時間：2022-05-30 05:20:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇原電池教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
下面就這節課我談三點看法：
取點之“微”
原電池原理是中學化學重要的基礎理論之一，也是電化學部分的核心內容。該部分內容理論性強、微觀抽象，是知識譜系中的重點、難點、焦點，所以有必要將其制作成微課程讓學生在課前進行自主學習，教師的微視頻滿足了教學及學生的實際需求。
精練之“美”
要將平時近一課時才能完成的教學任務，放在本節僅長6分51秒的微視頻中，這需要教師在微視頻腳本上對知識點的精確把握，對教學方法的精準使用，對技術手段的多維運用。本節微課涵蓋了圖片、PPT、實驗視頻的放大處理、銅鋅原電池原理的微觀過程的Flas……不同文件處理對碼流、分辨率、幀速、時長、大小等技術要求還是比較高的。整體畫面設計美觀大方，配色合理，圖像和內容契合度高，動畫運用合理流暢，切換自然。配音清晰，語速適中，有利于學生理解內容。精簡的語言表述、精良的剪裁制作、精美的畫面聲音都體現了本節微課的精練之“美”。
設計之“巧”
微課限于容量則更需要設計。本節課從課堂流程、教案與PPT課件、主題的導入、主題的講授、活動的開展、互動的環節、課尾小結等一切要件都經過精心設計，體現了微課的設計之“巧”。
建構主義的學生觀和《高中化學課程標準》都要求教師：一切教學活動都要從學生出發，發揮學生的主體作用，學生要成為真正意義上的主動建構者。在設計微課時教師往往過分追求知識與能力目標，忽略了過程與方法目標、情感態度與價值觀目標;注重知識的灌輸和解題方法的培養，對學生進行科學探究的需要不太重視。于是基本上是以教師講解為主，學生被動接受，師生之間缺乏感情共鳴。
本課的教學設計重視學生的全面發展，設計了多個探究活動，創設了多個學習情境，利用豐富的教學手段開展課堂活動：①首先展示日常生活中常見到的各種各樣的電池圖片，簡要介紹化學史――伏打電池的起源，以激發學生濃厚的學習興趣，同時明確本節微課的學習任務就是研究銅鋅原電池的工作原理，自然引入了本課題的學習;②實驗一視頻：將鋅片和銅片平行插入到稀硫酸中，引導學生觀察實驗現象。根據學生已學過的知識，不難完成任務中的問題和練習。在此基礎上提出問題：如何將反應釋放的能量轉化為電能呢？強化學生的探究欲;③實驗二視頻：將銅片和鋅片分別用導線連接在電流表的正、負兩極，引導學生觀察銅片上有什么現象，電流計的指針發生了怎樣的變化;④為進一步解釋銅片上產生氣泡的原因，將銅鋅原電池原理的微觀過程制作成Flas，幫助學生實現由形象思維到抽象思維的飛躍;⑤提示學生通過觀看動畫并聯系物理學科的相關知識，學會判斷銅鋅原電池的正負極、外電路中電子的流向、電流的流向以及溶液中離子定向移動的方向，引導學生學習銅鋅原電池的電池反應式的書寫;⑥在借助學習任務單完成學習任務的基礎上，又提供了幾個與其難度相當的題目檢驗自主學習成效;⑦設計了根據銅鋅原電池的工作原理，讓學生自己在家制作一個水果電池的實踐作業，以便培養學生動手實踐的能力。這樣的處理能化難為易，變枯燥為樂趣，變結論性知識為探究性學習，讓學生饒有趣味地、自主地參與探究，建構新知，從而逐步提高解決問題的能力。
關鍵詞 三維教學目標 中學化學教師 校本教研 教學研究 教師專業化發展
三維教學目標體系的建立與實施是新課程改革的重要標志之一。化學新課程實施以來，教師對課程標準中的三維教學目標的認識經歷了一個由淺入深的過程。化學教師如此，作為教學研究者也是如此。因此，我們認為，對三維教學目標的認識和實踐現狀的調查不應限于課題研究的初期，最好跟隨著教學實踐歷經探索和發展，通過調查展示出同伴對三維教學目標認識不斷深化的過程。同時，我們的研究系立足于校本，對三維教學目標的認識更多地側重于同伴，樣本量較小，于是，我們未采用問卷調查的方式，改為以觀察、訪談、校本研討等形式，確定以定性描述為主的分析方法。
兩年來，課題組關注著我校教師對新課程三維教學目標的認識發展，本文所描述的三維教學目標的認識和實踐現狀是立足于本校化學教學團隊的，通過校本教研活動、教師日常業務交流、個別訪談、教案檢查與交流、聽課評課等教研活動來進行整理和分析所獲得的結論。
與一般調查不同的是，我們不僅僅作為調查員、研究者，還是三維教學目標的學習者、實踐者，積極介入、組織、觀察、研討、記錄和分析。在教研組的校本教研活動學習中成長，在成長中研究，同伴教師的觀點或引起我們的思考，或引起我們的爭議和解釋；我們的觀點或引起同伴的共鳴，或引起同伴的質疑。同伴對三維教學目標的理解或偏頗或正確，都在積極地影響著我們的研究。
怎樣理解三維教學目標，怎樣準確把握整個課程體系、每個教學單元及每一節課堂教學的三維教學目標，怎樣在課堂教學中落實三維教學目標等是在新課程實施過程中無法回避的問題。沒有目標的教學以及目標偏失的教學都是不合理的。
我們雖然在使用過渡教材的幾年教學實踐中曾對三維教學目標積累了一些認識，但認識的深度和實踐的經驗還不能滿足新課程與新教材試教的需要。
1 三維教學目標認識不清，沿襲舊大綱來指導教學的現象比較普遍
在實施高中化學課程標準和新教材初期，我們普遍有不適應感，“課程標準與教學大綱存在什么區別”、“教學目標與教學目的有何區別”等問題成為我們最大的疑問。這些問題如得不到澄清，就意味著不得不沿著教學大綱指導下的傳統教學走下去，用過去的教學思路來組織實施新課程。
比如，在擬定教案時，不少老師忽視了教學目標，自覺撰寫教學目標的老師不到一半，或不知如何撰寫，或把教學目標撰寫成教學目的，或干脆不寫明教學目標。在有教學目標的教案里，我們發現不少教師的教學目標仍是只有知識、能力方面的表述，而忽視過程性和情感性目標，描述目標所用的語言仍是以教師為主，圍繞著教師的“教”，忽視學生如何“學”，更缺少對某“目標”的達成程度作出明確的預期。
［例1］“元素周期律”教學目標
使學生掌握原子核外電子排布及其變化規律，使學生掌握元素周期律：同周期、同主族元素原子半徑的變化規律、得失電子能力的變化規律、元素化合價變化規律，對學生進行辯證唯物主義教育。
該教學目標撰寫得比較模糊、籠統，只有學生的知識要求而沒有能力要求，情感要求只是空架子，想通過一節課的教學是無法實現的。所以，上例中的“教學目標”可能更貼近于教學目的，用于指導課堂教學是不恰當的。
針對同樣的內容，有的老師進行改進并撰寫出如下教學目標：
知識技能目標：使學生了解原子核外電子排布、原子半徑和元素主要化合價隨著原子序數遞增而呈現周期性變化，認識元素原子的核外電子排布的周期性對原子半徑和元素主要化合價的影響。
能力方法目標：在總結原子核外電子排布、原子半徑和元素主要化合價的周期性變化的過程中，培養學生觀察、分析、歸納總結的能力，初步掌握用事實和數據分析、總結規律、透過現象看本質的科學方法。
情感態度目標：激發學生的好奇心，培養學生學習自然科學的方法和進行探究性學習的樂趣。
該教學目標撰寫相對比較詳細，分別提出知識技能目標、能力方法目標和情感態度目標，提出的教學目標比較具體，具有可操作性。然而，它仍帶著濃厚的教學大綱指導下的教學目的的余味。比如，3個目標的分類依據是教學大綱中教學目的的“知識技能、能力方法、情感態度”的分類，提出的教學內容和教學要求是沿用教學大綱下的“ABCD”4個層次的認知水平，該“目標”使用的語言中“使學生……，培養學生……”，動作支配者是教師，出發點是教師的“教”，反映了教師在擬定教案時并沒有關注學生如何“學”，只是關注“教”的效果。
而新課程標準需要教師關注學生的學，把如何學，學得如何作為課堂教學目標。
事實上，能對教學內容進行分析并撰寫出上述“教學目標”的老師并不多，對教學目標認識不清，沿襲舊大綱來指導教學的現象比較普遍。老師們不清楚教學目標在組織課堂教學中的價值，也不清楚教學目標的內涵和表現形式，在教學目標撰寫時顯得無所適從。
經過研討、實踐和反思，當前教師對教學目標的基本認識是：教學大綱和課程標準都是國家對高中化學教學的意志體現，它規定了為什么而教，要教什么，要達到什么要求的總體綱領。所不同的是，教學大綱是“一綱一本（教材）”，高中化學課程標準是針對高中化學課程而制定的，是“一標多本”，教材只是課程實施的一個載體。我們所使用的新教材只是在課程標準指導下高中化學課程的一種具體表現形式。面對新教材，需要我們教師發揮課程開發意識，利用教材組織教學而不是教教材。教學目標有別于教學目的，教師關注點應從關注教師的教轉移到關注學生的學上，教學目標規定得更具體更富有操作性，要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面對課堂教學內容進行處理和定位。在撰寫時要從學生的學習要求出發用多個行為動詞進行描述，如用識別、辨認、判斷、檢驗等動詞對認識性學習目標進行描述，用模仿、完成、遷移等動詞對技能性學習目標進行描述，
用感受、認同、建立等動詞對體驗性學習目標進行描述。2 三維教學目標意識淡薄，存在著教學目標游離于教學實際的問題
新課程強調要從知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀3個維度上去促進學生的全方位發展，改變以往教學中過于注重知識傳授而忽視其他目標的誤區，使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確積極的價值觀的過程。因此，教師必須堅持以學生發展為本，真正體現知識、能力、態度3方面的有機整合，以新課程三維目標為學生進步和發展的內涵，精心設計每一課時的教學目標。
然而，受教學大綱的影響，仍有相當多的教師未能熟練運用教學目標來規范自己的教學設計。有的教師受教案集和教學參考用書的影響，照搬照抄別人的教學目標或把在教學大綱背景下形成的教學目的當作新課程背景下的教學目標。有的教師則把撰寫教學目標當作是撰寫教案的擺設，教學目標設計隨意性大，教學目標的撰寫游離于教案設計之外，游離于課堂教學，所撰寫的教學目標與實際教學兩層皮。這些現象反映了許多教師還沒有建立起自己的教學目標觀念，存在著教學目標意識淡薄的現象。
［例2］“化學反應中的能量變化”教學目標
知識技能目標：使學生了解化學反應伴隨能量變化；了解吸熱反應和放熱反應的概念；使學生了解燃料充分燃燒的條件。
能力方法目標：通過對學習資料的查找，培養學生獲取信息、理解信息并得出結論的自學能力。通過小組互評提問回答，培養學生質疑能力、語言表達能力。
情感態度目標：通過小組討論培養學生的合作意識和團隊精神。通過對能源現有狀況的回答，幫助學生了解能源問題，樹立節約能源、保護環境的意識。
我們認為，只要對某些用詞稍加修改，如改變“使學生”為“指導學生”，增加檢測學生學習目標的用詞如“學生能說出”等，情感目標更具體一些，明確一些，如“學生能參與討論”、“認同能源危機”、“關注能源問題”等，針對“化學反應中的能量變化”設計出上述教學目標基本上是妥當的。然而，這樣的教學目標與教學實際卻存在比較大的出入。聽課發現，執教過程中“通過對學習資料的查找”變成了教師的備課行為，在教學中展示了相關資料替代了學生自主查找，“小組互評提問回答”并沒有開展起來，學生表達的機會并不多，談不上“培養學生質疑能力、語言表達能力”。課后交流發現，執教老師在備課時只是隨意地“借用”了教參上的目標，而沒有把“目標”轉化為指導自己教學行為的思想。教學目標與教學實際變成兩層皮也就在情理之中了。
當前教師對這一問題的認識是：教學目標是指導自己上課的思想綱領和檢測教學行為是否有效的指南針，撰寫教學目標需要有自己的教學思想，即使不成熟，也要比照抄來的要“合身”，更能反映自己的教學風格。兩層皮式的教學目標對于教學沒有意義，不如舍去，教參上的教學目標并不一定適合我們自己教學的需要，只能作為參考而不能直接引用。
3 對三維教學目標在處理探究式教學與接受式教學、教學預設與生成存在困境
新課程倡導探究式教學，并將轉變學生學習方式作為新課改的標志行為之一。由于教學方式的轉變涉及到教師專業成長中的諸多問題，并不能一蹴而就。
有些教師在組織探究式教學時心有余而力不足，容易回到傳統講授式教學的老路上。例如，在組織“鈉”的教學時，不少老師都想到了探究式教學，在教學目標設計中將“探究”明確提出，形成了如下的教學案例。
［例3］“鈉”教學目標
知識與技能：利用實驗探究了解鈉的物理性質，初步掌握鈉的化學性質。探究鈉的結構與性質的聯系。
過程與方法：在實驗探究和討論探究的過程中，初步學會探究鈉的性質的方法，認識到鈉的性質與結構的相互關系，并能用結構來解釋鈉的性質。
情感態度與價值觀：在實驗探究的過程中，感受化學實驗探究的樂趣，認識到實驗探究的重要性。
