時間：2022-11-23 19:48:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇本科學員論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、國家開放大學法學本科畢業論文考核機制的現狀及存在的問題
(一)國家開放大學法學本科畢業論文考核機制的現狀
畢業論文寫作是開放教育中的重要環節，是提高學生專業素質，達到專業培養目標的必要步驟，在整個教學過程中有著十分重要的地位。為了規范畢業論文的寫作和指導，中央廣播電視大學于2002年5月出臺了《關于“中央廣播電視大學人才培養模式改革與開放教育試點”法學專業本科畢業論文工作的意見(試行)》。
1．畢業論文基本要求。選題必須是法學專業范圍，不能用專科畢業論文替代本科畢業論文。畢業論文形式必須為學術性論文，不能用法學案例評析、社會實踐調查報告、法律工作總結等其它形式。畢業論文正文字數必須在6000字以上。畢業論文選題不能太集中，本科階段課程內容選題要高于總選題的30%，選題要同我國司法實踐相結合。
2．指導教師資格與職責。本科畢業論文指導教師必須由政治素質好、業務能力強、寫作水平高的老師擔任，一般選用中級職稱或是具有碩士學位的人員。本科畢業初級職稱的教師工作五年以上才有資格擔任本科論文指導教師。本科畢業工作五年以上的審判員、檢察員、律師也可以被聘為本科畢業論文指導教師。指導教師指導學生選題，資料收集、寫作方法的運用、文獻檢索、寫作提綱的擬定、督促學生按寫作計劃完成初稿;論文初稿進行審閱，提出修改意見;對論文定稿進行成績初評，書寫評語。
3．論文答辯及成績評定。開放教育法學本科學員須全員參加畢業論文答辯。答辯組由3人組成，答辯主持人須具備高級職稱，答辯組由電大教師和外校答辯教師組成。法學本科畢業論文成績的認定除了要看畢業論文的本身質量外，還要看學員現場答辯的情況，通過答辯來檢驗論文是否為學員本人完成。成績分為不及格、及格、中等、良好、優秀五個等第。優秀人數不得超過參加答辯總人數的20%。
(二)開放教育法學本科畢業論文考核機制中存在的問題
1．教學計劃中學術訓練課程缺失。開放教育法學本科教學計劃中沒有論文寫作課程，課程考核方式也都是考試形式。學員沒有經過專門的學術訓練，缺乏論文寫作的能力。學員不知道如何收集資料，不知道如何撰寫研究綜述，不知道論文的布局謀篇。雖然有開設《法律文書》課程，但講授內容為司法機關、公證機關、仲裁機關法律文書的規范和要求，并非學術論文技能的訓練。
2．畢業論文表現形式單一。畢業論文只能寫學術型論文，導致部分學術功底差，但實踐經驗豐富的學員興趣不大。學術型論文需要提出問題、分析問題、解決問題的格式，束縛了學員的手腳，難以調動學員的寫作熱情，不能充分發揮學員的經驗優勢。
3．畢業論文答辯過場化。答辯過程中有一部分學員答不出來答辯教師提出的問題，部分學員法學基礎知識欠缺不能很好的回答提問，但為了能讓畢業率達到一定的比例，答辯主持人往往會放寬答辯要求，一個班級只留下一兩個最差的同學不通過，其他同學即使再差，也送個及格分數。導致整個論文答辯過程不是很嚴謹，學員認為通過太容易，不能夠引起學員的重視，不利于論文寫作質量的提高。
4．存在抄襲和購買論文的現象。開放教育學員因為沒有時間或是因為能力不足無法按時完成畢業論文，但為了畢業，就去網上抄論文或是花錢買論文，助長了不正之風，構成了學術腐敗。
二、開放教育法學本科畢業論文多元化的機遇和挑戰
(一)國家開放大學的成立為開放教育法學本科畢業論文多元化創造了條件
電大開放教育法學本科過去是同中國政法大學聯辦，在教學和畢業論文寫作等環節受聯辦學校的制約。2012年國家開放大學在人民大會堂正式揭牌成立。國家開放大學可以設置本科專業，按教育部規定，首批設置本科專業為19個，這19個專業有獨立發放畢業證書和學位證書的資格，其中就包括法學專業。國家開放大學可以自主設定教學計劃，決定畢業論文的形式。可以說國家開放大學的成立為開放教育法學本科畢業的改革提供了可能性。
(二)國家開放大學人才培養目標也需要開放教育法學本科畢業論文多元化
開放教育的教學具有開創性［4］，開放教育法學本科畢業論文的多元化必將更加適合成人學生，更符合開放大學培養應用型法律人才的需求。應用型法律人才，應具備高尚的職業道德，具備扎實的法律專業知識，具有嫻熟的法律職業技能，能夠公平合理地處理法律糾紛。［5］調查報告、案例分析等形式更有利于學員將法學理論同自己的實踐經驗相結合，對學員的職業技能的提高更有幫助，更有利于促進知識向技能的轉變。
(三)開放教育法學本科畢業論文多元化有利于法學教師自身素質的提升
電大系統的法學教師在學歷、教學水平和業務能力上和普通高校的教師都有一定差距，這其中有制度的原因也有電大系統自身的原因。省級電大以下的法學教師無法兼職從事律師職業，導致這些法學教師無法案件。電大系統組織的法學教師業務培訓數量也不多，省級電大的老師還有機會參加培訓，基層電大法學教師很少有機會參加培訓。一所基層電大，法學教師只有一兩個，教研活動很難開展，在教學壓力不大的情況，教學技能很難提高。如果開放教育法學本科畢業論文多元化，將促進促使教師知識更新，并提高法學實踐能力。
三、普通高校法學本科畢業論文多元化改革的嘗試
(一)安徽財經大學法學院
如果學生的學術功底較好，可以通過撰寫傳統畢業論文來獲得學分。此外，學生還有其他選擇，或是在有國際國內刊號的雜志上，或是提交社會實踐調查報告。還可以選擇模擬審判案卷及審結報告或法律意見書作為畢業論文成果形式。畢業論文的形式確定后，不得隨意更改，確需更改的，須報指導教師同意，并須重新開題答辯。
(二)武漢大學東湖分校法學院
武漢大學東湖分校法學院實行畢業論文“雙軌制”改革，在法學專業114名大四學生中，推行法庭模擬審判和論文結合的方式，法庭上的表現和制作完整的卷宗占60%，論文占40%。目前，此項改革尚未全面推開，該校采取自愿選擇方式，在2011屆114名畢業生中，已有22人選擇了“上法庭”模式，其余學生還按傳統模式寫作畢業論文。［6］
(三)山東大學威海分校
法學本科生科研立項、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、暑期和寒假社會實踐活動的優秀研究成果經鑒定程序直接轉化為畢業論文。
(四)中國政法大學
中國政法大學本科畢業論文除了學術型畢業論文形式之外，新增案例分析、畢業設計和調研報告三種形式。［7］
(五)西南財經大學法學院
2008年年底，西南財經大學法學院宣布改革舉措:2009年畢業的本科生必須寫案例分析，而且必須是具有爭議、比較新穎、有研究價值的案例。［8］
(六)華僑大學法學院
法學院要求畢業生在實習過程中，復印一個已結案件的全部卷宗。案件可以是刑事案件或民商事案件，也可以是行政案件或其他案件，但復印卷宗必須完整。根據該卷宗呈現出來的證據材料，對該案件的性質和判定結論進行分析，并撰寫案例評析報告，內容包括:案件的簡介、證據的認定(事實認定)、法律適用(實體法和程序法)以及最后的認定結論。畢業生在答辯的時候，必須帶上復印的全部卷宗，以便備查，期間要求畢業生先介紹該案件的情況，并提出自己的處理意見以及事實與法律根據。答辯老師可以根據該案件的具體情況，從實體法和程序法的角度，對案件處理提出問題，要求學生回答自己是如何處理案件以及認定結論的事實與法律根據。答辯老師根據畢業生撰寫的案例評析報告的質量和答辯的表現進行評分。［9］
四、開放教育法學本科畢業論文多元化制度設計
國家開放大學可以嘗試畢業論文改革，既保留傳統畢業論文，也采用其他形式。
(一)傳統型畢業論文
論文的選題必須是法學專業范圍，選題要結合自己的工作實際，切記題目不能過大，如在題目中出“中國”或是“我國”等字樣，撰寫的論文能夠解決生活或是工作中遇到的實際問題。學員論文選題盡量不要重復，最好一人一題。在論文的格式和學術規范上要嚴格要求學員，論文格式必須符合要求，字數不少于6000字。論文的復制比必須控制在規定范圍之內。論文理論性方面的要求可以適當降低，論文的寫作著重在于培養一種法律思維能力，重在理論與實踐的有機結合。根據開放教育法學本科學生的工作性質和生活閱歷，引導其選擇能將工作經驗、生活積累都運用起來的題目，以充分發揮社會經驗豐富，動手能力強的優勢，而避免了理論基礎相對較薄弱的劣勢，從而揚長避短，寫出具備電大畢業論文特色的高質量論文。［10］
(二)調研報告
