時間：2022-06-30 04:17:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇被指導青年教師總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本學期我校根據小教科工作要點，緊密結合“十三五”規劃的要求以及我校內在發展的需要，本著規范辦學，提升質量的原則，把青年教師隊伍建設作為工作重點，扎實推進校本研修，著眼課堂，立足課堂，全面提高我校的辦學水平。
一、堅持依法治教，規范辦學行為
我校從自身情況出發，嚴格執行國家課程設置標準，按規定開齊開足課程，全面實施素質教育，嚴格執行上級要求。在開學初就堅決杜絕隨意停課調課以及教師征訂教輔資料現象的發生。
二、嚴抓校本研修，打造青年教師
1、構建“集備——聽課——評課——反思”為一體的研修模式。
（1）利用單周二下午集體備課的形式，由學科組長牽頭，確定備課主題，在年級組內進行集體備課，一周內同課異構，組內老師相互聽課，取長補短。
（2）雙周二下午校本教研時針對上周所聽課進行組內評課，最后以反思案例的形式總結自己的收獲。
2、師徒結對
開學初，為每位青年教師安排骨干教師做師傅，提出目標和要求，簽訂師徒結對協議書，做好“傳、幫、帶”工作。指導教師教案公開，課堂公開，以便于青年教師及時聽課學習，青年教師要寫詳案，分課時備課，教案要征求指導教師的意見。被指導的青年教師每周至少聽指導教師的課1節，指導教師聽被指導教師的課每學期不少于8節，切實做好備課、聽課、說課、評課四個環節。
3、加強青年教師專業理論的學習
（1）成立教師圖書角，鼓勵教師研讀教育教學理論書籍，并寫讀書心得。
（2）每周二下午校本研修時間學科組長分步解讀《課程標準》，青年教師記好筆記，寫好心得。
（3）學習研究杜蘊珍老師的教學成果。在小教科和教育中心教研室的帶領下，組織青年教師通過網絡學習、實踐研究、經驗交流等方式進行落實。
（4）鼓勵督促青年教師及時參加南開區教研中心的教研活動，完成教研員布置的教研作業，利用一切可能的機會，向教研員推薦有潛力的青年骨干，積極搭建成長平臺。我校新秀王欣老師在教研活動中做期末命題思路介紹。
（5）重視教師的反思行為。經驗+反思=成長。35歲以下教師堅持每周兩次以上的反思積累，通過不斷的反思實踐，使自己從“教書匠”逐步成長為教學的“研究者”。
4、舉辦了“青年教師”成長課活動。
12月份，我校組織12名新入職青年教師參加“青年教師成長課”活動，各位教師積極虛心向師傅以及同學科教師請教，真正地磨課、研課，經過公平、公開地聽課、評課，評選出優秀。
三、 加強教學質量監控，提高教學質量。
1、追求教學管理精細化。重新修訂二分鐘鈴常規檢查要求、巡課要求以及課堂常規標準等制度，規范備課、作業檢查。
2、為進一步了解教師平時教學情況，采取不定年級、不定時間對學生進行了學科單項抽測。具體內容：口算、計算、概念、應用題、語文基礎知識、閱讀、作文、英語單詞等。
3、認真組織好每次學校性的各項測試，教導處組織出題、考試、閱卷。各班級及時做好質量分析，分析問題，進一步落實改進措施
4、狠抓六年級教學質量。認真分析六年級學科和學生的現狀，引導相關教師進一步明確教學中存在的問題，采取針對性的應對舉措；及時召開家長會，加強家校聯系溝通，做好宣傳工作，爭取家長配合支持。
2022年培養指導青年教師工作總結
作為培育祖國明天建設人才的教師，就應在教學中率先使用計算機，利用多媒體輔助教學，優化我們的課堂教學。多媒體輔助教學是以計算機為主要教學媒介所進行的教學活動，即利用計算機幫忙教師進行教學活動。多媒體輔助教學有很多優點，它是一種新興的不可替代的教學手段。透過一年對周老師的指導，周冬若老師能比較熟練地運用word修改文檔，能運用電excel制作表格，能運用powerpoint制作PPT課件。
一、工作方法指導：
透過近一年的工作方法的指導，周冬若老師總結出了以下幾點教育教學方法：
1、教育學生以理解，尊重為基礎，以愛心為出發點；
2、抓住對學生教育的最好時機；
3、激發學生的學習興趣，努力做到使“要我學”轉變為“我要學”。
二、聽課、備課指導
指導周冬若老師把新課程的教學理念轉換到課堂教學上，有效地提高教學的效益，同時能用心參加教研組的聽課與評課研討。能利用信息技術與學科教學整合起來，激發學生的學習興趣，透過聽課、評課，被指導教師寫出了深刻的聽課評課體會。同時使被指導教師養成了先備課后上課的良好習慣。認真備課，擬寫教學反思。
三、師和生融洽相處指導
一位合格的教師，除了要備好課，上好課之外，更要處理好師生關系，使之學會與學科組和年級組的老師融洽相處。透過近一年的工作指導，周冬若老師與校園的每一位老師都相處得十分的融洽，學會如何與家長溝通。在工作中充分運用“三結合”網絡的教育作用為教育教學工作服務。借助各種資源提升教學效果，贏得學生的尊重和喜愛。
四、練習和作業的布置：
透過近一年來的指導，周冬若老師基本能把握好分層教學和分層布置作業的技巧，能使得教學和課后作業鞏固有針對性，照顧到方方面面的學生，使學生在一節課中學有所獲，學有所得。
五、運用好信息技術與學科教學的整合指導：
市教育局學科中心組指派由我負責指導一位教師以來。時間過得真快，轉眼間我與周冬若老師友好相處了近一年，在這一年里，我感覺過得很充實，在指導對方的同時，自己也得到了鍛煉，得到了提高。在此感謝市教育局學科中心組能給我這么好的機會鍛煉自己。
2022年培養指導青年教師工作總結
要我說培養指導青年教師談不上，只好憑著本人在工作中互幫互學、共同進步的原則來實現自己的做法。洪理好老師是一位用心向上，有努力進取精神的教師，但因剛出校門不久，教學經驗欠缺，為了能讓年輕的她在課堂教學，教學效果上能快速成長，我本學期從以下方面進行了指導：
一、指導工作方法：
年青教師干勁足，具備年輕的優勢。但教學方法不夠妥當，或者缺少教學的針對性，會導致教學的效果不夠顯著，個性是對于一名剛剛踏入校園從事教學工作的新教師，課堂的常規組織便成了上好課的前提，如何解決好新教師好常規，便成了指導進步的關鍵之一。因此要指導她運用正確的教學方法進行工作，在常規教學中更加注重學生的思想動向及各項表現，這樣便使她在最短的時間內將常規問題解決好，并且在幾次進修校園教研員李老師的聽課中，常規組織都收到了好評。
二、指導聽課、備課
在理論上加以指導。把二期課改的理念轉換在課堂教學上，盡可能地提高教學的效益同時能用心參加加強備課組內的互動和教學研討。利用年輕人的優勢運用信息技術來激發學生的學習興趣，同時制定硬性任務：每二周聽徒弟一節課，并進行詳細講評，指正不足之處；使之課堂教學日趨完善。并注重給徒弟上好示范課，讓其每周聽一節課，并給師傅的課做出評價，透過聽課，評課能有所收獲，不斷進步。同時在備課過程中能備好教材的同時更能備好學生，寫好教學反思。力爭師徒在教學上能做到作業統一，上課的進度同步，重難點的同步，課件統一，測試同步；互通信息，共同解決應對學生或教材出現的問題。
三、指導與師和生融洽相處：
一位合格的教師，除了要備好課，上好課之外，更要處理好師生關系，使之學會與備課組的老師年級組的老師融洽顯出。師傅除了要教會徒弟如何進行與學生溝通與交流外，更要教會與帶班老師的溝通和交流及其與家長的溝通，借助各種資源提升教學效果，贏得學生的尊重和喜愛。只有愛一個老師才會愛上這門學科。
經過一學期的培養和指導，洪理好老師的課堂教學，備課和授課等方面都有較大提高，已經完成本學期的培養、指導的目標和任務。經過該同志的努力和指導教師的幫忙，他課堂教學中組織和調動學生學習用心性的教學方法得到全校的認可。20xx年11月承擔了校課題結題公開課開課的任務并受得了必須的好評，并且在協助指導學生參加區田徑運動會及跳繩比賽中獲得了優異的成績，而在新一套廣播操教學中也能夠用心承擔起組內的一部分任務，協助體育組較好的完成了新廣播操的教學任務，這體現了她盡心盡力、求真務實的工作精神。
師徒結對協約有一年的時間保證，在這段時間里期望師徒倆能相互學習，共同成長。既要德才兼備，全面地完成教學任務，不斷地提高學科成績；又要能在一年后獨立地備課，上課，成功地開好公開課，在教學上迅速地成長為一名不可多得的教學骨干。
2022年培養指導青年教師工作總結
本人從事教育教學工作已有二十多年了，這些年來，由于工作的需要一向擔任班主任。經過自己努力，在教育教學工作中取得了一些成績，并總結了一些經驗。為了使青年教師能夠更好地做好教育教學工作，我們務必毫無保留地把自己的經驗傳授給他們，我輔導過不少青年教師，下面就談談我是怎樣輔導青年教師譚小云的吧：
一．指導譚老師做好班級工作
