開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇研究生個(gè)人學(xué)年總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

摘要：高職院校“1+1+1專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)，將學(xué)生在校三年的學(xué)習(xí)劃分為三個(gè)階段，每一階段都設(shè)計(jì)明確的培養(yǎng)任務(wù)。學(xué)生在專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，既有利于豐富高職院校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和技能水平。

關(guān)鍵詞：高職；專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新

        一、引言

        近十年來(lái)，高職院校按照教育部和省市教育行政部門(mén)的要求，在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、課程模式、師資隊(duì)伍建設(shè)方式、實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)方式等諸多方面圍繞“創(chuàng)新”、“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”等關(guān)鍵詞進(jìn)行了大量有益的探索，直接推動(dòng)了我國(guó)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展與質(zhì)量提升。這些創(chuàng)新與改革的舉措一方面在教育系統(tǒng)內(nèi)部鞏固了高職這個(gè)年輕分支的地位，另一方面在社會(huì)上也擴(kuò)大與提升了高職作為教育嶄新類(lèi)別的影響。

        改革與創(chuàng)新需要激情、需要膽識(shí)、需要努力、需要堅(jiān)守，但改革與創(chuàng)新畢竟是一件新生事物，也需要嘗試、需要耐心、需要糾偏、需要總結(jié)。當(dāng)我們靜下心來(lái)，審視與研判高等職業(yè)教育所取得成績(jī)的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些忽略與輕視。目前高職院校在改革與創(chuàng)新過(guò)程中存在“兩重兩輕”現(xiàn)象：

        1、改革與創(chuàng)新重共性輕個(gè)體。近年來(lái)，高職教育開(kāi)展的系列探索實(shí)踐立足點(diǎn)在共性上，如人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、專(zhuān)業(yè)服務(wù)崗位的界定、專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、技能證書(shū)獲取標(biāo)準(zhǔn)的制定、職業(yè)素養(yǎng)的普遍要求、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的基本要求、頂崗實(shí)習(xí)的考核標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容等。高等職業(yè)教育因辦學(xué)規(guī)模大、發(fā)展快、模式與經(jīng)驗(yàn)形成積累少，外加政府指導(dǎo)協(xié)調(diào)缺位、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張、社會(huì)和企業(yè)配合程度低、教師自身素質(zhì)不符合要求等相關(guān)因素影響，在過(guò)去以“校區(qū)建設(shè)與擴(kuò)大規(guī)模”為特征的辦學(xué)階段是無(wú)可厚非的，也是符合階段性辦學(xué)客觀實(shí)際。但隨著高等職業(yè)教育由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵提升的重心轉(zhuǎn)移，這種全神關(guān)注共性的辦學(xué)思路就有失偏頗了。高等教育的其他階段，如本科階段的導(dǎo)師制在中外已施行多年并取得了顯著的成績(jī)，研究生教育階段的導(dǎo)師制更是作為基本培養(yǎng)制度在全球得到了普遍推廣。在普通教育和中等職業(yè)教育領(lǐng)域，世界各國(guó)也推行或試行了以引導(dǎo)學(xué)生身心健康、克服學(xué)習(xí)考試壓力與障礙、樹(shù)立今后成長(zhǎng)和就業(yè)為主要內(nèi)容的導(dǎo)師制或類(lèi)似制度。這些教育分支實(shí)行導(dǎo)師制或類(lèi)似制度的主要目的，在于在關(guān)注與重視學(xué)生群體共性發(fā)展的基礎(chǔ)上，承認(rèn)學(xué)生群體中因自身因素（性別、性格、愛(ài)好、思維模式等）和非自身因素（家庭背景、來(lái)源城鄉(xiāng)與區(qū)域、前期教育質(zhì)量、家庭價(jià)值取向等）影響而帶來(lái)的客觀差異性，因人而異和因材施教，通過(guò)相關(guān)教育方式方法保證個(gè)體和個(gè)性的培植與發(fā)展。在關(guān)注重視個(gè)性個(gè)體的教育上，高等職業(yè)教育不能例外，也不應(yīng)該例外。

        2、改革與創(chuàng)新重教師輕學(xué)生。近年來(lái)，各個(gè)高職院校進(jìn)行的改革與創(chuàng)新舉措大部分集中在教學(xué)領(lǐng)域，主要是涉及專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程模式、技能培訓(xùn)模式等方面的內(nèi)容，如基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程改革、項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)、理實(shí)一體化教學(xué)模式改革、生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)訓(xùn)模式的推行、情景式校本教材編寫(xiě)、雙師素質(zhì)教師培訓(xùn)等。高職院校這些改革與創(chuàng)新的舉措在實(shí)施過(guò)程中，設(shè)計(jì)主體是教師，完成主體也是教師。學(xué)生是被動(dòng)的參與者、是改革的響應(yīng)者、是創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)者。在整個(gè)改革與創(chuàng)新的過(guò)程中，學(xué)生由于了解程度、理解程度、參與程度的關(guān)系與教師和學(xué)校的最初設(shè)計(jì)和愿望產(chǎn)生了一定的差距，使改革與創(chuàng)新的預(yù)期值打了折扣，盡管這些舉措是以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升和崗位就業(yè)能力培養(yǎng)為“善良”目的的。