在課程教學過程中，輔導教師可以通過專題討論、主題辯論、布置小論文等方式，引導學員將自己的工作實踐同法學專業課程相給合，確定調研主題。教師要對學員的調研活動及調研報告的撰寫進行指導，提高學員運用法學知識解決和分析實際問題的能力。調研報告原始材料應真實可信，調研內容應具有較強的典型性、實證性和時效性，調研材料能有效支持調研報告，調研報告能解決實際問題，在解決問題的過程中審視現有法學理論，研究報告有一定的指導意義。調研報告應格式規范，內容明確、資料充實、方法科學、結論可靠，字數不少于10000字。
(三)模擬審判
模擬審判是一項最綜合、最全面的實踐性環節，通過一個模擬法庭的組織與演練，可使參加的學生熟悉相關的訴訟程序、掌握所涉及的各種訴訟法律文書的寫作，培養他們的組織能力、善辯能力及綜合分析問題、解決問題的能力［11］。輔導教師帶領學員去法院旁聽，和學員共同確定模擬法庭選用案例，確定模擬法庭開庭計劃，指導學員完成所有訴訟文書的撰寫。模擬審判適用普通一審程序。模擬審判全過程的演示，不僅要求學生具有扎實的專業知識，更是對其組織能力、語言表達能力、寫作能力的一次全面考核，而法律文書和判決書的撰寫又可以檢測學生對所學理論和法律條文的實際運用能力［6］。沒有撰寫法律文書的學員可以撰寫審判總結上交。輔導教師根據學員在模擬審判過程中的表現及提交的訴訟文書和總結給學員打分，審判過程中的學員演示表現占總成績的60%，提交的訴訟文書或是總結占總成績的40%。
(四)
鼓勵學員在讀書期間撰寫、，學校對公開的同學依期刊的不同級別給予一定的補助。公開發表的論文選題必須是在法學專業范圍之內，作者所屬單位必須是學員就讀的學校。論文應符合學術規范，沒有學術不端行為。學校對學員上交的發表過的論文進行成績評定時要進行學術不端檢測。論文應當觀點明確、論證充分、方法科學、邏輯嚴密、層次清晰、結構合理。在南大核心期刊和北大核心期刊上的發表的論文只要達到4000字即可，在其它公開出版且有國際和國內刊號的刊物上發表的論文要達到6000字。在公開出版的論文集或其他公開出版的編著中發表，且字數在6000字以上的學術論文，應具備申請認定的資格。
(五)審判卷宗
在法院工作的學員或是參加法院實習的學員可以對本人審判或是參與過的案例進行歸納、匯總、分析和總結。要求學員提供完整的案件卷宗，卷宗及審結報告要符合格式要求，要對案件的基本經過、案件中證據的采信、法律的運用情況進行詳細的描寫，以不少于4000個字為宜。
(六)論文獲獎
一、畢業論文及其寫作要求
(一)什么是畢業論文
畢業論文從文體而言，它是對教學領域的現實問題或理論問題進行科學研究探索的具有一定價值的論說文.從側重點不同,分為學術論文和理論論文。經濟學本科的畢業論文一般為理論論文.理論論文是以議論為主要表達方式來探討、論述理論問題,表述理論研究的成果,或應用理論對現實問題進行分析、說明、提出對策辦法,并提升到理論高度的一種著述文體.由于畢業論文的寫作，具有總結理論學習成果，培養學生的獨立分析問題和解決問題能力的性質，就不能簡單地重復已有的結論,而是從已知求未知,具有一點新的思想深度和自己的觀點、主張。
(二)撰寫畢業論文的目的
畢業論文的撰寫和答辯考核是取得高等教育畢業文憑的重要環節之一,畢業論文是高等教育完成學業的最后一個環節，它是學員畢業的標志性作業，目的在于總結專業理論的學習成果，培養綜合運用所學知識解決實際問題的能力,也是衡量自考畢業生是否達到全日制普通高校相同專業相同層次的學力水平的重要依據之一。畢業論文的撰寫和答辯是整個學習過程的重要組成部分,學員要有嚴肅認真的科學態度,絕不可應付了事。
(三)畢業論文的基本要求
1、首先畢業論文應符合社會學科類論文的基本要求,這有以下幾個方面：
（1）思想性:社會科學各學科是思想性很強的學科，它反映了作者的世界觀和方法論。所以我們必須以為指導，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的立場、觀點和方法，來看待我們周圍的客觀事物，在科學理論的指導下分析問題、解決問題。
（2）學術性:學術性是學術論文的基本特征。畢業論文的論點和論證不能只停留在描述事物的外部現象，而應在立論和論證過程中盡可能觸及事物內部較深的層次，深入剖析事物的內在本質揭示出事物的規律性。
（3）科學性:畢業論文的撰寫應以正確的世界觀和方法論為指導，以科學理論和科研實踐為基礎，采取嚴謹的態度去探求未知，得出結論。論文的科學性還體現在論文的立論要客觀、正確；論據要可靠、充分；論證要符合邏輯，嚴密、有力；表述要嚴謹、準確。
（4）創造性:創造性的核心是創新。在畢業論文撰寫時要注意對所研究問題采取新的分析方法，得出新的觀點，不能只重復前人的研究或人云亦云，不要大段復述已有的知識。當然，創造性并不排斥繼承性，事實上，創造性是在繼承基礎上的創新。
2、除了以上四點外，畢業論文還應達到一些特定的要求：
（1）符合本專業教學的基本要求，應圍繞自己所學專業進行。
（2）不能偏離經濟學專業所要求的經濟管理范圍。
畢業論文撰寫是網絡成人繼續教育本科生培養的重要環節，往往在教學計劃中占有較大比重，畢業論文質量在一定程度上也反映了本科培養的質量與水平。要求本科學生撰寫畢業論文的目的主要是使學生對畢業論文寫作過程有一定了解，初步掌握論文寫作方法，培養學生查閱中外文獻資料、搜集數據并進行分析、描述案例、撰寫論文的邏輯性和嚴密性思維的能力，能夠綜合運用所學知識從實踐中發現問題、獨立分析問題，并提出初步解決方案。本文以上海交通大學網絡教育（以下“我院”即指上海交通大學繼續教育學院網絡教育部門）學生畢業論文寫作指導與管理的實踐為案例，結合筆者對網絡教育本科生多年論文指導與管理的工作經驗，圍繞畢業論文寫作的各個環節，分析網絡環境下成人教育本科生的學習特點、畢業論文寫作過程中容易出現的問題、畢業論文質量管理的各個關鍵環節，并對各個環節的質量控制舉措提出建議。
一、網絡教育成人學員的學習特點
筆者在多年的教學過程中感受到，成人學員往往具有較強的學習目的性，學習過程和現實工作或生活問題聯系緊密。也就是說，成人往往是在工作實踐中發現了自己知識的不足，或在生活中發現有再充電的需要，而選擇進行繼續教育，尤其是便利性較大的網絡教育，來學習知識或獲得文憑的。
因此成人學員往往具有工作體驗豐富、對問題的理解和解決能力較強、易于溝通，也更易接受實踐性較強的教學內容等特點，但同時也因工作、生活或社會風氣的影響，部分學生會出現想走捷徑、難以專注和學習積極性不易長期堅持等問題。
二、我院對網絡教育成人學員本科畢業論文寫作的思想建設管理
畢業論文的撰寫需要學生能夠綜合運用所學知識分析解決問題，并能用規范的學術語言進行表達。成人學員雖然常具有豐富的實踐積累，但常因之前教育背景或理論基礎欠缺，而不擅長把自己的工作實踐進行理論總結，尤其不擅長用學術語言進行表達。大部分學生幾乎都沒有接觸過論文寫作，聽到要完成幾千字的論文才能畢業，心里就會有點發怵，不知道要如何開始、從何下筆、如何計劃文章結構，因此就需要全方位地進行指導和管理。而且我院本科畢業論文安排的寫作周期通常在3～4個月，論文寫作周期長，時間跨度大，學生又要工作又要業余學習，若督促不到位，則難以長久堅持。因此，在畢業論文思想建設管理方面，我院做了以下工作：
（1）從新生入學、跨入校門開始，我院就通過教學計劃和通告等形式告知學生，除了修滿學分以外，必須寫作畢業論文并通過，讓學生對畢業要求有清晰的認知，在思想上早日做好書寫畢業論文的準備。
（2）畢業論文通常設置在教學計劃的最后一個學期，我院通常提前一個學期就會以多種形式告知學生“即將”啟動畢業論文工作。
（3）我院專門請有豐富論文指導經驗的教師，提前錄制“畢業論文寫作導學”課件，在啟動畢業論文工作時就給學生，以便學生對畢業論文的寫作有一個初步而直觀的了解，并且知道寫作流程以及學院的各項相關規定。
（4）關于寫作畢業論文的章程、規定、格式要求、范文、選題參考等，我院在學院網站首頁開設“論文園地”專欄，常年開放，感興趣的學生平時也可以查閱、學習，畢業論文寫作工作啟動后，也發動學生到論文園地了解規定、熟知要求、瀏覽學習范文。
（5）畢業論文評定結束后，會分為“優秀”、“良好”、“及格”、“不及格”不同等級，被評為“優秀”等級的優秀論文將在學生中公示，且發放證書及獎金，而“不及格”的論文則不能達到畢業條件，需重新申請論文寫作，因此，提前公示并通過各種渠道告知我院的相關規定，也便于學生在論文啟動之初，就樹立自己的學習目標，明了自己的需要以及努力的方向。
三、我院在線互動和線下輔導結合的論文指導管理模式