教書首先要育人。要想做好班級工作不但要有熱情，還要有耐心。譚老師剛從校園畢業，教育教學經驗不足，剛任班主任時遇到問題過于急躁，處理班級事務很不理想，也給他帶來為難情緒，整天愁眉不展。我看在眼里，利用課余時間和她交流，調整她的心態，告訴她班主任工作千端萬緒，要想一下了做好是不可能的，只有從頭做起。首先要健全班級組織，制定班級工作計劃，制定班級公約，要求全班學生用班級公約來嚴格要求自己。遇到問題要冷靜，要有耐心，平時多和學生交談，多了解學生，和學生成為朋友，使學生有話敢對你說，把你當成好朋友，要以群眾的力量來做好班級工作。平時利用班隊會有計劃地安排一些小型多樣的活動，激發學生的興趣，加深師生情感，同時使學生在活動中愛到愛國主義教育和尊老愛幼的品德教育。透過活動的開展，培養了學生正確的人生觀、價值觀，樹立了遠大理想，增強了學生各方面的潛力。經過指點和共同探討，使譚老師解除了心理上的顧慮和工作上的壓力，有條不紊的開展工作。經過在工作中實踐，總結經驗，增強了工作潛力，提高了工作效率，并在工作中取得了很大成績。
二、指導譚老師做好教學工作
《中國教育改革和發展綱要》指出“當今世界政治風云變幻，國際競爭日趨激烈，科學技術發展迅速，世界范圍的經濟競爭、綜合國力競爭，實質上是科學技術的競爭和民族素質的競爭。從這個意義上說，誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰略主動地位。”近年來，隨著世界應用型科技發展，中國經濟快速騰飛，我國的高等教育規模獲得了前所未有的發展。目前，加強高校內涵建設已被國家高度重視，作為高校內涵建設的首要關注問題―高校教師教學素養培養，將是每個高校要面臨的最主要問題。如果說教育的發展水平是一個國家綜合國力的象征，那么高校教師的教學素養也就是一個大學教育水平的標志。在高校教師的教學素養中，教學能力直接關系學生學習效果，最容易受到學校和家長的關注。
揚州大學農學院長期堅持立足江蘇，面向全國，積極開展農村成人教育師資培訓、科技成果推廣和農業技術服務，為建設社會主義新農村，促進地方農業發展、農村繁榮以及農民增收做出了貢獻。本文基于農學院教師教學能力培養的經驗，總結了農學院在培養青年教師教學能力方面所做的一些積極探索和取得的效果。同時要說明的是，由于根據2007年統計結果，全國普通高校共有教師107.6萬人，40歲以下的教師群體占教師總數的64.3%。因此該文的教師教學能力培養，主要是針對青年教師的教學能力培養而言，以下是揚州大學農學院培養青年教師教學能力的具體措施。
1 實行新進青年教師培養導師制度
為切實加強揚州大學農學院青年教師隊伍建設，提高青年教師教學水平。學院特制定《農學院關于實行青年教師導師制的暫行規定》，從導師職責、青年教師職責及考核辦法三個方面做了具體規定。
導師職責：（1）對青年教師進行師德教育，傳播科學的教育思想。通過言傳身教，培養青年教師嚴謹治學、教書育人的良好風尚。（2）指導青年教師掌握正確的教學方法，熟悉并把握好各個教學環節，引導青年教師領悟學校關于教學管理和運行的規章制度和基本要求，幫助青年教師在教學中能夠結合課程的內容運用各種教學手段和現代教育技術，鼓勵并指導青年教師大膽地進行教學改革實踐，提高教學質量。（3）檢查青年教師備課、講課、批改作業、指導實習、指導設計等教學環節。在青年教師試講期內，指導教師要多次參加聽課，檢查課前備課情況，并做好課堂聽課記錄，課后進行講評總結。
青年教師職責：（1）要樹立正確的人生觀和價值觀，忠于教育事業，有實事求是的科學態度和吃苦耐勞的精神。（2）認真履行助教職責，在導師制期限內，盡快掌握教學各環節的基本要求和方法，熟悉教學管理和運行的規章制度，清楚教學計劃的基本結構、課程構成、教學步驟以及被指導課程在教學計劃中的地位和作用。（3）在試講階段，青年教師在導師指導下擔任一門課程的教學任務，必須按課程要求認真備課，書寫教案，并做到課前與導師溝通試講內容、要點及主要方法，課后征求導師意見，及時改進不足之處。（4）每學期末要寫出指導培養效果總結，經導師審閱后交學院備案。
考核辦法：（1）院教學督導組負責考核指導教師以及青年教師執行導師制的進程和效果，并在每學期未將考核結果以書面形式報學院。（2）在導師制結束時，學院組織青年教師進行公開試講，成績合格者即認定為完成并通過教學實習階段，可以進行正常的教學階段，不合格者視情況終止或延長導師制期限，直至達到要求。
.對青年教師的培養實行導師制，一方面可以幫助青年教師熟悉教學程序，掌握教學技巧，提高青年教師教學水平，為青年教師的專業成長奠定良好的基礎。另一方面是導師針對講課問題進行評講，促進青年教師遵守教學規范，有助于青年教師在教學過程中少走彎路，縮短適應期，順利渡過困惑期。
2 實行青年教師聽課制度
為提升我院青年教師的教學和科研能力，學院自2012年起實行青年教師校內教學進修制度。參加進修的對象為45周歲以下的青年教師，進修方式采取跟班聽課為主的方式，選修與教學科研工作相關的專業課、專業基礎課及教育學或教育心理學等課程。學院規定教學工作量較少的青年教師每年可進修4個學分的課程，教學工作量較多的（接近或超過學院基本教學工作量要求）的青年教師每年可進修2個學分的課程；應屆畢業生留校的青年教師第一年必須進修6個學分的課程。申請參加校內進修的青年教師由本人填寫《農學院青年教師校內進修申請表》，由教師所在系的系主任和分管教學的副院長審批。
由于學院青年教師往往都是直接上崗的，沒有經過特殊的教學培訓，教學經驗缺乏，因此學院鼓勵青年教師應多聽老教師的課。老教師經過多年的教學實踐，擁有豐富的教學經驗，教學理念已得到了不斷的完善和改進，因此青年教師應虛心向老教師請教和學習，借鑒老教師豐富的教學經驗來彌補自身教學經驗的不足，從而讓自己能夠更好更快的適應教學工作，同時，在老教師豐富教學經驗的基礎上形成自己的教學風格和教學經驗，不斷在教學實踐中完善自我，逐步提升自己的教學水平，逐步完善自己的教學風格。
3 定期舉辦青年教師講課比賽活動
為了幫助學院青年教師樹立師德風范，更新教育教學觀念和提升青年教師教學能力和教學水平，學院一直堅持積極參與由學校組織的青年教師講課比賽活動。青年教師講課比賽為青年教師提供了展示自己綜合素質和教學水平的平臺，更是磨練和展示教學基本功的寶貴機會，競賽不僅促進青年教師教學業務、教學能力的快速提高，更為重要的是競賽能促進青年教師對教學工作有新的領悟和認識，思想上得到升華，因為教學競賽不僅僅是一場競賽，它也是全校教師進行交流的一次機會，來自各個專業、各個學院的教師講授不同的課程，將會有利于教師在教學方法上取長補短，提升全校教師的綜合素養。通過教學競賽，也可促進青年教師為教學投入更多的精力，在教學改革上動腦筋，注重課堂教學方法的改進和現代化教學手段的運用，更加注重教學基本功的訓練，使他們在講臺上可以更加出色地勝任自己的工作，并愛上教育工作，愿意獻身于教育事業。
4 鼓勵青年教師參與學院管理工作
讓新進青年教師參加一至兩年的學院教學管理和學生管理工作，是揚州大學農學院獨創的一項培養青年教師管理能力的有效措施。青年教師剛從學校畢業，都要經歷一個由學生身份向教師身份轉變的過程，而從事學院教學管理和學生管理等一些基本管理工作，能使青年教師快速適應自己教師的身份，有利于使青年教師熟悉學院人文環境。學院剛開始實行這一規定的原因是學院管理崗位人員不足，而新進青年教師又剛參加工作，暫時沒有教學工作，每年年末這些新進青年教師都無法完成學院規定的教學工作量。從工資薪酬上看，新進青年教師工資普遍偏低，而大多數青年教師一畢業就要面臨組建家庭、養育子女等一系列實際生活問題，各個方面都需要經濟支持。為了解決以上矛盾，學院決定從本院教師實際出發，臨時讓新進教師暫時先在教學管理和學生管理崗位上適應和熟悉學院情況。新進青年教師一邊在學院基礎管理崗位上承擔一些工作量，一邊參加學校和學院對青年教師的一些培訓。通過幾年實際執行操作，學院發現這種措施，不但有利于新進青年教師快速融入學院團體，而且使青年教師鍛煉了管理學生的能力，更重要的通過這項工作，青年教師快速完成了由學生身份到教師身份的轉化，在以后的教學工作中更加得心應手，更容易和學生交流溝通。而且，凡是在管理崗位上工作過的教師，在以后的工作中都能夠積極配合學院的管理，因為在管理基礎崗位上工作過的人，更能理解學院管理工作的重要性和復雜性，更容易接受學院的統一管理，更愿意配合學院搞好工作。基于以上考慮，農學院堅持讓新進青年教師參與學院基礎教務教學管理事務，這不但有利于學院培養青年教師，更利于學院長期發展，因為在青年教師參加學院基礎管理工作的過程中，學院一旦發現有領導才能的青年教師，可以重點定向培養，為學院干部隊伍儲備人才。
5 鼓勵青年教師外出掛職鍛煉
