時間：2022-12-16 12:47:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇三年級語文下冊教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
語文
年級/冊
三年級（下）
教材版本
人教部編版
課題名稱
語文園地三《了解中心句》
教學目標
重難點分析
重點分析
知識點本身內容抽象，了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的。
分析課文的文段意思，歸納文段主要內容，學生不容易理解，難抓關鍵信息。
難點分析
學生抽象邏輯思維較弱，理解困難：三年級學生的思維主要以形象思維為主，抽象邏輯思維較弱，在閱讀中善于想象畫面，但難于歸納總結。
教學方法
1.
通過“知識回顧”，“知識探究”，“知識演練”三步從易到難逐漸深入學習。
2.
從學過的熟悉課文中舉例子，結合課件動態圖進行直觀分析。
3.
扮演學習小伙伴“小喵”，吸引學生的注意力，引導學生思考。
教學環節
教學過程
導入
一、知識回顧
1.
對比分析三年級上冊這兩個段落找出共同點：
“西沙群島也是鳥的天下。島上有一片片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下堆積著一層厚厚的鳥糞，這也是非常保貴的肥料。”——《富饒的西沙群島》
“?小城里每一個庭院都載了很多樹。有桉樹、椰子樹、橄欖樹、鳳凰樹，還有別的許多亞熱帶樹木。初夏，桉樹葉子散發出來的香味，飄得滿街滿院都是。鳳凰樹開了花，開得那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云中。?”——《海濱小城》
總結出“先概括，后具體”圍繞一個意思把一段話寫清楚的寫作方法的共同點。
2.
牽連點明三年級下冊第三單元導語，要求“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的。”導入中心句的學習。
知識講解
（難點突破）
二、知識探究
1、中心句的含義
①展示“太陽系”圖片直觀講解：文章的中心句就像是太陽，是文段的中心，其他內容就像行星都是圍繞著中心句來寫的。
②總結中心句含義：它是概括全文或全段主要內容的一句話，全文或全段的所有內容都是圍繞著它來展開的。
2、深入探究學習
（1）同學們和小喵一起找找這兩段話的共同點？（課件展示文段）
“走在街上的，是來來往往，形態各異的人：有的騎著馬，有的挑著擔，有的趕著毛驢，有的推著獨輪車，有的悠閑地走在街上溜達。”
“橋面兩側有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。”
（2）
學習伙伴小喵總結發現的共同點：
老師，我發現了兩個共同點：第一個共同點是，這兩段都有一句中心句，進行了先概括的描寫。第二個共同點是，這兩段都運用了“有的……有的……有的……”排比句式進行具體的描寫。
（3）
老師深入分析這兩段：（結合課件動態直觀展示）
①第一段話“走在街上的，是來來往往，形態各異的人”這一句是中心句，進行先概括寫。然后運用五個“有的”排比句式具體地寫了“騎、挑、趕、推、溜達”等各種不同姿態動作的人，寫出了街上的熱鬧。
②第二段也是先概括后具體的寫法：先概括寫了“橋面兩側有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案”，然后也運用了排比句“有的……有的……還有的……”具體地描寫了三種不同姿態的龍，突出了欄板上圖案的精美。
小喵總結學習心得：我終于明白了，課文是怎么圍繞一個意思把一段給寫清楚的了。我也想來寫一段試試！
課堂練習
（難點鞏固）
三、知識演練
1、小練筆導入：同學們先來欣賞幾幅美景找找靈感吧！（課件展示煙花、鮮花，房屋的美景圖。）
要求：照樣子，先概括后具體，運用“有的……有的……還有的……”排比句式寫一段話。
2、學習伙伴小喵的展示：春天來了，花園里百花爭艷，萬紫千紅：有嬌艷欲滴的玫瑰花，有潔白無瑕的梅花，有燦爛奪目的向日葵，還有逞嬌呈美的蝴蝶蘭……美麗極了！
3、閱讀另一位同學寫的文段，找問題。
“夏天的清晨，公園里可真熱鬧。有的老人在健身器材上鍛煉身體，有的叔叔阿姨在跑步，有的人三三兩兩聚在一起踢毽子，還有的人在遠處的亭子專心地看書。”
小喵修改段落中有語病的地方，引導同學更深入理解“圍繞一個意思”寫清楚段落內容。
4、教師示范文段，鞏固認識，結合時事，情感教育。（結合圖片，配樂朗讀）
第二課時教學設計
【教學目標】
1.通過教學，讓學生了解海底是個景色奇異、物產豐富的地方。從而激發學生熱愛自然，探索自然界奧秘的興趣。
2.訓練學生通過理解課文，學會語言運用的能力。
（1）通過理解“有的像……”，體會比喻修辭手法的好處（打比方可以將句子寫具體，寫生動）。
（2）通過省略號讓學生理解海底動物發出的聲音之多，從而學會“有的……有的……”句式的運用。
（3）通過模仿各種動物小聲說話的聲音，理解“竊竊私語”詞語的含義，從而學會在具體的語境中使用它。
（4）通過第四自然段的學習，讓學生初步了解總分結構的特點，并將這種結構在第五自然段中通過自學加以強化練習。
（5）練習圍繞中心句，從不同方面運用一些修辭手法把一段話說具體。
3.有感情地朗讀課文。
【教學重點、難點】
1.了解海底景色奇異、物產豐富的特點。
2.初識總分結構的特點，并能通過自學第五自然段得到強化。
3.練習圍繞中心句，從不同方面運用一些修辭手法把一段話說具體。
【教學過程】
一、復習導入，激發探究欲望
1．師述：各位游客你們好，很高興能夠成為大家這次海底之旅的導游。上節課我們一起潛入了課文中的海底世界，初步了解了海底風光，你知道課文從哪幾個方面介紹了海底世界呢？（生交流）師板書：?動物(聲音、活動)??植物??礦物
2.是的，課文從這3個不同的方面介紹了海底世界（板書：不同方面）。今天，我們將再次潛入海底去美美地游覽一番，再次感受這些不同的海底風光。小游客們，還等什么呢，趕快穿上潛水服，背上氧氣瓶出發吧！
二、學習第三自然段，聽海底動物聲音之多
1．我們向大海深處游去，游啊，游啊，大家快看，我們已經來到了那神奇的海底世界，向四周看一看，有動物，有植物，還有礦物，真是個豐富多彩的世界。?此時，你的腦海里浮現了怎樣的詞語?美麗、景色奇異、五彩繽紛······
游客們，你們能聽到聲音嗎？其實，大海里是有聲音的。請各位游客自由讀課文第二自然段，看看這海底有哪些聲音呢？
2．
出示句子：你用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的還好像在打呼嚕……
（1）簡單地說聽到了哪些聲音？出示句子“你用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音：有的嗡嗡，有的啾啾，有的汪汪，有的在打呼嚕……”比較，體會比喻、擬人、排比等修辭手法的運用。這樣寫有什么好處？說得真好！比喻手法可以生動形象具體地表現出海底動物聲音的特點。
（2）海底既然有聲音，為什么剛才我們聽不到呢？（海底動物常常在竊竊私語，）
①出示“竊竊私語”：齊讀。是怎樣的說話？
②你能竊竊私語地發出像蜜蜂一樣的聲音嗎……（師生合作讀這句話）
③剛才大家這樣說話就叫做——竊竊私語，動物們真的會像我們這樣說話嗎？?是的，這是把動物當做人來寫，這樣的擬人手法有什么好處？（生動形象）
（3）海底世界的動物是不是只能發出這四種聲音呢？你從哪里看出來的？（體會省略號的作用。）小結：從一個省略號，我們就能知道，海底動物發出的聲音特別——多。（板書：多）看來，一個簡單的標點符號，就能讓我們準確地體會到作者的意思。今后，我們也要學會像作者這樣準確運用標點符號。