網絡教育具有跨越時空、便于學生隨時隨地學習的便利性，學生可以不受地域限制地學習優質課程。我院設置有多個遠程學習中心，在最后一個學期，各遠程學習中心的?W生和市區內的學生一樣，同步展開畢業論文寫作工作。我院還專門開發了專為畢業論文寫作工作服務的在線論文平臺，可以不受地域限制地將論文導師每一步的指導要求、師生每一次的互動、學生每一步所提交的工作都納入論文系統中進行監督及管理，而且學生和導師同時也可通過郵件、微信（群）和電話等多種形式開展點對點的論文寫作輔導，構成了以學生和導師為主體的雙向在線互動和線下輔導結合的論文指導管理模式。
我們建設的在線論文平臺由教學管理人員在后臺進行管理，學生和導師分別以不同的身份登錄，面向學生和導師顯示不同的面板，主要有如下功能：
（1）明示時間節點
我院論文寫作工作分為選題、提綱、初稿、定稿、審核、答辯六個環節，在論文系統中清晰劃分并顯示各環節的時間節點，以及在各個環節內導師及學生所必須完成的任務。
（2）顯示導師、學生的聯系方式
由教學管理人員聘請具有資質并具備豐富遠程指導經驗的論文導師，提前根據專業性質、各遠程學習中心所處地域進行安排并錄入系統，錄入后每位導師和對應的每組學生可相互看到彼此的聯系方式。
（3）管理人員管理通知，告知學生各種相關規定及注意事項
比如答辯與否的選擇、相關規定、重要性、時間節點及答辯流程等，所有重要通知都可在此，導師和學生都可隨時查看。
四、我院的畢業論文質量管理監控措施
畢業論文質量一定程度上反映了本科培養的質量，我院高度重視畢業論文工作的質量管理，著眼于運行過程的監督及關鍵環節的控制，包括教學管理人員、論文導師和遠程學習中心班主任等多重角色共同參與。管理人員后臺全程監控整個論文系統，我院重點管理的關鍵環節如下：
1.注重導師隊伍的建設、管理和儲備
建設優秀的導師隊伍是畢業論文質量的重要保證。在導師聘請環節我院要求進行專題試講、面試、簽署協議、培訓，管理人員定期和導師、學生進行聯系并通過在線論文平臺對論文指導過程監控并及時發現存在的問題以加強管理，根據導師指導效果進行考評并收集簡歷建設儲備導師庫。
2.注重全過程、無盲點的管理
在論文完成主要過程的每個階段的后期，管理人員及時提醒導師跟進學生進度，重點監控聯系尚未完成的學生。尤其定稿結束時，要關閉學生端口，意味著學生不能再對自己提交的論任何改動，這時要做到管理人員和導師都對學生情況胸中有數，了解每一位學生的進度和狀況。
3.突出不同階段管理重點
根據論文完成的不同階段，加強重點任務管理。在選題階段主要是加強審核，要求選題既體現所學專業知識的運用，又結合自己的工作實踐，既體現對實踐問題的解決能力，又緊跟時代熱點；在提綱階段要根據學生答辯與否進行重點把關，答辯的論文字數要求多，質量要求高，論文結構長，提綱就要求高。 抄襲現象高發是成人繼續教育本科的一個常見問題，進入初稿階段，就需要開始嚴格對抄襲的控制，此階段主要由論文導師進行；定稿階段和審核階段，著重對格式的規范并安排專人對學生提交的論文進行抄襲審查，對網絡抄襲過多的論文出具論文審查報告，通知學生并給予一次修改機會；審核通過的論文才可以參加現場答辯，遠程學習學生則通過視頻進行遠程實時答辯。
4.通過獎優罰劣措施樹立良好的學風
通過評選優秀論文并公示成績、發放優秀論文證書及獎金等措施對優秀論文進行獎勵，而不及格的論文則不予畢業，需下學年重新申請論文寫作。
五、對完善論文質量管理體系的建議
我院構筑的論文質量管理體系，對導師和學生的管理，以及論文質量的監控方面都行之有效，在提高學生水平和畢業論文質量等方面發揮了巨大的作用，對此體系加以完善，提高其有效性，對提高網絡教育成人學員的論文質量尤為重要。筆者認為論文質量管理體系可從以下方面進行改進。
1.充分發揮管理團隊的監督指導作用
構建全程參與的管理團隊，包括各個專業方面的專家教授和監控論文平臺的管理人員，實行專家指導下的畢業論文質量監管制度。在論文管理的各個環節都建立清晰的質量標準，如有修改則著重提醒論文工作相關的所有人員，充分發揮管理團隊的監督指導作用。
2.儲備論文指導教師信息庫，增加視頻或面授指導環節
雖然在畢業論文啟動工作之初，就向學生公布論文導學視頻，但部分學生會由于長期在外地出差、出國或是家庭原因等因素，接收學校信息較晚，或是對學院信息關注度較低，在畢業論文工作啟動之后也難以跟上進度，而論文指導教師畢竟是和學員一對一進行具體接觸的人員，因此若由指導教師在和各學員建立聯系之初，就及時錄制并上傳具體講解各環節制度及注意事項的論文指導視頻，會對學員掌握學院規定、跟進各環節寫作、提高論文質量，有較大幫助。另外，部分論文指導教師是在讀博士、兼職教師等，流動性較高，也需加強對論文指導教師信息庫的儲備。
3.及時更新論文資源庫
隨著時代的發展、互聯網技術的進步，每年都涌現出許多熱點和更新的企業案例，論文平臺中的資源庫也應隨著新技術和熱點進行更新，給學生提供的選題素材、指導課件、優秀論文范例以及各類資料素材都應及時更新，并由指導教師著重向學員指出，力求讓學員的論文能體現時代特征，體現思想熱潮，這樣更能提高學員在認識和觀點上的高度，提高論文寫作質量。
4.實行多環節把控的質量審核制度
通過實踐摸索，采取論文多環節把控的質量審核制度，即由論文指導教師對學生論文進行指導后，給出初級評價和成績；再由專職審核小組成員，采用網絡技術，批量審核全部論文，并對抄襲超標的不合格論文出具論文審核報告；再由各專業學科專家教授帶領評審團隊，抽查部分論文再次進行審核，篩選出論文質量較差的論文，最后由教學管理人員對指導教師的指導交流過程、論文最終成績再次進行審核，確保無遺漏、無差錯，確定論文終審成績。這種多環節把控的質量審核制度，對嚴格把控論文質量起到了關鍵作用。
5.建立及時反饋的導師評價系統，提高論文指導教師的工作積極性
在整個畢業論文工作中，論文指導教師是重要角色。無論是和學員建立一對一的具體聯系，還是對學員每個環節的寫作進行指導，對學員的寫作態度和進度最清楚的人都是指導教師，論文指導教師在畢業論文工作中起著舉足輕重、無可代替的關鍵作用。因此，對論文指導教師進行嚴格的崗前培訓，建立包含學生和管理人員在內的多角度、全面的指導教師評價體系，并將評價結果給予及時的反饋，加強激勵措施機制，是提高論文指導教師的工作積極性，進而提高學員論文質量的有力舉措。
內容：1、結合本專業，?？茖?000字，本科3000字的調查報告.
2、報告內容包括：實踐題目、參加時間、地點、方式、內容、過程、發現的問題、結論、效果.
3、表格填寫說明
（1）實踐時間：2011.7.15——8.15
（2）實踐課題即調查報告的題目“關于××的調查報告”
（3）報告內容：表內填寫200——300字概括內容，報告附表后
（4）經實踐單位填寫意見，實踐單位蓋章后，指導教師批注指導意見，并評出成績統一交回電大。
4、評分標準：優（90分以上）出勤情況好，態度積極，能力強，實踐效果好。良（71—89）出勤情況比較好，態度比較積極，能力比較強，實踐效果較好。及格（60——70）出勤情況一般，態度一般，能力一般，實踐效果一般。不及格（60分以下）出勤情況不好，態度不積極，能力不強，實踐效果不好。
5、社會調查和論文存在一張光盤上，正文存檔一份。打印要求；紙張設置在A4紙上，標題三號楷體加粗，正文宋體四號 。
論文指導教師職責
1、 幫助學生選題，選題范圍必須是結合本專業，題目大小適
中。
2、 禁止學生全篇下載網上論文，抄襲刊物上發表的文章。
3、 要求專科學員撰寫論文字數不少于5000字，本科不少于
6000字。
4、 格式規范（具體按論文封皮要求）。
5、 學生交回論文必須是草稿、定稿、正本（有封面），有修
改的痕跡，并含光盤一張。
6、 教師批語審批表針對學員論文進行評價，封皮的評語對學
員寫作過程評價。
7、 論文撰寫時間：一稿2011.8.1——2011.8.30 二稿2011.9.1
關鍵詞：光纖傳感；軍隊人才培養；課程建設與改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0065-04
一、引言
光纖傳感技術是一門基礎理論與工程應用緊密結合、理論與實踐能力并重的系統學科，既要求學員有扎實的光學、電學基礎，又要求學員能夠擺脫課本的束縛、根據實際工程應用靈活運用已學到的知識。為適應這一形勢，2006年以來，我們針對技術類本科生、軍事指揮類本科生、碩士研究生和博士研究生的不同特點和未來適應部隊工作的不同要求，建立了光纖傳感技術系列課程。
