時間：2022-10-09 06:50:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇嫉妒心理論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
面對競爭日趨激烈的社會環(huán)境，大學生已經(jīng)清楚地意識到保持優(yōu)勢是日后生存和發(fā)展的前提。為此，大學生們會為擁有某個領(lǐng)域的能力優(yōu)勢而努力。然而，當進入新的環(huán)境或加入新的團體后，他們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)別人在那些領(lǐng)域的表現(xiàn)超過了自己，由此導致內(nèi)心產(chǎn)生痛苦，這在大學校園中是一種十分普遍的感覺和現(xiàn)象。這種痛苦會激發(fā)其潛在的嫉妒心理，使人際溝通變得緊張且無效，最終會對人際關(guān)系造成毀滅性的破壞。為此，洞察大學生之間這種嫉妒情緒并加以有效管理和控制，是高校教育者的重要職責。
一、嫉妒心理產(chǎn)生的根源
嫉妒是對在才能、地位、成就、機遇和條件等方面比自己好的人產(chǎn)生的一種怨恨和憤怒相交織的情緒。每個大學生都渴望獲得成功，并努力在某些領(lǐng)域超越同學，一旦發(fā)現(xiàn)原來的專業(yè)或技術(shù)優(yōu)勢被同學趕超后，他們通常會變得不舒服、焦慮和緊張。尤其當其他同學在那些對自己來說非常重要的領(lǐng)域中擁有出色的表現(xiàn)，而這個領(lǐng)域正是嫉妒者定位自己的中心要素時，一些大學生會對勝過自己的同學不服氣，當對自己的失敗不甘心卻無法改變時，就會沖動地批判、抵制、對抗，甚至打擊、報復同學，以此來縮小相互之間的差別，滿足自己的心理需求。
對大學生嫉妒心理的一種解釋是自我評價維護理論。一個人的自我概念可能會因為別人的行為而受到威脅，威脅的程度取決于對方與我們的親密程度，以及該行為與我們的相關(guān)程度。因此，如果對方與自己關(guān)系十分親密，但超過我們的領(lǐng)域并不被自己看重，則彼此間的關(guān)系并不會受到影響，反而還可以為朋友的成功和優(yōu)秀而感到高興。但當好朋友對自己很看重的領(lǐng)域或能力有比自己更出色的表現(xiàn)，各種心理失調(diào)情緒就會被激活。
從社會心理學角度看，嫉妒與其所處的文化中所包含的價值觀和規(guī)范有關(guān)。特定的文化形成特定的嫉妒情境，不同的文化導致不同的嫉妒心理和行為反應，因此，嫉妒具有文化的多樣性和跨文化的普遍性特點。嫉妒不僅是一種心理現(xiàn)象，也是根植于特定文化中的一種社會現(xiàn)象。而行為理論認為嫉妒是人在生活環(huán)境中習得的行為習慣，是刺激——反應模式的產(chǎn)物，嫉妒受一個人周圍所發(fā)生事件的直接沖擊或塑造成型。
在人際溝通中，嫉妒是一種非常有害的情緒，會阻礙嫉妒者和被嫉妒者雙方的正常交往。正如斯賓諾沙所說：“嫉妒是妨礙一個人努力或活動能力的情緒。”嫉妒者會把大部分精力和注意力集中在別人的行為和成績上，對別人的關(guān)注甚至超過了對自己的關(guān)注。對他們來說，讓別人失敗可能比自己成功所獲得的快樂更大。這種扭曲的思想和行為，使他們的精力無端地被消耗和消費，阻礙了自己的進步與發(fā)展。
嫉妒情緒會迫使大學生去面對自我概念與行為之間的差距，并不斷減少這種認知失調(diào)。大學生或者改變自己今后的行為，使行為與失調(diào)的認知相一致；或改變某些認知，來為自己的行為尋找理由；又或者增加新的認知，來為自己行為尋找理由。
二、嫉妒心理對大學生人際溝通的影響
保持自我形象，為自己的行為尋找理由是一種極為正常的自尊心表現(xiàn)。與自尊相伴的嫉妒，由于是一種不為社會所認可的情感，就一直隱藏在大學生內(nèi)心深處。一旦大學生的嫉妒情緒被激活，則校園中的一些平常事很容易被過分放大。為維持自我評價，大學生嫉妒心理活動必然反映到個人在人際溝通中的表現(xiàn)。
1.嫉妒心理的疏遠效應。為克服由嫉妒心理引發(fā)的認知失調(diào)，大學生會選擇疏遠這個勝過自己的同學，認定對方不再是自己的親密朋友了。盡管可以選擇與對方建立良性互動和挑戰(zhàn)，但嫉妒者無法克服向?qū)κ謱W習或彼此合作的心理障礙。嫉妒心理的疏遠效應會導致人際溝通的中斷和失敗。大學生為何會與自己嫉妒的朋友如此疏遠？根據(jù)心理學家abraham tesser的觀點，當一位十分熟悉的好友在相關(guān)領(lǐng)域取得成就時，比起陌生人取得的成就，更令人感到不愉快。因為陌生人是抽象的，他們的成就僅是統(tǒng)計數(shù)字，而自己熟悉的朋友的成就是生動的。
2.嫉妒心理的蔑視效應。為減少嫉妒帶來的壓力，大學生在人際溝通中會選擇改變對原來看重能力的評價。一旦同學擁有自己無法輕易獲得的那些優(yōu)勢，大學生在公開場合就會貶低那些優(yōu)勢的價值，表現(xiàn)出不屑一顧和冷嘲熱諷。例如，原先在羽毛球上擁有出色的技術(shù)，當朋友圈中多了一位羽毛球水平更高的朋友后，就會對此失去原來的興趣，而認為游泳才是自己真正的心之所屬。只要有嫉妒，就不能夠和諧、融洽地相處。當他人得到自己所得不到的獎項時，便會散布各種小道消息，從而使其他同學也感到生活在不公平的環(huán)境中沒有好處，從而影響到集體的團結(jié)。
3.嫉妒心理的破壞效應。大學生處理自尊威脅的第三種選擇是對同學的努力加以破壞。尤其是在團隊合作中，一旦發(fā)現(xiàn)無論自己如何努力，都無法比上同學，則會采取惡劣的手段——暗中給同學制造障礙。例如，某個團隊有兩位出色的同學，最初關(guān)系親密，學習和工作時互相鼓勵，追求團隊的成功。當a同學在其他同學中的威信不斷上升時，b同學的嫉妒心理便會被激活，但開始還能自我控制，暗示自己的價值遲早也會被同學認可，但不安和焦慮感已經(jīng)形成。當其他同學對a的領(lǐng)導能力形成了穩(wěn)定的評價時，b的情感再也無法抑制，猛烈地爆發(fā)出來。b開始貶低a，在同學之間用開玩笑的方式評論a，并制造關(guān)于a的非正式新聞，繼而在人際溝通中公開對a表現(xiàn)出冷淡、敵意，甚至是采用攻擊性的語言或行為。同時，b對集體事務不再主動進取，態(tài)度變得消極，甚至可能與a翻臉，終結(jié)了彼此的專業(yè)合作關(guān)系而離開團隊。
4.嫉妒心理增加了人際溝通成本。與成功的同學刻意保持距離的態(tài)度，導致了溝通機會的錯失，以及學習效率的下降。我們發(fā)現(xiàn)，大學生傾向于向外部人群學習而不愿向周圍同學學習。例如，同樣的方案，若被告知來自外部，則評價很高，若被告知來自周圍同學，則評價一般。不難理解，如果人們向外部學習，說明很有事業(yè)進取心；如果向周圍同學學習借鑒，則襯托出對方是這個集體中有智慧的領(lǐng)導者，無異于貶低自己了。
三、大學生克服嫉妒心理的對策
正如英國思想家羅素所認為的：“嫉妒盡管是一種罪惡，它的作用盡管可怕，但并非完全是一個惡魔。它的一部分是一種英雄式的痛苦的表現(xiàn)；人們在黑夜里盲目地摸索，也許走向一個更好的歸宿，也許只是走向死亡的毀滅。”嫉妒心理從某種意義上看是一種力求上進的表現(xiàn)。如果對大學生的嫉妒心理進行有效管理，則可以促使他們?nèi)^斗進取。
教育大學生克服人際溝通中的嫉妒心理，首先要靠大學生的自我管理。其次，教師要注意在與學生的日常溝通中不要觸發(fā)他們的嫉妒情緒。
1.引導大學生發(fā)掘嫉妒情感的價值。嫉妒情緒暗示了極具價值的信息，可以把它視為大學生自身價值觀的體現(xiàn)。大學生要敢于承認自己所嫉妒的其他同學擁有的條件和品質(zhì)。要鼓勵大學生敢于坦白被自己感情所掩飾的那些最恐懼缺乏的優(yōu)勢。一旦將掩藏在內(nèi)心的嫉妒顯露，就有利于在同學之間形成坦誠的氣氛，為良好的人際溝通、互相學習和進步打下基礎(chǔ)。
2.引導大學生在人際溝通中要肯定并關(guān)注自己的優(yōu)勢。盡管可以讓嫉妒者意識到自己的情緒觸動因素并加以控制，或者回憶自己曾經(jīng)取得的成就而淡化因別人的成功而引發(fā)的焦慮，但確實很難讓他們做到為其他同學的成功而喜悅。一種可行的干預策略是，讓大學生學會肯定自己所擁有的獨特力量和優(yōu)勢，以減少由同學的出色表現(xiàn)而引發(fā)的威脅和壓力。不可否認，將自己與同學做比較是大學生的天性，也是一種積極的動力，然而，過分比較就容易導致嫉妒，尤其是當不懂得如何正確看待自己的時候。因此，控制和管理好大學生的嫉妒情緒，重要的是引導大學生將精力集中在自己最關(guān)心的領(lǐng)域，而不是過多地關(guān)注周圍同學的業(yè)績，要鼓勵大學生善于與自己的過去做比較。
3.引導大學生形成多元化的價值體系。單一的價值觀會使大學生陷入有限的目標競爭。如果讓大學生意識到自己可以扮演多種角色，可以在其他的專業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮作用，就能避開偏執(zhí)的競爭，減少令人厭惡的比較，使大學生更全面地看待自己的價值。
4.鼓勵大學生學會資源分享。要強調(diào)通過團隊合作來提高大學生的人際溝通技巧。但團隊成員在爭奪他們認為是有限的資源時，就會表現(xiàn)出相互排斥。當某些資源確實稀缺時，教師要強調(diào)其他資源是容易得到的。引導大學生與其他團隊共享資源也有助于一定程度上消除嫉妒情緒。鼓勵大學生學會與其他團隊分享資源，才能贏得在大學生活中的利益互惠和未來合作的基礎(chǔ)。
5.教師也要避免語言暗示。教師在與學生的日常溝通交流中所發(fā)出的某些信息，會無意識地觸發(fā)大學生的嫉妒情緒。例如，教師公開表現(xiàn)出對某位同學在某方面努力的欣賞，這種暗示很可能被理解為盡管其他方面的努力對學校同樣有價值，但不會引起老師的注意。因此，老師在與學生溝通中要格外謹慎，避免對特定同學的過度公開贊揚。