（4）既然海底不止這四種聲音，那還能聽到哪些聲音？誰能仿照課文的句式說一說？（出示句式，指名說話）
3.?海底動物的聲音真奇妙，不同的動物發出的聲音不同，即使是同一種動物在不同的時候發出的聲音也不同。引讀：你看，它們吃東西的時候發出——，行進的時候——，遇到危險的時候——。
三、學習第四自然段，觀海底動物活動之妙
過渡：小游客們，剛才我們聽到了海底動物發出的聲音，可是你知道嗎，它們的活動方式也十分奇妙呢！想去看看嗎？
1．PPT出示自學提示：
（1）聽同學讀第四自然段，邊聽邊畫出這段寫了哪幾種動物？
（2）你覺得這些動物有什么特點？從哪里看出來的？
（3）這段是圍繞哪句話來寫的？
2.生根據自學提示學習、匯報：
（1）介紹了海參、梭子魚、烏賊和章魚、貝類和深水魚。
（2）生回答，師相機出示課件。
①“海參靠肌肉伸縮爬行，每小時只能前進4米。”
A．你覺得海參爬得怎么樣？從哪讀出來？
B．知道“四米”是多長嗎？我們的黑板差不多4米長，這么短的距離，海參卻要爬行整整——一個小時，一個小時就是一節課加兩個下課時間。看來，它爬行的速度——可真慢呀！誰能通過朗讀表現出來？個別讀。
②梭子魚每小時能游幾十千米，攻擊其他動物的時候，比普通的火車還要快。
師：你認為可以給梭子魚取一個怎樣的稱號啊？
生：游泳健將……
誰能把梭子魚的身手敏捷的活動特點給讀好呢？（指導朗讀）
(3)
烏賊和章魚能突然向前方噴水，利用水的反推力迅速后退。
師：重點指導學生理解反推力。
(4)?有些貝類自己不動，但能巴在輪船底下做免費的長途旅行。
①?“巴”是什么意思？（緊緊地貼在輪船上）這些貝類可真會享受！指名讀。
②貝類巴在輪船底下，做免費的旅行，多么愜意啊！我們一起來讀！
3．
游客們，海底的動物活動方法各具特色，老師用一個字來總結——妙！讓我們再來通過朗讀分享這些動物們奇妙的活動特點！（分組讀）這段話圍繞那句話寫？（先總寫海底動物各有各的活動特點，再分別寫了不同動物的活動特點，這樣的寫法就叫做——先總后分，總寫的這句話叫中心句。圍繞中心句從不同的方面寫，再運用一些修辭手法，可以把一段話說得更生動更具體，）
過渡：課文第五自然段就是運用了這樣的方法把海底植物寫具體的。
四、
學習第五自然段，感海底植物之奇
1．
用學習第三自然段的方法自學。
2．出示自學要求
A．用“——”畫出第五自然段的中心句。
B．文章圍繞這句話，寫了植物的哪些方面的特點？
3.交流（a板書：顏色，什么顏色？B板書：大小，課文舉了什么例子來說的？海藻）
4.海底的植物從顏色和大小兩個不同方面寫出了差異。色彩多種多樣，形態各不相同，老師送你一個字（板書：奇）
5.讓我們一起欣賞這奇特的海底植物吧！（女生讀色彩部分，男生讀形態部分）
6.游客們，這一段圍繞中心句，具體寫了顏色和大小不同方面的差異，這樣的寫法叫什么？（總分）
五、學習第六自然段，識海底礦物之豐
過渡：除了植物，作者還向我們簡單介紹了海底的礦物。讓我們一起讀一讀。?小結：是啊，海底的礦物真豐富（板書：豐）這些礦物都對人們的生產有著很大的作用。
六、總結課文
1．學到這里，你大概了解海底了嗎？你覺得海底是一個怎樣的世界？（指名說）
2．能用一句話概括嗎？（海底真是個景色奇異、物產豐富的世界）齊讀！
相機板書：景色奇異、物產豐富
七、拓寬延伸
關鍵詞：綜合實踐 活動主題 學校周邊資源
一、立足教材，恰當挑選活動主題
目前，廈門使用的教材是由教育科學出版社出版的《綜合實踐活動》，對于這套教材是不是要像語文、數學等學科一樣嚴格按照教材上課？我們知道綜合實踐活動課程設置目的是讓學生有更多的機會獲得生活的直接經驗，在實踐活動中認識生活、理解生活、并最終達到“融于生活”的效果。因此，教材中的內容應該有選擇性地挑選一些學生喜歡的主題來上或根據實際情況挖掘一些新主題。那么該如何挑選開展的主題活動呢？教育科學出版社的《綜合實踐活動》分為安全教育第一課、活動方法導航、主題實踐活動、可愛的家鄉四個模塊，我們可以把這四個模塊與自己的實際情況相結合開展學生喜歡的活動。如安全教育，是學校一項重要德育活動，因此，我們將安全教育確定為必上的內容；又如綜合實踐活動的學習新方式需要方法的指導，教材中每冊都安排了“活動方法導航”，從三至六年級由淺入深地介紹活動中常用到的觀察、訪談、查閱資料、設計與制作、實驗、問卷調查、反思、總結等方法，在實際的活動中，教師可以根據選擇的主題活動，結合學生學習能力，進行相關方法的具體指導；對于“主題實踐活動”和“可愛的家鄉”，我是先讓學生閱讀、討論、了解每個主題，然后讓他們投票選出最想開展的主題活動，再根據他們選出來的主題開展相關活動。
二、發揮教師的專業特長，開發具有個人特色的主題活動
任教綜合實踐學科的老師，大部分是兼職教師，因此教師可以發揮自己的特長，從自己所教的其它學科中挖掘相關主題，從而開發具有個人特色的主題。比如：人教版語文學科綜合性學習單元：五年級《遨游漢字王國》、《走進信息世界》，六年級《輕叩詩歌大門》、《難忘小學生活》，我們可以結合書本中內容開展相關的實踐活動；數學學科三年級下冊學習年月日，我們就可以結合年月日開展《年歷的研究》主題活動， 四年級下冊學習綜合應用簡單的排列組合、統計相關知識，那么我們就可以結合這些知識開展《營養早餐》或《小管家》等實踐活動。
三、挖掘學校周邊資源，開發具有學校特色的主題活動
一方水土養一方人，每個地方都有自己的區域特色，因此，我們可以開發出和區域特色緊密結合的主題活動。如我校地處廈門港，毗鄰鷺江岸邊，當地以前的居民主要以捕魚謀生為主，這些以捕魚為生的居民也被稱之為“民”，我們學校以前的名字稱作漁民小學，也就是說學校的大部分孩子都是漁民的后代，是大海的兒子。因此，我們抓住這一得天獨厚的社區教學資源，開發出“關于民的研究”的主題活動，也得到了當地保護民文化遺產的資深人士的廣泛支持。我們知道廈門是中華白海豚分布比較集中的區域之一，人們也能在廈鼓航線上拍到中華白海豚嬉戲的場景，我們抓住這一社區教學資源開發“保護中華白海豚”的問題實踐活動，我們還聘請廈門珍稀海洋物種國家級自然保護區工程師郭清輝參與學生實踐活動的指導，邀請他們為學生開設專題講座，使綜合實踐活動豐富多彩、生動有趣，有效地拓展了教育外延，豐富了教育內涵，深受學生的喜歡。
四、精細化管理，保障主題活動順利開展
主題確定完了以后，為了保證學生在活動中有所收獲，我們要對活動主題進行精細化管理，即活動前圍繞主題制訂主題指導計劃，活動中有活動過程記錄，根據實際情況對操作過程進行及時的調整，活動后要總結和反思，注意經驗的積累和提煉。
首先，是撰寫主題指導計劃。一般可以從主題設計意圖、活動目標、指導計劃三個方面組成主題指導計劃。在《廈門市第五屆礎教育課堂教學改革創新大賽教學設計要求》里，規定從概述、教學目標分析、學習者特征分析、教學策略選擇與設計、教學資源與工具設計、教學評價設計、幫助和總結等八個方面來進行教學設計，因此主題設計意圖可以從概述、學習者特征分析、教學策略選擇與設計、教學資源與工具設計這幾個方面進行表述。
其次，利用教案記錄活動過程，調整操作過程。為了保證活動落到實處，活動中離不開教師及時記錄及對活動調整，在這個過程中，教案就是一個很好的載體，它可以隨時記錄教師的教學行為。由于綜合實踐學科更關注學生的實踐，教師的教案撰寫可以是詳案和簡案相結合，可以根據實際情況調整成課時教案。
我們知道學生的成長離不開活動的體驗、經驗的積累，綜合實踐為學生提供體驗的舞臺。每次活動開展完后，在和語文老師交流學生們撰寫的活動反思時，給我們的感受是：孩子們有了體驗，寫出來的作文就比較充實，也容易出彩。因此我相信孩子們有了親身體驗，有了收獲，喜歡上綜合實踐以后，也就喜歡上了你，從另外一個層面也推進了主科的教學工作。
參考文獻
在小學數學教學中，一些教師也經常布置預習作業：“今晚的作業是預習下一課第32至33頁。”一句話下去，學生隨便地打開書看一看，走馬觀花， 預習完畢。