作為一門應用學科，“學以致用”是光纖傳感技術系列課程的特色之一。為此，課程建設非常注重學員對課程知識的實踐應用能力培養，在教學實踐中，結合課程特點和授課對象的學習特點，大力推進教學方法與手段的研究改革，在多層次一體化課程體系建設、教學方法與手段改革、創新人才培養、教師隊伍建設等方面取得了較大成績，下面分別進行介紹。
二、光纖傳感技術多層次一體化課程建設
我校早在上世紀90年代就開設了《光纖傳感技術》課程，并作為光纖傳感專業研究生的必修專業基礎課，為培養光纖傳感技術人才起到了不可替代的作用。然而隨著光纖傳感技術在現代化信息戰爭中的應用越來越廣泛，部隊對光纖傳感專業的人才數量和質量要求越來越高。我校原有的只針對研究生展開的《光纖傳感技術》課程已經遠遠不能適應培養部隊所需人才的緊迫要求。從2004年開始我院開始醞釀對光纖傳感技術課程進行深入改革，將授課對象拓展到全校本科生和本院研究生，并從2006年開始實行。經過6年多的系統建設，最終建立起了完備的多層次光纖傳感系列課程。
由于本科生和研究生、本專業和非本專業學員、技術類和軍事指揮類學員的知識基礎和應用方向差異太大，如何科學劃分課程層次、清晰明確課程內容、準確定位課程目標是光纖傳感系列課程建設的重點和難點。
在廣泛調研軍隊需求、不同類別學員的知識積累和興趣及國內外學校同專業的課程設置基礎上，我們建立起了分別面向本科生和研究生、技術類和軍事指揮類、本院專業和全校學員的光纖傳感系列課程。新增了技術類《光纖傳感技術》、軍事指揮類《光纖傳感技術》，面向全校本科生專題研討課《基于虛擬儀器的光纖傳感技術》三門課程，原有針對研究生的《光纖傳感技術》則改為《光纖傳感系統》[1，2]。
（一）建立起針對本院技術類本科生的《光纖傳感技術》課程內容體系，以“扎實廣泛的技術基礎為核心，典型的系統應用為亮點”
考慮到授課學員在學習本課程之前已經在《光纖通信》、《光電檢測技術》等課程中對光纖和光纖器件等有初步了解，在本課程中首先介紹光纖傳感技術的概念和內涵，然后針對光纖傳感系統的特點，介紹光纖、光纖器件、光纖傳感原理和光纖傳感信號解調原理。這四部分內容涵蓋了強度型、偏振型、波長型、相位型和分布式光纖傳感的系統構成、傳感原理和關鍵技術，為光纖傳感基礎知識，具有信息量大、知識點多、覆蓋范圍廣泛的特點；最后以2-3種典型的光纖傳感系統為例，向學員示范在系統中如何對基礎知識進行靈活應用，啟發學員根據學到的基礎知識來分析理解新型光纖傳感系統。
（二）研究生的《光纖傳感系統》課程以“系統應用技術為核心，系統設計為亮點”
與原有的研究生《光纖傳感技術》相比，新的課程內容和標準進行了大幅度的改革，突出“系統應用”，大幅度削減了光纖傳感基礎知識，而是以四大類典型光纖傳感系統為授課重點。課程中的四大類典型光纖傳感系統選取了目前應用最為廣泛或技術難度較高的光纖水聽器系統、光纖陀螺系統、分布式光纖傳感系統和光纖光柵傳感系統，針對每一類對其應用背景、系統組成、系統指標和關鍵技術進行詳細分析，構建課本知識到實際工程應用的技術橋梁。在講解完每一類典型光纖傳感系統后，特別設計了光纖傳感系統設計環節，要求學員以分組的形式，根據特定應用背景設計出光纖傳感系統，闡明系統特色和關鍵技術。
課程調整所面臨的最大難題在于：學習本課程的研究生既包括本校本專業的學員，也包括來自于外院和外校的本科非光信息專業的學員。對于前者，通過本科生階段的《光纖傳感技術》學習已經具備了良好的基礎，在新課程學習中應盡量避免內容重復；對于后者，直接學習典型光纖傳感系統中的關鍵技術存在一定難度，需要對光纖傳感基礎知識進行介紹。為此，在研究生的《光纖傳感系統》課程中，首先設定了3個課時對光纖傳感基礎知識進行回顧和總結，并點明各部分基礎知識所涉及的參考書。同時由于使用了與本科生《光纖傳感技術》課程同一系列的教材，為解決學員基礎參差不齊的難題提供了有效的解決辦法，而面向全校的《基于虛擬儀器的光纖傳感技術》則為畢業于本校其他專業的研究生學員提供了學習本課程的基礎。
（三）軍事指揮類本科生的《光纖傳感技術》課程以“完善學員知識結構為重點，突出軍事應用特色為亮點”，為學員提供裝備相關知識基礎
課程針對軍事指揮類本科學員培訓的主要目標，將軍事指揮類本科生《光纖傳感技術》課程的主要任務確定為拓展軍事指揮類學員的知識面，完善知識結構，了解最新軍用傳感器技術，一方面可以充分發揮我軍現有裝備的作戰效能，另一方面可以掌握外軍作戰手段，有效克敵制勝。課程簡化了基礎知識部分內容，擴充了典型光纖傳感部分，特別是注重光纖水聽器、光纖陀螺和分布式光纖傳感器在軍事中的應用，并拓展光纖水聽器在聲納系統應用中的相關知識，讓學員在進行工作崗位后可以更快的掌握相關裝備的使用和維護。
（四）面向研究生的《虛擬光纖傳感技術》以“引導學員自主學習為核心，激發學員獨立思考為亮點”
課程以光纖傳感技術中相干檢測技術為背景，以虛擬儀器技術為手段，通過一個具體實例為研討對象，讓學員一邊學習新知識，一邊動手做實驗，一邊學會自主學習。課程首先在學員高中已經具備的光學知識基礎上講解干涉型光纖傳感的基本內容，然后引導學員自習LabVIEW虛擬儀器語言，通過研討學習心得讓學員掌握LabVIEW基本知識，最后要求學員利用所學知識和工具完成光纖傳感中一個典型信號處理問題。整個課程以學員自己動手動腦為主，精選了一門易學好用的虛擬儀器語言LabVIEW，使學員可以在四到五次課的時間內學會，并結合光纖傳感技術系列課程的建設成果，讓學員可以在課程上針對典型的干涉型光纖傳感系統進行信號處理實驗，一方面提升了學員的學習的積極性，另一方面加強了學員的自信心，并為學員以后的創新實踐奠定了基礎。
三、教學方法與手段改革
在教學過程中，在教學方法和教學手段上也進行了一系列的改革，使用了大量的新技術、新手段、和新的教學方式。主要體現在以下幾個方面：
（一）充分運用科研成果和虛擬儀器技術的特點，增加了大量的課堂演示實驗環節
在光纖傳感技術系列課程中引入堂演示實驗，對于加深學員對知識的理解效果最為明顯。在課程建設中，充分利用所在實驗室在光纖傳感技術研究上的優勢，在每門課程講授中都加入了1～2個課堂演示實驗。
與專門的實驗課不同，課堂演示實驗的側重點在實驗效果上，通常都是完整的光纖系統，包括光源、光傳輸鏈路、光接收模塊、顯示模塊等等，并注重演示效果。以往的光纖系統雖然功能性明顯，但結構復雜。近年來，課題組所在的實驗室在光纖傳感系統的工程可靠性研究上投入了大量精力，一些便攜式高可靠性的光纖傳感集成模塊在科研項目中得到廣泛應用；這些科研成果的突破使得在課堂上演示一些復雜的光纖傳感系統實驗成為可能[5]。另一方面，由于虛擬儀器技術在光纖傳感技術中的廣泛應用，復雜的信號解調可以通過電腦直觀的顯示在課堂多媒體系統中，“所見即所得”的方式使得課堂演示實驗的效果非常直觀和可信。以研究生的《光纖傳感系統》課程為例，我們選取了光纖光柵應變系統作為課堂演示實驗內容。在硬件上，這套系統的光收發模塊為集成化的便攜式光纖光柵解調儀，采用法蘭盤對接可串接起多個光纖傳感陣列；而復雜的信號解調系統則全部通過虛擬儀器技術在電腦上軟件實現，解調結果直接顯示在電腦程序界面中。通過這套系統，我們完整地演示了光纖傳感器設計、光纖傳輸鏈路構成、復用光纖傳感網絡、和光纖傳感信號解調等多項知識內容，學員普遍反映通過這一演示實驗對光纖傳感系統有了清晰深刻的了解。
（二）借鑒國外大學相關專業的教學模式，在考核中引入小型綜合設計環節，充分考察學員的綜合素質
課題組的兩位教員具有國外留學的經歷，在課程建設中充分參考國外大學在光纖傳感技術課程的教學方法，在作業環節引入小型光纖傳感綜合設計內容，并將其作為課程考核評價標準的一部分，實現對學員綜合素質的培養和考核評價。
光纖傳感綜合設計參考了香港理工大學和英國南安普頓大學的教學經驗，以對知識的綜合運用為主要考察目標。本科生光纖傳感技術采用適當的綜合設計題目難度，重視對知識融會貫通和綜合應用能力的考察，一般在授課過程中只進行1次；研究生除了要求基礎知識綜合應用能力，更注重對實際工程應用系統的完整性和前沿問題的拓展性考察[6]，一般則開設2～3次。綜合設計作業由學員分組完成，小組內成員根據資料調研、方案設計、報告撰寫等工作內容的不同進行明確分工，并推選一位組員參加課堂專門設置答辯環節。
（三）針對授課內容的層次劃分和授課對象的學習特點，科學合理設置研討專題
研討式教學我校近年來大力推廣的教學方式之一。由于光纖傳感技術具有經典與前沿相結合、理論與工程應用相結合的特點，在系列課程建設中，課題組在原有研究生《光纖傳感技術》的研討式專題內容基礎上，進行了深入的思考和大膽的拓展，將課程中的研討專題劃分為三大類：經典理論知識的研討、前沿研究的研討和學位論文研究方法的研討。