農學專業是一個實踐性非常強的專業，我們不但要有一流的科研人才隊伍，更要有將科技轉化為生產力的實踐能力。青年教師掛職到基層從事一些基礎工作，有利于他們能夠將自己的科研和當地社會需求相結合，開發出一些實用項目，樹立青年教師為社會服務的意識。揚州大學農學院有很強的科研實力，也有很強的科技轉化能力，其中一個很重要的原因就是多年來學院一直堅持實行教師外出掛職工作，學院幾乎每年都派教師到不同地方參加掛職工作。為了支持教師積極參加外出掛職，學院為他們提供了最大限度的工作自由，凡是教師在外掛職期間，在教學安排上首先要考慮他們的工作時間，凡是學院統一安排的活動，在外掛職教師都可以不參加，同時，學校也從政策上給予了支持，規定掛職人員本校薪酬均不受掛職在外影響，視在職在崗人員一樣全額發放，對遠赴新疆青海邊區和貧困地區的人員，嚴格按照國家規定執行津貼補助，并且在外掛職期間評聘職稱不受影響，這從很大程度上解決了掛職人員的后顧之憂，使在外掛職人員安心掛職地工作。掛職人員在外，就是代表學校，他是學院和學校宣傳本校教學軟資源的一個窗口，掛職人員在外工作的表現，直接影響學院乃至整個學校聲譽。
6 組建教學督導組，督促青年教師提升教學能力
為了推進學院教學工作的高效、有序開展，加強對學院本科教學工作的監督和指導，促進學院人才培養質量的不斷提高，學院聘請教學水平高、教學經驗豐富、師德師風好、熱心教學工作的教授或副教授（包括在職和離退休教師）組成教學督導組，督促檢查學院教學工作。教學督導組對教學工作進行全面監督、檢查和指導，確保學校及學院有關教學政策、規定、措施的執行和教學質量目標的實現，促進教學過程的規范，推動學院教學改革的深入發展及教學質量的穩步提高。教學督導組主要以隨堂聽課的形式，對青年教師講課進行跟蹤檢查，從青年教師的授課效果，教學能力及水平方面進行評價，有針對性地引導青年教師鉆研教學。教學督導每次聽課后，均以口頭或書面的形式向授課青年教師反饋本堂課的亮點和不足，這樣有助于青年教師及時發現自身教學工作中存在的問題并加以改進，不斷地提升自身的教學能力。
7 結語
關鍵詞：教研 共同體 青年教師 專業成長
一、引言
青年教師的專業成長過程，是客觀條件與主觀努力共同作用的一個過程，有著其自身獨特的規律。因而，對這個過程的優化研究是現實迫切需要的。通過建立區域教研共同體，著重對青年教師的課堂教學案例展開研究，形成適合我區青年教師實際的培養措施，對于促進青年教師隊伍整體素質和課堂教學效益的提高，全面實施素質教育有著積極的意義。
二、概念界定
教研共同體是為完成真實任務、問題，成員之間相互依賴、探究、交流和協作的一種教研方式。它強調共同信念和愿景，強調各個成員分享各自的見解與信息，鼓勵各個成員探究以達到對學習內容的深層理解。
本文所指的是以區級教研部門統領規劃，以教學片為活動單元，以學校為管理單元，以教師為發展主體，教研、培訓、科研、電教四位一體、教師進修學校（教研室）、教學片、學校相互協作，教研員聯合名特優教師、教師共同對教研活動進行有效拓展，形成區域內教師專業自主發展的外部支持系統，成為推動教師隊伍整體提升的支持平臺。
三、研究內容和方法
主要采取行動研究法，輔之以調查研究法、文獻研究法、個案研究法等。對我區青年教師專業化發展現狀展開調查研究，著重于區域教研共同體運作策略的研究，在研究過程中根據教師實際不斷改進教研活動形式，觀察與診斷課堂教學，進行改進青年教師課堂教學行為的研究，同時有針對性青年教師專業成長的個案研究。
四、成果分析
（一）構建區域教研共同體運作的策略
1.建立共同體的三級組織架構
以教師進修學校為龍頭，建立區級教師教研中心，承擔全區教師教研目標、計劃和措施的制訂及實施情況的檢查反饋，同時承擔區級骨干教師的教研任務和全區性教學研究活動；以教學片為教研活動基本單元，建立聯席或聯校教研活動機制，根據區教研中心的計劃和部署，承擔本教學片教師的教研活動，同時承擔培養和向區教研中心推薦區級骨干教師的任務；以學校為教師教研管理單元，建立教師教研情況數據庫，與區級教研中心管理平臺的數據庫相鏈接，實施教師教育的信息化動態管理。
2.建立基于原點的多元性教研體系
教研的規格上，要有層次性。區教研中心，著力引領名師的打造和區級骨干教師的學習、研究和提升；教學片，著力引領校際間的交流互動，資源共享，逐步形成片中骨干教師群體；學校，著力引領教師的全員性教研，夯實教師隊伍的發展基礎，在名師和骨干教師的帶動下，整體提升師資隊伍。
教研的內容上，要有針對性。共同體在制訂教研計劃前，要開展問卷、訪談等調查活動，本著教師缺什么補什么，想什么研什么的原則確定教研內容；教研內容要有系統性和聯貫性，便于教師梯隊教研和螺旋提升。
在教研的形式上，要有多樣性。教師在職教研不同于師范院校的培養，在教研的形式上，要盡可能采用教師樂于參與的形式，像案例研討、同課異構、教師博客等都是適合教師進行教研的形式。
在教研的時間上，要有選擇性。可以為教師提供不同時間長短的教研，按時間分類，可以有短期學習課程，中期進修課程和長期課程三種。
3.建立基于現場的多功能教研過程
共同體積極倡導教師教研的“草根化”，逐步淡化把中小學教師集中起來，使其成為“學生”接受教研的傳統觀念，提倡教研重心下移，把在職教師的教研有機地滲透到真實現場――課堂教學情境和過程之中，在教學的實踐中開展教研。
立足課堂，通過實地觀察和體驗，有利于優化教學過程。像目前采用較多的同課異構等教研活動，同一教學內容，不同教師有多種體驗，通過教研，在交流和比較中優選教學設計，整合教學經驗，優化教學過程。
立足問題，通過互動分析和反思，有利于提升教學能力。針對具體問題的研究是教師比較喜歡的教研方式。對同一個問題，教師在不同的現場體驗中形成的經驗是不一樣的，通過互動交流，可以拓展教學預設，增強教學機智。
基于現場的教研，教研共同體改變了原來的教研方式，實現了教研過程的多功能性。
（二）改進教研活動形式，促進教師專業成長的案例研究
在教師專業發展觀的指導下，促進教師發展是教師教研活動的本質。為此，我們教研共同體倡導教研員聯合名特優教師、教師共同積極挖掘和總結區內外資源，發揮優勢，突出特色，把改進教研形式、追求教研實效作為提升教研工作質量的重要突破口。
幼教游戲式教研的基本流程：找尋現實需要――采用多樣化形式“對癥下藥”――解決現實真問題，在實踐與案例分析的過程中揭示游戲式教研對促進教師團隊建設的作用。
此外39中的“淮生論壇”、天小的“教師發展論壇”、“下關區小班化教學教研發展共同體”、“名師工作站”等等，區域教研共同體在努力改進教研活動形式的過程中，讓我們充分感受到“教研成為教師成長的快樂土壤”。
（三）觀察與診斷課堂教學，改進青年教師課堂教學行為的研究
本課題研究的重點是教研共同體能夠將教研重心下移，把教師的教研有機地滲透到真實現場――課堂教學情境和過程之中，在教學的實踐中展開教研。為此，我們要求以每個學科教研員為主，名特優教師、學校教師共同參與，建立多個團隊教研，選擇教研專題，并運用行動研究法對青年教師的課堂教學進行觀察、研究與指導，改進青年教師課堂教學行為。
課堂觀察是一個多方持續合作研究的共同體，也是一項有目的、有計劃的教研活動。為保障課堂觀察的正常運轉，保障其專業性，就必須依靠一定的程序。有效的課后反饋是使執教老師樂于收到教學情況反饋，并在自我反思中盡快有所改進；使所有聽課、評課教師都能從對話中獲益，提升對教育教學的思考水平。
（四）對話，引領青年教師專業成長的個案研究
“對話”是意義表達、解讀、轉換與創生的過程，具有動態開放性的特點，是對教育活動意義、方式的不斷叩問和應答的過程。教研員與教師之間作為各自在現實生活生存的人，在溝通關系中進行心靈的碰撞，從而提供了“發現自我”、乃至“相互發現”的契機，是現實的交互主體性的一種表現。因此兩者之間不僅僅有單純指導與被指導的關系，應有更多的合作與關懷。通過平等對話、真誠溝通、彼此依賴來發展合作精神，激發勇氣，共享經驗，兩者完成自我超越。
1.訪談過程中展開“對話”
這是我們常采用的靜態的“對話”方式，就是在自然觀察教師的教育活動后，針對教育行為過程中出現的問題進行交流，一般以一問一答方式進行。以問題為中心，引導教師從計劃設計、實踐、反饋效果等方面進行逐層剖析，幫助教師學會分析、反思，再進一步調整。
2.教育情境中展開“對話”
通過觀察學生的行為反應，敏感地覺察學生的需要，“學生的行為表現與變化作為重要的評價信息與改進工作的依據”，引導教師即時調整教育行為，即時體驗教育思想，教師既作為活動的執行者，又同時作為反思者進入教育情境。這種“對話”會追隨情境的變化而不斷生發“對話”內容，隨機指導，既有助于教師獲取洞察力，又有助于即時解決問題，即時領悟。
3.群體研討中展開“對話”
讓幾個教師同時觀察同事的教育實踐，就他們實踐中的問題進行交叉對話、討論，這是一種“集體反思”，一種“案例研討”。同事之間的交流使得原來為各人所有的經驗、觀點成為一種共享的資源，是信息與靈感的巨大源泉。
4.課題研究過程中展開“對話”
圍繞課題研究，與教師在共同探究過程中展開“對話”，以合作學習者的角色審視教育實踐和教育經驗，將其視為一個不斷改進、完善的系統。這種“對話”才是長期的、有計劃的行為，一般要經歷大膽設想、踏實行動、開放對話、總結與改進、總結個案、建構模式、提升理念等幾個步驟，經過循環往復進行，教師的素養和整體水平才得到不斷提高。
參考文獻：
[1] 鄭金洲.校本研究指導[M].北京：教育科學出版社， 2002.08.
