時間：2022-09-03 02:53:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇送孟浩然之廣陵教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
切入點一：故事引入、激發興趣
小學生對故事比較感興趣，如果用生動形象的故事導入，那就能為整節課的教學奠定良好的基礎。在教學《贈汪倫》這首古詩前，曾設想了好幾個導入方法，但都因為沒有一點新意，而被逐一否定了。后來經查閱資料，發現了一個李白和汪倫之間的故事——汪倫和李白如何會成為好朋友的？就從這段佳話入手，引入課題。
師：同學們，今天老師給你們帶來了一個故事，想聽嗎？
生：想！
師：據說在唐代，有一個叫汪倫的安徽人。他很有才華，不喜歡做官，但對李白的詩卻十分喜愛。有一天，他得知李白要來安徽，特別想請李白到家住一段時間，但是又不知道怎樣才能請到李白。后來，他想出了一個妙計，寫了一封信給李白。上面寫著：“太白先生：這里有十里桃花，萬家酒店。不妨擇日光臨寒舍共賞桃花，共謀一醉。”
講到這里，我戛然而止，拋出一題：
師：同學們，如果你是愛旅游、愛飲酒的李白，看到“十里桃花，萬家酒店”你會怎么想？
生：我一定會和好朋友一起天天飲酒做詩。
生：我一定會一邊賞花，一邊飲酒，樂不思蜀。
師：那事實是這樣的嗎？請看：（出示以下內容）
李白一看“十里桃花、萬家酒店”八個字，眼睛都瞪大了。心想，世上竟有這樣的地方？便應邀來到汪倫家。來到后，李白方知“上當受騙”：原來“十里桃花”是十里外的桃花潭，“萬家酒店”是一家姓萬的人開的酒店。但李白被汪倫的一片誠心感動了，最終成了好朋友。分別時，李白被汪倫的一番深情厚誼感動，情不自禁地作詩一首，留下了千古絕唱《贈汪倫》。今天，讓我們一起來學習這首古詩！
這個故事的引入，不光巧妙地導入了詩題，而且還拓展了文本，加深了學生對詩意的理解。
切入點二：抓住異同、展開教學
在一次送教下鄉的活動中，我選的教學內容是李白詩兩首——《贈汪倫》和《送孟浩然之廣陵》。在一開始的教案設計中，我選擇了教一首，自學一首的模式。但在試教過程中，發現這樣設計，激不起學生的興趣。根據實際情況，我調整了教學思路，我重點抓住了這兩首詩的異同點展開教學。在整堂課的教學中，學生思維敏捷，情緒高漲，努力尋找著這兩首古詩的相同點和不同點。于是，作者相同，題材相同，表達的情感相同；表達方式不同，送別的地點不同……學生的頭腦被這看似簡單，其實富有挑戰性的問題激活了。于是，一束束思維的火花噴薄而出，學生一次次深層次的有效思維得以呈現。最后，我是這樣小結：同學們，你們學得真棒！相信隨著你們年齡的增大，年級的升高，你們定能找出這兩首古詩更多的相同點和不同點。這富有啟發性的導語，其實也是在告訴學生“溫故而知新”、“終身學習”的道理。
同樣的教學內容，因設計的巧妙而激活了課堂；同樣的課堂，因我們的匠心獨運而精彩紛呈。
切入點三：關注體驗、領悟詩情
為什么今天的語文教學特別關注體驗？因為作為學習主體的學生在語文教學過程中那種內在的知、情、意、行的親歷在教學中的驗證，對于學生語文素養的培養和發展起著十分重要的作用。在教學《送孟浩然之廣陵》一詩時，為了讓學生體驗李白送別好朋友孟浩然那份依依惜別的感情時，我采用了讓學生結合自己的生活實際的方法。我問：你遇到或見到過哪些類似的送別場面？那時，你的心情怎樣？讓學生自由地說。學生聯系自己的生活實際，進一步理解了詩人的那份情感。此時此刻，詩人的情、學生的情緊密地結合在一起，真正達到了教材與學生的最佳整合。
