時(shí)間：2022-03-06 22:24:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇坐井觀天教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
本單元圍繞“思維方法”這個(gè)主題編排了《坐井觀天
》《寒號(hào)鳥》《我要的是葫蘆》3篇課文，以及“口語交際：商量”和“語文園地五”。
本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“初步體會(huì)課文講述的道理”。本單元所選的三篇寓言故事，內(nèi)容淺顯，寓意深刻。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助課后題，聯(lián)系生活實(shí)際，通過多種形式的朗讀，感受人物形象，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在交流討論中，體會(huì)課文講述的道理，獲得初步的思考問題的一些方法。
“感受和體會(huì)課文語言表達(dá)的多樣性，學(xué)習(xí)表達(dá)”也是本單元重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過對比朗讀來體會(huì)同一個(gè)意思可以用不同的句式來表達(dá)，不同的語氣表達(dá)了不同的情感；通過仿說引導(dǎo)學(xué)生如何把句子表達(dá)得更具體。
“口語交際”的教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)熟悉的情境，用商量的語氣，把自己的想法說清楚，嘗試自己解決問題
。“語文園地五”可以通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、猜一猜、交流、朗讀、背誦、書寫進(jìn)行積累語言，感受語言表達(dá)的多樣性，學(xué)習(xí)表達(dá)。
內(nèi)容
課時(shí)
內(nèi)容簡說
教學(xué)要點(diǎn)
坐井觀天
2
這則寓言通過青蛙和小鳥對天的大小的辯論，闡明了一個(gè)深刻的道理：認(rèn)識(shí)事物或看待問題時(shí)，站得高才能看得全面。
1.認(rèn)識(shí)35個(gè)生字，讀準(zhǔn)3個(gè)多音字，會(huì)寫24個(gè)生字，會(huì)寫27個(gè)詞語。
2.分角色朗讀課文，讀好對話；讀出句子的不同語氣。
3.聯(lián)系生活實(shí)際，初步體會(huì)課文講述的道理。
4.結(jié)合課后題，感受和體會(huì)語言表達(dá)的多樣性，學(xué)習(xí)表達(dá)。
寒號(hào)鳥
2
勤勞的喜鵲在冬天快要到來的時(shí)候，勸說寒號(hào)鳥做窩，但懶惰的寒號(hào)鳥不聽勸告，最后在寒冷的冬夜里凍死了。
我要的是葫蘆
2
一個(gè)種葫蘆的人不聽勸告，一心只想要葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結(jié)果葫蘆都掉光了。
口語交際
1
商量
調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)熟悉的情境，用商量的語氣，把自己的想法說清楚。
語文園地五
2
識(shí)字加油站、字詞句運(yùn)用、書寫提示、日積月累、我愛閱讀
1.能根據(jù)字義猜偏旁，進(jìn)一步領(lǐng)悟漢字形旁表義的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。
2.積累帶“言、語”的四字詞語，能猜測詞語意思。
3.仿照例句，把句子寫具體。
4.了解漢字“左短右長”“右短左長”的間架結(jié)構(gòu)，在田字格中練習(xí)書寫。
5.背誦積累古詩《江雪》。
6.閱讀《刻舟求劍》，和同學(xué)交流閱讀后的感受。
12
坐井觀天
1.認(rèn)識(shí)“沿、答”等10個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“哪”，會(huì)寫“井、觀”等8個(gè)生字，會(huì)寫“坐井觀天、井沿”等7個(gè)詞語。
2.分角色朗讀課文，讀好小鳥和青蛙的對話。
3.明確小鳥和青蛙爭論的問題，知道它們的說法不一致的原因，體會(huì)故事寓意。
重點(diǎn)
1.讀好小鳥和青蛙的對話。
2.體會(huì)故事的寓意。
難點(diǎn)
體會(huì)故事的寓意。
1.識(shí)字寫字
（1）本課要求會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，字音方面，在教學(xué)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)多音字“哪”。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系偏旁、熟字，采用加一加、換一換的方式，展開認(rèn)讀、理解“答、話、哪、抬”。教學(xué)“際”字時(shí)，通過查字典，選擇“無邊無際”中“際”的字義，并進(jìn)行拓展詞語。“錯(cuò)”字結(jié)合生活實(shí)際，在語境中識(shí)記。
（2）本課要求書寫的8個(gè)生字中，有6個(gè)是左右結(jié)構(gòu)，且都是“左窄右寬”的字。指導(dǎo)書寫時(shí)，“觀”字放在課題中先寫。“渴、喝”可放在課文句子中進(jìn)行對比。寫“沿”時(shí)，注意右上方與“幾”不同。
2.閱讀理解
（1）教學(xué)本課，將朗讀作為教學(xué)的主要任務(wù)和手段，引導(dǎo)學(xué)生讀好對話。本課以青蛙和小鳥的對話展開故事情節(jié)。本教學(xué)設(shè)計(jì)把小鳥和青蛙的3次對話作為主要教學(xué)內(nèi)容，通過多種形式的朗讀，促進(jìn)學(xué)生對故事情節(jié)、人物心理的理解。讓學(xué)生在讀中明理，在讀中悟趣。
（2）體會(huì)想法，感受寓意。一是關(guān)注青蛙說的話：“我天天坐在井里，一抬頭就能看見天。我不會(huì)弄錯(cuò)的。”結(jié)合這句話中的關(guān)鍵詞“天天、一抬頭”，讓學(xué)生邊讀邊想：青蛙為什么會(huì)有這樣的認(rèn)識(shí)？二是關(guān)注青蛙的神態(tài)和表情。通過對“笑”字的揣摩（猜猜青蛙這時(shí)候會(huì)想什么？）引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“不聽勸告，自己以為自己是對的”是導(dǎo)致青蛙弄錯(cuò)的重要原因，從而明白故事的寓意。
3.表達(dá)運(yùn)用。
（1）想象說話：小鳥飛過，飛過。這天大得很！
（2）續(xù)編故事，各抒己見。課文的結(jié)尾寫小鳥讓青蛙跳出井口親自來看看，教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象：假如你是那只青蛙，當(dāng)你跳出井口后，你會(huì)看到什么，想說些什么？鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性地表達(dá)，學(xué)生可以談自己獨(dú)特的想法。
1.預(yù)習(xí)提綱
（1）初讀課文，圈出生字，讀準(zhǔn)字音。
（2）再讀課文，讀通句子，讀順課文。
（3）想一想，小鳥和青蛙在爭論什么？
2.多媒體課件、剪貼畫
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)
第1課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.識(shí)記“沿、答”等10個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“哪”；理解“坐井觀天、井沿”等7個(gè)詞語；學(xué)寫“觀、喝、渴”等8個(gè)生字。
2.讀通小鳥和青蛙的3組對話，初步感知文章大意。
一、補(bǔ)寫課題，引入新課。
ɡuān
1.教師出示課題《坐井____天》，讓學(xué)生填空。
2.學(xué)生觀察“觀”字，發(fā)現(xiàn)左右部件筆畫穿插。教師補(bǔ)寫課題。
3.教師示范寫“觀”，說明書寫要點(diǎn)：左窄右寬，“又”第二筆是長點(diǎn)，“見”首筆豎緊貼田字格的豎中線，下端過田字格的橫中線。
4.學(xué)生在田字格中練習(xí)書寫，然后評議。
5.出示象形字“觀”，幫助理解字義：見字旁的“觀”，就是看，觀天就是看天。
6.教師介紹寓言特點(diǎn)。學(xué)生齊讀課題。
小結(jié)：這是一則寓言故事，寓言故事里往往藏著深刻的道理，也就是寓意。《坐井觀天》會(huì)藏著什么道理呢？
設(shè)計(jì)意圖：
通過這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系字形來理解字義。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之初明確了閱讀目標(biāo)，思考其中的道理。
二、創(chuàng)設(shè)情境，整體感知。
1.教師講故事，創(chuàng)設(shè)故事情境。
（1）教師讀第1自然段，走進(jìn)故事。
（2）出示課件（課文插圖），觀察青蛙和小鳥所處位置。隨文認(rèn)讀“井沿”。
①指一指課件中的“井沿”。
②識(shí)記“沿”。
③學(xué)生聯(lián)系生活，說說還知道哪些“沿”。
④觀察課件，和同桌說一說青蛙和小鳥的相遇。
2.學(xué)生自由朗讀第2至7自然段，感知3組對話。
要求：正確朗讀課文，讀不準(zhǔn)的字借助拼音多讀幾遍；找出青蛙和小鳥的對話。
3.師生合作，串讀課文。
（1）教師讀旁白，指名朗讀青蛙和小鳥說的話。
（2）課件出示句子，讀句子，識(shí)記句子中的生字。
課件出示：
小鳥回答說：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點(diǎn)兒水喝。”
識(shí)記生字“答”；比較生字“渴、喝”的部首區(qū)別，“口渴”需要水，因而偏旁是“氵”；“喝水”是一個(gè)動(dòng)作，張嘴喝，要用口，因而偏旁是“口”，可以讓學(xué)生借助順口溜“口渴想要水，喝水要用嘴”區(qū)別這兩個(gè)字。
課件出示：
小鳥說：“你弄錯(cuò)了。天無邊無際，大得很哪！”
讀準(zhǔn)多音字“哪”的輕聲。“錯(cuò)”字結(jié)合生活實(shí)際，在語境中識(shí)記，比如：“作業(yè)寫錯(cuò)了”“有錯(cuò)要改正”。交流“弄、際”的識(shí)記方法。
（3）同桌認(rèn)領(lǐng)角色，進(jìn)入情境，再讀課文。
（4）出示課件，讀后完成填空，整體感知課文。
課件出示：
青蛙坐在（
），看到的天只有（
）。
小鳥落在（
），看到的天（
）。
設(shè)計(jì)意圖：
創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)領(lǐng)角色，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨文識(shí)字遵循了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律——字不離詞，詞不離句，句不離篇，把字放在具體的語境中去識(shí)記，把字的音形義緊緊地結(jié)合在一起去識(shí)記，可以大大提高識(shí)字興趣，優(yōu)化識(shí)字效果。
三、指導(dǎo)書寫，運(yùn)用生字。
1.引導(dǎo)觀察，歸納生字。
（1）獨(dú)體字：井
（2）上下結(jié)構(gòu)：答
（3）左右結(jié)構(gòu)：觀、沿、喝、渴、話、際
2.指導(dǎo)書寫“喝、渴”。
（1）觀察對比，書寫“喝、渴”。
（2）教師范寫，提示：注意右半部分的筆順，里面先寫“人”字，再寫“豎折”。
（3）學(xué)生練寫“渴、喝”，后評議。
（4）
學(xué)以致用“喝、渴”。
出示課件：
喝
渴
我從天上來，飛了一百多里，口（
）了，下來找點(diǎn)兒水（
）。
3.學(xué)生練習(xí)書寫：井、沿、答、話、際。
教師相機(jī)指導(dǎo)：寫“沿”時(shí)，注意右上方與“幾”不同；寫“際”字時(shí)，注意“阝”是兩筆完成的，要寫得高而窄；“井”兩橫上短下長，撇伸展，豎為懸針豎；“答”的上部“”要寫在豎中線兩側(cè)；“話”的左部橫折提中橫不宜長，折短。
4.反饋評價(jià)。
設(shè)計(jì)意圖：
歸類進(jìn)行書寫指導(dǎo)，可以把握一類字的書寫難點(diǎn)，重點(diǎn)指導(dǎo)容易混淆的形近字，提高寫字的效率。
第2課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1.