[2] 陳向明.教師如何做質的研究[M].北京：教育科學出版社， 2001.6.
[3] 陳向明. 質性研究――反思與評論[M].重慶：重慶大學出版社，2008.6.
[4] 傅道春. 新課程中教師行為變化[M]. 北京：首都師范大學出版社， 2001.11.
[5] 鐘啟泉.為了民族的復興，為了每一位學生的發展[M].上海：華東師范大學出版社， 2002-01
一是理念得到樹立。“一切為了學生的發展“這一課改的核心理念已成為學校工作、教師教學的出發點和歸宿，成為廣大干部教師的教育價值觀。全體教師的人才觀、質量觀、教學觀、學生觀、教材觀正在發生著深刻的變化。教師作為指導者、組織者和學習伙伴的角色意識日漸清晰。
二是意識得到強化。學生的自主意識、創新意識和探究能力得到不斷培養和提高。學生在學習中積極參與，“自主、合作、探究”的學習方式已成為各學科的主要教學模式，在學習中學會學習，在實踐中增長才干已經蔚然成風潛能得到充分開發，創新精神、團隊精神、實踐能力、交往能力得到明顯提高。
三是秩序得到確立。也就是說，新型的教學秩序逐步確立。教師的關注點逐步由“教”轉向“學”；教學目標更加重視知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的統一；教學資源的開發、教學設計、教學過程都更加注重給學生以充分的時間和空間，讓學生在自主獲取知識的同時，感悟和體驗知識形成的過程，享受問題解決的樂趣。
四是隊伍得到錘練。新課改實施以來，通過廣泛開展多形式、多層次的培訓、教研活動，廣大教師的教育思想明顯轉變，教學能力不斷提高，科研意識普遍增強，重反思、重實踐、重研討、重合作的適應新課程的教師隊伍已經形成。在全國、省、市的各項教學競賽和教學成果展示活動中獲得優異成績，涌現出一批在全市有影響的骨干教師，一部分教師成長為省、市級學科帶頭人。
五是機制得到形成。即課程管理、評價檢測、教育研究的良性運行機制基本建立。初步建立了有利于學校、教師和學生發展的、促進新課程不斷深入的制度體系，形成了新課程實施管理的良性運行機制。圍繞深入推進評價制度改革，建立了促進教師專業發展的評價制度和學校評估制度。校本教研制度建設取得重大進展，“以校為本”的教師培訓、教學研究異常活躍，成為教師專業成長的重要途徑。
一、加強干部隊伍建設，強化組織領導，突出一個“管”字。
學校領導每學期都能圍繞教學工作審時度勢，理清工作的重點、難點，理性面對困難，運籌帷幄、統籌規劃，圍繞著教學出實招、出硬招、出狠招，全面提升教學質量。
1、組建以校長為組長、書記和副校長為副組長、中層干部和教研組長為成員的教學工作領導小組。加強對教學工作的領導，深每星期定期參加教研活動和集體備課，有效地保證了學校各項教學活動的務實、高效。
2、實施干部聽、評課制度。被指導教師爭取每節課都聽指導教師課，通過聽、評課制度，切實加強了對一線教學工作的指導，有效地保證了課堂質量和課堂效率的提高。
3、實施干部巡課制度。每學期開學初將每周周一至周五的干部巡課名單確定并明確巡課職責：巡視全校所有班級的上課情況、巡視各教研組及學校的各部門，每天下班之前要將一天的巡課情況形成總結反饋給校長，有效地保證了學校各個教學環節和部門的工作高效開展。
4、實施干部例會制度。每周一早7點為學校的干部例會，所有干部將具體分管的工作進行總結和反饋，校長就學校的具體工作和存在的問題提出具體要求和改進措施，進一步增強了責任心和學校工作的透明度。
5、實施干部培訓制度。學校定期加強干部的理論培訓、崗位培訓、學習指導和實踐鍛煉，定期做好各項工作的反思和交流，引領干部自覺主動發展，提高了干部的素質和綜合能力。每學期都要求干部做到“五個一”。
二、健全、完善各項規章制度，突出一個“嚴”字。
沒有規矩，不成方圓。我們在常規管理、成績公示、綜合評價、績效考核等方面建立健全了一系列管理制度，堅持“制度面前人人平等”的原則，以制度管理師生及職工。
1、實施《旅順中學教學責任事故認定及處理》制度。及時發現、嚴格控制、妥善處理教學和工作中的事故，通過各種監督機制將教學中出現的問題，并對不同的級別采取嚴厲的處理，有力地增強了全體教師的責任心。
2、完善并嚴格落實《教學常規管理條例》，加強對教學常規的精細化管理，加強對教學事故和教學責任的追究，常規管理主要以高效教學為中心，突顯備課的針對性和實效性，突顯上課的有效性和高效性，突顯作業的精選和批改的精細化，保證了學校的各項常規工作扎扎實實地有序進行。
3、大力推進、完善《教學成績公示制度》、《教學成績末位警示制度》、等，繼續實施《師德一票否決制度》，通過一系列責任意識、質量意識的強化，激發教師的內在動力和敬業精神，提高了全體教師的職業精神、執著精神、求實精神、堅韌精神和奉獻精神，共同鑄造了“旅中精神“。
4、創立了“旅順中學名師”工程。通過特級教師、奧賽教練員的輻射力和影響力，充分發揮其引領作用、帶動作用和示范作用。匯聚了學校優質教育資源，使學校涌現出了“名教師”團隊，形成了“名學科”優勢，打造了“名學校”品牌。
5、繼續實施、完善績效工資制度，大力營造“地位靠業績詮釋，成績靠數字說明”的氛圍，獎優罰劣、獎勤罰懶，營造了“拼內涵、比實力、講奉獻、競業績”的良好工作氛圍。
6、不斷完善、健全科學、全面、系統的學生綜合評價機制，嚴格落實《管理手冊》、《操行評定手冊》、《學生管理手冊》等，突，對學生的評價有章可循，使常規管理更加科學化、程序化、規范化。
8、嚴格執行《考勤制度》和《請假制度》。不斷規范考勤標準，進一步規范了教職工的行為，增強了全體教職工的責任意識，增強了自覺性和主動性，有力地保證了教育和教學。
三、重計劃、重環節，突出一個“細”字。
凡事預則立，不預則廢。細節決定成敗。為保證學校的有序、有效、高效運轉，學校的各項工作都能做到周密計劃、嚴密組織、縝密落實。
1、制定切實可行的工作計劃，統領全局。
有計劃，有目標，有措施，有獎懲。一是制定學校三年發展計劃、每學期學校工作計劃、教學工作計劃、德育工作計劃等；二是制定年級月工作計劃；三是班主任工作計劃和班主任月工作計劃。四是制定教研組工作計劃、備課組工作計劃及高三年級和各學科一輪、二輪、三輪復習計劃及復習的要求、自主答疑階段復習計劃及指導、督促、檢查學生制定個人計劃等。
2、大力推進“學案導學”、“分層次教學”的實踐與總結，探索積極、有效、高效課堂。
新課程改革遇到的最大困難就是課時緊、任務重，為了順應新課程的需要，我校在借鑒先行省市先進經驗的基礎上，在我校進行了“學案教學”和“分層教學”課堂教學改革，落實“三講三不講”原則，采取“由點到面”、逐層推進的方式，經歷了探索期、推進期、完善期，積極采用“同步教，異步學”的方法對學生進行導學、分層教學，實現了學生的差異發展、充分發展。學校進行了詳細的跟蹤檢查和統計，并及時反饋，初步搭建起導學基本模式的框架，在實踐中加以逐步完善。學校先后被評為“省、市課程改革樣本校”和“學案教學示范校”。
3、細化教學過程，嚴格做好動態管理，全面提高教學質量。
（1）細化管理制度，使制度更具操作性和規范性。如細化了課堂管理制度、備課制度、批改制度、答疑制度、晨讀制度、晚課管理制度等，嚴查過程，重究結果，細化考核。
課堂教學要做到：講要精、管要嚴、練要實，堅決落實學校“三講三不講”的要求，從而提高學生學習興趣，提高課堂效率。
作業布置要做到：精而實，要體現分層性，使每個層次的學生在課后都有事可做，也使每個學生都能獲得成功學習的體會，達到課堂延伸的效果。
輔導答疑要做到：主動、耐心、細致，既要注重知識的解惑，又要注重學法的指導，特別是要鼓勵學困生敢問問題、善問問題、多問問題。
實現集體備課的制度化。保證時間、保證質量，每次集體備課必須有主講人，主講人必須提前備課。在備課組計劃中列出主講人、學案設計人，將提問及作業的分層布置納入每次集體備課中，要在記錄本中有體現。
對以上各個教學環節，教導處定期認真做好檢查和量化統計，做好過程性的動態評價。
(2)針對課堂教學評價標準進行了專題研究，研究制定了新的《公開課評價標準》、《競賽課評價標準》等；在實踐中發揮課堂教學評價的檢查、診斷和研討功能，并以此為依托指導和改進教學，促進了教學質量的提高。
(3)認真而規范地進行每個學科的階段性考試的質量分析，每位教師必須作出詳細而具體的質量成績分析，學校對此作出詳細的檢查，做到每次考試教師必做質量分析、每次質量分析學校必做反饋、總結。
4、有針對性地實施年級管理，突出年級教學特點，積極做好各年級的教學活動。
高一年級主要注重對學生學習品質、學習習慣、學習方法的糾正、培養和指導，把握好教學起點，兼顧文理科的教學，關愛每一個學生，不放棄任何一個學生。
