuò)展性內(nèi)容進(jìn)行多媒體的教學(xué)操作，針對重點(diǎn)公式等需要學(xué)生記憶背誦的東西依舊采取板書形式，將傳統(tǒng)與新興模式相結(jié)合，相輔相成。比如，遇到作圖或者圖形變換等問題，教師就可以充分利用多媒體的可動性將圖形準(zhǔn)確呈現(xiàn)給學(xué)生，避免板書作圖帶來的誤差。再比如，教師若想加深教學(xué)難度，講解有關(guān)奧數(shù)問題追擊問題時(shí)，教師可以制作動態(tài)追擊圖，讓學(xué)生清晰地觀察每個(gè)時(shí)段的變化問題，幫助學(xué)生理解運(yùn)動問題。
3.系統(tǒng)化地梳理課堂教學(xué)
教師應(yīng)當(dāng)在課堂教課之前和一堂課結(jié)束后對上節(jié)課和本節(jié)課的所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行概括總結(jié)，并且在特定章節(jié)講完后對章節(jié)進(jìn)行總結(jié)，不僅是要求總結(jié)，對于低年級的小學(xué)生還應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生如何自己使用總結(jié)本，引導(dǎo)學(xué)生自己逐漸學(xué)會總結(jié)。教師在總結(jié)時(shí)板書十分重要，教師應(yīng)當(dāng)做好板書，并且要求學(xué)生按照自己的板書格式做筆記，這種硬性要求目的是讓學(xué)生培養(yǎng)總結(jié)的筆記習(xí)慣，在日后學(xué)生希望自己總結(jié)時(shí)可以靈活運(yùn)用。經(jīng)過一段時(shí)間的教師總結(jié)后，教師可以在課堂上嘗試讓學(xué)生先自己總結(jié)之后讓其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充的形式，調(diào)動學(xué)生探索精神，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
綜上所述，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)目標(biāo)與自己課堂教學(xué)相融合，讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為學(xué)生的樂趣，讓數(shù)學(xué)融入學(xué)生生活，讓學(xué)生能夠采用數(shù)學(xué)方式解決實(shí)際問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，探索提高課堂教學(xué)效率提高的方式，做到結(jié)合學(xué)生、結(jié)合當(dāng)代、結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)教案設(shè)計(jì)。給學(xué)生一個(gè)新的課堂授課模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生成為課堂的主人。
參考文獻(xiàn)：
[1]張桂芳，宋乃慶.數(shù)學(xué)課程中的算法知識“集中顯性教學(xué)”與“分散隱性滲透”相結(jié)合[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2013（2）.
[關(guān)鍵詞] 研討；教參；科學(xué)性；教學(xué)方法；實(shí)效性；學(xué)法指導(dǎo)；小助手
多年來的教育教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，每一屆學(xué)生，學(xué)校基本都是綜合各方面的情況進(jìn)行平均分班. 但經(jīng)過一至兩年，或者更長時(shí)間的教學(xué)后，班級之間的差距便體現(xiàn)出來了. 有時(shí)，某班級在這個(gè)老師的手里，學(xué)生的素質(zhì)就高、成績就好；在那個(gè)老師的手里，學(xué)生的表現(xiàn)就不再令人滿意. 為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？筆者以為，這基本緣于教師的“教”.
那么，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，特別是小學(xué)畢業(yè)班的數(shù)學(xué)教師，該如何“教”呢？我認(rèn)為，教師能否教好書的前提是多研討，只有在“研討”好的基礎(chǔ)上才能“教好”. 這里的“研討”，既包括教師在自主思考基礎(chǔ)上，和同行之間進(jìn)行的討論交流，又包括教師的獨(dú)自研讀、探究、創(chuàng)新，在“理性自我”和“實(shí)踐自我”充分對話的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行自我革新.
多研究探討，確保教學(xué)的科學(xué)性
在實(shí)際教學(xué)中，難免會遇到困惑和一些棘手的問題，教師若面臨這樣的狀況，應(yīng)及時(shí)和同仁交流，在達(dá)成共識的基礎(chǔ)上方可進(jìn)行授課. 千萬不能在吃不準(zhǔn)的情況下，輕易授課，以致出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤. 筆者有一位同事――C老師，在教學(xué)蘇教版六年級下冊第6頁的第4題時(shí)，曾連續(xù)兩次出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤，不但貽害了學(xué)生，更貽笑方間. 題目是這樣的：
2005年，我國公布了新的個(gè)人收入所得稅征收標(biāo)準(zhǔn). 個(gè)人月收入1600元以下不征稅. 月收入超過1600元，超過部分按下面的標(biāo)準(zhǔn)征稅.
不超過500元的 5%
超過500元～2000元的部分 10%
超過2000元～5000元的部分 15%
李剛媽媽月收入1800元，爸爸月收入2500元，他們各應(yīng)繳納個(gè)人所得稅多少元？
對于爸爸所繳的個(gè)人所得稅，C老師是這樣教學(xué)生解題的：2500-1600=900（元），900×10%=90（元）.
顯然，C老師并沒有真正理解征稅的標(biāo)準(zhǔn)要求，未將900元進(jìn)行分段繳稅. 該題的正確解法應(yīng)該是將900元進(jìn)行分段繳稅，即500×5%+（900-500）×10%=65（元）.
發(fā)現(xiàn)他此類試題講解錯(cuò)誤是緣于那次階段檢測，C老師所教的班級是我監(jiān)考的. 我收卷時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們?nèi)鄾]有一個(gè)學(xué)生做對. 無疑，這是教師授課出現(xiàn)了問題.
其實(shí)，該題的正確解法，教學(xué)參考書上寫得明明白白. 考試結(jié)束后，我要求C老師就這道題的解法去看看教參，然后再與我交流. 交流時(shí)，他很難堪，說這次考試，他們班的考試成績肯定倒數(shù)了，希望我通融一下，改卷時(shí)進(jìn)行分步積分，只要第一步2500-1600=900（元）寫出來的就給一分，否則5分全扣. 我說，如何扣分是次要問題，關(guān)鍵是今后請你多鉆研教參，多聽取其他教師的意見，不能重蹈覆轍. 這是因?yàn)樵诤虲交流之前，Y老師告訴我，C老師和她搭班時(shí)，就將該題講錯(cuò)過，曾提醒過他，但萬萬沒想到，他又再次出錯(cuò)，根本沒有將提醒者的話當(dāng)回事.
多改革創(chuàng)新，提高教學(xué)的實(shí)效性
新穎的教學(xué)手段、科學(xué)的教學(xué)方法是提高教學(xué)效益的重要途徑. 教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué)方法，力爭體現(xiàn)教學(xué)的新穎性、趣味性、針對性、系統(tǒng)性，切忌講解的呆板、練習(xí)的散漫、操作的無緒、活動的枯燥. 無疑，要達(dá)到如此教學(xué)境界，離不開教師的鉆研、學(xué)習(xí)――向行家學(xué)習(xí)，在濃烈的研討氛圍中，取人之長，補(bǔ)己之短.
L老師是奧數(shù)培訓(xùn)的高手，輔導(dǎo)的學(xué)生在省小學(xué)奧數(shù)競賽中多次獲得一、二等獎. 可L老師任教班級考試的成績常常不盡如人意. 與我同軌任教時(shí)，他所教的班級常常處于倒數(shù)的位置. 互相聽課之后，L老師說，他發(fā)現(xiàn)，有些題目，他講過了，還有學(xué)生聽不懂，我講了，學(xué)生就容易聽得懂，還真怪呢！我說，那是因?yàn)椋阊酃飧摺⑵瘘c(diǎn)高，鎖定的是班級的尖子生，我的目光除了顧及尖子生，更多的是關(guān)注中下游的學(xué)生. 占班級比例大的中下游學(xué)生進(jìn)步了，班級的整體成績就上來了.
為了充分發(fā)揮教師的群體作用，實(shí)行資源共享，各學(xué)校特別注重集體備課的工作. 正常情況下，同一年級的教師每天的授課內(nèi)容和練習(xí)內(nèi)容都是一樣的. 同軌的H老師感慨道，我們用的教案是一樣的，學(xué)生寫的作業(yè)也是一樣的，為什么你們班學(xué)生的成績就提高得快呢？我說，那是因?yàn)椋易⒁饬硕蝹湔n的原因. 在二次備課時(shí)，我會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容融進(jìn)自己的教學(xué)思路. 教學(xué)中，我喜歡指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識串聯(lián)成線，并聯(lián)成網(wǎng)，形成知識網(wǎng)絡(luò). 比如，根據(jù)學(xué)生各年級掌握的有關(guān)計(jì)量單位的知識，指導(dǎo)學(xué)生整理如下.
長度單位： 毫米――厘米――分米――米――千米（公里）；
面積單位：平方厘米――平方分米――平方米――公頃――平方千米；
體積單位： 立方厘米――立方分米――立方米；
（容積單位）：毫升――升.
然后，要求學(xué)生在相應(yīng)的單位名稱下面寫出用字母表示的形式，再在相鄰兩個(gè)單位之間的橫線上標(biāo)注出它們之間的進(jìn)率. 如此整理，不僅加深了認(rèn)識，而且利于理解與識記.
多指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的自主
學(xué)習(xí)能力
教學(xué)的真正目的，不僅僅是傳授知識，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和自主學(xué)習(xí)能力. 正確的學(xué)習(xí)方法不但可以省時(shí)省力，更能達(dá)到事半功倍的效果. 所以，學(xué)法的指導(dǎo)顯得尤其重要. 實(shí)際教學(xué)中，筆者在反復(fù)探索、自主“研討”的基礎(chǔ)上，積極進(jìn)行“理性自我”和“實(shí)踐自我”的對話、磨合，不斷創(chuàng)新、革新，探索出了一套行之有效的教學(xué)方法.
1. 預(yù)習(xí)作業(yè)，精心設(shè)計(jì). 新授課的前一天晚上，我都會布置一定量的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并作好相應(yīng)的記號. 第二天的課堂則成了檢查預(yù)習(xí)情況，學(xué)生質(zhì)疑，師生共同尋求解決問題策略的現(xiàn)象，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)定教，以教促學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力.
2. 溫故知新，重點(diǎn)試題重點(diǎn)練習(xí)，難點(diǎn)題型經(jīng)常練習(xí). 學(xué)生的學(xué)習(xí)，如果僅僅滿足于懂，滿足于意會，滿足于表述，則未曾達(dá)到學(xué)習(xí)的最高境界. 能夠準(zhǔn)確地寫、熟練地做，也是教學(xué)中不可忽視的一個(gè)任務(wù). 目前，我國選拔人才的方法，基本還是“一卷定終身”，應(yīng)試教育在初、高中階段還很盛行. 雖然，小學(xué)階段的考試次數(shù)越來越少，但每學(xué)期至少有一至兩次. 所以，小學(xué)階段有必要適當(dāng)培養(yǎng)一些學(xué)生正確寫、熟練做的答題能力. 針對這一情況，教學(xué)中，我在班級設(shè)立了“每日一練”的操練活動，主要練習(xí)學(xué)生們學(xué)習(xí)中容易出錯(cuò)的重點(diǎn)、難點(diǎn)試題. 且不斷變化形式，過一段時(shí)間練習(xí)一次，促使學(xué)生牢固掌握.
3.收集整理，建立并靈活使用錯(cuò)題集、難題集、復(fù)習(xí)本. 現(xiàn)今的孩子，接受的信息量大，非常討厭題海戰(zhàn)術(shù)類的練習(xí)方法. 教學(xué)中，我竭力摒棄了這一教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，建議學(xué)生建立并靈活使用錯(cuò)題集、難題集和復(fù)習(xí)本. 對于學(xué)習(xí)成績不夠理想，理解接受能力較差、作業(yè)正確率不太高的學(xué)生，建議他們每人準(zhǔn)備一本錯(cuò)題集，將學(xué)習(xí)中經(jīng)常出錯(cuò)的題目抄寫在上面，定期去看一看、思一思. 對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、理解接受能力較強(qiáng)、作業(yè)正確率較高的學(xué)生，建議他們每人準(zhǔn)備一本難題集，搜集并整理與學(xué)習(xí)同步的一些難題、趣題，同時(shí)利用自習(xí)課時(shí)間與學(xué)生多交流，多欣賞彼此搜集的難題. 如此，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)一大批優(yōu)秀學(xué)生.