這樣的預習對學習新課有作用嗎？有效果嗎？可想而知。“授之一魚，只供一餐；授之以漁，可享一生。”指導學生學會預習是學法指導的一個重要環節，是培養學生自學能力的重要途徑之一。在數學教學中，教師要教給學生科學的預習方法，使學生能合理地選擇和運用恰當的方法進行有效地預習， 才能取得良好的預習效果，才能為新知的學習打下堅實的基礎。通過預習方法的指導、訓練，可以使學生學會預習，并逐步形成“展卷而自能通解，執筆而自能合度”的能力，為學生終身學習奠定良好的基礎。
所謂預習， 就是學生在課堂學習前對要學的知識有個大體了解， 找疑點，提問題，然后帶著問題聽課，通過課堂上的集體學習完全掌握新知。預習一般分為全冊預覽、單元預習和課時預習三種，這里我重點對課時預習的指導談談自己的點滴看法。
我認為數學的預習和語文不一樣，尤其是對中、高年級的學生。對于書上的內容，尤其是文字的理解，他們一般都沒有問題。對于預習，該指導些什么呢？我著重把握以下三點：
1、我看懂了什么？
作為教師，通過布置預習，了解學生看懂了什么，目的有兩個：一是了解學生對新知識的了解情況及其掌握程度，二是有利于教師自身調整備課方案，增強課堂的針對性，做到課堂教學有的放矢，繁簡得宜。
數學課本是學習數學知識的依據，讀課本的過程就是一個感知新知識的過程。看書的過程中，可以把自己的理解、體會或獨特見解寫在書上的空白處。這是讀書的基本方法，也是重要方法，非常扎實有效。課堂上檢查一個學生是否認真扎實的預習了，有無收獲，我常常要求學生用自己的語言來回答我提出的一些問題。雖然學生的語言沒有書上的語言那么精練，但卻是他們自己的理解，是非常難能可貴的。而且，我們往往可以看到學生思維的火花。
以三年級數學下冊《正方形和長方形的面積》為例，我在實踐中作出了如下安排，其中：有設置，有方法，有要求：①設置預習思考題,引導學生自學新內容。理解什么是面積？面積怎么計算？計算面積和計算周長有什么區別？② 粗讀、細讀課本新內容.粗讀就是從頭到尾大概地看一遍,初步了解課本講些什么,哪些是舊知識,哪些是新知識,然后細讀,把需要預習的整個內容看上兩三遍,做到逐字逐句認真讀,邊讀邊劃,讀后記錄,逐步讀懂.在讀的過程中,區分難點內容，爭取通過自己的鉆研解決，把弄不懂的問題，帶到堂課中去，通過聽課解決。③ 查補舊知識，理解新知識。④ 做預習筆記。把預習中不能解決的問題記錄下來，以便上課時在課堂上解決。⑤ 試做習題。在自學的基礎上，做一些練習，來檢查自己是否懂了。
很多數學問題孩子們可以在開動腦筋、嘗試探索的過程中自行解決，如果老師在課堂上再按照教材安排的知識體系重復講解孩子們已經弄懂的問題，就違背了“因材施教”等教學理論，學生們就很難對課堂教學感興趣。
因此，我常常要用不同形式檢查學生的預習情況，看哪些問題同學們都懂了，哪些問題部分同學懂了，哪些問題同學們還沒有注意到，哪些問題還需要深入探究，然后調整教學方案再進行上課。還以三年級數學下冊《正方形和長方形的面積》為例：我通過查看學生的預習筆記，得知學生對什么是面積和怎么計算面積，已略知一二。而對面積和計算周長有什么區別卻含含糊糊，有的甚至根本就不懂。課堂提問時，好多學生也是吱吱唔唔說不明白。于是我臨時調整教案，把教學的重點放在讓學生理解面積計算和周長計算的聯系和區別上。修改前的教案與修改后的教案有了明顯的改變。孩子們覺得課堂上老師講的正是自己預習中沒有弄明白的東西，因此，聽課很認真，聚精會神，同時，也激發了他們對學習新知的渴望，增強了學習興趣，很想去學，課堂參與情況也很好。
2、我還有什么沒有懂？
掌握學生在預習中還有什么沒有懂，就是要在基本了解學生預習情況的基礎上，有針對性地把握兩個側重點：一是備課教案側重點，這主要是通過了解學生預習情況后調整教學方案實現的。二是課堂教學側重點，這就是要濃墨重彩地講解學生預習中沒有弄懂的問題。把握了這兩個側重點，我們就能做到“對癥下藥”。
“多用腦，勤動手”是學習數學的一大法寶，它告訴同學們，預習過程中，要在充分理解的基礎上識記，千萬不要死記定律、硬背公式。遇到定律、公式時，可以自己先推導一遍，需要實驗的就動手做實驗，需要實踐的就動手去操作，通過親身體驗知識的形成過程，深化對概念、公式的理解，這樣更利于掌握新知。“試練習，找疑處”可以算作預習的最后一步。課本中的“想想做做”、“練一練”安排的都是與例題同步的模仿練習，完成以上任務后，可以讓學生嘗試著做練習，通過試做，可以檢查自己對新知識的理解程度、掌握程度，內化新知，然后回顧整個預習過程，歸納出新知識的重點，找出自己不理解的難題、有疑問的地方，以便聽課時重點解決。
預習就是尋疑的過程。因為有了問題，學生對新課的學習才有目標。有目標的學習，才會達到事半功倍的效果。
由于學生之間的差異，有的學生可能會提出質量不高的問題。這時，教師就要作耐心、細致的輔導工作，需要進行持之以恒的訓練。因此，教師在培養學生預習能力的過程中，要始終把學生如何提問題、想什么樣的問題作為體現教師主導作用的標志。
新《課標》也告訴我們：“要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展，要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心”。教師要承認學生的個體差異，允許學生的預習效果存在差異，對預習效果不要強求學生都達到相同的水平。
3、我還想知道什么？
這個問題就是要求教師要在清楚掌握全班學生整體情況和個體情況的基礎上，做到“因人施教”，也就是說要因人而異，給他們提出不同的問題，不斷培養和增強他們求知的欲望。如：對于肯動腦筋、善于思考、成績優異、求知欲強的學生，就可以布置他們看一些與課本聯系較為緊密或適合年齡特點的一些課外書籍，不斷拓展他們的知識面；對于成績中等的學生，就可以向他們提出一些可以舉一反三、觸類旁通的問題，讓他們去思考，讓他們去探知，以達進一步鞏固新知的目的；對于反應較慢、基礎較差的一些學生，就可以采取一些讓他們“笨鳥先飛”、“笨鳥多飛”、“笨鳥勤飛”的辦法，由教師多接觸、多引導、多督促，讓他們逐步弄清沒有弄懂的知識。
學問學問，學了想問。只有這樣的學習，才是主動的學習。如今的學生，隨著年齡的增長，許多人漸漸不會提問，也就在慢慢喪失探索新知的能力。所以培養學生提問題的能力是非常重要的。因此在預習過程中，要讓學生學會提問。其實，許多學生的提問老師不一定能解答，這就可以培養學生多渠道去探索新知，更能激發學生學習的興趣。
當然，數學中不是所有的內容都適合學生預習的。教師在選擇內容時可以挑一些學生容易理解的內容來放手讓學生預習。
指導預習還要因材而異。針對不同類型的學習內容，預習的方法也不相同。如：概念型教材重點采用閱讀理解法預習，計算型教材重點采用嘗試練習法預習，而幾何內容則適合采用實驗操作法預習等。
總之，教師要指導學生學會根據具體的學習內容合理地選擇和運用恰當的方法預習數學， 一般以某一種（或幾種）學習方法為主，輔以其它。數學的學習與其他學科比較，有著它一定的特殊性。所以，對于學有余力的學生，可以自學一些與數學有關的課外知識。真正讀懂，學懂一些新的知識。這比為了應付下面的學習而進行囫圇吞棗式的預習，更有實效。
總體而言，在布置預習這個問題上，要想達到預期的效果，必須要在三個方面狠下功夫，而且要做到持之以恒：一是要在指導上狠下功夫，二是要在有效上狠下功夫，三是要在方法上狠下功夫。
首先，在指導上，就是要充分發揮好教師的引領作用。