分角色朗讀課文，讀好小鳥和青蛙的對話。
2.明確小鳥和青蛙爭論的問題，知道它們的說法不一致的原因，體會(huì)故事寓意。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，交流初讀感受。
1.認(rèn)讀生字及詞語。
2.指名讀課文，要求讀通順。
3.交流初讀感受。
讀完課文，你知道課文寫了什么內(nèi)容嗎？
設(shè)計(jì)意圖：
復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，交流初讀感受，使學(xué)生對文本有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，為后面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
二、朗讀對話，讀懂對話。
（一）學(xué)習(xí)青蛙和小鳥的第1次對話。
1.和同桌對讀青蛙和小鳥的第1次對話，對比青蛙和小鳥的生活環(huán)境。
（1）與同桌讀對話，體驗(yàn)小鳥的生活環(huán)境。
①理解“一百多里”，感受天之大。
②教師引讀，男女生分組加上動(dòng)作表演讀。
師：一只小鳥飛呀飛，它口渴了，落在井沿上，井底的青蛙看見了問它。
男生：“朋友，你從哪兒來呀？”
女生：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點(diǎn)兒水喝。”
出示課件，拓展想象：
小鳥飛過____________，飛過____________。這天大得很！
（2）想象青蛙和小鳥的生活狀況。
2.分角色朗讀，指導(dǎo)讀好長句子中標(biāo)點(diǎn)的停頓。
3.分角色練習(xí)朗讀，再現(xiàn)對話情形。
4.指名讀，師生評讀。
（二）學(xué)習(xí)青蛙和小鳥的第2次對話。
1.學(xué)生朗讀第2次對話，想一想：青蛙和小鳥在爭論什么？
（1）出示課件，學(xué)生選出青蛙眼中的天和小鳥眼中的天。
（2）讀懂青蛙的觀點(diǎn)。
①聯(lián)系上下文理解“大話”。
②認(rèn)讀“弄錯(cuò)”，感受爭論。
（3）讀懂小鳥的觀點(diǎn)。
①結(jié)合構(gòu)詞規(guī)則，推測“無邊無際”中“際”的意思。
②出示課件：
“際”在字典中的意思有：①邊緣或交界的地方。②彼此之間。③指某個(gè)特定的時(shí)候。
1.“無邊無際”中的“際”應(yīng)選第（
）種意思。
2.“無邊無際”的意思是（
）
A.一眼望得到邊。
B.沒有邊，很大。
③還有哪些事物是無邊無際的？課件出示小鳥飛過大海、草原、平原、沙漠等圖片。
2.分角色朗讀，讀好對話。
（1）指導(dǎo)朗讀感嘆句和反問句。
（2）同桌討論，加上提示語讀。
青蛙（笑著、搖搖手、搖著頭）說……
小鳥（也笑著、大聲、拍拍翅膀）說……
（3）根據(jù)提示語，加上神態(tài)、動(dòng)作，同桌分角色朗讀。
（三）學(xué)習(xí)青蛙和小鳥的第3次對話。
1.課件出示句子：
我天天坐在井里，一抬頭就能看見天。我不會(huì)弄錯(cuò)的。
2.指名讀句子，注意帶點(diǎn)的詞“天天、一抬頭”想一想：青蛙為什么會(huì)說天只有井口那么大？
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)或做實(shí)驗(yàn)，了解青蛙認(rèn)為天空只有井口那么大的原因。
3.學(xué)生分角色朗讀。說說青蛙和小鳥的笑有什么不同，猜一猜青蛙這時(shí)候會(huì)想些什么。
4.同桌討論，全班交流。
設(shè)計(jì)意圖：
通過多種形式的朗讀促進(jìn)學(xué)生對故事情節(jié)、人物心理的理解，讓學(xué)生在讀中明理，在讀中悟趣。讀書活動(dòng)層次不同，形式多樣：通過在讀中展開想象，感受青蛙和小鳥的生活環(huán)境。通過加提示語、配合動(dòng)作等方式朗讀，讀懂青蛙和小鳥關(guān)于天有多大的爭論。通過分角色讀，感受青蛙和小鳥的心理活動(dòng)，體會(huì)“笑”的豐富內(nèi)涵，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感，又讓學(xué)生感知了寓意。
三、整體感悟，理解寓意。
1.小組合作，分角色朗讀全文。
2.說說你對小鳥和青蛙的不同看法。
3.同學(xué)們，直到今天，人們一直認(rèn)為這是一只眼界狹小、見識(shí)短淺的青蛙，所以常常用“坐井觀天”這個(gè)成語來形容那些眼界狹小、見識(shí)短淺的人。
4.聯(lián)系生活實(shí)際，舉例子進(jìn)一步理解：現(xiàn)實(shí)生活中，你有沒有遇到像青蛙一樣坐井觀天的人？你會(huì)怎么去面對他？
5.總結(jié)：所以，咱們每一個(gè)同學(xué)從小就要多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，多讀一些課外書，多出去走走看看，不斷地增長自己的見識(shí)，你才不會(huì)成為一個(gè)坐井觀天的人。
設(shè)計(jì)意圖：
通過對小鳥和青蛙正確與錯(cuò)誤原因的分析，學(xué)生自己悟出了課文要告訴我們的道理，理解了“坐井觀天”這則寓言故事的寓意，用學(xué)到的道理指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)生活。
四、展開想象，編寫第4次對話。
假如你是那只青蛙，當(dāng)你跳出井口后，你可能會(huì)看到什么，想說些什么？
青蛙聽了小鳥的話，真的跳出了井口，它一下子驚呆了，看見了__________________，于是它對小鳥說：“______________________。”小鳥說：“______________________。”
設(shè)計(jì)意圖：
續(xù)編對話，拓展知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了想象力和表達(dá)能力。
1.做一做，利用實(shí)驗(yàn)釋疑解惑。
課文中青蛙說天只有井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？青蛙為什么說天只有井口那么大呢？為了弄清這個(gè)問題，我讓學(xué)生做了個(gè)實(shí)驗(yàn)：拿出紙卷成圓筒狀，然后透過圓孔看天花板或者四周，說說與平日看到的有什么不同。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)為每個(gè)孩子創(chuàng)造了參與的空間，弄清為什么青蛙說“天只有井口那么大”這一疑難問題。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中動(dòng)手動(dòng)腦，將語言學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，既培養(yǎng)了實(shí)際的操作能力，也培養(yǎng)了觀察和思維能力。
2.看一看，利用圖畫明白寓意。
課文中小鳥說：“天無邊無際，大得很哪！”緊扣“無邊無際”一詞，出示課件，讓學(xué)生看一組小鳥飛過草原，飛過平原，飛過大海等畫面，自己根據(jù)畫面進(jìn)行解說。這樣學(xué)生最后明白了：小鳥見識(shí)廣，青蛙所見有限、目光狹小，我們要做一個(gè)見多識(shí)廣的人，不做井底之蛙。學(xué)生很自然地悟出寓意，在“潤物細(xì)無聲”中得到啟示，受到教育。語文教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的過程，更重要的是情感、人格的熏陶過程，學(xué)習(xí)寓言故事，就是要學(xué)生透過一個(gè)簡短的故事明白一個(gè)深刻的道理，并在生活中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。
3.讀一讀，揣摩人物心理。
教學(xué)本課，將朗讀作為教學(xué)的主要任務(wù)和手段，在朗讀中識(shí)字，在朗讀中理解，在朗讀中發(fā)展思維，特別是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。本課以青蛙和小鳥的對話展開故事情節(jié)，通過多種形式的朗讀促進(jìn)學(xué)生對故事情節(jié)、人物心理的理解，讓學(xué)生在讀中明理，在讀中悟趣。如通過在讀中展開想象，感受青蛙和小鳥的生活環(huán)境。通過加提示語、配合動(dòng)作等方式朗讀，讀懂青蛙和小鳥關(guān)于“天是大還是小”的爭論。通過分角色讀，感受青蛙和小鳥的心理活動(dòng)，體會(huì)“笑”的豐富內(nèi)涵，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感，又讓學(xué)生感知了寓意。
一、“高效六步教學(xué)法”集體備課的做法
備好課是上好課的前提，有特色的好課，一定有一份有特色的好教案，而一份有特色的好教案往往都是集體智慧的結(jié)晶。正所謂，三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。因此集體備課的重要性顯而易見。那么，如何落實(shí)集體備課呢？我校集體備課主要從七個(gè)“有”字上下工夫。
1.有領(lǐng)導(dǎo)
一是有一位副校長分管集體備課，定時(shí)安排、備課活動(dòng)，定時(shí)檢查收集集體備課資料；二是每個(gè)備課小組安排一位領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)，全程參與備課小組的活動(dòng)。
2.有主題
我校集體備課的主題是“高效六步教學(xué)法模式”研究，各小組根據(jù)本科組學(xué)科特點(diǎn)及不同課型開展小課題研究，如英語單詞“高效六步教學(xué)法模式”研究、識(shí)字教學(xué)“高效六步教學(xué)法模式”研究、數(shù)學(xué)概念教學(xué)“高效六步教學(xué)法模式”研究等。
3.有備課組長和主備人
備課組長由學(xué)校教導(dǎo)處指定，負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)期的備課工作，工作量納入量化考核；主備人由備課組長負(fù)責(zé)安排，輪流主備。
4.有時(shí)間保證
每周開展一次以上的集體備課，期初教導(dǎo)處排課時(shí)就對各組備課時(shí)間進(jìn)行安排，如每周二下午為語文科組集體備課時(shí)間，每周三下午為數(shù)學(xué)科組集體備課時(shí)間，每周四下午為英語科組集體備課時(shí)間，每周五上午為綜合科組集體備課時(shí)間，輪到集體備課時(shí)間的科組教師不排課。這樣，集體備課才有時(shí)間保證。
5.有展示
主備人每月第三周向本組成員及學(xué)校課題組領(lǐng)導(dǎo)和其他教師進(jìn)行上課展示。
6.有反思
主備人根據(jù)上課及評課情況，對二次預(yù)案進(jìn)行反思，形成正式的導(dǎo)學(xué)指南。
7.有流程
每月為一個(gè)集體備課周期，具體流程如下。第一周備課組長根據(jù)“高效六步教學(xué)法模式”課題研究計(jì)劃定出研究主題，安排主備課人初備，形成預(yù)案。第二周主備人預(yù)案下發(fā)組員研討、修改、補(bǔ)充、刪減、矯正，主備人形成第二次備課預(yù)案。第三周主備人上課，集體評課，修改補(bǔ)充，主備人認(rèn)真做好記錄。第四周主備人根據(jù)上課、評課研究記錄，對二次預(yù)案進(jìn)行修改，形成正式的導(dǎo)學(xué)指南，填寫集體備課表，備課資料裝訂成冊上交教導(dǎo)處。
通過集體備課，以“高效六步教學(xué)法模式”教改實(shí)驗(yàn)為主題，探討各科各種課型的“高效六步教學(xué)法”操作方法，提高課堂教學(xué)效率。
二、“高效六步教學(xué)法”集體備課的成效
開展“高效六步教學(xué)法”集體備課，有助于教師更好地掌握“高效六步教學(xué)法”的精髓，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，促進(jìn)了科組建設(shè)，推進(jìn)了課題的深入開展，提高了課堂教學(xué)效率。
1.促進(jìn)了教師的專業(yè)成長
集體備課是對教學(xué)工作進(jìn)行全程優(yōu)化的研究活動(dòng)，使教師在教學(xué)的認(rèn)知、行為上向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化。
集體備課前，要自我鉆研。每一次集體備課都有一個(gè)中心發(fā)言人，作為一個(gè)人，都希望把自己最優(yōu)秀的一面呈現(xiàn)給大家。因此，在發(fā)言之前，教師都會(huì)走進(jìn)教材、研讀課本，走進(jìn)學(xué)生、研究學(xué)生，走進(jìn)大綱、研究大綱，并翻閱大量的資料，需要時(shí)間幾個(gè)小時(shí)甚至更多，做好充足的準(zhǔn)備。久而久之，集體備課讓每一位教師的業(yè)務(wù)水平、積極性都大大提高。
集體備課時(shí)，主備課人向科組成員介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括學(xué)情和教材分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、重點(diǎn)難點(diǎn)的分析，并按照創(chuàng)設(shè)問題、自主探究、討論解疑、展示提升、總結(jié)回顧、當(dāng)堂檢測這六個(gè)步驟來進(jìn)行介紹。在這個(gè)過程中同科組教師要依次發(fā)言，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)對主備課人的設(shè)計(jì)發(fā)表意見和建議，主備課人記錄大家的意見和建議，主備教師根據(jù)眾多意見和建議對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改。在這一過程中，教師對“六步法”由陌生到逐步的了解，再到慢慢熟悉，最后到掌握“六步法”的精髓，每一次的集備都是對教師的一次升華。
集體備課上課，更是教學(xué)實(shí)踐能力的檢驗(yàn)與提高。通過上課，驗(yàn)證教學(xué)預(yù)設(shè)是否落實(shí)了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，執(zhí)教者會(huì)進(jìn)一步反思自己的課堂教學(xué)，在上課反思中，課堂教學(xué)能力也得到進(jìn)一步提升。同時(shí)，再經(jīng)過組員的評課、提建議，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己的專業(yè)不斷成長。