多培養(yǎng)能力，充分發(fā)揮互助協(xié)作
的團(tuán)隊(duì)精神
“十個(gè)指頭有長短”，我們不否認(rèn)班集體中待進(jìn)學(xué)生的存在. 培優(yōu)補(bǔ)差工作，是教師教學(xué)工作中必須承擔(dān)的一項(xiàng)重要任務(wù)，可通過不同形式的“研討”活動――在和同行交流彼此做法的基礎(chǔ)上，在“理性自我”和“實(shí)踐自我”的對話、磨合下，融進(jìn)個(gè)人的培養(yǎng)特色. 于是，我發(fā)現(xiàn)，人的精力是個(gè)常量，“補(bǔ)差”光靠教師的一張嘴肯定解決不了，只有發(fā)動群眾，實(shí)行幫教結(jié)對，培養(yǎng)“小講師”，設(shè)立桌長、小組長，督查、監(jiān)管，充分發(fā)揮互助協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，才會取得更大的實(shí)效.
關(guān)鍵詞：師范生 數(shù)學(xué)教學(xué)能力 模擬訓(xùn)練 教學(xué)模式
中圖分類號：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
一問題的提出
《高等教育法》明確規(guī)定把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教育方針的重點(diǎn)，作為高等教育的重要任務(wù)。理論知識的學(xué)習(xí)掌握，是我國教育活動的一大優(yōu)勢，但實(shí)踐教育卻顯得十分薄弱，動手能力差是我國學(xué)生的一個(gè)明顯弱點(diǎn)。發(fā)達(dá)國家普遍重視學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不僅教育實(shí)踐的時(shí)間長，且實(shí)踐形式多種多樣。在美國，教育實(shí)踐分三種：模擬實(shí)習(xí)、早期實(shí)地實(shí)踐和教學(xué)學(xué)習(xí)。英國的教育實(shí)踐也有兩種形式：非正式教育實(shí)習(xí)和正式教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)踐的時(shí)間根據(jù)秋、春、夏三個(gè)學(xué)期來安排，一般不得少于20周。相比之下，我國高師院校的教育實(shí)踐就顯得十分薄弱。 一是實(shí)踐時(shí)間短，一般6～8周；二是實(shí)踐形式單一，只有實(shí)習(xí)，缺少見習(xí)和模擬訓(xùn)練，導(dǎo)致師范生不能很快適應(yīng)教學(xué)工作、新教師成長進(jìn)程緩慢等。
二數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新能力模擬訓(xùn)練的教學(xué)模式
1、數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新能力的基本內(nèi)容T
教學(xué)的全過程可分為教學(xué)前(課前)、教學(xué)中(課上)和教學(xué)后(課后)三個(gè)階段。教學(xué)能力也可依次分為鉆研教材能力；組織、處理教材、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案的能力；課堂教學(xué)能力；總結(jié)和評價(jià)能力。
《小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法課》和《小學(xué)數(shù)學(xué)課外培優(yōu)與競賽》是我校數(shù)學(xué)師范專業(yè)的兩門核心課程，分別在一年級下學(xué)期和二年級上學(xué)期開設(shè)，學(xué)時(shí)一年。在這兩門課的教學(xué)中我們都采用了模擬訓(xùn)練的教學(xué)方式。
2、模擬訓(xùn)練的教學(xué)模式有四個(gè)階段：導(dǎo)向、參與者的培訓(xùn)、模擬訓(xùn)練本身和總結(jié)問詢。
在第一階段，教師提出要探究的主題，呈現(xiàn)融于實(shí)際模擬訓(xùn)練中的概念。教法課在上了一段時(shí)間的理論知識，通過錄像展示新授課的教學(xué)案例后，教師布置課題，例如給出二年級《認(rèn)識長度單位—厘米》材料，指定學(xué)生在課下準(zhǔn)備教案和上課。
在第二階段，學(xué)生開始進(jìn)入模擬訓(xùn)練。這時(shí)教師提出模擬課的要求,給出評分原則，（1)教學(xué)目標(biāo)占10%，確定“全面、明確、具體、恰當(dāng)”的教學(xué)目標(biāo)；(2)教學(xué)內(nèi)容占15%，要求把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，精心組織和處理教材，有創(chuàng)造性；(3)教學(xué)過程占25%，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，按課型精心設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)意識和探究意識；（4）教學(xué)方法25%，面向全體學(xué)生，因材施教，積極引導(dǎo)全體學(xué)生主動參與知識的形成過程，堅(jiān)持啟發(fā)式，注重多種方法的優(yōu)化組合；（5）教學(xué)的基本功10%，教態(tài)親切，語言規(guī)范、生動、普通話標(biāo)準(zhǔn)，板書工整，布局合理，會操作現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。（6）全面達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，整體效果好。
第三階段是參加模擬訓(xùn)練。學(xué)生參加到模擬訓(xùn)練中，教師則發(fā)揮裁判和教練的作用。教師可階段性地暫停模擬訓(xùn)練以便學(xué)生接受反饋，評價(jià)他們的表現(xiàn)和做出的決定，澄清錯(cuò)誤做法。具體的操作是：被指派的學(xué)生充當(dāng)老師，全班同學(xué)扮演小學(xué)生開始模擬課堂，一般規(guī)定的時(shí)間是20分鐘，在這個(gè)過程中，教師記錄上課學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，如果有很大的失誤或偏差，教師會讓訓(xùn)練暫停，以便及時(shí)反饋和糾正。
最后，第四階段由參加者總結(jié)問詢組成。總結(jié)事件和感受，總結(jié)困難和看法，分析過程。一個(gè)小單元上完后，教師會引導(dǎo)全班同學(xué)對模擬課進(jìn)行評價(jià)，分析整個(gè)教學(xué)過程的得失，受訓(xùn)者的感受，以及教學(xué)過程中遇到的困難，并按照評分原則打分。這樣做的好處是，參加模擬的學(xué)生在教學(xué)中不斷調(diào)整自己的行為，提高教學(xué)能力，而其他學(xué)生也在活動中一起進(jìn)步，總結(jié)和評價(jià)的能力得到了提升。
三 教學(xué)創(chuàng)新能力模擬訓(xùn)練與其他訓(xùn)練相結(jié)合
1、 課堂模擬訓(xùn)練以基本功訓(xùn)練為基礎(chǔ)
課堂模擬訓(xùn)練是學(xué)生綜合素質(zhì)的運(yùn)用和展示，為了達(dá)到一定的效果，學(xué)生從進(jìn)校開始，就必須進(jìn)行一系列的基本功的訓(xùn)練，以下是我校一些具體的做法。
課前3分鐘演講：大一開始，教法課和小數(shù)課外課上課前3分鐘，每次指派1位學(xué)生進(jìn)行演講，主題可自己確定或選教師規(guī)定的都可，第一輪只要求學(xué)生能上去講，到第二輪第三輪不斷把要求提高，這樣學(xué)生的語言表達(dá)能力、肢體語言運(yùn)用及面部表情的感染力會逐步得到提升。
（2）晚上20分鐘習(xí)字課練習(xí)：師范班的學(xué)生除了必修書法課外，在一年級還規(guī)定周一到周五每晚20分鐘鋼筆字習(xí)字課訓(xùn)練，二年級則把鋼筆字改為粉筆字，為每位同學(xué)配了一塊小黑板，班主任定期進(jìn)行督促和檢查。
（3）100道小學(xué)應(yīng)用題解題訓(xùn)練：根據(jù)學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)，我們編寫了包括典型應(yīng)用題，行程問題、工程問題、分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題在內(nèi)的100道題作為學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練，安排在大一下學(xué)期和大二上學(xué)期完成，這樣能讓學(xué)生比較全面熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題題型，提高了他們的解題能力。
（4）普通話等級、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等級考核：在整個(gè)三年學(xué)習(xí)期間，每年學(xué)生都有機(jī)會參加普通話和計(jì)算機(jī)的等級考核，從入校開始就進(jìn)行這方面的引導(dǎo)，畢業(yè)時(shí)學(xué)生都能順利通過考核并拿到兩證。
（5）每年一次的數(shù)學(xué)學(xué)科競賽，模擬課堂比賽、小學(xué)數(shù)學(xué)解題競賽、三字一話比賽：每年3月份，在3年級學(xué)生下實(shí)習(xí)點(diǎn)前，由系部組織這種比賽。每班在這3方面先進(jìn)行選拔，然后派選手參加系部比賽，個(gè)人分一、二、三等獎若干頒發(fā)證書并進(jìn)行獎勵，班集體也有團(tuán)體排名和獎勵，這樣的活動也大大地調(diào)動了學(xué)生參加并堅(jiān)持基本功訓(xùn)練的積極性。
2、課堂模擬訓(xùn)練與社會實(shí)踐相互補(bǔ)充和驗(yàn)證
課堂模擬訓(xùn)練有它的很多好處，但畢竟它不是真實(shí)的小學(xué)課堂，因此有必要讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。除正常的教學(xué)見習(xí)（2-3周）和實(shí)習(xí)（二個(gè)月）外，我們更多的是爭取社會實(shí)踐，學(xué)生到各個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)上課和輔導(dǎo)，一方面讓他們盡快了解小學(xué)生的心理和心身發(fā)展?fàn)顟B(tài)，另一方面把課堂獲得的模擬經(jīng)驗(yàn)在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行驗(yàn)證和修正，使之不斷進(jìn)步和成熟。
我校數(shù)學(xué)教育專業(yè)積極開辟實(shí)訓(xùn)基地，小學(xué)實(shí)習(xí)基地遍布武漢三鎮(zhèn)， 同時(shí)，與“明心奧數(shù)”、“博才教育”、“國才教育”、深圳新苗文化開發(fā)公司、多思樂學(xué)等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也有密切聯(lián)系。在武漢小學(xué)、中山路小學(xué)、中華路小學(xué)等小學(xué)的大力支持下，我們將學(xué)生分成若干小組，由教法老師帶隊(duì)參與他們專家下校的教研活動，讓學(xué)生直接走入一線，觀摩常規(guī)課堂教學(xué)，聆聽專家指導(dǎo)，通過交流活動及兼職鍛煉能力。
四 特色與成效
開展模擬訓(xùn)練后，學(xué)生鉆研教材的能力，組織處理教材、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案的能力，課堂教學(xué)能力、總結(jié)和評價(jià)能力得到了全面提升。到二年級上學(xué)期，48名學(xué)生的班級中有20名左右的學(xué)生，能夠較好地獨(dú)立完成一個(gè)小單元的教學(xué)任務(wù)。做到了不管拿到是什么教學(xué)內(nèi)容，自己能夠分析、處理，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，在教學(xué)過程中能引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與，并運(yùn)用啟發(fā)式多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。
成效（1）：學(xué)生到二年級上學(xué)期時(shí)，每個(gè)班有一半以上的同學(xué)有了比較穩(wěn)定的兼職工作，很多同學(xué)課余時(shí)間在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)輔導(dǎo)小學(xué)生數(shù)學(xué)或者做家庭教師，到三年級上學(xué)期幾乎所有學(xué)生都找到自己的兼職，受到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的歡迎，校長們常打電話來要學(xué)生，出現(xiàn)了供不應(yīng)求的現(xiàn)象。