1994年春，安徽省教科所中學語文視導組赴安慶調研《紀要》中有這樣幾行文字：“潛山野寨中學汪南松等五位老師近幾年來，在省級以上的刊物發表關于中學語文教研文章共43篇。一個學校的語文組取得這樣成果，這在全省尚屬罕見。”面對如此熱情洋溢的評價，我們自然把目光投向該校語文教研活動的核心，“人課”教學觀的倡導者、中學語文特級教師汪南松老師。汪老師現任安徽省潛山野寨中學教研員、安慶市政協常委。1996年5月、1997年4月先后被評聘為安慶市教壇新星和安徽省教壇新星語文學科評委。從教40年來，他堅持在教學第一線進行科學研究，潛心探索中語教學科學化、藝術化的一般規律和具體規律，博采慎取，提出了“人課”教學觀，逐漸形成了實而不泥、活而不亂、樸而不澀和巧而不浮的嚴謹而又寬舒的教學風格，獲得了一系列頗有分量的教學教研成果。概觀汪老師“人課”教學觀的內涵，即一個中心，三個支點。
所謂一個“中心”，即“語文學科是一門培養、提高受教育者生存、發展的基本素質和基本能力的基礎學科”。汪老師認為，在教育全面發展的跨世紀人才系統工程中，盡管各門學科都有其獨特作用不可或缺，但語文學科居于前沿，是領頭學科，在優化人的素質結構和能力結構過程中，沒有別的哪一個學科能像語文學科這樣全面深刻地經常性地發揮作用，因為成功的語文教學能直接促使受教育者在理智認識、思想意志、道德情操、審美情趣等基本能力基本素質方面得到如夏丐尊先生所說的“調和發達”，從而養成“靈肉一致的人”。因此，“人”應該是語文教學的出發點、立足點與歸宿點，當然成為語文教學的“中心”。所謂三個“支點”，即“情意熏陶、思維訓練和語文實踐”，它們既是“人課”的基本內容，也是實施“人課”教學觀的基本途徑。
“情意熏陶”是指語文教師通過語文教材向學生進行情感、道德、意志、人格等非智力因素教育的特定方法。汪老師認為，無論是著眼于發展學生的語文能力、提高中語教學效率，還是著眼于優化學生的心理品質、培養完美個性的跨世紀建設性人才，情意熏陶在中學語文教學中都要列為基本目標之一。在汪老師的語文教學實踐中，他極重視語文教材對學生的情感、道德、意志和人格潛移默化的作用，所以在課堂上他總是讓學生主動地“披文入情”，在豐富生動的藝術形象和精美得體的言語佳境中感悟。比如，教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩，汪老師先讓學生借助注釋和課文提示反復誦讀全詩，感受詩句的清新流麗及其節奏明快、音調鏗鏘的韻律美；再在此基礎上設置了兩個疑點予以啟發，將學生導入末二句構建的佳境，明確帆影遠融碧空，長江流向天際的壯闊景象乃詩人所見，并由此想象出詩人在送走孟浩然之后長久佇立江邊，極目凝望的癡迷形象，這樣，詩人在孟浩然去后的惆悵情懷，詩人對孟浩然的濃烈深厚的友情，學生們就可感可觸了，從而獲得審美的愉悅。