我們認為，上述教學目標針對學生學習基礎和學習實際是比較客觀的，描述的目標實施有途徑、有方法，是一則比較有操作性的教學目標。然而，在教學中我們發現教師在組織探究式教學時仍存在著不少困難，一是對教學目標的理解存在困惑，雖然在撰寫的教學目標中多處提到了“探究”，但停留在“時尚”層面上，對探究教學的內涵和組織方式不熟悉。
導致原本可以讓學生探究的學習過程被教師“不放心”而夭折了。比如，完全可以讓學生自主實驗，通過觀察鈉的狀態、保存方式，對鈉進行切割觀察等操作來探究鈉的物理性質，卻被老師要求學生閱讀教材中有關鈉的物理性質的描述變成了記憶，失去了一次比較容易而有實效的探究機會。有的老師把學生觀察教師的演示實驗也當作是探究，當然，觀察演示實驗也可以成為學生探究的途徑，關鍵是有沒有明確的探究問題，問題有沒有思考的容量和價值，如果只是停留在讓學生觀察說出現象的層面上，就不是真正的探究。
經過集體研討，這節課后來被設計成在實驗室開展邊做實驗邊學習的模式，在提示實驗安全和操作程序后，要求學生根據任務單以問題為引導進行小組合作實驗探究，比如，探究鈉的物理性質需要進行哪些操作？得出什么結論？鈉在空氣中的變化及其現象怎樣解釋？鈉跟水反應的實驗有哪些實驗現象？能得出怎樣的結論？……畫出鈉的原子結構示意圖，并運用結構示意圖對你所探究出的鈉的性質進行解釋。小組完成后，進行小組內的討論交流。收到了良好的教學效果。
有些老師存在著對探究式教學和接受式教學價值含義認識不清，容易導致極端化，在教學目標設計中，只講探究式而否定接受式，把探究式理解為組織學生實驗探究、課堂討論。于是，不管什么教學內容都要安排討論或實驗，不分化學知識的特點一律設計為探究式，把探究式貫穿于教學目標的全過程。從而，使課堂教學變成了為探究而“探究”。
［例4］“物質的量”知識與技能目標
通過討論探究學生自主構建起物質的量的概念,我們經討論認為不妥，不符合我校學生的實際學習水平，難以達到。并非所有的化學知識學習都要通過探究式學習進行，接受式仍有其教學價值。特別在學生并未形成概念而這一概念又沒有前概念作為基礎的情況就讓學生探究是有困難的。因此，“物質的量”教學還應以教師的講解為主，但可以通過引導學生對物理量、宏觀與微觀間的聯系和教師所舉的事例進行思考，逐步形成概念。在概念形成之后，可以讓學生去發展概念，探究物質的量與質量的關系，探究物質的量與微觀粒子數量關系等問題，從而建構起概念網絡。
新課程倡導的教學理念除了探究式教學外還有很多教學方式，在一定程度上沖擊著教師業已形成的教學理念，并轉化成對教學目標的理解困惑。比如，針對傳統課堂教學中存在的過分強調預設與控制的弊端，新課改倡導生成性教學的新理念，要求用動態生成的觀點看待教學，使教學在系統預設的基礎上體現出靈活開放與動態生成的特點。然而，有的老師受此影響，抓住教學中的一些學生問題無原則地隨意生成，從而偏離了本節課的主旨，預先設計的教學目標無法完成，影響了教學計劃的實施。
［例5］“原電池（第1課時）”教學目標
通過銅鋅原電池的實驗探究，初步分析構成原電池的條件，能說出原電池中電子轉移情況，正確書寫原電池的電極反應式。
在教學中，教師開始時比較好地啟發學生進行實驗探究。然而，在實驗中，有些學生發現構成原電池時，鋅表面仍有氣泡產生，按教材上的說法應該在銅表面產生氣泡才對。顯然，這是一個很好的發現，卻不是一個能在本節課教學中加以生成利用的“亮點”。有的老師抓住學生這一發現，組織學生進行探究，進行了課堂生成。然而，效果很差，學生既沒有弄清為何在兩個電極上都有氣泡的原因，又對原電池應有的主要現象在認識上產生混亂，從而影響到原電池正確認識的構建，課堂教學因為課堂生成而沒有完成預定的教學任務，教學目標自然無法落實。
課后，經過分析我們認為，課堂生成應為達成教學目標服務而不能影響教學目標的達成。
課堂生成需要在課堂預設的框架下并服從于課堂預設。在本節課中，出現學生觀察到異樣現象，確實是課堂的一個亮點，對學生的仔細發現給予肯定是必需，能激發學生學習的積極性。但由于本節課的教學目標重點在于構建原電池概念與工作原理，在尚未形成穩定的正確的原電池概念的情況下貿然組織學生進行探究是得不償失的，如果把這一實驗異常留給學生課后討論，在學生鞏固原電池知識后再進行探究，到那時，學生已有一定的思考和知識基礎，就不會影響到知識構建反而更能促進他們對原電池的深入理解，此時的課堂生成將非常精彩。4 三維教學目標定位偏頗，重知識目標而忽視另二維目標，存在拓展和拔高教學要求的問題
高中化學課程標準提出的三維教學目標是融合一體的，而不是主次有別，不應偏頗任何一維目標。然而，在教學實踐中，往往存在著厚此薄彼、顧此失彼的現象，尤其表現在重知識目標而輕其他目標。課堂教學變成了單純的化學知識傳授與習得，偏重了知識目標，把落實化學知識和化學技能作為課堂教學的突出目標甚至唯一目標。導致這一傾向的主要原因有三：一是由于受傳統教學目的和教學評價的影響，認為過程與方法、情感態度與價值觀目標為知識與技能目標服務；二是對化學內涵理解不夠透徹，難以把握化學知識內容體系中所蘊含著的過程與方法的教育價值，難以把握滲透其中的情感態度與價值觀；三是教師對實現知識與技能目標的教學組織比較熟悉，教學技術相對成熟，而在實現過程與方法、情感態度與價值觀目標的教學組織與策略方面顯得心有余而力不足。
目前，我們還存在著不能全面落實三維教學目標的問題，表現在：雖能列出三維教學目標，但在課堂教學中并沒有把過程與方法、情感態度與價值觀目標體現出來，或把三維目標隔離開來，或只注重了知識目標而沒有落實另二維目標。但是值得欣喜的是，我們正經歷著從單一的目標觀到三維目標觀，再到逐步注意三維目標在教學中的體現與融合，努力踐行三維目標的嬗變。
在新課程教學中，還存在隨意拓展和拔高教學要求的問題，給學生的學習帶來額外的負擔，違背了新課程改革的精神。新課程中對知識的要求層次和水平與傳統的課程相比都有了較大的變化，高中化學新課程由必修和選修構成，大部分課程內容分為螺旋上升的兩個階段。同樣的知識內容在新、舊教材中，在新課程的選修和必修中的地位和作用是不同的，其教學要求也不相同。由于目標定位不準確，不少老師在處理教材實施教學時感到迷惘，總想“全面點、深刻點”，而造成課時數普遍不足的現象。
比如，傳統教材中，化學反應速率與化學平衡被編在高二，且一步到位地形成知識體系。但在新教材中，這塊內容在必修、選修中均出現。必修的教學要求是：通過實例分析使學生認識到在一定條件下并非所有化學反應都進行完全，不少反應存在著有一定限度的現象，學生能認識到可逆反應，認識到在一定條件下可逆反應體系將會建立化學平衡，如果條件改變化學平衡將發生移動，因此，可以通過改變化學反應條件來改變化學反應限度，使之應用于化工生產。不必學習化學平衡如何移動，化學反應速率的影響因素及化學反應的碰撞理論。而在選修課中，學生還將學習怎樣衡量化學反應在一定條件下的反應限度，在反應達到平衡狀態時組分濃度有怎樣的定量關系，運用化學平衡常數表達式判斷反應平衡是否形成以及怎樣移動等內容。
但在教學中，由于教師未能全面領會課程標準對不同發展方向的學生所提出不同的學習要求，未能全面認識教材的分層遞進、螺旋上升的編寫特點，以及受教輔習題的影響等。在教學中，想追求全面、深刻從而隨意擴展內容，搞“一步到位”。在必修教學時，補充了老教材中關于化學平衡理論、平衡移動方向判斷等內容以“適應”習題和教學評價的需要……
導致了學生學習負擔過重，課時緊張，學生厭學等不良現象。
我們認為，正確把握不同層次的教學目標，處理好必修與選修教學的分工與合理銜接，關鍵在于對課程標準的準確把握，加深對新課程特點的認識，努力克服以往教學慣性的影響，改變一步到位，一竿子插到底的傾向。必選修課程都期望通過化學核心知識的學習幫助學生建立化學核心觀念，但兩者的深廣度不同，理解的深度不同，必修課面寬而淺，學習要求剛性大，選修課教學內容系統性強，學習要求彈性大，必修到位但不越位，用盡量少的內容形成概念，建立觀念。
經過近兩年來對化學教學目標的學習與實踐，我們覺得對化學教學的三維教學目標有了一定的認識。在教學實踐中，三維教學目標逐漸得到貫徹落實，在指導我們教學時發揮著越來越重要的作用。然而，每一節課的教學目標與每單元、各模塊教學目標如何協調，課程目標如何分解，局部目標與課程目標如何實現銜接與統一等諸多問題仍有待于我們進一步探索。
參 考 文 獻
［1］ 中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003
［2］ 中華人民共和國教育部.全日制普通高級中學化學教學大綱.北京：人民教育出版社，2002
關鍵詞：化學教學；互動異化；應對策略
文章編號： 10056629(2012)4001702 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B
教學是教師教與學生學的統一。這種統一的實質是溝通與合作，是師生之間、生生之間交往、互動、共同成長的過程。在新課程強調互動教學的理念指引下，化學課堂教學總體上出現了令人欣喜的新局面。教師在教學過程中注意與學生積極互動、共同發展，精心處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，促使學生在教師指導下主動富有個性地學習。但是，由于種種原因，在化學課堂教學中仍然存在著不恰當使用互動教學的現象，使得教學互動被異化并走進誤區，背離了新課程教學互動的本義和真義。要扭轉這種現象，需在認識各類互動異化現象的基礎上，采用恰當有效的應對策略。
1 形式與內容并重――避免虛假互動
在化學課堂教學實踐中，有些教師片面強調互動的形式，忽視互動的內容和實質，為互動而互動，導致互動的形式化、不真實。主要體現在以下幾個方面：
首先，互動的形式化體現在教師的提問不當上，封閉性問題明顯多于開放性問題。例如，在進行銅鋅原電池教學時，教師習慣于提出如下一系列問題：（1）鋅片插入稀硫酸中有什么現象？（2）銅片插入稀硫酸中有什么現象？（3）鋅片和銅片同時插入稀硫酸中并用導線連接上端又有什么現象？氣泡在哪里逸出？怎樣逸出？（4）在導線中接入電流計，指針是否偏轉？向什么方向偏轉？（5）電極名稱的確定完全由電極材料本身的性質決定嗎？這種一問一答的方式雖然使得課堂更為熱鬧，但并不能真正啟迪學生思維，實質上是用“滿堂問”代替“滿堂灌”。盡管封閉性問題的使用能夠檢查學生原理應用和概念的掌握情況，但它不像開放性問題那樣能開闊學生的思維、激發學生的學習興趣，讓他們充分地表達自己的觀點。
其次，互動的形式化還出現在小組合作學習中。在熱熱鬧鬧的小組合作學習背后，出現了諸多問題：第一，合作主題的形式化。要么是主題比較簡單（如第1、2問），無需學生之間相互討論，課堂討論只是浪費教學時間的過場而己；要么是主題比較復雜（如第5問），確實需要學生共同解決，但由于學生缺乏足夠的知識基礎、思考空間和時間，難以達到真正解決問題的效果。如此的互動使得學生無法真正地進行思考，也就談不上發展學生的創造性思維。第二，學生合作的形式化。合作學習的背后是只“作”不“合”、只“議”不“思”、只“說”不“聽”，學生大多“各自為政”，有的學生搞“一言堂”，多數學生一言不發。第三，教師指導的形式化。一旦學生進入了合作學習這一環節，教師就在不同的合作小組之間來回走動巡視，看似很忙、很關注，實際上大多在擺樣子、裝門面，并沒有真正投入到合作學習的過程中。如此的合作學習在實質上并沒有讓學生真正互動起來，更無法使學生從中產生創造性思維的火花。
教學互動當然包括師生問答、小組合作討論等看得見的形式上的互動，但互動的真諦在于師生精神敞開、心靈對話，從而達成師生視界融合。互動不僅要形動，更需要心動。教師恰當的精彩講授會激起學生內心思想的波瀾，靜悄悄的課堂也會洋溢互動，而太熱鬧頻繁的形式互動有時反而會阻礙學生的獨立思考。
2 重視師生交流――共建平等互動
新課程強調的教與學之間不再是“給水”與“接水”的關系，而是共同“找水”的關系。師生是攜手前行，實現學生學業進步與教師專業發展的和諧統一。目前課堂教學互動大多是以教師為中心，教師是課堂教學互動的啟動者和主宰者，教師想與誰互動就與誰互動，想怎么互動就怎么互動。教師把握著互動的方向和速度，學生則相對處于消極被動的地位。這種處理方式導致了“師動生不動”現象的產生，無意間剝奪了學生的質疑精神與自主學習權利，束縛了學生的創造性思維。
例如，在原電池原理教學過程中，水果電池已經得到普遍采用。一般的處理方式是在介紹原電池的構成條件、工作原理后，接著演示水果電池的實驗。學生看到電流計指針偏轉后，都會歡呼起來，驚嘆于電流的產生。此時，教師往往會介紹水果電池產生電流的原理，以滿足學生的好奇心。嚴格說來，這種處理方式并沒有充分調動學生的積極性，未能實現師生間的平等互動。若采取三方面的措施，則不僅會突出學生的主體地位，也可以提升課堂的教學效果。第一，變演示實驗為學生實驗，即課前安排學生自主準備相關材料，課上由學生自行設計并進行實驗，以促進學生的主動參與。第二，將水果電池實驗前移至課的開始，以該實驗激發學生的學習興趣，喚醒學生的認知熱情。第三，充分考慮學生已有基礎，讓學生在課堂結束時自主分析電池產生的原因，明確水果電池的構造。