經典理論知識的研討要求學員在授課之前對相關內容進行預習，并在課堂上對全體學員講解自己對該問題的理解。如在進行“光纖干涉儀傳感系統”的授課時，要求學員預習時弄明白兩個問題：什么是隨機相位衰落？什么是偏振誘導信號衰落？進行研討時不要求學員對這兩個問題進行深入剖析，但要求學員用精煉的語言闡明問題的物理含義。學員普遍認為這種研討專題不是特別復雜，通過預習教材即可，但大部分學員會準備PPT課件，且自愿上講臺講述的學員一般在以往的學習過程中接觸過與該專題相關的研究工作，因此在其課件上還會加入自己以往的工作、自己對該問題的擴展認知及自己尚未弄明白的問題等。這種教學效果是在深入了解學員的知識積累基礎上，通過巧妙設置研討專題取得的。
前沿研究的研討要求學員進行大量的資料查閱，特別是光纖傳感前沿研究課題的查閱。對于某一個問題，由于課堂講授的時間受限或者教材中沒有系統的描述，對該問題的課堂講授可能不夠全面，在這種情況下，教師會提供相關信息，要求學員查閱該文獻并進行精讀，然后在課堂上進行研討。這種研討專題分為兩種：一種是教師提供明確的檢索信息，由學員查閱到該文獻后精度文獻，分析文獻的精華及不足；另一種則是教師提供所要解決的問題，由學員對該問題進行解讀，提煉關鍵檢索信息，進行檢索后，對檢索文獻進行初步分析，總結該問題的研究現狀。學員反映這種研討專題的難度稍大于第一種，但一般稍花時間都能解決。
學位論文研究方法的研討目的在于：無論是本科生還是研究生，在學習完相應的光纖傳感技術課程后馬上就要投入到學位論文工作中。通過對這類問題的研討，學員逐漸掌握了在未來從事學位論文研究中必須具備的研究方法，這類的研討主要培養學員的仿真計算能力和光纖傳感系統的設計能力。例如在講授完光纖光柵的基本理論之后，學員反映耦合模理論的公式很繁瑣，難以一眼看出其中的物理特性，為此，我們安排了相關理論的仿真計算研討，要求學員根據課堂講授的公式進行理論仿真，計算光纖光柵反射光譜，并繪制帶寬、反射率等關鍵參數隨著光柵參數的變化曲線。學員在課堂研討時要講述自己的關鍵參數設置和仿真結果。通過這種研討方式，學員對光纖光柵的反射譜特性建立了深入的了解，效果遠遠好于課堂直接講授相關結論。
根據光纖傳感課程層次劃分，不同的光纖傳感技術課程對三種研討專題的應用程度也不相同，本科生的光纖傳感技術課程以經典理論知識的研討為主，并設置1～2次前沿研究的研討；研究生的光纖傳感技術課程則以前沿研究的研討專題和學位論文研究方法的研討專題為主，對特別重要的概念設置少量經典理論知識的研討專題。
四、以光纖傳感技術課程為支撐的創新型人才培養
光纖傳感技術的應用范圍極廣，一套實用的光纖傳感系統可以很龐大很復雜，也可以很小巧靈活。針對這一特點，課題組教師在學院本科生和研究生的各項教學活動中，積極開展與光纖傳感技術相關的各項活動。
針對本科生的光纖傳感技術系列課程，在授課結束后，在光電設計大賽、畢業設計等教學活動中開設了大量關于光纖傳感技術應用的課題，引起學員濃厚的興趣和廣泛的參與熱情。一方面，參與光纖傳感技術相關的本科畢業設計學員數量大幅度提高。以技術類本科畢業設計為例，2013、2014年參與光纖傳感技術相關課題的學生均達到光信息專業學員總數的50%以上。另一方面，學員完成課題的質量也得到大幅度提升，近年來有8名本科生獲得學校創新資助，從側面反映出光纖傳感技術課程教學效果的日漸提高。這些競賽成果也作為評價授課效果的標準之一，并將學員在課外延拓活動中的效果和意見及時反饋到教學過程中[3，4]。
針對研究生的光纖傳感技術系列課程，一方面鼓勵學員在課程學習的基礎上努力拓展研究深度，在光纖傳感研究領域不斷創新。在課題組所在實驗室所培養的研究生中，有3名研究生獲得學校創新資助，1名研究生獲得湖南省創新資助，其課題都是光纖傳感領域的研究重點和難點。此外還有5項研究生參與申請的光纖傳感技術相關專利；另一方面，鼓勵學員積極參與到與光纖傳感技術相關的科研項目中，在實際工程環境中對課程知識進行融會貫通。目前在光纖信息專業的畢業研究生中，參加過光纖傳感相關的湖上或海上試驗的學員達到95%以上，為其真正走向工作崗位后充分適應部隊對光纖傳感技術人才的需要積累了寶貴的經驗。
五、高素質教師隊伍建設
作為教育的重要媒介，教師是活動中的主要因素。教員整體素質的高低，直接影響著教學質量的高低。因此，建立一支教學水平高、結構合理的高素質師資隊伍顯得尤為重要。
（一）從教學和科研兩個方面錘煉教師隊伍，使教師的教學水平和科研能力相互促進共同提高
科學研究是教師工作的重要組成部分，是提高教學水平的重要手段，也是提高自身素質的重要途徑。對于光纖傳感技術系列課程而言，學即能致用是其重要特點之一，教學和科研的相互促進作用尤為明顯。課題組全部教員均參加了多個重大科研項目。通過重大科研項目的歷練，教員的學術水平得到很大的提高，一方面教員接觸了學術前沿，開拓了學術視野，經歷了科研實踐，在課堂教學中自然會將科研最新成果、專業發展動向帶進課堂，另一方面，教員在參與重大科研項目時對光纖傳感的技術內容有了更加深刻的認知，對于在課堂上清楚明白的講好各個知識點至關重要。同時，通過教學活動中對課程內容的反復推敲及與學員之間展開的研討交流，可以加深教員對技術環節的領悟，甚至激發教員的靈感。通過在科研和教學兩個方面同時錘煉，促進教師知識更新和自身進步，提高教師的創新能力和教學質量，將真正做到科研教學一體化。
（二）鼓勵教員進行對外交流，充分借鑒國內外同類專業課程的教學經驗
課題組有兩名教員具有國（境）外留學經歷，其他教員也多次參加國內外的學術活動和教學活動交流，在課程建設過程中充分利用了這一優勢。在教員已經帶回的國外大學教學經驗的基礎上，鼓勵教員在回到學校后仍然定期與留學單位交流，及時獲取留學單位最新的課程設置和教學安排信息，并通過交流，不斷補充自身的不足，更新課程內容，豐富教學手段，提高自身教學水平。在對外學術活動交流中，有意識的了解其他院校同類專業課程的教學情況，對于感興趣的單位積極主動與對方聯系進行實際考察?；钴S的對外交流活動極大地激發了教師的教學熱情，并不斷提高其教學水平。
（三）加強青年教師的教學技能培訓
目前，課題組教員是一支相對年輕化的隊伍，很多才剛剛博士畢業，青年教師充滿熱情，思想活躍，比較了解學員的思想，與學員進行交流方面具有優勢。但是，他們大多沒有經過系統的教學技能訓練，普遍缺乏教學經驗。為了使青年教師盡快掌握教學技能，提高業務能力與水平，課題組指定認真負責、教學經驗豐富的老教師擔當青年教師的導師，對青年教師實行“一對一”的“傳、幫、帶”指導，指導青年教師備課、編寫教案；采取措施督促教員投入足夠的精力。教員上崗前，必須經過教研室、系所、學院三級試講，每次授課必須重新編寫教案、編寫課件、編制教學日歷；在教學過程中，教學指導委員會、督導組、院系領導經常性聽查課，督促教學水平的提高。
通過從科研和教學兩方面錘煉教學隊伍，課題組教員自身水平得到了大大提高，多次在全軍和全校獲得教學優秀獎，其中獲軍隊院校育才獎1人次，優秀研究生導師獎3次，校本科“研究型”教學比賽三等獎1人次，校研究生教學優秀三等獎1人次，教員在國內教學期刊上發表高水平教學論文10篇，課題組已經成為了一支能獨立承擔授課任務的高水平教師隊伍。
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[關鍵詞]專題網站 信息資源建設 有效設計時間 信息資源共享
[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）24-0023-02
本科畢業設計（論文）是本科教學中一項重要的實踐教學環節，其質量是衡量院校教學水平的重要依據，也是衡量院校教育質量的重要指標。畢業設計（論文）具有專業性、科學性、應用性、創新性、規范性等特點，是學員自主學習能力、計算機應用能力、外文翻閱能力和分析問題、解決問題能力等的綜合體現，是培養學員創新能力、實踐能力的重要實踐環節。
在多屆畢業設計指導過程中，我們發現，畢業設計論文存在以下幾個共性的問題。
一、存在問題
（一）設計期間，無法快速準確獲取信息，導致畢業設計有效時間縮短
學員在接收任務初期，對畢業設計相關規章制度、常用表格、畢業設計流程和論文規范格式等信息完全沒有概念，而這些信息軍網及學院網站均有，但是比較分散，無法快速找到，大量信息資源因無法被用戶發現而得不到有效利用，導致畢業設計有效時間縮短。