相對“情意熏陶”來說，“思維訓練”是個“熱門”課題。汪老師反對那種受應試教育思想和“狹隘工具論”役使的思維訓練。汪老師認為，思維訓練的目的是優化學生的思維品質，從而更好地發揮中語教學培育人才的功能。思維訓練不能跟在高考語文試題后面轉圈，而要根據學生學習、生活和成長的實際需要，充分利用語文教材提供的范例有計劃有步驟地進行。汪老師還認為，邏輯思維和形象思維兩者之間存在著相互聯系、相互為用的關系，忽視甚至取消形象思維能力的培養，其結果是抑制學生大腦的聯想、想象機制，給學生認識領域造成嚴重的智能障礙，限制了學生基本能力的發展。對于閱讀和寫作中常常出現的“越軌”現象，汪老師洞察秋毫，認為這是一種“病態思維”，是思維品質的異化，因而不能放任自流，應該根據內容與形式、共性與個性統一的法則，承認差異，因勢利導，糾正訛誤，導上“正軌”。在其力作《導讀三要》中，汪老師提出了關于導讀技術應用的三條法則：根據語文教材的特點，要導上正軌，這是完成導讀任務的前提和關鍵；根據教學的需要，要導入佳境，這是導讀的精微所在，是激發學生學習語文的興趣、充分發揮優質課文范例作用的基本途徑；根據語文學習和“育人”的目的，要導出智能，這是導讀法區別于“填鴨式”乃至“講讀法”的本質體現。
汪老師認為，語文課就是語文課，進行語文教育、發展語文能力是語文學科的基本活動和主要任務，但語文教學不是“專管”學習和使用祖國語言文字的，在閱讀教學中應該堅持內容和形式統一的原則，堅持培養語文整體素質和發展語文能力統一的原則。比如，汪老師引導學生辨析“白皚皚”與“白茫茫”這一對同義詞，不僅有關于詞形、詞義靜態語知的溫習，而且超出一般動態的語用范疇，讓學生進入“修辭以適應題旨和情境”的高層藝術空間中領略感悟。在作文教學中，汪老師引導學生牢固樹立“反映”和“表達”的觀念，即用眼睛去看，用耳朵去聽，用心靈去感受，口說筆寫都力戒虛夸編造，無病，越是不起眼的地方越要提醒學生不可疏忽大意。比如《跛鴿》（《中學生作文指導》1995年第11期）原稿中有段話是這樣的：
一天我正在屋里做功課，屋外突然傳來一陣貓叫，不時還發出森然的“嗚———嗚——”聲。“不好！莫非……”我沖出屋子。小鴿子正在樹底下；不遠處，一只大黃貓伏在那里，胡須銀針似的根根翹起，粗粗的尾巴不停地擺來擺去，猛地，它向前一撲。“這下小鴿子完了！”……
這個場景描寫，單從字面上看，語句通順、敘事清楚，但用“反映”和“表達”的觀點來審視，就覺得不夠味兒，沒有營造出小鴿子生命受到威脅時的緊張氣氛，不能反映出與之相應的“我”的關切驚懼的心理狀態。于是汪老師給習作者“說戲”，啟發他們入境體驗，考慮如何調整詞句，經過反復商討和斟酌，習作者刪去了“莫非……”“銀”“不停地”，將“粗粗”改為“又長又粗”，將“擺來擺去”改為“左右擺動”，將后面兩句改為“隨即猛地向前一撲———完了！”經過這樣的語文實踐，學生不僅能悟出遣詞造句的某些規律，而且能提高對事物對生活觀察體驗的熱情，養成作人的良好習慣。
汪老師“將語文課教成‘人課’”的語文教學觀，是一個科學的命題。首先它合乎現代教育的總體要求，現代教育最重要的特征就是高揚人的主體性。其二，它符合馬克思關于人的全面發展的學說，是時代進步的需要，也是教育改革和發展的必然。其三，它豐富了素質教育的理論。素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神、注重開發人的智慧潛能、注重形成人的健全個性為根本特征的教育。因此，“人課”教學觀不僅在語文教學實踐上具有直接的指導意義，而且在教育理論上具有較高的學術價值。