小學階段，學生可以說才剛剛踏入知識的門檻，還沒有多少自學預習的意識及能力，這時，教師的引領作用就顯得尤為重要。指導指導，就是指教引導。它反映出一個綜合過程，就是在教與學的過程中，教師要不斷教給新知，指正錯誤，引導方向。它大致體現出這樣一個進程，即教師首先要引領學生走進新的課程，并根據教學需要，安排好預習。安排好預習的過程，就是教師發揮好指導引領作用的重要開始。它要求教師，要根據課堂教學目的、教學要求、教學的重難點，科學的、合理的、有針對性的設置好預習題。然后通過書面檢查、課堂提問等形式了解學生預習情況，由此導入課堂教學，從而傳授新知，指正錯誤，完成應有的課堂教學任務。所有這一過程，都不可否認的充分說明，在教學上，充分發揮好教師的指導引領作用是多么地重要，一個完整、科學嚴謹的課堂教學過程，將會使教學產生令人滿意的教學效果，而反之，是不能收到預期教學效果的。這就要求我們教師，在教學戰役上，一定要有戰略思維，站得高、看得遠、想得寬；在具體戰術運用上，要講究科學、講究戰法、始終具有前瞻性、引領性、主導性，學生在教師的主導引領下，覺得永遠有學不完的知識，從而產生新的求知渴望，不斷增強學習的濃厚興趣。所以，我們說要在指導上狠下功夫，說到底就是如何指導的問題，值得我們每個教師結合自身情況具體探究。
其次，在有效上，就是要使學生真正扎實預習。
這里有兩個重要環節：第一，教師要長期堅持，有板有眼地布置好預習，對于中高年級，一定要是書面的。第二，教師對學生的預習情況必須要進行檢查，其主要形式可以是：一是書面檢查，二是課前檢查，三是課堂檢查，四是家長訪問。通過檢查，目的有三個：一是培養習慣，加強督促；二是尋求家長配合；三是便于教師掌握情況，調整教案，加強教學。
再次，在方法上，就是指因材因人而異，采取不同的方法，進行教學和指導。
概要方法，前有簡述，不再多論。它需要具體情況具體對待，長期探索。
一、“言不由衷”與“言為心聲”
案例1：《做什么事最快樂》）（教科版第二冊）教學片段
（齊讀課文最后一段：媽媽笑著說：“為別人做自己能做的事，你就會覺得很快樂。”）
師：青蛙媽媽的話告訴我們怎樣才能得到快樂，小朋友們想一想，你們什么時候最快樂呀？
生1：和媽媽一起去肯德基最快樂。
師：哦，是這樣？（師略顯遺憾）如果你能幫助別人，你會更快樂的。
生2：幫媽媽洗碗最快樂。
師：（滿意地摸摸他的頭）好孩子，你知道幫助別人是最快樂的，這也是青蛙媽媽告訴我們的。
生3：幫助同學掃地最快樂。
生4：幫助媽媽做家務最快樂。
這一教學片段，學生雖然說得熱鬧、說得豐富，但除了學生1，其他學生的發言都是言不由衷。可惜學生1一句打心眼里的真話（去肯德基最快樂），并沒有得到老師的肯定。相反，其他學生在老師引導下的言不由衷卻贏得了贊賞。在一個小學一年級學生的體驗中，到底是“和媽媽去肯德基最快樂”，還是“幫助媽媽洗碗最快樂”，答案是不言而喻的。但執教老師過分強調了課文的價值取向，硬生生地從孩子口中掏出許多符合中心思想卻已經脫離了他們真實的理解和情感的話語，久而久之，孩子們便養成了言不由衷的壞習慣。這樣引導，當然不可取。
在孫建鋒老師的一節課上，我們欣喜地看到師生展開了最真誠、最質樸的交流，讓我們明白了什么是“言為心聲”。
案例2：《最大的麥穗》（蘇教版六年級下冊）教學片段
（學生通過默讀課文與哲學家蘇格拉底展開“對話”，然后交流感受。）
生1：課文最后一句話讓我懂得了，人應該有遠大的理想，但也要注重現實。比如，我的追求是考上北大，但如果南大先錄取了我，我也去上，以后我還可以考北大的研究生啊！
師：這樣，你既讀了南大又讀了北大，如此大學經歷是雙贏的。（教師從書中取出一片竹葉）這是我去年從清華校園摘下的，我把它贈予你，看到這竹葉，你想到了什么？
生：（稍加思索）我想由考北大改考清華。（臺下笑聲，掌聲。）
師：我希望六年后能讀到一封來自清華園的信，而這封信正是你寫的。
生：（激動不已地從老師手中接過竹葉，信誓旦旦地）一定會的。
（臺下，掌聲雷動，經久不息。）
白居易說：“感人心者，莫先乎情。”同樣是語文課堂，同樣涉及價值觀與人生觀的引導，此片段中，學生我口抒我心，說出了自己的心聲。他敢說“我想考北大”，也敢因老師贈予一片竹葉而改考清華，這一切源于教師的睿智與真誠，教師智慧地用一枚不同尋常的竹葉激起了學生對大學校園的憧憬，并真誠地預約一封六年后來自清華園的信。此時的課堂成了師生間情感交流的平臺，一切交流都是發自內心的。
二、“信口開河”與“言之有理”
案例3：《推敲》（蘇教版五年級上冊）教學片段
（教師欲讓學生深入理解賈島斟酌字詞時的專注，指名一學生扮賈島騎著毛驢喃喃自語作推敲樣，然后討論。）
師：我發現剛才大家都笑了，你們笑什么呀？
生1：我笑這個人搖頭晃腦、喃喃自語像從精神病院出來的。
師：（顯然很驚愕）像從精神病院出來的？是這樣嗎？
生2：不對，唐朝還沒有精神病院呢。
師：對呀，那其他人笑什么呢？
生3：我笑他騎著大毛驢在街上橫沖直撞，像個酒鬼。
師：酒鬼？（想不到學生這一次說得更離奇，還未接話又有學生喊道：“和尚不喝酒”，眼見學生越扯越遠，教師匆忙轉入下一個教學環節。）
雖然新課標提出應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，但是我們不能忘了，每篇課文都有它獨特的內涵，其中蘊涵的真、善、美，對學生精神領域的影響是深遠的，尊重文本的價值取向才談得上產生有意義的獨特體驗。執教老師在這一片段中一味迎合學生的獨特體驗而曲解了文本的價值取向——學生已經明顯丑化了賈島這一人物形象，原本“勤學、善問、求真”的一位詩人在學生口里變成了酒鬼、瘋子。“皮之不存，毛將焉附”，這樣的課堂交流，學生說得再豐富，表達得再流暢又有什么意義呢？
細思學生信口開河也未必都是壞事，這說明他們天真爛漫、敢愛敢恨，關鍵是教師怎樣去引領，怎樣和學生的心靈“握手”。
案例4：《九色鹿》（蘇教版四年級上冊）教學片段
師：九色鹿救了調達卻招來殺身之禍，此時此刻，如果你是國王，你會怎樣斥責調達呢？
生1：你為了錢財就出賣了你的救命恩人，真不是人！
生2：你竟然帶人來捕殺你的救命恩人，真是畜生不如！你去死吧！（教室里哄堂大笑，該生自己也笑出了聲。）
教師見此情景，疾步走上前去握住那位同學的手，深情地說：“尊貴的國王，我非常理解您的心情。”（教室里笑聲漸漸變小。）
師：“我聽出來了，您對九色鹿非常同情，對調達的所作所為非常氣憤，否則您不會這么沖動的。”（笑聲沒有了，教室里鴉雀無聲。）
師：但，您是一國之君——尊貴的國王，您知禮儀明大理，您知道滴水之恩當涌泉相報的古訓，您也知道與人相處誠信第一的道理。因此，您應該對他動之以情、曉之以理呀！
生2：（沉思片刻）調達啊調達，古人云：滴水之恩當涌泉相報，更何況是救命之恩呢？你這樣做要遭人唾罵的。
生3：調達，我可憐又可恨的臣民啊，做人最重要的是誠信，你怎么能違背自己的誓言呢？更何況對方是你的救命恩人啊，你太讓我失望了！（此時教室里很安靜，說者動情聽者動容。）
課堂教學中師生問答是一個動態生成過程，具有很強的現場性和即時性。面對學生的自由暢說，教師既不能循著教案亦步亦趨，抑制課堂的有效生成，又不能被學生牽著鼻子走，任由他們天馬行空。教師必須在自由的師生交流中巧妙運用點撥之術，或指點迷津，引領學生舉一反三、觸類旁通；或旁敲側擊、迂回婉轉，在山重水復之后走向柳暗花明；或層層追問，將問題引向深入。這樣，在不知不覺的說話交流中，學生模糊的感知漸漸清晰，有失偏頗的理解得以糾正。在這一片段中，學生敢愛敢恨，但對“斥責”的語言處理流于簡單化、粗野化，教師針對這種情況并沒有生硬制止，而是充分肯定學生對文本的感知，對文中人物的愛恨，然后巧妙地從“尊貴的國王”入手，指導學生“動之以情、曉之以理”，使學生對“斥責”的理解更有條理，也更加準確、深刻，同時也訓練了表達，凈化了語言。
三“語無倫次”與“言之有序”
課堂上常見這樣的現象：學生發言出現不通暢、不連貫或不規范的表達，老師并未示意其停下并幫助糾正，而是評上一句“你想說的我明白”，或者直接示意其坐下，然后叫另外一名學生發言，第二位、第三位學生表達同樣結結巴巴，于是老師再往下叫，直至有學生表達較為通順救了場。