        高職院校的學(xué)生如其他各類(lèi)教育分支中的受教育者一樣，是學(xué)習(xí)的主體，是人才培養(yǎng)任務(wù)最終的落實(shí)者、執(zhí)行者。涉及到人才培養(yǎng)方面的改革與創(chuàng)新缺乏學(xué)生的積極配合支持是很難實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)初衷的。基于這兩個(gè)方面的分析，三年以來(lái)，我院在電子信息工程系開(kāi)展了“1+1+1專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，在重視學(xué)生共性的基礎(chǔ)上，尊重個(gè)體，發(fā)展個(gè)性；在充分調(diào)動(dòng)教師積極性的基礎(chǔ)上，大力提高學(xué)生的參與性，主動(dòng)性。目的是通過(guò)這個(gè)改革創(chuàng)新項(xiàng)目，協(xié)調(diào)好教師與學(xué)生的關(guān)系、共性與個(gè)性的關(guān)系，彌補(bǔ)過(guò)往改革與創(chuàng)新中兩者脫節(jié)的問(wèn)題，以學(xué)教共襄，教學(xué)相長(zhǎng)理念為今后其他改革創(chuàng)新項(xiàng)目探明一條新路。

        二、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制的由來(lái)

        教師引導(dǎo)、指導(dǎo)、教導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生或?qū)W徒學(xué)習(xí)知識(shí)、提高素養(yǎng)、掌握技能的歷史由來(lái)已久，無(wú)可考證。古希臘露天的“學(xué)場(chǎng)”和中國(guó)宋朝以及更早時(shí)期盛行的“書(shū)院”都可以說(shuō)成是導(dǎo)師制的雛形。現(xiàn)代教育中，導(dǎo)師制作為一種教育制度的來(lái)源，世界范圍內(nèi)公推是英國(guó)牛津大學(xué)的貢獻(xiàn)。在當(dāng)今教育教學(xué)組織模式中，導(dǎo)師制已發(fā)展成為與學(xué)分制、班建制齊名的三大教育模式。

        導(dǎo)師制作為一種教育模式，不應(yīng)該僅限使用于一種或兩種教育分支中。但由于當(dāng)代學(xué)校教師與學(xué)生人數(shù)相差懸殊，導(dǎo)師制在現(xiàn)在教育中更多的是使用于高等教育的高級(jí)層次——研究生教育中。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外許多高校包括以應(yīng)用型、技能型為培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用型（高職）院校探索在研究生教育以外的高等教育中嘗試建立一種新型的教育教學(xué)制度——導(dǎo)師制，以更好地貫徹人的全面發(fā)展和共性與個(gè)性協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。

        在分析導(dǎo)師制作為一種教育模式的本質(zhì)特征后，我們借鑒國(guó)內(nèi)外高校特別是應(yīng)用型（高職）院校的經(jīng)驗(yàn)，決定以專(zhuān)業(yè)為單位，以校企合作為支撐、以劃定不同階段為步驟，以賦予量化可操作任務(wù)為抓手設(shè)計(jì)來(lái)設(shè)計(jì)“高職院1+1+1專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制”這個(gè)改革創(chuàng)新項(xiàng)目。

        三、總體設(shè)計(jì)

        高職院“1+1+1專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵是：高職院聘任學(xué)科專(zhuān)業(yè)帶頭人和科研、教學(xué)骨干教師擔(dān)任專(zhuān)職專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師，聘任來(lái)自校企合作單位的技術(shù)骨干為兼職專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師，為每位學(xué)生配備專(zhuān)、兼導(dǎo)師各1名，其中以專(zhuān)職專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，兼職專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)為輔。從學(xué)生入校開(kāi)始，有組織、有計(jì)劃、有目標(biāo)地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)方面指導(dǎo)與訓(xùn)練。每位學(xué)生通過(guò)參與導(dǎo)師承擔(dān)的工程開(kāi)發(fā)、技術(shù)服務(wù)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)項(xiàng)目，以及參加每學(xué)期由專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制定的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際動(dòng)手能力，提升學(xué)生的技能水平。

        根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)的特點(diǎn)，我們把學(xué)生在校學(xué)習(xí)劃分為“三”個(gè)階段，如圖1所示。在每一個(gè)階段中，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完成“十”個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐任務(wù)。在“1+1+1專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式中，三個(gè)“1”緊密相連，有其明顯的內(nèi)在傳承性和邏輯自洽性。專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師服務(wù)于學(xué)生在校的整個(gè)教育過(guò)程當(dāng)中，形成了一種全新的人才培養(yǎng)模式。

        

        圖1“1+1+1專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制”模型結(jié)構(gòu)圖

        四、功能分析

        第一個(gè)“1”（第一個(gè)角色轉(zhuǎn)換期）——第一階段：導(dǎo)學(xué)（引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)）。該階段專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師主要以“導(dǎo)學(xué)”為主要工作，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的“導(dǎo)學(xué)”引導(dǎo)下，學(xué)生完成一個(gè)“一”任務(wù)。

        學(xué)生入校后第一學(xué)年的第一學(xué)期，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生具體情況和學(xué)院資源狀況提出合理的學(xué)習(xí)方案，使學(xué)生初步了解專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造互動(dòng)互學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生形成個(gè)人學(xué)業(yè)發(fā)展計(jì)劃。這樣能有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，易于發(fā)現(xiàn)和拓展學(xué)生潛能，形成專(zhuān)業(yè)思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為后期專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

        第二個(gè)“1”（學(xué)業(yè)精進(jìn)期）——第二階段：導(dǎo)能（提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)）。該階段專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師主要以“導(dǎo)能”為主要工作，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生完成五個(gè)“一”任務(wù)來(lái)提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)。

        學(xué)生在校第一學(xué)年第二學(xué)期到第三學(xué)年的第一學(xué)期，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生逐步建立牢固的專(zhuān)業(yè)思想，使其熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)；幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)職業(yè)，逐漸掌握現(xiàn)代職業(yè)崗位的基本要求；帶領(lǐng)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新等專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目的科研，完成一件專(zhuān)業(yè)作品，從而有效提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平。同時(shí)強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)，創(chuàng)業(yè)意識(shí)，明確職業(yè)在人生中的地位以及職業(yè)與專(zhuān)業(yè)、就業(yè)的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生做出個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。