“人課”教學觀，在汪老師的語文教學實踐中已結出了豐碩的果實，他的事跡選入了《中國當代教育教研成果概覽》（中央教育科學研究所編），寫進了《委員風采錄》（政協安慶市委員會編）……但汪老師一點也沒有松勁，沒有懈怠，他信奉的格言是：“天能限我以風云，而不能限我之精神；地能限我以山川，而不能限我之進齲”去年送考歸來，整理近十年的教案、札記、習題和論稿，累積盈尺，汪老師即興賦七絕二首，足見其心意和抱負：“篇章字句語修邏，一劍十年費礪磨。不趁機緣夸智巧，唯將寸秒補蹉跎。”“鋤扶灌灑滿庭栽，矯枉醫殘廣育材。易老園丁情未老，心花似舊伴苗開。”
愿汪老師“人課”教學觀在語文教育這塊廣袤的土地上綻出更加絢麗奪目的花朵來。
引導學生發現切分節奏并講解，切分節奏的作用主要是為了打破原來節奏的強弱規律。教師帶領學生分別演唱原曲譜和去掉切分后的曲譜體會切分節奏。為大家整理的學生音樂欣賞課教學實例借鑒資料，提供參考，歡迎的參閱。
學生音樂欣賞課教學實例借鑒一
一、教學目標
【情感態度與價值觀】
通過學習歌曲，能夠感受到歌曲“讓世界充滿愛”的真摯情感，體會真情的可貴。
【過程與方法】
運用模仿、對比、合作的方式培養團隊的協作能力。
【知識與技能】
掌握切分的演唱方法和二聲部合唱的音色和諧，并能夠完整的演唱歌曲。
二、教學重難點
【重點】
完整而流暢的演唱歌曲《讓世界充滿愛》。
【難點】
掌握小切分的演唱方法。
三、教學過程
(一)導入
教師播放5.12汶川地震的搶險視頻，并設問這個視頻表現了什么樣的情感主題?學生自由發言，教師總結，這個視頻主要表現出關于愛的情感主題，一方有難八方支援。今天就讓我們一起來學習一首有關愛的歌曲《讓世界充滿愛》。
(二)新課教授
1.初聽歌曲，教師播放歌曲并設問歌曲的速度是什么樣的?情緒又是什么樣的?學生自由發言，教師總結歌曲的速度很慢，情緒非常的柔和、抒情。
2.復聽歌曲，并思考歌曲可以分為幾段?它們的演唱形式分別是什么?學生自由發言，教師總結，這首歌曲可以分3段，第一段是獨唱，第二段是合唱，第三段又回到獨唱。
3.完整的聆聽歌曲，并體會其中的情感。
4.教師彈琴范唱第一段，學生跟琴哼唱曲譜。引導學生發現切分節奏并講解，切分節奏的作用主要是為了打破原來節奏的強弱規律。教師帶領學生分別演唱原曲譜和去掉切分后的曲譜體會切分節奏。
5.填詞演唱第一段。
6.教師彈琴范唱第二段高聲部旋律，學生跟琴哼唱。教師彈琴范唱第二段低音聲部旋律，學生跟琴哼唱。
7.分小組合唱第二段曲譜后交換聲部演唱。教師講解合唱，合唱要求單一聲部音的高度統一，要求聲部之間旋律的和諧，所以需要大家齊心協力，精誠協作才能夠唱好兩個聲部。
8.分小組填詞演唱第二段。
9.引導大家觀察第三段與第一段的區別，學生自由發言，教師總結第一段和第三段的曲譜是一樣的，只是歌詞不同。自由朗讀第三段歌詞后填詞演唱。
10.完整的演唱曲譜，在第二段的時候可以分男女聲演唱高低音聲部。
(三)拓展延伸
分小組對比欣賞《我們同屬一個世界》。
(四)教師小結
愛，人類永恒的主題;愛，是世界都能讀懂的語言。讓我們在這首愛的音樂中結束今天的學習，希望大家能用自己的行動，去愛身邊的每一個人，愛我們這個世界。
四、板書設計
學生音樂欣賞課教學實例借鑒二
教學目的：
1、通過對《長江之歌》的學習，從音樂的角度聯系地理上祖國的山川地貌;歷的榮辱興衰;文學史詩人詠長江的名言佳句，結合先進的現代教育媒體，把視與聽、音樂的與非音樂的，直接的與間接的知識點融匯貫通，激發同學們的愛國之情。
2、《長江之歌》采用了什么樣的典型的創作方法。(重復與對比)它們的運用在音樂作品中起到了什么樣的作用?