實施師生互動的關鍵是了解學生的發展水平，從學生的實際出發，激發學生的認知沖突，引發學生強烈的興趣和求知欲，讓他們通過自身的實踐和心理、情感上的體驗，提高分析、解決問題的能力。只有這樣，才能形成對學生來說是“眼動加口動，思維啟動；手動加腦動，整體行動”，對學生和老師而言是“師動帶生動，師生互動；生動扣生動，生生互動”的良性互動狀態。
3 關注教學生成――實現精彩互動
鐘啟泉教授說過：“對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。”有效互動就應該是在一定的組織形式下，教師、學生、教學內容、教學媒體等各要素之間產生的一種激發學習興趣，激活深層思維，體現生命活力的課堂教學行為。
然而，受傳統教育教學思想的影響，兼之部分教師自信心不足，在現實的化學課堂教學實踐中，存在著這樣的現象：多課前預設的互動、少課堂生成的互動；重視課前預設的互動，輕視課堂生成的互動。不少的公開課和常態課就是順著教師課前預設的互動逐步展開，提問按照事先的設計思路進行，提什么問，甚至連提誰的問，都是事先安排好的。教師一呼，學生百應，整個互動過程都在教師的預設之中進行。這些假問題與課堂場面的“虛假繁榮”突顯了教師本位，必然會導致學生本位的缺失。其實，教學中隨時隨處都會發生課堂“意外”，出現生成性的問題，生成許多新的潛在資源和師生互動，如運用得好，會對課堂教學增添幾分精彩。
例如，在《化學1》金屬鈉教學中做完鈉與水（將鈉投入到滴有酚酞試液的水中）的反應實驗后，我提問學生：“將鈉投入到盛有硫酸銅溶液的燒杯中有何現象？”學生從常理推斷出可以置換出銅。此時我讓學生通過做實驗來驗證。絕大多數同學的實驗現象，與課前預設基本一致：該反應有無色氣體和藍色沉淀產生。為此，我讓學生根據實驗現象作出合理解釋，并寫出相關化學方程式。這時突然有一個學生說他做的實驗試管壁有紅色的固體析出，出乎意料的現象打亂了我的思路，面對這個意外，我并未死守教案思路和預設互動，對其視而不見、不予理睬，而是試圖沖擊學生的思維，以期碰撞出新思維的火花。于是，我請這位同學回憶他的操作過程。他說他是將硫酸銅溶液滴入盛有金屬鈉的試管中。我又按照他的做法進行了演示實驗，發現現象確實如此。在這種悱憤的狀態下，我安排學生展開了熱烈的討論，讓他們碰撞智慧的火花。經長時間討論，最終得出了較為合理的結論：溶液少時，劇烈反應產生的熱使產生的氫氧化銅分解為氧化銅，氧化銅在充滿熱氫氣的氛圍中，部分被還原成單質銅，因而在試管壁上又有紅色的物質析出。這種處理方式使得課堂出現了未曾預料的精彩，學生的思考深度、情感體驗甚至超過了我的預期。
為了確保教學互動的有效性，教師應基于教學目標與文本內容，對教學過程與互動情景等進行精心預設。同時，由于教學過程是一個動態的開放的過程，教師也不可忽視教學過程中生成的潛在教學資源與師生間的認知互動、情感互動、人格互動。從一定意義上講，教學過程中生成的互動比教師備課時預設的互動更有意義和價值。為此，教師有必要根據師生需求將預設的互動進行及時調整優化與適當拓展，以實現課前預設的互動與課堂生成的互動的有機統一、共存共贏。當然，若能在課前充分考慮各種可能發生的情況，并設想出對應的處理方案，無疑會更有利于課堂生成性問題的解決。
綜上所述，實現化學課堂教學互動的本真優質高效，是一個復雜的系統工程，涉及到方方面面。其中，理念的轉變是前提和基礎，真實的互動課堂是平臺和載體，師生平等互動是關鍵和核心，動態的互動課堂的構建是目的。幾者相互聯系、相互促進，缺一不可。基于此，在教學實踐中，需要進一步解放思想，轉變角色，摒棄那些不真實、不平等、不精彩的教學互動，恢復課堂教學互動的本來面目，在有效的教學互動中實現學生的全面發展和教師的專業成長。
1 傳統教學中課堂教學質量低的原因
造成課堂教學質量低的原因很多，筆者根據自己的教學實踐總結了以下幾點：
1.1 學生學習被動。傳統的課堂教學以教師、書本和課堂為中心，學生不是自主發展，往往是教師“強制”下的一種發展，學生始終處于一種被動發展狀態。這種發展壓抑學生學習的自主性和積極性。造成學生發展的兩極分化和學生的個性發展受到壓制。而且在課堂教學中，教師講學生聽的固定教學方式，學生被動接受的學習方式，嚴重制約了學生的發展，影響了學生的創新精神和創新意識的形成。
1.2 師生互動性不強。目前，師生互動是一個薄弱環節。在課堂教學中，教師與學生之間的互動仍然是單向的。它的一個弊端是忽視課堂教學中其他知識信息的傳遞，忽略了課堂教學中人際交往因素對學生發展的促進作用。
1.3 合作學習流于形式。在現實中，合作學習流于形式的情況比較普遍。教師在教學中，大都采用分組的形式讓學生自己討論合作，且無論什么樣的課都采用。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，學生并沒有學到什么東西，教師也沒有完成教學任務。
2 提高高中化學課堂教學質量的方法
2.1 培養學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”，作為一名化學教師，應深掘教材知識精髓，探索學習興趣的切入點、激發學生學習興趣，這樣不但能打破沉悶的課堂氣氛，而且能激活學生創造性思維，充分調動學生學習的積極性和自覺性。培養學生學習興趣的方法很多，比如在講原電池的工作原理時，筆者是這樣導課的：木匠在木樁上釘釘子時，常往釘子上吐唾沫，你知道是為什么嗎？通過用真實的生活素材舉例，很好的提高了學生的學習興趣。還可以抓住化學是“以實驗為基礎”這一基本特征，來激發學生的學習興趣，如在學習原電池工作原理時，我是開設了隨堂實驗，讓學生自帶一個橙子來，同桌配合組裝成一原電池裝置，觀察二極管是否發光，這樣學生的學習興趣就大大被激發出來。
2.2 建立和諧的師生關系。和諧的師生關系有助于學生主動性、積極性和創造性的發揮。在民主、平等、和諧的師生關系前提下，樹立有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術，構建一種有效教學的框架，從而整體提高教學效果，構筑高中教育優質工程。
2.3 備課要充分。新課改下的化學教學要求我們要結合具體的實際，改革備課形式，豐富備課內容，多一些時效性，進行有效備課。筆者認為備課得從下面幾點出發：
①把握教材。新課程要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生有效學習，要求教師進行有效備課。新課改后，我們要從整體上認識教材，并用聯系的觀點分析教材。在理解的基礎上讀懂教材，通過反復閱讀教材并查閱有關資料，了解全冊教材編寫的指導思想、主要特點、結構體例，掌握教材的知識體系、邏輯結構和編排意圖，了解全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況，確定每個單元和每節課的教學目標、重點難點，建立起知識之間的聯系。
②目標要實效，備課時應從學生的角度來設計。要考慮學生的年齡特點、個性特點和已有知識水平，考慮到學生的接受能力。明確一節課知識與能力的獲得經過哪些步驟、程序和階段。備課還要考慮到教師在教學過程中怎樣指導，怎樣與學生互動，怎樣評價等問題。考慮到課堂上會遇到這樣或那樣意想不到的問題，以便運用教育機智隨機應變。
③形式靈活多樣。傳統的備課形式主要是教師一人或查閱資料或借鑒現成教案。新的備課形式應是靈活多樣的，要因課程內容、教師上課特點而不同。尤其是關注備課中的信息采集，要求有比較大的教學信息量，信息要貼近生活，貼近時代，追尋學科前沿。
2.4 課堂上合理的安排課堂時間，做到有效講授與提問。 明確課堂每個環節要完成的目標，是在有效的時間里達到高效是關鍵。根據學生的學習差異，精心設計、妥善處理每個環節，合理分配時間。在課堂上，根據學生出現的一些情況及時調整預案，不提無效問題，避免重復講解。
課程改革重視學生的自主和探究學習，教師的“講授”似乎顯得不重要。但是，必要的“講授”還是不可缺少的。盡管化學課需要教師講授的內容并不是很多，但是，恰到好處的“講授”總是能夠吸引學生，能使學生借助某種比喻更有效地記住、理解某些較難的知識。當然無論“講授”多么有效，教師的講授都是有限的，教師若想真正有效地激發學生學習，則需要結合有效地“提問”并“激發”學生討論、思考，使教師與學生、學生與學生保持某種“互動”的狀態。一個恰到好處的問題，可以調動學生的思維積極性。但教師的提問，必須是有嚴密的科學性、邏輯性。一方面所提出的問題是能促進學生思維發展的，對學生的知識、技能的提高是要有幫助的。另一方面問題提出后還要善于引導學生去討論、思考、探究，鼓勵學生積極回答，即使學生回答錯誤，也不能打擊學生的積極性。
一、激發學生的學習興趣、學習積極性
我國古代著名教育家孔子把“樂學”作為治學的最高境界。調查表明，中學英語教材很少涉及化學專業詞匯。如何使化學第二課堂雙語教學“樂”到實處，從根本上激發起學生的學習興趣和學習積極性，真正激起學生求知的欲望。我們采用了以下措施：
1．簡單滲透專業術語，減少語言障礙
根據學生的情況，雙語課選擇在兩個英語基礎好、接受能力較強的理科實驗班中進行，其他有興趣的學生也可參加。為便于學生用英語進行交際活動，課上盡量使用學生已學過的英語詞匯和句型，不增加很難記憶的化學專業性詞匯和使用沒有學到的內容。即采取：簡單滲透專業術語。例如物質的三態（gas,liquid,solid）、物理變化（physicalchange）、化學變化（Chemicalchange）、元素（element）、化合物（compound）、氧化物（oxide）、酸、堿、鹽（acid、base、salt）、化學反應方程式（chemicalreactionequation）、金屬（metal）、非金屬（nonmetal）等，這些詞匯在教學中經常使用，學生不知不覺就可以掌握了。對于生詞，預先發給學生，并附上生詞注解、例句和一些構詞法的規律。如sulf代表硫，oxy代表氧，hydro代表氫，mono表示“單”、“一”，di表示“二”，tri表示“三”等。在教學過程中，教師要根據學生的反應切換中英文，緩解學習者的語言思維壓力，減輕他們的緊張感，使外語學習能力不同的學生都有不同的收獲，增強他們的學習熱情和信心。
2．雙語設計學案，提高學習效率
雙語學案內容的選擇不僅講究知識性、趣味性，而且注重研究性。所以我們把雙語教學納入到研究型課程當中，選擇與學生生活實際密切相關，且學生容易接受的研究性課題作為雙語課的主要內容，這樣采用英語來進行教學時，學生不覺得在用英語學習學科知識是一種負擔。當學生的英語詞匯量有了較大的擴充，逐步養成用英語思維的習慣時，將學案設計成雙語形式在課前發給學生，由學生根據主題內容搜集、整理相關資料；課堂上，教學以師生討論的形式展開，教師引導學生分析探索教學的重點和難點，讓化學思維能力強的學生先用中文表述，讓口語表達能力好而化學學習不是很冒尖的學生翻譯成英語，增強了學生的自豪感和榮譽感。在這樣的課堂上，學生受到充分的關注，課堂不是教師“演示”自己的場所，而是學生主動探索的樂園。一段時間后他們的化學、英語成績都有了提高和進步，從而形成相互促進的良性循環。然后在我校自己組織的高二化學競賽中，某些題就采用了用英文命題的方法。第一次測試有75%的同學理解了題意，第六次測試就有90%的學生理解了試卷上95%以上的內容。統計結果表明英文命題激發了學生雙重的成就感。
二、培養學生主動學習、主動參與
學生學習是個體的一種主觀活動。學習的途徑只能是學生自己通過學習的實踐去嘗試、體驗和感悟，就像學習打籃球，看再多的書，記再多的要領，都無濟于事，必須親自上場去打，在打球的過程中學會打球。雙語互動學習就是給學生一個親自實踐的機會，在實踐中學會學習。
化學第二課堂活動核心就是要通過實驗探究解決問題。學生通過實踐，可積累豐富的感性認識，從而加深對學科內容、英語教學內容的雙重理解。例如，在課題“生活中的原電池”的實驗研究中，要求學生設計一節實驗活動課處理廢舊電池，回收碳棒、MnO2、NH4Cl、ZnCl2等物質。我讓學生分成三組，通過合作學習的方式，用簡練的英文闡述各組的方案，并相互評議其可行性，然后按可行方案回收。其中第二組學生的方案如下：
（1）Recyclezincskinandcarbonbars.Cutoffthezincskinofftheuseddrycellswithscissorsorclamps.Thentakeoutthezincskinandcarbonbars.Cleanthemwithbrushes.Puttheseparateblackpowerinthecellsintothebeakers.