[論文摘要]本文分析了大學生心理障礙的六種表現(xiàn)，剖析了產(chǎn)生心理障礙的七種原因，并結(jié)合多年的教學和學生工作實踐，從五個方面提出了排除大學生心理障礙的措施。
大學生正處于青春期發(fā)展的中后期。大學生在人格上將逐步完成從青少年向成年人的過渡和轉(zhuǎn)變，逐步擺脫對家庭和父母的依賴，從而逐漸獨立和成熟。在人生發(fā)展這一變化時期，大學生面臨很多重要的人生課題和發(fā)展機遇，同時也必然會遇到各種困惑、矛盾和竟爭的壓力。如不及時進行有效的引導和調(diào)適，往往容易形成不健康的心理品質(zhì)，影響他們的社會適應能力。我們有責任及時了解大學生的心理障礙，對癥下藥，促進大學生心理的健康發(fā)展。
一、大學生心理障礙的表現(xiàn)
就目前而言，大學生心理障礙的表現(xiàn)主要有:
1.自卑心理
自卑是由于害怕失敗或缺乏信心而導致自己瞧不起自己的心理狀態(tài)。主要表現(xiàn)為自我評價過低，認為自己的學識才智、外貌體態(tài)等都不如別人而否定自己。有的大學生由于學習基礎(chǔ)差，面對大學課程多、難度大、要求高等一系列變化，跟不上學習進度，在父母、老師面前，受到的批評多于表揚，指責多于鼓勵，形成了一種“我不如人”的自卑心理，由此導致有的大學生缺乏信心，不敢面對挑戰(zhàn)，缺乏激情，不能發(fā)揮自己巨大的潛能。自卑是一種低劣的心理素質(zhì)和消極的心態(tài)，是一個人的心理“軟骨病”。
2.孤獨心理
孤獨心理是一種封閉內(nèi)心的性格障礙，是一種主觀感受。當代大學生普遍認識到，人際交往能力是事業(yè)成功的必備素質(zhì)，他們很想廣交朋友，希望有知心朋友。但是，大學生來到新的環(huán)境，多方面的人際關(guān)系和社會活動都是他們未曾經(jīng)歷過的，現(xiàn)有的交往能力又不能滿足自身交往的需要，所以有的學生認為自己的交往能力欠缺而害怕社交或不愿意參加社交活動;有的學生以自我為中心，自恃清高，常獨往獨來;有的學生好猜疑、多幻想;有的學生愛嘲弄譏諷別人等。這些表現(xiàn)長此下去，易使他們?nèi)狈φ５娜穗H交往而更加孤獨。
3.逆反心理
逆反心理是指在多種因素作用下，個體對一定的準則、規(guī)范或行為表現(xiàn)出來的反感、厭惡從而產(chǎn)生抵觸的心理。逆反心理有兩種表現(xiàn)，一種是積極的親社會心理。諸如對高談闊論、夸夸其談的厭惡，對形而上學、教條主義、行政命令、簡單粗暴的工作方法的反感，對不實事求是的批評或表揚的不滿等;另一種是消極的心理。諸如對理想教育、信念教育等的厭煩，對政治理論及學習的反感，對教育者正確的批評不以為然，對榜樣及先進人物無端否定，對不良傾向產(chǎn)生情感認同，對思想政治教育、遵章守紀要求有消極抵觸等。
4.焦慮心理
焦慮心理是個體預料將會有某種不良后果產(chǎn)生或模糊的危險出現(xiàn)而自覺難以應付時，由緊張、憂慮、煩惱、恐懼不安等感受交織而形成的復雜情緒狀態(tài)。適度的焦慮是促進個體人格整合與個體社會化的內(nèi)在動力。只有當焦慮表現(xiàn)為焦慮性神經(jīng)癥時，才可視為病態(tài)。大學生在生活、學習、戀愛、工作上受到挫折和意外事故的傷害后，最易產(chǎn)生焦慮心理，出現(xiàn)緊張不安、心煩意亂、惶恐害怕、思維遲鈍、心跳加快、易怒多汗、頭痛失眠、食欲不振等心理、生理上的不良反應。如有位大學生得知父母要離婚的消息時，就緊張、心煩、害怕、坐立不安。又如大學生中出現(xiàn)考試焦慮心理較多，有的學習爭勝好強，有的考試準備不充分等，都易出現(xiàn)焦慮癥狀。另外，畢業(yè)生特別是相貌一般或特困生等在擇業(yè)時也容易產(chǎn)生焦慮心理。
5.嫉妒心理
嫉妒心理是自尊心的一種異常表現(xiàn)，在不少大學生中存在。他們看到他人學識能力、品行榮譽甚至穿著打扮超過自己時內(nèi)心不平衡，甚至痛苦憤怒。而別人遇到不幸或處于困境時或幸災樂禍，或用貶損別人來求得心理補償。在極端情況下，有個別大學生會發(fā)生攻擊性和破壞性行為。嫉妒是一種情緒障礙，它扭曲人的心靈，妨礙人與人之間正常的交往。
6.苦悶心理
苦悶心理是大學生經(jīng)常存在的感受。目前的高等教育不是義務教育，上大學是一種投資行為。來自農(nóng)村貧困地區(qū)和城市低收入家庭的大學生，日常生活往往比較困難。而有些學生花錢似流水，更使入不敷出的學生心理不平衡，產(chǎn)生苦悶心理。看到社會上存在的下崗現(xiàn)象，大學生往往感到將來很難找到稱心的工作。由于對復雜的社會缺乏閱歷，內(nèi)心深處充滿了苦悶。
二、大學生心理障礙的成因
1.自我評價失調(diào)使大學生產(chǎn)生自卑感
不少大學生在中學時是學習上的尖子，擔任過學生干部，獲得過很多榮譽，自覺是同齡人中的佼佼者。進入大學后，由于高等學府人才濟濟，部分學生失去了在學習上的明顯優(yōu)勢，甚至出現(xiàn)補考、重修等情況。他們雖然也曾有過追求進步的愿望，但看到一些學生干部、學習尖子的上佳表現(xiàn)，而產(chǎn)生心理落差。
2.人際關(guān)系適應不良使大學生產(chǎn)生孤獨感
進入高校后，面對新的人際關(guān)系，有些大學生很不適應。他們希望了解他人又不想完全敞開自己的心扉，與教師不易達成心理溝通，在同學中也不易找到知音，常常出現(xiàn)心里煩惱無人無處傾訴的情況。
3.體制轉(zhuǎn)型時期的動蕩使大學生產(chǎn)生壓抑感
體制轉(zhuǎn)型時期給人們的傳統(tǒng)思想和生活方式帶來很大的沖擊，各種壓力也出現(xiàn)在大學生面前。考研、出國、找工作的難度越來越大，大學生深切感受到擇業(yè)就業(yè)的壓力，出現(xiàn)新的心理矛盾，甚至產(chǎn)生沉重的壓抑感。
4.經(jīng)濟負擔的壓力使大學生產(chǎn)生失衡感
隨著高校改革，大學生必須面對交費上大學的現(xiàn)實。這對于那些老少邊窮地區(qū)的學生、城鎮(zhèn)下崗職工家庭的學生來說，往往為籌集學費和生活費煞費苦心。有的學生過分重視物質(zhì)享受，使經(jīng)濟困難的學生自慚形穢。 5.成長中的矛盾使大學生產(chǎn)生焦慮感
大學生正處于心理學家稱之為“心理斷乳”階段。這一階段中充滿成熟和不成熟的矛盾。例如，大學生比較注重自己的形象，甚至常常產(chǎn)生一些不切實際的幻想，幻想成為別人羨慕、追求的白馬王子或白雪公主，但幻想畢竟成不了現(xiàn)實。
6.不適當?shù)募彝ソ逃椒ㄊ勾髮W生產(chǎn)生煩躁感
應試教育使很多家長在子女考大學之前不把子女性格塑造放在首位，望子成龍心切，重智力輕德育，重書本知識輕能力培養(yǎng)，重身體健康輕心理健康。各方面的要求超過子女的實際承受力，造成一些大學生性格上出現(xiàn)了偏差。
7.情感問題使大學生產(chǎn)生困惑感
大學生由于心理與生理發(fā)育逐漸成熟，產(chǎn)生對異性的向往和對愛情的欲求，不少學生按照自己的意愿步入愛情的殿堂。但由于他們對愛情的理解往往過于浪漫，愛情的理想與現(xiàn)實的差距讓不少學生感受到一種難以名狀的心理困惑。
三、大學生心理障礙的排除
1.在各科教學中滲透心理健康教育
心理健康教育是培養(yǎng)大學生良好心理素質(zhì)的主要途徑，也是實施創(chuàng)新教育的必要支持性條件。心理健康教育培養(yǎng)的是健康的心理素質(zhì)，提煉的是優(yōu)秀的心理品質(zhì)，是心靈的“養(yǎng)育”，需育人環(huán)境中各方面的人共同參與。因此，除了開設專門的心理健康教育講座及開展心理咨詢外，通過各科教學進行心理健康教育是學校心理健康教育實施的重要途徑，也是各科教學自身發(fā)展的必然要求。各種教學過程中都包括著豐富的心理教育因素。教師在傳授知識的過程中，要考慮學生的心理需求，激發(fā)學生學習的興趣，并深入挖掘知識內(nèi)在的教育意義，把人的知識、經(jīng)驗、技能轉(zhuǎn)化為學生的精神財富，內(nèi)化為學生的思想觀點、人生價值觀和良好的心理素質(zhì)。思想品德課更要把心理健康教育作為教學的主要內(nèi)容之一。
2.通過不同形式對大學生進行挫折教育
大學生在抗挫折、磨難方面普遍存在著缺陷。應根據(jù)大學生成長的需要，通過不同形式對他們進行挫折教育。首先，要教育大學生認識生活的酸甜苦辣都是營養(yǎng)，成功與失敗都是財富。其次，要接納大學生傾訴、宣泄挫折，幫助消除壓抑，使其達到心理上的平衡。第三，幫助他們正確看待挫折。例如對于交友、戀愛的挫折，對于考試失利，對于考研落榜，對于就業(yè)的悲觀失望等要泰然應對，不要因挫折而否定自己的能力。第四，要創(chuàng)設情境，讓他們感受挫折，領(lǐng)略生活的艱辛和社會的復雜。通過轉(zhuǎn)移、升華、補償?shù)确矫妫瑤椭髮W生理智地走出挫折的陰影，從而鍛煉培養(yǎng)他們承受挫折的能力。
3.對大學生進行有效的人際關(guān)系教育
建立良好的人際關(guān)系，是消除抑郁、焦慮、孤獨等消極情緒的重要手段。我們現(xiàn)在正處于一個復雜多變的社會環(huán)境中，社會不良風氣的影響使大學生看不慣世風又無力改變，于是有的大學生走向自我封閉的孤獨境地。這種不良的人格因素嚴重地影響著大學生的正常交往。實際上，大學生年齡相近，志趣相仿，朝夕相處，容易達到心理上的溝通，這對于克服心理障礙，增強人際交往能力是極為有利的。因此，第一，大學生要改變社交觀念，不要把必要交往看作是浪費時間，耽誤學習，而應看作是擴展視野、增強心理健康的必要手段;第二，要擴大社交范圍，只要對學業(yè)、思想有所啟發(fā)，都要樂于接觸，形成立體的良好的人際關(guān)系;第三，要多渠道交往，利用業(yè)緣圈、地緣圈、趣緣圈以及郊游、聯(lián)歡、寒暑假、社會調(diào)查等加強交往實踐;第四，要注意交往對象的篩選，注意與良師、益友、學者、專家、事業(yè)有成的人交往。在人際交往中學會換位思考，克制忍讓，寬容待人。