這種自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過程，這一過程是引領(lǐng)教師理論提升與專業(yè)成長的過程，開展集體備課以來，我校教師成長很快。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我校教師參加國家、省、市、區(qū)、評優(yōu)課、論文評比等教學(xué)競賽以及，有242人次榜上有名，其中獲市級(jí)獎(jiǎng)58人次，省級(jí)獎(jiǎng)60人次，國家級(jí)獎(jiǎng)41人次。黃琪、張歡、吳幼丹等教師“先學(xué)后教六步法教學(xué)法”現(xiàn)場教學(xué)設(shè)計(jì)獲全國一等獎(jiǎng)，李紅、彭瑜雅等教師的“先學(xué)后教六步法教學(xué)法”教學(xué)設(shè)計(jì)獲省一、二等獎(jiǎng)。
2.促進(jìn)了備課組建設(shè)
每周一次的集體備課活動(dòng)，為備課組成員搭建起互相學(xué)習(xí)、共同提高的平臺(tái)，也增進(jìn)了備課組成員的了解，在備課中發(fā)揮各自的優(yōu)勢， 促進(jìn)了備課組建設(shè)。
如我校二年級(jí)的備課組是由有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的劉棠老師和兩位年輕教師楊柳老師和周麗文老師組成的。雖然她們的年齡差了一大截，但她們的相處與合作似乎沒有年齡的隔膜。兩位年輕教師楊柳老師和周麗文老師尊重劉棠老師，體諒劉棠老師，在不違反原則的前提下讓劉棠老師盡量少做。所以學(xué)校布置備課組內(nèi)的一些瑣碎工作，她倆能夠應(yīng)付得了、獨(dú)自承擔(dān)，根本不讓劉老師操心。而劉老師呢，盡可能在學(xué)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)上給予她們幫助與支持。開學(xué)前楊柳老師和周麗文老師要上公開課，周麗文把主備好的課《坐井觀天》在組內(nèi)進(jìn)行討論，劉老師認(rèn)為這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件有些膚淺，于是劉老師根據(jù)自己的想法并結(jié)合學(xué)校的“六步法”要求，把教學(xué)設(shè)計(jì)和課件從頭到尾進(jìn)行了指導(dǎo)，并把教學(xué)意圖和上課應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)一一對周老師交代清楚。上公開課的時(shí)候，劉老師知道周老師年輕，應(yīng)付大場合的經(jīng)驗(yàn)欠缺，他特意坐在講臺(tái)旁，讓她有顆定心丸。上課時(shí)，周老師時(shí)不時(shí)瞄一下劉老師，劉老師總是給予她肯定和贊賞的目光。一節(jié)課下來，周老師表現(xiàn)得相當(dāng)出色，聽課教師對《坐井觀天》的教學(xué)設(shè)計(jì)給予高度評價(jià)。周老師通過這節(jié)課既得到大家的肯定，收獲了成功的快樂，在教學(xué)設(shè)計(jì)能力上、駕馭課堂能力上也得到了較大的提升。在這個(gè)過程中，劉老師發(fā)揮了余熱，起到了傳幫帶的作用，得到了尊重，收獲了快樂，兩位年輕教師主動(dòng)承擔(dān)一些科組工作，在學(xué)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)上得到劉老師的幫助與支持，備課組的凝聚力得到增強(qiáng)，促進(jìn)了備課組的建設(shè)。
3.推進(jìn)了課題的深入開展
“高效六步教學(xué)法”是針對全科提出來的，而實(shí)際上，不同學(xué)科或同一學(xué)科不同類型的課的操作模式也有很多不同之處，這就需要教師好好把握學(xué)科特點(diǎn)以及同學(xué)科不同類型的課的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)“六步法”的教學(xué)。為較好地解決這些問題，我們通過集體備課，集中同科組教師的集體智慧，克服一個(gè)一個(gè)難題。如英語單詞六步法教學(xué)模式、英語閱讀六步法教學(xué)模式、英語對話六步法教學(xué)模式等，當(dāng)某一備課組研究出某一種六步法教學(xué)模式并得到領(lǐng)導(dǎo)和教師們的肯定時(shí)，他們收獲的不僅是成功的快樂，更是課題研究積極性的激發(fā)，從而推進(jìn)了我校六步法課題的深入開展。如吳幼丹在《“六步教學(xué)法”高效課堂集體備課給我?guī)淼陌l(fā)展》一文中寫道：
集備前一周，我就對本課時(shí)的情感教育提煉感到很棘手，無論怎么提煉都很空洞，甚至牽強(qiáng)，我提出這個(gè)困惑后，其他教師也陷入思考中。許久，張老師靈機(jī)一動(dòng)說：“既然本節(jié)課不能用常規(guī)的手段提煉情感教育內(nèi)容，那么我們嘗試一下用圖片的方式讓學(xué)生對圖片內(nèi)容作是非判斷，讓學(xué)生說看法，最后讓學(xué)生自己做總結(jié)，教師再出示情感教育的英文版。這樣，學(xué)生既能印象深刻，又能達(dá)到自己認(rèn)知的教育目的，比起生搬硬套要好多了。”我受到啟發(fā)，說：“這個(gè)相關(guān)內(nèi)容網(wǎng)上有一個(gè)教育視頻，可不可以嘗試看視頻，中間停止然后讓學(xué)生猜劇情最后總結(jié)，會(huì)不會(huì)更生動(dòng)？”張老師拍手贊同，科組決定把兩種方法都試一試，作為一種微創(chuàng)新在以后的課堂上也可以借鑒。就這樣，大家投入熱烈的討論中，收獲著方法，也收獲著快樂。我第一次覺得集備，是付出的過程，更是收獲的過程，是智慧啟迪智慧的過程，更是解決問題的有效途徑。
關(guān)鍵詞：二年級(jí)；隨文寫話；教學(xué)設(shè)計(jì)
小學(xué)二年級(jí)是學(xué)生由學(xué)習(xí)寫話向?qū)W習(xí)寫作過渡的重要時(shí)期。鑒于教材課文文質(zhì)兼美，是學(xué)生練習(xí)寫話的良好“材料”。教材文本提供給學(xué)生寫話方面的學(xué)習(xí)提示是全面的，既有方法上的示范，又將內(nèi)容上的深發(fā)點(diǎn)潛藏其中。因此，在課文學(xué)習(xí)過程中有意增設(shè)隨文寫話的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生依托課文學(xué)習(xí)，以模仿、續(xù)寫、再生等形式，進(jìn)行切實(shí)有效的寫話練習(xí)，以此為學(xué)生三年級(jí)順利邁上寫作的新臺(tái)階做了穩(wěn)固的鋪墊。以下是筆者以二年級(jí)上冊語文教材為例，羅列出的幾種隨文寫話教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、巧借文本格式，填出精彩童詩
《假如》是一首兒童詩，小詩極富想象，滿溢著純真、善良的美好心愿。就結(jié)構(gòu)上而言，小詩整齊的格式簡單而易于學(xué)生套用，內(nèi)容開放，適合低年級(jí)學(xué)生天馬行空式的想象風(fēng)格。以此作為模仿寫話的范本，我設(shè)計(jì)了如下填空式的寫話練習(xí)：
假如我有一枝馬良的神筆，我要給______，______。
假如我有一枝馬良的神筆，我要給_______，______。
假如我有一枝馬良的神筆……
這樣的填空式仿寫降低了寫話的難度，讓學(xué)生容易在寫話的過程中獲得創(chuàng)作的成功感，同時(shí)又達(dá)到了訓(xùn)練的基本要求。以此為基礎(chǔ)，我放手讓學(xué)生以更為靈活的形式“假如 ，我
。”進(jìn)行再次“創(chuàng)作”，學(xué)生結(jié)合自己豐富的想象，加入了自己的喜好寫出了多樣的“小詩”，下面是單雨恬同學(xué)的佳作：
假如我有一雙翅膀，
我會(huì)背著書包飛向天空，
和安琪兒們一起看書嬉戲。
假如我有一雙翅膀，
我會(huì)給月亮做十六套不同大小的衣服，
讓它一年四季都那么溫暖。
假如我有一雙翅膀，
我會(huì)跟太陽一起聊天，
讓它不那么寂寞。
二、巧抓文本留白處，演繹斑斕童真夢
中華文化講求含蓄之美，古今詩畫、名篇著作中留白處成了傳神之筆的例子不勝枚舉，留白處讓仁者見仁，智者見智。教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘這些空白，借此激發(fā)學(xué)生想象，進(jìn)行寫話練習(xí)。如，《坐井觀天》一課，以小鳥“不信，你跳出井口來看看。”這樣的邀請為結(jié)尾，那么青蛙到底有沒有跳出井口，跳出井口之后，又會(huì)遇到什么樣的事情呢？在學(xué)習(xí)完課文后，我先讓學(xué)生進(jìn)行了表演式的“續(xù)寫”，學(xué)生寫得輕松，寫得精彩，讓井底之蛙在文字架構(gòu)的“大千世界”中流連忘返：“瞧，那里紅艷艷的是什么？是小鳥兄弟口中的美麗的‘花仙子’嗎？聞聞，呀！真香！看，那邊黃澄澄的又是什么？是不是小鳥兄弟說的酸酸甜甜的果子嗎？嘗嘗！嗯！比井里的水甜多了！小鳥兄弟可真沒騙我，我得留在這里好好看看這世界啦！”有的還“異想天開”地加入了高科技手段，架起了井底世界與大千世界的通信橋梁：“外面的世界真精彩，可憐我的兄弟姐妹還沒開眼界呢！”青蛙苦惱地想。小鳥笑著說：“青蛙兄弟，沒關(guān)系，這可不是問題。瞧，這個(gè)機(jī)器叫電腦，這個(gè)叫攝像頭，把這個(gè)帶回家，你就可以在家里看我們這個(gè)美麗的世界了！”有的則打破常規(guī)，讓井底之蛙在陌生的世界里遇到種種“磨難”，想念起自己狹小而溫暖的家：躲過了蜜蜂的攻擊，小鳥帶著青蛙來到了樹林里，碰到了蛇女士正在睡覺，青蛙好奇地走過去，摸摸蛇女士，沒想到蛇女士一下子醒了，睜大了眼睛瞪著它，嘴里發(fā)出吱吱的聲音。青蛙嚇得忙躲開。“真不好玩，這里的怪物真可怕！你瞧它們都快把我吃了！還是井里的家比較安全！和哥哥、姐姐在一起玩可比在這里好多了！小鳥兄弟，還是帶我回家吧！”
抓住留白，讓學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)，如同讓讀者按著自己的喜好、見解、生活閱歷來詮釋心中哈姆雷特，學(xué)生的個(gè)性得到尊重，學(xué)生筆下創(chuàng)作出的新奇世界就像一面鏡子，折射出學(xué)生生活中那斑斕童真夢。
三、巧撥文本動(dòng)情處，激蕩真情留情語
學(xué)生的感言，只有在合適的情境中才被點(diǎn)燃、激活。只有文本所包含的情感與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，交融在一起產(chǎn)生巨大的“情感磁場”便是誘發(fā)學(xué)生積極表達(dá)的動(dòng)力源。高明的教師善于捕捉文本中這樣的“動(dòng)情點(diǎn)”，以撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，讓學(xué)生用文字留下最真摯的瞬間感觸。例如，《風(fēng)娃娃》一課中，風(fēng)娃娃的形象生動(dòng)可愛，不乏善良、熱心，也不少粗心、盲目。和低年級(jí)學(xué)生的個(gè)性、形象具有相似性。風(fēng)娃娃“好心辦壞事”的經(jīng)歷，對低年級(jí)學(xué)生并不陌生，不少學(xué)生還能說出幾件自己做過的透著“傻氣”的“好事”。因此，在幫助學(xué)生理解了“風(fēng)娃娃幫人們做事，為什么人們還責(zé)怪他？”的問題之后，我設(shè)計(jì)了這樣的練筆：生活中你有這樣的經(jīng)歷嗎？給風(fēng)娃娃寫個(gè)字條吧，幫助風(fēng)娃娃解開煩惱，做個(gè)有好心，又能辦好事的孩子吧！
學(xué)生站在不同的角度完成了這張字條，最多的是用自己的親身體驗(yàn)、現(xiàn)身說法，小大人似的語調(diào)好不可愛：
親愛的風(fēng)娃娃，我和你一樣是個(gè)樂于助人的孩子，可是因?yàn)樘胱龊檬铝耍瑓s沒有動(dòng)腦筋，常常好心辦了壞事。我記得有一次，媽媽的生日快到了。我想偷偷地幫媽媽整理書房給媽媽一個(gè)驚喜，結(jié)果卻把爸爸的文件搞丟了。爸爸對我發(fā)火了，我覺得很委屈，就像你現(xiàn)在的心情一樣。不過后來媽媽給我講了其中的道理，我發(fā)現(xiàn)我是有做得不夠好的地方，比如，我可以把“廢紙”先放整齊，或者問問爸爸后再整理，丟掉不需要的東西，這樣就可以避免“可怕”的事情發(fā)生了。先問問別人的需要，再去幫忙，不是更好嗎？風(fēng)娃娃，你說對嗎？我相信只要?jiǎng)幽X筋，以后你的好心一定會(huì)得到大家的夸獎(jiǎng)的。
四、巧談詩韻意悠悠，趣說詞意話綿綿
人教版小學(xué)語文教材每冊都有編排的古詩，內(nèi)容淺顯易懂。寫景的將景物描繪得細(xì)膩生動(dòng)，敘事的表達(dá)的情感真摯感人。在教學(xué)“古詩詞”時(shí)，讓學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上，看得遠(yuǎn)些、聽得遠(yuǎn)些、想得遠(yuǎn)些，并將之付于寫話之中，往往能夠收到意想不到的效果。
如，在學(xué)習(xí)《山行》后，我讓學(xué)生仔細(xì)看文中的插圖，想象自己和詩人一同游山，思考：一路還會(huì)看到什么？聽到什么？想到什么？然后設(shè)計(jì)了如下隨文寫話――結(jié)合自己對古詩的理解，試著寫一段名為“秋日深山游”的小練筆。一些學(xué)生將本單元識(shí)字課中學(xué)習(xí)到的關(guān)于秋天的詞運(yùn)用到了寫話中，置身詩中，把自己作為一位古代的游人，借著詩文、憑著想象把詩文想象成了一段有聲有色有情有感的“動(dòng)畫”：深秋時(shí)節(jié)，景色宜人，我們坐著馬車，沿著彎彎的小路走進(jìn)大山。這時(shí)的大山疊翠流金，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，還有一絲絲的霧氣，真像人間仙境。山路并不好走，馬車一顛一顛地向前進(jìn)，坐在里面實(shí)在不舒服，于是我們走下馬車，才發(fā)現(xiàn)，原來在深山里還住著人家，瞧，這時(shí)的他們正在做飯呢，煙囪里冒著一陣陣白煙，砍柴聲、切菜聲混在一起穿入我們的耳朵，嘿，還有一位大娘在唱歌呢！轉(zhuǎn)頭，眼前是一大片一大片的紅色，像大山著了火，你猜是什么？原來是比二月花還要鮮艷的楓葉。多美的景色啊！真像一幅油畫！
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；小學(xué)；語文；教學(xué)
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）23-341-01
隨著新課改的不斷推進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)也越來越廣泛的應(yīng)用于課堂教學(xué)中，但是由于小學(xué)教師對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的實(shí)踐有限，所以教師要基于互聯(lián)網(wǎng)背景下，對小學(xué)語文課堂教學(xué)策略不斷進(jìn)行研究，從而達(dá)到更好的語文課堂教學(xué)效果。對此，筆者結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)，感觸如下：