第三個(gè)“1”（第二個(gè)角色轉(zhuǎn)換期）——第三階段：導(dǎo)業(yè)（指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定位，做好就業(yè)準(zhǔn)備，最終成為一名合格的技能型人才）。該階段專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師主要以“導(dǎo)業(yè)”為主，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定位，做好就業(yè)準(zhǔn)備，全面提供學(xué)生的綜合職業(yè)能力（關(guān)鍵能力），并跟蹤解決學(xué)生就業(yè)后崗位工作中存在的問(wèn)題等，引導(dǎo)其最終成長(zhǎng)為一名高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。

       本階段時(shí)間區(qū)域?yàn)閷W(xué)生在校第三學(xué)年的兩個(gè)學(xué)期及畢業(yè)后的很長(zhǎng)一段時(shí)間。專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備的過(guò)程中，按照專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能能力，獲取一份本專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格證書(shū)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，綜合運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)并撰寫(xiě)畢業(yè)論文，使學(xué)生具備本專(zhuān)業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。在學(xué)生就業(yè)一年內(nèi)，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生保持緊密聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生就業(yè)情況并進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，力爭(zhēng)一到兩年內(nèi)使學(xué)生成為一名合格的高素質(zhì)技能型人才。 

         

        圖2“1+1+1專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式實(shí)施結(jié)構(gòu)圖

        五、成果與創(chuàng)新

        高職院校實(shí)施“1+1+1專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式可以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的連貫指導(dǎo)，加大學(xué)生工程技術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，進(jìn)一步完善學(xué)生管理制度，提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。其成果與創(chuàng)新點(diǎn)具體歸納起來(lái)有以下幾個(gè)方面：

        1、以系統(tǒng)論的思想構(gòu)建了人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新體系。針對(duì)當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)過(guò)程存在的重教師、輕學(xué)生和重共性、輕個(gè)性的“兩重兩輕”問(wèn)題，運(yùn)用系統(tǒng)論方法，綜合考慮人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新體系各要素之間的關(guān)系，以校企合作和工學(xué)結(jié)合為核心，從學(xué)生全面成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，以制度設(shè)計(jì)為起點(diǎn)，通過(guò)方案制定與實(shí)施、成果響應(yīng)與反饋構(gòu)建起了有利于高職學(xué)生全面發(fā)展的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新體系。充分利用人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新體系的整體性?xún)?yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新成果的最優(yōu)化。

        2、以“以生為本”的理念構(gòu)建了“1+1+1專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式。以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才為基本目標(biāo)，充分尊重學(xué)生個(gè)體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性和三個(gè)“1”階段的角色特點(diǎn)，以專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)的企業(yè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目、主持的教科研課題、設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練計(jì)劃等專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為資源，有組織、有計(jì)劃、有目標(biāo)地設(shè)計(jì)了十個(gè)實(shí)踐任務(wù)，構(gòu)建了有利于培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)能力、綜合職業(yè)能力、職業(yè)核心能力的“1+1+1專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式。

        3、以一體化為方法構(gòu)建了人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的體制機(jī)制。在學(xué)校、系和專(zhuān)業(yè)三個(gè)層面上，對(duì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的體制機(jī)制進(jìn)行整體制度設(shè)計(jì)。成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)與組織、規(guī)劃與協(xié)調(diào)、實(shí)施與建設(shè)、驗(yàn)收與評(píng)估等工作。以專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)為紐帶，構(gòu)建以雙導(dǎo)師為特征的工作運(yùn)行機(jī)制、以全程監(jiān)控為特征的質(zhì)量保障機(jī)制和以項(xiàng)目工作室為特征的物質(zhì)保障機(jī)制，建立了適宜人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)展的指導(dǎo)系統(tǒng)。

        4.、以項(xiàng)目工作室為支撐平臺(tái)開(kāi)展企校合作與人才培養(yǎng)。在學(xué)院董事會(huì)協(xié)調(diào)下，以專(zhuān)業(yè)教研室為基礎(chǔ)、以工程項(xiàng)目為載體、以專(zhuān)兼職導(dǎo)師為主體，校企共建工作室（部），搭建人才培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)的平臺(tái)。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下積極申報(bào)省教育廳和學(xué)院立項(xiàng)的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目，并結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)，參與專(zhuān)兼職導(dǎo)師的研究開(kāi)發(fā)課題、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、性能檢測(cè)等項(xiàng)目，充分啟迪了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)遷移能力。

        5、以政策為引導(dǎo)加強(qiáng)教師隊(duì)伍特別是導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)行訪問(wèn)工程師制度，選派青年教師去企業(yè)參加工程實(shí)踐，提高了專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師中雙師型教師的比例。積極創(chuàng)造條件選派教師參加國(guó)內(nèi)外業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，提高了教師的教學(xué)能力、實(shí)踐能力及科研能力。校企合作共建專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，兼職專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師與專(zhuān)職專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師協(xié)調(diào)分工、互相配合，通過(guò)開(kāi)展面向新工藝、新設(shè)備、新產(chǎn)品、新項(xiàng)目的技術(shù)交流活動(dòng)，構(gòu)建專(zhuān)兼職導(dǎo)師的知識(shí)互通、能力互提的良好學(xué)術(shù)交流氛圍，使得企業(yè)兼職專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)得到進(jìn)一步加強(qiáng)，專(zhuān)職專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的技能水平得到了進(jìn)一步提高。構(gòu)建了結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專(zhuān)兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]姜大源,吳全全.德國(guó)職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案研究[j].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2007（2）：47-54.