4.在社會實踐活動中對大學生施行適應性教育
大學生的心理調(diào)適能力是在社會實踐中培養(yǎng)起來的。創(chuàng)造更多的社會實踐機會，讓學生在社會實踐中增長見識，調(diào)適心理，把自己融入到社會中，培養(yǎng)協(xié)作意識，從而幫助學生樹立健康向上的心態(tài)。在心理健康教育實踐中，吸收大學生主動參與各項工作和活動。如負責組織學生心理健康協(xié)會，邀請相關(guān)專家來校講座，組織心理教育宣傳，進行心理問卷調(diào)查。使大學生在自我服務、自我教育的活動中，受到潛移默化的積極影響，并形成良好的心理品質(zhì)。
奧爾波特在克利夫蘭接受了中學教育，雖然在同年級的100個學生中排名第二，但他并不認為自己具有卓越創(chuàng)造力。1915年他考入哈佛大學，主修哲學和經(jīng)濟學，選修心理學和社會倫理學，后者對他產(chǎn)生了深遠的影響。1919年，奧爾波特以優(yōu)異成績獲得文學學士學位，畢業(yè)后在土耳其伊斯坦布爾的羅伯特大學教授英語和社會學。1920年回到哈佛，1921年獲得文學碩士學位，1922年獲得心理學哲學博士學位，他撰寫的博士論文是《適用于社會診斷問題的人格特質(zhì)實驗研究》。從選題看，奧爾波特遠離了當時占主流地位的精神分析，而是討論了尚處于萌芽階段的特質(zhì)理論，這也許是美國大學中第一個關(guān)于此主題的論文，他也注定將成為一名拓荒者。從1924年起，奧爾波特開始在哈佛大學任教，開設了美國最早的人格心理學課程。此后，除了1926年到1930年在達特茅斯大學作為助理教授外，他的整個學術(shù)生涯都是在哈佛大學度過的，其學術(shù)資歷發(fā)展脈絡為：1930—1936年任助理教授，1936—1942年任副教授，1942—1967年任教授。
奧爾波特一生都致力于改進關(guān)于“人是什么”的概念。他于1937年出版的《人格：一種心理學的解釋》（Personality：A psychological interpretation）成為人格心理學獨立的標志；1961年出版了關(guān)于人格最重要的著作《人格的類型和成長》（Pattern and Growth in Personality）。其他論著還包括《個人與信仰》、《偏見的本質(zhì)》和《謠言心理學》等。
奧爾波特在有生之年曾獲得過許多榮譽。1939年，他當選為美國心理學會主席；1963年，榮獲美國心理學會金質(zhì)獎；1964年，榮獲美國心理學會杰出科學貢獻獎。1967年10月9日，奧爾波特因肺癌去世，這一天距他70歲的生日還差1個月。
一、奧爾波特建構(gòu)人格理論的背景
奧爾波特反對精神分析過于強調(diào)無意識，他認為一個健康人具有理性觀念和意識功能，他們活動的力量完全是能意識到的、可以控制的，而潛意識只有對偏態(tài)、變態(tài)的人才會發(fā)生作用。奧爾波特也反對精神分析以病態(tài)人格作為主要研究對象的做法，在他眼里正常與不正常并非是連續(xù)的序列，而是截然不同的類型。因此，奧爾波特選擇健康成人作為主要研究對象，而很少涉及精神病人，他的人格理論體系是面向健康人的。奧爾波特還反對精神分析對童年經(jīng)驗的夸大，他強調(diào)的是當下，是此時此刻的影響。盡管他同意弗洛伊德提出的本能對幼年期的行為動機有相當?shù)慕忉屃Γ幌嘈疟灸苷摽梢越忉屪兓摹⒓磿r性的大多數(shù)成人的動機。這是奧爾波特建構(gòu)健康人格理論的認知基礎(chǔ)。
奧爾波特的健康人格理論得以形成，還源于他對早期行為主義的批判。行為主義作為一種刺激—反應心理學，將人格視為一切動作的總和，是各種習慣的最后產(chǎn)物，這點為奧爾波特極力反對。他拒絕將人看作一個純粹的“反應”機器，相反，他認為人類可以更為積極，人在很大的程度上是主動的，是受到自己的意圖和價值觀所驅(qū)使的。雖身處行為主義關(guān)于機械、被動和回歸驅(qū)力的觀點盛行的年代，奧爾波特仍堅持認為意識是心理學研究的主要目標，特質(zhì)是人格的元素。行為主義認為個體行為僅產(chǎn)生于很少幾種基本的內(nèi)驅(qū)力或需求，而奧爾波特提出的動機的“機能自主”則打破了這樣的信念，他重視自我的功能，并提出自我發(fā)展的階段理論。這是奧爾波特建構(gòu)健康人格理論的行為基礎(chǔ)。
此外，奧爾波特深受“美國心理學之父”威廉·詹姆斯（William James）的影響，他從詹姆斯那里繼承了人文主義和折衷主義，不但關(guān)注自我，關(guān)注意識，在解釋不同層面的心理狀態(tài)時，還應用各種心理學理論，博采眾長，甚至能應用哲學和文學的材料。奧爾波特的健康人格理論還得益于早期形成的人本主義、存在主義和格式塔心理學的影響，強調(diào)人的潛能發(fā)展，人的獨特性、尊嚴與價值，強調(diào)此時此地對人的影響；強調(diào)整體和意識經(jīng)驗，關(guān)注現(xiàn)象場，重視對現(xiàn)象場的直接描述，反對任何將整體拆分成部分的還原主義研究趨向。毫無疑問，奧爾波特從中汲取了理論建構(gòu)所需的各種養(yǎng)料。
二、奧爾波特的健康人格心理學
（一）對人格的界定
奧爾波特在追溯人格術(shù)語歷史后，又詮釋了在神學、哲學、心理學、法律、社會學等領(lǐng)域的49個人格定義，然后提出了自己的第50個定義。他在1937年的《人格：心理學的解釋》一書中，給出了后來得到多數(shù)心理學家推崇的定義，“人格是個體內(nèi)部決定個人獨特的順應環(huán)境的心身系統(tǒng)中的動力結(jié)構(gòu)”。后來在其1961年的《人格的類型與成長》一書中，又把上述定義中的“決定個人獨特的順應環(huán)境”改為“決定具有個人特質(zhì)的行為和思想”，進一步說明了人的行為不僅僅是適應環(huán)境，而且影響環(huán)境，使之適應人們的需要。奧爾波特的這個定義，強調(diào)了人格的獨特性，世界上絕不會存在兩個完全相同的人，了解某個特殊個體的唯一途徑就是研究這個特殊的人；同時也強調(diào)了人格的整合性，人格是一個心身系統(tǒng)，并具有推動和引領(lǐng)個體行為的動力作用。于是，注重研究個體而不注重研究制約人類的規(guī)律，成為貫穿于奧爾波特研究活動始終的主題。
（二）人格的發(fā)展階段
奧爾波特的人格發(fā)展階段觀點就是他所提出的關(guān)于自我統(tǒng)一體的形成過程。他把人格定義為一種“動力組織”，并把它命名為“自我統(tǒng)一體”，即人們認為生活中那些溫暖的、核心的和重要的行為和特征。自我統(tǒng)一體是人格統(tǒng)一的根源，是人格特質(zhì)的統(tǒng)帥，包括個體認為對自我認同和自我提高至關(guān)重要的那些生活組成部分，也包括一個人的價值觀以及與個人信念一致的、屬于個人所有的良知。他認為，完善的自我統(tǒng)一體機能即人格，從出生到成年，需要經(jīng)歷八個階段的發(fā)展才能實現(xiàn)：軀體自我感（1歲）；自我認同（2歲）；自我增強（3歲）；自我延伸（4歲）；自我映像（4-6歲）；理性運用者（6-12歲）；追求自我統(tǒng)一體（12歲至青春期）；理解者自我（成年）。 （三）健康人格的基本觀點
奧爾波特對人本主義和心理健康個體的關(guān)注先于馬斯洛。他強烈主張健康成人的人格原則，不能由動物園、兒童、過去或精神病患者的研究引申而來，所以他研究了大量機能成熟的健康成年人，提出了健康人格的六個標準，其觀點與人本主義自我實現(xiàn)的觀點十分相似。事實上，奧爾波特也在用另一種方式表達著自己就是一個心理健康的成年人。
1.自我擴展的能力。健康的成人有很多朋友和愛好，積極參加各種社會活動，范圍極廣。他們不以自我為中心，積極參與解決一些與自己無關(guān)的問題和活動。他們對工作、游戲與交往有非自我中心的興趣，并且家庭、社會和精神生活對他們很重要。
2.與他人關(guān)系融洽。健康的成人有能力與他人建立親密的關(guān)系，富有同情心和友愛，沒有占有欲和嫉妒心，能寬容自己與別人在價值觀上的差異。尊重別人，有健康的性態(tài)度，不會為了自己的滿足而侵犯他人的權(quán)利。他們能夠?qū)λ吮憩F(xiàn)出溫暖、理解和親近，可以容忍別人的不足與缺陷。
3.情緒上有安全感或自我認可。健康的成人能忍受生活中不可避免的沖突和挫折，經(jīng)得起各種不幸的遭遇。能耐受恐懼和不安全的情緒沖擊。并且，健康的成年人具有一個積極的自我映像，可以接納自己的各個方面，不受消極情緒的支配，能保持樂觀的態(tài)度。
4.具有現(xiàn)實的知覺。健康的成人能夠準確、客觀地理解現(xiàn)實、接受現(xiàn)實，并不是根據(jù)自己的期望去看待事物。
5.良好的自我意識。健康的成人對自己的優(yōu)缺點十分清楚，能準確把握自己的現(xiàn)實自我與理想自我，知道自己有什么、缺什么，能調(diào)整其相互關(guān)系。他們無須將自己的過失或弱點歸咎于他人，知道自己心中的自己與別人眼中的自己之間的差異。并且，健康的人還有幽默感，能自嘲，很少靠攻擊或性方面的話題引人發(fā)笑。他們能覺察生活中不和諧的事情，無須偽裝或者故作姿態(tài)。
6.統(tǒng)一的人生哲學。健康的成人有明確的人生目的。他們著眼于未來，對工作有使命感，而且全身心地投入工作。
三、奧爾波特健康人格理論的貢獻與局限