成效（2）：每年武漢市小學(xué)招聘時(shí)，我校畢業(yè)生的錄取率也很高，他們在授課及解題方面比其他學(xué)校的本科生更有優(yōu)勢，得到小學(xué)校長們的肯定。近幾年我們師范數(shù)學(xué)專業(yè)的就業(yè)率都在94%以上。
“表面積的變化”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級上冊P35-36頁的內(nèi)容。這是一節(jié)實(shí)踐活動課，主要讓學(xué)生通過把幾個(gè)相同的正方體或長方體拼成較大的長方體的操作活動，探索并發(fā)現(xiàn)拼接前后有關(guān)幾何體表面積的變化規(guī)律，并讓學(xué)生應(yīng)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決一些簡單的實(shí)際問題。包括“拼拼算算”和“拼拼說說”兩部分。
課前筆者要求學(xué)生每人準(zhǔn)備兩個(gè)大小相同的小正方體，同時(shí)，全班準(zhǔn)備的正方體也要大小相同。
【案例描述】
課堂上，筆者首先演示用兩個(gè)正方體拼成一個(gè)長方體，讓學(xué)生觀察表面積的變化后，引導(dǎo)學(xué)生用3個(gè)、4個(gè)正方體拼成一個(gè)正方體，并將表面積多少的變化填在表格中。
〖HT6SS〗〖BG(!〗〖BHG2,FK15,FK2,FK2,FK2,FK2,FK2,FK2〗
正方體的個(gè)數(shù)〖〗2〖〗3〖〗4〖〗〖〗〖〗……
〖BHG2,FK15,FK2,FK2,FK2,FK2,FK2,FK2〗
原來正方體一共有幾個(gè)面〖〗12〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗……
〖BHG2,FK15,FK2,FK2,FK2,FK2,FK2,FK2〗
現(xiàn)在比原來減少了幾個(gè)面的面積〖〗2〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗……〖BG）〗
同桌合作拼后匯報(bào)結(jié)果，完成填空。
接著要求：“任選正方體的個(gè)數(shù)，拼一拼，觀察發(fā)現(xiàn)表面積的變化。”
學(xué)生與前后同學(xué)組成4人或5人小組，進(jìn)行操作。
規(guī)定時(shí)間到，學(xué)生匯報(bào)，教師填寫表格。
提問：“看看表格中'正方體的個(gè)數(shù)'與'原來正方體一共有幾個(gè)面'和'現(xiàn)在比原來減少了幾個(gè)面的面積'有什么關(guān)系？”
小明插嘴：“用個(gè)數(shù)減1的差乘4。”
筆者接問：“你這關(guān)系式求的是什么？”
小明：“求減少的面的個(gè)數(shù)。”
教師問：“是不是這樣呢？怎么辦？”
學(xué)生異口同聲：“檢驗(yàn)。”
筆者：“好啊！怎么檢驗(yàn)?zāi)兀俊?/p>
生：“我選的是5個(gè)正方體拼成一個(gè)長方體，原來有30個(gè)正方形的面，現(xiàn)在少了16個(gè)面，用小明的發(fā)現(xiàn)就是（5-1）×4=16，和我們拼好后數(shù)的一樣。”
其他學(xué)生也紛紛附和。
筆者說：“那我們把小明的發(fā)現(xiàn)稱為施氏定理好不好？”學(xué)生笑同意。
再問：“如果這里的個(gè)數(shù)用字母n表示，施氏定理可以寫成什么？”
生：“（n-1）×4。”
筆者一時(shí)興起，增加了一個(gè)環(huán)節(jié)：“如果這些正方體的棱長是1厘米，你知道這些長方體的表面積分別是多少嗎？請你算一算。”
生埋頭算后匯報(bào)。
筆者一邊填寫一邊問：“有規(guī)律嗎？”
小章迫不及待地叫起來：“老師，我有新發(fā)現(xiàn)。”
筆者笑：“對著大家說好不好？”
小章一本正經(jīng)地說：“同學(xué)們……”話音剛落，學(xué)生哄堂大笑。
筆者微笑著制止學(xué)生的嬉笑，提醒他們注意聽。
小章走上臺，對著同學(xué)說：“我發(fā)現(xiàn)個(gè)數(shù)乘4加2就可以得到長方體的表面積。”
筆者一愣， 說：“舉例說明。”
小章指著黑板上兩個(gè)正方體拼接成長方體的圖說：“你看，兩個(gè)正方體拼成的長方體的表面積是10平方厘米，用2乘4加2也是10；3個(gè)正方體拼成的長方體的表面積是14平方厘米，用3乘4加2也是14……”他依次說下去。
筆者問：“2個(gè)正方體乘4加2得到的是10平方厘米還是10個(gè)面？”
他一愣，很誠實(shí)地說：“我也不知道，還沒有想出來。”
筆者請他回到座位上：“如果正方體的棱長是2厘米，3厘米、4厘米……時(shí)，這些長方體的表面積還是10平方厘米嗎？如果不是，是多少呢？”讓小組選擇一個(gè)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算匯報(bào)。
片刻，有學(xué)生回答：“棱長3厘米的正方體拼成的長方體的表面積不是10平方厘米，是40平方厘米。”
筆者問：“那小章發(fā)現(xiàn)的關(guān)系式是求什么？”
話音剛落，小章?lián)尨穑骸袄蠋煟医K于明白了個(gè)數(shù)乘4加2是怎么得來的了。”
他舉著兩個(gè)正方體拼接的長方體說：“2個(gè)正方體拼成一個(gè)長方體后，是一個(gè)特殊的長方體，有一組相對面是正方形，其他四個(gè)面面積相等，每個(gè)面都是2個(gè)正方形拼成的，就是2乘4，再加上兩邊的2個(gè)面。一共10個(gè)面。”
看到筆者微笑著點(diǎn)頭，小章長舒一口氣：“我終于想通了。這個(gè)10是10個(gè)面，不是10平方厘米。”
筆者將他的發(fā)現(xiàn)寫在黑板上：“個(gè)數(shù)×4＋2＝正方形面的個(gè)數(shù)。我們把這叫做章氏定理。”
筆者并不罷手：“你們還沒有告訴我要求拼成的長方體的表面積，有沒有好辦法呢。”
學(xué)生積極地討論起來，最終在教師的引導(dǎo)下得出“（個(gè)數(shù)×4＋2）×棱長×棱長”。
……
【教學(xué)反思】
葉瀾教授曾經(jīng)所說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”
本次的教學(xué)內(nèi)容，到下課時(shí)，第一節(jié)“拼拼算算”中“將兩個(gè)長方體拼成三個(gè)不同的大長方體”的教學(xué)內(nèi)容依舊沒有完成。主要是筆者增加的環(huán)節(jié)引發(fā)了一系列的議論與爭辯，打破了原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)筆者說利用下午的時(shí)間繼續(xù)研究時(shí)，學(xué)生異口同聲地說：“不用！我們已經(jīng)研究出來了。”并一再要求教師將這一節(jié)內(nèi)容教完。雖然沒有完成教學(xué)任務(wù)，但是面對熱情高漲、始終不愿意下課的學(xué)生，筆者很感動并不悔！因?yàn)檫@樣積極快樂的課堂，在這個(gè)六年換了六個(gè)數(shù)學(xué)老師、成績居后列的學(xué)生來說，是第一次出現(xiàn)。
回顧本節(jié)課之所以讓學(xué)生如此興奮、快樂，反思如下：
1. 善于“傾聽”， 接收生成資源
現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是一個(gè)動態(tài)生成的過程。它要求從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。因?yàn)椤罢鎸?shí)有效的課堂教學(xué)往往是不確定的，是可以預(yù)測，但無法規(guī)定的。”
而傾聽是實(shí)施有效教育的基礎(chǔ)和前提。教師在要求學(xué)生學(xué)會傾聽的同時(shí)，也要學(xué)會“傾聽”學(xué)生。在教學(xué)中，我們常常會遇到意料不到的生成，學(xué)生的奇思妙想中往往蘊(yùn)藏著創(chuàng)新思維的火花，教師要善于傾聽，從中發(fā)現(xiàn)可利用的教學(xué)資源。
課堂上，當(dāng)平時(shí)就喜歡動腦筋的小章迫不及待地說：“我發(fā)現(xiàn)個(gè)數(shù)乘4加2就可以得到長方體的表面積”時(shí)，教師是始料未及的。因?yàn)閷τ诠P者來說，雖然這部分內(nèi)容是第二次教，但是也看過很多名師的教案、研究過奧數(shù)書，都沒見過這樣的結(jié)論。但是，對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，教師從不輕易否決，既重視，又思考這發(fā)現(xiàn)是否成立，如果成立，還要將這發(fā)現(xiàn)細(xì)化，讓每一個(gè)學(xué)生都理解。因?yàn)檫@新奇的發(fā)現(xiàn)中，可能有優(yōu)秀的教學(xué)資源，可能激起教師新的教法，也可能會比教師的“教”更能激發(fā)其他學(xué)生的興趣與創(chuàng)造力。畢竟，同齡孩子之間會有一種不自覺競爭。這樣，筆者在未理解小章的思路時(shí)的想法就是：“讓學(xué)生說想法，自己也在聽中思考”。
教師專注的傾聽既可以尋找到需要的資源，又給學(xué)生學(xué)會傾聽他人的意見作出了榜
樣，還給發(fā)言的學(xué)生以動力，使他及其他學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見。因?yàn)槲ㄓ小皟A聽”，才能了解學(xué)生思考的過程；唯有“傾聽”才能發(fā)現(xiàn)自己需要的資源，為課堂教學(xué)增加精彩的細(xì)節(jié)；唯有“傾聽”，才能使學(xué)生得到表達(dá)的機(jī)會，享受表達(dá)的愉悅，激起學(xué)生的發(fā)言欲望，提高發(fā)言質(zhì)量。
2. 善待“奇論”，享受生成資源
帕斯卡爾說過：“人只不過是一根蘆葦，是自然界最脆弱的東西，但他是一根
有思想的蘆葦。”學(xué)生雖小，但是隨著年齡的增長和自身的成長，對許多事情會有自己的想法和見解。但是，我們班的學(xué)生以前“被批評”較多，對教師有一種畏懼情緒，課堂上積極發(fā)言、敢于表達(dá)思想的學(xué)生很少。接班后一直努力給每個(gè)學(xué)生表達(dá)想法的機(jī)會，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，努力消除學(xué)生對教師的敵視。
教學(xué)中，筆者常為學(xué)生提供充分的思考空間、活動空間，只為了激發(fā)他們主動參與到課堂學(xué)習(xí)中的興趣，使他們的思維在一個(gè)廣闊的空間里自由馳騁，由此產(chǎn)生多種教學(xué)資源，促進(jìn)“生成”。因?yàn)椋磺歇?dú)立思考都是有價(jià)值的，即使幼稚，也是屬于學(xué)生個(gè)人、具有他人思考無法取代的價(jià)值。
當(dāng)筆者要求：“如果這些正方體的棱長是1厘米，你知道這些長方體的表面積分別是多少嗎？請你算一算。”生算后匯報(bào)。筆者一邊填寫一邊問：“有規(guī)律嗎？”小章迫不及待地叫起來：“老師，我有新發(fā)現(xiàn)。”時(shí)，筆者沒有計(jì)較他不舉手就發(fā)言，也沒有對他的“發(fā)現(xiàn)”給與漠視，而是笑說“對著大家說好不好？”一個(gè)微笑，一個(gè)鼓勵展示的機(jī)會，讓他信心十足地對著同學(xué)說：“同學(xué)們，我發(fā)現(xiàn)個(gè)數(shù)乘4加2就可以得到長方體的表面積。”那份自信，宛若一位演講家。
面對“奇論”，筆者寬容的態(tài)度讓學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法，也鼓勵其他想發(fā)言的學(xué)生放下包袱。雖然這想法可能不成熟，可能不全面，但是足以看出學(xué)生思考的痕跡。
當(dāng)小章舉例驗(yàn)證時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)其思考中存在的問題。如果此時(shí)教師立刻指出也未嘗不可。但是很顯然，如此之下，即便學(xué)生接受，也是“填鴨”而得。更何況，當(dāng)時(shí)還有很多學(xué)生并沒有理解小章發(fā)現(xiàn)的“規(guī)律”。
3．將錯(cuò)就錯(cuò)，放大生成資源
在生生互動、師生互動過程中，有時(shí)自然而然地生成一些“錯(cuò)解”、“錯(cuò)例”、“錯(cuò)說”。不可否認(rèn)，這些差錯(cuò)可能對部分學(xué)生的新知產(chǎn)生“負(fù)移遷”作用，但有些差錯(cuò)是防不用防，是學(xué)生主客觀反應(yīng)的必然結(jié)果，它反映了知識的易錯(cuò)點(diǎn)、注意點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)或思維的忽視區(qū)、盲區(qū)等。因此對于學(xué)生來說也是合理的差錯(cuò)。這些差錯(cuò)與其采取“圍追堵截”、“置之不理”，還不如把“錯(cuò)”順手拈來，將錯(cuò)就錯(cuò)，往往能收到出奇制勝之效。