教材分析：
《長江之歌》是一首抒情風格的進行曲。它們氣勢宏大，舒展起伏的旋律形象地描繪了長江的波瀾壯闊、曲折回轉的情景，樂曲用單三部曲式寫成A+B+A+尾聲的結構。
教學過程：
一、課前音樂：播放錄像專題電視連續節目《話說長江》插曲《江河萬古流》
二、組織教學(略)
三、導入新課
1、導入：長江與黃河是炎黃子孫的母親河，是中華民族的搖籃，她們哺育了江河沿岸的億萬華夏人民。以前我們接觸過描繪黃河的作品。(提問：請學生搶答是哪一部作品，作者是誰?〔《黃河大合唱》光未然詞冼星海曲〕)今天讓我們來看另一條母親河、她就是我國第一大河——長江。
2、提問：哪些同學去過長江邊?結合學生對親歷長江邊的感受，穿插兩首唐代詩人漫步長江邊時吟誦的詩句。
其一：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”——唐·杜甫《登高》
其二：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”——唐·李白《送孟浩然之廣陵》
其中穿插放映兩張攝影作品(幻燈片)
3、點題并板書：長江之歌
4、集體朗讀歌詞
5、在歌詞的第一句中唱到：“你從雪山走來”是哪一座山?你向東海奔去，那入海口又在什么地方?(學生回答。教師給予評價并加以必要的補充)。(打開投影儀，放下銀幕，打出“萬里長江圖”投影片)。
備知識點：
源頭：青海省青藏高原唐古拉山脈的格拉丹東雪山
河流全長6340Km是世界第三大河，我國第一大河
附：世界河流的排名
第一，尼羅河(非洲埃及);第二，亞馬遜河(南美洲巴西);第三，長江(亞洲，中國)流域面積達180萬平方公里，居全國之首。
流經九省二市分別是：(指著地圖)青海→四川→西藏→云南→重慶→湖北→湖南→安徽→江西→江蘇→上海入海口，經上海吳淞口入東海
南宋時，長江以北被金人占領，當時政治改革家、文學家王安石在憂憤、抑郁之情下寫下詩一首“京口瓜洲一水間，中間只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還。”
注解：京口：鎮江。一水：長江。數重山：金山，樵山等。
6、完整的欣賞《長江之歌》(錄音、磁帶)聽完之后，憑記憶唱一唱，哪一句印象最深刻看譜視唱，在書上標記出有幾處出現這一句(4處)
7、此曲典型的音樂創作手法采用了音樂素材的重復與對比。
知識點：音樂與其它藝術形式的區別：音樂：時間的藝術。繪畫、攝影、雕塑、建筑等;空間的藝術。
音樂是轉瞬即逝的，它有時間限制，美術作品可以一覽無余，整體到細部反復欣賞。其有很大的自由性，而音樂只能隨著時間的推移，一步步地由局部到整體按順序欣賞。這便增加了欣賞理解的困難，作曲家為了統一作品風格，加深主題印象，常常使用重復或變化重復的手法。
但如果只有重復便會給人以單調乏味的感覺(好處：統一)。例：《長江之歌》中的兩句，第二句是第一句的變化重復。反之一味地進行對比，只會讓人覺得花哨瑣碎，沒有主體。如進行適當的對比，則會給人以一種新鮮感，(統一中見變化)。對比例：第二段(B)第二句在旋律、節奏和句法上都有所改變，第一句與第二句形成了對比。
課堂提問：音樂素材發展的兩種重要基本手法是什么?重復統一加深印象，對比變化新的感覺(動力)通過段落，句法，節奏的平衡和變化。
8、歌曲分析
學生音樂欣賞課教學實例借鑒三
一、教學構想及教學目的：