著名特級教師于永正執教《水上飛機》的課堂上卻有另一番光景。
案例5：《水上飛機》（蘇教版三年級下冊）教學片段
師：請大家說說，水上飛機都有哪些功能？（話音剛落，已經有兩三只小手舉起。）大家不忙舉手說，要靜心思考，想好的自己小聲練習說，第一句怎么說，下一句怎么說，幾句話連在一起怎么說通順，都要好好想想。
生1：水上飛機的作用很大。
師：把“大”改一改。
生：水上飛機的作用很多。
師：改了一個字，表達就更加準確了。下面幾句話怎么說，想好了連接起來說給自己聽聽。（稍后生1又站起來。）
生1：水上飛機的作用很多，有的可以參加戰斗，有的可以輸送物資，還有的可以撲滅大火。
師：這位同學的發言有個優點，就是有條有理，因為他用了“有的……有的……還有的……”大家想想，除了用“有的……有的……還有的……”我們還可以怎樣說得有條有理？
生2：水上飛機的作用很多，能參加戰斗，能輸送物資，還能撲滅大火。
生3：水上飛機的作用很多，既可以參加戰斗，又可以輸送物資，還可以撲滅大火。
對于三年級學生，一口氣用四句話介紹飛機作用是有難度的，為了避免學生結結巴巴、語無倫次，于老師有意識地將學生回答問題的激情壓了壓，要求學生多想多練多揣摩，故意延長了學生由想到說的過程，學生在自我練說、自我揣摩的過程中將信息進行篩選、整理，將理解進行加工、重組，將語言進行組織、推敲，此后的表達自然言之有序。
閱讀教學課堂上如何引導學生把話說得有理有序，名師們的做法給了我們很多啟發。首先，“說”之前必須有“想”的過程。教師提問的話聲剛落，就指望學生小手如林且能侃侃而談，難道學生的思維速度真的如教師料想的這么快嗎？非也！教師只是以自己背熟教案的優勢一廂情愿罷了。教師如此迫不及待地與學生“過招”，是因為他只注重教學進程，關注的是教學預設，也是為了追求課堂表面的“氣氛熱烈”，唯恐學生的“靜思默想”令他的課堂落下“冷場”的非議。其次，把話說好需要練習和揣摩。有了好的想法不一定能表述好，這是許多學生在課堂上遇到的難題，解決的方法就是在課堂上多給學生練習說話的機會，可以讓學生先自己對自己小聲說一說，也可以讓學生在小組中練習說一說，在不斷的嘗試與修改中揣摩怎樣把話說好。
葉圣陶先生說過：語言教學的根在聽、說、讀、寫。可見閱讀教學課堂上學生說與不說，說得好與不好仍是值得關注的。因此，我們的閱讀教學課堂不光要關注學生“讀得怎樣、寫得怎樣”，還要關注學生“說得怎樣”。為閱讀教學討個“說”法，讓每一個學生都學會“說話”，都能說得明白，說得流暢，說得動情，說得在理，這也正是語言學習的歸宿之一。
關鍵詞：小學語文；教學手段；高效課堂
隨著教學改革的深入，高校課堂逐漸成為小學語文教學的必然趨勢。因此，教師應改變傳統的教學觀念，采用現代化的教學手段和教學理念，增加教學中的趣味性，提高學生的學習興趣。同時，創造和諧的課堂氛圍，構建和諧的師生關系，逐步確立學生在學習中的主體地位，優化語文課堂。
一、深入鉆研課本 把握教學重難點
受到傳統教學理念的影響，教師過度重視游戲教學來提高學生的學習興趣，未對教學內容進行深刻的研究，導致教學目標不明確。針對這一教學問題，教學通過以下兩個方面的內容，明確教學目標，把握教學重難點：
（一）備教材
進行仔細的備課是教師開展有效課堂的基礎。教師在備課階段，先通讀課文，對文章中教難理解的句子作標記，再根據相關的教學資料，明確教學中的重難點，引導學生正確的解讀文中的中心思想。教師在備課階段，應根據教學內容，采取適當的方式進行備課。這一方式，不僅能夠明確教學中的重難點，還能幫助教師提高教學效率，在規定的時間內完成教學任務。例如，教師對小學二年級《金色的草地》進行備課時，對較難的字、詞、句作好標記，并將其具體的教學方式寫入教案中。此外，蒲公英變化的相關語句標記出來。將文中重點含義的語句的解釋標記在句子旁邊，避免了漏講的現象。
（二）備學生
由于教師和學生之間文化程度存在差異，教師在備課階段，應明確學生在教學中的主體地位，站在學生的角度上進行備課。一方面，有利于教師更好地把握教學重難點，明確教學目標。另一方面，根據不同學生的學習差異，采用適當的教學手段進行教學，將復雜的知識簡單化，提高學生的學習效率。例如：在學習三年級下冊中的《白鵝》時，教師可以根據學生學習的特點，備課階段，對白鵝“左顧右盼”“一絲不茍”等形態標記出來，上課時讓學生通讀課文，找出描寫白鵝的形態、動作的句子，有利于學生把握本文的思想感情。
二、創設問題情境 激發探究的興趣
小學教育階段，學生正處于游戲的階段，上課期間容易分散注意力，降低教學效率。對此，教師可以創設教學情境，讓學生可以置身于情境之中，達到增加學生求知欲望的目的。開展有效課堂時，教師可以采用以下三種方式創設教學情境：
（一）構建和諧的教學氛圍
和諧的教學氛圍是教師創設問題情境的重要手段。教師可以通過創設教學情境，可以加強師生之間、學生之間的交流，讓學生敢于在課堂上發表自己的觀點。此外，教師鼓勵回答問題的學生，滿足學生學習的成就感，提高學生的學習興趣，創造良好的學習氛圍。
（二）優化課堂提問
由于語文課堂具有豐富性、生動性的特點，教師創設問題情境時，應基于課本進行適當提問，保證問題的價值性。此外，還應將提問的次數要適量，并引導學生回答問題。一方面，激發學生的學習興趣，提高學生解決問題的能力。另一方面，降低學生的學習負擔，避免學生出現厭學的情緒。同時，教師還應基于學生學習的實際情況設計問題情境，把握問題難易程度，讓學生都能積極地參與到教學中來。
（三）運用多樣化的教學手段
教師應根據教學內容，采用多樣的教學手段創設問題情境。教師可以先通過創設游戲場景、對比觀察等形式，讓學生自己提出問題，再通過查閱資料、小組交流的模式解決問題。不僅可以提高學生邏輯分析能力，還能激發學生探究問題的興趣。
三、巧用電教媒體， 提高課堂效率
隨著計算機技術的快速發展，多媒體技術逐步走進小學語文課堂中。由于語文課本中的人物、事件等都遠離學生生活實際，增加了學生的學習難度，導致學生無法融入教師設置的教學情境中。不同于傳統的教學方式，多媒體教學集聲音、圖片、文字等為一體，通過情境再現，激發學生的學習興趣。通過減少板書時間，讓教師可以在規定的時間內完成教學任務，增加教學效率。例如：在學習小學四年級《鳥的天堂》，很多學生無法根據“一簇堆在另一簇上面”、“到處都是鳥聲到處都是鳥影”想象出榕樹之大、鳥數量之多，從而很難把握文章的中心思想。針對這一教學問題，教師可以通過多媒體向學生展示大榕樹以及群鳥飛翔的圖片，讓學生充分了解作者對“鳥的天堂”的贊美與喜愛。課堂結束前，向學生展示目前“鳥的天堂”中鳥的數量、種類大幅減少的畫面，號召學生保護環境。
四、開展合作學習，提高課堂效率
合作教學的實質是教師在和諧的教學氛圍下，培養學生合作的精神和技能。但是很多教師并未認識到合作學習的真正意義，在實際教學中，通常將學生分為小組進行討論。這一教學方式具有很大的片面性，無法真正實現合作學習的教育理念。對此，教師可以通過以下兩種方式開展合作教學：第一，讓每一位學生都可以參與其中。教師可以通過教學任務開展合作學習，讓每位學生都能在討論中發揮自己的作用，達到加強學生之間交流合作的目的。第二，加強學生之間的互助、協作。受到教育程度的影響，學生看待問題時，存在極大的片面性。因此，開展合作學習，一方面能夠提高學生的創新與觀察能力，培養良好的學習習慣；另一方面，通過合作學習，有利于提高學生的語言組織能力，促進學生的綜合發展。
五、結束語
現階段，高效課堂逐漸成為小學語文課堂的發展趨勢。因此，教師應切實轉變傳統的教學觀念，采用現代化的教學手段，激發學生的學習興趣，達到提高教學效率的目的。
參考文獻：
[1]杜靜茹，趙國林.淺談小學語文有效課堂中存在的障礙及解決策略[J].神州，2012（2）.
[2]張淑玲.新課標下小學語文教學有效性在教學實踐中的研究[J].教程教育研究呢，2013（22）.