一、合理介入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)：提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠把文本、聲音、動(dòng)畫、視頻等有機(jī)結(jié)合起來，教師可以把教材中枯燥的語言轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的情境展示。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)，教師要學(xué)會(huì)利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)進(jìn)行情境教學(xué)，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)一個(gè)生動(dòng)又活潑的教學(xué)情景中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重點(diǎn)就是多媒體教學(xué)，因此，教師要積極進(jìn)行多媒體教學(xué)，給學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的語文素質(zhì)。因?yàn)槎嗝襟w主要是借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，這就要求教師在進(jìn)行講課之前，能夠在互聯(lián)網(wǎng)上尋找相關(guān)的知識(shí)，查找重點(diǎn)和難點(diǎn)，將這些教學(xué)設(shè)計(jì)在課件中。教師可以使用多媒體互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，擴(kuò)展語文課堂的豐富程度。如在教學(xué)《雨點(diǎn)》時(shí)，教室就可以在互聯(lián)網(wǎng)上下載很多下雨之前的視頻，讓學(xué)生在觀看這些片段的時(shí)候?qū)ο掠暧猩钊氲牧私狻＝處熯€可以給學(xué)生播放下雨之前的沉悶場景，以及下雨過程中的電閃雷鳴，給學(xué)生營造良好的氛圍。
在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中，教師應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)簡明顯示出來，讓學(xué)生能夠在眾多的幻燈片中一目了然、切入主題。多媒體畢竟是教學(xué)課堂的工具，最主要的目的還是讓學(xué)生投入教學(xué)環(huán)境中。因此，教師可以圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解。如教學(xué)《坐井觀天》，教師的主要目的就是讓學(xué)生了解這則寓言的本意，因此可以在多媒體上展示一張青蛙在井底仰望天空的素筆畫，讓學(xué)生對這則圖片進(jìn)行思考和討論，然后說出自己的看法。這樣學(xué)生就能夠直接深入主題，了解到這則寓言的真實(shí)目的。教師還可以進(jìn)行一定的提高：“若是青蛙跳出來，會(huì)發(fā)生什么事情？”引導(dǎo)學(xué)生紛紛說出自己的想法，從而達(dá)到教學(xué)的目的。
二、利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)立題材鏈：拓展學(xué)生的思維
在網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)的幫助下，教師可以很容易地把教材與課外知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以通過對教材課文的背景、作者介紹等來加強(qiáng)學(xué)生對教材的理解，又能夠開拓學(xué)生的視野，或者可以通過對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選，突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊課文《懷念母親》時(shí)，教師可以建議學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)去尋找關(guān)于“母親”題材的文章，例如的《我的母親》、老舍的《母親》，在學(xué)習(xí)課文之前教師可以先播放歌曲《我的中國心》，學(xué)生會(huì)思考“這首歌和母親有什么關(guān)系呢？”從而引起學(xué)生的好奇心，在課堂教學(xué)中學(xué)生就會(huì)集中注意力去學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)學(xué)生就會(huì)知道課文中講的母親有兩個(gè)，一個(gè)是自己的母親，還有一個(gè)是祖國母親。教師可以給學(xué)生介紹這篇課文的作者季羨林老先生，讓學(xué)生能夠通過對作者的了解掌握作者寫作的情感。再讓學(xué)生閱讀找到的相關(guān)資料，能夠讓學(xué)生更加了解母親那偉大的愛。并且以后在寫作中遇到相關(guān)的題目的時(shí)候，學(xué)生能夠更好地進(jìn)行運(yùn)用，能夠不斷提高學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力。通過網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)來對材料進(jìn)行拓展，有利于拓展學(xué)生的思維，從而真正解放學(xué)生的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在真正自由的環(huán)境下進(jìn)行真正的教育。
三、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)：安排合作探究學(xué)習(xí)
隨著新課改的不斷深入，對小學(xué)語文課堂教育也提出了更高的要求，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新要求。倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代素質(zhì)教育的基本理念之一。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把人與知識(shí)的距離縮短了無數(shù)倍，讓人們可以置身于浩瀚的信息海洋中，豐富的知識(shí)信息為學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)提供了一個(gè)嶄新的平臺(tái)。教師可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)高速、便捷、互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，讓教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。例如小學(xué)語文教材的每一冊中都會(huì)有古詩詞的教學(xué)內(nèi)容，教師可以配合教材內(nèi)容制作一個(gè)詩詞專題網(wǎng)頁，分為“詩詞知識(shí)”、“我來寫寫”“漫步古詩苑”等，并且可以設(shè)計(jì)一個(gè)BBS論壇，讓學(xué)生針對某些問題進(jìn)行自由討論，如“《天凈沙?秋》中描繪了一幅怎樣的畫面？表達(dá)了作者的什么情懷？”“《詠柳》的比喻手法是怎樣運(yùn)用的”等等，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)開放的環(huán)境中進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。
四、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)：幫助學(xué)生突破難點(diǎn)
小學(xué)語文教師要緊跟時(shí)代的步伐，充分掌握多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并運(yùn)用信息技術(shù)探索新的教學(xué)模式。如在教學(xué)生寫作文時(shí)，充分利用多媒體計(jì)算機(jī)所提供的聲音、圖片、影像、文本資料庫，以及畫板工具、交互功能等，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，借鑒優(yōu)秀的作文范例在作文課上，學(xué)生能夠達(dá)到看、聽、查、議、寫、評、改等過程同時(shí)進(jìn)行，而教師也可以在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行指導(dǎo)、講評、修改以及定稿，增加作文訓(xùn)練的密度，幫助學(xué)生突破作文這一難點(diǎn)。在教學(xué)中，語文教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生尋找和自由選擇識(shí)記漢字的方法，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如可以采取猜謎語的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣。或者根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，利用電腦顯示出來，讓小朋友去猜，去讀。如“竹子下面長了毛”（筆字）等。以這樣的形式，不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，還可以激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性。還可以通過組織課堂小游戲的方式，將教學(xué)內(nèi)容與游戲結(jié)合起來，使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)習(xí)效果。
運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對小學(xué)語文教育確實(shí)有著很大的作用，但是教師在使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該注意一些問題。教師要正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)的輔助教學(xué)地位，在使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，教師要注意課堂教學(xué)的實(shí)效性，不要把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)成教學(xué)的唯一手段。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不是對傳統(tǒng)教學(xué)的摒棄，而是一種創(chuàng)新，教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來探索符合語文教育要求的教學(xué)策略。
參考文獻(xiàn)：
1 巧妙導(dǎo)入創(chuàng)情境
“良好的開端是成功的一半”。同樣，精彩的導(dǎo)入能立即把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境，產(chǎn)生學(xué)文的興趣和求知欲。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，不能像例行公事似的：“現(xiàn)在我們上第幾課。”在教學(xué)一年級(jí)下冊《胖乎乎的小手》一課時(shí)，筆者是這樣引入的：“同學(xué)們，你們喜歡猜謎語嗎？今天老師為大家?guī)硪粋€(gè)謎語‘兩顆小樹十個(gè)杈，不長葉子不開花，能寫會(huì)算還會(huì)畫，天天干活不說話。’（手）對了，把你們的小手舉起來，老師要找一雙胖乎乎的小手，（生舉起雙手）老師巡視找到一雙胖乎乎的小手，請這位同學(xué)說一說這雙胖乎乎的小手幫家里人做過些什么事？”學(xué)生立刻來了興趣，眾說紛紜，等學(xué)生說完，筆者就板書課題《胖乎乎的小手》，并敘述：“有一個(gè)小朋友她也有一雙胖乎乎的小手，她用這雙胖乎乎的小手為家人做過些什么事呢？我們今天要學(xué)習(xí)這篇課文，看看是你們做得棒，還是蘭蘭做得棒。”學(xué)生的閱讀積極性立即被調(diào)動(dòng)起來，那節(jié)課上得非常投入。
2 活用插圖創(chuàng)情境
圖文結(jié)合是語文課文的一大特點(diǎn),教學(xué)中,若能著重發(fā)揮圖畫的作用,則能產(chǎn)生意想不到的效果。如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，六個(gè)自然段配了相應(yīng)的六幅圖。可逐段出示，先出示第一幅圖，提出看圖要求：圖上畫了些什么？它們都在干什么？接著出示另外三幅圖：小蝌蚪身體上有什么變化？再連續(xù)看這四幅圖，讓學(xué)生說說小蝌蚪在找媽媽的過程中分別遇到了誰？揭示這也就是小青蛙成長的過程，然后出示最后兩幅圖，小蝌蚪最后變成了什么？它們找到媽媽了嗎？它們的媽媽是誰？教學(xué)過程中，可邊看圖邊讀課文，這樣學(xué)生就不會(huì)覺得枯燥無味。
3 學(xué)“玩”結(jié)合創(chuàng)情境
表演是兒童的天性，小學(xué)生對新鮮事物充滿好奇，好奇心驅(qū)使他們進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。有時(shí)一堂成功的可教學(xué)和表演是分不開的。教師在教學(xué)中應(yīng)該合理利用，給孩子表演的機(jī)會(huì)，讓孩子在表演的過程中對課文進(jìn)行再創(chuàng)造，加深對課文的理解。讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍。如《兩只小獅子》一文，充分朗讀第一段后，筆者讓學(xué)生同桌合作演一演，要抓住懶獅子“整天懶洋洋地曬太陽”的特點(diǎn)，以及勤勞的獅子刻苦練習(xí)“滾、撲、撕、咬”這些動(dòng)作，讓學(xué)生在表演中輕松感悟了兩只獅子的不同。學(xué)習(xí)懶獅子與小樹，媽媽的對話，筆者又讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)動(dòng)作來讀，學(xué)生的興趣高漲，讀小樹的話他們設(shè)計(jì)出小樹撫摸懶獅子的頭的動(dòng)作，而懶獅子的回答他們設(shè)計(jì)的動(dòng)作更精彩，有的拍著胸脯，有的翹著大拇指，把懶獅子驕傲的樣子表現(xiàn)的淋漓盡致，他們讀得惟妙惟肖。