隨著社會的不斷發展，科技的日新月異，人們不斷嘗試著新鮮豐富的生活。音樂作為一門不可或缺的藝術種類而言，有著其自身的特點。音樂是美的、多種類、多元化的。它既古老又現代，既優雅又時尚。通過優美動聽的旋律、多樣善變的節奏，體現了人們在不同意境中的思想感情。學生們喜歡音樂、喜歡唱歌，從各種媒介中獲得她們衷愛的音樂形式、音樂作品、創作者及演唱者的相關信息。顯然，單一的音樂教學內容，相對傳統的教學模式已滿足不了學生對不同音樂的求知欲望。“把流行音樂引入音樂課堂”——這是音樂課程設置中的挑戰，也是一個不可避免的過程。我們要通過縝密的資料查閱、細致的篩選、嚴謹客觀的講解、極有趣味的教學方式，引導學生從簡單的聽流行音樂、哼唱流行歌曲到通過分析其發展進程、學會多角度客觀地評價鑒賞流行音樂。
初三年級的學生，有獨立思考問題解決問題的能力，而且又具備敏感細膩的心理特征。相比之下，女中學生們對音樂的理解更趨向自然純真。她們喜歡美的旋律、追求崇尚美的感受，渴望體驗美的真諦，更愿意成為美的少女。新的教學大綱也告訴我們，要引導學生用心去感受音樂的美，用心去創造屬于自己的音樂空間。
二、教學內容：
本課的題目是——“流行音樂中的幾種形式”，因此重點放在“形式”上。教師從眾多的流行音樂形式中挑選了四種具有代表性、易懂性、時尚性的音樂形式，它們分別是“節奏布魯斯(R&B)”、“說唱(RAP)”、“搖滾(ROCKROLL)”和“電子音樂(ELECTRON)”。
本課全部教學內容來源于相關書籍查閱、網絡下載、日常音樂知識的積累。在某種意義上，本課可以定格為一節“音樂實驗課”。
三、教學環節：
本課教學環節設計以清晰、簡潔、趣味性參與性強為原則，充分發揮學生的主體作用，培養學生自學、自習、自創的綜合能力。
1、 新課導入
2、 流行音樂中四種形式的音樂淵源、音樂特點、構成規律的講解、分析、辨別，學生相關參與活動貫穿始終。
3、 課堂小結
(注：具體內容參看教案)
四、教學方法：
1、
本課以學生為主體展開，課前、課中、課后都貫穿學生的各項參與活動。如：課前將學生分組，對自己感興趣的音樂形式進行資料查找收集;課上通過教師的引導即興創作音樂形式，理解其特點;課后的討論等等。充分調動學生主動學習的熱情，挖掘她們的創造、創新思維潛能，理智地欣賞鑒別音樂。
2、
大量有趣豐富的影音資料，錯落有致地安排在自制的多媒體教學課件中，不僅為概念的講解、舉例提供了方便，而且更突出了知識的條理性，有效地突破重難點，增加教學密度，提高教學質量。
3、
教師盡可能地把較先進的音樂設備帶到課堂上，與教學常用樂器相結合，進行演示，使一些抽象的概念變得立體真實。如：R&B音樂要素構成的分析、RAP的即興創作、電子音樂是通過什麼樂器實現的等等問題。學生從中可以真正體會到音樂的多元快速的發展，大大開闊了視野，豐富了的知識，使課堂更加富有現代氣息。
五、課前準備：
1、 在校園中以采訪的形式提出關于流行音樂的相關問題，學生們按照自己的理解回答，并攝制成影像。教師根據本課音樂知識需要，個人攝制教學用演示影像。
2、 課前，將作課班分為四組，學生選擇音樂形式進行資料查找。
3、 制作本課教學課件及相關教具。
4、 音樂設備的準備。
教 案
課 題：流行音樂中的幾種形式
課 型：綜合課
課 時：一課時
教學目的：
一、通過介紹流行音樂中的四種形式，從發展進程、基本結構、音樂要素等角度分析各形式在音樂中的典型特點，引導學生學會客觀地辨別鑒賞不同類型的流行音樂。
二、學生們通過理解體會，參與各項音樂活動，充分發揮學生音樂方面的創造創新才能，啟迪美的意識，創造美的空間。
三、音樂是多元化的藝術，本課還要使學生充分感受到現代科技在音樂中的運用，展示音樂課堂豐富新鮮的氛圍。
教學重點：
一、四種音樂形式的講解分析。其中節奏布魯斯和說唱為重點，搖滾和電子為了解。