第2篇

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)二語(yǔ)教學(xué) 有效互動(dòng) 非線(xiàn)性教學(xué)活動(dòng) 教學(xué)反饋

作者章文君，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，美國(guó)密歇根州立大學(xué)孔子學(xué)院網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)教師（2009-2010），浙江大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士。（金華 321007）

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)科技的進(jìn)步，外語(yǔ)教學(xué)界已經(jīng)充分意識(shí)到利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展二語(yǔ)教學(xué)的潛力，應(yīng)用性和理論性的研究不斷增多（例如，Kern & Warschauer， 2000； Liou， 2002；劉顯親，2004；柯應(yīng)根， 2010）。這些研究主要集中在網(wǎng)絡(luò)二語(yǔ)教學(xué)的可行性和必要性、網(wǎng)絡(luò)二語(yǔ)教學(xué)模式、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面的探討，但是缺乏對(duì)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下二語(yǔ)學(xué)習(xí)效果因素的研究，特別是對(duì)有效教學(xué)互動(dòng)的研究。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的二語(yǔ)教學(xué)可實(shí)現(xiàn)師生間一對(duì)多、多對(duì)一模式,教學(xué)可以非同時(shí)同地進(jìn)行，具有多媒體集成、跨平臺(tái)資源共享、個(gè)別化學(xué)習(xí)、交互和遠(yuǎn)程教學(xué)等許多獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，大幅延伸了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)涵及方式，為二語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的希望和前景。在網(wǎng)絡(luò)二語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，互動(dòng)是提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的組成部分和有效手段。但是，創(chuàng)設(shè)和維持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的有效互動(dòng)遠(yuǎn)比在傳統(tǒng)教學(xué)中困難。因此重視和分析網(wǎng)絡(luò)二語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，提高互動(dòng)的有效性，對(duì)促進(jìn)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的實(shí)踐價(jià)值和理論意義。

二、二語(yǔ)習(xí)得、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)

二語(yǔ)習(xí)得研究的主要任務(wù)之一是探究人們?cè)诙Z(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的心理過(guò)程，以及影響這種過(guò)程的各種因素，對(duì)教學(xué)互動(dòng)的研究就是一個(gè)重要的焦點(diǎn)。監(jiān)測(cè)模式論（Monitor Model）認(rèn)為互動(dòng)是“吸收”的源泉，互動(dòng)對(duì)于后天潛意識(shí)的語(yǔ)言習(xí)得起到有效內(nèi)化（internalize）的作用（Krashen，1978）；涵化模式論（Acculturation Model）認(rèn)為互動(dòng)是學(xué)習(xí)者融入語(yǔ)言社區(qū)的主要途徑（Schumann，1978）；會(huì)話(huà)分析論（Conversational Analysis）則認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得主要是通過(guò)互動(dòng)，所以話(huà)語(yǔ)分析可以用來(lái)研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)（Hatch，1978）。互動(dòng)假說(shuō)（Interaction Hypothesis）認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的會(huì)話(huà)互動(dòng)所產(chǎn)生的結(jié)果中（McIsaac & Gunawardena，1996）。Gass & Selinker（2000）提出“輸入-互動(dòng)-輸出” 論（Input-Interaction-Output：IIO），認(rèn)為互動(dòng)是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助和引導(dǎo)學(xué)生注意與目標(biāo)語(yǔ)言不匹配的關(guān)鍵因素。

廣義上的互動(dòng)包含互動(dòng)主體間、主體與客體間的相互影響和相互作用，通過(guò)互動(dòng)獲取真實(shí)語(yǔ)言交際材料和包括修正、反饋等各種類(lèi)別的交流機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的互動(dòng)，不但包含了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，而且還涵蓋了人機(jī)互動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)主體的互動(dòng)，創(chuàng)建了一個(gè)日益接近現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言交際的立體交互模式。有效互動(dòng)體現(xiàn)在互動(dòng)結(jié)果是否符合預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，是否具有公平性、動(dòng)態(tài)生成性、主體間性等特征，是否能盡力促進(jìn)所有學(xué)生積極、主動(dòng)、深層次地、實(shí)質(zhì)性地參與各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在參與中使每個(gè)學(xué)生在其自身原有的水平上獲得提高和發(fā)展，因此互動(dòng)的有效性可以從互動(dòng)的參與度與目標(biāo)促成度兩個(gè)方面來(lái)衡量。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為增進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)中的互動(dòng)和對(duì)教學(xué)互動(dòng)的研究注入了新的動(dòng)力。三十多年前， Weible（1987）就描述了機(jī)輔語(yǔ)言學(xué)習(xí)（CALL）的三個(gè)顯著特征：結(jié)構(gòu)化互動(dòng)、過(guò)程導(dǎo)向、自動(dòng)化和個(gè)性化的指令。結(jié)構(gòu)化互動(dòng)指計(jì)算機(jī)程序能設(shè)置學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)主題互動(dòng)的范圍和界限，過(guò)程導(dǎo)向指計(jì)算機(jī)能夠模擬和顯示語(yǔ)言交互過(guò)程，自動(dòng)化和個(gè)性化指令則指程序能夠識(shí)別個(gè)別學(xué)習(xí)者的需求，并做出相應(yīng)的調(diào)整。這些特征同時(shí)也揭示了互動(dòng)、學(xué)習(xí)者和軟件程序在智慧機(jī)助語(yǔ)言學(xué)習(xí)（intelligent computer-assisted language learning：ICALL）和智慧輔導(dǎo)系統(tǒng)（intelligent tutoring system：ITS）之間的相互呼應(yīng)。基于網(wǎng)絡(luò)的二語(yǔ)教學(xué)是依賴(lài)于計(jì)算機(jī)中介傳播（computer mediated communication：CMC）的一種教學(xué)方式。Fahy和Ally（2005）研究了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)偏好并不影響學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課程的整體水平，即使在高度結(jié)構(gòu)化的網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)習(xí)者仍可以從學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行選擇并與各種課程元素進(jìn)行有效的互動(dòng)。毫無(wú)疑問(wèn)，在基于網(wǎng)絡(luò)的二語(yǔ)教學(xué)中，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一樣，網(wǎng)絡(luò)教師可以從形成性考核的權(quán)重分配和終結(jié)性考核的內(nèi)容和形式等方面鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與課程互動(dòng)，但是學(xué)習(xí)者仍是對(duì)參與互動(dòng)的形式和頻率作出決定的主體，外部的激勵(lì)因素如學(xué)分、成績(jī)等只是構(gòu)成互動(dòng)的一個(gè)因素。Ktter（2001）總結(jié)了CMC的特點(diǎn)，認(rèn)為CMC最重要的作用是通過(guò)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一定程度的“焦慮心理”來(lái)提供更多的參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)更多更快的反饋、信息存儲(chǔ)和檢索。