4 開放實(shí)踐創(chuàng)情境
實(shí)踐是語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語文課要利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。在教《美麗的小路》一課，當(dāng)學(xué)生充分朗讀、盡情表演之后，產(chǎn)生了疑問：美麗的小路怎么不見了？”小鴨忽然一拍腦袋，“這都怪我”。小鴨為什么說“這都怪我”，筆者不是忙著讓學(xué)生回答，而是讓學(xué)生合作交流課前調(diào)查的“我們校園的垃圾從哪里來的”。這種開放式的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓課堂成為社會(huì)、學(xué)校教育的連線，又給學(xué)生提供了表現(xiàn)自己，與同學(xué)合作交流，展示自己學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)。同時(shí)，也突破了本課閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，又體現(xiàn)了本單元課文內(nèi)容的整合。這種創(chuàng)造性的語文實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生在各種場合學(xué)語文用語文的意識(shí)。
5 精設(shè)板書創(chuàng)情境
板書歷史被人們稱為微型教案，好的板書是教者對課文的一種“再創(chuàng)造”，能再現(xiàn)教育對教材的深刻理解和巧妙處理，顯示教育的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。對整個(gè)課堂也能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，如果教師能有一手好的簡畫筆就更能吸引學(xué)生的眼球，引起學(xué)生的重視，教師可根據(jù)不同的課文內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的板書形式，一般說來板書分為這幾類：（1）提綱式板書如《一夜的工作》；（2）圖示式板書如《雪地里的小畫家》、《荷葉圓圓》等課文；（3）表格式板書如《太陽》；（4）簡述式板書如《落花生》；（5）連線式板書如《月光曲》；（6）對比式板書如《坐井觀天》；（7）階梯式板書 如《跳水》；(8)歸納式板書。如《駱駝和羊》。
6 放飛想象創(chuàng)情境
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 語文 閱讀興趣
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.114
不論心理學(xué)還是教育學(xué)在對小學(xué)階段的最基本的認(rèn)知上，都有一個(gè)普遍的觀點(diǎn)是：小學(xué)生的心理發(fā)展起點(diǎn)是比較低的，但是發(fā)展的速度是非常快的，而且在發(fā)展過程中很容易受到外界的影響。在小學(xué)這一階段，學(xué)生的心理不成熟且不同的個(gè)體之間存在的差異也是較為明顯的。朗讀教學(xué)也有其自身規(guī)律，朗讀教學(xué)不能急功近利，要以學(xué)生樂意接受的方式和形式適當(dāng)?shù)膶πW(xué)生加以影響，只有結(jié)合教育規(guī)律和小學(xué)生自身心理發(fā)展規(guī)律，才能從真正意義上提高小學(xué)生的語文朗讀興趣。
一、第一階段小學(xué)生的朗讀興趣提高辦法
第一學(xué)段主要是指小學(xué)一年級(jí)和小學(xué)二年級(jí)。這一時(shí)間段小學(xué)生的有意注意是一種被動(dòng)狀態(tài)下的有意注意，有意注意廣度不大，穩(wěn)定性不強(qiáng)。上課時(shí)，對于他們的管理就主要集中在紀(jì)律和習(xí)慣兩個(gè)方面。這個(gè)時(shí)間段的小學(xué)生容易理解一些具體的、存在的事物，對抽象的、模糊的事物沒有理解力。他們對老師的話就當(dāng)成最簡單直接的命令，因此，對這一階段的小學(xué)生更容易接受語文老師給他們創(chuàng)設(shè)的具體的情景，并由此展開聯(lián)想，具體到生活事物。
這一階段一、二的小學(xué)生的思維能力尚有不成熟的地方，他們的思維方式是以具體思維、形象思維為主。這也使得他們更容易接受簡單事物或者常見事物，也更容易被那些具體的、實(shí)在的事務(wù)所吸引。那么就針對這一時(shí)間段的小學(xué)生，小學(xué)語文教師在提高學(xué)生朗讀興趣的時(shí)候要注意吸引學(xué)生的注意力，并且在學(xué)生朗讀的過程之中適當(dāng)?shù)亟o以幫助和鼓勵(lì)。例如我在指導(dǎo)二年級(jí)同學(xué)朗讀古詩的時(shí)候，開始同學(xué)便表現(xiàn)出了很高的熱情，當(dāng)我說到需要一兩個(gè)人起來大聲朗讀的時(shí)候，全班齊刷刷地舉起了手，我隨機(jī)抽了兩位同學(xué)站起來朗讀了古詩，但是效果并不理想，兩位同學(xué)被我略帶消極的點(diǎn)評過后顯得很悲觀，全班同學(xué)的氣氛也顯得很低沉。我見勢頭不妙，便轉(zhuǎn)換了語氣，開始試著說剛才兩位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，讀得很好，但是還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。這樣就像一個(gè)公主遇見了王子，才般配，才合m。而不是像公主和小矮人一樣，好的好，不好的一點(diǎn)也不好，這樣不搭配，不好。終于在我說完之后，同學(xué)們的朗讀熱情又回來了，因此，掌握學(xué)生心理也是一個(gè)合格的語文教師必備的技能。支持和鼓勵(lì)是對孩子心理最大的肯定。
而且這一學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)主要內(nèi)容是兒童詩歌、寓言等此類文學(xué)形式，內(nèi)容淺顯易懂、形式較為容易，語言簡潔通俗比較容易朗讀。所以對于這一階段的學(xué)生，提高其語文朗讀興趣，就需要老師主導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境，選用一些學(xué)生比較常見的、簡單的情境，將學(xué)生代入其中，培養(yǎng)朗讀愛好、提高朗讀興趣。具體到方法，就是語文老師要充分了解學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)和平時(shí)的課余愛好，以小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生能接受的、喜愛的方式展開教學(xué)，在課堂創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候也要充分考慮到學(xué)生的接受能力，不要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些難度大、不易理解的例子，這樣就算是教學(xué)設(shè)計(jì)近乎完美，其可操作性和實(shí)際課堂效果也會(huì)和計(jì)劃背道而馳。例如在小學(xué)二年級(jí)上到寓言故事《坐井觀天》一課的時(shí)候，因?yàn)槠渲杏性S多難以理解的字句，使得學(xué)生們的關(guān)注點(diǎn)都在這個(gè)故事的內(nèi)容和他要帶給我們的啟示，能真正將其作為朗讀教材的少之又少。因此，教師就應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教材特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)安排和設(shè)計(jì)，做到因材施教。
二、第二階段小學(xué)生的朗讀興趣提高辦法
這一階段的小學(xué)生的思維能力比較第一階段有了許多成熟的地方，他們的思維方式還是以具體思維、形象思維為主。但是有意注意的能力在迅速發(fā)展，開始在他們的注意當(dāng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，隨著年齡的增長，他們的注意時(shí)間延長，廣度擴(kuò)大，使得自己也能有意識(shí)地控制自己的思維。這也使得他們?nèi)菀捉邮芎唵问挛锘蛘叱Ｒ娛挛铮灿凶銐虻纳眢w和心理?xiàng)l件接受一些抽象的、不具體、不常見的事物，在這個(gè)過程中也會(huì)伴隨著自己的一些思考。這也使得語文教師不僅要教會(huì)他們朗讀的技巧，還要注意在教會(huì)他們朗讀的過程當(dāng)中對其適當(dāng)加以思考的引導(dǎo)，甚至促成他們正確的世界觀、人生觀形成。除此之外，還需要教師準(zhǔn)確把握教材和教育大綱的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生語感，使學(xué)生的人文素養(yǎng)能夠達(dá)到一個(gè)新水平。而在這其中，閱讀就是一面鏡子，可以看見教育的一些問題。
語文教師是語文教學(xué)的主導(dǎo)者，把握語文教材的特點(diǎn)。第二階段的學(xué)習(xí)文本如寫人物、寫事物，寫景色的記敘文，該類文章在不同的學(xué)習(xí)階段在篇幅長短、主旨意義、社會(huì)概括等方面都有不同程度改變。文體比較特殊的寓言和成語故事，其形式和內(nèi)容都值得語文教師仔細(xì)揣摩。對于這些較為復(fù)雜且有意義的事情，在我看來，老師可以在課堂上帶領(lǐng)同學(xué)一起對寓言和成語故事展開討論，歸納各自的特點(diǎn)，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的自主、合作探究能力，也能進(jìn)一步加深學(xué)生對朗讀的理解。
三、第三階段小學(xué)生的朗讀興趣提高辦法
第一學(xué)段的文章，主要是從孩子的視角，淺顯的表達(dá)孩子內(nèi)心最真實(shí)的想法。比如對春雨的喜愛、對校園、對生活的熱愛等。這就注定這些課文在朗讀時(shí)應(yīng)注意朗讀的表現(xiàn)力，教師可以簡單的情景再現(xiàn)，讓學(xué)生增加或者重溫感覺體驗(yàn)，綜合運(yùn)用多媒體技術(shù)營造生動(dòng)形象的朗讀環(huán)境，來達(dá)到學(xué)生朗讀興趣的提高。第二學(xué)段出現(xiàn)的文本形式有變化，尤其是敘事類文體有明顯的變化，這一學(xué)段的課文通常動(dòng)之以情、曉之以理、結(jié)構(gòu)緊密、內(nèi)容真實(shí)。這時(shí)候強(qiáng)烈的感情投入和表現(xiàn)力就顯得多余了，而主要是以感情基調(diào)的理解為主。第三學(xué)段的課文的生僻詞匯、語言表達(dá)、感情變化、社會(huì)意蘊(yùn)都比之前有了較大的變化，這一時(shí)段學(xué)生抽象思維發(fā)展迅速，社會(huì)閱歷和情感體驗(yàn)也變得越來越豐富。此時(shí)朗讀指導(dǎo)應(yīng)與教師的精講相結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)深刻、理解透徹、讀得真切、實(shí)在。
關(guān)鍵詞：二年級(jí) 課內(nèi)閱讀 寫話 整合實(shí)踐
隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，我國中小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的提高受到了廣大教育工作者的廣泛關(guān)注和熱烈討論。各個(gè)語文教師都在不斷探索，爭取研究出更好的方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀和寫作技巧，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
1.二年級(jí)課內(nèi)閱讀與寫話
二年級(jí)的學(xué)生身心發(fā)展均不成熟，對事物的認(rèn)識(shí)程度、看法等都會(huì)有所不同。同時(shí)，他們才剛剛接觸到“作文”這個(gè)詞的含義，對于作文的具體寫作方法還不是那么了解。因此，我們不能將高年級(jí)的作文教學(xué)方式應(yīng)用于二年級(jí)學(xué)生的教學(xué)過程中。而這個(gè)時(shí)期，看圖寫話是二年級(jí)的學(xué)生寫作文的主要方式。幾乎所有的二年級(jí)的語文教師都會(huì)采取看圖寫話的形式來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，拓寬他們的寫話思路。這對于學(xué)生們未來寫作能力的提高具有十分重要的意義。
所謂課內(nèi)閱讀，就是教師組織學(xué)生們對課本教材內(nèi)的文章進(jìn)行仔細(xì)研讀，體會(huì)文章的主體精神，領(lǐng)會(huì)其主旨大意。就我國目前二年級(jí)的語文教材內(nèi)容來看，所有的文章都是相關(guān)專家、高級(jí)教師等精挑細(xì)選出來的。教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對學(xué)生未來發(fā)展意義重大。
2.二年級(jí)課內(nèi)閱讀與寫話的關(guān)系
正如哲學(xué)上所講的，任何事物都不是孤立存在的，它與其周圍的事物、環(huán)境等方面息息相關(guān)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)方面來說，不同學(xué)科之間、學(xué)科內(nèi)的知識(shí)都具有某些想通之處。對于二年級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說，課內(nèi)閱讀會(huì)對學(xué)生的寫話能力產(chǎn)生十分重要的影響。