高二年級主要注重加強學風、班風建設，增強學生的緊迫感。要高度關注夯實基礎知識、培養自學習慣與能力等問題，大力加強學法指導；注重將基礎知識轉化為實際能力的培養，既要重視高考優勢學科的發展，又要重視劣勢學科的彌補，既要全力重視尖子生的培養，又要重視困難學生的減少與提高，為高三總復習打下堅實基礎。
高三年級主要瞄準高考，大力營造備考的氛圍，全面加強對學生的管理，認真落實培優補差工作，做好學生的心理指導和情緒調控，加強對新課改高考試題的研究與分析，優化教學方法和試題選編。組織好專題訓練、模擬訓練等一些列工作，提高升學質量。
四、創機制、強動力、突出一個“獎”字。
多年來，學校一直注重內涵發展，注重軟環境建設，使教育教學更加有效、高效。
1、修訂并不斷完善了“旅順中學高考獎勵方案”、“教師考核與獎勵”方案，由校長直接負責，健全了一套科學、全面、系統的教師績效考核機制和學生綜合評價機制，全面加強對教師工作量和工作業績的考評，并與教師的績效工資、職稱評定、各級評先掛鉤。
2、進一步完善教研組、備課組考核、評定、獎勵制度，全面加強教研組、備課組建設，通過優秀教研組、備課組、星級教研組、備課組等一些列的評比活動，努力建設協調、大器、包容的教研組團隊，真正起到了凝人心、聚合力、強團隊的作用，強化了自律、自重、自尊意識及團隊精神
3、完善職員和工勤人員考核、獎勵機制。完善崗位的職責要求做到誰的崗位誰負責，誰的過失誰負責，誰的成績誰受益。體現“獎勤罰懶、獎優罰劣”的原則。
4、搭設多種平臺創建多個機遇展示、引領、激勵青年教師自主發展。通過“各級、各類優秀青年教師”的評比活動，大力加強青年教師的培養，進一步拓寬了青年教師成長的途徑。同時通過完善以學代獎的制度，激勵、激發了教師的工作積極性和潛能。
5、加強對高職教師的考核、培訓和培養，完善對高職教師的獎勵評價機制。以支持、資助教育科研、高學歷教育、外出考察學習為重要載體，并通過評優、評先、骨干教師認定等途徑強化進取意識，激發內驅力和發展潛能，并與崗位設置、聘用與工資待遇相結合，為今后高職教師的長期考核和任用打下良好基礎。
6、完善了教學跟蹤考核評價體系。學校始終落實待遇跟著貢獻走，榮譽伴著業績行的原則，加大對教學成績優異的獎勵，強化了全體教師的責任意識、競爭意識和團隊意識，促使教師為學校全面提高整體教學質量而勤奮、努力工作。
五、強化培訓和交流，突出一個“恒”字。
卓越的基層學校，必須擁有一支卓越的教師隊伍。因此，我們非常注重培養和提升教師隊伍的綜合素質。
1、每學期學校都采取各種剛性措施促進教師隊伍素質的整體提高。如:每學期的開學初學校要求教師要制定自己的發展計劃并嚴格落實，學校將予以檢查和評價；開展各種形式的“五個一”或“四個一”活動：
2、積極為青年教師的培養指路子、鋪路子、壓擔子、搭梯子。如：落實師徒結對制度、見習班主任制度等，同時完善相應的考核和獎勵政策及各種公開課、匯報課、競賽課、抽簽課、教學技能大賽等活動加快青年教師的成長。
3、狠抓了教學基本功的養成和學科素養的培養，豐富學科專業知識，提高學科能力。如：學校組織高職教師開展“優秀學科知識與方法的專題訓練”編寫的評選活動，競聘高職教師崗位的教師“高效課堂”示范課活動等一些列活動。
4、成立了以特級教師、奧賽教練為核心的“旅順中學名師工作室”并實施“旅順中學名師”工程并形成品牌輻射效應，對每位名師每學期都提出不同的任務。
一、當前在教師成長檔案管理工作中存在的問題
縱觀眾多幼兒園教師成長檔案的管理，普遍存在著為考評指標需要而建立教師成長檔案的形式。有的單純模仿別的幼兒園教師成長檔案建立的方法，做了資料藏于資料柜，缺乏評價交流，內容也沒有隨著教師成長發展而及時充實；有的幼兒園雖對成長檔案有評價交流，但交流方式單一，缺乏個性化指導，不利于教師主動地快速成長；有的幼兒園成長檔案評價指標體系不合理，只注重骨干教師的成長，忽視普通教師的特長發展，難以調動多數教師專業成長的主動性和積極性。
二、優化教師成長檔案對促進教師專業成長的意義
教師成長檔案是收集教師專業學習成就和進步材料，真實反映教師專業成長歷程的憑證；是教師在職業生涯中不斷學習研究、實踐反思、積累進步的個性化的鮮活的歷史見證；是全方位記錄和展示教師在師德、教育教學、教育科研、繼續教育等方面的真實情況的材料匯集。有效管理教師成長檔案對促進教師專業成長具有特殊的意義。
三、優化教師成長檔案管理，激發教師發展內驅力
教師專業成長的內驅力——源于“教師的主動學習”。如果我們說“育人”是教師的天職的話，那么“育己”的核心就是教師的主動學習自主成長過程，是教師的態度、價值、信念、知識技能等不斷調整、修正、重新審視、評估、接受挑戰和考驗的過程；是教師不斷實現自我、超越自我的過程；是一種主動的發展，是“我要發展”，而不是“要我發展”的過程。
我們為了使每位教師了解自己專業成長的歷程，增強教師自我反思、主動發展的意識和能力，改變以往計劃與實際工作脫離，只關注幾個骨干教師發展的普遍現象，實施全新的成長檔案管理模式，加快每一位教師的專業成長。
起步階段——首先，園領導通過與每位教師面對面細致地交流，對每位教師各自的特點有了詳細的分析與了解；其次幼兒園通過自主申報與園方推薦相結合的方式，確立了勝任型、特長型、骨干型三個版塊的教師專業發展體系。三個版塊的教師體系中，勝任型主要對象為五年以下新教師和原基礎比較薄弱的教師；特長型主要對象為有一定教齡、并有較豐富教育教學經驗的中青年教師；而骨干教師則包括區骨干教師及園骨干教師。自主申報的教師版塊是一個有著彈性空間的領域，每一位教師都可以在自己的學習、工作中不斷突破自我，在成長中向更高一層次的領域不斷進取。
實踐措施——每學年初，每位教師根據各自選定的發展體系，結合幼兒園常規工作與特色工作內容，制定每學年的短期發展計劃。計劃內容包括目標、措施、預期成果三方面。在園領導有針對性的引導下，每位教師根據計劃扎實地實施，并及時做好相關資料積累，資料內容包括文字與照片。學年末，教師根據日常積累的材料整理成幾個版塊，版塊的內容有學習與反思、計劃總結、環境創設、家長工作、公開活動、特色活動、課題研究、榮譽成果等。幼兒園每學年末開展成長檔案交流分享活動，交流分享時由園領導或專家點評。
成長檔案管理形式的創新，給予了教師自主發展的空間，經過計劃、經歷、整理、交流、分享等過程，既促進了教師的個人發展，又促進了教師隊伍整體素質的提高，同時留下了一份寶貴的精神財富。
在確立了勝任型、特長型、骨干型三個版塊的教師專業發展體系后，每位教師制定的每學年個人發展計劃更符合自身的發展特點了，目標具體細致，措施扎實有效，成果追求不功利。每位教師把“走好每步，積累點滴”深入心中。幾年來，每年的全園教師成長檔案交流活動中，每位教師都有話可講，且交流內容日趨豐富，平實有效，各具特色；交流形式也從起初的翻閱書面材料到目前做成生動的PPT內容展開交流。
四、交流分享成長檔案，滿足教師發展新需求
在一個學年檔案的建立過程中，在每年全體教師的成長檔案交流分享中，在園領導和幼教專家的引領下，教師們在師德修養、資源利用、業務能力、技能技巧、教育科研等不同領域都分別獲得了許多的經驗，促進了自身的不斷成長。
1.進一步滿足了教師個人的專業期待。
在教師成長檔案中，匯集的是教師自己的一系列作品樣本，它提供了教師進步的信息，展示了教師的成就。教師在回顧自己的工作歷程、展示成就和體驗成功的同時，就會產生自豪感和自信心，就會明確自己今后努力的方向，就會激發內在的潛能，從而促進自己的專業成長。
2.進一步拓展了教師多元的學習信息。
每個年齡段的教師都有各自的優勢：老教師的敬業與奉獻、中年教師的干練與經驗、年輕教師的創新與無畏……這些都可以通過教師參閱和了解同事的成長檔案后而感受到，并在感受的同時激發了互相學習的愿望。教師之間的互相學習，自然有助于在教師群體中形成競賽氛圍，從而促進每個教師的專業成長。在現在網絡發達的時代，網上閱讀成了老師們業余時間自我學習的重要途徑之一。上海名師應彩云老師的博客就受到我園許多教師的青睞，應老師以她優雅、謙遜及深厚的教育底蘊深深吸引著每一位老師。
3.進一步提升了教師的反思能力。
教師經常整理和檢視自己的成長檔案，能促使自己不斷思考自己的進步過程和方法。教師自我反思能力的提高，將有利于教師在預料自己教學行為后果的基礎上作出明智決策和及時調整，有利于克服困擾教師教育理論與實踐脫節等問題，從而促進自己的專業成長。如“學習與反思”版面，對 于特長型與骨干型教師來說，指向的是活動觀摩記錄與反思，聆聽講座與隨想等內容。
從交流分享的過程中可以看到，在幼兒園每個老師的成長都不單單是個人的，而是凝聚了集體的智慧，如滾雪球一般，每個人將自己好的經驗與方法與大家分享，在交流的同時，又激發了新的經驗的產生。就這樣，智慧的雪球越滾越大，大家的收獲也越來越多。
五、成長檔案促進教師與幼兒園快速發展
我園自2006年實施教師成長檔案制度以后，無論是教師個體或是幼兒園集體發展速度明顯加快，幼兒保教質量也快速提高，在很多方面取得了前所未有的成績。