在小章面對筆者問：“2個(gè)正方體乘4加2得到的是10平方厘米還是10個(gè)面？”他誠實(shí)地說：“我也不知道，還沒有想出來。”時(shí)，筆者問“如果正方體的棱長是2厘米，3厘米、4厘米……時(shí)，這些長方體的表面積還是10平方厘米嗎？如果不是，是多少呢？”用提問幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)思考中的盲區(qū)，發(fā)現(xiàn)不完整之處。
如此引導(dǎo)，不但為學(xué)生提供了較大的思維空間，使學(xué)生知道可以通過舉例驗(yàn)證已有發(fā)現(xiàn)，更重要的是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。
教師給學(xué)生充足的時(shí)間舉例證明結(jié)論是否正確。學(xué)生在舉例驗(yàn)證的過程中生成審題關(guān)注點(diǎn)，進(jìn)一步思考結(jié)論的正確與否，促成自我否定，形成正確思路，探究能力獲得不同程度的提高。這是一個(gè)學(xué)生展示自我的機(jī)會，也是學(xué)生進(jìn)一步思考的過程。
當(dāng)時(shí)，學(xué)生立刻分工合作、討論交流，從中發(fā)現(xiàn)，正方體的棱長不同，所拼成的長方體的表面積也不同，小章發(fā)現(xiàn)的規(guī)律求的不是拼成后的長方體表面積。
教師采取的“將錯(cuò)就錯(cuò)”的策略巧妙地創(chuàng)造了一個(gè)民主、平等的教學(xué)場，學(xué)生的思維、情感被徹底激活。
4.適時(shí)點(diǎn)撥，加工生成資源
我校地處城郊結(jié)合部，受生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些學(xué)生膽小、害羞，沒有當(dāng)眾大膽、清楚表達(dá)的習(xí)慣，還有些學(xué)生從小用農(nóng)村方言說話，給學(xué)習(xí)規(guī)范語言造成了障礙。
我們都知道，“想得清的人才會說得清，說得清的人必定想得清”。課堂上，如果任由他們說出來，勢必會影響到課堂教學(xué)的寶貴時(shí)間。教師應(yīng)對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釤捄透爬ǎ鸩匠橄蟪龌镜臄?shù)學(xué)思想和方法，顯現(xiàn)數(shù)學(xué)課的“數(shù)學(xué)味”。
當(dāng)學(xué)生們通過計(jì)算棱長是2厘米、3厘米……的正方體拼成的長方體的表面積后，發(fā)現(xiàn)：“用棱長2厘米的正方體拼成的長方體的表面積不是10平方厘米，是40平方厘米。”時(shí)，小章也在看著黑板上的表格靜靜地思考。當(dāng)他終于想通了：“2個(gè)正方體拼成一個(gè)長方體后，是一個(gè)特殊的長方體，有一組相對面是正方形，其他四個(gè)面面積相等，每個(gè)面都是2個(gè)正方形拼成的，就是2乘4，再加上兩邊的2個(gè)面。一共10個(gè)面。這10是10個(gè)面，不是10平方厘米。”時(shí)，其他學(xué)生都也在計(jì)算驗(yàn)證中發(fā)現(xiàn)此規(guī)律的奧秘。
筆者將他的發(fā)現(xiàn)寫在黑板上后并不罷手：“你們還沒有告訴我，要求拼成的長方體的表面積，有什么好辦法呢。”學(xué)生積極地討論，最終在教師的引導(dǎo)下得出”（個(gè)數(shù)×4＋2）×棱長×棱長”。
教學(xué)中，教師不僅要重視結(jié)論的證明和應(yīng)用，更要重視探索發(fā)現(xiàn)的過程，要讓學(xué)生沿著"再發(fā)現(xiàn)"的道路去探索和發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)在聯(lián)系，用歸納、對比、類推等方法，從中找出規(guī)律，形成概念，然后再設(shè)法論證或解題。
筆者發(fā)現(xiàn)：一旦激發(fā)起學(xué)習(xí)的欲望，孩子們的學(xué)習(xí)勁頭十足，根本不用教師去催。只要創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生融洽的教學(xué)環(huán)境，鼓勵孩子大膽提出問題，組織他們?nèi)ソ鉀Q發(fā)現(xiàn)的問題。在彼此思維的碰撞中，就會閃現(xiàn)智慧的火花！
總之，動態(tài)的課堂不僅是“教師”、“學(xué)生”、“教材”之間信息的傳遞場所，更是師生知識共享、情感交流、心靈溝通的畫面。面對數(shù)學(xué)課堂中意料不到的“插曲”，教師所需要的是有一點(diǎn)教學(xué)機(jī)智，機(jī)智地將學(xué)生的想法轉(zhuǎn)化成可利用的教學(xué)資源；有一點(diǎn)寬容，寬容地對待每一個(gè)不同的想法，給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會和時(shí)間；有一點(diǎn)耐心，耐心地等待學(xué)生思考的完整，使學(xué)生在教師的耐心中體驗(yàn)成功、體驗(yàn)被尊重，提升自信心。我們應(yīng)善于捕捉和利用課堂上的動態(tài)生成性資源，關(guān)注學(xué)生的發(fā)散思維，捕捉學(xué)生靈感的火花，使學(xué)生的潛能得以綻放，讓課堂成為師生共同創(chuàng)造奇跡的場所，從而使課堂在不可預(yù)約的精彩中煥發(fā)出生命的活力。
【個(gè)人感悟】
5.用微笑創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的課堂環(huán)境
《學(xué)習(xí)的革命》的作者認(rèn)為：“真正的學(xué)習(xí)應(yīng)創(chuàng)造一種輕松的氛圍。”課堂上，教師的微笑可以化解學(xué)生緊張情緒，也可以使學(xué)生感覺課堂環(huán)境的寬松。本節(jié)課中教師微笑著聽學(xué)生的“奇論”、微笑著聽他們爭辯、微笑著制止學(xué)生的嬉笑、微笑著等候?qū)W生的思考……寬松的環(huán)境使學(xué)生的發(fā)現(xiàn)變得簡單，學(xué)生也給教師帶來意料不到的“驚喜”。
6.讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識，更要讓學(xué)生感覺“快樂”，快樂的課堂才能讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)的輕松，才能激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性，也才是高效的課堂。
7.重視每一個(gè)學(xué)生的想法，給學(xué)生積極地鼓勵
面對自信心不足的學(xué)生，教師要重視每一個(gè)學(xué)生的想法，不斷地給與鼓勵與肯定。唯有如此，學(xué)生的自信心才會不斷增強(qiáng)，課堂上才會出現(xiàn)積極發(fā)言、敢于爭辯的現(xiàn)象。學(xué)生的思路也會在教師的肯定中不斷拓寬，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性才會不斷提高。
參考文獻(xiàn)
［1］《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北京師范大學(xué)出版社2005年版
［2］《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)教師教學(xué)用書（六年級上冊）》鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)江蘇教育出版社
盜傳必究
案例1
在新學(xué)期第一次全園大會上，周園長向全體教職工宣布了新學(xué)期的各項(xiàng)工作重點(diǎn)，特別是向各班的保教人員強(qiáng)調(diào)指出，幼兒入園一個(gè)月左右，園領(lǐng)導(dǎo)就將對各班幼兒的常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成情況開展一次全面大檢查，并將該常規(guī)工作檢查的結(jié)果作為期末評選先進(jìn)和發(fā)放獎金的依據(jù)。接著周園長反復(fù)強(qiáng)調(diào)了此次檢查工作的重要意義。
周園長的宣傳和動員確實(shí)達(dá)到了預(yù)期的效果，為了迎接一個(gè)月后的檢查，教師們只要一有時(shí)間就帶領(lǐng)幼兒練習(xí)一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)的常規(guī)內(nèi)容，為了讓幼兒能熟練掌握“鞠躬問好”、“雙手端水杯”、“輕收小椅子”、“按步驟洗手”等常規(guī)內(nèi)容，有的老師會騰出大段時(shí)間，讓幼兒專門練習(xí)這些常規(guī)要求。隨著一個(gè)月的檢查評比期限日益臨近，有些班級的保教人員干脆進(jìn)行“全天候”常規(guī)強(qiáng)化訓(xùn)練，無論是一日生活中的集體教育活動時(shí)間，還是游戲活動和戶外活動時(shí)間，全部被老師們用來進(jìn)行常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成強(qiáng)化訓(xùn)練。
一個(gè)月后的一天，周園長果然帶著副園長和保教主任等人來到各班檢查幼兒常規(guī)習(xí)慣了。周園長等人無論走到哪個(gè)班，幼兒們都非常安靜而聽話，搬動小椅子的時(shí)候也不會弄出一點(diǎn)兒聲音。對于各班的表現(xiàn)，周園長等人非常滿意。領(lǐng)導(dǎo)們離開后，老師和保育員都如釋重負(fù)，都感嘆一個(gè)月的緊張訓(xùn)練生活總算結(jié)束了。
此次常規(guī)工作檢查以后，周園長和其他領(lǐng)導(dǎo)再也沒有提出過常規(guī)工作檢查的要求，老師們也不再向幼兒強(qiáng)調(diào)“雙手端水杯”和“輕收小椅子”這類要求了。各個(gè)班級又回復(fù)了以往的樣子。
仔細(xì)閱讀案例資料，思考以下問題：
1.你如何評價(jià)周園長的管理方式？
2.幼兒園常規(guī)檢查工作應(yīng)該怎么做？
答：
1.周園長管理方式的評價(jià)
合理之處：
養(yǎng)成幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣不僅可以保證幼兒的安全和健康，而且也是幼兒園建立正常保教秩序的前提。同時(shí)，良好常規(guī)也是教師進(jìn)行保教工作管理、提高保教工作質(zhì)量的重要手段。因此，本案例中周園長在開學(xué)伊始就強(qiáng)調(diào)各班常規(guī)工作的重要性，并貫徹執(zhí)行幼兒園《常規(guī)工作檢查制度》，對各班常規(guī)工作進(jìn)行檢查，其工作的重心與方向無疑是正確的。
不合理之處：
首先，沒有正確把握常規(guī)工作檢查的經(jīng)常性的特點(diǎn)。周園長沒有把握常規(guī)工作僅僅依靠一次檢
查，是不能保證幼兒常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)效果的。幼兒常規(guī)習(xí)慣培養(yǎng)工作具有日常性和長期性的特點(diǎn)，幼兒園的常規(guī)工作檢查必須經(jīng)常化、制度化。
其次，沒有通過宣傳、教育使教職工真正理解常規(guī)習(xí)慣培養(yǎng)工作的日常性和長期性特點(diǎn)。幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣要在日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中逐漸去養(yǎng)成，不是通過臨時(shí)性的強(qiáng)化機(jī)械訓(xùn)練來掌握。如果教師不加強(qiáng)日常的、長期的培養(yǎng)工作，這種短期強(qiáng)化訓(xùn)練的效果很快就會消失。
最后，沒有引導(dǎo)保教人員掌握常規(guī)培養(yǎng)的正確方法。日常生活中的常規(guī)訓(xùn)練不是臨時(shí)性的強(qiáng)化機(jī)械訓(xùn)練。在本案例中，周園長沒有強(qiáng)調(diào)對幼兒進(jìn)行一日生活環(huán)節(jié)中的常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成教育，當(dāng)全園出現(xiàn)強(qiáng)化機(jī)械訓(xùn)練培養(yǎng)幼兒一日生活常規(guī)時(shí)，周園長也沒有加以制止，導(dǎo)致后來這種訓(xùn)練影響了幼兒園一日生活和幼兒游戲活動的正常開展。
2.幼兒園如何開展常規(guī)工作
①通過培訓(xùn)、考核、讓保教人員熟記幼兒一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)的常規(guī)要求。②引導(dǎo)保教人員在日常生活中嚴(yán)格要求自己，以較高的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自己的言行，為幼兒樹立起隨時(shí)可以模仿的榜樣。③可以組織保教人員尋找或者創(chuàng)編一些歌曲、兒歌或故事，借助文藝作品，幫助幼兒掌握常規(guī)要求。④可以引導(dǎo)保教人員創(chuàng)設(shè)一些游戲場景，讓幼兒通過童趣化的游戲情境來學(xué)習(xí)和鞏固常規(guī)要求。⑤可以組織保教人員展開討論，哪些常規(guī)需要幼兒共同參與制定。