從以上討論中，我們可以看出，基于網(wǎng)絡(luò)二語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)互動(dòng)在于學(xué)習(xí)者主體、教師和網(wǎng)絡(luò)作為硬件和軟件的一種綜合媒介三者之間的有效協(xié)同，這一有效協(xié)同為有效互動(dòng)創(chuàng)造了條件。

三、對(duì)美國(guó)網(wǎng)絡(luò)二語(yǔ)教學(xué)有效互動(dòng)的觀察

目前，美國(guó)有近90%的傳統(tǒng)高校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行漢語(yǔ)、日語(yǔ)和西班牙語(yǔ)等二語(yǔ)教學(xué)已成為新的重要的教學(xué)方式。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言課程可以提供豐富的互動(dòng)條件和機(jī)會(huì)，美國(guó)在這方面的實(shí)踐和研究值得我們借鑒。下面以2009-2010學(xué)年中對(duì)美國(guó)一所州立高校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)二語(yǔ)教學(xué)的實(shí)地考察為依據(jù)，分析網(wǎng)絡(luò)二語(yǔ)教學(xué)中的互動(dòng)特點(diǎn)。

我們以這所州立大學(xué)開(kāi)設(shè)的四門(mén)網(wǎng)絡(luò)二語(yǔ)教學(xué)課程為例：漢語(yǔ)3B（Sem2 09/10 Sec1）、德語(yǔ)1A（Sem2 09/10 Sec1）、法語(yǔ)1B (Tri3 09/10 Sec1）和日語(yǔ)1A（Sem2 09/10 Sec2）。四門(mén)課程分別由不同的網(wǎng)絡(luò)教師執(zhí)教，使用Blackboard 9.0教學(xué)平臺(tái)（例圖1）。其中漢語(yǔ)3B課程2個(gè)學(xué)期，采用Adobe Presenter 7.0網(wǎng)絡(luò)會(huì)議系統(tǒng)實(shí)行同步網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言教學(xué)（例圖2）。當(dāng)學(xué)生登錄一門(mén)課程的時(shí)候，能看見(jiàn)個(gè)性化的課程主頁(yè)面。下文介紹Blackboard系統(tǒng)中常見(jiàn)的互動(dòng)途徑。

1、公告欄（Announcements）

學(xué)生登錄課程后，在第一個(gè)頁(yè)面上就可以閱讀網(wǎng)絡(luò)教師的公告信息。這些公告構(gòu)成了學(xué)生和教師之間的異步互動(dòng)(Asynchronous interaction)。公告欄是教師與全體同學(xué)的互動(dòng)，但是由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者之間互相獨(dú)立，所以學(xué)生往往認(rèn)為這是教師與其個(gè)體的互動(dòng)。公告欄互動(dòng)的目的是為學(xué)習(xí)者提供內(nèi)容學(xué)習(xí)的通道、支持和反饋。要求學(xué)生每天至少查看公告一次，因?yàn)榻處熆赡芡ㄟ^(guò)這個(gè)工具傳遞最重要、最及時(shí)的信息和通知。有些教師按照學(xué)期開(kāi)始后的時(shí)間順序，每周一次消息，告訴學(xué)生一周的重點(diǎn)和注意事項(xiàng)。有些教師將學(xué)生在作業(yè)中普遍出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)公告的形式進(jìn)行公布和分析。

2、留言板（Discussion Board）

留言板是學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間參與討論和互動(dòng)的主要陣地。教師可以將一部分作業(yè)，特別是語(yǔ)言文化背景方面的主題，通過(guò)留言板布置。例如，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)話(huà)題，讓學(xué)生沿著這一思路討論，發(fā)表觀點(diǎn)。第一個(gè)學(xué)生發(fā)表了意見(jiàn)，下一位學(xué)生可以沿著這一思路繼續(xù)討論，周而復(fù)始，不斷循環(huán)。教師適時(shí)給出評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。另外，學(xué)生也可以自己創(chuàng)設(shè)話(huà)題，例如，某學(xué)生在網(wǎng)上看到一些與目的語(yǔ)和課文主題相關(guān)的信息，可以到留言板上與同學(xué)們共享，也可以就此提問(wèn)，同學(xué)們可以發(fā)表意見(jiàn)，也可以再開(kāi)辟新的系列主題。在學(xué)生的目的語(yǔ)言水平達(dá)到一定程度的時(shí)候，也可以通過(guò)上傳音頻文件（如采訪、小組討論和聊天）的形式進(jìn)行有聲討論和互動(dòng)。學(xué)生在留言板上信息是異步的和線(xiàn)性的。這種類(lèi)型的互動(dòng)可以是學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者之間的，也可以是出于學(xué)術(shù)支持為目的的學(xué)習(xí)者和教師之間的。教師觀察和統(tǒng)計(jì)學(xué)生參與討論的次數(shù)，判斷其參與的積極性，學(xué)生的表現(xiàn)可以在形成性評(píng)估中得以體現(xiàn)。