以勝任型發展為例——
裘老師為五年以下青年教師，最初選入勝任型體系，經過幾年的努力，裘老師已逐漸成長為具有幼教高級職稱的骨干型教師。裘老師公開發表或獲獎論文兩篇；園級、合作圈級、區級公開課10次；參與的課題研究成果獲得市級二等獎；參與市、區基本功比武三次，最好成績為市級二等獎；所帶班級幼兒獲得繪畫成績一等獎3人次，二等獎3人次；所帶班級幼兒國際象棋比賽成績顯著，最好成績是一名幼兒獲2013年市中班男子組棋王；2012年被評為區級十佳青年教師標兵；2014年獲得區級優質課評比一等獎。
以特長型發展為例——
沈老師為五年以上教師，且有音樂舞蹈特長，最初選入特長型體系，經過幾年的努力，沈老師亦成長為骨干型教師。她獲得了幼教高級教師職稱和高級育嬰師資格，負責的早教工作成績出色；她公開發表或獲獎論文五篇；參加區級各類評比分獲一、二等獎共九項；承擔區級公開課或講座四次；所帶班級幼兒獲得繪畫成績一等獎5名，二等獎8名；所帶班級獲區級先進班稱號；參與的課題研究成果獲得市級二等獎；2012年負責的教改課題《中班音樂游戲活動創新的探索》區級立項；2012年獲得越城區“十佳模范班主任”稱號；2014年課題成果區級獲獎。
其他教師及幼兒園發展簡述——
關鍵詞：教學督導 困境檢視 突圍之策
一、教學督導設立之必然
辦學質量是學校存在的生命線，對于具有企業性質的獨立學院來說，其意義之大不言而喻。獨立學院若想在高等教育大眾化的浪潮中辦出自己的特色，培養出一批符合新時代要求的應用型人才，需要建立相應的教育教學質量保障體系，教學督導則是該體系的重要組成部分。但是，獨立學院在辦學過程中面臨諸多問題如師資不足、教師隊伍不穩定、隊伍結構不平衡，偏重于老齡化與年輕化，教學資源短缺。等諸多現實問題迫使獨立學院構建包括教學督導制度在內的教學質量保障和監控機制，發揮教學督導在獨立學院教學質量監控中的督教、督學、督管作用，促進獨立學院在高等教育日益激烈的競爭中求得生存與發展。[1]
二、檢視督導職能發揮之困境
1.督導制度略失健全
隨著獨立學院的不斷發展，教學督導在監控獨立學院教學質量方面亦有長足進步，但督導工作制度不健全、評估系統不完善等方面問題制約著教學督導職能的有效發揮。
獨立學院的督導工作缺失理論指導與實踐規范，教學督導在發揮督教、督學、督管的作用時往往無據可循，無規范、標準可依，督導依照個人主觀經驗來判斷教學過程運行中存在的問題，導致教學督導的權威性受到質疑、教學督導存在的價值與意義受到考量，這些問題的原因在于教學督導工作制度的缺失。[2]
另外，教學督導評估體系亦不完善。教學督導在監控與保障高校教學質量過程中需依據一定的教學質量評價體系，該體系由誰制定、制定的依據、保障該體系的制度建設等等問題相繼擺在獨立學院發展的面前。某些獨立學院采取督導統攬制。更有甚者，完全照搬其它院校的教學質量評價體系，造成教學評價脫離實際，評價效果低下。
2.隊伍結構有失合理
任何團隊在組織時都盡量追求團隊人員“優勢互補、優化組合”的目標，高校教學督導隊伍也不例外。但鑒于獨立學院自身特點，許多獨立學院的教學督導隊伍結構有失合理，突出表現在年齡上的老齡化與教學觀念的陳舊化。獨立學院的教學督導隊伍大多來源于母體高校的教學能手、學科專家或富有教學經驗的老教授，其精力與身體健康狀況以及科技迅猛發展帶來的知識的不斷更新對他們來言無疑是一種巨大挑戰，這些挑戰對于年齡較大的督導來說比較難。這導致督導在評價教師教學過程與學生學習行為時會與年輕教師持有的教學觀念存在矛盾，更有甚者，被指導的青年教師會出現排斥情緒，包括排斥督導提出的寶貴建議與指導。[3]
3.反饋渠道稍欠暢通
“督導”，其內涵不僅重在“督”上更重要的是落腳到“導”上。通過檢查、監督來發現教學過程中存在的問題，繼而通過指導解決發現的問題以此促進獨立學院教學質量的不斷提升。所以，“指導”的環節、問題反饋的環節以及反饋問題的時效性則變得尤為重要。然而，當前許多獨立學院卻缺少有效的信息反饋渠道，教學質量監控信息不能及時地被反饋。導致教學督導工作演變成“找問題”，督導職能發生異化，督導人員與被督導者關系緊張且彼此間產生對立情緒，這些問題無疑對獨立學院教學質量的提升起到阻礙作用，這與當初設立教學質量監控與保障體系的目的則是背道而馳。
4.網絡化進程相對緩慢
網絡科技的飛速發展的當代，多數學院的許多教學管理工作可以方便地在教務管理系統中完成。然而，教學督導工作的網絡化進程卻相對緩慢，沒有給督導人員設立這樣一個有效溝通、反饋平臺，一方面延誤了督導教學信息的及時反饋；另一方面也阻礙了學校各部門、師生對督導工作動態、工作信息的及時了解。除此之外，督導信息“網絡化”進程緩慢阻塞了督導人員與其他人員的互動。總而言之，督導信息“網絡化”進程緩慢不利于督導職能的有效發揮，加強其進程是促進督導職能發揮的有效途徑。
三、尋求困境突圍之對策
檢視制約督導發揮其職能的困境固然重要，但關鍵在于尋求突出困境的對策。針對上述制約督導發揮職能的問題，筆者認為可以從以下幾個方面著手進行解決：
1.建立健全督導制度
健全的工作制度能夠保障工作有條不紊進行，建立健全督導制度能夠促進獨立學院教學督導職能有效地發揮。因此，督導制度有失健全的獨立學院應該盡快出臺符合自身特色的各項督導制度，明確督導工作目標、工作內容、工作方式及工作原則。明確工作目標，教學督導才能按照工作目標具體規劃督導工作細節，才能有針對性地開展各項督導工作；明確工作內容，教學督導才能有的放矢，抓住課堂教學質量監控這一主要工作內容，以此為中心展開相關督導工作，從而保證工作有條不紊進行；明確工作方式，教學督導才能在教學質量監控中與被督導者建立起良師益友關系，才能“以導為主，督導結合”，從而積極發揮教學督導對被督導者“傳、幫、帶”的作用，才能在任課教師、學校領導、教學管理人員之間發揮橋梁與紐帶的作用。
2.優化督導隊伍結構
首先，督導應該有富有教學經驗的教師來擔任，需要熟悉一線教學、有較高的學術造詣、熱愛教育事業，而且要對工作高度負責任、對問題客觀公正且有權威。其次，“督導對學校內部教學問題能夠做出正確的判斷，并做好指導和監督工作”。再次，督導要能有效起到溝通學校 管理層、課程教師、學生之間的聯系，做好三者間的橋梁與紐帶。最后，要有健康的身體和 旺盛的精力來保證教學督導工作的順利進行。
另外，“督導要定期開展學習研討活動，準確把握高教改革與發展動態，吸取高教領域最新研究成果與信息，并結合督導內容開展專題調研，使督導行為符合教學的基本規律和學校教學管理與學科專業建設的基本要求。”
3.疏通督導信息反饋渠道
通過深入教學一線，督導往往可以發現教師教學過程中、學生課堂學習過程中表現出的共性與個性問題，繼而借助有效地反饋渠道將信息客觀且及時的反饋給相關教學人員或學校主管教學工作的負責人，由此及時消除教學過程中的“隱患”，使校內各部門之間、師生之間實現良好的溝通、增進彼此間的理解，營造以人為本、與人為善的氛圍。因此，要疏通多條督導信息反饋渠道，及時將質量監控信息反饋給相關院領導或系部，可以采用同教師面對面的交流、召開座談會、開會形式作總結或主題發言等方式反饋信息。[4]
4.加快督導工作網絡化進程
為及時反饋教學質量監控信息，獨立學院可以結合自身實際狀況，增加當前教務管理系統的某些督導工作反饋功能，提高督導信息反饋效率，充分發揮督導功能。（1） 用戶管理功能。系統為督導組成員、任課教師和學生設立相應的賬號，具有不同的權限。例如，督導組成員登陸后可以提交評分或評價；任課教師登錄后可以查詢到督導組成員和學生對自己的評分等；學生登錄后只能看到任課教師的總評和教師評學的內容，督導組成員指導不對學生公開，既要保證學生的知情權，又保證教師的隱私權。（2）成績導入、分析功能。在系統中，只需按要求上傳督導組成員、學生的評課成績，系統就會自動匯總，統計出被督導對象的總成績。比如，學生對任課老師的期末評價就可以直接在網絡系統中完成。（3）信息交流、反饋功能。任課教師與督導組成員、學生都能在網上自由交流、實時互動。（4）信息與資料管理功能。教學督導信息主要包括各項督導管理規章制度、教學督導簡訊、工作計劃、工作總結、教學督導調研報告等，這些都可以在網上；同時，督導聽課記錄、師生座談記錄、督導發現的教學問題等都可以直接在網上輸入并保存。加快督導工作網絡化進程無疑會使督導工作更加便捷、高效，能讓更多人參與其中，獲得更多人的關注。[5]
四、結語
教學督導是教師成長的助手，是學生學習的良師益友，是任課教師與學生、教務管理部門溝通的橋梁。為此，搞好教學督導工作、突破制約督導發揮職能的困境是獨立學院提高教學水平的必然要求，需要獨立學院在長期辦學過程中認真對待。
參考文獻：
[1]李文靜.獨立學院教學督導工作的能定位與保障措施[J].科教導刊， 2013，（5）.