案例2
這是中央電視臺曾播出的一則新聞。在西北某市，原有一所集體辦的幼兒園，現(xiàn)在被某中年男子承包，該男子為幼兒園的園長兼校車司機(jī)。為了吸引更多偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒入園，這個(gè)幼兒園采取了用校車接送一些家住得較遠(yuǎn)的幼兒入園和離園的措施。每天接送幼兒時(shí)，除了這名兼任園長的中年男子負(fù)責(zé)開車之外，車上還有一名專門負(fù)責(zé)接送幼兒的教師。
發(fā)生慘劇的這天早上，一名3歲的幼兒像往常一樣被幼兒園的校車接走了，這名幼兒就坐在校車的副駕駛的位置上，除了這名幼兒，車上還有其他多名幼兒。到幼兒園后，其他孩子都下了車，不知道什么原因，這名3歲幼兒沒有下車，司機(jī)和老師都沒有發(fā)現(xiàn)。
在此后的一天時(shí)間里，該幼兒園沒有人再去看看校車，當(dāng)班的老師也沒有向司機(jī)詢問這名幼兒為什么沒有來園，也沒有任何人給該幼兒家長打個(gè)電話溝通一下情況。直到下午離園用車時(shí)，這位園長才打開校車的門，發(fā)現(xiàn)這名幼兒已經(jīng)窒息身亡了。
面對這樣一個(gè)鮮活的小生命就這樣突然消逝的悲慘現(xiàn)實(shí)，痛苦萬分的孩子母親質(zhì)疑道，在孩子被鎖在校車上的7個(gè)小時(shí)里，孩子把腦門都撞得青紫了，為什么沒有人聽到？為什么沒有人問一下家長，孩子是否來幼兒園了？如果有某個(gè)人曾經(jīng)這樣做了的話，這樣的慘劇就不會發(fā)生。
實(shí)際上，這一案例絕不是個(gè)案。近年來，從各種新聞報(bào)道中，可以屢屢看到由于校車管理不善而導(dǎo)致的類似意外事故，有的幼兒因?yàn)樾＼嚱煌ㄊ鹿识鴨噬械挠變阂驗(yàn)樾＼嚱铀徒處煹氖韬龆?/p>
失，有的校車因?yàn)槌d而失控掉入河里，造成十多個(gè)幼兒喪生……這些慘痛的意外事故時(shí)刻警醒著有關(guān)部門和幼兒園的管理者，為了幼兒的生命安全和健康，必須加強(qiáng)對校車的管理。
仔細(xì)閱讀案例資料，思考以下問題：
1.這次事故的原因是什么？在這次事故中，幼兒園的管理漏洞在哪里？
2.幼兒園應(yīng)該如何做好校車管理工作？
答：
1.事故原因及幼兒園管理漏洞分析
從表面上看，這起慘劇是由于兩位教師的失察和失職造成的，但是深究教師失察和失職背后的原因，則是因?yàn)樵撚變簣@在校車管理上的混亂不堪，沒有建立健全一整套有關(guān)校車管理制度，或者沒有認(rèn)真遵照和執(zhí)行相關(guān)的規(guī)章制度造成的。這樣的事故出現(xiàn)盡管偶然，其實(shí)也是必然。
該幼兒園的管理漏洞有以下兩方面：
①該幼兒園負(fù)責(zé)接送的教師在幼兒下車時(shí)，既沒有清點(diǎn)幼兒上下車的人數(shù)是否相符，也沒有檢查一下車內(nèi)是否還有幼兒由于睡著了或其他原因沒有下車。這就導(dǎo)致了這名3歲的幼兒即使坐在副駕駛位置這個(gè)很顯眼的地方，也仍然沒有被老師發(fā)現(xiàn)，結(jié)果造成了該幼兒被鎖在車?yán)铮瑸橛變鹤罱K遇難埋下了禍根。
②該幼兒所在班級的教師沒有切實(shí)履行注意和詢問的義務(wù)，當(dāng)這名固定由校車接送的幼兒沒有來園時(shí)，當(dāng)班教師既沒有向負(fù)責(zé)接送的教師詢問一下該幼兒為何沒有到班級的原因，也沒有與家長溝通一下情況，結(jié)果導(dǎo)致幼兒被鎖在車?yán)?個(gè)小時(shí)而無人發(fā)現(xiàn)并最終死亡的慘劇發(fā)生。
2.如何做好校車管理工作
①建立起完善、周密而具有操作性的校車管理制度，將其作為一項(xiàng)全園性的制度加以落實(shí)。
在這項(xiàng)制度中，應(yīng)明確相關(guān)各方人員的權(quán)利、責(zé)任與義務(wù)，相關(guān)人員包括園長、后勤園長、負(fù)責(zé)接送的教師，駕駛員，幼兒家長和各班級的教師等。
②在建立健全制度的基礎(chǔ)上，幼兒園可把這一規(guī)章制度印刷成冊，發(fā)給幼兒家長和幼兒園的相關(guān)人員，加大對該規(guī)章制度的宣傳和落實(shí)力度，避免其成為一紙空文。
③應(yīng)落實(shí)校車接送的細(xì)化操作環(huán)節(jié)，尤其要抓好幼兒上車、乘車中途和下車這三個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)化管理，督促各方人員嚴(yán)格按照規(guī)定程序進(jìn)行操作。
④在幼兒上車的環(huán)節(jié)，幼兒園應(yīng)仔細(xì)考慮等候時(shí)間、排隊(duì)方式等細(xì)節(jié)問題的操作程序。如負(fù)責(zé)接送的教師是否需要提前來到站點(diǎn)，以接待那些陸續(xù)來到站點(diǎn)乘車的幼兒？如果乘車的幼兒較多，是否需要按照班級或小、中、大三個(gè)年齡班進(jìn)行排隊(duì)等候？
⑤在幼兒下車的環(huán)節(jié)，幼兒園同樣應(yīng)仔細(xì)考慮幼兒下車順序、教師如何與家長交接等細(xì)節(jié)問題的操作程序。比如當(dāng)早晨幼兒乘車到達(dá)幼兒園時(shí)，兩名負(fù)責(zé)接送的教師要分別站在車上和車下，引
導(dǎo)幼兒按照上車的順序依次下車，清點(diǎn)、核對幼兒人數(shù)后，再將幼兒分別交給全園各班教師。在離園乘車回家的時(shí)候，用同樣的方式交給家長。如果有的幼兒暫時(shí)沒有人接，教師要將幼兒帶在自己的身邊等候，直到站點(diǎn)上所有的幼兒離開后，教師方可離開。如果有的家長需要與教師溝通一下情況，教師要先說“麻煩您先等我一下”，等待其他幼兒都交給家長后，再與這名家長溝通。
⑥幼兒園還可以將校車管理制度與獎懲制度結(jié)合起來，切實(shí)鼓勵那些富有愛心、細(xì)致周到、用心負(fù)責(zé)的接送教師和駕駛員，從而提高校車接送質(zhì)量和安全指數(shù)，堅(jiān)決杜絕像本案例那樣的慘劇發(fā)生。
案例3
某幼兒園是一所規(guī)模很小的民辦幼兒園，是由一處民宅改建而成的，幾間不大的屋子發(fā)揮著活動室、寢室、盥洗室和廚房等功能。
這一天，幼兒園吃午餐，午餐中有道圓白菜炒肉。在老師的監(jiān)督下，所有的孩子幾乎都把自己碗里面的飯菜吃完了。可是吃完了午餐沒多久，就有一名幼兒大聲喊起來：“老師，我肚子疼”，聽到喊聲，老師忙走過去，還沒有等老師和這名兒童深入交流，又有幾名幼兒也喊起來：“老師，我肚子疼”。聽到這么多喊聲，帶班老師還以為是幼兒調(diào)皮，在相互模仿。可是，看到幼兒蒼白而痛苦的表情，帶班老師意識到了問題的嚴(yán)重性。
于是老師忙向園長做了匯報(bào)，園長連忙召集了其他工作人員，大家一起把幼兒們送到了醫(yī)院。醫(yī)生在問明情況，做了檢查之后確診為誤食農(nóng)藥中毒，認(rèn)為導(dǎo)致幼兒中毒的可能就是那道圓白菜炒肉。因?yàn)閳A白菜在生長過程中，特別容易發(fā)生病蟲害，需要噴灑大量的農(nóng)藥。但是，在食用圓白菜時(shí)，有些人往往會因?yàn)閳A白菜看起來比較干凈，而忽視了對它的清洗和浸泡，常常只把圓白菜表面洗一洗就用它炒菜了，這樣很多農(nóng)藥就殘留在圓白菜的內(nèi)部。
為了進(jìn)一步確認(rèn)幼兒集體腹痛的原因，醫(yī)生要求園長把幼兒當(dāng)天午餐所吃的食物全部留樣到醫(yī)院化驗(yàn)。聽了醫(yī)生的要求，園長一下子愣住了，因?yàn)樗€沒有聽說過什么“食物留樣”的規(guī)定，更別提監(jiān)督他人進(jìn)行“食物留樣”的工作了。
最終，幼兒園也沒有能把午餐的食物留樣送到醫(yī)院。不過在醫(yī)生的精心治療下，孩子們都安然無恙的出院了。但是，這件事卻給幼兒園帶來了極壞的影響，使幼兒園陷入了生存危機(jī)之中。
仔細(xì)閱讀案例資料，思考以下問題：
1.事故的表面原因是什么？事故的深層原因是什么？
2.幼兒園應(yīng)該怎么做？
答：
1.事故發(fā)生的原因分析
（1）事故的表面原因
幼兒園的炊事人員沒有認(rèn)真做好食物的清洗工作，烹飪的圓白菜中含有過量的農(nóng)藥殘留，導(dǎo)致了幼兒出現(xiàn)腹痛等中毒癥狀。
（2）事故的深層原因
該幼兒園沒有建立健全一套完整的幼兒膳食管理制度。比如在采購過程中，未能嚴(yán)格食品準(zhǔn)入管理，沒有確保食品的安全與衛(wèi)生，采用了農(nóng)藥殘留超標(biāo)的蔬菜。炊事員在餐飲操作方面缺乏明確的制度規(guī)范和監(jiān)督管理，導(dǎo)致炊事員在清洗食物的過程中，沒有按照操作規(guī)程進(jìn)行操作，未能對圓白菜進(jìn)行充分浸泡和清洗，沒有將殘留農(nóng)藥洗干凈。幼兒園從未建立食品留樣制度，既沒有專人負(fù)責(zé)幼兒每餐的食物留樣，也沒有專用的儲藏箱和容器存放食物留樣，更沒有制定對幼兒食物留樣記錄和處理的工作制度。
2.幼兒園如何改進(jìn)食品衛(wèi)生管理
（1）建立健全幼兒園食品采購制度。
幼兒園應(yīng)定期和不定期地進(jìn)行食品市場調(diào)查活動，了解幼兒園各種常用食品的價(jià)格和質(zhì)量情況。在此基礎(chǔ)上，確定幼兒園大宗食品定點(diǎn)采購的供貨方，將供貨方的詳細(xì)信息，如單位名稱、法人代表姓名、衛(wèi)生許可證、工商營業(yè)執(zhí)照、聯(lián)系電話和詳細(xì)地址等在幼兒園公示，接受全體教職工的監(jiān)督，并將供貨方的上述資料保存歸檔，以備查詢。
針對在食品采購環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的問題，幼兒園還應(yīng)與供貨商簽訂“食品供貨合同”，明確雙方責(zé)任，確保貨源質(zhì)量、衛(wèi)生和安全，嚴(yán)格把好食品的準(zhǔn)入關(guān)。
（2）建立健全幼兒園食品的驗(yàn)收和庫房管理制度。
①建立食品采購的臺賬記錄簿，有專人負(fù)責(zé)詳細(xì)登記每天購買食物的時(shí)間、來源、檢驗(yàn)情況、質(zhì)量證明、保質(zhì)期限等。②形成食品的驗(yàn)收制度，設(shè)專人對采購進(jìn)園的食品進(jìn)行驗(yàn)收，除檢查相關(guān)記錄和證件是否齊全之外，還應(yīng)重點(diǎn)檢查食品的質(zhì)量、數(shù)量和重量是否與“食品供貨合同”中的有關(guān)規(guī)定相符合。重點(diǎn)檢查禽肉類、畜肉類等。③應(yīng)有專人對食品庫房進(jìn)行管理，建立食品出庫賬目。幼兒園采用的主食品在庫存方面不宜過多，糧、油和糖等食品按需領(lǐng)取。
（3）建立健全幼兒園飲食操作制度，將炊事員一日工作的具體操作規(guī)范化。
①“四隔離”制度：生食與熟食隔離；成品與半成品隔離；食品、雜物與藥物隔離；食品與天然冰隔離。②“四過關(guān)”制度：即一洗、二刷、三沖、四消毒制度。③炊事人員個(gè)人衛(wèi)生的“四勤”制度：勤洗手剪指甲，勤洗澡理發(fā)，勤洗衣服、被褥；勤換工作服。
在細(xì)化廚房工作人員的具體操作規(guī)范之后，幼兒園可將這些操作規(guī)范用圖文并茂的形式印刷出來，粘貼在廚房工作人員視線能經(jīng)常到達(dá)的地方。如果幼兒園規(guī)模較大且經(jīng)濟(jì)條件允許，還可以實(shí)行分灶負(fù)責(zé)的飲食操作規(guī)定。
（4）建立幼兒園食物留樣制度
設(shè)專人（如保健醫(yī)生）并配備專門的儲藏箱和容器，專門負(fù)責(zé)幼兒園每餐供應(yīng)的食物的留樣工作。一般來說，食物取樣200~400克左右，一般留存24小時(shí)，而且所有的食物不能混放，必須分別留存，并做好所留樣食物樣品的記錄工作。
（5）建立健全幼兒園膳食管理委員會制度
由于幼兒園膳食管理委員會責(zé)任重大，應(yīng)該由各方面的人員代表組成，比如說園領(lǐng)導(dǎo)、保健醫(yī)生、教師、保育員、財(cái)會人員、家長等等。膳食管理委員會的職責(zé)包括：
①監(jiān)督采購、驗(yàn)收環(huán)節(jié)及庫房管理人員是否認(rèn)真執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度，以及炊事人員是否嚴(yán)格執(zhí)行操作制度和衛(wèi)生制度，是否嚴(yán)格遵照操作規(guī)范來烹飪膳食。②深入各個(gè)班級了解幼兒進(jìn)餐情況，聽取幼兒、家長和保教人員等各方面對幼兒膳食的意見。③定期研究，不斷改進(jìn)幼兒膳食，制定科學(xué)營養(yǎng)的幼兒食譜，并每周向家長公布幼兒食譜，這樣既有利于家長監(jiān)督，又便于家長根據(jù)幼兒園的食譜調(diào)整家庭的食譜，促進(jìn)幼兒健康成長。④責(zé)成財(cái)會人員定期公布幼兒伙食費(fèi)收支的賬目，以便家長監(jiān)督。
（6）嚴(yán)格遵守國家有關(guān)飲食衛(wèi)生管理的規(guī)章制度