首先，課內(nèi)閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。為了便于學(xué)生理解，現(xiàn)在大部分低年級(jí)教材中都會(huì)加入一些插圖。生動(dòng)活潑的插圖形象，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生把握文章的要點(diǎn)。例如，二年級(jí)語文教材中的《坐井觀天》一文，學(xué)生們在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容之前，就能想到這是一個(gè)“青蛙”的故事。之后，學(xué)生們邊圍繞這個(gè)主題進(jìn)行思考和拓展。因此，課內(nèi)閱讀的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，對于學(xué)生的看圖寫話過程意義重大。
第二，課內(nèi)閱讀的過程有利于學(xué)生積累更多的寫作素材和優(yōu)美的句子。課內(nèi)閱讀的過程中，學(xué)生們可以接觸到更多優(yōu)美的句子或者相對高級(jí)的句式。另外，對于某些較好的文章，教師往往讓學(xué)生背過。這對于學(xué)生日后寫作能力的提高具有十分重要的意義。
當(dāng)然，從另一方面來說，學(xué)生看圖寫話能力的提高也會(huì)對其課內(nèi)閱讀能力產(chǎn)生較大的促進(jìn)作用。
3.二年級(jí)課內(nèi)閱讀與寫話的整合實(shí)踐研究
為了進(jìn)一步驗(yàn)證二年級(jí)課內(nèi)閱讀與寫話之間的相互促進(jìn)的關(guān)系，尤其是課內(nèi)閱讀對于學(xué)生寫話能力提高的作用，筆者對自己所教的二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
3.1課內(nèi)閱讀材料的選定
筆者選取了二年級(jí)語文教材中的《黃山奇石》一文，并以此作為自己實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容之一。筆者選取這篇文章的原因，主要有以下幾個(gè)方面：第一，該文章配備插圖，且圖畫生動(dòng)形象，與看圖寫話的性質(zhì)相類似；第二，該文章屬于描寫文，更易于學(xué)生理解。
3.2具體的實(shí)驗(yàn)步驟
首先，筆者讓所有的學(xué)生找到這篇文章，然后觀察教材中的幾幅圖片，隨后教師可以讓學(xué)生憑借第一印象描述一下圖畫內(nèi)容。
其次，筆者又講解了一些關(guān)于這篇文章的主要事物“黃山”的知識(shí)，主要表達(dá)出黃山之美，以此激發(fā)學(xué)生們進(jìn)行課內(nèi)閱讀的興趣。
再次，筆者帶領(lǐng)所有的學(xué)生通讀課文內(nèi)容，將一些生詞、生字都劃出來，并將這些生詞、生字的具體含義和讀音告訴學(xué)生。
第四，筆者將所有的學(xué)生分為幾個(gè)小組，并分給他們具體的閱讀問題。每個(gè)小組的成員先自己進(jìn)行閱讀，然后進(jìn)行小組討論，找出教師布置問題的答案。
第五，待答案訂正之后，教師們可以進(jìn)行相關(guān)的寫話練習(xí)。這一階段是整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中最重要、最關(guān)鍵的步驟之一。首先，在看圖寫話內(nèi)容的選擇上，筆者選取與《黃山奇石》最相近的寫作話題“泰山之美“。其次，筆者通過多媒體技術(shù)，向?qū)W生們呈現(xiàn)了關(guān)于泰山美景的各種圖片，圖片的內(nèi)容非常逼真。而后，筆者給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行看圖寫話（寫話字?jǐn)?shù)不多，在50個(gè)字左右，要求用到課內(nèi)閱讀內(nèi)的相關(guān)句子）。
在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，教師必須充分貫徹素質(zhì)教育的理念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。但必須注意一點(diǎn)，教師必須在適當(dāng)時(shí)機(jī)給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.3實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析
課后，筆者對所有學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行了分析和總結(jié)：幾乎所有學(xué)生的看圖寫話字?jǐn)?shù)都超過了50字，并且寫作內(nèi)容中都用到了課堂上學(xué)過的句子，文章質(zhì)量相對較好。由此可見，二年級(jí)的課內(nèi)閱讀對于其看圖寫話能力的提高具有十分重要的意義。
4.總結(jié)
由于學(xué)生的年齡特征不同，其身心發(fā)展的水平都會(huì)有所不同。作為一名教師，我們必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選取最合適的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，對于二年級(jí)學(xué)生來說，課內(nèi)閱讀的學(xué)習(xí)有利于提高其看圖寫話能力，對于學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的提高意義重大。因此，二年級(jí)語文教師在進(jìn)行課本教材教學(xué)時(shí)，最好將其與看圖寫話聯(lián)系起來。
參考文獻(xiàn)：
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特色與亮點(diǎn)
課件設(shè)計(jì)思路清晰，構(gòu)圖合理。畫面風(fēng)格統(tǒng)一，具有較強(qiáng)的交互性，每一個(gè)環(huán)節(jié)既是循序漸進(jìn)的，也是相對獨(dú)立的。布局一目了然，操作非常便捷，實(shí)用性強(qiáng)。
教學(xué)內(nèi)容分析與教學(xué)策略
《木瓜恰恰恰》是人教版《音樂》四年級(jí)下冊（第八冊）第五單元環(huán)球風(fēng)采第一課時(shí)的內(nèi)容。它是在印度尼西亞流傳很廣的一首歌曲。通過歡快、活潑的旋律唱出了賣瓜人的喜悅心情。由于歌曲運(yùn)用了恰恰恰的節(jié)奏，顯得活潑并富有情趣。歌曲分三段體，大調(diào)式。歌詞非常生活化，表現(xiàn)了賣瓜人挑著瓜到城里去賣的過程。這節(jié)課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是：①能用歡快、活潑的情緒，熱情的聲音演唱《木瓜恰恰恰》；②能夠用自制打擊樂器為歌曲伴奏；③了解印度尼西亞的風(fēng)土人情，加深對印度尼西亞音樂的印象；④認(rèn)識(shí)了解一種新的歌唱體裁──“叫賣歌”。這節(jié)課的重難點(diǎn)在于掌握弱起小節(jié)和切分節(jié)奏。
四年級(jí)的學(xué)生隨著年齡增長對音樂的感受能力也隨之增強(qiáng)，他們除了喜歡模仿，還非常樂意參與到音樂活動(dòng)當(dāng)中去。他們熱情好動(dòng)，希望參與，渴望交流。在課堂上要充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性。針對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了六個(gè)不同的場景，讓學(xué)生配合不同場景進(jìn)入不同角色來親自動(dòng)一動(dòng)，跳一跳，演一演，充分調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，幫助其培養(yǎng)思考問題、解決問題的能力，進(jìn)而理解和鞏固知識(shí)。
設(shè)計(jì)思路與內(nèi)容結(jié)構(gòu)
我在教學(xué)中一直把握這樣一個(gè)宗旨：學(xué)生是主體，教師的作用是引導(dǎo)。制作一個(gè)能服務(wù)于課堂的課件也應(yīng)該體現(xiàn)這一點(diǎn)。課件的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要能與學(xué)生互動(dòng)，而不是單純的演示，內(nèi)容安排不能太多太繁，把握好時(shí)間節(jié)奏，留給學(xué)生充分思考的空間。另外，作為課件的制作者，也要考慮到課堂播放使用的便捷，操作不能太過復(fù)雜，要做到大眾化。
本課件設(shè)計(jì)安排了六個(gè)環(huán)節(jié)。這六個(gè)環(huán)節(jié)是按照教材內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計(jì)的。在內(nèi)容上各環(huán)節(jié)既是循序漸進(jìn)的，也是相對獨(dú)立的，可以按照順序來學(xué)習(xí)，也可在任意位置退出去進(jìn)入其他內(nèi)容。每一個(gè)頁面的下面都設(shè)置了導(dǎo)航條（如圖1），一目了然，操作非常便捷。
1.起始頁
在上課開始之前，我用了一幅熱帶風(fēng)光的風(fēng)景畫作為背景，輕音量播放《木瓜恰恰恰》伴奏音樂，在學(xué)生課間休息時(shí)，通過音樂給予暗示，從而使學(xué)生對歌曲的旋律有一個(gè)初步印象，為課堂的教學(xué)做了良好的情感鋪墊。
2.舞蹈
這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的是一段拉丁舞——恰恰舞。考慮到班上有一部分學(xué)生學(xué)過拉丁舞，大部分學(xué)生對恰恰舞都很熟悉，采用他們熟悉并感興趣的內(nèi)容導(dǎo)入，會(huì)讓其熱情高漲，馬上隨著音樂動(dòng)起來，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們快速地投入到課堂中去，讓熱烈歡快的情緒律動(dòng)豐富的課堂，為學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)。
3.印尼風(fēng)情
我選用一組展現(xiàn)印度尼西亞美麗風(fēng)景的圖片來增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。背景音樂選用印尼民歌《星星索》，輕柔的音樂可以讓學(xué)生高昂的情緒舒緩下來，徹底放松，充分感受印尼音樂風(fēng)格。同時(shí)，配合教師的講述，進(jìn)一步幫助學(xué)生走進(jìn)印尼，了解印尼，拓展視野，為準(zhǔn)確把握歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)做鋪墊。
在這一環(huán)節(jié)的結(jié)束部分，我讓畫面定格在一個(gè)熱鬧的水果市場，展現(xiàn)琳瑯滿目的水果，印尼人熱鬧非凡的集市情景，順勢引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)一認(rèn)圖中的水果，在吸引學(xué)生興趣的同時(shí)，為后面歌詞的學(xué)習(xí)做了鋪墊。
4.一起來唱歌
這是一段歡快活潑的歌曲動(dòng)畫。在課堂的前部分，可以用來進(jìn)行欣賞歌曲，學(xué)唱歌曲。在課堂的后部分用于小組合作進(jìn)行創(chuàng)編，用自制的樂器給歌曲伴奏，創(chuàng)設(shè)叫賣場景合作演出。
5.木瓜恰恰恰
本環(huán)節(jié)根據(jù)樂段分為兩部分。每一部分都設(shè)置了隱性按鈕。均可點(diǎn)擊查看，非常簡便，易于操作。同時(shí)，能夠利用電子白板的交互功能與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，點(diǎn)擊按鈕答案出現(xiàn)，與學(xué)生所想答案相互印證，給學(xué)生以成就感、自豪感，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生反思，為更好地掌握重難點(diǎn)服務(wù)。
找節(jié)奏利用卡片進(jìn)行貼圖或彩筆標(biāo)識(shí)找節(jié)奏，并隨音樂用自制打擊樂器為所找節(jié)奏點(diǎn)伴奏（如圖2）。這樣的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生自己動(dòng)起來，在動(dòng)中體會(huì)感受音樂，然后學(xué)到音樂知識(shí)。
通過按鈕將樂譜分為兩部分，進(jìn)行分段學(xué)習(xí)（如圖3）。
第一部分。點(diǎn)擊按鈕1進(jìn)入第一樂段，點(diǎn)擊第一樂段按鈕可以進(jìn)入節(jié)奏訓(xùn)練（如下頁圖4）。
在認(rèn)識(shí)歌詞中的水果時(shí)，課件提供了清晰而漂亮的水果圖片，讓學(xué)生們能很快在大腦中建立起各種水果的形象，為教學(xué)的順利開展提供了保障。同時(shí)配合電子白板的交互功能，讓學(xué)生自己動(dòng)手寫一寫，畫一畫，以準(zhǔn)確掌握節(jié)奏要點(diǎn)（如下頁圖5）。
第二部分。點(diǎn)擊按鈕2進(jìn)入第二樂段。讓學(xué)生在找節(jié)奏的同時(shí)模仿賣瓜人的叫賣唱。在這里，歌曲中節(jié)奏的難點(diǎn)雖然沒有特別強(qiáng)調(diào)切分音，但在學(xué)著模仿賣瓜人的叫賣唱中，學(xué)生興趣高漲、精神專注，不知不覺中歌曲的難點(diǎn)就解決了（如圖6）。通過設(shè)置情境，讓學(xué)生選擇自己喜歡的形式，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)以完成自主探究，同時(shí)教師滲透學(xué)習(xí)方法，便于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用。
6.歌曲賞析
課件展示了《賣報(bào)歌》與《賣湯圓》兩首叫賣歌。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了解新的歌唱體裁“叫賣歌”。在這個(gè)環(huán)節(jié)可以配合“一起來唱歌”環(huán)節(jié)設(shè)置場景，進(jìn)行歌曲創(chuàng)編表演。
7.恰恰舞
這是一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的興趣可以進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)編，用自己的動(dòng)作來表現(xiàn)音樂，表達(dá)自己對音樂的理解，給學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)自我的平臺(tái)。
評價(jià)與反思