【關鍵詞】電子教案;課堂教學;有效運用
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)12―0133―04
與傳統教案相比,電子教案不僅僅是形式上的變化,而是對傳統教學手段、教學方法和教學模式的深層次變革。在教學過程中有效運用電子教案是新課程改革的必然要求、是教育現代化的必然要求、也是未來社會發展的必然要求。
一 什么是電子教案
傳統教案,也稱課時計劃,是以課時為單位設計的具體教學方案,通常包括:班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內容、教學重難點、課的進程和時間分配等,主要是紙質的。電子教案就是利用現代化的電子技術手段來編寫的教學設計方案,它是隨著計算機的發展而派生出來的新生產物[1]。
筆者認為電子教案是借助現代計算機技術、多媒體技術、網絡技術將各學科的教學內容、教學策略及教學組織形式以文字、圖片、視音頻、動畫等多種方式呈現并存儲在記錄介質中的現代教學設計方案。其中的內容不僅教師自己上課要看,更主要的是要投影到大屏幕上讓學生也能看,包括了教師上課的全部板書、相關圖片和一些用語言所難以表達的動感情景等。由此可以看出與傳統教案相比,電子教案不僅僅在形式上發生了變化,而且在內容上也發生了變化。電子教案的內容不僅包括供教師教學用的具體教學方案,還包括供學生學習用的課件、資料庫等。所謂課件是指在一定的學習理論指導下,根據教學目標設計、反應某種教學策略與教學內容的計算機軟件[2]。從電子教案的內容來看,電子教案不僅可以用于教師備課,而且可以用于課堂教學。
電子教案有廣義和狹義之分,廣義上的電子教案是指一切利用多媒體創作工具(包括字處理軟件在內),在計算機上制作出來的多媒體教案。狹義的電子教案是指利用字處理軟件(如Word,WPS)和演示工具(如PowerPoint)在計算機上編寫的圖文并茂、有聲音、有動畫效果的多媒體教案。本文就針對狹義的電子教案來談談如何在課堂教學中有效運用電子教案。
二 有效運用電子教案,精心制作是前提
電子教案的制作并不是簡單地將傳統教案的內容輸入到計算機里,將其以Word、PowerPoint等形式呈現出來,而是要充分利用多媒體技術,提高教師的備課效率,滿足學生多方面的需求,激發學生的學習興趣,從而提高課堂的效率和質量。從電子教案的內容上看,電子教案的制作應該包括具體教學方案的編寫,學習資源的搜集、整理、學習資料庫的建設,多媒體課件的加工、制作。下面將從電子教案的制作格式、教學設計的原則和多媒體資源的選擇三方面論述電子教案的制作。
1 電子教案的格式盡量規范
雖然不同學科,不同年級之間教案模式存在很大的差異,但是各學科還是應該制定一個學科規范,至少教案的格式項目應該有一個基本的模式。筆者參照新課程改革的相關內容及部分學科的樣例總結出一個完整的電子教案應該包括以下幾方面的內容模塊。①教案題目和基本信息,基本信息包括:授課教師、學科、年級、對應教材、課時。②學習者與教學內容分析,教學內容分析包括:知識結構、重點、難點。③教學目標,包括學科教學目標和信息素養目標兩部分內容,學科教學目標又包括知識目標、能力目標、情感目標。④學習環境與資源描述,學習環境即教室環境,資源描述包括:硬軟件資源、實驗(演示)教具、教材與參考讀物、多媒體課件、網上(網站)資源以及其他資源。⑤教學策略,包括教學活動順序、教學組織形式和教學方法三部分內容。⑥教學過程,即所有的教學活動,如:教學活動1、教學活動2、教學活動3等。⑦教學評價,包括:評價內容、評價手段、評價數據分析和評價結果。⑧教學反思,包括教學中的成功與不足、改進措施以及教學感悟。[3]
2 教學設計應盡量的詳盡和靈活
教師在設計教學過程時,切忌蜻蜓點水,只籠統地說采用怎樣的教學方法,而是要有具體詳盡的過程和方法。對于諸如情境是如何創設的,知識如何呈現的、如何操練的,怎樣真實運用的,這樣的細節也要在電子教案中展現出來。下面是義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第2頁至第4頁例1、例2的教案節選。
“教學過程:
(1)兒歌鋪墊,引出新課。
(2)在生活情境中,探索、體驗新知。
① 以4人小組為單位,根據兒歌讓學生在學校操場上辨認東、南、西、北方向。
② 學生觀察東、南、西、北四個方向都有什么建筑物。小組同學討論,然后把看到的主要的景物記錄下來,并標明方向。
③ 到教室,請各小組的記錄紙貼在黑板上,匯報交流各種不同的方法。
④ 學生討論各種不同方法后,教師講解地圖上通常的方向。引導學生按地圖的記錄方式,重新整理自己的記錄,完成校園示意圖。再結合示意圖用‘東、南、西、北’說一說各種景物所在的位置。
(3)分層練習,鞏固新知。
① 說一說教室里東、南、西、北各有什么?
② 用東、南、西、北這四個詞語說一說你座位周圍同學所在的方向。”[4]
從上述教案中我們能很清楚地看到本節課的情境是如何創設的,知識是如何呈現的,如何操練的,怎樣真實運用的。這樣的電子教案才具有一定的可操作性和借鑒性。雖說教學過程設計的越詳盡越好,但這并不意味著將教學重點、難點的每一個環節加以細致、具體的安排,實際上,理清整體思路框架要比細節設計更具條理性,更有助于提高教師在實施教學過程中的邏輯感染力,有助于教師整體把握教學進度并發揮教學靈感,因此在進行教案設計時教師只需要設計出教學活動的環節,至于每一個環節中的小細節,教師可以根據講課過程中的實際情況靈活地安排,這樣整個教學過程就活起來了。下面是人教版八年級物理第一章第一節――聲音的產生與傳播的教案節選。
“教學過程:
環節1:探究聲音是怎樣產生的。播放錄像,進行全班交流活動。根據學生提出的問題,由學生自己進行分析和總結,初步認識到聲音是由物體振動產生的。
環節2:探究聲音怎樣從發聲體向遠處傳播。進行‘土電話’游戲,引入聲音是怎樣傳播的這個課題。請學生舉生活中的實例。教師總結,啟發學生思考聲音在空氣中是怎樣傳播的。
環節3:探究聲音在空氣中怎樣傳播。以擊鼓為例解釋聲音在空氣中的傳播過程,并將此過程和水波的產生過程進行比較。
得出:聲音也是一種波,我們把它叫做聲波。”[5]
上述教案中的三個環節思路清晰,邏輯嚴密,環環相扣,層層深入。教師在借鑒這份教案時只需把握住這三個環節的邏輯順序,至于每個環節中知識的呈現方式、學習活動的展開方式,不同的教師可根據自身的實際情況做靈活的改動。
3合理使用各種多媒體資源
教案反映和傳遞著教師的教學思想、對學科的理解、對教材的把握等,因此好的教案需要教師花費心血,對內容不斷進行凝練[6]。這就要求教師在制作電子教案時,一定要精心挑選與教學內容相關的各種媒體資源,包括圖片、視音頻資料、課件、網頁、flas及一些拓展延伸的資料。利用各種媒體資料很好的解決教學重難點的問題,即將課程內容中最精華最重要的部分通過多種方式呈獻給學生,幫助學生從多個維度,多個層面上對所學知識進行建構,以促進其更好的學習。下面是人教版語文二年級下冊第一單元的《找春天》教案節選。該教案教學過程的設計包含五個環節,分別是創設情境、畫春天、議春天、學唱歌曲――《春天在哪里》幾個環節。下面是創設情境環節的節選。
“教學過程:
創設情境
① 利用聲、像創設情境。教師拿出教學前準備好的錄音帶(如錄下流水的聲音、小鳥的叫聲等),準備好的幻燈片(清清的小河,剛發芽的柳樹,嫩綠的小草,飛翔的燕子等),對學生進行審美情趣的訓練。訓練時,讓學生耳聽錄音、眼看圖畫展開想像;之后讓學生自由發言,學生耳、眼、腦多種感官參與。
② 利用音樂創設情境。讓學生欣賞《春之聲》《春光美》等名曲。聽著美妙的音樂,看著真切的畫面,使學生產生身臨其境的感覺。”[7]
上述教案的創設情境環節中,教師將春天的美借助多媒體通過多種途徑展示出來,讓學生對春天的美進行了多感官全方位體驗,有效地利用了多媒體進行教學。
三 有效運用電子教案,合理使用是保障
由于教師在課堂上展示的教學內容一般都是用PowerPoint制作的。這里我們就針對在課堂教學中使用PowerPoint演示文稿進行教學可能存在的一些問題,提出相應的措施。
1 在沒有黑板的情況下如何解決教師即興板書的問題
針對上述問題,我們采用PowerPoint中的文本框控件有效解決。通過“視圖/工具欄/控件工具箱”啟動控件工具欄,選擇“文本框”,在幻燈片上畫出文本框區域。再在文本框控件上右鍵選擇“屬性”,在彈出窗口“Font”中可設置文字字體、字形和大小;“Fore Color”可設置文字顏色;“Multi Line”通常需將默認“False”設置成“True”使文本框多行顯示;“Enter Key Behavior”通常需將默認“False”設置成“True”使“Enter”鍵實現移行;對于案例等長篇文章或需多行文字顯示者,還可在“Scroll Bars”中選擇“1-fmScrol1BarsHorizontal”水平滾動條,“2-fmScrol1BarsVertical”豎直滾動條,或是“3-fmScrol1BarsBoth”兩者都選擇。其它可以根據教學課件情況再做其它屬性設置。調整完后關閉“屬性”窗口,在教學狀態下,鼠標點擊文本框,可以隨意鍵入文字或拷備文字,使PowerPoint變成可輸字的電子黑板。