奧爾波特對人本主義心理學作出了杰出貢獻。他認為自我是個體人格一致性、動機、記憶連續(xù)性的基礎(chǔ)，這種自我心理學與弗洛伊德以患者和病人為研究對象，以探索潛意識為主的觀點完全不同；他強調(diào)以健康成年人為研究對象，強調(diào)研究意識、動機，重視生活目標和意義的追求，強調(diào)促進個人價值觀的建立。反對美國主流心理學中非人化和生物主義的情緒，為構(gòu)建人本主義心理學理論奠定了基礎(chǔ)。人本主義心理學能發(fā)展成為脫離精神分析傳統(tǒng)、與行為主義對立的心理學的第三勢力，奧爾波特功不可沒。
奧爾波特奠定了人格心理學在心理學大家庭中的地位。在奧爾波特之前，很少有心理學家能夠像他那樣對人格定義的表述字斟句酌，對以前人格定義的分類進行深入研究，竭盡全力地全面透視人格理論。他認為人格是心理學理所應當?shù)难芯恐黝}。奧爾波特是美國第一個開設人格心理學課程的心理學家，也是美國第一部人格心理學教科書的作者。在他的著作中所表現(xiàn)出來的清晰的思維、精煉的語言，成為未來理論家效仿的典范。特別是在1929年的第九屆國際心理學大會上，他發(fā)表了論文《什么是人格特質(zhì)》，提出將特質(zhì)作為人格的基本單位。他的理論觀點對于后來的人格心理學研究，如卡特爾的16PF、大五人格等，都有著重要的影響。
必須承認，奧爾波特的理論沒有將許多已知的有關(guān)人格的知識整合進來，也沒有對無意識動機驅(qū)動的行為、次級驅(qū)力所激發(fā)的行為做出足夠的解釋；他對人格的理解只是一個狹窄的角度，即僅僅對幾種動機做出了解釋。雖然他充分描述了心理健康成人的機能自主動機，但是他并沒有對兒童的動機、神經(jīng)癥和精神病患者的動機做出解釋，也沒有對普通成年人的動機做出分析。他沒有分析神經(jīng)癥和精神病患者的動機是如何形成的，也沒有討論什么會妨礙一個人成為心理健康的人，沒有提出如何能夠成為機能自主的人。雖然他勇敢地反對精神分析和行為主義是值得肯定的，但是有些觀點確實過于偏頗。
（1）把人和動物、常態(tài)和變態(tài)、兒童和成人完全對立起來，對于它們之間的連續(xù)性和同一性則缺乏研究。可以說，他割裂了它們之間的關(guān)系。
（2）過于強調(diào)人格的獨特性，忽視了人的共同性和普遍性。有人批評他不是一個科學家，因為科學家通常會用共同規(guī)律的研究方法去發(fā)現(xiàn)普遍的規(guī)律，而奧爾波特過于強調(diào)個案法，過于強調(diào)探尋特殊性。
（3）過于強調(diào)意識和人格健康，忽視了潛意識和病理性人格，過分強調(diào)內(nèi)在因素對行為的影響，忽視外在環(huán)境對行為的作用，忽視了人格的社會根源。
1.忽視教學藝術(shù)和教師實踐能力的提高
目前，各高校“證券投資學”教師多從非師范類的金融、財務、會計等專業(yè)畢業(yè)，缺乏對教育學、教育心理學的學習與研究。多數(shù)高校對教師的科研成果要求相對較多，使得教師在日常學習和研究中重科研輕教研。很多學校對教師進行教學方法等培訓較少。很多教師雖具備精深的專業(yè)造詣，但由于缺乏對教育學和教育心理學的學習與掌握，忽視對教學方法的探索，更難談得上教學藝術(shù)。一些教師在證券投資上缺乏實踐鍛煉，對證券公司等金融業(yè)實務接觸不多，致使教學與實踐相脫離。
2.忽視對學生學習動力系統(tǒng)的建設
一些教師只重視“證券投資學”教材內(nèi)的專業(yè)理論知識的教學，而忽視對學生學習動力系統(tǒng)的建設和學習興趣的激發(fā)。比如，在講授“證券投資學”課程之初，沒有很好地使學生深刻認識到學習此門課的意義；在授課過程中亦不能對學生如何將理論與實際良好結(jié)合進行引導，很多學生沒有明確的學習目標，缺乏學習的主動性；考試前突擊重點，應付考試，學習實際效果較差。
3.忽視對學生的職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)
一些教師認為專業(yè)課的教學就是使學生掌握課程所包含的理論知識，沒有義務也沒有可能（因課時限制等）在授課過程中對學生的職業(yè)綜合能力進行培養(yǎng)。有的教師認為學生綜合能力的提高需要長期培養(yǎng)，非一門專業(yè)課能解決，更應由學生通過自我修煉或“德育課程”來解決。
4.忽視對學生進行證券投資良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)
研究表明，從眾心理、暴富心理、賭博心理和嫉妒心理等不良心理因素是導致證券投資失敗的重要原因。實踐性應用型的金融或財務管理人才應該是具有良好投資理財人心理素質(zhì)的合格人才。然而，目前一些“證券投資學”教師在教學過程中不注意對學生進行良好心理素質(zhì)的引導。
5.忽視考評機制與培養(yǎng)目標的適應性
目前，“證券投資學”課程多采用期末閉卷筆試加平時成績的方式對學生進行考核，期末閉卷筆試的分數(shù)在學生總成績中占決定性比重，平時成績的比重很小，而且多局限于出勤和課堂紀律。這樣既不能真實反映學生應用理論于實踐的水平，也很難促進學生在學習過程中積極地配合教師，有意識地加強證券投資實踐能力和職業(yè)綜合素質(zhì)的訓練。
二、對“證券投資學”課程教學方法改革的意見
1.重視教學方法和藝術(shù)的學習和研究，增強教師的實踐能力
“證券投資學”課程教師不僅應不斷加強自身專業(yè)知識水平的提高，更應重視教學方法和藝術(shù)，加強對教育學和教育心理學的學習與研究，選擇更適宜“證券投資學”的教學方法，從而增強教學效果。非師范專業(yè)畢業(yè)的教師應看到自身對教育學和教育心理學知識的不足，虛心向師范專業(yè)特別是教育專業(yè)的教師請教，學習他們好的教學經(jīng)驗和方法，并結(jié)合“證券投資學”課程的特點加以改進和應用。學校也應充分發(fā)揮教研室活動、講課比賽、優(yōu)秀教師觀摩課等活動的積極作用。通過“走出去，請進來”的辦法，加強同證券公司等金融企業(yè)的交流，使教師深入了解和掌握實務要求，并加強實踐鍛煉，切實增強理論與實踐相結(jié)合的能力。
2.重視學生學習動力系統(tǒng)的建設，增強學生學習的主觀能動性
我國古代的教育家都十分重視學生學習主觀能動性對學習效果的積極影響。孔子在《論語·雍也第六》中指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”朱熹在《小學集注》中說：“教人未見意趣，必不樂學。”“證券投資學”課程教師在教學過程中應引導學生建立起由學習的目的觀、學習價值觀和學習興趣構(gòu)成的動力系統(tǒng)，從而使學生在學習過程中充分發(fā)揮主觀能動性，樂于學習，提高學習效率，強化學習效果。例如，通過分析“證券投資學”課程知識對學生未來就業(yè)的重要性、學生個人和家庭證券投資理財?shù)膶嵱眯浴⑷狈Α白C券投資學”理論知識而盲目進行證券投資的高風險性等，使學生增強學習“證券投資學”課程的自覺性和主動性，提高學習效率和效果。
3.重視多元教學方法的綜合運用，增強學生的職業(yè)綜合能力
以實踐性應用型人才培養(yǎng)為目標的“證券投資學”課程教學，應靈活地綜合運用各種有效的教學方法，使學生能夠真正理解抽象和綜合的證券投資理論，且能夠進一步理論聯(lián)系實際，并有針對性地增強金融、財務管理等從業(yè)人才所需要的職業(yè)能力。例如，采取案例交流法，即綜合運用案例分析法、小組討論法和課堂演講法等教學方法。在教師引導下，學生先各自進行案例分析再進行小組討論，小組代表在班級演講小組觀點，同學相互點評，教師最后總結(jié)點評。通過這些環(huán)節(jié)，加強學生對理論的理解和實踐的鍛煉，并提高其分析問題、語言表達、溝通合作等能力。還可以采用隨機抽簽設計法，如將不同投資者的基本信息、風險承受能力、收益要求、流動性要求寫成字條，讓學生抽簽，根據(jù)所抽到的隨機組合的投資者信息進行分析，為該類型的投資者推薦適合的證券或證券組合，并提出支持論據(jù)，讓學生更深刻地理解各種證券投資工具和證券投資組合的特點和適用性。情境性或拋錨式教學（situatedoranchoredinstruction）理論認為，如能讓學生在現(xiàn)實世界中感受所學理論的運用，是讓學生形成對該理論的意義建構(gòu)最有效的方法。[3]采用角色扮演法，在教師指導下讓學生在仿真的情境之中，比如讓學生扮演證券公司的顧客和職員對證券開戶流程、證券交易程序等進行提問和介紹，增強其對證券投資相關(guān)職業(yè)的了解和認同。通過請證券公司經(jīng)理人等來校講學、到證券公司或基金公司參觀等，使學生對證券投資等工作的社會價值和職業(yè)發(fā)展前景更加了解，從而幫助學生建立自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。另外，小組作業(yè)、模擬操盤訓練等教學方法，也都能促進實踐性應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
4.重視學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，增強學生對證券投資的心理適應性
在“證券投資學”課程教學過程中，教師應重視證券投資對從業(yè)人員的心理基本素質(zhì)和特殊素質(zhì)的要求，采用多種靈活有效的教學方法對學生心理素質(zhì)進行培養(yǎng)和引導。例如，通過案例教學法使學生明確良好心理素質(zhì)對證券投資成功的重要性，并可通過分析那些投資失敗的案例，讓學生警惕證券投資失敗的心理要因，比如賭博心態(tài)和暴富心理等。還可以通過討論總結(jié)法，比如在學生進行操盤模擬訓練后，積極討論和總結(jié)各自操盤成敗的心理誘因及所導致的行為和后果，使學生深刻反省自己心理素質(zhì)的不足，在課程學習或未來工作中能加以警惕和避免。應創(chuàng)造機會并組織學生參加課堂演講、討論等活動，鼓勵學生充分自由地表達觀點，促進其獨立思考，避免從眾心理。