二、圍繞四種音樂形式展開的學生活動。
教學難點 ：
一、學生通過理解分析對音樂的即興創作。
二、學生通過本課可以真正地對流行音樂有更新更多的認識，并學會客觀地分析欣賞不同的音樂。
教學方法：講解 演示 比較 列舉 即興創作 分析 學生相關的參與活動
教 具：自制教學課件 音樂設備 電腦 投影 黑板 鋼琴
教學過程 ：
教師活動 學生活動 設計意圖
一、新課導入 ：(5分鐘)
1、 教師播放在校采訪的錄像：
關于流行音樂的一些問題及學生們的回答情況。
學生看后可以進行討論，從而引出本課的教學內容。
2、 學生們按照預習作業 劃分的小組坐好，準備出預習作業 。
觀看錄像，觀察其他同學對流行音樂的理解，結合自身觀點，發表看法。
按組的劃分坐好，準備出查找的資料。
通過課前的錄像采訪，深入到學生中間，觀察她們對流行音樂的理解，并給同學播放。觀看的學生不僅感到親切真實，更激發了她們的求知欲望，在新課導入 時就已抓住學生的注意力了。
課前已劃分了小組，對本課中即將出現的四種音樂形式進行資料查找，培養學生預習自學的習慣。
二、流行音樂中的四種形式：(35分鐘)
(一)節奏布魯斯音樂(15分鐘)
英文名稱：R&B
1、 提問：R&B音樂的起源?R&B在音樂表現上有什麼特點?
2、總結：(電腦演示)
起源：R&B(Rhythm and
Blues)中文翻譯成：“節奏布魯斯或節奏藍調”。它原是一種黑人的流行音樂，最早R&B是Blues和Jazz的混合體，是從慢舞轉向節奏舞蹈的雛形音樂。
特點：R&B體現了顯著的節奏或節拍，另外它的旋律也交代的很清晰，往往聽罷給人留下深刻印象。目前R&B已成為樂壇寵兒，當然現代的R&B又混入了別的音樂的元素。
R&B音樂的基本結構：
布魯斯的音樂元素+強勁的節奏
3、教師發出印制的歌譜，帶領學生進行視唱。
教師利用音樂設備加入節奏的伴奏部分
播放本段旋律的原版演唱。
4、教師帶領學生用R&B的音樂方法演唱已學過英文歌曲《yesterday》。
以組為單位，根據個人查找的資料，回答教師的提出的問題。不同意見可以討論。
聽講 觀看演示 思考 分析 記憶
學生看歌譜進行視唱，掌握歌曲旋律。
和著音樂的節奏，哼唱音樂旋律。
聽賞 對比 分析
用感情和理解對音樂進行新的詮釋。 進入本課重點內容的教學。
R&B音樂為當今比較流行的音樂形式，且學生們聽到的機會很多，對其有一定的認識基礎。
為學生們介紹這種音樂形式之前，可以將英文書寫展示給學生，使學生相關了解字母代表的意思，有利于音樂結構的理解。
學生先進行預習作業 的反饋，教師給予總結，有利于知識的理解記憶。 通過介紹音樂形式的起源和特點，引導學生確立此種音樂形式的音樂元素及基本構成。
把簡單的旋律給學生視唱，加入強勁的節奏，恰好是R&B音樂的基本構成模式。學生可以親身感受到R&B音樂的特點。之后，放出本旋律的原版演唱，學生們可進行對比，加深趣味性和記憶。
學生將已學過的歌曲加入R&B的音樂元素，培養她們理解創造的能力和豐富的音樂感覺。
(二)說唱音樂：(10分鐘)
英文名稱：RAP
1、提問：RAP音樂的特點?
2、 關于RAP音樂：(電腦演示)
70年代中期在黑人和紐約市外行政區的青年中間開始流行迪斯科、霹靂舞、和說唱樂。街區那些去不起時髦俱樂部的青少年厭倦了迪斯科音樂，他們演奏更重一些的黑人流行音樂，來回重復同一張唱片的內容。當主持人在音樂中加入說唱(開始時是用60年代流行的語言朗誦一些街頭即興詩歌)，這種音樂開始成為了說唱。
RAP的基本構成：
說唱+節奏
3、學生根據自己的校園生活寫一段歌詞，引導學生用RAP的語感進行說唱，教師和以伴奏。
回答 討論