（2）SeparateNH4Cl、ZnCl2frommixture.Thenrecyclethemandtestthem.
①GetfromtheblackpowerthecrystalmixtureofNH4ClandZnCl2
②DoasimpleexperimenttoprovethatthereareNH4＋andZn2＋inthecrystal,andfilltheexperimentrecord.
Explanation:［Zn（OH）2isaamphiproticoxide.ItcandissolveinammoniawaterandchangeintoZn（NH3）42＋］StepAppearanceConclusion
①DissolvethemixtureinH2O——
②DropNaOHandNH4＋
③ContinuetodropNaOHdisappearZn2＋
（3）SeparateNH4ClfromZnCl2byheating.
（4）ThemainpartsoftheleftblackpowderareMnO2、carbanblackandsomeorganics.Wecangetofftheimpuritiesbyweightemperatureburing.
關鍵詞：手段；現代；傳統；結合
隨著信息技術的發展進步，計算機多媒體進入課堂輔助教學，更使得教學手段發生了巨大的變化。但是，物極必反，現在有一種怪現象，凡是上課不用多媒體，而傳統的教學手段似乎一無是處。如何把傳統的教學手段與現代教學媒體有機地結合并應用于課堂教學呢？我覺得化學學科有其自身的優勢。
一、“輔助”不是主體，越簡單越好
在教學中，對于媒體的選擇，首先應根據具體教學內容而定。不是媒體內容越多，課堂教學就越高效。如果45分鐘的課，選擇的媒體太多、太復雜，學生眼花繚亂，不僅耗時太長，而且也很難完成教學任務。因此，媒體的選擇，應服務于教學需要，只要能夠說明問題，應把握的原則是越簡單越好。
傳統的教學有著自身的優勢，不少教學內容可將多媒體與傳統教學形式結合，也可以收到很好的效果。
二、實驗是基礎，多媒體展示替代不了動手操作
化學是一門自然科學，是以實驗為基礎的科學。就拿理論的建立來說，大多是通過實驗，從個別到一般，再到個別；或者實驗、假設、再實驗論證的過程來形成的。因此，實驗是學生學習化學理論、掌握實驗操作技能，培養嚴謹的科學素質必不可少的過程。這在傳統教學中是優勢，特別是在課堂教學中，實驗以其真實性、直觀性、可操作性，使學生獲得了深刻的感性認識。可以毫不猶豫地說，演示實驗是任何模擬、說明、比喻、描述都不可取代的。化學知識的形成必須基于實驗基礎上。我經常看到不少老師利用多媒體模擬實驗，盡管新穎、別致，但是我認為絕對不能取代學生的親手實踐。
三、適當利用錄像實驗輔助教學
對于一些較復雜、有危險、要求高、時間長的實驗，不適合課堂演示，可以利用錄像，在課堂上播放。這樣，既保證了實驗的真實性和直觀性，又便于觀察實驗現象，同時也增大了課堂容量。
四、運用計算機軟件模擬化學反應原理
多媒體教學對于物質的微觀結構教學具有優勢，大家知道物質的微觀結構既看不見，也摸不著，且化學變化又是在原子的基礎上重新組合的結果。因此單靠語言和文字描述，學生較難理解。通過計算機軟件進行動畫模擬，能形象、生動地表現分子、原子等微觀粒子的運動特征，變抽象為形象，讓學生直觀形象地認識微觀世界，更容易了解化學變化的實質，理解化學原理。如解釋化學反應時，動畫模擬“白磷分子”和“氧分子”，再分別拆為原子，最后重新組合為“五氧化二磷分子”的過程。但是，對于反應物的形成，必要的實驗還是要做的。又如：在做“Cu-Zn原電池”演示實驗的同時，通過動畫模擬進一步認識物質的結構，理解化學變化的原理，大大提高了課堂教學質量，吸引了學生的注意力，引導學生進一步思考。
五、應用投影機促進知識的掌握
在化學課堂教學中投影機的應用主要有兩方面：即投影片和投影實驗。但在課堂中如何科學、合理地使用投影，讓學生更容易地掌握教材內容，首先應認真寫好教案，將投影次序、提什么問題、講解分析的內容都編定。還必須把握投影時機，以吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，從而突破教學難點。這樣才能恰當地指導學生觀察、分析、解決問題。
關鍵詞：化學教學；問題；應用；探索和思考
文章編號：1008-0546（2016）12-0041-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.014
學是從問題開始，問題總是與學習伴行，所有問題解決必定以對問題存在的認識為開始[1]。由此可見，“問題”是課堂教學的起點，在課堂教學中有重要作用。事實上，那些精彩而又高效的課堂，無不是圍繞問題而展開。我們要訓練學生的科學思維，關鍵也是要為學生創設良好的問題情境，為學生提供一個合作、交流、探究發現的平臺，使學生在問題解決中培養能力、提升素養。
一、“問題”在課堂教學中的應用
1. “問題”讓引課更精彩
思維是從問題開始的，有問題才會有思考。巧妙恰當地提出問題，創設良好的思維情境，能夠迅速集中學生的注意力，激發學生的學習興趣和好奇心。
[導入案例]教學“纖維素”內容
教師點燃一小團棉花，棉花慢慢燃燒，留下一點灰燼。學生對此熟悉，不以為然。接著，教師在手心上放一小團火棉給學生觀察，由于它的外觀與棉花相似，學生還以為是棉花，點燃它，只見火光一閃，瞬間燒得無影無蹤，學生嘩然，驚奇萬分，再做火棉爆炸實驗，學生更加興奮，在求知心切的氛圍中，教師提出問題：“這形似棉花的物質是什么？”
教師通過新奇的或意料之外的事情迅速吸引學生注意力，此時提出適切的問題，激發學生的探究興趣，使得課堂順利展開。案例中 “形似棉花的物質是什么？”學生內心澎湃：“它到底是什么？”“有怎樣的性質？”“燃燒時為什么沒留下灰燼？”“放在試管里加熱，為什么會爆炸？”好奇心由此激發，求知欲、創新欲躍然而生，自然地進入了探究“纖維素”的世界。
2. “問題”讓探究更主動
“學成于思，思源于疑。”“疑”是經過人的思考、主動探索才能產生的。化學學習的本質，是問題產生與解決問題的過程。學生在經過觀察與思考后提出問題，再通過動手、動腦，合作交流等途徑解決問題，進行自主學習，不僅符合學生的認知特點，而且對他們的長遠發展有重要意義。
[探究案例]教學“H2O2制取O2”內容
學生按照課本裝置分組實驗后，針對開始逐漸變快，一段時間后反應又慢了下來的實驗現象產生了疑問，“是MnO2隨著反應的進行，逐漸失去了催化作用？”“是H2O2的質量分數逐漸減小的原因？”“是反應的溫度變化所致？”根據學生提出的問題，老師適時引導同學設計方案進行探究，學生興致高漲，表現積極，沉浸在探究知識，自主學習的快樂中。
這里的“問題”讓學習變得快樂了，讓學生主動參與探究的熱情提高了，發生了“要我學”為“我要學”的轉變。 在“問題”的驅動下，學生一步步地主動向前探究，一層層地揭開科學的神秘面紗。在問題解決的過程中，他們的思維發生了碰撞，科學精神和實踐能力得到了提高，自主學習活潑生動，自然高效。
3. “問題”讓交流更成功
在教學過程中，組織學生合作交流， 互說問題與想法，往往能激活學生的思維，發展學生的能力，使學生產生學習化學的興趣， 樹立學好化學的自信心，在課堂上不斷取得進步， 順利達成教學目標。
[交流案例]教學“硝酸的氧化性”內容
教師演示：向盛有濃硝酸的試管中滴入2至3滴紫色石蕊試液，振蕩。
問：同學們看到了什么實驗現象？
學生：溶液先變紅后褪色。
問：說明濃硝酸具有怎樣的性質？
學生甲：濃硝酸具有漂白性。像次氯酸強一樣因為強氧化性而漂白。
學生乙：（立即站起，反對。）漂白的原理很多嘛，也可能像二氧化硫那樣與有色物質化合所致。
學生丙：還有可能振蕩時濃硝酸揮發，酸性消失所致。
……學生紛紛發表了自己的看法。帶著問題，設計了實驗方案：取3支試管，第一支盛有兩毫升濃硝酸，加一小粒銅，塞上塞子，觀察；第二支盛有剛才退色的溶液，然后加熱，觀察；第三支試管中盛少量振蕩后的硝酸，滴加兩滴含有酚酞的紅色氫氧化鈉溶液，觀察。
本著解決問題的合作交流，更有利于培養學生良好的合作意識和積極的個性心理品質，在多角度、多方位、主動交流的過程中，學生能多思維，多實踐，多表達，體驗到更多的成功喜悅。課堂呈現出愉悅和諧的教學情境，學生在獲得問題解決的同時， 思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到了進步和發展。
4. “問題”讓作業更有效
有“問題”情境的作業更具挑戰性、參與性、探索性和開放性。這樣的作業并非是單純的練習題式的問題，還應包括實際問題和源于化學學科的問題。它能培養學生終身學習和嚴謹求實的科學態度，讓學生自覺關注與化學有關的社會熱點問題，自覺提升化學學科的核心素養。
學生在前面的問題解決過程中，積累了綜合運用化學實驗和化學知識去解決問題的“化學思維”。因此，這一環節中，教師應關注學生對問題演練的過程，而非結果。
[作業案例]“溶解與結晶”作業設計
前不久，央視曝光了深圳某樓盤，為降低成本使用不宜建房的海砂，導致出現居民樓墻體裂縫、樓板開裂等危險。關于海砂與河砂的鑒定方法有以下幾種：
①顏色發黃的為河砂，發黑的為海砂；
②抓一把砂用力握，然后拍掉，發現粘手拍不凈的為海砂，不粘手基本拍凈的為河砂；
③太陽曬，有白色晶體出現的是海砂；
④笨的方法是嘗，抓一把，浸水里，嘗水的味道，咸的是海砂，淡的是河砂；
⑤河砂中有大小不一的鵝卵石，海砂中有貝殼殘片。
你認為以上方法是否科學合理，并說明理由。請你根據已學知識，設計一個科學、簡單易行的鑒別方法。
案例中帶有問題情境的作業，既復習了實驗操作的規范性，鞏固了溶解與結晶知識點，又貼近學生生活實際，激發了學生學習化學的興趣，深受學生喜愛。
新課程標準要求“課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索”[2]。我們不能因為應試的需要，而生搬硬套地讓學生去做練習，而應以演練問題為中心，讓學生在潛移默化中學會“化學的思維”，正如古人所云：“授之以魚，不如授之以漁”。
二、探索與思考
教學中，我們要根據教學內容創設啟發性的問題情境，培養學生的學科素養和自學能力，要善于抓住契機，爭辯促思；多采用設“問”立“疑”，使學生處于“憤悱”狀態，激發學生的求知欲[3]。要實現有化學問題情境的課堂教學，教師教學就要有“三味”，學生的學習要有“三問”。
1. 教師教學要有“三味”
所謂的教學“三味”，指的是在備課時，教師要認真研讀教材，設計充滿化學思想、方法的教案，讓化學教學更有專業味；上課時，教師要以培養學生學科素養為中心，創設可探、可思的問題鏈，讓學生在這樣的“問題場”中通過自主學習、合作交流等方式解決問題，建構自己的知識框架，發散自己的思維，提高自身的學習能力，實現化學學習的“再創造”，讓化學更有研究味；比如，在比較碳酸鈉、碳酸氫鈉的熱穩定性教學時，設計了以下實驗：觀察①單純面粉團；②加有碳酸鈉的面粉團；③加有碳酸氫鈉的面粉團在酒精燈上受熱后的變化。學生根據現象，分析比較，得出結論，寫出反應方程式。在作業中，教師要用化學思想方法去設計具有開放性、應用性、探究性、實踐性的練習，讓化學更具挑戰味。如在 “原電池”知識點學習后，設計了這樣的作業來提高學生的知識應用能力。（1）生活中的暖寶寶發熱的反應原理是什么？（2）暖寶寶中各成分的作用是什么？（3）根據反應原理，說一說暖寶寶使用時應該注意什么？這三個問題，既讓學生掌握了原電池的反應原理，又能從原理出發，推測實際使用時的注意事項，具有應用性、探究性和挑戰性。
2. 學生學習要有“三問”
這里的學習“三問”，就是讓學生在課上學會自問“要學什么內容？”“為什么要學這部分內容？”“怎么去學這部分內容？”實際上，弄清楚這三個問題，學生也就掌握了知識、運用和方法了。“三問”的落實，歸根結底在于培養學生的問題意識和主動學習的能力。