3、郵件系統(tǒng)(BB messages)

郵件系統(tǒng)是學(xué)習(xí)者和教師之間、學(xué)習(xí)者之間最直接、最及時(shí)的互動(dòng)渠道。網(wǎng)絡(luò)教師一般被要求在24小時(shí)內(nèi)答復(fù)學(xué)生的郵件。學(xué)生可以通過(guò)郵件系統(tǒng)進(jìn)行各類(lèi)學(xué)習(xí)咨詢(xún)，包括課本內(nèi)容理解，作業(yè)難點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)“面授”上的疑問(wèn)，課程評(píng)估、假期、請(qǐng)假、延遲交作業(yè)的截止日等任何與該門(mén)課程相關(guān)的問(wèn)題。教師利用郵件群發(fā)功能，對(duì)于班級(jí)普遍出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行集體解答，也可以單獨(dú)給學(xué)生寫(xiě)信解決個(gè)別問(wèn)題。如果是團(tuán)隊(duì)教學(xué)，教師還可以將有關(guān)郵件抄送給其他教師。系統(tǒng)中自動(dòng)設(shè)定學(xué)生和團(tuán)隊(duì)教師的郵址，教師不能擅自增加或減少成員信息。郵件系統(tǒng)一方面是對(duì)公告欄的補(bǔ)充，另一方面更體現(xiàn)個(gè)性化的互動(dòng)和支持。當(dāng)然，有些教師另外還會(huì)提供個(gè)人郵址或聯(lián)系電話(huà)，以方便學(xué)生或家長(zhǎng)在緊急情況（如在Blackboard系統(tǒng)中遇到技術(shù)問(wèn)題）時(shí)交流使用。

4、個(gè)別輔導(dǎo)系統(tǒng)（Tutorials）

個(gè)別輔導(dǎo)包括家庭教師輔導(dǎo)（Tutors）和辦公時(shí)間輔導(dǎo)（Office Hours）兩類(lèi)。一般一門(mén)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言課程除了有主要負(fù)責(zé)課程建設(shè)（設(shè)計(jì)課程、備課、上傳資料、布置和批改作業(yè)、評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果、有些課程提供網(wǎng)絡(luò)會(huì)議）的教師，往往另外提供5-10名說(shuō)本族語(yǔ)的具有相應(yīng)資歷的家庭教師名單，在開(kāi)學(xué)初公布，允許學(xué)生個(gè)別聯(lián)系這些教師以獲取免費(fèi)家庭輔導(dǎo)。輔導(dǎo)內(nèi)容和方式比較靈活，雙方可以約定一定時(shí)間的對(duì)話(huà)或者解答疑問(wèn)等。這些家庭教師一般是本大學(xué)的一些研究生，出于自愿，或者出于練習(xí)英語(yǔ)的目的接受這個(gè)任務(wù)，這也是一種非常有效的自由的互動(dòng)形式。辦公時(shí)間輔導(dǎo)是教師除了提供正常的課程服務(wù)外，另外再提供每周2-3小時(shí)的輔導(dǎo)，學(xué)生可以通過(guò)各種工具，例如SKYPE、QQ、或者網(wǎng)絡(luò)（視頻）會(huì)議系統(tǒng)，單獨(dú)找教師提問(wèn)和接受輔導(dǎo)。

5、作業(yè)布置、提交與反饋系統(tǒng)（Assignments, Submission and Comments）

網(wǎng)絡(luò)課程的作業(yè)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面。書(shū)面作業(yè)一般定時(shí)定量，一周4天的作業(yè)，每天1-2個(gè)任務(wù)。完成和提交作業(yè)有截止日期規(guī)定；同樣，教師給予評(píng)價(jià)和反饋也有時(shí)間規(guī)定，一般是學(xué)生提交作業(yè)后的1-2天。讀、寫(xiě)作業(yè)可以用書(shū)面形式給予反饋，聽(tīng)和說(shuō)的作業(yè)往往要求學(xué)生自己錄音之后提交，教師需要利用個(gè)別輔導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)會(huì)議的時(shí)間進(jìn)行“當(dāng)面”糾正，或者也通過(guò)錄音的方式給予反饋。為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，教師還會(huì)布置一些要求學(xué)生根據(jù)大綱、語(yǔ)言點(diǎn)，與其他學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)和聊天，或者學(xué)生與其家庭成員之間對(duì)話(huà)的錄音，或者創(chuàng)設(shè)情境、拍攝錄像后轉(zhuǎn)換格式提交的作業(yè)。期中和期末，教師布置測(cè)試，每位學(xué)生被分配到一個(gè)進(jìn)入系統(tǒng)答題的密碼，要求在統(tǒng)一的時(shí)間段內(nèi)完成并遞交。Blackboard系統(tǒng)中的成績(jī)中心（Grade Center）是教師批改作業(yè)和測(cè)試題、提供評(píng)價(jià)與反饋以及學(xué)生查詢(xún)成績(jī)的平臺(tái)。教師可以在不同的時(shí)期創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)進(jìn)展報(bào)告（Progress report）,詳細(xì)描述學(xué)生完成作業(yè)、參與各類(lèi)互動(dòng)、出席網(wǎng)絡(luò)會(huì)議等情況，以及該學(xué)生的成績(jī)得分，同時(shí)教師將學(xué)習(xí)進(jìn)展報(bào)告發(fā)送給學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人。