學員在初期查閱資料時，一方面是因為他們不了解有哪些相關的信息資源，另一方面又缺乏開展課題分析研究的經驗，導致檢索目標不明確、不熟悉檢索方法，甚至連關鍵詞都不知道怎么確定，有的確定了關鍵詞，卻不知道關鍵詞的英文正確翻譯，導致找到需要的信息將變得越來越難，容易在信息中迷失。往往剛剛進入狀態，對畢業設計有了一定想法和經驗時，畢業設計已經進入尾聲，從而導致畢業設計有效時間縮短。
（二）獲取信息資料缺乏權威性和指導性，導致畢業設計有效時間縮短
學員在畢業設計過程中，遇到問題，解決的方式不外乎找導師、上網查詢或者到圖書館借閱圖書。如果導師出差，某些問題需要較長時間才能解決，畢業設計基本處于停頓狀態；依托網絡所獲得的答案，引用的數據隨意，缺乏有效性和權威性，無法支撐論文結論的建立，需要重新設計。這些均導致畢業設計有效時間縮短。
（三）現有資源類型單一，專業特色不突出
圖書館信息資源無疑應該是畢業設計學員應用最多、最有權威性的資源。但圖書館信息資源建設目前存在這樣的問題：文獻建設過程中沒有對油料儲運工程學科專業進行詳細分析，對讀者的信息需求沒有進行調查，更沒有請學科專業專家、教授提供相關的參考建議，導致文獻針對性和專業性不強，無論是資源廣度和內容深度都存在著一定的不足。同時，文獻剔舊工作不及時，資源庫中甚至還有過期的標準圖書或者文獻，從而導致點擊量少、利用率低。
二、采取的措施
（一）整合網絡資源，提供專業指導
網絡環境下信息資源繁雜、無序，質量良莠不齊，散落在網絡的各個角落，需要通過專業的視角對其進行整理、歸納和整合。經過組織的信息才方便人們的使用，有助于其對信息價值的判斷和信息增值，這樣的信息資源才稱為信息資源。
我們主要針對油料儲運工程專業本科畢業設計相關的信息資源進行整合。范圍主要包括軍網和互聯網。軍網主要包括與專業相關的精品課程、網絡課程、開放課件、標準規范、期刊文獻、電子圖書和工具圖書等，形成信息資源庫?；ヂ摼W主要包括具有權威性的標準規范網站、期刊文獻網站、資源豐富的圖書網站、專題網站和網絡免費資源等。
（二）篩選整理信息，提高信息建設質量
專題網站主要針對油料儲運工程專業本科畢業設計這個專題進行建設的，用戶有對本專題資源感興趣的本科畢業設計學員、指導教師和教管人員。該部分主要針對標準規范、電子圖書、工具書、期刊論文、會議文獻、優秀碩士論文、著作、學術刊物、網絡課程和教研論文等，通過掃描的形式進行有選擇地上傳。
實地考察，確保信息質量。對網站上傳的資源要進行篩選和整理，以確保提供資源的權威性、實用性和指導性。吸取在當當網購書的經驗，在篩選資源時，先在網上查找相關的書籍，再到實體書店進行現場考察，確認書籍的正確性、先進性、科學性和權威性之后，再列清單在網上購買，這樣既保證了信息的來源，又節約了經費。
建立專業導航系統，提供序列化有效知識信息。畢業設計題目主要是專業某一研究領域的專題，在建設過程中，設專人有重點地、系統地從專業網站、學術學會、電子期刊、會議預報、研究機構等方面組織資源，經過深度加工的綜合集成的信息，甚至是一個包含知識和解決方案的信息服務，提供能直接滲透到知識單元、能直接解決學員實際問題的知識服務。同時對信息進行加工、整理、選擇和分類，使之轉化為有序的、方便利用的數據庫資源，確保提供全面、有專業特色、有研究廣度和深度、載體多樣化的信息資源。主要包括：（1）油料儲運工程專業技術知識；（2）油料儲運工程專業專利；（3）油料儲運工程專業標準；（4）油料儲運工程專業會議信息；（5）油料儲運工程專業專家信息；（6）油料儲運工程專業項目信息；（7）油料儲運工程專業有關獎勵信息；（8）油料儲運工程專業科技發展信息等。
有效利用資源，確保信息資源質量。指導教師中，有經驗豐富的專家教授，他們在指導畢業設計過程中，積累了大量的教輔資料、課件、學術成果及學生的優秀論文等，經過時間的篩選，具有一定的權威性和指導性。同時充分發揮他們在專業信息資源建設的積極作用，建立學科專家選書制度，由專家推薦、圈定專業所需的信息資料。通過整合利用，讓這些成果實現共建共享。
除舊納新，提高信息質量。在信息資源建設過程中，還要注意信息剔舊工作。一方面通過對信息資源的點擊率進行分析，另一方面通過學員在使用資源過程中對資源的評價進行分析。以用戶實際需求為依據，對點擊率低、下載量少和學員評價不高的信息資源及時剔除、更新、補充，對更換新版本的標準規范及時去舊更新，提高信息資源的利用率和質量。
（三）平臺開放，用戶參與共建
在信息建設過程中，系統的搭建和平臺內容建設是開展有效服務的關鍵。如果僅僅依靠專業團隊建設，還不能完全滿足用戶需求。用戶不但可享受資源定制、專題咨詢等個性化服務，而且還可互動交流，甚至還可實現參與建設。網站在建設過程，設置開放式的平臺，對用戶開放，用戶可以根據欄目內容添加相關資源，這樣可以從不同視角進行資源建設，并且擴大了建設人群。但同時，網絡信息資源的海量與開放性也導致了大量垃圾信息的產生，需要進行必要的過濾監督和質量控制。管理員不僅僅信息，還要對提交信息的有效性、實用性、系統性和理論性進行審核，對提交信息的分類是否正確進行審核。
（四）構建專業建設和維護團隊
網站建設是一項長期工程，必須建立一種可持續發展機制，切實滿足用戶需求，進行有效推廣。網站主要提供的是專業特色較強的信息資源，需要建設人員具有較強的專業素養和信息素養。項目組人員由教學管理人員、專家教授和年輕教員組成，并且形成了穩定的建設團隊。為了網站長期有效地運行，還需要組建由專業人員構成的服務團隊，對用戶的在線需求及時響應，并提供專業和準確的指導，實現一對一及一對多的在線交流。
（五）獲取經費支持，建立激勵機制
油料儲運工程專業專題網站是學科網站和信息資源建設的一個子項目，有效支撐油料儲運工程學科資源建設，是對其完善和擴建。為了更好地發揮其作用，需要后期的經費支持。方式有兩個。第一，以“學科網站和信息資源建設”爭取今后每年劃撥一定的維護費用用于網站建設和完善；第二，爭取投入一定的人力智力資源。這里所說的人力智力資源，可以是人，也可以是工作量?，F在每隔兩年都要對現役干部進行考評，工作量是考評的一項重要內容。只要將其納入工作量管理，就能激發教員的工作積極性，保證網站的正常運作。
網站在充分了解用戶需求的情況下，依據油料儲運工程專業設置的具體情況，結合專家教授的建議，進行規范地建設，有針對性地配置，以內容為主，以功能性為輔，在信息資源建設上實現“人無我有，人有我強，人強我特”的專業特色，真正實現信息資源的有效應用。
[ 參 考 文 獻 ]
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關鍵詞：本科畢業設計（論文）；組織管理模式；指導教師；探索性課題
作者簡介：寇紅召（1962-），男，河南臨穎人，信息工程大學密碼工程學院，副教授；高承實（1973-），男，遼寧新民人，信息工程大學網絡空間安全學院，講師。（河南 鄭州 450004）
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0156-02
畢業設計（論文）是本科教學的最后一個環節，也是本科教育最重要的一個綜合性環節。畢業設計（論文）的目標是使本科生能夠將所學知識融會貫通，在此基礎上完成畢業設計（論文）任務，進而鞏固所學的理論知識，提高實踐技能，并使綜合能力得到進一步的提升。
從近年的本科畢業設計（論文）實踐來看，本科畢業設計（論文）存在流于形式的問題。[1]究其原因，一方面與大部分學生忙于找工作，時間和精力得不到保證有直接關系；另一方面目前本科畢業設計（論文）工作的組織和管理模式有待于進一步改善。
一、 現有本科畢業設計（論文）組織和管理模式及其分析
1.現有組織和管理模式
目前大部分院校的本科畢業設計（論文）安排在第七個學期期末進行。在具體操作上，一般是由承擔畢業設計（論文）任務的指導教師擬制一些題目，供學生選擇。在題目確定以后，學生一般要經過開題、中期檢查和驗收答辯等環節，直至完成整個畢業設計（論文）工作。
目前多數高校為了確保畢業設計（論文）質量，實施了一系列管理創新，這些管理創新措施基本上已形成了事實上的操作標準。在畢業設計（論文）工作開始之前，管理部門就制定了嚴格的規定，同時組織專家組對指導教師擬制的題目和內容要求進行審查。另外，對畢業設計（論文）的開題、中期檢查和驗收答辯等環節也采取了專家組集體評議，以方便實施全程監控。
這些措施對于確保本科畢業設計（論文）質量，督促指導教師加強指導等起到了重要的把關定向作用，但專家組和集體評議也容易導致集體平庸。指導教師為了保證學生能夠順利完成學業，不得不迎合專家組的要求，很少敢于提出帶有挑戰性的題目，也不敢放手讓學生在課題研究中另辟蹊徑。