落實好這“三問”也是培養學生化學核心素養的起點。平時，筆者就特別注意鼓勵學生發現問題、提出問題。教室里專門有一塊“化學問題專欄”，學生可以將自己整理的問題，以小紙片的形式貼在專欄里，同學們相互幫助解決問題，我也會經常去光顧。久而久之，這片小專欄已經成為筆者班級學習化學、交流問題的樂土。
在教學中，我們應該根據化學學科的特點，精心設計問題情境，培養學生的問題意識，用系列化的問題驅動學生自主學習，讓學生在一系列的問題探究中獲得思維的提升，取得良好的教學效益。
參考文獻
[1] John B.Best.黃希庭等譯.認知心理學[M].北京：中國輕工業出版社，2000：366
一、利用學科特點，激發學習興趣
愛因斯坦說：興趣是最好的老師。我說：興趣也是一個人走向成才之路的一種高效能的催化劑。可以說學習興趣是學習活動的重要動力。那么，怎樣才能提高學生學習化學的興趣呢？
1．上好緒言課，激發學習興趣
俗話說：“好的開始就等于成功的一半。”經驗告訴我們，第一堂化學課是尤為重要的。因此，把第一堂化學課上得生動、有趣，學生學習的興趣就會大增。 要想上好緒言課，首先要精心設計，認真準備。在教案設計過程中，要把緒言課的教學難點定在激發興趣和樹立信念上，為此我找來這樣一個新聞：1998年2月春節期間山西省文水縣農民王青華用34噸甲醇加水后勾兌成散裝白酒57.5噸，出售給個體戶批發商王曉東、楊萬才、劉世春等人。在明知這些散裝白酒甲醇含量嚴重超標的情況下，但為了牟取暴利，鋌而走險，置廣大鄉親生命于不顧，造成27人喪生，222人中毒入院治療，其中多人失明。1998年3月9日，王青華等6名犯罪分子被判處死刑。這起震驚全國的假酒案致使山西白酒業從此一蹶不振。同學們都非常激動，對這些造假的人咬牙切齒，有的同學就問假酒為什么會使人死亡呢？這就牽扯到我們要學習的有機化學的知識，從而引入有機化學的相關知識。
2．加強趣味實驗，培養學習興趣
實驗教學是化學學科得天獨厚的優勢，它對求知欲旺盛的學生具有極強的誘惑力。它不僅加深了學生對化學學科特點的認識，激發了學習興趣，也培養了他們動手、動腦、觀察、想象、思維的能力。在教學中， 化學教師必須充分運用化學實驗這一重要的教學方法，認真開展實驗設計，讓學生動手實驗，在實驗中發現問題、研究問題，這樣往往可以達到事半功倍的效果。如《原電池》一節可設計以下實驗來突破：①觀察鋅板和稀硫酸的反應；②在鋅板和稀硫酸的反應中用銅板接觸鋅板，有何現象？③在鋅板和銅板在稀硫酸中不接觸，用導線在外電路通過電流計連結，觀察現象；④將稀硫酸換成蒸餾水重復上述實驗，發現什么問題？上述實驗問題是按由易到難、循序漸進的原則設計的，學生在完成一系列實驗的進程中，經老師點撥，不但掌握了知識，而且更重要的是學生的操作能力、觀察能力、分析能力都得到了訓練和提高。
3．精心設計教法，穩定學習興趣
雖然化學實驗生動有趣，但化學原理卻顯得枯燥乏味。為了鞏固化學實驗培養起來的學習興趣，采用新穎有趣的教法，不但能引起學生的興奮感和愉，而且在這種氣氛下學生能牢固地掌握知識。比如每學完一章，教師事先擬訂好題目寫在投影片上，布置學生課下準備，課上或組與組之間或男生與女生之間進行對抗賽，教師打出投影片之后，看誰答得又快又準確，在小黑板上記下各組的得分。參與激烈的競賽和角逐，學生的那股興奮勁是無法用語言來形容的，這樣的教學效果是反復做題、講題所無法達到的。總之，這種方法能考查學生思維的靈活性和敏捷性，使課堂氣氛異常活躍，學生的應變能力也能得到提高，學習興趣濃厚，知識掌握得牢固。
二、優化教學設計，重視學法指導
課堂教學是提高教學質量的關鍵所在，而課堂教學效果如何，則主要取決于教學設計的優劣。要優化教學設計，首先教學目標的確定要恰如其分，提法過高、過低或模糊不清，都不便于執行和落實。其次，教學過程的設計要科學化。一般認為，按時間序列把化學課劃分為課的開始、課的中心和課的結尾，這樣固定的三個部分較為合適，這種劃分適合于任何一種課型。課的開始，重要的是應該向學生明確一節課的學習目標和學習要求，使他們做好知識和心理上的準備。課的中心部分是一節課的核心，課的教學目標的完成，教學質量的高低關鍵在這部分，所以課的開始和課的結尾都要緊密圍繞課的中心來進行。在課的結尾部分，要使學生對所學到的知識得以歸納、概括，重點強化，加深理解和記憶，便于使本節課和下節課更好地銜接起來。而課堂中的問題設計則要有啟發性和思考性，且難易要適中。對于課堂練習和作業設計，教師要有目的、有計劃、有針對性地布置適當數量的考查學生最基本最主要的基礎知識和基本技能的各種類型的習題，以便打好基礎，還要注意布置綜合性和有一定靈活性的習題，并加強解題指導，嚴格要求學生獨立完成。不要布置學習解答過深、過難和過量的習題，以減輕學生負擔。第三，板書設計要形象直觀。一份好的化學教學板書，應有科學性、直觀性和藝術性。板書設計要體現以下原則：①體現教學目標性，能揭示一堂課的重點、難點和關鍵，是一堂課的精髓；②體現教授的系統性，能形成完整的知識鏈；③體現教學的全過程，成為上課的注意中心。
一、輔助教學之媒體、越簡單越好
在教學中，對于媒體的選擇，首先應根據具體教學內容而定，但是，在具體的課堂教學中，如果每節45分鐘的課，選擇的媒體太多太復雜，花時太長，那么將很難完成教學任務。因此，媒體的選擇，只要能夠說明問題，應越簡單越好。
講《碳的化學性質》時，課本中“筆意”二字放大復印，上課時展示，一下子吸引了學生的注意力，順利地引入新課。模型的展示，掛圖及活動掛圖的合理運用，均是一些簡單，卻不失為有效的教學媒體。如有機化學中，運用甲烷、乙烯、乙炔的球棍模型來說明其分子結構及單、雙、叁鍵的特點，分析其化學性質，既直觀，又可以提高學生對有機物空間結構的想象能力。
二、實驗是化學教學的基礎，是一種最重要的教學媒體
化學是一門自然科學，是以實驗為基礎的科學。其理論的建立大多是通過實驗，從個別到一般，再到個別；或者實驗、假設、再實驗論證的過程。因此，在化學教學中，實驗是學生學習化學理論，掌握實驗操作技能，培養嚴謹的科學素質必不可少的過程。特別是在課堂教學中，實驗以其真實性、直觀性，給學生第一手感性材料，任何模擬、說明、比喻、描述，都必須基于實驗基礎上，幫助學生理解教材內容。
三、利用錄像實驗輔助教學真實可信
對于一些較復雜、有危險、要求高、時間長的實驗，不適合課堂演示，則拍成錄像，于課堂播放。這樣，既保證了實驗的真實性和直觀性，又便于觀察實驗現象，同時也提高了課堂密度。如講《CO的性質》時，我把家中的煤爐燃燒情況拍成錄像用于上課。又如講“碳還原二氧化碳”時，很多同學很難想象這個反應實驗該怎樣做。我經過多次試驗之后，確定采用鐵管作為木炭還原二氧化碳的反應器，然后把實驗拍成2分鐘的錄像，這樣把一個復雜、反應時間長的實驗帶到課堂，起到了良好的效果。四、運用計算機軟件模擬化學反應原理效果好
化學是研究物質的組成、結構、性質和變化規律的科學，化學概念及原理大多較為抽象。物質的微觀結構既看不見，又摸不著，且化學變化又是在原子的基礎上重新組合的結果。因此單靠語言和文字描述，學生較難理解。通過計算機軟件進行動畫模擬，能形象生動地表現分子、原子等微觀粒子的運動特征，變抽象為形象，讓學生直觀形象地認識微觀世界，更容易了解化學變化的實質，理解化學原理。如解釋化學反應時，動畫模擬“白磷分子”和“氧分子”，再分別拆為原子，最后重新組合為“五氧化二磷分子”的過程。又如 ：在做“Cu-Zn原電池”的演示實驗的同時，通過動畫模擬或使學生形象地看到電子運動方向及兩極電子得失的特點。這樣，既幫助學生進一步認識物質的結構，理解化學變化的原理，也大大提高課堂教學質量，吸引學生的興趣，引導學生進一步思考。
四、科學應用投影機，促進知識的掌握
在眾多的教學設備中，投影機有其獨特的優點，因此，備受教師青睞，也是各校及教師使用頻率較高的電教設備。在化學課堂教學中投影機的應用主要有兩方面 ：即投影片和投影實驗。但在課堂中如何科學、合理地使用投影，讓學生更容易地掌握教材內容，首先應認真寫好教案，將投影次序，提什么問題，講解分析的內容都編定。還必須把握投影時機，以吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，從而突破教學難點。這樣才能恰當地指導學生觀察、分析、解決問題。
1. 投影片的制作應抓住教材的重難點，以幫助學生理解學習內容。
使用各種媒體的目的，都是為了突出重點、突破難點。因此，投影片的制作要立足于科學、準確地解決教材中的重點、難點，以助于改進教學方法和提高教學質量。在具體設計每一張投影片時，要明確投影片要解決的問題。如介紹“電子云”時，學生對電子云模型中那么多的“點”很難理解，通過投影疊片使學生理解電子云模型的概念。而在介紹到“氯化氫制取裝置中尾氣吸收裝置”如何防止水倒吸時，制作成推拉片，讓學生形象地看到燒杯中液面的變化。在復習“烴的衍生物”時利用投影片比較各種官能團的特征，幫助學生比較烴的各類衍生物的性質。
2. 應用投影觀察演示實驗的現象，提高實驗的可視性。
福建省霞浦縣第十八中學 葉欽庚
[內容提要] 本文針對研究性學習案例的剖析，對研究性學習教學特點、目標、注意問題等方面進行探究。
[關鍵詞] 研究性學習 案例 探究性 探究性實驗
問題的提出：
面對21世紀知識經濟的挑戰，全面推進跨世紀素質教育，研究性學習的開展是培養學生創新精神、實踐能力的重要舉措。研究性學習作為一種全新的學習方式正在改變我們教學行為和學習方式。研究性學習方式在培養學生能力、發揮個性特長、啟迪創造發明、全面提高素質等方面要明顯優于"接受性學習"的學習方式。但是，時至今日，走進我們的課堂，"接受性學習"的方式仍比比皆是。究其原因是：（1）誤解"研究性學習"方式的實施目標。認為"研究性學習"是搞科學研究，只能在少數優秀生中開展。（2）有的雖然沒有這些認識，但不清楚開展"研究性學習"的特點。所有這些，都極大地制約了"研究性學習"的普及和推廣。
事實上，與新設置的"研究性學習"課程不同。作為學習方式的"研究性學習"可以滲透于各個學科的課堂教學中。課堂教學改革的靈魂是實施研究性學習。那么，在化學教學中如何開展研究性學習呢？我作了如下嘗試。下面舉一個事例加以說明。
[案例1]：課題：《燃燒的條件》為了讓學生掌握燃燒的條件，采用了不同的實驗方案設計的研究性學習流程如下：
流程：師：創設問題 師生：啟發引導 師生：得出結論 師生：引發猜想 生：設計具體驗證方案 師生：驗證所得結論 內容1、 燃燒需要哪些條件？2、 讓學生觀察書本P18圖1-11白磷的燃燒實驗，思考銅片上的白磷為何燃燒而熱水中的白磷為何沒有燃燒？3、小結燃燒條件。4、 引導學生猜想熱水中的白磷能否燃燒起來。5、方案是：向熱水中的白磷通入氧氣。6、熱水中的白磷通入氧氣后燃燒起來了，進一步驗證了可燃物燃燒只要同時滿足兩個條件即可。相同的化學知識，認知途徑不同。通過（1）直接告知熱水中的白磷通入氧氣可以燃燒，（2）讓學生觀察熱水中的白磷通入氧氣后燃燒起來，（3）引發學生猜想，并通過驗證熱水中的白磷通入氧氣后會燃燒起來。不同的認知途徑，需要教師深入的研究、挖掘才能獲得；不同的認知途徑，學生中所需的思維活動的數量、深度和形式差別很大，要求學習者所要準備的知識技能也不一樣，因而學習過程中可供研究探討的層次也不相同。教師要依據研究性的學習特點、注意學習過程中的問題以及需要側重培養學生的哪些能力、情感目標等因素來選擇具體實施研究性學習。通過分析化學教學案例，本文就研究性學習教學特點、目標、注意問題等方面做如下探究：
一、注意研究性學習特點
研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點,是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。
1．開放性
研究性學習的內容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活,立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的，也可能是多學科綜合、交叉的;可能偏重于實踐方法,也可能偏重于理論研究方面。