本課件充分發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢，達(dá)成良好的教學(xué)效果。通過在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)有些方面需要修改，最后一個(gè)環(huán)節(jié)“恰恰舞”其實(shí)可以用前面的“舞蹈”環(huán)節(jié)取代，有點(diǎn)多余，可以省略。另外，整個(gè)畫面設(shè)計(jì)的藝術(shù)性和美觀性還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，按鈕的形狀，界面的色彩安排，整體布局可以更藝術(shù)化，更美觀簡潔一些就更好了。
在經(jīng)過多次的課件制作、使用、總結(jié)及反思的過程中，對于多媒體課件的制作，我心中有幾點(diǎn)想法：
1.制作理念
設(shè)計(jì)制作一個(gè)真正用于教學(xué)的課件，作為制作者，首先必須仔細(xì)地分析，研究教材，挖掘整合教材內(nèi)涵，如這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里，教學(xué)過程中需要用什么教學(xué)手段，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)什么反應(yīng)，有哪些互動(dòng)等。只有把這些都考慮全面了，設(shè)計(jì)制作出的課件才能真正服務(wù)于課堂，為教學(xué)所用。
接下來要做的是按照設(shè)計(jì)思路準(zhǔn)備相關(guān)的素材，所需的素材盡可能選取學(xué)生熟悉的，與教材貼近的，這樣會(huì)讓學(xué)生更容易把握知識(shí)點(diǎn)，更容易理解課文內(nèi)容。我在《木瓜恰恰恰》課件中選取的就是學(xué)生們都熟悉的，并且感興趣的場景。
在制作中，始終注意，要體現(xiàn)以人為本、以人為發(fā)展的中心，是服務(wù)于課堂，而不是主宰課堂，要體現(xiàn)開放性教學(xué)以學(xué)生為主體的理念，為學(xué)生預(yù)留動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的空間。《木瓜恰恰恰》課件中的每一個(gè)場景，都是必須和學(xué)生進(jìn)行交互的。讓學(xué)生們在自己動(dòng)手、小組合作、探索的過程中肯定自身的成績，會(huì)讓他們更有成就感，而由他們進(jìn)入角色親自找出來、體會(huì)出來的知識(shí)點(diǎn)，將會(huì)在他們腦海中印象更深刻。
2.制作內(nèi)容
很多課件的起始頁，都是直接出示課題。也就是說，在等待上課前的這個(gè)時(shí)間，屏幕上掛著的就是一個(gè)大大的課題《××××》。我不太喜歡這種方式，總覺得一下子把課題直接掛屏幕上面，上課鈴響了，學(xué)生進(jìn)教室，坐好，抬頭，哦，今天學(xué)習(xí)《××××》，一點(diǎn)思考的空間都沒有，學(xué)生的興趣和注意力就會(huì)減弱，分散，甚至到后面可能會(huì)漫不經(jīng)心。
我在制作課件的時(shí)候，喜歡插入空白頁，或不太顯示內(nèi)容的簡單頁面。在課堂導(dǎo)入中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，積極思考的過程中點(diǎn)題，會(huì)讓他們興趣更高，印象更深刻。課的中間也可插入空白頁，在學(xué)生需要思考的時(shí)候，給他們一個(gè)充分思考的空間，不受畫面的干擾，思維更集中。
另外，畫面設(shè)計(jì)主張簡潔，直觀。界面的色彩和布局不能太過花哨。例如，色彩過于艷麗的界面、美觀好看的按鈕、字體變化多樣的文本，大量的動(dòng)畫和音響，雖然更華麗，但卻成了學(xué)生視覺的中心，違背了學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)只能接受主要信息的認(rèn)知規(guī)律，分散了學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的注意力，干擾了學(xué)生對問題本身的思考和理性思維，最終影響到教學(xué)的實(shí)際效果。而且，長時(shí)間注視色彩明麗的畫面會(huì)影響學(xué)生視力。
3.制作方式
在農(nóng)村的學(xué)校里，計(jì)算機(jī)也已經(jīng)普及，教室里也安裝了班班通，但實(shí)際上并不是每一個(gè)教師都有很高超的信息技術(shù)素養(yǎng)，能很熟練地運(yùn)用多媒體課件。因此，制作出的課件，技術(shù)可以不高明，但一定要實(shí)用，必須要把所制作課件的鏈接、元素、格式及播放器都要設(shè)計(jì)好，盡量做到大眾化，要能在任何一臺(tái)計(jì)算機(jī)上，隨便哪個(gè)教師，一上課就可以使用。
幕前幕后
走進(jìn)NOC活動(dòng)，我心中的感覺除了震撼還是震撼！活動(dòng)的陣容讓我震撼！選手們的精彩陳述讓我震撼！各位教師的優(yōu)秀作品讓我震撼！一件又一件優(yōu)秀作品的展示，讓我眼前一亮再亮！真誠地感謝組委會(huì)，給我提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
我是第一次參加NOC活動(dòng)這種大型的比賽。最初，接到參賽通知，我心里真的很膽怯，我能行嗎？在領(lǐng)導(dǎo)和同事的鼓勵(lì)下，我鼓起勇氣來了。到達(dá)報(bào)到大廳，看到一張張陌生的臉龐，一個(gè)個(gè)干練的身影，都閃爍著自信的光芒，我的心里又開始忐忑不安起來，吃飯也沒有心情，晚上也一直在思考該怎么去做。想來想去，真的覺得越想心里越?jīng)]有頭緒，后來一著急，干脆就別想了，得不到獎(jiǎng)也沒關(guān)系，去聽聽別人的陳述，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)也是收獲嘛。這樣一想，心情反而放松了。
我的比賽時(shí)間定在下午。坐在教室里，我認(rèn)真地聽著其他選手的陳述，讓我大開了眼界。這么多的高手，每一件作品都是那么的優(yōu)秀，設(shè)計(jì)是那么新穎！有些制作軟件自己聽都沒有聽說過。越聽心里越?jīng)]有信心了。輪到我上場了，脆豁出去了，拋開了事先準(zhǔn)備的陳述稿，面對評委老師鼓勵(lì)的目光，我直接說出了我的心里話，說了在制作課件之前的想法，說了制作課件的準(zhǔn)備，說了課件的每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)意圖……不給自己拿獎(jiǎng)的壓力，我反而越說越輕松，越說越流暢，最后得到了評委老師的肯定。雖然有很多不足，但畢竟自己的辛勤勞動(dòng)，還是有收獲的。
這次比賽于我是一次蛻變，是一次華麗的破繭而出！開闊了我的視野，讓我的現(xiàn)代教育技術(shù)理念有了根本性的轉(zhuǎn)變和提升。讓我不再坐井觀天，不再閉門造車，是真正的一次蛻變和成長的感動(dòng)！也為我今后的教研教學(xué)指引了方向。我熱愛我的事業(yè)！
評委印象
對于音樂，我是天生遲鈍的人，聽不出節(jié)奏，唱不準(zhǔn)音調(diào)；對于舞蹈，我是從不敢學(xué)的人，跟不上步伐，踩不準(zhǔn)節(jié)拍；對于大白話一樣的歌，我一直覺得藝術(shù)性不強(qiáng)，土得掉渣。所以，音樂，它一直走不進(jìn)我的世界。然而，在看了潘少娟老師制作的《木瓜恰恰恰》后，我猛然覺得，原來那些像“勞動(dòng)號(hào)子”一樣直白的“叫賣”，也可以成為音樂；而音樂對我來說，我可以走進(jìn)它的世界。
《木瓜恰恰恰》是人教版《音樂》四年級(jí)下冊（第八冊）第五單元環(huán)球風(fēng)采第一課時(shí)內(nèi)容。這是在印度尼西亞流傳很廣的一首歌曲。潘少娟老師制作的課件，能讓學(xué)生很容易地就走進(jìn)音樂，走進(jìn)藝術(shù)，走進(jìn)生活。她的課件看起來樸實(shí)無華，如同我們?nèi)粘５纳睿Y(jié)合她的教學(xué)設(shè)計(jì)，你就會(huì)感受到，是樸實(shí)無華的生活締造了藝術(shù)。潘老師也正是通過信息技術(shù)手段，讓生活成為了藝術(shù)，讓藝術(shù)像生活一樣容易理解和接受。
看著潘少娟老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，點(diǎn)擊著潘老師制作的課件，欣賞著課件播放的《木瓜恰恰恰》，我仿佛看到一群印尼的勞動(dòng)人民，滿臉的笑容洋溢著豐收的喜悅，顫顫悠悠地挑著滿筐的水果，嘰嘰喳喳地聊著天，去城里趕集叫賣一年的收獲。一路上的步伐既矯健又有節(jié)奏，就連顫微微的竹筐好像也在打著節(jié)拍，叫賣的聲音此起彼伏，像山西民歌一樣相互應(yīng)和，王婆賣瓜一般，把自己的水果描繪得物美價(jià)又廉。潘老師給學(xué)生提供了《賣報(bào)歌》和《賣湯圓》兩首叫賣的歌曲，這兩首歌曲跟《木瓜恰恰恰》相似，節(jié)奏感強(qiáng)，歌詞通俗易懂，朗朗上口，而且內(nèi)容均來源于生活，學(xué)生比較容易理解，接受起來也比較容易。也可能是年齡的原因，我卻感覺郭頌的《新貨郎》跟《木瓜恰恰恰》更有得一比，而且從音樂的角度看，更接近；從內(nèi)容上看，一個(gè)去城里賣采摘的水果，一個(gè)去農(nóng)村賣城里生活的生活用品，對比一下，反而更有意思。
關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法 機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)
1 對機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的企業(yè)調(diào)研
1.1 企業(yè)需求的人才層次。在與畢業(yè)生所做企業(yè)負(fù)責(zé)人的溝通中，我感覺到企業(yè)不僅僅需要熟練的操作工，更需要知識(shí)范圍寬或掌握多種技能的人才，熟練的操作能夠保證生產(chǎn)任務(wù)的順利完成，但設(shè)備的維護(hù)、檢修等不僅僅是操作熟練的問題，更需要檢修人員的思考分析問題的能力和對事物的判斷應(yīng)變能力。
1.2 企業(yè)需求的人才社會(huì)能力。通過調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)學(xué)歷不是衡量能力的唯一杠桿。企業(yè)固然考慮員工的教育背景和專業(yè)技能，但員工的職業(yè)道德、后續(xù)學(xué)習(xí)能力和社會(huì)能力對企業(yè)來說也很重要。正如眾所周知蒙牛的用人原則“有德有才，破格錄用。有德無才，培養(yǎng)留用。有才無德，限制錄用。無才無德，堅(jiān)決不用”，企業(yè)中溝通能力強(qiáng)，有責(zé)任心，遵守企業(yè)紀(jì)律，能吃苦，有職業(yè)道德和正確人生價(jià)值觀的員工最受歡迎。
1.3 機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)崗位調(diào)研。①職業(yè)崗位。通過對我院畢業(yè)生調(diào)研回訪歸納，我院畢業(yè)生就業(yè)崗位可分為以下四類：a質(zhì)量檢驗(yàn)控制崗，占回訪畢業(yè)生人數(shù)的20%。b設(shè)備調(diào)試操作維修崗，占回訪畢業(yè)生人數(shù)的60%。c生產(chǎn)管理崗，占回訪畢業(yè)生人數(shù)的15%。d行政管理崗，占回訪畢業(yè)生人數(shù)的5%。從以上數(shù)據(jù)我們可以看出生產(chǎn)行政管理崗所占比例低，操作檢驗(yàn)崗所占比例最大，可見我院畢業(yè)生基本還是學(xué)能所用。②機(jī)電專業(yè)職業(yè)能力。通過和企業(yè)負(fù)責(zé)人的溝通了解，企業(yè)對專業(yè)人才的職業(yè)要求有以下幾點(diǎn)：a愛崗敬業(yè)，有責(zé)任心和職業(yè)道德。b能夠識(shí)讀基本的電路圖。c會(huì)用常用的電工儀表、工具。d了解基本的低壓電器并會(huì)使用。e能安裝調(diào)試常見的電氣控制電路。f能對電氣控制線路進(jìn)行排故、維修。g基本的計(jì)算機(jī)操作。h了解PLC編程原理，經(jīng)過培訓(xùn)后能夠應(yīng)用企業(yè)使用的程序控制設(shè)備。i專業(yè)崗位需要有相應(yīng)的國家職業(yè)資格證書。通過以上數(shù)據(jù)可以看到，企業(yè)對專業(yè)人才的要求不僅僅是基本知識(shí)的掌握，還需要員工有良好的職業(yè)道德和后續(xù)學(xué)習(xí)能力。③企業(yè)、畢業(yè)生對我院專業(yè)教學(xué)的建議。通過調(diào)研座談，企業(yè)和畢業(yè)生對我院專業(yè)教學(xué)尤其是專業(yè)課的教學(xué)建議主要如下：a針對性的培養(yǎng)，開設(shè)的課程和教學(xué)內(nèi)容要貼近專業(yè)職業(yè)要求。避免理論脫離實(shí)際，學(xué)習(xí)內(nèi)容要和現(xiàn)階段企業(yè)中機(jī)電崗位操作內(nèi)容相關(guān)，使得學(xué)生畢業(yè)進(jìn)廠后能迅速上手。b加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。要扎實(shí)學(xué)生對常見低壓電器的結(jié)構(gòu)、原理和常見控制線路的電路原理圖的學(xué)習(xí)。要將職業(yè)安全自始至終貫穿整個(gè)中職教學(xué)階段。不能等到學(xué)生進(jìn)廠后還沒有安全用電的意識(shí)和常識(shí)。
通過調(diào)研，我們看到現(xiàn)有的教學(xué)雖然有實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，但實(shí)訓(xùn)是在整個(gè)理論教學(xué)結(jié)束后集中進(jìn)行的，且沒有結(jié)合具體的工作場景。所以在如何更好的設(shè)計(jì)課程，讓課程和職業(yè)場景相結(jié)合，及時(shí)通過實(shí)操鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)理論是我們所要思考的問題。
2 基于任務(wù)的《電力拖動(dòng)控制線路》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)