相關研究成果表明，[2]大多數畢業設計（論文）題目是對所在專業四年所學知識的綜合實踐或具體應用。從指導教師的角度來看，無論是實現難度還是完成時間均在可控范圍內，畢業設計（論文）的實現和完成路徑也基本確定。但本科畢業設計（論文）的指導工作，對指導教師的教學和科研基本沒有幫助，很難達到教學相長的目的。另外，對于指導教師而言，此類題目屬于駕輕就熟，在幾年內大多可以重復使用；學生也可以從互聯網上搜索到此類大部分題目的解決方案，這在一定程度上也導致了本科畢業設計（論文）抄襲現象比較普遍。
2.現有組織和管理模式存在的問題分析
現有組織和管理模式從課題題目與課題內容方面來看，存在以下幾個問題：
（1）課題題目是教師壟斷的，學生只有有限的選擇權，而沒有自己確定畢業設計（論文）題目的權力。在這一階段，對于指導教師來說，沒有“導”的工作；對于學生來說，這些題目既與個人的興趣、愛好關聯不大，也與畢業后的工作相脫節。
（2）課題內容上更多的是知識導向或專業導向，很少涉及問題導向。這既是本科畢業設計（論文）的內在要求，也受限于指導教師個人的知識寬度和廣度，同時也是指導教師為保證學生順利畢業而向專家組妥協的結果。根據人才培養方案的要求，本科畢業設計（論文）工作應“根據不同專業學科特點”進行，[3]同時在專業化教育背景下，多數高校指導教師的學科專業知識僅限于其所在學科，而缺少必要的社會工程實踐經歷和交叉學科背景。專家組的組成也一般是以專業系或學院為單位，成員具有基本相同的學術背景，另外，指導教師為了保證學生順利畢業，也很少敢于越過專業的邊界另辟蹊徑確定指導題目。因此，這類以知識或專業為導向的題目，既難以適應當今社會以問題為導向的多學科交叉融合的發展趨勢的要求，也不符合應用型人才培養的大方向。
（3）課題研究的路徑基本固化。對于指導教師來說，課題如何開展、什么時間完成哪些工作，在題目確定時就已經基本確定，同時限于時間要求和指導教師自身的學術視野，基本不存在多路徑、分頭嘗試的可能，指導教師一般也不敢完全放手讓學生去嘗試。雖然學生的積極性、主動性是高質量完成畢業設計（論文）工作的關鍵，但指導教師的學術水平、視野和能力也直接決定著學生畢業設計（論文）的起點和方向。目前這種管理和組織模式很容易導致指導教師的指導過程平庸化，進而抹殺學生的積極性、主動性。
首先，基于目前的操作模式，在確定指導和被指導關系前，學生和教師基本處于“背對背”狀態。一方面，教師對學生一無所知，因此在擬定指導課題題目時，指導教師一般會趨向于“保守”狀態。另一方面，專家組對題目的集體把關和最后的集體評議也導致指導教師為了保證學生能夠順利畢業，而不敢擬制具有挑戰性的題目。
其次，對于學生而言，從選題的確定到研究路徑的取舍，甚至是研究方法和工具的選定，都會局限于一個極其狹小的范圍內。大部分指導教師為了保證學生按時完成畢業設計，甚至在選題確定以后，仍具體規定研究路徑和使用的工具，導致學生很少擁有發揮積極性、主動性的空間。對于部分學生來說。此種模式是合適和恰當的，但對于優秀的學生來說，則缺少了挑戰。陳平原教授認為好的大學教育，要從制度上“為中才立規劃，為天才留空間”。[4]雖然陳平原教授是針對大學教師培養制度所說，但對于學生而言也同樣適用。
二、開展探索性本科畢業設計（論文）課題的實踐
基于以上認識，在2012年的部分優秀本科畢業生中，筆者所在課程組開展了探索性本科畢業設計（論文）題目的實踐。
1.探索性題目的擬制
在實施探索性畢業設計（論文）的5名本科畢業生中，3名是初級指揮學員，2名是專業技術學員。結合他們所學課程和未來可能從事的工作，為初級指揮學員擬制了“網絡輿情研究”、“信息素養研究”和“信息質量評價研究”3個課題題目；為專業技術學員擬制了“網絡黑洞研究”和“軟件中間件質量測評”2個課題。這幾個題目都具有廣泛的開放性，是基于特定問題而非特定知識的，又都是當前的研究熱點。每個題目又包含了眾多小題目，且都沒有固定的研究路徑和成熟的工具，同時又涉及到多個學科的內容，要深入下去并取得一點突破絕非易事。
2.階段性進展
畢業設計（論文）題目確定后，學生們開始廣泛查閱相關文獻資料，進而確定了各自的具體研究內容，到畢業答辯時已都能提出一些自己的可行性想法。另外，所有學生都撰寫了畢業論文，研究深入的學生已經取得了一些標志性的成果，并將相關成果整理成了相關的學術論文投稿發表，進而產生了深厚的研究興趣和動力。此外，參與探索性畢業設計（論文）的5名學生，都能夠在短期內迅速發現自身知識上的短缺，認識到能力上的不足。通過探索性課題研究，學生們在認識問題、發現問題、分析問題方面的能力得到了迅速提高。畢業壓力、探求新知的動力和空前的探索空間，極大地激發了學生們的積極性、主動性和探究熱情，開啟了他們探索未知領域的帷幕。
階段性的進展表明，在本科畢業設計（論文）實踐中開展探索性課題是可行的。
3.指導教師的作用和指導方式
這些探索性課題無論是內容的深度、廣度，還是研究路徑、研究方法及工具的選取，對于指導教師來說都是不確定的，一切都需要指導教師和學生通過共同研究與討論來確定。
探索性本科畢業設計（論文）課題使指導教師失去了在知識上的優勢和壟斷地位，教師的工作更多的是檢查和督促及平等地與學生進行討論，并依據自己的科研經驗及時給學生提供各種建議。當然，每一個建議也都需要學生花大量時間和精力繼續去探索，而不是絕對地以教師的建議或意見為準。
此外，本科生畢竟不同于研究生，在課題入門階段和相關的技術支持方面，還需要指導教師“傳幫帶”，同時在文獻搜集、相關文獻的閱讀和整理過程中教師也要親力親為，帶領學生克服最初的迷茫。另外，還要及時組織相關的討論，盡可能地開啟學生的智慧，拓展他們的想象空間。
三、相關工作的討論和思考
從已經開展的工作來看，該探索具有較好的效果，但在理論和實踐上也存在一系列需要繼續深入思考和急需解決的問題。
1.質量評價難以把握
對于這種探索性的畢業設計（論文）課題，如何評價其質量，是一個需要深入研究的問題。既然是探索性題目，就有取得一定成果的可能，也存在在規定時間內無法取得相應成果或干脆失敗的可能。因此，如何既能考慮到題目的特殊性，又能考慮到本科生的實際水平，確實是一個不易解決的問題。
2.畢業設計（論文）的時間偏短
在現有模式下，學生從事畢業設計（論文）的時間僅為半年。就本科生而言，學術起點偏低，同時需要大量搜集和閱讀相關文獻，半年之內能夠有新的設想已非易事，至于這些設想是否可行、是否科學合理則缺乏足夠的時間去驗證。因此，建議進一步延長畢業設計（論文）的時間，如可從學生完成基礎課，甚至從學生一入學就開始。讓學生一開始就帶著問題學習，帶著問題選課，以此培養學生分析問題和解決問題的能力。
3.團隊協作不足
教育部要求“要把一人一題作為選題工作的重要原則”。[3]雖然指導教師可以將大題目分解為小題目，分別交給不同的學生完成，但這是指導教師統領的團隊，而不是學生自己組織的團隊。這種模式使學生在無形中損失了自行分析問題、分解問題，以及采取不同方式實現相互配合與協調的鍛煉機會。
4.學生的自主空間尚待進一步拓展
目前開展的探索性工作仍然是由教師擬制題目，以教師為主導，只是在學生開展研究的過程中，教師以平等的研究者的身份參與研討，或者在方法論上進行相應的指導。對于特別優秀的學生，是否可以考慮由學生自擬課題，這樣既能更大程度地調動學生的積極性和主動性，學生也能在這個過程中收獲更多。當然，在此過程中，教師的參與和指導必不可少，并非粗放的“放羊式”管理，參與和指導方式也需要進一步研究。
四、結束語
對傳統的本科畢業設計（論文）的課題內容和指導方式進行了初步改革，從目前取得的階段性進展來看，這一模式對激發學生的想象力，挖掘學生的潛能，提高學生的綜合能力起到了一定的作用。從研究和分析的情況來看，在進一步挖掘學生潛能，提高學生綜合能力方面，還有進一步拓展的空間。
但這種改革時間尚短，很多問題需要進一步研究和深入思考，相關的經驗與不足需要進一步總結和提煉。此外，筆者所在學校是部隊院校，學生不存在畢業找工作的問題，管理上也相對嚴格，因此時間上相對更有保證。如何兼顧大部分學生因需要找工作從而時間精力投入不足的實際情況，或在哪一部分本科畢業生中進一步推廣和應用該做法，有待于進一步研究和探索。
參考文獻：
[1]程友聯.本科大學生畢業設計存在的問題及若干對策的建議[J].華中農業大學學報，2005，（10）：154-157.
[2]謝宏全，高祥偉.測繪工程專業2006—2010屆畢業設計（論文）題目統計分析與思考[J].測繪通報，2011，（3）：90-94.