為了準(zhǔn)確把握網(wǎng)絡(luò)二語(yǔ)教學(xué)的情況，2010年7月該校相關(guān)部門(mén)通過(guò)問(wèn)卷對(duì)115名網(wǎng)絡(luò)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了調(diào)查，涉及四種二語(yǔ)（其中漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者50名、德語(yǔ)學(xué)習(xí)者20名、法語(yǔ)學(xué)習(xí)者20名、日語(yǔ)學(xué)習(xí)者25名），問(wèn)卷回收101份，有效問(wèn)卷95份，回收率與有效率分別為87.82%和94.06%。調(diào)查內(nèi)容包括四方面：（1）學(xué)習(xí)者背景，（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中參與互動(dòng)情況及對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的看法，（3）對(duì)各種互動(dòng)媒介角色的理解，使用互動(dòng)工具的頻率、種類(lèi)、偏好、積極效果和消極因素，以及遇到的障礙，（4）對(duì)提高互動(dòng)有效性的建議及對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程和教師的期待。

本文主要涉及教學(xué)互動(dòng)，有關(guān)互動(dòng)的主要結(jié)果可以歸結(jié)如下：

（1）對(duì)網(wǎng)絡(luò)二語(yǔ)課程的總體看法。絕大部分學(xué)習(xí)者（85.71%）喜歡網(wǎng)絡(luò)二語(yǔ)課程，相比傳統(tǒng)課程，網(wǎng)絡(luò)課程更自由、更方便，信息資源更豐富。有部分使用網(wǎng)絡(luò)會(huì)議系統(tǒng)的學(xué)習(xí)者（28.57%）提出經(jīng)常遇到技術(shù)問(wèn)題，如話(huà)筒不起作用、網(wǎng)速緩慢等，使他們無(wú)法和其他學(xué)習(xí)者和老師互動(dòng)，但是事后通過(guò)課堂錄音和郵件系統(tǒng)與教師交流，可以得到解決。

（2）由于不同的個(gè)性，對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使用能力的差異，對(duì)互動(dòng)媒介的理解和偏好不同，產(chǎn)生不同效果。不同教師對(duì)于各種媒介的偏好也導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的不同反應(yīng)。例如，德語(yǔ)教師十分重視公告欄的使用和更新，不間斷地使用目的語(yǔ)，語(yǔ)言個(gè)性化，學(xué)生最喜歡德語(yǔ)課程的公告欄互動(dòng)；日語(yǔ)教師用圖文聲像并茂的自我介紹PPT創(chuàng)設(shè)留言板的話(huà)題，很好地發(fā)揮了留言板的作用，加強(qiáng)了與學(xué)生之間的互動(dòng)和聯(lián)系，學(xué)生參與積極性高。除了公告欄和留言板，漢語(yǔ)教師使用各種視頻工具，如SKYPE等在辦公時(shí)間幫助學(xué)習(xí)者面對(duì)面地糾正發(fā)音，這種適時(shí)的、社會(huì)性呈現(xiàn)的行為讓學(xué)習(xí)者不再感覺(jué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)虛擬性可能帶來(lái)的孤獨(dú)感和距離感。教師還充分利用網(wǎng)絡(luò)會(huì)議系統(tǒng)中的網(wǎng)絡(luò)聊天工具來(lái)加強(qiáng)師生間的互動(dòng)。

（3）對(duì)教學(xué)互動(dòng)的看法。一是無(wú)論教師使用公告欄、留言板、郵件系統(tǒng)或其它互動(dòng)形式，在給予反饋時(shí)，一定要同時(shí)解釋錯(cuò)誤，直接給出答案的反饋對(duì)學(xué)習(xí)不利；二是留言板不僅促進(jìn)了學(xué)生和教師，學(xué)生和學(xué)生之間的交流，而且為其他學(xué)習(xí)者觀察和學(xué)習(xí)提供了幫助，同時(shí)也有利于建立學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)檔案；三是“聊天”可能成為有價(jià)值或者使人沮喪的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，如果教師事先幫助學(xué)生準(zhǔn)備與主題相關(guān)的詞匯、語(yǔ)法和表達(dá)方式就會(huì)產(chǎn)生積極效果；四是公告欄能幫助學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)學(xué)習(xí)有規(guī)律地向前行進(jìn)，但是前提是教師有規(guī)律地建設(shè)公告欄，更新及時(shí)、有豐富的內(nèi)容，建議同時(shí)利用各種工具創(chuàng)設(shè)使用目的語(yǔ)的情境；五是學(xué)習(xí)者歡迎教師以多種社會(huì)性方式呈現(xiàn)，例如，及時(shí)回復(fù)郵件和更新各類(lèi)課程信息，及時(shí)批改作業(yè)并盡量給出詳細(xì)的評(píng)語(yǔ)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)盡量與學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)身份和生活相結(jié)合并具有語(yǔ)境的真實(shí)性，提供充足的網(wǎng)絡(luò)視頻交流機(jī)會(huì)，在各類(lèi)互動(dòng)中使用個(gè)性化語(yǔ)言，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異等等。