在同一主題下，由于個人興趣、經驗和研究活動的需要不同，研究視角的確定、研究目標的定位、切入口的選擇、研究過程的設計、研究方法、手段的運用以及結果的表達等可以各不相同,具有很大的靈活性，為學習者、指導者發揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。
“研究型”課程，要求學生在確定課題后，通過媒體、網絡、書刊等渠道，收集信息，加以篩選，開展社會調研，選用合理的研究方法，得出自己的結論，從而培養了學生的創新 意識、科學精神和實踐能力。它的最大特點是教學的開放性。
（1）教學內容是開放的。天文地理、古今中外，只要是學生感興趣的題目，并有一定的可行 性，都可作為研究課題。
（2）教學空間是開放的。強調理論聯系實際，強調活動、體驗的作用。學習地點不再限于教 室、實驗室和圖書館，要走出校門進行社會實踐；實地勘察取證、走訪專家、收集信息等等。
（3）學習方法、思維方式是開放的。針對不同目標，選擇與之適應的學習形式，如問題探討、 課題設計、實驗操作、社會調查等。要綜合運用多門學科知識，分析問題、解決問題的能力 增強了，思維方式從平面到立體，從單一到多元，從靜態發展到動態，從被動發展到主動，從封閉到開放。
（4）收集信息的渠道是開放的。不是單純從課本和參考書獲取信息，而是從講座、因特網、媒體、人際交流等各種渠道收集信息。
（5）師生關系是開放的。學生在研究中始終處于主動的地位，教師扮演著知道者、合作者、服務者的角色。提倡師生的辯論，鼓勵學生敢于否定。
2．探究性
傳統的實驗教學，一般多為驗證性實驗，即最后達到驗證某個科學結論為目的的實驗教學。驗證性實驗教學由于著重于結果，并且把作為學習主體的學生置于被動地位，因此，盡管教師講得辛苦，學生還是學得累。探究性實驗則從化學實驗的特點出發，注重實驗過程，尊重學生主動探究欲望，貫徹研究性學習的核心理念，即讓學生成為學習的主人。因此，在化學實驗教學中，我積極地變驗證性實驗為探究性實驗。[案例2]，在講述鹽酸的化學性質時，給學生們提供了試管、石蕊、酚酞、生銹的鐵釘、氧化銅粉末、氫氧化銅固體、硝酸銀溶液以及硝酸等儀器與藥品，要求四人一組，由學生自己去實踐與鹽酸發生的一系列實驗。然后根據所觀察到的現象，由學生討論、分析，最后讓學生歸納出鹽酸的化學性質。通過探究性實驗，由淺入深，由表入里，進行一步一步的分析討論，設疑，釋疑，這既培養了學生的實驗操作能力，又極大地激發了學生的科學思維能力和學習主動性。整個過程是在教師的引導下，由學生自己發現問題、提出問題、解決問題，最后總結出鹽酸的化學性質。整堂課上得生動活潑，充分體現了學生的主體作用，師生間也在不斷地進行情感交流。
在研究性學習過程中,學習的內容是在教師的指導下，學生自主確定的研究課題：學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。因此，研究性學習的課題，不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶，而應引導、歸納、呈現一些需要學習、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情景引出，也可以直接提出。可以自教師提出，也可以引導學生自己發現和提出。要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結論。
3．實踐性
[案例3]《原電池》一節，即從一節干電池可使燈泡發亮發問：能否利用化學反應自己來設計一個電池呢？ 學生嘗試利用實驗桌上提供的實驗用品進行實驗。 學生利用不同的材料：Cu、C、Zn、Fe交叉作電極，利用相同的材料作電池，用裝置中的電解質溶液改換 成非電解溶液等完成實驗。然后通過討論，對原電池的定義、原理、實質、形成條件、一般規律等有了正確的認識，最后讓學生解剖干電池，認清干電池的組成。學生通過自己的活動，主動獲取知識，并運用新知識分析、歸納、解決新問題——干電池的工作原理。
研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系,特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及社會發展密切相關的重大問題。要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐性活動。同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。
二、明確研究性學習的教學目標
1．研究性學習的目標定位
研究性學習特別注重學生的創新精神和社會性實踐活動，它的目標定位與一般的學科教學目標既有一定聯系，又有較大的差異。具體強調的是：
（1）培養收集和處理的信息能力。
從認知心理學信息加工理論的角度看，學生開展學習的過程，實質上就是信息處理的過程。與以記憶、理解為目標的一般學習方式相比，研究性學習過程圍繞著一個需要研究解決的問題展開，以解決問題和表達、交流為結束。就研究性學習的過程而言，需要培養學生發現和提出問題的能力，提出解決問題設想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結論的能力，以及表述思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科學方法，學會利用多種有效手段，通過多種途徑獲取信息其中，在一個開放性環境中學生自主、主動性和加工處理信息能力的培養是個關鍵。
（2）發展創新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗。
研究性學習的過程，也是情感活動的過程。一般而言，學生通過研究性學習所獲得的成果，絕大多數只能是在自己或周圍同學現有基礎上的創新，還不大可能達到科學發現水平。研究性學習強調通過讓學生自主參與、積極參與類似于科學家探索的活動，獲得體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。
（3）學會溝通與合作。
現代科學技術的發展都是人們合作探索的結果，社會的人文精神弘揚也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。但是在以往的課堂教學中，培養學生合作精神的機會并不多，且較多停留在口頭引導鼓勵的層面，弄得不好，很多還是說教。研究性學習的過程，正是一個人際溝通與合作的過程，為了完成研究任務，一般都離不開課題組內的合作以及與課程組外人士（如指導教師、社會力量、研究對象）的溝通合作。所以，研究性學習也把學會合作作為重要的目標。
（4）培養科學態度和科學道德。
創新精神培養只有同科學態度、科學道德的培養統一起來，才會真正形成對社會、對個人發展有價值的結果。已有的實踐告訴我們，同學們參與課題研究是饒有興趣的，但是在實施過程中幾乎都會碰到各種問題和困難。學生要在研究性學習的過程中，學會從實際出發，通過認真踏實的探究，求得結論的獲得，并懂得尊重他人的成果。
（5）發展對社會的責任心和使命感。
聯系社會實際開展研究活動，為學生的社會責任心和使命感的發展創造了有利條件。在研究性學習的過程中，學生不但要努力提高自己的創造性和認知能力，而且還要學會關心社會的進步、祖國的前途、人類的命運、經濟的發展、環境的保護，爭取使自己的精神境界得到升華。
（6）激活各種學習中的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用。
高中學生已經具備了多門學科的知識積累，為他們今后的發展打下了有利的基礎。但是，如果讓這些知識長期處在相互分割和備用的狀況之中，它們就會被遺忘，就會逐漸推動可能發揮的效用。研究性學生的重要目標是在綜合運用中提高各科知識的價值。
從研究性學習的上述目標看，它對于實施以德育為核心、創新精神和實踐能力為重點的素質教育具有重要的積極意義，對于學生從事各門各學科的學習、打好基礎、掌握方法、提高能力、培養積極性都是大有好處的。
2．研究性學習的目標
研究性學習強調對所學知識、技能的實際運用,注重學習的過程和學生的實踐與體驗。需要注重以下幾項具體目標：
（1）獲取親身參與研究探索的體驗
研究性學習強調學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗,逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度,產生積極情感,激發他們探索、創新的欲望。
（2）培養發現問題和解決問題的能力
研究位學習通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在學習的過程中,通過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題,設計解決問題的方案,收集和分析資料,調查研究,得出結論并進行成果交流活動,引導學生應用已有的知識與經驗,學習和掌握一些科學的研究方法,培養發現問題和解決問題的能力。
（3）培養收集、分析和利用信息的能力
研究性學習是一個開放的學習過程。在學習中,培養學生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過研究性學習,要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息,學會整理與歸納信息,學會判斷和識別信息的價值,并恰當的利用信息,以培養收集、分析和利用信息的能力。
（4）學會分享與合作
合作的意識和能力,是現代人所應具備的基本素質。研究位學習的開展將努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境,使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果,發展樂于合作的團隊精神。
（5）培養科學態度和科學道德
在研究性學習的過程中,學生要認真、踏實的探究,實事求是地獲得結論,尊重他人想法和成果,養成嚴謹、求實的科學態度和不斷追求的進取精神,磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質。
（6）培養對社會的責任心和使命感
在研究性學習的過程中,通過社會實踐和調查研究,學生要深入了解科學對于自然、社會與人類的意義與價值,學會關心國家和社會的進步,學會關注人類與環境和諧發展，形成積極的人生態度。
三、開展研究性學習過程中應注意的問題
1、激發學生進行研究性學習的興趣，培養學生獨立思考的習慣和自主學習的能力。
“興趣是最好的老師”，激發學生的學習興趣是學生進行研究性的動力，培養學生的科技興趣有利于學生積極參與，主動創造。教師要根據學生的心理特征和認知規律，循循善誘，激發學生進行研究性學習的興趣，使他們積極、主動地參與活動的全過程；如[案例1]讓他們自主選題，自己設計方案，在教師的引導下自己思考完成課題的方法和步驟。教師要放手讓學生獨立完成，要給學生思考、探究和自我開拓、發展的空間；鼓勵他們獨立思考和鉆研問題。
贊可夫認為“興趣是開發智力的催化劑”。實踐也證明，對學習沒有濃厚的興趣，學生就會產生厭學的情緒。因此，在研究性教學過程中，教師應注意去激發學生心靈深處的、強烈的探索欲望，盡可能地增加情境教學，引導學生把“趣”轉化為學習的動力資源。例如，在介紹二氧化碳的化學性質之前，先播放一段錄象：桂林的七星巖和蘆笛巖的巖洞。學生們肯定會被這仙境美景所吸引。再問：這位雕琢美景的能工巧匠是誰？學生們聯想翩翩。通過小組討論后揭開謎底：二氧化碳。同學們面面相覷，不可置信。這時再引出實驗：氫氧化鈣—碳酸鈣—碳酸氫鈣的相互轉化，學生們的學習興趣馬上就高漲起來。這樣，可以使學生的“要我學”變為“我要學”，使學生成為主體，成為了知識的探索者，以此培養學生自主學習的能力。