5.重視對學生實踐能力和綜合素質(zhì)的檢驗，增強考評機制與培養(yǎng)目標的適應性
論文摘要：心理學認為，人格異常的形成與惡劣環(huán)境有關(guān)，破裂家庭往往是其子女性格畸形發(fā)展的溫床。事實上，絕大部分生活在單親家庭里的青少年在自己個性發(fā)展中，常常感到空虛、寂寞、惶恐不安和焦慮，感情沖動好斗，常常產(chǎn)生不正當?shù)男袨椋：ι鐣?/p>
社會的變遷使得傳統(tǒng)的婚姻家庭觀念受到了前所未有的沖擊。離婚率大幅度上升，使單親家庭大批出現(xiàn)。單親家庭對子女的家庭教育存在嚴重的缺陷。據(jù)調(diào)查表明，生活在單親家庭中的孩子往往是學校中的雙差生，由于不良的物質(zhì)生活環(huán)境，他們的智力發(fā)展也受到嚴重影響。更為嚴重的是，由于父母離婚給孩子的心靈造成了巨大的創(chuàng)傷，打破了他們的心理上和感情上的平衡，因而也容易帶來他們行為上的偏差。尤其對青少年來說，隨著青春期發(fā)育，他們在心理上和情緒上都難以經(jīng)受得起父母離婚所帶來的痛苫、挫折和失望。據(jù)我們所解，近年來青少年離家出走和自殺現(xiàn)象日益增多，其中一個重要原因就是父母分離，家庭破裂。
一、單親家庭子女心理特點的成因
初中階段的學生正處于身心發(fā)展的高峰期，家庭對他們的健康成長產(chǎn)生作用顯得尤為重要。由于諸多原因，他們的家庭在一瞬間成了諸如單親家庭、祖孫相伴、叔侄相伴的單親家庭。家庭生活的變化乃至情感世界的驟變，使他們的情感受到深層的摧殘，精神受到巨大的創(chuàng)傷，他們還不成熟的心理在短期內(nèi)是無法適應的。社會學研究表明，在兒童時期(3 7歲)，母愛對子女的發(fā)育有至關(guān)重大的作用，如果失掉母親，就會使子女的情緒波動大和不安寧。在少年時期(12 l7歲)，由于子女的社會性有所發(fā)展，與父親的關(guān)系也顯得十分重要，在此時間，子女若失去父母的任何一方，越軌行為的比率都較大。心理學認為，人格異常的形成與惡劣環(huán)境有關(guān)，破裂家庭往往是其子女性格畸形發(fā)展的溫床。事實上，絕大部分生活任單親家庭里的青少年在自己個性發(fā)展中，常常感到空虛、寂寞、惶恐不安和焦慮，感情沖動好斗，常常產(chǎn)生不正當?shù)男袨椋：ι鐣?/p>
二、據(jù)調(diào)查分析單親家庭學生普遍存在以下心理
l、自卑心理。這種心理產(chǎn)生的體驗叫自卑感。自卑感就是一個人總感到某些方面不如人，或者甚至感到各個方面都不如人。它是由于對自己評價過低而產(chǎn)生的一種的情緒體驗。如有的同學萎縮膽怯、有的學孤獨寡言等。
2、逆反心理。對對方的言行不加分辨地反抗和抵制，使雙方關(guān)系緊張，交往難以健康發(fā)展，先前的情境、環(huán)境作用于人的心理產(chǎn)生了意想不到的結(jié)果，故而，新的情境、環(huán)境作用干人，強度受到削弱，主體個性心理表現(xiàn)為反叛心理。
3、懷舊心理。社會心理學家洛欽斯通過實驗證實人際關(guān)系中存在有“首因效應”和“近因效應”。離異家庭，學生受“首因效應”的定勢作用的影響，難以忘懷舊家庭成員相處的時光、友誼、親情。在家庭新成員相處過程中，雖然，“近因效應”也發(fā)生作用，但其清晰程度，深刻程度受到?jīng)_擊，那種試圖改變原有圖式的可能性大大降低。
4、敵視心理。表現(xiàn)為仇視他人，厭惡他人，認為人與人之間無信任和善良可言，往往產(chǎn)生報復和攻擊行為。
5、害羞心理。在交往中過多地束縛自己的言行，表情羞澀、神情不自然。
6、封閉心理。把自己的真情實感和欲望掩蓋起來，過分自我克制，使交往無法深人。他們常常會把父母的離異作為參考，評價人和事，從而，不輕易相信人，從不表白自己的心愿。
7、孤僻心理。行為怪癖、偏執(zhí)，為人孤獨，不愿意與人交往，幾乎沒有知心朋友和人際往來。
8、嫉妒心理。表現(xiàn)為對他人的長處和優(yōu)勢、榮譽和成績十分不滿，報有憎恨情緒、冷嘲熱諷，甚至不道德行為。
9、自戀心理。表現(xiàn)為過分地自我關(guān)心，自我欣賞。覺得自己才貌美，抱怨別人不重視他。如有些為穿著那些不適合場合的衣物而如癡如迷，她們迷戀牛仔褲，不分時間地點地照鏡子，特意展示自己走路的姿勢。還有自傲心理、支配心理等等。世界衛(wèi)生組織在給“健康”下定義時指出：“健康不但是沒有身體的缺陷和疾病，還要有生理心理和社會適應能力的完美狀態(tài)”。心理學家認為，如果一個人心理不正常，持續(xù)時間超過三個月就將成為了心理障礙。這種障礙必將影響學習、生活、工作。因此我們應該重視對單親家庭子女心理教育。
三、對單親家庭子女心理教育對策
l，正確評價學生，維護學生的自尊心。
從心理學角度看，教師是學生生活中具有特殊意義的“重要他人”。教師對學生的態(tài)度，對學生個性發(fā)展有著重要影響。在一定場合下，教師一句話，一個眼神，有時甚至改變某個學生的生。因此老師對學生的評價一定要客觀，準確、尤其是單親家庭子女的自尊心和自卑感大都較強烈，教師在評價他們時特別應施以愛心，盡量發(fā)現(xiàn)其閃光點，增強他們自尊心和上進心，即使是否定評價的語言，也要極具藝術(shù)性。
2、讓學生獲得成功的體驗。增強自信心。
學習和生活中，成功的體驗有助于進一步激發(fā)學生的學習動機、求知欲和自信心，屢次失敗則會使學生產(chǎn)生焦慮興趣低落、消極逃避等心理狀態(tài)。因此，我們的班主任應該針對單親家庭子女的個體差異，為學生提供獲得成功的機會和條件，讓學生住實踐中積累成功的情感體會。對單親家庭子女，我們要求所有科任老師給予特別關(guān)心。上課時盡量給他們準備一些簡草的基礎(chǔ)知識、小問題要他們回答，并給予適當表揚；下課后與他們等談心。這樣，他們便不再對老師設置心理防線，也樂于接受老師的幫助教育了。
3、幫助他們改善家庭關(guān)系，讓他們感到家庭的溫暖。
家庭是這類學生性格形成的發(fā)源地，良好的家庭關(guān)系對他們有巨人促進作用。因而在對他們的教育中，應首先與家長取得聯(lián)系，形成教育合力，按每個家庭的特殊結(jié)構(gòu)和家長的不同層次達成不同的其識，以幫助學生改善家庭關(guān)系。
4、建市傾州：驛站：傾吐、發(fā)泄是心理的需要，所以有“吐故納新”之說。寫日記是自我傾吐方式之。我國中小學生學習與發(fā)展課題研究組最新發(fā)現(xiàn)，l0 l8歲的孩子從小學到高中，學生對成人看自己的日記或信件持無所謂態(tài)度的比例越來越大，依次為59％、l2．4％、l7、9％。專家分析，一個很重要的原因，可能是學生越來越少在日記或信件中表露自己的真實想法，鑒于這種情況，學校應成立心理健康研究室，班可設立心理咨詢投送箱。實行導師制也是一種極好的方法我校在實行導師制的情況下，不少教師認養(yǎng)了單親家庭學生，往生活上、學習上、精神上給予他們無限關(guān)懷，為他們提供了講心里話的機會。
xx是**區(qū)**學校的一名青年教師，現(xiàn)擔任學校初三年級實驗班班主任，是一位有13年黨齡、11年教齡的中學教師。從教以來，我熱愛自己的崗位，熱衷于自己的事業(yè)，平時工作中對自己高標準、嚴要求、對待教育工作精益求精。在不斷的學習、實踐、求索中，形成了一套自己的教育方法和理念，成績比較好，學生、家長對我也非常滿意，為了我的學生，我快樂著，并不斷努力實踐著自己人生的諾言，默默的做著自己該做的工作，現(xiàn)在回想起來，可謂平平淡淡，從從容容。
我與2004年9月調(diào)入**學校。校領(lǐng)導委以重任，于是，我成了實驗班的班主任兼任課教師。雖說是實驗班，但是學生的知識水平，養(yǎng)成習慣，還存在一定的問題。我深知：我的教育教學行為在學校起著多么至關(guān)重要的作用。
一、努力學習先進的教育教學理念和班級管理理論
要搞好班主任工作，就得多學習，從各種書籍、報刊雜志中獲取豐富的理論知識。我嘗試著把它分為兩類：一類是有關(guān)人生哲學的諸如《嫉妒心理學》、《錯誤與人生》、《成功啟示錄》及戴爾？卡耐基的人生哲學叢書等，這類書能豐富思想，幫助我們在向?qū)W生說明某個問題時，可以侃侃而談，滔滔不絕，令其信服；另一類就是指導班主任工作的書籍，諸如蘇霍姆林斯基等教育家的教育教學論著，《班主任之友》《德育報》等報刊雜志。每一次閱讀后我都大有收獲。工作中遇到的問題，往往在看到有關(guān)文章時迎刃而解。當在書籍或報刊雜志上看到有助于班主任工作的好文章，我會將它剪貼或作一些摘抄，這些理論和經(jīng)驗對我的班主任工作幫助極大。我深感活學活用班主任工作的經(jīng)驗，能使我們的工作更輕松活潑而高效。
二、關(guān)愛有加，抓養(yǎng)成教育
我不會忘記這屆學生上初一時的生活，每天第一個到校，每天很晚離校，全班38名學生，每一名學生都需要關(guān)心，每一件小事都不能忽略，每一個教育契機都不能錯過。常常是整天扎在學生堆里，甚至連午飯時間都會忘記。我想：在校的每一分鐘時間都應當很好的利用。
雖說**地區(qū)的學生均是農(nóng)村的孩子，但是，自理能力還較差，
許多小事都得要求老師“率先垂范”。我犧牲了自己的休息時間與孩子們一起清理衛(wèi)生死角，和他們一起商量如何管理自行車，如何改變不按時上交作業(yè)的現(xiàn)象……并制定了“腳踏實地做事，頂天立地做人”的班訓。要求學生無論做任何事情， 必須有一個明確的目標，朝一個方向努力。引導他們從身邊小事做起，從性格態(tài)度入手，學習做一個高尚的人。班規(guī)定為“聽課要專心，不能亂打岔；發(fā)言要響亮，不說半截話；作業(yè)要認真，不要總拖拉；工作要負責，不要馬大哈；舉止要端裝，衣著要整潔……