四、網(wǎng)絡(luò)二語(yǔ)教學(xué)有效互動(dòng)分析

在網(wǎng)絡(luò)二語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，不同的學(xué)生帶著不同的需求，由此產(chǎn)生不同的互動(dòng)頻率、模式和結(jié)果。根據(jù)以上的觀察和調(diào)查，可以看出有效互動(dòng)具有三個(gè)特點(diǎn)，從互動(dòng)的參與度與教學(xué)目標(biāo)的促成度兩個(gè)方面得到了充分的體現(xiàn)。

（1）非線(xiàn)性教學(xué)活動(dòng)。非線(xiàn)性教學(xué)活動(dòng)以認(rèn)知主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，將教學(xué)過(guò)程視為動(dòng)態(tài)知識(shí)的自我建構(gòu)過(guò)程。這對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的二語(yǔ)學(xué)習(xí)尤為重要，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的的背景、年齡、知識(shí)和技能起點(diǎn)水平、學(xué)習(xí)時(shí)間、心理特點(diǎn)等變量的異質(zhì)性大大超過(guò)同一性，因此，在教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)上應(yīng)呈現(xiàn)出意義建構(gòu)的、雙向的、不確定的、多選擇的、個(gè)性化的特征；在教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)上同樣應(yīng)是動(dòng)態(tài)生成的、即時(shí)的、多樣化的。這些在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中很難或無(wú)法實(shí)現(xiàn)的特征，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完全能夠?qū)崿F(xiàn)并得到充分的發(fā)揮。非線(xiàn)性教學(xué)特點(diǎn)也得到二語(yǔ)習(xí)得理論的支持：語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程常常并不是循序漸進(jìn)的、線(xiàn)性的。

（2）即時(shí)反饋。即時(shí)性是有效互動(dòng)的關(guān)鍵組成部分，預(yù)先設(shè)置的系統(tǒng)自動(dòng)反饋、學(xué)習(xí)檔案和電子郵件的快速反饋是“即時(shí)”的重要方面。公告欄、留言板、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議、成績(jī)中心等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行“即時(shí)”評(píng)價(jià)和反饋，這與傳統(tǒng)的課堂中學(xué)生歡迎教師以不同的形式對(duì)其表現(xiàn)作出積極的、及時(shí)的反饋完全一致。

（3）個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)聯(lián)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以通過(guò)多種形式鼓勵(lì)參與者表明需求，使他們的個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)與互動(dòng)之間產(chǎn)生聯(lián)系。學(xué)習(xí)者的目標(biāo)傾向與學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成效相關(guān)聯(lián)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以鼓勵(lì)那些在面授課堂中不愿意走到前臺(tái)的學(xué)習(xí)者參與更多互動(dòng)，使學(xué)習(xí)者在無(wú)時(shí)空限制、無(wú)各種心理焦慮的狀態(tài)下充分利用各類(lèi)可選擇的課程資源，達(dá)到課程總體和各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

因此互動(dòng)的有效性可以從互動(dòng)的參與度與目標(biāo)促成度兩個(gè)方面來(lái)衡量。

五、對(duì)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)二語(yǔ)教學(xué)的啟示

我國(guó)學(xué)者在網(wǎng)絡(luò)二語(yǔ)教育領(lǐng)域作了很多探索性的研究（例如，賈國(guó)棟，2003；顧曰國(guó)，2005；豐玉芳，2009），主要以英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐和研究評(píng)介為主，其它語(yǔ)種涉及較少。全國(guó)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2004）頒布后，英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)首先在國(guó)內(nèi)180所試點(diǎn)高校全面開(kāi)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教育逐漸由試點(diǎn)走向推廣。與國(guó)外網(wǎng)絡(luò)二語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐和理論研究相比，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)二語(yǔ)教學(xué)起步較晚，發(fā)展較慢，對(duì)有效互動(dòng)技術(shù)和機(jī)理的系統(tǒng)研究尤其缺乏，普遍存在重硬件配置輕實(shí)證研究和理論指導(dǎo)的問(wèn)題。我國(guó)網(wǎng)絡(luò)二語(yǔ)教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)和積件的建設(shè)幾乎還是空白，目前普遍使用的主要是各出版社按照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》和教材配置的授課課件光盤(pán)。受此影響，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教法單一，缺乏有效互動(dòng)；即使已有互動(dòng)，其目的往往以升學(xué)、考試為核心，互動(dòng)方式以知識(shí)為絕對(duì)中心，互動(dòng)方向多集中指向教師，使師生之間本是豐富多彩的互動(dòng)教學(xué)方式變?yōu)闄C(jī)械重復(fù)的知識(shí)講授和測(cè)試訓(xùn)練。

以促進(jìn)有效教學(xué)互動(dòng)作為出發(fā)點(diǎn)和突破口不失為發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整合優(yōu)勢(shì)、提升我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)二語(yǔ)教學(xué)水平的一個(gè)有效途徑。美國(guó)已經(jīng)成功開(kāi)發(fā)的、包含豐富二語(yǔ)教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)的Blackboard平臺(tái)、Moodle平臺(tái)， Adobe Presenter網(wǎng)絡(luò)會(huì)議軟件以及已積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)借鑒，這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐正是從學(xué)習(xí)者的參與度和教學(xué)目標(biāo)的促成度兩個(gè)方面充分發(fā)揮和體現(xiàn)了互動(dòng)的有效性。網(wǎng)絡(luò)二語(yǔ)教學(xué)既是一次全新的機(jī)遇，又是一個(gè)艱巨的挑戰(zhàn)。我們應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，精心設(shè)計(jì)互動(dòng)要素，為各類(lèi)有效互動(dòng)創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)的條件。

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