2 如何解決好學生長時間看屏幕所引起的視覺疲勞
首先PowerPoint中的文字不應過多,切忌滿屏全是文字,在PowerPoint中插入與課程內容有關的圖片、影音資料或是動畫可有效緩解學習疲勞。其次在PowerPoint模版的選用上不能過于單調,在保持主題風格一致的前提下,針對不同的內容模塊選擇不同的模版,以此來緩解長時間看一種模版引起的視覺疲勞。此外如果條件允許,建議教師在利用電子教案時注意適時地利用黑板板書,黑板板書是教師引導學生思維及師生情緒交流的手段,在教師板書的同時可以有效緩解學生由于長時間觀看屏幕所引起的視覺疲勞。
3 如何安排好課堂的容量與節奏
恰當的講課節奏,是取得良好的教學效果所必需的,因此教師在使用電子教案時要安排好課堂的容量與節奏。使用電子教案進行教學時,課堂的容量與節奏其實在電子教案設計、制作的時候就已經確定了。而控制課堂節奏的主要因素是電子教案的內容。因此電子教案素材的選用一定要遵循詳略得當的原則。如對于重點問題的表現,材料要豐富,可用圖片、視音頻圖像等多種手段多角度、多層次地講解、分析,而對一些非重點問題有時可以一帶而過。[8]
4 如何應對教學中遇到的一些突發事件
這里所說的突發事件包括下面的情況:文件打不開、插入的超鏈接打不開、插入的視音頻和flash無法播放。
文件打不開可能有多種原因,有可能是軟件版本的兼容問題,也有可能是因為文件被病毒感染了所致。(1)如果是版本兼容的問題,最好能下載一個兼容包,然后再打開。其實教師在制作電子教案時最好考慮到軟件的通用性。如果是在高版本的軟件上制作電子教案,在保存時最好將文件格式保存為低版本所支持的格式。(2)如果是因為病毒感染所致,可在安全模式下啟用殺毒軟件查殺。由于文件大都是在U盤中保存的,那么預防文件被病毒感染最好的辦法是防止U盤被感染,定期對U盤進行殺毒,不亂插U盤,養成良好的使用U盤習慣。
文件中插入的超鏈接打不開的問題,很有可能是路徑出錯,要鏈接的文件找不到,所以最好將要連接的文件和講課時使用的文件放在一個文件夾里,這樣文件不在同一個計算機上時,路徑也不會出錯,也能防止教師在拷貝電子教案時將有些內容遺漏。
文件中插入的視音頻或是flash打不開,很有可能是本地機上沒有相應的播放器。這就要求教師在插入視音頻資料的時候盡量選用或將文件格式轉換成Windows media player 能夠支持的文件格式。對于因缺少播放器而導致的flash無法播放的問題,現在有一種比較好的解決辦法,可以實現將PPT與flash文件完全融為一體,而不需要考慮播放器的問題。方法如下:首先,將flash影片生成可自運行的“.exe”動畫文件。生成的方法是這樣的:打開flash影片文件,選擇文件菜單中的創建播放器選項,取名并保存。原有的flash影片文件,就生成一個可自運行的“.exe”文件。眾所周知“.exe”文件不依賴于任何的程序可自執行。然后采用“插入對象法”將“.exe”文件插入PowerPoint文檔。可先插入一個按鈕,在該按鈕“動作設置”中的“單擊鼠標”選項中選擇“運行程序”,指向文件路徑和名稱。注意:用這個方法時,一定要把在PowerPoint“工具菜單選項安全性宏安全性”的“安全級”選項設為“低”。不然的話,每次演示都會彈出個警告框,影響效果。
總之教學中出現的突發事件很多,在這里不能一一列舉,但是為了能夠很好的應對這些突發事件,不影響我們正常的教學,教師在課前一定要盡可能全面的考慮問題,包括教學中有可能出現的一些突發事件,養成將電子教案提前打印,將電子教案打包,做多重備份的習慣,而且在使用一些軟件編制電子教案時最好使用通用的軟件等。
四 結束語
電子教案是信息時代下應對教學改革而出現的一種現代化的教學手段,編制開放的個性化電子教案是進一步實現教育信息化的必由之路[9]。如何制作出開放的個性化電子教案;如何將電子教案在教學過程中運用的恰到好處,充分發揮其優勢;如何利用電子教案促進自身的專業發展都需要教師在教學實踐中不斷地探索和反思。
――――――――
參考文獻
[1] 何新鳳,劉代漢.論電子教案的研發[J].教育信息化, 2004,(12):68.
[2] 彭紹東.電子備課與電子教案[J].中小學電教,2004,(1):80.
[3] 羅李,裴純禮.Word電子教案模板的編制與應用[J].中國信息技術教育,2008,(10):80.
[4][5][7]教師與學生[EB/OL].
[6] 劉曼西.集成式多功能“生物化學”電子教案的設計、研制和應用[J].電化教育研究,2008,(5):47.
一、設計思路
在上《七課鉆石》時，我在思索：學習這篇文章應該給學生留下什么？我想學語文應該從簡，在簡簡單單的過程中，讓學生學會讀：讀正確、讀流利、有感情地讀；讓學生學語言，并從中感受到文章中所蘊含的道理或情感即可。有了這樣的想法，因而在學習過程中，我主要抓住以下兩點。
1.問題的精簡
問題瑣碎，繁復、膚淺是課堂教學費時低效，甚至無效的主要原因。備課時，我的方向很明確，就是首先找到教學的重點，然后以重點為目標去尋求解決重點的捷徑。這條捷徑就應該是能起到“牽一發而動全身”或者是有思考價值的關鍵問題，這樣才能讓課堂有序起來。問題宜少不宜多，以精不宜粗。
2.板書的明了
在板書的設計上，我力求主題更突出，把學生口頭表達的內容變成文字板書出來，也就是先找到水罐的變化：“空木水罐――裝水罐――銀水罐――金水罐――七顆鉆石”，再從中體會“孝心感天、關愛動物、母愛無私、大愛無邊”的情感這些關鍵詞也板書出來，然后由此推出“廣博的愛心”。這樣，整篇文章的脈絡就清晰地顯現出來了。
二、教學環節
1.創設情景引起情感陶醉
由于兒童生活區域的局限性，這篇與我們孩子生活仍相距甚遠，那么就需要“未成曲調先有情”，即我們教師要針對學生的“最近發展區”提供引導性材料，建立起與課文的聯系，引導學生的注意與興趣，誘發積極情感。創設情景，讓學生自己置身于故事中。課文的開頭告訴我們所有的河流和水井都干涸了，草木叢林都干枯了，人和動物也因缺水而面臨危險。在這里我大做文章，挖掘“所有的……都……”“也都”“干涸”“干枯”“焦渴”等詞，想象他們對水的渴望和旱災的嚴重，這為上好本了伏筆。在這個自然段，我把理解“干涸”、“干枯”作為本段教學的重點。
2.挖掘文本進行語言訓練
語文是工具性和人文性二者統一的學科，不能單純強調二者中的某一方面，在接受情感的陶冶的同時，應該有機地滲透語言文字的訓練，這樣，學生的語文素養才能得到有效地提高。
3.尋找水罐的神奇領悟愛心
在研讀教材、教參以及相關資料后，我把目光鎖定在“從水罐的一次次變化中體會愛心的神奇力量”這個教學重點上。要解決這個重點我可以怎么做呢？水罐的變化貫穿了全文，是課文的一條明線，學生只要認真閱讀文本，要解決“課文出現了哪些神奇的景象？”――也就是水罐發生過哪些變化，是不難的。我通過這個問題的探究來引領學生進行閱讀感悟。這問題雖淺，但它有效地引領學生老老實實地、認認真真地走進課文的整體閱讀中去。接下來，要體會水罐的變化是愛心的力量使然，卻有點困難，因為文章通篇沒有提到“愛心”二字。但恰恰是因為課文沒有提到，給我們制造了層層剝筍，逐漸深入地探索空間，于是就有了讓學生再次回到文中去閱讀，尋求“這些神奇的景象是在什么情況下出現的”的第二個問題了。在“當時情景”與“變化的景象”都在學生的閱讀探究一一獲得后，一條清晰、分明的線索便出現在學生的眼前。再往下的學習，學生便集中精力去進行“透過現象看本質”的有思考價值的深入體會和感受了。學生在引導中找出了“空木水罐――裝水罐――銀水罐――金水罐――七顆鉆石”中體會到“孝心感天――對動物的愛――母愛似金――博大的愛”，最終發現支撐母女倆這一切行為的根源就是“愛心”，主題的揭示水到渠成。
三、教學反思
教學是一門遺憾的藝術。每次上完公開課，總能讓自己對教學的理解又進一步。課總是存在很多遺憾，怎樣在遺憾的同時收獲更多的進步和感想？這節課雖然結束了，可是留給我的卻是深深的反思。
1.善于引導學生的發言
我們常說：“做老師耳朵要靈。”可我卻經常被教案牽著鼻子走，有時在學生回答問題的時候，我可能在想著下一步該干什么，使得學生的回答沒有很好地接納，部分精彩的發言也就在這一瞬間溜走了。
2.興趣引導要到位
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過激發學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，在經歷感知、思考、質疑、探究、發現、交流等多種學習活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。我努力將以上思想運用到教學實踐中。但本節課不足的是，傳統的一支粉筆、一張嘴，以老師的主導作用為首，學生的主體為屬，按照教師的思路完成了整堂課的教學。如何將新課標的理念滲透到教學中去，如何改進教學方法，讓學生真正樂學、好學，成為課堂上的主人，我還在不斷地探索，思索。
3.讀書指導要有層次性