三、以誠相待，轉(zhuǎn)變學生觀念
蘇霍姆林斯基說過："要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們。"可見，我們教師平素不能師道尊嚴，不能擺架子，只有虛心聽取學生的意見，把學生當成知己的朋友，對他們充分地加以信任，這樣學生才會把心里話告訴你，他們才會沒完沒了地向你傾吐心中的沉悶和不快。
實驗班是讓每一位成人所向往的，對于學生而言，他們感受的是一時的榮耀，更多的是痛苦與壓力。面對流動管理制度，他們心中的恐懼感在增加；面對初中知識的增加，課型的轉(zhuǎn)變，他們感到難于應付；相對而言，處于良好狀態(tài)的基礎(chǔ)，讓他們不斷受打擊，甚至許多同學認為自己無藥可救，不是屬于優(yōu)生行列中……信心的缺失是做學問最忌諱的事情。我也曾找她們個別談心，也曾不止一次的強調(diào)人應當有自信，但是，效果都不太理想。
記得那是初一第二學期發(fā)生的一件事，我在學生沒有任何準備的情況下，要求他們當堂背誦并默寫《竹頌》全文的內(nèi)容。而且，條件是，不完成任務就不會放學。當時能感受到，孩子們對自己的無限的敵意，迫于無奈、苦于想按時回家，只能放開聲音、想盡辦法，背誦課文。結(jié)果，全班2/3以上的同學都能完成任務。事后，要求全班同學寫了課后感，并且，召開了臨時性的主題班會——《一切為了明天》，那一次，我們師生彼此袒露了內(nèi)心，發(fā)泄了積壓在心中近一年之久的委屈與酸楚，整個班級哭聲一片，但大家發(fā)自內(nèi)心的聲音都是：我不差，我能行！
不到一個月的時間，學生的進步便明顯的體現(xiàn)了出來。他們第一次有了實驗班學生的優(yōu)越感。
進入初二，我提倡學生自我管理，采用小范圍集中和個別談話的形式，找學生談心，將水平能力相當?shù)耐瑢W集中在一起，建議他們展開學科預習、復習小組，鼓勵他們之間比、學、趕、幫、超，很快他們就發(fā)現(xiàn)了自己未曾想到的潛力。
一個學期下來，我班級是穩(wěn)定向上的。無論是軍訓會操比賽，主題班會觀摩 ，五項評比，還是拔河比賽，幾乎各項活動中我們班都能展露頭腳。從而促使了初三年級工作的正常與穩(wěn)定。
四、關(guān)注個體，引導學生發(fā)展方向
魏某某是一個性格外向的女生，熱愛集體，樂于助人，但是社會交往卻比較復雜。而且他的學習成績一直不理想，每次考試總在班級倒數(shù)三名之內(nèi)。第二個學期初，在周記里他寫道：“別人都在為了前途而奮斗。我已經(jīng)不用奮斗了，我的前途很明確，那就是“家里蹲大學”。在大家看來，她是屬于“無藥可救”了，從策略上講可以放棄了。但是，我相信自己的眼光：它不是一個笨孩子，相反，她很聰明。于是我通過多次家訪，了解到她的家庭情況：父母長期大架，孩子感受不到家庭的溫暖……幫助她的父母緩和僵死的關(guān)系，重拾一切為了孩子的信念。工夫不負有心人，幾個月之后，回報給我的事孩子燦爛的微笑……每每回想到這些事情，她總會說：“沒有張老師，就沒有今天的魏某某……”看到她每天開開心心的來上學，幾乎聽不到一句任課老師對她的批評，我感到很欣慰！
五、心際交流，當好學生的心理醫(yī)生
在人類進入新紀元的今天，孩子們的健康成長日益成為學校、家庭和社會關(guān)注的焦點。由于孩子學習競爭日益激烈，學習內(nèi)容與實踐活動的增多，他們在提高自身綜合素質(zhì)的同時所產(chǎn)生的心理壓力和心理障礙往往被我們忽視。而這些心理因素的消極作用恰恰是阻礙孩子們健康成長的最大隱患。作為班主任，我們有責任也有義務擔負起孩子們成長過程中的"心理醫(yī)生"這個重任。
1、要細心觀察，了解學生的真實思想。
導致學生產(chǎn)生心理障礙的因素很多，而且由于環(huán)境、性格、性別等方面的差異，每個學生對同一問題可能會做出不同的反應。對于這一切，班主任一方面要根據(jù)每個學生的情緒變化和行為舉止窺測其內(nèi)心深處的變化；另一方面要通過談心活動，打開學生心靈的窗戶，使學生無所顧忌，愿意向教師傾訴真情。正像裴斯泰洛齊所說："每一種好的教育都要求用母親般的眼睛時時刻刻準確無誤地從孩子的眼、嘴、額的動作來了解他內(nèi)心情緒的每一種變化。"在找到了產(chǎn)生心理障礙的根本原因后，我們再根據(jù)學生個體的差異，因材施教、"對癥下藥"。
我在教一年級時，曾經(jīng)遇到過這樣一個例子：劉盈盈同學是一名學習非常認真刻苦的孩子，在一次語文測試后，我忽然發(fā)現(xiàn)她上課時心事重重，注意力不夠集中；下課了，她也失去了往日的歡笑。這是怎么回事呢？于是，我單獨和她談了一次話。原來，原因出在這次語文測試上：劉盈盈同學自入學以來每次測試總是準確無誤，成績一直是優(yōu)，可是在這次測試中由于失誤，她在一個小題上出了錯，沒能全對。盡管考核成績也很不錯，可是回到家里，孔舒婷卻因為那一道題的粗心，而受到了媽媽嚴厲的責備和訓斥。于是，這件事在自尊心很強的她的內(nèi)心深處，蒙上了一層陰影……了解了事情的緣由之后，我一方面肯定了她的上進心，并鼓勵她把經(jīng)驗教訓化作動力，重新振作，把精力全心投入到學習中；另一方面，我主動接觸了她的家長，把這一情況告知家長，希望家長"望子成才"的心理不要太急切，并和家長一起商討了教育孩子的方法和措施。在老師和家長的共同努力下，很快，以前那個活潑可愛的小姑娘又回來了。
2、要加強與家長的聯(lián)系，溝通家長、教師、學生三方面的情感交流。
學生心理負擔加重，不僅有著學校方面的原因，家庭方面也有著重要影響。有的家庭，父母關(guān)系緊張，孩子因缺少關(guān)愛而變得自卑、情緒低迷，易沖動；有的家庭，父母工作忙對孩子無暇顧及，放任自流，導致孩子不求上進，自暴自棄；還有的家庭過分溺愛孩子，嬌縱了孩子自私、任性、我行我素的心理……以上家庭因素地影響，都可能導致孩子心理上畸形發(fā)展，在性格上孤僻、膽小、憂郁、人際關(guān)系不良，以自我為中心，不能與人合作等。這些都會危害著孩子的心理健康。針對這些問題，班主任可主動爭取家長的支持，協(xié)同工作，共同研究和解決孩子們的心理問題。在實際工作中，我一方面要利用家長會的形式，就共性問題與家長進行雙向交流，以便溝通思想，相互配合；另一方面要通過家訪和個別談話方式，就個別問題與家長取得聯(lián)系，找出病因，密切合作。在家長和老師地共同努力下，將問題消滅在萌芽狀態(tài)。班主任只有充分重視家庭教育的重要性，真正與家長真誠、和諧地溝通，才能客觀、全面地了解學生的心理成長過程，減少教育的盲目性，提高教育效果。
3、積極開展豐富多彩的活動，豐富學生的精神生活。
學生時代，"家庭－－學校"兩點一線的生活單調(diào)、乏味，限制了學生的視野和活動空間。緊張而富于競爭的學習生活，很容易使學生產(chǎn)生緊張、壓抑、憂郁的心理。因此，班主任要根據(jù)青少年好奇、好玩、好動、好積極思維的特點，利用自習或業(yè)余時間，組織一些豐富多彩的文化活動，使學生在輕松愉快的氛圍中學習、成長。如我在班級中經(jīng)常開展社會調(diào)查活動，班際、校際間的交往活動，興趣小組活動，讀書交流活動等，使學生在活動中培養(yǎng)興趣，發(fā)展特長，陶冶情操，開闊眼界，最大限度地滿足兒童的心理需要，為學生生動活潑、健康地成長提供廣闊的空間。班主任既要做一個"傳道授業(yè)"的師長，而且應當扮好學生的"心理醫(yī)生"這個角色，正確、及時地解決、疏導孩子成長過程中的心理問題，促進孩子的健康成長。
六、完善自我，增添自身人格魅力
我很喜歡備課，也喜歡認真選題，更喜歡系統(tǒng)總結(jié)和梳理。我認為把握方向，精講多練，能讓學生在減輕負擔的同時收獲喜悅。
我喜歡利用返校的日子，將學生的習題、作文統(tǒng)統(tǒng)收上來認真批閱，雖然同事總說我象是在搞“游擊戰(zhàn)”，可我卻認為 “學生大老遠的來了，不為學生付出些什么，他們會感到特別冤……”
我從未真正討厭過一名學生。如果談起學生對自己的評價，他們的話可多了：“能在笑聲中學到知識”“張老師待人很公平”“我們發(fā)言的機會特別多，老師很尊重我們的意見”……有一名叫小飛的同學，他是一個課上睡大覺，醒后喋喋不休的人。唯獨聽語文課，而且還回答問題。他在作文中寫道：“張老師是第一個也是唯一一個俯下身子對我講話的人 ”也正是由于這個十分平常的舉止，讓一個問題生對自己刮目相看。其實，在我的語文課上同學受表揚的機會很多，即便是學生答錯了，我也會給他們一點再答一次的勇氣，因為，對于一名學生而言，信心比什么都重要。無限的寬容，難得的諒解，風趣的語言，滿腹的經(jīng)倫，會俘虜所有的學生。
七、善于反思，不斷總結(jié)班主任工作
平時，我還擠出點滴時間，用筆認真記錄自己的班級工作，反思自己的班級管理。幾年來，撰寫了大量工作日記、教育隨筆，并積極向各種報刊雜志投稿。《情感架設心橋 愛心鑄造師魂》獲**區(qū)師德論文評選三等獎。《細微之處抓養(yǎng)成》在**區(qū)中小學德育工作經(jīng)驗評選中獲優(yōu)秀獎，同年在《北京教育雜志 》增刊上發(fā)表。班主任工作經(jīng)驗在校刊上刊登。
八、投身教學改革，勇于探索實踐
無論班主任工作有多么繁多瑣碎，不管教學任務有多么緊張！我都會積極參加學校的教科研活動。我想：科研會促使老師向智慧型轉(zhuǎn)變，新時代教師的教法應當順應時代潮流，更新理念，教會學生做人，教會學生求真……
關(guān)鍵詞：高等院校 青年教師 專業(yè)發(fā)展 調(diào)查
中圖分類號：F240；G645 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2015）12-220-03
一、沈北大學城高校青年教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀
為客觀地把握遼寧省高校青年教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，本文以沈陽市沈北大學城6所高校為例，以美國學者格拉特霍恩提出教師發(fā)展的三個影響因素，調(diào)查了沈北大學城高校青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，并進行了統(tǒng)計分析。針對沈北大學城高校的青年教師發(fā)放了200份調(diào)查問卷，回收了185份，回收率94.39%。在回收的問卷中，170份為有效問卷，有效率達到91.89%。調(diào)查問卷的設計第一部分為青年教師個人信息調(diào)查，第二部分為高校青年教師專業(yè)發(fā)展有關(guān)的因素問題（包括單選和多選題），第三部分是問答及建議題。
被調(diào)查的沈北大學城高校的青年教師男女比例基本平衡，其中26～35歲年齡段的教師比重較大，占70%以上；碩士和博士比例較大，占85.3%；任職年限集中在3～8年這個區(qū)間段，收入水平主要集中于3000～5000元水平，周課時數(shù)集中于15課時以內(nèi)，職稱結(jié)構(gòu)比較集中，講師占比較大，占71.2%。
1.青年教師專業(yè)發(fā)展狀況調(diào)查。美國學者格拉特霍恩在對教師發(fā)展影響因素的研究中認為，影響教師發(fā)展的因素主要包括個人因素、生活因素及工作環(huán)境因素、特殊活動因素三方面，三方面因素以復雜的方式彼此作用，共同影響教師的專業(yè)發(fā)展。青年教師個體相關(guān)因素主要包括：認知發(fā)展、生涯發(fā)展與動機發(fā)展。認知發(fā)展因素主要指認知活動過程，包括信念、想象、思維等。生涯發(fā)展因素以教師個人為中心，在教學領(lǐng)域經(jīng)歷的崗位或職業(yè)、態(tài)度、價值觀以及愿望等；動機發(fā)展因素是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，目標吸引力越大，其成就動機就越大。
在調(diào)查青年教師個體專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀時，我們把對沈北大學城青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查相應的分為三個部分，即“教師專業(yè)發(fā)展個人因素、教師專業(yè)發(fā)展的途徑因素、教師專業(yè)發(fā)展的工作環(huán)境因素”。由于青年教師參加工作時間較短，因此對其認知發(fā)展和生涯發(fā)展因素的狀況未予考慮。
2.沈北大學城高校青年教師專業(yè)發(fā)展的個人因素調(diào)查。從事高等教育工作的動機及成就動機調(diào)查。調(diào)查顯示，沈北大學城高校青年教師從教的主要動機是教師職業(yè)的收入穩(wěn)定性（36.5%）和教師個人的職業(yè)理想（32.9%），其次是時間自由支配（20%）和家庭朋友及其他因素（10.6%）。
對于參與調(diào)查青年教師的成就動機，調(diào)查結(jié)果顯示，沈北大學城高校的青年教師的成就動機較高，有21.77%的青年教師認為自己成就動機低或者較低，這部分教師感到，只需完成教學工作量和科研工作任務，個人的成長等其他方面較少考慮；有32.94%的教師成就動機一般，認為只要認真教好課、獲得領(lǐng)導、同行及學生的認可就可以了；有接近一半（45.3%）的教師有較強的成就動機，希望成為較有名氣的學者、受學生愛戴和尊敬的教師。我們認為，高校青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力是其成就動機，管理者必須緊緊抓住青年教師的成就動機，有的放矢地進行多方面的工作，真正調(diào)動起青年教師的勤奮好學、努力進取的積極性，自覺承擔起教書育人、提升教學質(zhì)量和個人努力發(fā)展的責任，形成人人上進、比學趕幫超的良好氛圍。
青年教師所面臨的工作壓力調(diào)查。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，沈北大學城高校青年教師所面臨的壓力很大，有74.5%的教師感覺壓力大或很大，只有4.2%的青年教師感到壓力小、很小或者沒有壓力。而參與調(diào)查的青年教師感受到的壓力又源于科研工作（40.6%）、經(jīng)濟收入（27.1%）和教學工作考核（18.2%）的壓力。
從教關(guān)注點的調(diào)查。調(diào)查顯示，高校青年教師最關(guān)注的是職稱晉升（31.8%）、經(jīng)濟收入（34.1%）、學歷提升（17.6%）以及自我價值提升（7.1%）。相反，青年教師最不關(guān)注的反而是工作美譽度（4.1%）和人際關(guān)系（5.3%）。因此，在高校青年教師的培養(yǎng)方面，職能部門不僅要在職稱晉升、收入提高等教師關(guān)注的方面采取措施盡量滿足其期盼，更要在引領(lǐng)青年教師的職業(yè)理想、積極投身教育事業(yè)等方面下功夫。
青年教師專業(yè)發(fā)展意識調(diào)查。教師根據(jù)職業(yè)所賦予的要求，不斷學習符合教師角色期望和規(guī)范的精神追求，將以往的經(jīng)歷、目前的專業(yè)水平和今后的發(fā)展規(guī)劃有機結(jié)合起來，“理智地復現(xiàn)自己、籌劃未來的自我、控制今日的行為”{1}，進而不斷促成和完善自我專業(yè)發(fā)展意識，這是一個長期的、動態(tài)的發(fā)展過程。調(diào)查結(jié)果顯示，沈北大學城高校大部分青年教師對自身的專業(yè)發(fā)展目標是不明確的。通過訪談，我們感到青年教師任職時間越短，這種情況就越明顯。原因是，青年教師入職的時間較短，缺乏教學工作是實踐，加之指導教師的系統(tǒng)指導、領(lǐng)導的不重視以及教師個人婚姻、家庭因素等。訪談教師中，很多青年教師提出，不清楚在教學中要達到什么水平或?qū)崿F(xiàn)怎樣的目標，并且領(lǐng)導也很少提這方面的要求，讓他們看不到希望，有的青年教師剛剛參加工作不久就離職的現(xiàn)象，也很好地說明了這個問題。
自我發(fā)展意識及自我反思意識調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，有33.5%的青年教師認為自己缺乏自我專業(yè)發(fā)展意識，有較強烈的自我發(fā)展意識僅占被調(diào)查人數(shù)的16.7%，有自我發(fā)展意識的占49.8%。因此，在青年教師普遍缺乏自我專業(yè)發(fā)展意識的情況下，其自我專業(yè)發(fā)展很可能就成為一句空話。因為，自我專業(yè)發(fā)展意識模糊，就不能理智地認識自我專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，更不能很好地制定專業(yè)發(fā)展目標并付諸努力。其結(jié)果是青年教師專業(yè)發(fā)展的停滯不前。自我反思是教師自我專業(yè)發(fā)展意識的一個重要標志，這方面的調(diào)查結(jié)果顯示，青年教師進行教學反思的比例較高（61.76%），但經(jīng)常進行教學反思的只占12.35%，有時反思的占大部分（49.41%），幾乎不反思的僅占14.7%，所以，高校院系部及指導教師應加強青年教師的自我反思意識的培養(yǎng)、教育和督促，青年教師應牢固樹立青年教師的不斷自我反思意識，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓。
3.教師專業(yè)發(fā)展的途徑因素調(diào)查。目前，我國高校教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑是教師培訓。為弄清沈北大學城高校青年教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，結(jié)合青年教師參加各種培訓的情況，進行了問卷調(diào)查。
專業(yè)發(fā)展途徑調(diào)查。結(jié)果顯示，沈北大學城高校較好地貫徹了《高校教師培訓工作規(guī)程》的規(guī)定，6所高校青年教師參加崗前、崗后培訓的比例很大，達到91.76%。主要形式是教師“資格證”培訓，參與人數(shù)最多，幾乎所有青年教師都參加了諸如《教育學》、《心理學》等培訓。除此之外，參與人數(shù)最多的途徑有：寒暑假期間參加的專業(yè)理論知識集中培訓（48.24%）、學術(shù)講座、系或教研室組織的教學研究活動（29.41%），學校組織的各種培訓或講座（27.06%）。調(diào)查結(jié)果顯示，高校青年教師專業(yè)發(fā)展培訓，除了崗前培訓和進修班、教研活動和研討班之外，而高層次的諸如參加學術(shù)會議、訪問學者、學術(shù)休假等少得可憐。
培訓價值調(diào)查。調(diào)查顯示，目前青年教師所參與的培訓項目，多數(shù)青年教師認為是必要的。對青年教師實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展認為價值很大和有價值的占51.8%，但是也應注意到，有48.2%的青年教師認為目前的教師培訓并沒有給他們的專業(yè)發(fā)展提供太大的幫助，甚至有25.3%的青年教師認為教師培訓對他們是沒有價值的。