[2]郭楓.獨立學院教學督導工作管理之我見[J].吉林省經濟管理干部學院學報， 2012， （4）.
[3]方錦明，莊志剛.對獨立學院教學督導工作的若干思考[J].贛南師范院學報， 2007， （1）.
[4]倪莉.對獨立學院教學督導機制的分析與思考[J].湖北函授大學學報，2012， （7）.
[5]阿依登.淺論如何提高高校教學督導工作質量的問題[J].吉林省教育學院學報，2012，（7）. [6]徐四海.開放式教學督導模式的構建[J].黑龍江高教研究， 2012， （12）.
1 智能系·信科院
智能科技系是2002年9月初正式成立的，它完全根植于北人信息科學中心，末作增擴。后者的簡稱——“信息中心”——雖然易與“計算中心”或“情報資料中心”混淆，卻是上世紀八十年代中期北大一些有識之士倡議建立的第一個多學科交叉研究中心。它以數學系、無線電f電子學)系和計算機系為主，聯合心理學、中文、遙感等共十個系所而組成，宗旨是開展多學科交叉研究，充分發揮北大的綜合優勢。即使放在二十余年后的今天來看，這樣的舉措也是頗有前瞻性和魄力的。在此基礎上，北大很快于1986年建立了第一個國家重點實驗室。就是這樣人數不多的一個機構，先后出過三名院士和一名北大常務副校長。以指紋識別為代表的研究成果進入國際先進行列，在國內得到廣泛應用。
2003年9月10日，北京大學最大的學院——信息科學技術學院——成立。它包括計算機、電子學、微電子學和智能科學四個系，有十二個(研究)所和中心，兩個國家重點實驗室和若干部門實驗室。系是教學單位，所和中心是研究實體。從此，智能科學系(暨信息中心、國家實驗室三位一體)翻開了新的一頁。
2 專業增列·學會指導
成立智能科學系除了要順應北大“系并院”的潮流，也是完善作為學校基本建制單位所必備的。何新貴院士為系取了名稱，如今許多學校也大都采用這樣的稱謂。查紅彬教授擔任系主任，筆者是主管學科建設和教學的副主任，具體參與負責各項相關工作。創辦國內第一個智能科學與技術本科專業也是我們這一班人繼承傳統的首要任務。事實上，早在一年多前，大家就進行了醞釀，特別是中國人工智能學會教育工作委員會多次組織的相關研討，成為重要的準備基礎。
北大是一級學科下自主增設、增列學科專業的學校。系領導上任伊始第一件事就是要在當年申辦智能本科專業，而且志在必得。為此，我們在前期制定了詳細的步驟計劃，進行了深入調研和各項準備工作。我們起草完成了所需的各項材料(人才需求論證、專業建設規劃和適應培養目標的教學計劃與課程設置方案、教師教輔隊伍和基本辦學條件說明以及國內外背景對比材料等)，中國人工智能學會涂序彥等學者對此進行了專家論證，協助完成了論證報告。這些工作就緒后，我們在2003年10月下旬向學校主管副校長、教務部負責領導和學院領導做了匯報說明，并于10月30日正式提交申請材料。經學校的學部討論通過，校教務部審核和校教學科研工作委員會論證(由于是國家公布專業目錄外者)，再經校學術委員會審議，報校長辦公會批準，最后于12月15日前順利完成了全部程序，報教育部備案。2004年初，教育部正式批復并公布了北京大學“智能科學與技術”新的本科招生專業。這個專業名稱是查紅彬教授建議的，日后成為教育部批復新申辦學校的統一提法。
由于“智能科學與技術”未在國家公布的專業目錄中，因此是增列而非設置，北京大學將其置于計算機科學與技術一級學科之下。由于北大歷來嚴格控制招生規模，我們的30名招生計劃是由信息學院其他三個系從原有計劃分配名額中擠出來的。新專業的計劃發展規模最終為50名。
3 教學計劃·四校會議
智能科學系雖然成功地創建了國內第一個“智能科學技術本科”專業，但也面臨著許多挑戰。首先是缺乏本科教學的經驗。盡管信息中心前身具有北大最早的碩士點、博士點和博士后流動站，研究生培養己歷十余年，但一直實施科研主導體制，未曾從事過本科教學。師資隊伍擴充快，新進年輕博士比例大，而真正有過本科教學經歷者寥寥無幾。此外，信息學院成立后開始調整教學計劃，制定了一年級統一課程內容，新生是按學院統一招進來，第一年共同學習，后三年才分專業培養。我們雖然為申辦專業制定了一套課程計劃，但因不兼容學院的統一規劃而未能第一次通過學院教學指導委員會的審核。為此，我們組織學院經驗豐富的老教授，為本系青年教師進行教學培訓，聽取學院主管負責領導和幾位多年從事本科教學管理的老系主任對教學計劃的修訂意見。
通過幾個月的努力，我們完善了智能科學系的課程體系，并最終通過學院教學指導委員會的審核。這個教學計劃具有幾個特點：一個大基礎——以學院的數、理和信息類為主，強調寬厚扎實;三個核心課程群作為專業理論基礎，包括智能基礎課程群(智能科學技術導論、人工智能、腦與認知科學、信息論、信號與系統)、機器感知課程群(生物信息處理、圖像處理、數字信號處理、模式識別)和計算智能與知識發現課程群(智能信息處理、機器學習、數據挖掘、計算智能等)，以及兩門實驗(機器感知和機器智能)和其他各種選修課。四年學分150分，其中必修88學分(包括全校公選26學分、大類平臺20學分、學院要求的13學分、專業必修29學分)，專業選修56學分(含專業課44學分、通選課12學分)，畢業設計6學分。
為了更好地交流經驗，擴大本專業的影響力，2005年5月，我們發起并與第二批獲準的學校(南開、北郵、西電)在北大召開了四校研討會，圍繞各個學校在智能科學與技術本科專業的建設、招生、教學計劃制定和未來發展設想等方面進行交流研討，并建立了聯系機制和網站。全國一些兄弟院校也紛紛來北大了解情況，開展座談，我們則盡可能貢獻自己的經驗，給予支持。
4 招生·分流
從2004年開始，信息科學技術學院按學院大類招生，每年接收330～340名本科生，占全校的1/9左右。學生高考排名在全校屬中上，但成績分布差異較大。與學校的其他學院(多從一個系成長為一個學院，如數、理、化、生等)相比，信息學院是由四個不同的系合并而來的，專業跨度大，因此采用一年分流的模式(上述學院為二年分流)，筆者被指定負責這項工作。我們提出自愿為主、計劃為輔的方針，盡量滿足同學們的興趣志向。制定的分配計劃是：電子學系120人、計算機系110人、微電子系70人、智能科學系30人，允許有10%的調整。分流工作在大一下學期(每年4月份)進行，包括全院動員、四個系專題介紹宣傳、開放日參觀咨詢等幾個步驟，可謂熱鬧非凡，同學們可以充分了解了四個系的專業特色。
為了克服盲目性引發的偏差，我們建立了一個網上分流系統，在正式填報專業前，增加了摸底預填報的環節，及時反饋群體意向的分布信息，指導學生們的選擇，也便于學院掌握動向，調整措施。這種大類招生、進來一段時間后再分專業的舉措體現了北大的人文關懷。智能專業初辦，基礎條件差，缺乏畢業生記錄的宣傳說明，與學院其他三個老牌系(電子學系50年歷史、計算機和微電子系30年歷史)相比較并無優勢可言，但是我們通過扎扎實實的工作和細致有效的改進，使這個新方向日益顯現出魅力。隨著智能專業的成熟，特別是有了第一屆畢業生后，就愈加受到更多學生的喜愛。
選擇智能專業的人數逐年上升，2004級34人、2005級36人、2006級39人、2007級43人，目前正在進行的2008級分流達到45人。除了在信息學院內部的影響力不斷擴大，北京大學其他學院的轉系情況也開始有了可喜的變化。北大最好的元培計劃實驗班今年第一次有4名學生選擇智能專業，醫學部和光華管理學院也有申請者(本文成稿時這項工作還在進行)，2008級學生肯定突破50名，我們在第五年就達到了創辦智能科學專業的規劃目標。
5 首屆生·班主任