讀書指導要有層次性，而且每次讀的要求不一樣，層次也不一樣，教學要層層遞進地指導感情朗讀。常言道：授人以魚，不如授人以漁。教學設計中，我是想讓學生在讀通課文的基礎上讓學生默讀，畫出學生最感動的語句，并思考是什么讓你一次又一次的感動。然后讓學生在小組內交流，最后全班交流。其實感動了就是被文中的人物感染了，自然能體會到愛的存在，無需用太多的言語去加以描繪。
[關鍵詞]朗誦技巧；文學課；朗誦教學法
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）11 — 0103 — 02
前言
朗誦教學法是讓學生通過運用朗誦技巧提高對于文學作品的感悟力，通過老師讓學生對文章的理性分析，輔之以朗誦技巧的感性的認知，自然融入其原有的文學背景中，達到自我與作者統一的思想境界。
一 朗誦藝術與文學課、文學作品的關系
朗誦藝術、文學課、文學作品之間是相互聯系的。文學作品是文學課和朗誦藝術的物質材料，只是文學課是通過對文學作品的講授，提高學生對語言的聽、說、讀、寫的能力；而朗誦藝術是以文學作品的書面語言為基礎，用富有表現力的聲音語言去喚起人的美感，給人藝術的享受。這也正如著名學者張頌所說，朗誦是把文學作品轉化為有聲語言的創作活動。〔1〕
二 朗誦技巧如何表現文學作品
學者史穎說：朗誦，就是用清晰、響亮的聲音，結合各種語言手段來完善的表達作品思想感情的一種語言藝術。〔2〕這種語言藝術極富表現力，并通過各種朗誦技巧，如語氣、語調、語感、抑揚頓挫、輕重緩急以及情感上的變化，通過朗誦者的朗誦技巧來進行二度創作，表情達意，更好的傳達文學作品的思想感情。
三 朗誦技巧在文學課中的運用
（一）推廣朗誦教學法
朗誦教學法是指在語文教學過程中通過指導學生運用朗誦的內外部技巧，使相對抽象的文本變得形象、生動，使學生更好的理解文章，并能用標準的普通話聲情并茂地朗誦出來，從而達到相應的教學目的。我們可通過人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文三年級下冊第3課《荷花》這篇課文進行分析：
清晨，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。
荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……
過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。
就朗誦教學法在文學課中的運用，特此模擬《荷花》教案，用以對比朗誦教學法與傳統教學法的優劣。
《荷花》教案
教學構思
通過朗誦教學法，讓學生學習這篇文質兼美的散文。感受作者看荷花的情景及感受，和作者一起贊美荷花頑強的生命力和對大自然的熱愛。
教材理解
課文是按看荷花的順序來寫的，全文共五個自然段。
第一段講清早到公園去玩，一進門就聞到荷花的清香。
第二、三自然段講作者看荷花。
第四自然段講作者看荷花引起的想象。
第五自然段講作者陶醉在荷花的美景中。
教學過程
1.導入新課
呈象感形——你看到了怎樣的荷花
呈象感形運用的是朗誦的內部技巧。即通過自己的想象畫面讓文學作品所表達的形象更具畫面感。我們可先讓學生自己默讀這篇文章，讓他們對荷花這種形象的植物有一種最直接的印象。在學生進入默讀階段，對文章有了初步認識之后，可讓學生通過成語或形容詞來表達自己對荷花的評價和欣賞。正如葉燮所說“呈于象，感于目，會于心”。
看似這個開端較為尋常，但是通過學生用詞語或者成語去形容荷花在他們心目中的形象，是使學生借助朗誦的外部技巧——想象，豐富的想象技術才能將心中鮮明生動的荷花形象通過語言展示出來，這是心中有物，才能知其所云。也是通過朗誦中的想象去釀造一種情境，把學生導入到文學課堂中去。
2.揣摩情感
誦讀感知——作者怎樣看荷花
誦讀感知，是老師在課堂上引導學生讀原汁原味的文字，以文學課的一個中心思想作為切入點，為學生提供一條走進文本、走進作者的路。通過朗誦外部技巧的閱讀，這條路不只是文本作者的中心思想，更是學生朗誦和品位文本的情態。
例如：
我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
這段是講作者看到荷花引起的想象，作者看的有滋有味、如癡如醉。怎么才能引導學生讀出作者的感情呢？
首先，通過對于此段語句的分析和理解，可知作者所表達的是一種那個喜悅、歡心的基調。我們便可通過朗誦的內部技巧——語氣，來給這段話涂上感情的色彩。朗誦時口腔放松、氣息深長、語氣上揚活潑、聲音力度較小、語流音節是跳動的〔4〕，總體把握這段的感情基調。
其次，是讓學生感悟，哪幾個詞語的運用最能感受到作者是帶著欣賞喜愛的眼光去看荷花的。這時我們就得通過朗誦的外部技巧——重音去強調某個音節、詞語或者短語的重要性〔3〕。同樣是在本段中，作者重點描繪荷花美的詞語顯然是“雪白的衣裳”、“偏偏起舞”、“隨風飄動”。這幾個詞屬于并列性重音，在處理這類重音一般采取漸高、漸低兩種方法，漸高是指后一個重音比前一個重音高；減低是指后一個重音比前一個重音低。此處，建議采用先漸高后漸低的方法，這樣三個重點詞語都起到了同等的突出效果。
從表面上看第二個環節，我們始終在探究“作者是怎樣看荷花的”，其實，醉翁之意不在酒，教師真正要尋找的是學生與作者在欣賞荷花時的相似點。于是，通過朗誦的外部技巧去朗誦就需特別注重去感受作者的心態，又品味出自己看到荷花時的情景。這是通過朗誦技巧達到突出文章中心思想的重要手段。
3.落實重點
品讀悟情——“冒”出來的荷花
著名學者王崧舟老師在給學生上《荷花》這一課時，將課堂的重點放在了“冒”這個字上。（原句“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”）細細解讀，荷花的神韻全在“冒”字上，如若是傳統課堂，教師也許會問“用這個冒字，有什么好處？”其實也就隱含著這樣一個無需置疑的結論：這個“冒”字是一定比其他字要好的。顯然，這已經作為一種定論要先于學生的解讀而存在，至于究竟“好不好”，是“怎么個好法”，無須學生仔細理會，這種傳統的授課方式就將是不可避免地滑向了抽象、枯燥的理性分析。 可是如果運用“朗誦教學法”，先去朗誦這段課文再體會為何要用“冒”這個字就能讓學生直截了當的去想象和比較“冒”字和其他字的優劣，這里的朗誦是需要創作和比較的，學生會試著將這個字換成“頂”、“伸”等來朗誦，也讓學生體會這個“冒”字之所以用得好是因為不但與上句話中“荷葉挨挨擠擠”相呼應，而且說明了荷花頑強的生命力。
這種朗誦教學法是一種傳統教學法的升華，是感性與理性并存的授課方式。也只有通過這種教學法，才能讓學生對于荷花的感悟會由一種淺顯的外形感受深入到荷花內心的詩意解讀。
4.口頭作文
移情入境——我就是那一朵荷花
朗誦的最高體驗莫過于角色的轉換不動聲色。通過朗誦教學法的輔助讓學生既了解作者的所要表達的思想感情，更重要的是通過品讀、朗誦、想象，讓學生對文學作品多了一些自己的思考，使作者的感情多了些自己對于文學作品的感悟。這種感悟不僅是欣賞美，還是創造美，使審美情操的深化與體現。
在課堂進行到了第四部分，教師要引導學生移情入境，讓學生通過語言、通過寫作去表達作者筆下的荷花在想些什么？在做些什么？
這種朗誦教學法的運用，旨在引導學生在精讀細賞之后，使課文爛熟于心，自然融入原有的語言背景中，又新添些學生感性的理解和情景，達到“感與悟”、“意與情”的融合。也就是為了讓學生通過朗誦訓練，再過渡到對文章思想感情、文字運用和自己理解的升華。
5.結束教學
配樂輔助——我們一起欣賞荷花
選擇輕柔歡快的背景樂曲，教師引導學生集體朗誦這篇文章，在深情的朗誦聲中結束本次教學。
教學方法總結
《荷花》這篇課文文字優美，內容淺顯易懂。在教學構思中，朗誦教學法除了和傳統教學法一樣，要讓學生從文本的理性角度去感受和贊美對大自然的熱愛之外，多了一項通過對荷花感性的認識，讓荷花的美、頑強的生命力深入學生心中，以致今后通過某一瞬間某一時刻的誘因，《荷花》這篇文章又會浮現在學生腦海中。
（二）舉行朗誦比賽，設置獎勵機制
教師要設法使學生對文學課及文學作品產生興趣，愿意主動去學。除了教師的講授首先要吸引學生的注意力、調動學生閱讀的積極性和指導學生正確閱讀分析之外，還應該組織一些活動，如古典詩文朗誦比賽等，設置獎勵機制，鼓勵學生從朗誦中獲得學習文學課的興趣和信心。把握詩歌的特色，以多種方式朗誦，將學習變為一件愉快的事。
當然語文教師應該掌握一定的朗誦臨場表演技巧，以便于在語文課堂教學、課外活動中更有效地指導學生，更好地提高學生的綜合語文素養。
結語
朗誦教學法是文學課授課的一條捷徑。通過朗誦的輔助讓學生領略到語言的魅力，進而與文本、與作者對話，獲得對作品形式和思想的深層次認識，形成運用語言的能力，獲得文學與審美素養，這就達到了文學課最終的教學目的。當然，在文學課中我們也要分清主次，不能為了朗誦而朗誦，朗誦只是幫助文學課更有效進行的一種輔助手段。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕 張頌.中國播音學〔M〕.北京：北京廣播學院出版社，1994：111-122.