4.教師專業(yè)發(fā)展的工作環(huán)境因素調(diào)查。高校青年教師的工作環(huán)境也影響其專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)，適宜的支持性工作環(huán)境對青年教師專業(yè)發(fā)展能夠起到良好的幫助和促進作用。因此，學校、院系的工作環(huán)境應該是鼓勵青年教師積極進取、不斷開拓、積極向上的環(huán)境氛圍。
人際關(guān)系調(diào)查。調(diào)查得知，有55.9%青年教師比較認可目前各學校的工作環(huán)境，也比較認可所處的主從型、合作型、競爭型人際關(guān)系，認為大家平等相待、相容，相互理解和幫助。但是也應注意到，有44.1%的青年教師認為人際關(guān)系不夠融洽、比較復雜、很難處理，認為人際關(guān)系中自我保護意識較濃厚，存在戒備及嫉妒心理。
競爭機會調(diào)查。調(diào)查顯示，15.29%的青年教師認為學校、院系部的給予的競爭機會是公平的；17.65%的教師認為競爭機會基本平等；67.06%青年教師認為競爭機會是不公平的，學校沒有做到唯才是舉，反映出青年教師對自我實現(xiàn)態(tài)度的急迫性。事實上，青年教師反映出的這種認識盡管帶有一定的片面性，但從另一個角度提醒管理者，要在晉級、提升、選拔等多方面注重青年教師發(fā)展的心聲。
薪資與教師自身價值調(diào)查。調(diào)查顯示，大部分（55.88%）青年教師認為學校的薪酬政策完全不能或者不完全尊重體現(xiàn)青年教師的價值，44.12%的青年教師認為所獲得的薪酬能夠體現(xiàn)或比較能夠體現(xiàn)青年教師的價值，對比懸殊。我們認為，薪酬制度的制定盡管不是由學校決定，但學校可以通過設計激勵性的獎勵政策，來滿足教師的自身價值。
考核方式符合度調(diào)查。31.76%的青年教師認為對教師的業(yè)績考核體系標準是合理的，考核主體、考核方式民主；68.24%的青年教師認為教師的業(yè)績考核體系標準不盡合理，考核主體、考核方式不民主或比較不民主。這種思想的存在，勢必影響青年教師專業(yè)發(fā)展、致力投身教學工作的積極性。相當一部分青年教師認為，業(yè)績考核指標體系過多的偏重于可以量化的指標，對教師科研學術(shù)成果規(guī)定的較多，而對于不易量化的教學工作的標準的規(guī)定則很少。
二、沈北大學城高校青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題
1.沈北大學城高校青年教師中普遍存在的個體問題。
（1）專業(yè)發(fā)展意識薄弱，目標模糊。調(diào)研得知，青年教師入職時間越短，對自身專業(yè)發(fā)展的認識就越模糊。根據(jù)調(diào)查，入職2年內(nèi)的教師的只有16.3%具有比較明晰的發(fā)展意識，且目標也不清晰，對崗位職責的認識很欠缺。根據(jù)訪談結(jié)果，很多青年教師用服從工作安排替代了自我思考；而任職年限較多的一小部分教師能夠比較理智地審視自己，根據(jù)自身實際調(diào)整自己的發(fā)展目標，并能自覺樹立專業(yè)發(fā)展意識，以此引領(lǐng)后續(xù)行為。青年教師的專業(yè)發(fā)展意識，目標不清晰，其專業(yè)發(fā)展就會處于混沌狀態(tài)，呈現(xiàn)盲目性。
（2）專業(yè)發(fā)展動機不明確。高校青年教師的專業(yè)發(fā)展是一個緩慢的過程，必然要經(jīng)歷初級的角色適應、中級的經(jīng)驗積累以及高級的專業(yè)成熟三個階段。從感受職業(yè)、關(guān)注教法、學會操作，到接受職業(yè)、關(guān)注教材、學會創(chuàng)作，再到職業(yè)、關(guān)注教法、學會研究的由低到高的發(fā)展階段，其專業(yè)發(fā)展的動機是不同的。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，有84.7%的青年教師關(guān)注職稱晉升，51.1%的青年教師關(guān)注經(jīng)濟收入，而關(guān)注自我發(fā)展的教師所占比例非常少，說明青年教師對今后的專業(yè)發(fā)展和個人能力提升等決定其成長的因素認識不足。在當今競爭激烈的高等教育新形勢下，專業(yè)發(fā)展動機直接決定青年教師的發(fā)展走向，事關(guān)高校的總體教學質(zhì)量和競爭力。如此，青年教師的專業(yè)發(fā)展動機事關(guān)高校辦學的興衰，必須引起高度重視。
2.沈北大學城高校青年教師專業(yè)發(fā)展途徑存在的問題。
（1）培訓途徑單一、成效不明顯。目前高校青年教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要是教師培訓。但就目前看，參與傳統(tǒng)教師資格證的培訓成為沈北大學城所有高校青年教師專業(yè)發(fā)展的唯一常態(tài)化的途徑，而高層次教師培訓的情況卻不盡如人意。事實上，青年教師的專業(yè)發(fā)展的途徑是多種多樣的，如學校組織的校本培訓、院系部組織的系統(tǒng)培訓、交流討論、教學沙龍、座談討論、訪問學者、學術(shù)休假、學術(shù)會議、講座報告、出國進修及工程實踐等途徑。沈北大學城高校與其他省市高校教師的交流機會很少。缺少交流合作的機會，必然阻礙高校教師的專業(yè)發(fā)展，也勢必阻礙高校發(fā)展。
從調(diào)查可以看出，高校青年教師對教師培訓的效果并不認同，認為培訓與其工作的關(guān)聯(lián)性不大、對教師的教學方法改進、教學能力提升及專業(yè)發(fā)展的促進作用不大，培訓方式單一、培訓質(zhì)量無法保證等。教師培訓很難得到教師的認可，這與其他研究者有關(guān)教師培訓的研究結(jié)果基本吻合。由此，對于青年教師的培訓，不論是從培訓內(nèi)容、形式，還是培訓考核、管理等方面，都需要引起足夠的重視。
（2）青年教師專業(yè)發(fā)展的組織者比較單一。研究認為，高校教師專業(yè)發(fā)展的組織者或主導者有五個類型：即政府主導、行業(yè)學會主導、高校主導、院系主導以及教師自身主導。從調(diào)查結(jié)果看出，沈北大學城高校青年教師專業(yè)發(fā)展主要是政府主導型。行業(yè)學術(shù)組織、高校、院系和青年教師個人的主導成分都很少。實際上，教師專業(yè)發(fā)展以高校以及院系部主導更為合適。學校主導的校本培訓以及院系制定教師專業(yè)發(fā)展計劃，具有更強的針對性和靈活性，可細化到每個教師。對“培訓不細、‘一刀切’”等弊端也是一個良好的補充。此外，還應提供更多的高層次的教師參加學術(shù)會議、訪問學者、深造、中長期的脫產(chǎn)培訓等的機會。
（3）專業(yè)發(fā)展培訓工作常態(tài)化缺失。高校教師的專業(yè)發(fā)展應該貫穿其整個教學生涯，這也是終身學習理念所倡導的。調(diào)查結(jié)果顯示，沈北大學城高校青年教師參與高層次教師培訓的次數(shù)非常少，與高校青年教師專業(yè)發(fā)展培訓工作的常態(tài)化的要求相距甚遠。崗前培訓和講座等形式具有周期短的特點，很難對教師專業(yè)發(fā)展起到持續(xù)推進作用，難以解決教師整個教學生涯不同時期遇到的不同問題。高校中目前還沒有形成完整的教師專業(yè)發(fā)展培訓體系，缺少專門負責高校教師專業(yè)發(fā)展培訓的部門和專業(yè)人員，缺少將教師專業(yè)發(fā)展培訓與學校總體目標相結(jié)合的長效機制。
3.沈北大學城高校青年教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境存在的問題。
（1）青年教師倍感壓力。高校青年教師“壓力大”已是沈北大學城高校普遍存在的現(xiàn)象。由于高校普遍存在教師缺乏的問題，使得青年教師一旦入職，就要立即上講臺。不僅教學任務重，還要應對課題申報、論文寫作等問題，科研壓力也很大，處理教學與科研之間的關(guān)系使得教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出“顧東顧不了西”甚至是“兩頭都顧不上”的尷尬境地。
（2）缺乏溝通與交流的機制。教師之間缺乏交流和溝通，加之實行的“指導教師”制度的流于形式，使得青年教師在教學中遇到的困難鮮有時間與指導教師進行面對面的指導，更談不上與經(jīng)驗豐富教師交流以獲得幫助和指導。一方面，指導教師認為青年教師都需要經(jīng)過不斷的自我修煉過程成長起來；另一方面，青年教師對請教經(jīng)驗豐富的教師又難以啟齒。這就使得青年教師尤其是初任教師帶有孤獨的負面情緒，嚴重影響青年教師的專業(yè)發(fā)展。
（3）缺乏支持性的教學工作環(huán)境。沈北大學城各高校沒有制定有利于青年教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)章制度，為青年教師成長及專業(yè)發(fā)展服務的氛圍遠未形成。缺乏致力營造青年教師專業(yè)發(fā)展的積極性和主動性，在創(chuàng)造積極教學文化、為青年教師提供足夠的專業(yè)發(fā)展的制度支持，在創(chuàng)建和諧的工作氛圍等方面的努力多顯不足。
（4）缺乏支持性的教師評價機制。教師的評價尤其是對青年教師的評價，沒有明確的規(guī)定，業(yè)績考核不夠公開、不夠民主，加上行政化管理傾向，從教師評價目的、評價實施、評價內(nèi)容，到評價方式、評價主體、評價結(jié)果的處理，很少有教師的發(fā)言權(quán)，都是部門領(lǐng)導作為主導，對教師的吸引力嚴重不足。
注釋：
{1}教育部人事司.全國普通學校教師隊伍現(xiàn)狀[N].中國教育報，2004.9.8
參考文獻：