我國衛(wèi)生部曾經(jīng)明確規(guī)定飲食衛(wèi)生規(guī)范的“五四制”要求。
除了前面提到的“四隔離”、“四過關(guān)”、“四勤”以外。還包括原料到成品實(shí)行“四不”制度，即采購員不購買腐爛變質(zhì)的原料，保管驗(yàn)收員不收腐爛變質(zhì)的原料，加工人員（廚師）不用腐爛變質(zhì)的原料，營業(yè)員不賣腐爛變質(zhì)的食品。環(huán)節(jié)衛(wèi)生采取“四定”辦法：定人、定物、定時(shí)間、定質(zhì)量。
案例4
一天上午，某園園長在例行的聽課過程中，聽了中（1）班楊老師的科學(xué)活動“有趣的影子”。在這個(gè)活動中教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)是：①初步了解影子的形成和變化情況。②知道有光的地方才能有影子，發(fā)現(xiàn)光與影子的關(guān)系。③嘗試用繪畫、符號等方式記錄影子的變化，培養(yǎng)幼兒的好奇心和探究欲望。教學(xué)過程是：謎語導(dǎo)入——探索發(fā)現(xiàn)——手影游戲——戶外游戲（找影子、畫影子、踩影子）——鞏固練習(xí)。
園長首先肯定了楊老師尊重幼兒年齡特點(diǎn)，充分運(yùn)用游戲等手段調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)積極性的思路，然后指出了楊老師教學(xué)中存在的問題。但是，楊老師自己覺得，只要幼兒在教學(xué)中始終保持著較高的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)就算是取得了較好的教學(xué)效果了。于是，園長請她自己對照自己的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)效果認(rèn)真進(jìn)行一下教學(xué)反思，然后下午備課時(shí)，再與楊老師進(jìn)一步探討。
下午，園長和楊老師坐在一起，先由楊老師進(jìn)行課后反思。園長發(fā)現(xiàn)，楊老師除了對自己教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)（鞏固練習(xí)）的學(xué)習(xí)效果不太滿意之外，認(rèn)為其他環(huán)節(jié)沒有什么不合適的，覺得自己的教學(xué)比較成功。
園長聽完以后，先肯定了楊老師對最后一個(gè)環(huán)節(jié)的問題查找得非常準(zhǔn)確，然后與她一起分析了教學(xué)的目標(biāo)、流程設(shè)計(jì)等，共同尋找存在的問題。
問題一：教學(xué)目標(biāo)中認(rèn)知內(nèi)容較多，教學(xué)重點(diǎn)不突出。
對中班幼兒來說，僅一次活動就完成這些內(nèi)容，難度較大，而且認(rèn)知目標(biāo)較多，造成教學(xué)環(huán)節(jié)變化過于頻繁，為了在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都只能匆匆而過，幼兒的操作、發(fā)現(xiàn)及教師的總結(jié)、引領(lǐng)都不充分。特別是幼兒在戶外“畫影子、踩影子”的游戲中，雖然幼兒積極性很高，但幼兒還未能真正發(fā)現(xiàn)、理解“光和影子”的關(guān)系時(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)就草草結(jié)束了。
問題二：科學(xué)概念不夠準(zhǔn)確。
在“探索發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)，楊老師引導(dǎo)幼兒比較陽光下和陰暗處有無影子，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)影子的形成，然后，楊老師小結(jié)：“有光的地方就有影子”，園長向楊老師指出，這種說法是不科學(xué)的，影子產(chǎn)生的條件是有光源、有遮擋物的情況下。而楊老師僅強(qiáng)調(diào)有光，這不夠準(zhǔn)確。
建議：楊老師在教學(xué)前一定認(rèn)真鉆研相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握知識點(diǎn)。因?yàn)樵诳茖W(xué)活動中，知識的準(zhǔn)確性非常重要，教師的概念不準(zhǔn)確，會導(dǎo)致幼兒形成錯(cuò)誤的科學(xué)概念。
問題三：教學(xué)環(huán)節(jié)雖然注意到動靜結(jié)合，但個(gè)別環(huán)節(jié)的安排過于匆忙。
當(dāng)楊老師把幼兒由室內(nèi)帶到室外，進(jìn)行找影子、踩影子活動時(shí)，幼兒玩得非常開心，而當(dāng)楊老師提出回活動室進(jìn)行教材練習(xí)時(shí)，幼兒則遲遲不肯結(jié)束游戲，最后一再催促下，才極不情愿地回到活動室。楊老師的這個(gè)環(huán)節(jié)并沒有達(dá)到預(yù)期的目的，因?yàn)橛變禾幱谟螒虻母叨扰d奮狀態(tài)時(shí)，要讓幼兒馬上轉(zhuǎn)變到安靜下來思考是比較困難的。
另外，楊老師沒有根據(jù)教學(xué)活動的實(shí)際情況，比如教學(xué)目標(biāo)尚未實(shí)現(xiàn)，幼兒活動興致正濃時(shí)，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行臨時(shí)調(diào)整，使最后一個(gè)環(huán)節(jié)沒有取得預(yù)期效果，反而影響了目標(biāo)的完成及幼兒的好心情。
建議：如果將最后一個(gè)環(huán)節(jié)安排在區(qū)域活動中進(jìn)行，則能起到兩全其美的效果。
園長的一席話有理有據(jù)，楊老師深受啟發(fā)，她心悅誠服地接受了園長的意見和建議，并根據(jù)園長的指導(dǎo)，重新調(diào)整和設(shè)計(jì)了教學(xué)方案。調(diào)整后的第二學(xué)時(shí)的教學(xué)活動，取得了良好的教學(xué)效果。
仔細(xì)閱讀案例資料，思考園長在教學(xué)工作中如何做好“指導(dǎo)者”和“引領(lǐng)者”？
答：
指導(dǎo)幼兒園保教工作科學(xué)、有序地開展，是園長的主要工作內(nèi)容，也是促進(jìn)教師提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑。在本案例中，園長對楊老師所做的教學(xué)指導(dǎo)工作，至少有兩點(diǎn)是值得幼兒園管理者借鑒的：
①教學(xué)指導(dǎo)中能做到講究方法、因人而異。
從案例中看，楊老師是一個(gè)非常自信、有主見、不肯輕易接受他人意見的人。教學(xué)結(jié)束后，她
覺得幼兒積極性很好，教學(xué)效果很好，在開始的時(shí)候并不接受園長的意見。這時(shí)，園長并沒有堅(jiān)持和楊老師深入分析和討論，采取了“緩兵之計(jì)”，先讓楊老師反思，給楊老師留出一個(gè)查找問題和平靜心態(tài)的時(shí)間。為進(jìn)一步深入討論打下基礎(chǔ)。
②注重教學(xué)指導(dǎo)的實(shí)效性。
園長在發(fā)現(xiàn)問題之后，并沒有直接指責(zé)楊老師，而是先了解清楚楊老師的設(shè)計(jì)思路，肯定了她的正確想法。然后和楊老師一起分析目標(biāo)和流程設(shè)計(jì)，查找問題，分析原因。然后給楊老師提出了改進(jìn)教學(xué)的建議。園長的這種做法，不僅打消了楊老師的對立情緒，激發(fā)楊老師產(chǎn)生積極的教育行為，而且她從教學(xué)方法上給予楊老師的提示，更能幫助楊老師提高教育教學(xué)能力。
案例5
某幼兒園的李園長在批閱教師們的教學(xué)反思時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分教師的教學(xué)反思一欄，都存在著內(nèi)容少、重復(fù)、空泛的現(xiàn)象，很多老師翻來覆去就是那幾句話，如：本次活動基本完成了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果良好；本次活動的某某環(huán)節(jié)幼兒很感興趣，玩得很開心；幼兒對本次教學(xué)內(nèi)容很感興趣，大部分幼兒都能較好掌握教學(xué)內(nèi)容等。
于是，在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)，李園長提出了這一問題，要求大家認(rèn)真寫好每次教學(xué)活動的反思，及時(shí)總結(jié)教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)和不足。沒想到此話一出，卻引來了教師的一堆牢騷：
教師1：“我每次寫反思時(shí)，總覺得每天反思的東西都一樣，不知道還能寫點(diǎn)什么啊？”
教師2：“我們白天要帶班、照顧孩子，晚上回家還要備課、制作玩教具，每天累得筋疲力盡，還要為反思寫什么、怎么寫而頭疼，真是覺得太累了。”
教師3：“我們寫反思時(shí)也挺困惑的，不知道什么東西值得我們反思，不知道為什么要天天寫反思，只是為了應(yīng)付檢查，我們才不得不寫。”
教師4：“我們的責(zé)任是教育好幼兒，每天備好課，給幼兒上好課才是我們的本分，至于寫教學(xué)反思，我認(rèn)為可有可無，不用那么認(rèn)真的。”
聽著老師們的抱怨，李園長迷惑了……
仔細(xì)閱讀案例資料，思考以下問題：
1.評價(jià)一下該園長的管理行為。
2.為什么一定要進(jìn)行教學(xué)反思？
3.教學(xué)反思應(yīng)該“思”什么？
4.李園長應(yīng)該如何引導(dǎo)教師的教學(xué)反思？
答：
1.園長管理行為思考
①李園長在批閱教師備課筆記時(shí)，沒有走過場，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。
②面對教師的抱怨，作為管理者應(yīng)當(dāng)有正確而清醒的認(rèn)識。一般管理者會使用下面兩種辦法：
置之不理，用“高壓政策”壓下或者給教職工“說”的機(jī)會，通過渠道讓教職工發(fā)泄抱怨，了解教師的心態(tài)和真實(shí)想法。
2.為什么要進(jìn)行教學(xué)反思
①教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)方式，每一位優(yōu)秀教師的成長都離不開教學(xué)反思。
波斯納曾提出教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思，葉瀾也認(rèn)為一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但是如果寫三年教學(xué)反思則有可能成為名師。
②教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，構(gòu)建師幼互動機(jī)制及幼兒學(xué)習(xí)新方式。它是教師成長的“催化劑”，是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識和能力，是區(qū)別“經(jīng)驗(yàn)型教師”與“學(xué)者型教師”的主要指標(biāo)之一。
3.教學(xué)反思“思”什么
簡單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教、如何學(xué)，別人如何教、如何學(xué)，如何在教中學(xué)、學(xué)中教的問題。
①反思成功之處。包括教學(xué)中引起師幼共振效應(yīng)的做法；教學(xué)過程中精彩的師幼對答、爭論；運(yùn)用教學(xué)思想、方法和教學(xué)原則的體會；教法改革和臨時(shí)應(yīng)變的教學(xué)措施；感受最深的教材改進(jìn)和創(chuàng)造性的處理。
②反思失誤之處。如問題情境的創(chuàng)設(shè)為什么沒有給幼兒思考的空間；學(xué)習(xí)活動組織為什么不利于幼兒的自主學(xué)習(xí)；小組合作探究為什么會流于形式；教學(xué)中為什么沒有關(guān)注到幼兒的情感、態(tài)度等社會性發(fā)展；為什么活動沒有調(diào)動幼兒的積極性。
③反思教學(xué)機(jī)智
隨著教學(xué)活動的開展，教師與幼兒的思維發(fā)展以及情感交流的融洽，教師常常會因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而在某個(gè)瞬間產(chǎn)生“靈感”。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，教師如果不及時(shí)利用教學(xué)后的反思去捕捉，很可能會因?yàn)闀r(shí)過境遷而煙消云散。
④反思幼兒創(chuàng)新
在教學(xué)過程中，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，總會產(chǎn)生出一些創(chuàng)新的火花，這些火花不僅能啟發(fā)同伴，也可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平，因此，教師應(yīng)當(dāng)將幼兒的創(chuàng)新之處加以記錄和反思，為以后完善教學(xué)準(zhǔn)備更充足的資料。