2、注意實踐能力的培養。
傳統的化學教學由于學生過重的課業負擔，缺少自主的時間和空間，難以培養學生的實踐能力。化學作為培養實踐能力為目標取向的基礎課程，教師要注意讓學生通過研究性學習活動的課題實踐，提出問題、收集材料，對研究性學習進行探索、分析、研究，在實踐操作中培養的科學態度和實踐能力。
[案例4]我校曾有一堂化學公開課，課題是化學與水處理。從教案來看，從復習對水資源的認識，引出世界性缺水的一個重要原因——水體污染，特別是人為 因素造成的水體污染，然后引述水體污染的四個原因，并提出化學在防治水污染中的主要作用，最后從可持續發展角度認識水資源的利用和保護。本堂課的教學目的明確、教學內容清晰、教學過程流暢，而學生在教學過程中也踴躍發言，課堂氣氛活潑。但將教師活動與學生活動做一分析，不難看出，學生對水資源的認識，是以教師使用投影儀預先將幾點認識遮住，待學生答出一點、拉開一點來進行。這與其說是討論，不如說是猜謎；尤其是講授到水體污染時，更是出一道計算題，由學生解出，再投影出一種污染，學生完全依照教師的思路去學習、分析與歸納顯然是以教師預先設計好的答案定位，難以培養學生的實踐能力，
3、課題選擇應從實際出發，密切聯系學生生活。
教師應該將教學內容與社會生活聯系起來，指導學生進行研究性學習的活動。從自然、社會和實際生活中選擇和確定研究課題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識及解決問題，是研究性學習的宗旨。因此，教師應該將教學內容與社會生活聯系起來，指導學生進行研究性學習的活動。如在教學有關“水”的知識時，可以讓一部分學生查閱資料、向有關管理部門咨詢及實地考察相結合，了解本地區水污染及其危害的情況，并就如何防治水污染獻計獻策。另外一部分學生就我國水資源、本地區居民飲用水的品種、價格及質量情況進行調查，還可以去了解本地區自來水廠的生產過程、生產的水質問題等情況，然后在課堂上進行討論交流。另外，空氣的質量情況調查、如何防治空氣污染；我國目前的燃料情況、如何提高燃料的利用率及如何合理使用燃料以避免事故隱患；我國農村使用化肥情況；農村垃圾的分類處理情況，“白色污染”問題；鐵的生銹及其防治；等等，這些都屬于相似的研究課題。
4、教師在研究性學習過程中的作用。
在研究性學習中教師是課程實施的組織者、參與者、促進者、指導者、開發者和研究者。教師可在明確課題研究目的、擬定研究題目、研究方法和步驟、研究過程、研究信息的分析、歸納、整理、研究課題總結等方面給學生以指導，但不能反客為主。學生是活動的主體不能變。素質教育的實質就是挖掘學生潛能，充分發展學生個性，進而實現全面發展的目標。所以教師要引導和啟發學生生動活潑、主動地學習，采取多樣化的學習方式和現代化的學習手段，使學生的學習成為主動、富有個性的過程，養成自主學習和終生學習的能力。指導時要避免定死具體的方法和步驟，要鼓勵學生裝大膽地采用不同的方法，提出不同的見解。在題目擬定時，教師可以根據學生的特長興趣，以及本校的具體情況向學生推薦課題參考目錄，供學生選擇。調查研究時教師可作為課題組一員參與活動，及時指導。教師在充分利用當地的課題資源時還應積極創造條件開發課程資源——如在學校和當地政府的支持下，爭取社會的支持。社會的大力支持是搞好研究性學習課的重要條件，特別是社會調查型課題離不開社會各界的支持和合作。教師在活動中不斷積累經驗，對研究性學習的探索性與創造性，專一性與發散性，獨立性和群體性，限時性和不限時性，單科性和夸學科性等方面進行研究，使學生的活動健康發展、熱情持久，真正達到將知識轉化為能力的目的。而這對教師的師德素養和業務水平提出了更高更新的要求，教師應在活動中強化自主學習，增強實踐能力，加速自我完善的過程，做一個能勝任21世紀教育重任的合格老師。
在化學教學中開展研究性學習還處于起步階段，特別是具體的實施還有待于探索和研究。但不管怎樣，在化學中開展研究性學習的教學是以培養創新精神和實踐能力為目的的素質教育的一個重要舉措，也是改變教師教學方式和學生學習方式很好的載體，我們做一名化學教師必須注意研究性學習特點、明確教學目的，同時在開展研究性教學中注意出現的問題。不斷進行嘗試和實踐，相互間不斷交流體會，共同提高。
附：主要參考文獻
1、尹后慶.《關于“研究性學習”若干問題的思考》.上海教學研究,2001(7-8)
2、李昭存.《研究性學習的教學策略》［J］.教育實踐與研究,2003(8)
3、劉知新，《化學教育》（5）
（曲靖師范學院化學化工學院，云南曲靖655400）
摘要：翻轉課堂是利用現代網絡技術和資源，重構教學流程，把教學過程分為課前和課堂中兩部分。在物理化學的教學過程中，通過翻轉課堂能夠激發學生的學習興趣，培養學生的邏輯思維能力和創新能力，提高學生的自學能力。翻轉課堂模式對物理化學教學改革有重要啟示，值得物理化學教學者重視和思考。
關鍵詞 ：翻轉課堂；物理化學；教學；應用
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.06.020
中圖分類號：G642文獻標識碼： A 文章編號：1671—1580（2015）06—0046—02
基金項目：曲靖師范學院“物理化學重點課程”，項目編號：ZDKC2014008。
收稿日期：2014—12—28
作者簡介：余仕問（1977— ），男，云南宣威人。曲靖師范學院化學化工學院，副教授，研究方向：量子化學計算。
物理化學課程是物理和化學的交叉科學，是化學、應用化學、生物科學、藥學等學科的理論基礎課。該課程以公式推導繁瑣、公式適用條件嚴格、概念理解難為特點。隨著化學和相關學科的飛速發展，物理化學的內容隨之增加，而同時物理化學的授課課時減少，因此，如何提高教學質量就成為每一位物理化學教師要思考的問題。筆者結合近三年應用化學專業物理化學教學實踐， 就如何提高學生學習興趣和加強學生的自學能力方面進行了一些嘗試，引入了流行于國外的翻轉課堂教學法，積累了一些經驗，取得了良好的效果。
一、翻轉課堂與傳統課堂的對比
翻轉課堂是通過顛倒知識傳授和知識內化來改變傳統教學中師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式。［1］在麻省理工的開放課件運動后，可汗學院、耶魯公開課微視頻等為翻轉課堂的開展提供了優質的教學資源，促進了翻轉課堂的發展。
知識傳授和知識內化是傳統教學過程的兩個重要組成部分。在傳統課堂中，教師以在課堂中講授的方式來完成知識傳授，學生則以課后作業、實際的操作實現知識內化。在翻轉課堂中，知識傳授由學生在課前通過觀看教學視頻、預習教材來自主完成，知識內化則在課堂中經教師通過典型問題的講解、習題練習、小組討論、自我測試等方式來完成。翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者，學生成為了學習過程的核心，需要教師在翻轉課堂中使用新的教學策略達到這一目的。
二、翻轉課堂在物理化學教學中的應用
在翻轉課堂中，針對課前和課后兩個部分進行了細致的規劃。
（一）課前部分
1.幫助學生明確學習的內容、重點、難點。以電化學為例，告知學生電化學的重點為可逆電池的電動勢及其應用，其難點為計算電解質溶液的平均活度系數（γ±）和平衡常數等內容。要求學生從熱力學基本公式dG=-SdT+VdP 推導出ΔrSm、Qr、ΔrHm的計算公式以及能斯特方程，能把化學反應設計為原電池。并布置一定的習題給學生，要求學生討論完成，把不清楚的地方記錄下來。
2.錄制視頻。物理化學是一門概念性、理論性、系統性和邏輯性很強的學科， 涉及的公式多， 而且比較抽象， 所以成為歷屆學生比較難學的一門課程。因此，教師在制作視頻時必須抓住教材的重點、關鍵點及難點，深入細致地進行講解，此外，在視頻制作過程中要取得學校的配合。流程化的過程是麻省理工學院開放課件運動成功的重要因素之一。［2］
3.課前討論。在學習熱力學第一定律時，學生已經理解熱力學第一定律就是能量的守恒與轉化定律，且已知在化學熱力學中，研究對象無整體運動，無特殊外力場，只關注體系的熱力學能，要求學生在課前討論為什么不能計算體系內能的絕對值，而只能計算體系內能的熱力學能變。經過討論學生普遍反映他們對熱力學能和熱力學第一定律的理解加深了，掌握了熱力學能是狀態函數和熱力學解決問題的基本方法。
（二）課中部分
1.確定問題。在物理化學教學中，應根據教學內容和學生討論中提出的疑問，歸納其中有價值的問題作為課堂的教學導入，引導學生去積極探究問題的答案。例如：根據學生完成習題的情況，發覺大部分學生在利用吉布斯自由能G做判據時，不理解其適用條件（等溫、等壓、不做其他功）。在課堂講授時，教師應從熱力學第一、第二定律入手推導公式，在引入條件時有意識地仔細講解，必要時可讓學生在課堂上自己推導，以加深理解。同時，順勢得出物理化學中的其他判據，如熵判據、Helmholtz自由能判據以及內能和焓判據。在引入相關條件的過程中，注重培養學生科學的思維方法， 引導學生從推導與歸納中學習科學的研究方法，為以后進一步深造和從事科學研究打下堅實的基礎。
2.獨立探索。物理化學概念抽象、公式多且公式推導過程涉及到大量的微積分知識，如果教師在教學過程中采用傳統的教學方式，學生容易感到枯燥無味，從而失去學習的興趣。因此，教師在物理化學課堂設計中要尊重學生學習的獨立性，讓學生在自主學習中構建自己的知識體系。例如：在物理化學教學中，對于四個基本公式（dU=TdS-PdV，dH=TdS+VdP，dA=-SdT-PdV，dG=-SdT+VdP），要求學生從熱力學第一和第二定律首先推導出dU=TdS-PdV，再得到其余三個。對此，學生反響熱烈，認為通過獨立探索能更好地掌握和理解熱力學的基本公式和適用條件，并且可以把熱力學第一和第二定律有機結合。
3.協作學習。建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協作活動實現意義建構的過程。［3］所以，在翻轉課堂中應該加強協作學習的設計。例如：在講到表面物理化學中的表面張力有關內容時，可以把學生分成幾個小組，每一個小組做一個實驗，用棉線做一個不規則的圖形，然后取一盆肥皂水， 用棉線蘸一下，觀察棉線形狀的變化。學生自己動手實驗和思考后，在課堂上討論是什么原因導致棉線發生變化的，然后教師從理論上進行分析， 引導學生得出表面張力的本質、方向以及表面張力和表面Gibbs自由能的異同點。［4］
三、翻轉課堂對于物理化學教學的意義
（一）促進學生素質和成績共同提高在傳統的物理化學教學模式中，由于課時削減和內容增加，教師課堂講授幾乎占用了全部的授課時間。從上課開始到下課，教師都一直在講，學生的主觀能動性和創造性被壓抑，不利于培養學生的自主學習能力。翻轉課堂能提高學生的自我管理和自主學習能力，拓寬學生的知識面。采用翻轉課堂教學模式后，學生的期中和期末成績普遍有了提高，不及格人數大幅下降，在問卷調查中，學生反映學習興趣和自學能力都有了提高。［5］所以，翻轉課堂培養了學生科學的思維方法和動手能力，能提高學生的素質和成績。
（二）提供從不中斷的學習資源傳統的物理化學教學模式的教學內容無法長期保存，所以學生在課堂上用大量的時間做筆記。翻轉課堂的教學內容如授課視頻、網上的習題、自測題以及教案等可以長期保存，學生觀看視頻時，對于看不懂的地方可以反復看，還可以隨時暫停來思考重點和難點。
四、結語
物理化學教師在教學過程中應根據實際情況，不斷地探索和實踐那些有利于提高教學效果的新方法。翻轉課堂教學模式能培養學生的創新能力，激發學生的學習興趣，提高學生概括問題、分析問題和解決問題的能力。
［
參考文獻］
［1］焦建利，張渝江.透視“翻轉課堂”［J］.中小學信息技術教育，2012（3）.