在新辦專業中，有一項由教授擔任智能本科專業班主任的舉措。這是利用教授的學識、經驗和責任心來更好地管理呵護自己的學生，避免了年輕教師因職稱晉升等壓力可能出現的疏漏。這一做法取得明顯效果，不僅受到同學們的普遍歡迎，信息學院也開始考慮推行。筆者擔任了智能專業的第一任班主任。首屆學生(2004級)有34名，他們進入北大后毅然選擇全新的智能專業是很有勇氣的，全班有11名來自北京的學生，5名女同學，這個比例迥異于整個信息學院的總體分布。
該班學生的年齡恰與我自己的孩子相同，我天然地熟悉他們的一般特點，也理解家長們的想法。北大信息學院的淘汰率平均是7%，每年都有20多人退學。這班學生在大一時的成績并不占優，其中有幾人處在邊緣位置，因此，我立下的最低目標就是確保所有同學不掉隊。我首先通過全班民主選舉任命了一個5人組成的班委會，這個5人機構在隨后的幾年中發揮了重要作用：其次走訪宿舍，了解每個人的情況，為了消除代溝，我努力融入同學當中，學習熟悉他們的語境和思維想法。我同多數同學家長有過接觸，從中更深入地掌握學生的性格特點，也包括尋求家長的必要配合。我與所有同學做過不止一次的個人交談，經常是在晚間，很多時候是他們主動找我，談遇到的各種困惑、自己的想法、志向等，我利用這些機會及時解決了具體問題。在學習上，我組織全班同學開展互幫互學，尤其對幾門有難度的專業課程進行“聯合攻關”。全班的“數據結構與算法”課程成績甚至超過了計算機系。
幾年來，全班團結互助，像一個大家庭，班委會也一再連任，得到全體擁護。到畢業時全部合格，實現了我的愿望。不僅如此，全班的學習成績在學校的綜合評估中優良率達93‰畢業設計都在良以上，有14人獲優秀，更有三名同學的畢業論文被評為學院“十佳”論文。學院的第一、三名也都出自我班。34名同學中有22名繼續保送本校讀研(其中20人仍在本系)，4名同學去了大的國企和知名外企工作，8名同學出國深造，在歐、美一些名校攻讀博士，其中有一名學生同時拿到了包括哈佛、MIT、CMU、UCLA在內的著名大學的全額獎學金(最后選擇MIT)。第一屆智能專業學生的良好成績極大鼓舞了我們，增強了我們辦智能專業的信心，也為以后的幾屆同學做出榜樣。
幾年班主任的經歷讓我深深地體會到，進入二十一世紀的大學，教書、育人同等重要。要適應新時代年輕人的特點，保持我們民族的優良傳統，把人格培養放在首位。能夠進入北大的學生都是各地的尖子，當他們聚集在這所著名學府時，首先要調整原來俯視周圍的習慣，學會平視甚至仰視其他同學，平和自己的心態，開闊胸懷，樹立人生抱負和刻苦努力的決心，這樣才能正確對待困難和挫折，才有所作為。班主任的工作往往細致入微，其實是把70%的精力用到30%的人上面。一些學生掉隊是否可以避免，關鍵看班主任的工作是否到位。
6 培養體系·本研貫通
北大是(文)理科性質的學校，“智能科學與技術”專業也是按理學設置，盡管它更強調學科交叉。從智能科學的內涵來看，我們設立的培養方向更多地是繼承自身傳統和學校的綜合優勢，突出“以人為本”的腦認知和與心理生理結合，開展機器感知(視、聽、觸)和數據轉換信息，進而發現知識的機器智能兩個方面的研究。同時，我們配合學院的教學指導規劃設置課程計劃，除了全校的公共必修課程(外語、政治和體育)，還有學院的公共平臺課。第一年主要是夯實數學、物理和信息類的基礎，后三年的專業課程安排是以必修的專業基礎和機器感知與機器智能兩個方向的專業核心課程為架構。為了強調學生的動手能力，還重點建設了兩門實驗課程。此外，還利用學校的各種本科科研基金項目(包括大學生創新基金、著政基金、泰兆基金、校長基金)和各個實驗室承擔的項目來吸引學生，培養他們思考問題的能力，提高他們的研究興趣，為日后進一步深造打基礎。由于絕大多數學生都將讀研，這樣的安排無疑起到了積極作用，并成為撰寫畢業論文的基礎。我們還打通了本科高年級與研究生一年級的課程，利用各種機會舉辦研究講座，如龍星計劃、專題報告、國際人工智能遠程教學等活動，開闊學生的視野，引導研究方向，調動學生的潛質。從專業特點來看，我們的智能學科更偏向于“軟”的一側，因此也充分利用信息學院，特別是計算機系的各類教學資源來幫助扶持新辦專業的成長。
我們原有的博士、碩士點是計算機應用技術和信號與信息處理兩個方向，為了讓我們的培養體系更加系統，我們進行了兩年的精心準備。2007年底，我們正式向北大研究生院申請增列“智能科學與技術”碩士和博士點。經過必要的論證，最終獲得批準，及時銜接第一屆本科畢業生升研。至此，本、碩、博一以貫通，作為計算機科學與技術下的二級學科，一個完整的智能科學技術專業培養體系建立起來，從培養體制上保證了新興智能專業的順利發展。
7 特色專業·教學團隊
五年來，北京大學智能科學技術本科專業從醞釀到創辦，可謂初見成效，走過了頗具挑戰的歷程。除了確定具有特色的培養目標和方向外，還需要扎扎實實落實每一個環節，并在實踐中檢驗。本科教學迥異于研究生培養，它的計劃性、按部就班執行的嚴格性以及每堂課程的內容安排和效果評估必須一絲不茍。
信息學院秉承了北大的優良傳統，對這個新辦的專業給予了巨大支持和關懷，使我們能迅速成長起來。我們從一開始就有一套嚴格的課程設置審核程序、教案檢查制度和新教師上崗準入的試講考核手續。學院有一支由經驗豐富的退休教師組成的督導組，隨堂聽課評估每一位教師的講課內容、方式和教學效果，及時糾正問題。作業批改和試卷出題也都有嚴格規定。在課程體系的建設方面，信息學院打通了一年級的公共部分，深化和夯實了數理基礎。
在專業課程上，智能科學系提煉了三個課程群，并組織教師進行重點建設。此外還加強對學生動手能力和獨立思考解決問題能力的培養。
除了在專業上實施分流培養外，我們還針對北大學生的特點，在基礎課采用實驗班的A、B分級組合方式，滿足不同專業對各自基礎培養的要求。在專業課程群中，也允許不同興趣的組合選擇，充分發揮和提升學生的能力。為了更好地關懷學生順利成長，我們除規定教授擔任班主任外，還設立了本科生學術導師制，加強對學生的各種指導。智能科學系也注重師資隊伍建設，引進了一大批(半數以上)優秀的年輕教師，其中信息學院中從國外回來的教師比例是最高的，為這一新興學科注入了最具活力和新思想的力量。在招聘教師時，教學需求和能力成為評價的重要指標。
2007年，我們接受了教育部的學科評估，新辦專業得到好評。學校開始關注我們的進步，在隨后的一年中，我們一再從學校的競爭中脫穎而出，陸續獲得了國家一類特色專業、北京市一類特色專業和北京市優秀教學團隊等稱號，2008年又獲得國家級教學團隊稱號。我們的培養體系和人工智能雙語教學也分獲北京大學的教學一、二等獎。
8 結語·致謝
盡管北大年輕的“智能科學與技術”本科專業建設初見成效，但征程是漫長的，我們還會面臨更多的挑戰和問題。然而，智能科學這個本科專業方向是很有希望的，它不僅吸引了大學的新生，也在高考人群中產生著愈加重要的影響，它的健康發展需要大家共同的努力和精心培植。每所大學都有不同的特點，我們應該從學校、師資、方向、生源以及學科培養性質和目標等條件出發來建設新興專業。以上是筆者對北京大學第一個“智能科學與技術”本科專業創建歷程的回顧，希望與同行共享。
在專業建設過程中，許多人給予了熱情幫助和支持。這里要特別感謝北大信息學院陳徐宗教授，感謝中國人工智能學會涂序彥和王萬森教授。
最后引龔定庵一句名言：“但開風氣不為師”。
9 總結與展望
本文介紹了廈門大學智能科學與技術系在學科發展、科學研究和人才培養方面的基本建設情況。我們希望這些初步的工作總結能對目前正積極籌辦本專業的兄弟院校起到一定的借鑒作用。
“智能科學與技術”專業在我國的發展尚屬初級階段。盡管近幾年得到了國內部分高校的重視，但其發展并不是很快，且進一步發展也存在一些障礙。比如，從專業配置來看，目前智能科學與技術并非一級學科，多數學校的“智能科學與技術”專業博士培養都是依附于其他相關專業。從長遠來看，這并不利于整個學科的發展。希望通過各相關高校的廣泛交流和積極配合，“智能科學與技術”專業在國內的發展能更上一層樓。