4.李園長如何引導(dǎo)教學(xué)反思
①組織教師學(xué)習(xí)別人的教學(xué)反思，在模仿的基礎(chǔ)上分析他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)；②組織教師分享教師學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)，在分享經(jīng)驗(yàn)的過程中加深對教學(xué)反思的理解和認(rèn)識；③引導(dǎo)教師在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)和方法，對遇到新的問題進(jìn)行新一輪的研討。
案例6
戶外活動時(shí)間到了，某幼兒園大一班的幼兒在張老師的帶領(lǐng)下，正在操場上玩耍。孩子們一會兒玩沙子、一會兒捉小蟲，所有幼兒都玩得不亦樂乎。可是，趁張老師不注意時(shí)，一名叫洋洋的幼兒悄悄地獨(dú)自跑到了偏僻的院墻拐角處去玩，那里放著一個(gè)破損的鋁合金窗框，洋洋好奇地走過去，心想：“咦！誰把窗框放在這兒了？我要把它立起來，就可以玩‘鉆山洞’的游戲啦。”想到這里，洋洋便動手去搬窗框，卻不慎被窗框上殘留的碎玻璃扎破了手。洋洋的右手頓時(shí)鮮血直流，他也嚇得大哭起來。
張老師聽到哭聲，忙把洋洋抱到醫(yī)務(wù)室進(jìn)行了簡單包扎，然后通知了家長，并送到了最近的醫(yī)院進(jìn)行治療，洋洋的右手共縫合了8針。洋洋在家修養(yǎng)期間，幼兒園園長和張老師多次去探望，兩周后，洋洋才回到幼兒園。
針對這起事故，幼兒園展開了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這個(gè)鋁合金窗框是幼兒園負(fù)責(zé)后勤維修的孫師傅放的，他本想先將這個(gè)窗框放在拐角處，把另一個(gè)破損的窗框也拿下來后再把兩個(gè)窗框一起處理掉。可是，他沒有想到，就在他上樓的短短幾分鐘，就發(fā)生了這樣的事情，孫師傅后悔不已。
園長認(rèn)為，這次事故給全園教職工敲響了警鐘，在對相關(guān)人員進(jìn)行處理的同時(shí)，也組織了全體教職工全面分析了這起事故的原因，總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。大家經(jīng)過分析后，認(rèn)為造成這次事故的原因主要有如下三個(gè)：一是后勤工作人員安全意識差，物品放置的位置不合理；二是帶班教師疏忽，沒有照顧到全體幼兒；三是幼兒自身缺乏自我保護(hù)意識。
針對上述問題，幼兒園馬上出臺了如下管理措施：
第一，建立健全安全工作責(zé)任制，特別是將后勤人員納入到安全責(zé)任制度范疇內(nèi)，進(jìn)一步明確和細(xì)化了后勤人員的崗位工作職責(zé)，規(guī)范了其崗位工作流程，并強(qiáng)化了全體教職工的安全責(zé)任意識。
第二，開展“防范安全事故大家談”活動，請每位教職工結(jié)合各自的崗位特點(diǎn)，查找出本崗位工作中那些容易發(fā)生安全事故的管理“盲點(diǎn)”或“漏點(diǎn)”，并針對這些隱患，研究制定出具體的防范措施。
第三，建立設(shè)備器械檢查和維修制度，安排專門人員定期檢查，并及時(shí)做好檢查記錄和維修、更換工作。幼兒園要定期請專業(yè)人員檢修、保養(yǎng)各種器械設(shè)備，對于陳舊、老化的器械，幼兒園要舍得花錢維修或堅(jiān)決更換，以保障幼兒的生命安全。
第四，開展全面排查幼兒園安全隱患的工作。對于可以排除的安全隱患，幼兒園要采取堅(jiān)決有力的防范措施；對于一些可能存在危險(xiǎn)的地方，如樓梯、平臺等，幼兒園要設(shè)置幼兒能看懂的警示標(biāo)志，以引起幼兒的重視，防止發(fā)生危險(xiǎn)。
第五，將安全教育列入幼兒園的課程體系。幼兒園要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，通過豐富多樣的游戲、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和實(shí)踐等活動，對幼兒開展經(jīng)常性的安全教育，使幼兒對可能存在的危險(xiǎn)提高警覺，
增強(qiáng)其自我保護(hù)的意識和能力，最大限度地保護(hù)幼兒的生命安全與健康。
仔細(xì)閱讀案例資料，想想應(yīng)該怎樣評價(jià)園長的管理方式？
答：
在本案例中，由于幼兒園后勤職工的疏忽，將一個(gè)有碎玻璃的鋁合金窗框錯(cuò)放在幼兒能夠接觸到的地方，從而導(dǎo)致幼兒被扎傷的意外事故發(fā)生。由此可見，幼兒園還存在著管理不規(guī)范、不細(xì)致等問題，后勤職工的安全意識薄弱，該幼兒園的后勤管理工作還需要加強(qiáng)。
但是，事故發(fā)生后，張老師、保健醫(yī)生和園長對這起事故的處理還是非常及時(shí)妥當(dāng)?shù)摹６遥瑘@長能將這次事故在全園開展一系列安全教育工作。在該園長處理這次事故的過程中，有很多地方值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。
首先，值得肯定的是，在事故發(fā)生后，園長并沒有將管理工作僅僅停留在批評和處理相關(guān)責(zé)任人這一層面，而是讓全體教職工共同分析、查找事故原因，引導(dǎo)大家找到發(fā)生安全事故的問題根源，以便能夠“對癥下藥”。
其次，園長針對事故起因，一一制定出了相關(guān)的措施。比如說針對教師和后勤職工的疏忽，園長通過進(jìn)一步建立健全崗位責(zé)任制，不斷規(guī)范各個(gè)崗位的工作流程，強(qiáng)化了全園教職工的安全意識。另外，積極排查幼兒園安全隱患，制定具體措施。可以說，園長的這些管理措施巧妙的解決了幼兒園管理工作中如何化“被動”為“主動”的難題。
再次，園長充分發(fā)揮教職工的積極性，開展“安全工作大家談”活動，讓教職工們提出一些來自實(shí)踐且能解決實(shí)踐問題的安全防范措施，這些措施不但具有很強(qiáng)的可操作性，而且更容易被教職工們接受和主動執(zhí)行。
最后，也加強(qiáng)了幼兒的安全教育工作。在對幼兒進(jìn)行安全教育時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓幼兒了解什么是危險(xiǎn)的，什么是安全的，怎么做是正確的，怎么做是錯(cuò)誤的，并要幫助幼兒能夠?qū)踩R最終轉(zhuǎn)化為安全行為，切切實(shí)實(shí)地增強(qiáng)幼兒的安全防范意識和防范能力，這是安全教育的根本，也是安全教育的現(xiàn)實(shí)意義之所在。
案例7
開學(xué)伊始，某公立幼兒園接接到了教育行政部門布置的任務(wù)，該園要承擔(dān)區(qū)里的公開觀摩課。接到任務(wù)后，潘園長立即召開了全體教師大會，要求教師們能積極“領(lǐng)任務(wù)”，主動承擔(dān)此次公開觀摩教學(xué)任務(wù)。然而，動員了一番之后，還是沒有人愿意上公開課，并且都有看似很合理的理由。
首先說話的是張老師，她的一番話很有代表性，她說：“上公開課太煩了，去年為了上一次區(qū)里的公開課，足足花了我一個(gè)月的時(shí)間來準(zhǔn)備，現(xiàn)在只要上公開課，就要用多媒體，為了制作課件，我還得找人幫忙。當(dāng)教案、課件、教具等一切準(zhǔn)備好之后，我還得讓幼兒事先準(zhǔn)備充分，反復(fù)演練、彩排。然后還要反復(fù)修改和加工，以至于到后面都掐著秒表來計(jì)算上課的時(shí)間。”
聽了張老師的話，幼兒園資深骨干教師李老師接著發(fā)言，她說：“我還有幾年就退休了，現(xiàn)在是年輕人舞臺，讓年輕人多鍛煉吧”。
該幼兒園另一位骨干教師付老師不但婉言拒絕了上公開課，而且給出了令人尋味的理由。“現(xiàn)在的公開課已經(jīng)變味了，變成了一種耗時(shí)費(fèi)力、虛假失真的‘形象課’、‘表演課’，讓很多教師對公開課失去了興趣。我既不想表演，也不想追求虛名，所以就不上了。”
聽了這些發(fā)言之后，無奈的潘園長只好把這次公開課的任務(wù)分配給了三位年輕的教師。
仔細(xì)閱讀案例資料，思考以下問題：
1.為什么要上公開課？
2.公開課為什么變成了教師的一種負(fù)擔(dān)？
3.如何讓教師愿意上公開課？
答：
1.為什么要上公開課
進(jìn)行公開課，是為了展示優(yōu)秀教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，也是為了檢測青年教師的教學(xué)水平。公開課也是不同幼兒園教師進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流的一種有效方式。公開課的宗旨是促進(jìn)教師間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，促進(jìn)幼兒園保教隊(duì)伍的發(fā)展。
2.公開課為什么變成教師的負(fù)擔(dān)
公開課變成教師的負(fù)擔(dān)，是因?yàn)楣_課存在以下誤區(qū)：①公開課變成了“花樣課”。教師使出渾身解數(shù)，搜集各種材料，制作大量教具，使用各種多媒體，眼花繚亂。②公開課變成“表演課”。教師猶如一位導(dǎo)演，在公開課之前讓幼兒反復(fù)演習(xí)與排練公開課的程序和內(nèi)容。“少數(shù)幼兒做表演，多數(shù)幼兒當(dāng)陪襯”。③公開課成了“有獎問答”。教師用各種獎勵刺激幼兒參與教學(xué)，調(diào)動幼兒的積極性，故意使活動氣氛顯得異常活躍。
3.如何讓教師愿意上公開課
要讓教師愿意上公開課，就要對公開課進(jìn)行一定的管理。
首先，要正確認(rèn)識公開課。①教師應(yīng)該將精力放在鉆研教材，針對不同層次、不同個(gè)性和水平幼兒的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)教學(xué)程序和教學(xué)方法，不應(yīng)該把精力放在弄虛作假、反復(fù)排練上。②引導(dǎo)教師正確看待公開課，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及班級實(shí)際情況來上公開課，堅(jiān)決制止排演式、花樣式和形式主義的公開課。③改進(jìn)評課方法，重視教學(xué)過程，崇尚自然、尊重個(gè)性，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)和改進(jìn)方法，達(dá)到“互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短”的目的。
其次，要建立共同愿景。①為每個(gè)教師建立個(gè)人成長檔案，引導(dǎo)教師選擇適合自己的發(fā)展目標(biāo)，并在不同的層次目標(biāo)中得到發(fā)展。②幼兒園建立起美好的共同愿景，使教師們在合作中實(shí)現(xiàn)真正意義上的共融、互助、共建、多贏，使公開課變成團(tuán)體的教研活動。
最后，要打造團(tuán)隊(duì)精神。①園長應(yīng)組織教師展開討論，共同幫助執(zhí)教的教師想辦法、出主意，讓執(zhí)教的教師感受到團(tuán)體的力量和智慧。②定期組織幼兒園教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，通過集體備課、教研交流、寫讀書筆記、參與教學(xué)觀摩等方式，增強(qiáng)教師主動學(xué)習(xí)的積極性和專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。
案例8
臨近學(xué)期末，某幼兒園的楊園長在一次全園會議上準(zhǔn)備詳細(xì)介紹修訂后的工作考評方案：考評范圍由原來的單一對集體教學(xué)活動的質(zhì)量考評，轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ變哼\(yùn)動、游戲、生活和學(xué)習(xí)等活動的全面觀測和評價(jià)。誰知，這個(gè)考評方案只說了個(gè)“開頭”，就在老師們中間引起了不小的“騷動”。最后，老成持重的白老師發(fā)表了看法：“我能理解園長重視幼兒園全面質(zhì)量提高的苦心，但這樣的考評很難操作，有沒有像集體教學(xué)活動那樣的量化指標(biāo)……？”
見到這種情景，楊園長立即調(diào)整了工作思路，請大家都談?wù)勛约旱目捶ā４蟛糠纸處熯€是很贊成新的考評方案，認(rèn)為確實(shí)還是應(yīng)該對“一日生活”的各個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行考評。在傾聽了大家的意見之后，楊園長認(rèn)為，在幼兒園提出全面質(zhì)量評價(jià)觀的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。
于是，楊園長進(jìn)行了新的動員和部署，并提出了本學(xué)期保教質(zhì)量評價(jià)的主要任務(wù)：以幼兒園課程實(shí)施為基點(diǎn)，研究教師在組織幼兒一日活動中為幼兒提供各類“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”的情況，組織幼兒在園各類活動的能力，以及幼兒在園學(xué)習(xí)的發(fā)展情況，為教師改進(jìn)保教工作提供有效信息。