［2］王龍，王娟.麻省理工學院開放課件運用項目經驗評述［J］.開放教育研究，2005（4）.
［3］何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎［J］.電化教育研究，1997（3）.
關鍵詞：媒體；網絡資源；化學學困生；自主學習能力
中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）32-0034-02
新課程改革一貫提倡“關注學生的全面發展，關注全體學生的發展”，教師要轉變和提高農村學生在化學學習中的教學成效，必須先從轉變學困生開始。學困生的轉變又要從他們本身的內部動機開始，這種內部動機就是自主學習意識和自主學習能力的建立。學生把自己置于主人地位上的學習，學習也就變成自己的事，就會進行自主學習。自主學習要求學生具備一定的自我學習能力，而學習資源的獲得是提高自學能力的一個重要方面。在信息化環境中，媒體和網絡資源的推廣，學習資源的廣度與深度都大大加強，為農村化學學困生自主學習能力的提高提供了很好的平臺。文章通過對農村化學學困生成因的分析，提出充分利用媒體和網絡資源在化學課堂內外提高學困生自主學習能力的方法，實踐新課改“讓全體學生發展”的教學理念，促進農村化學教學成效得到提升。
一、農村化學學困生形成的主要原因
1. 化學能力考查要求高，學習資源單一
農村學生學習化學只能是“學教材”，而且多數農村學校化學實驗儀器缺乏，演示實驗能完成的不多，再加上實驗準備階段比較煩瑣，學生也就較少進入實驗室、完成實驗探究，極大地制約了學生研究性學習、協作學習以及自主學習能力的培養。目前，高考是檢測化學學習成效的最終門檻，高考試題中都涉及到了對學生探究和自主學習能力的考查，考查內容遠遠超過教材中的內容，由于農村學生學習資源缺乏，一定程度上影響了學生化學學習的成效。
2. 教師教學方式落后，學生基礎差
雖然近幾年新課程改革讓農村教育有了很大變化，但城鄉教育資源分配還是不均衡，部分農村教師專業水平不高，教學方式落后單一，一本教案一用就是幾年，一節課就是一支粉筆、一張嘴，缺乏不斷及時地對自身的“充電”，缺少根據學科的特征運用新型信息技術在課堂中的輔助教學，不能激發學生學習的積極性。另外，農村學生的學習基礎普遍低于同年級城市學生。基礎差，接受能力弱，在教師單調枯燥的教學中，導致高一到高三，學生越學越不愛學，學困生越來越多。
3. 學生自主學習能力差，學習成效低
化學學困生的成因，除外界條件的影響外，主要還與學生自身因素有關。有些學生智商高，反應能力和接受能力都很強，但學習過程中缺乏自覺性，目標不明確，毅力不強，化學成績忽高忽低，我們稱為高能化學學困生；另外一些學生其他學科成績較好，而對化學不感興趣，或者不知道如何學習化學，化學學習成效低，我們稱偏科化學學困生；還有一些學生，課堂接受能力弱，學習效率低，長此以往，認為自己就是差，不會獨立思考，不能進行自主學習，長期下去形成惡性循環，這類學生在農村化學學困生中占有百分之七十以上，我們稱為智商化學學困生。不管哪種化學學困生，普遍存在自主學習意識低、自主學習能力差及學習成效低的狀況，也是造成農村化學學困生居高不下的主要原因。
二、解決策略
有學者提出：“當學生在原認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。”只要學困生自主學習意識調動起來，具有自主學習能力，任何問題都會迎刃而解。教師是自主學習的引導者，要充分利用網絡資源，優化教學案例。要利用多媒體教學生動、形象、感染力強的特點，根據授課內容，因課施教，發揮網絡環境下課堂內多媒體的輔助作用，激發學生的學習興趣和內部動機，提高學生自主學習意識。主要應從以下幾方面做起。
1. 發揮網絡環境下課堂內多媒體的輔助作用，提高學生自主學習意識
（1）激發學習興趣從序言課開始。興趣是最好的老師，高中化學的第一節課對學生來說至關重要，關系到今后學生學習化學的自主意識和積極性。如果這節課講授起來平淡無味又煩瑣，學生在一開始就會失去學習的主動性。因此，第一節序言課上，我們要利用多媒體播放化學發展的歷史，播放生活中和化學相關的短片。如古代煉丹師發明創造化學儀器的過程、門捷列夫制定元素周期表的過程、法國葡萄酒的釀造過程等。拓寬學生的認知領域，激發學生學習化學的興趣，提高學生自主學習意識。
（2）促進學習意識從難懂內容入手。化學不但研究物質的性質，而且還要研究物質的結構及其變化。物質的結構、變化是微觀的，學困生抽象思維能力和空間想象能力較薄弱、對微觀世界的認識還很缺乏，像物質的量和化學平衡移動等內容，教師光憑一支粉筆、一張嘴很難表達清楚。此時運用多媒體教學，使其發揮優越性。利用多媒體和Flash課件，能生動表達抽象的概念、復雜的變化過程和運動形式，能生動直觀地模擬出客觀事物的變化順序、空間結構和運動特征，教學效果好。例如，化學平衡移動平衡概念的建立是高中化學的重點和難點，我們課題組教師通過Flash課件，模擬化學反應中微觀粒子的變化，起到了“百聽不如一見”的效果，避免學生感覺太難而放棄學習的想法。微觀粒子、化學平衡概念的建立、原子的結構及離子鍵形成過程具有一定抽象性，應用多媒體教學，能起到形象客觀、化難為簡、優化課堂教學效果的作用，能提高學困生的接受能力。
（3）增強探究意識從實驗做起。化學是以實驗為基礎的科學。農村化學教學由于實驗條件的限制，有些實驗由于儀器缺乏根本不能演示，有些實驗由于本身產生有毒物質不宜演示，還有些能完成但實驗現象不明顯，于是實驗只能依靠教師的講授完成，使學生失去了化學學習的探究機會。把網絡資源和媒體應用于化學實驗教學中，能克服實驗條件的限制，完成實驗。例如，我們學校沒有專門的學生實驗室，所有的學生實驗和演示實驗都在教室完成，必修一中氯氣的實驗室制法是高中重要的實驗之一，氯氣是有毒氣體，實驗所用儀器多，儀器連接復雜，耗時多，具有一定的危險性，不宜在教室中做。為此我們利用網絡共享資源，采用多媒體播放實錄視頻的方法教學，加上旁白介紹，使學生不僅能理解“為什么這樣操作”，還能體驗正確的操作過程，而且避免了氯氣中毒，提高了演示實驗的可見性，增加了演示實驗的時效性，保障了演示實驗的安全，增強了學困生的探究意識。
2. 提供課堂外網絡學習資源和學習支持系統，培養學困生自主學習能力
學習資源是學困生自主學習的重要平臺，課堂上沒有理解、消化的知識，完全可以在課后從網絡資源中獲得幫助。熟練掌握網絡媒體技術是學困生自主學習的必要方法，這也是調動學生最廣泛、最積極參與教學活動的方法。學習資源和學習支持系統，能夠有效地增強學生在學習中的合作精神，培養學生主動學習和利用網絡獲取知識的能力，培養自主探究和研究性學習的能力。
（1）學習多媒體網絡技術，掌握網絡應用。“工欲善其事，必先利其器”。讓學困生在多媒體網絡教學環境下，充分利用多媒體網絡資源進行自主學習，是一種十分必要的措施和手段。近幾年，隨著網絡的普及，多數農村學生已經基本熟悉了瀏覽器的使用、一些搜索引擎的使用等網絡技術，但個別學生在上網瀏覽、查找資料、資料復制下載、在線討論、使用電子信箱等方面還存在很多問題，這就需要教師教會學生掌握基本的搜索方法，如專題目錄搜索、關鍵詞搜索及兩者結合搜索。熟悉后，再告訴學生一些搜索的原則，還需要教師介紹一些較可靠的平臺上的網站，如百度文庫、百度知道、新浪愛問、知乎等等。教師還需要教授學生一些搜索技巧，方便學困生利用網絡自主學習。
（2）富集網絡微課視頻，彌補知識缺陷。近年來，微課被很多專家和教育者青睞，學困生通過觀看網絡微課視頻，很容易理解知識點，也明確了思考的方向，提高了自主學習能力。觀看網絡微課視頻，能彌補學生課堂沒接受的知識，還能鞏固所學的內容，微課視頻特別適合基礎薄弱，接受能力差的學困生課后進一步學習。微課往往圍繞某個知識點、某道試題、某種解題方法或思路設計，講解時間一般是五到八分鐘，不超過十分鐘。調查發現，網絡課堂學生注意力集中時間最長為十分鐘左右，較長的網絡視頻，學生看到中途往往會關閉，學習效果并不理想，微課很好地避免了這一問題的出現，學生可以在較短的時間內，反復學習，鞏固所學的知識。然而，目前，網絡化學微課資源較少，知識點不完整，質量也不高，這就需要各位化學教師和教育部門制作、整理、富集優秀的微課視頻，供學困生課后學習。
（3）利用網絡知識資源，開展協作學習。協作學習和自主學習有動力互補性，協作學習的作用在于把學習者在自主學習過程中的疑問、困惑和收獲向小組成員展示并供其研討。可以利用網絡技術進行師生、生生之間的學習交流討論。如利用留言板、BBS、郵件、討論區、在線會議等方式。這種網上的交流互動一方面可以促進學習者對學習過程和成果進行反思，并進行更高層次的自主學習，另一方面為觀察學習伙伴的學習進展、成就及學習策略提供了重要的機會，為自主學習、協作學習提供了平臺，進而增強了學習者的學習動機，促進了學習者自主學習和協作學習意識的增強。因此，協作學習是對自主學習的促進和升華。例如，學完“原電池”一課后，可以要求學生查閱資料，收集、整理有關新型電池，發到我的電子郵箱，出乎意料的是有大部分學生通過查閱網絡資源，圓滿地完成了作業，有些學生還寫成小論文而且內容新穎，此時我真正體會到網絡為農村化學學困生的學習帶來了機遇，網絡資源不僅是教師的信息庫，也是學生搜集信息、整理信息、交流信息的研究性學習的重要平臺。
（4）建立網絡學習系統，提升學習成果。雖然網絡資源對學困生自主學習有很大的幫助，但筆者通過調查發現，學生利用網絡玩游戲的興趣遠遠大于網絡自主學習的興趣，學困生網絡游戲的興趣更突出，有些學困生開始為學習打開網絡，不到幾分鐘卻投入到網絡游戲中去了。這就需要教師不斷幫助學困生堅定信念，明確奮斗目標，戒除游戲心理，提高自主學習能力，更需要教育部門和化學專家開發交互性好、趣味性強的學習軟件。例如，學生做化學練習題，做完后軟件能直接統計出分數，再把做錯的題加以提示，也可以把化學知識作為游戲闖關的工具，掌握的化學知識越多，學生游戲級別越高，這樣學生可以了解自己在學習中存在的問題，完善原有的知識結構，在游戲中得以學習，在學習中游戲，自主學習成果得以提升。
三、結束語
總之，教師要轉變和提高農村學困生在化學學習中的教學成效，首先必須從其本身的內部動機開始，內部動機就是自主學習的意識和自主學習能力的建立，自主學習的意識一旦形成，學習也就變成自己的事，進行自主學習。其次，學習資源的獲得是提高自學能力的一個重要方面，媒體和網絡資源的普及和推廣，農村學困生學習資源的廣度與深度都大大加強，為自主學習能力提供了很好的平臺。教師在課堂內合理運用媒體輔助教學，能改變單調、呆板的傳統教學方式，激發學生學習興趣，促進化學學困生自主學習和探究意識的形成，課堂外借助媒體資源，可以彌補學困生課堂學習中沒掌握和遺忘的知識，提高自主學習能力，拓展知識面，提高化學教學成效。影響農村學困生的因素是方方面面的，要徹底轉化學困生，提高學習成效，只研究一種教學方式還遠遠不夠，避免學困生的產生和學生的轉變是一個重大、長遠的課題，對每位教育者來說任重而道遠。
參考文獻：