《電力拖動(dòng)控制線路》是我院中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的一門核心專業(yè)課，它是維修電工中級(jí)工資格考試的理論基礎(chǔ)。傳統(tǒng)上，本課程以理論教學(xué)為主，教學(xué)結(jié)束集中對課程所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時(shí)感到抽象難以理解，而實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)雖然有了實(shí)物但因?yàn)橹新殞W(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)間隔時(shí)間一長，以前所學(xué)知識(shí)又忘掉大半，最終教學(xué)效果不是很好。根據(jù)我們的調(diào)研，為了更好的服務(wù)企業(yè)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的機(jī)電人才，我對《電力拖動(dòng)控制線路》課程的教學(xué)改革的設(shè)計(jì)有以下幾點(diǎn)思路。
2.1 建立任務(wù)改革《電力拖動(dòng)控制線路》課程的教學(xué)改革。在目前的教學(xué)中，往往是老師對照課本按圖對低壓電器、常見的控制線路原理圖進(jìn)行講解分析，學(xué)生聽得很枯燥。理論教學(xué)結(jié)束后是集中實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)中要求學(xué)生反復(fù)的接線、排故以鞏固所學(xué)知識(shí)，學(xué)生對反復(fù)的機(jī)械操作容易感到厭倦，而且理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)間隔時(shí)間長，學(xué)生已經(jīng)對所學(xué)過的理論知識(shí)感到生疏，只是照貓畫虎的機(jī)械接線，并不明白接線的原理，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)效果不理想。教師教的費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)得盲目。因此《電力拖動(dòng)控制線路》課程更適合任務(wù)教學(xué)，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境和教材內(nèi)容，老師將每塊理論知識(shí)設(shè)計(jì)成一個(gè)工作場景，制定“任務(wù)”，讓學(xué)生在假設(shè)的工作場景下去完成任務(wù)，在任務(wù)中為每個(gè)人都創(chuàng)造一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。比如在進(jìn)行電動(dòng)機(jī)的點(diǎn)動(dòng)控制線路模塊的教學(xué)時(shí)，通過把這個(gè)模塊設(shè)計(jì)成車工在用砂輪機(jī)來磨車刀的工作場景，把任務(wù)分解成設(shè)計(jì)電路原理圖，根據(jù)電路原理圖畫出安裝接線圖，元器件的布置安裝和檢查，導(dǎo)線的選用，按原理圖進(jìn)行接線安裝，安裝結(jié)束后的檢查，設(shè)計(jì)故障進(jìn)行排故維修等若干個(gè)小任務(wù)，讓學(xué)生分組合作完成老師布置的任務(wù)，通過任務(wù)的完成學(xué)生需要主動(dòng)復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用學(xué)過的理論來解決任務(wù)中出現(xiàn)的問題，從而完成任務(wù)。任務(wù)的制定既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，逼著學(xué)生去尋找答案，加深理解鞏固了所學(xué)的理論知識(shí)，體會(huì)到了尋找答案過程的艱辛和樂趣。在合作完成任務(wù)的過程中，訓(xùn)練了學(xué)生與人溝通合作的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，學(xué)生學(xué)得清晰扎實(shí)，教學(xué)效率被調(diào)高了，同時(shí)又將職業(yè)實(shí)踐同學(xué)校的理論知識(shí)相結(jié)合，滿足了企業(yè)對畢業(yè)生實(shí)踐能力的要求。
2.2 根據(jù)調(diào)研，重新修正《電力拖動(dòng)控制線路》的課程標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)已經(jīng)不再使用，行業(yè)已經(jīng)淘汰的知識(shí)刪除，對企業(yè)常用的知識(shí)重點(diǎn)設(shè)置，并適當(dāng)加入行業(yè)、職業(yè)崗位最新知識(shí)動(dòng)態(tài)。
2.3 改變教學(xué)觀念，在教學(xué)活動(dòng)中不能把老師和課本作為教學(xué)的中心，而是樹立以任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，以老師為主導(dǎo)的教學(xué)觀念。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)工作情景，制定任務(wù)，實(shí)現(xiàn)理論――實(shí)踐一體化教學(xué)。改變教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、自學(xué)能力、創(chuàng)造能力為目標(biāo)的素質(zhì)教育觀念，是機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)改革的迫切需要，也是職業(yè)教育與新時(shí)代工業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合。
2.4 教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換：教師從講授變成設(shè)計(jì)、制定任務(wù)，組織學(xué)生完成任務(wù)，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中起到啟迪引導(dǎo)的作用；學(xué)生從聽眾，被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)參與完成任務(wù)，解決問題，尋找答案的人；多媒體、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、元器件和課本從教學(xué)工具變成學(xué)生完成任務(wù)、尋找答案的工具；教學(xué)過程從以前的分析講解變成學(xué)生完成工作任務(wù)、尋找答案解決問題的過程。
2.5 教學(xué)計(jì)劃要符合職業(yè)崗位的要求。通過對本專業(yè)人培方案分析和理解，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是新的教學(xué)計(jì)劃制定的目標(biāo)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要合理安排，以理論為基礎(chǔ)，任務(wù)為重點(diǎn)，理實(shí)互補(bǔ)，以對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合考證實(shí)訓(xùn)最終使學(xué)生能夠通過國家職業(yè)資格考試拿到職業(yè)等級(jí)證書和安全上崗證書，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。
2.6 將技術(shù)應(yīng)用能力作為《電力拖動(dòng)控制線路》課程改革的重點(diǎn)。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)對人才不僅要求有過硬的技術(shù)能力，人才的綜合素質(zhì)也同樣重要，我們把學(xué)生專業(yè)技能和綜合職業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)作為目標(biāo)，推進(jìn)《電力拖動(dòng)控制線路》課程的教學(xué)改革。參考國內(nèi)外職業(yè)教育先進(jìn)的理念，結(jié)合我院中職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡特點(diǎn)、人才規(guī)格、就業(yè)方向制定任務(wù)通過實(shí)踐場景構(gòu)建任務(wù)化的多元整合課程體系；將“理實(shí)結(jié)合，兼顧發(fā)展”作為培養(yǎng)原則，合理結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、企業(yè)實(shí)際制定工作場景設(shè)計(jì)任務(wù)，通過任務(wù)化、理實(shí)一體化等多元教學(xué)方式把專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、技能同企業(yè)生產(chǎn)過程、職業(yè)資格鑒定聯(lián)系整合；通過用以學(xué)生作為主體的行動(dòng)導(dǎo)向法、任務(wù)教學(xué)法等教學(xué)方式，根據(jù)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)或日常生活實(shí)際中設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，對現(xiàn)存的教學(xué)評價(jià)體系加以改進(jìn)，針對中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，理解能力不強(qiáng)的特點(diǎn)探索能綜合考慮理實(shí)一體化的教學(xué)評價(jià)方式。
2.7 加大對實(shí)訓(xùn)設(shè)備與教學(xué)設(shè)備的投入，繼續(xù)開展工學(xué)結(jié)合、校中廠的建設(shè)，拓展“訂單式培養(yǎng)”的辦學(xué)思想。
2.8 加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)安全方面的培養(yǎng)。在對學(xué)生的專業(yè)技能以及理論知識(shí)進(jìn)行配養(yǎng)的同時(shí)，還要注重學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)安全意思的培養(yǎng)。安全是一切生產(chǎn)的前提，沒有安全一切皆為零，一個(gè)合格的職業(yè)人不僅僅要有過硬的專業(yè)技能還要有好的職業(yè)素養(yǎng)，安全用電習(xí)慣的養(yǎng)成，高尚職業(yè)道德的建設(shè)要從學(xué)生時(shí)代抓起。
2.9 加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，改變就業(yè)觀念。學(xué)生的就業(yè)觀念影響到其今后就業(yè)狀況和一生的職業(yè)規(guī)劃。學(xué)校或企業(yè)未來的發(fā)展又受到學(xué)生就業(yè)情況的影響。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)中職生年齡小，玩心重，尤其是城市的學(xué)生在家嬌生慣養(yǎng)，一旦進(jìn)廠作為職業(yè)工人吃不了苦，容易辭職離崗，對企業(yè)的正常生產(chǎn)有影響，對學(xué)院的辦學(xué)聲譽(yù)也不利。所以在專業(yè)教育的同時(shí)我們不能忘記學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，要做好相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)教育，分析企業(yè)發(fā)展形勢、學(xué)生就業(yè)狀況、行業(yè)發(fā)展空間、社會(huì)就業(yè)環(huán)境使學(xué)生對專業(yè)、行業(yè)、就業(yè)形勢等有所了解，讓學(xué)生明白不是一崗定終身，樹立“學(xué)技能，謀生路，求發(fā)展”的擇業(yè)觀念，建立正確的就業(yè)觀和人生觀。
社會(huì)需要多方面多層次的人才，隨著我國工業(yè)的快速發(fā)展，企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求很迫切，而職業(yè)教育的目的就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。所以職業(yè)教育不能坐井觀天拿著書本關(guān)上門進(jìn)行理論教育，更要走下去，走出來去了解行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)情景與職業(yè)資格鑒定部門聯(lián)手，根據(jù)市場需要，走工學(xué)結(jié)合的教育模式。做到這點(diǎn)也就踏踏實(shí)實(shí)的解決了職業(yè)學(xué)院學(xué)生的“飯碗子”。在培養(yǎng)技能型人才的環(huán)節(jié)中，要以學(xué)生為主體，突出實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生來完成模擬的生產(chǎn)任務(wù)，最終成為優(yōu)秀的技術(shù)人才。通過對職業(yè)崗位的分析，對企業(yè)人才需求的調(diào)研，明確了機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)要求，圍繞專業(yè)要求和能力的培養(yǎng)改革《電力拖動(dòng)控制線路》課程的教學(xué)方法，以使學(xué)生扎實(shí)掌握本課程的內(nèi)容。
總之，通過對企業(yè)和我院畢業(yè)生的回訪、調(diào)研，我對寧夏地區(qū)的人才需求和教學(xué)模式的改進(jìn)有了新的認(rèn)識(shí)。隨著西部大開發(fā)的腳步，寧夏對機(jī)電應(yīng)用專業(yè)人才有很大的需求，為了培養(yǎng)更優(yōu)秀的機(jī)電人才，使我院學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)過程與生產(chǎn)過程相聯(lián)系，走上崗不陌生，理實(shí)結(jié)合，對《電力拖動(dòng)控制線路》課程教學(xué)改革是可行的。
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基金項(xiàng)目：
本文為寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年教改課題《用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式進(jìn)行中職《電力拖動(dòng)控制線路》的教學(xué)》（編號(hào)：GS2012-42，主持人：王淑芳）的階段性研究成果。