自從幼兒園提出全面質(zhì)量評價(jià)觀以后，全園的保教工作出現(xiàn)了新的變化。例如為了幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，小班的鐘老師在幼兒午睡時(shí)運(yùn)用了“半幫忙”的培養(yǎng)方法，即讓小班幼兒在脫棉褲時(shí)自己握住褲腰用力往下脫，而她則拉著幼兒的褲腳往下拽，這樣既養(yǎng)成了幼兒自己動手的好習(xí)慣，又避免了幼兒因遇到困難時(shí)退縮或依賴成人。
楊園長還發(fā)現(xiàn)，幼兒園實(shí)施全面質(zhì)量評價(jià)一段時(shí)間后，很多教師的工作積極性有了明顯提升，對考評工作也不再有抵觸和畏難情緒了。年輕的安老師深有感觸的說：“過去，我很害怕園長看我的活動，更害怕領(lǐng)導(dǎo)給我打分，現(xiàn)在雖然也有等第之分，但大家會肯定我的亮點(diǎn)，也能及時(shí)給我提出改進(jìn)的建議，我覺得現(xiàn)在大家更看重我如何改進(jìn)以后的工作……”
仔細(xì)閱讀案例資料，思考以下問題：
1.如何評價(jià)案例中幼兒園的質(zhì)量評價(jià)工作？
2.幼兒園如何開展全面的質(zhì)量評價(jià)工作？
答：
1.幼兒園教師質(zhì)量評價(jià)應(yīng)該是“鏡子”
有學(xué)者曾用“尺子”和“鏡子”來形象地比喻兩種不同的教育評價(jià)觀。由于尺子的功能是度量，因而，管理者用“尺子”進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的功能就是對事物進(jìn)行比較，分辨事物的高低。而鏡子的功能是照像，因而，管理者如果使用“鏡子”來評價(jià)，功能就是對評價(jià)者作出全方位的反映，使被
評價(jià)者通過評價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，從而不斷改進(jìn)和提高。
在本案例中，楊園長并沒有僅僅把教育評價(jià)當(dāng)作“尺子”，沒有把評價(jià)過程等同于對照預(yù)訂的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，而是把評價(jià)當(dāng)作一面“鏡子”，既重視對具體教育情景的分析判斷，又注重引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)策略，完善教學(xué)技能，提高課程實(shí)施的有效性。
2.幼兒園如何實(shí)施全面評價(jià)工作
首先，注重運(yùn)用發(fā)展性評價(jià)。評價(jià)體系應(yīng)該考慮幼兒發(fā)展的原有水平以及教師是如何促進(jìn)幼兒發(fā)展的，如教師如何滿足幼兒發(fā)展和生活的合理需要，如何為幼兒的全面發(fā)展提供材料支持和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，等等。
其次，綜合運(yùn)用量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合的辦法。只有將量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合，才能全面描繪出教職工發(fā)展的曲線。在評價(jià)過程中，現(xiàn)場觀察、表現(xiàn)性評價(jià)和檔案袋評價(jià)等都是質(zhì)性評價(jià)的方法。此外，評價(jià)者還應(yīng)該收集一些量化的數(shù)據(jù)，尤其是游戲與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的數(shù)據(jù)，如教學(xué)活動的成果，教師的專業(yè)成長計(jì)劃、成長歷程與結(jié)果，教師與幼兒教師的交流活動方式等。
最后，尊重多元的評價(jià)主體。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價(jià)的參與者。評價(jià)過程是各方共同參與、相互支持與作用的過程”。幼兒園的全面質(zhì)量評價(jià)必須由多種評價(jià)主體共同參與進(jìn)行。只有尊重多元評價(jià)主體，才能廣泛吸納不同評價(jià)主體的合理意見，不斷改進(jìn)幼兒園的工作，提高保教質(zhì)量和人員隊(duì)伍的專業(yè)化水平。
案例9
看到愈來愈多的幼兒園已經(jīng)通過網(wǎng)站等形式開展家園溝通了，某幼兒園的朱園長也建立自己的幼兒園網(wǎng)站，并要求每個(gè)班級都要不斷充實(shí)和更新自己班的網(wǎng)頁，及時(shí)將幼兒在園里的生活情況傳到網(wǎng)絡(luò)上，以便家長了解。
為此，各班的教師都忙碌起來了，各班網(wǎng)頁上的內(nèi)容明顯充實(shí)起來，有幼兒過生日的歡樂場景、有幼兒戶外游戲的熱烈場面、有全班的“全家福”等等。
但是一天晚上，園長在網(wǎng)站瀏覽時(shí)，卻看到了這樣的一些帖子，心里沉重了起來。
一個(gè)帖子寫道：“我是中（1）班雯雯的家長，我在網(wǎng)頁上的每張照片里都仔細(xì)尋找過，可是都沒有找到我家孩子的照片，今天雯雯興致勃勃的想看看自己的照片，但是卻一張都沒有找到，孩子變得非常傷心，對于此事，我們家長也很難過，覺得老師的這種做法對孩子幼小心靈是一種傷害！”
一個(gè)帖子寫道：“在幼兒園的網(wǎng)站上，經(jīng)常可以看到孩子過生日，吃生日蛋糕的照片。可是不知道老師們知道不知道蛋糕奶油中含有大量反式脂肪酸，會對孩子的健康產(chǎn)生極大的危害。孩子偶爾吃一次倒是沒有關(guān)系，但是每個(gè)班級中那么多孩子過生日，如果每次都吃蛋糕，那么對孩子的危害就大了。”
這兩個(gè)帖子在網(wǎng)上引起了很多家長的關(guān)注和熱議。家長紛紛跟帖，對那個(gè)被教師遺忘的雯雯及
其家長表示同情，對孩子們總吃生日蛋糕，以及反式脂肪酸的危害表示擔(dān)憂，甚至有的家長對幼兒園的膳食營養(yǎng)是否合理也提出了質(zhì)疑……
看到網(wǎng)上這些五花八門的帖子，朱園長感到有些吃驚，當(dāng)初建立網(wǎng)站時(shí)，她并沒有想到會出現(xiàn)這種情況，只是想讓家長多了解幼兒園的情況。如今，網(wǎng)站上的這些聲音讓朱園長感到了新的壓力，如何才能做好網(wǎng)絡(luò)上的家園聯(lián)系呢？
仔細(xì)閱讀案例資料，思考以下問題：
1.比較傳統(tǒng)家園聯(lián)系方式和網(wǎng)絡(luò)家園聯(lián)系方式分別有哪些優(yōu)勢和劣勢？
2.如何做好網(wǎng)絡(luò)家園聯(lián)系？
答：
1.傳統(tǒng)家園聯(lián)系方式和網(wǎng)絡(luò)家園聯(lián)系方式的優(yōu)勢和劣勢
①傳統(tǒng)家園聯(lián)系方式的優(yōu)缺點(diǎn)：
優(yōu)點(diǎn)：多數(shù)情況下，教師、園長與家長的溝通多是“一對一”的或者小范圍的，其影響的范圍較小，不容易造成群體性反應(yīng)。
缺點(diǎn)：教師和幼兒園在家園聯(lián)系中處于主導(dǎo)地位；家園聯(lián)系容易受時(shí)空限制；家長和幼兒園缺乏全方位的有效溝通。
②網(wǎng)絡(luò)家園聯(lián)系方式的優(yōu)缺點(diǎn)：
優(yōu)點(diǎn)：不受時(shí)空限制，聯(lián)系的范圍比較廣；幼兒園可以全面展示自己的辦園特色，擴(kuò)大社會影響；家長可以全面、及時(shí)了解孩子在園情況；溝通更加快捷與方便，有利于增強(qiáng)家園的互動和了解；.幼兒園可以全面聽取家長的意見和需求，形成家園合力。
缺點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)家園溝通時(shí)，很多信息都是公開化的，溝通交流在比較大的范圍內(nèi)進(jìn)行，容易引起一些群體性的反應(yīng)。
2.如何做好網(wǎng)絡(luò)家園溝通
①家長采用實(shí)名登錄的形式。為了確保QQ社群、網(wǎng)站論壇、博客、微薄等網(wǎng)絡(luò)溝通方式的文明有效運(yùn)轉(zhuǎn)，應(yīng)在網(wǎng)站上設(shè)置實(shí)名登錄。
②幼兒園要關(guān)注家長的意見和需求，及時(shí)給予家長必要的反饋。如果幼兒園只是通過網(wǎng)絡(luò)來擴(kuò)大自己的影響，而忽略了對家長意見和需求作出及時(shí)必要的反饋，那么很可能會使幼兒園的網(wǎng)絡(luò)平臺變成一個(gè)家長們抱怨、甚至發(fā)牢騷的場所，進(jìn)而損害幼兒園的形象與公共關(guān)系。所以，一定要積極反饋，及時(shí)化解家長們對幼兒園的信任危機(jī)，并促進(jìn)幼兒園管理工作邁上一個(gè)新臺階。
③幼兒園應(yīng)不斷更新網(wǎng)頁內(nèi)容，保持家長的興趣和關(guān)注度。教師可以鼓勵家長將孩子的生活照片傳到網(wǎng)站，或者將自己的育兒經(jīng)驗(yàn)、閱讀過的好書和文章等傳到網(wǎng)絡(luò)上，與大家分享；還可以就
家長們都關(guān)心的某個(gè)問題設(shè)置專門的討論主題，使家長們能從幼兒園的網(wǎng)絡(luò)空間中獲得更多收益。
案例10
芳芳是某幼兒園中（1）班的一個(gè)女孩，她的家剛搬到這個(gè)幼兒園不久，父母之所以把她送進(jìn)這所幼兒園，主要是因?yàn)檫@個(gè)幼兒園不但從中班開始就要求寫書面家庭作業(yè)，而且還要學(xué)習(xí)奧數(shù)、珠心算、英語和其他興趣班。園長向芳芳的父母鄭重承諾說，經(jīng)過如此“幼小銜接”后，本園的孩子可以比其他幼兒園的孩子更順利地完成向小學(xué)的過渡，在小學(xué)階段能取得更優(yōu)異的成績。
這個(gè)幼兒園在家園聯(lián)系欄上一般也都寫著當(dāng)天的家庭作業(yè)，包括書寫當(dāng)天學(xué)到兩個(gè)漢字，寫幾遍幾行都有明確的規(guī)定，以及1到10之間的各個(gè)數(shù)字。另外還要求孩子背誦小學(xué)一年級語文課本上的一首古時(shí)，并預(yù)習(xí)新課。
然而，芳芳剛?cè)チ艘粋€(gè)星期，就跟媽媽說不想去這個(gè)幼兒園了。剛開始，媽媽只是以為芳芳不適應(yīng)新幼兒園的生活。然后，芳芳一連幾天都這樣說，她覺得一定還有其他原因，便仔細(xì)詢問了芳芳。
芳芳說，在新幼兒園里，老師只讓小朋友整天坐在那里寫字，根本不讓玩，太累了，自己的手都寫疼了，而且如果寫不好，還要受到老師的批評。
看著孩子疲倦的面容，芳芳的媽媽猶豫了，“究竟該不該上孩子學(xué)習(xí)小學(xué)的課程呢？如果不學(xué)習(xí)，孩子以后跟得上嗎？”
仔細(xì)閱讀案例資料，思考以下問題：
1.通過案例反映出目前幼兒園幼小銜接存在什么問題？
2.幼兒園的幼小銜接應(yīng)該怎樣銜接？
答：
1.目前幼兒園“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重
在幼兒園管理實(shí)踐中，為了招攬更多的生源，相當(dāng)數(shù)量的幼兒園園長打著“為家長服務(wù)”和“做好幼小銜接工作”的旗號，一味迎合像芳芳父母這樣的家長，置幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)于不顧，從大班，更有甚者從小班開始，完全按照小學(xué)的模式實(shí)行教育教學(xué)和幼兒的一日生活制度。
2.幼小銜接應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行？
正確認(rèn)識幼兒園教育的性質(zhì)和任務(wù)。幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育的奠基階段。幼兒園教育的任務(wù)主要是根據(jù)保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒園實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。
讓讓幼兒從情感、態(tài)度、習(xí)慣、知識和能力等方面為將來的入學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。首先，應(yīng)該注意激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愿望，調(diào)動幼兒向往小學(xué)生活的積極情感，避免幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼等不良情緒。其次，應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念、規(guī)則意識和良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，以幫助幼兒能盡
快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。