畢業于新疆農業大學農學專業的虞鑫華是新疆兵團農廣校第七師一二五團分校的一名優秀教師。自1987年任教以來一直從事農廣校教學工作，她在業務方面不斷鉆研，精益求精，在理論水平上不斷提高。她常用“教師要給學生一碗水，教師應該是長流水”這樣的標準嚴格要求自己，用辛勤的汗水澆灌著農廣校這塊園地，用心血換得滿園桃李。
虞鑫華在教學中注重多方位培養學生的能力，對工作講求實效，對學員因材施教。她把教學與思想教育一起融入到課堂教學中。對于教學內容她把握住三點：突出重點、抓住難點、解決疑點，業余時間認真鉆研教學大綱要求，熟悉教材，認真備課，耐心輔導，仔細批改作業，組織學員自學和收聽講座。她利用多媒體教學改變了傳統教學中粉筆加黑板的單一、呆板的表現形式，將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化。她找到先進的種植技術視頻播放給學員觀看，把學員在實踐活動中的照片插入到課件中，既激發了學員實踐活動的積極性，又提高了學員的學習興趣，從而提高了教學效果。她的教案在兵團農廣校專業教師教案評比中名列第一。作為一名農廣校教師，她在講授理論知識時注重學員的思想教育和思維能力的開發，培養學員獨立思考、分析和解決實際問題的能力。在農閑時虞鑫華輔導學員學習理論知識，農忙時騎車幾十公里到學員棉田進行指導，讓學員把所學的理論知識運用到實踐中，指導學員分析和解決生產中遇到的問題，提高生產技術，提高管理水平。
為使學員綜合運用所學理論知識，鍛煉解決生產實際問題的能力，虞鑫華在教學中做到理論與實踐相結合，教學與科研、生產相結合，培養學員的實際操作能力。她一邊教學一邊從事科研工作，多年來負責科技大賽工作，輔導了很多學員撰寫論文并獲得了很好的成績，她也被自治區評為優秀科技輔導員及全國優秀科技輔導員。她不僅為團場棉花科學經濟施肥提供了科學數據，而且培養了大批技術骨干，從科技小組畢業出去的學員90%擔任了連隊的副連長、技術員，學員成績合率達到90%。
多年以來在研究農廣校教學的同時，虞鑫華還毫無保留地指導青年教學和外聘教師。指導他們如何寫好教案，備好課、講好課；她多次榮獲優秀教師和科技輔導員稱號，2002年、2010年、2012年三次榮獲全國農廣校教學能手稱號。她在工作之余學完農學本科，又以頑強的毅力學完了英語本科。在學習期間她不僅勤奮學習各門專業課，還把大學教授最好的講課方法學到手，為自己在教學方面打下堅實的基礎。
辛勤耕耘的虞鑫華常說，“教書育人是一項特殊的工程，是需要我們用一生的時間，用心靈深處的東西，用所有的情感去打造的工程。沒有終結，沒有頂端，沒有最好，只有更好。”一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上虞鑫華付出的是汗水，然而她將收獲的卻是那一份充實和沉甸甸的情感。
新疆兵團農業廣播電視學校第七師一二五團分校
一、開放教育工商管理本科的專業課程教學模式構建的基本思路
1.專業課程的教學模式必須適應遠程開放教育的特點和要求
遠程教育的一個本質特征是教的行為和學的行為在時空上的分離。戴維•西沃特的“遠距離教學，自相矛盾的措詞？”實際上也從另一側面揭示了這一本質特征。這就要求開放教育的教學一方面要為學習者提供完善的學習支持服務，如學習資源服務、信息服務和學習環境的創設，充分體現“以人為本”的辦學理念“，以學生為中心”的教育理念。另一方面要使教與學的行為再度綜合，努力重建教與學相互影響的機會，強化教師與學習者、學習者與學習者、學習者與學習資源的互動，這也是構建開放教育教學模式的基本要求。開放學習是開放教育最本質的屬性，這就要求既要重視和滿足學生的各種學習需求，更要基于網絡環節條件，綜合運用各種遠程教育手段和現代信息技術、采用多種媒體進行教學。開放教育教學模式的構建理應適應這些要求。
2.專業課程的教學模式必須適應開放教育工商管理本科學員的特點
在近10年的教學實踐中，我們一直重視對開放教育工商管理本科學員的研究，通過入學時的入學水平測試分析、特別設計的問卷調查，課程教學開始時的交流互動與判斷分析，基本上動態把握了學員的特點。一是學習者的學習動機呈現多樣化的特點，其中有30%~38%的學員的學習動機是獲得學習文憑，獲取知識、提升能力并不是這部分學員的學習目標。二是學習者的年齡、學習基礎呈現差異化的特點，其中平均年齡為31~36歲，最大年齡為48歲。與傳統高校學員相比，他們的記憶力要差一些，也不愿意死記硬背，但理解能力要強些；他們能主動思考，但不善于思考；他們愿意發表自己的見解，但大多較膚淺，缺乏深層次的、辯證的、系統的且有理論支撐的觀點；年齡大些的基礎理論與知識掌握要差一些，而年齡小些的往往對基礎理論與基礎知識的掌握要好一些。三是地理分布與學習條件呈現出層次性的特點。第一層次的學員分布在市區，距學校較近，經濟條件和學習條件（如上網學習條件）也好些，這部分約占3/5；第二層次的學員分布在市郊縣，來學校一趟來回要花上1~2小時，學習條件也較第一層次要差些，這部分學員約占1/5；第三層次學員是外地學員（由于工作調動）和鄉村學員，他們的共同特點是與教師面對面交互的機會很少，同時外地學員的學習條件往往有保證，而鄉村學員往往學習時間有保證，但學習條件和自控力較差，這一層次學員約占1/5；四是學員基本上在職工作，有42%~63%的學員從事中低層管理工作，這部分學員對管理工作有認識與思考，有切身感受與體會。專業課程的教學只有針對學員的這些特點來組織實施才能取得成效，同樣，專業課程教學模式也只有針對學員的這些特點來構建才會具有可操作性、針對性和理論與實踐的中介性。
3.專業課程的教學模式必須適應工商管理專業課程的性質、特點和專業培養目標的要求
工商管理各門專業課程都是為了適應社會經濟發展的要求與市場競爭的需要而產生的，其基本理論、原理和方法在各種組織（包括企業）都得到了不同程度的運用，大都有效指導了管理實踐。專業課程的特點可概括為：一是理論與實際的緊密結合。教學中如果脫離工商企業管理的實際，從理論到理論或從理論到方法，不僅枯燥乏味，學員也難以有意義地構建自己的知識；二是課程設置的目的性。工商管理本科的專業培養目標是應用型高等專門人才，各門專業課程（包括集中實踐環節）的科學合理設置是基礎，但更主要的是要通過各門專業課程的教學實施，在教學過程中強化學員實踐能力的培養。專業課程的教學模式必須體現這些特點與要求。
4.專業課程的教學模式必須適應構建終身學習社會的需要
我國已將遠程教育作為國家發展戰備的重要組織部分和構建學習型社會的第一選擇。對一個人知識水平的衡量也從其學歷轉到了“學習能力”。很顯然，構建終身學習社會必須以個體和群體的學習能力為前提。這就要求我們在教學過程中要摒棄傳統的“注入式”教育，在教學模式的構建過程中和教學策略的運用上，要更多地強化學員的自主學習，更著力于“學習能力”的培養。這應該成為教學模式構建的理念層面的內容，更應成為教學模式改革的終極目標。
二、開放教育工商管理本科專業課程教學模式的基本框架
基于以上的思路，在現代教育思想、教學理論和學習理論指導下，我們經過近10年的深入實踐與探索，形成了如圖1所示的開放教育工商管理本科專業課程教學模式的基本框架。這一課程教學模式可描述為：在現代教育思想和教與學的理論指導下，以學習者研究、適用的教學資源提供、學習環境創設為前提，以學員的自主學習為中心，采用各種現代遠程教育手段、多種教學媒體和各種教學策略，促進教與學的多維互動，實現學員有意義的知識構建和能力提升。
這一模式的特征與要求可歸納為以下5個方面：
一是采用問題導向，啟發學習。以問題導向為起點，運用多種媒體手段設計“成敗范例”，引出要學員思考或要解決的問題，以激發學員的學習興趣，增強學員的學習動力，啟發學員的自主學習和探究學習。為此，設計與展示的“成敗范例”非常關鍵，它應該是學員有所耳聞的、發生在我國現實管理實踐中的，且與學員將要進行階段性學習的知識點密切相關，學員通過自主學習、探究學習階段性（其一模塊）知識能夠尋找到答案或結論。同時“，成敗范例”最好通過視頻小課件展示或以圖文并茂形式展示。越形象直觀、與現實中的管理實踐結合得越緊、越典型，效果會更好。范例展示后教師要精心設計好問題，建議學員自主學習、探究學習中可采用的學習方法，可查閱、搜索的學習參考資料，可采用的學習策略。
二是模塊化指導學習，幫助學員知識建構。針對工商管理專業課程實踐性強等特點，教學中有必要將專業課程按課程知識結構體系劃分或重新整合為“過程模塊”“、功能模塊”，如企業戰略管理課程可按戰略管理過程劃分為“戰略分析”、“戰略制訂”和“戰略實施與控制”三個過程模塊，通過模塊化教學，可凸現和強化學科的實用性、實踐性。每一模塊的知識相對完整，有助于學員的知識構建，也有助于教學交互活動的組織和交互效果的提高。相對獨立地運用某一模塊知識可分析、解決現實中的某一管理現象或問題，便于實踐教學活動的組織與開展。
三是采用疊進式實踐教學，提升學員實踐能力。疊進式實踐教學通過三個層次來實施，這三個層次及順序是：成敗范例（問題導向中的“問題”）的分析解釋；每一模塊知識學習后安排的一次案例教學；課程學習結束或學習過程中集中安排一次去實踐基地實現、學習和觀摩。這三個層次的實踐內容和教學過程具有其內在聯系和遞進性，故稱為疊進式實踐教學。采用這一模式開展實踐教學，關鍵在于成敗范例、案例的選擇、每一模塊案例教學的組織。成敗范例選擇恰當，不僅能激發學員學習相關模塊知識的興趣，更能培養學生理論聯系實際分析解決問題的能力；每一模塊安排一次的案例教學，案例選擇最為關鍵。案例一要精；二要與相應模塊的知識點緊密聯系；三要適應學員的基礎和知識層次。案例教學的組織形式可多樣化，可根據學員的具體情況采用網上討論、小組討論和課堂討論三種形式；實踐基地的選擇要有典型性、針對性（與課程的知識、模塊的知識相聯系）和目的性（能通過參加、觀摩或實習寫出社會調查報告，將知識轉化為能力）。
四是采用控制、評價性教學，修正、深化、重建學員的知識結構。強調學員的個別化自主學習，不是放任自流，而應全程監控、及時糾偏?？刂?、評價性教學主要是指對學員學習過程的控制，平時作業的批改、講評和案例分析報告、社會調查報告的批閱、講評。平時作業和案例分析報告，社會調查報告作為疊進式實踐教學的階段性成果，是檢驗學員對基礎知識、基本理論和基本原理掌握程度的重要標尺和形成性考核評價的依據。通過及時催交、批閱、講評，既可控制學員自主學習的進程，更能幫助學員重構自己的知識結構。
五是通過多維互動教學，全面支助學員的自主學習。由于學員個別化自主學習過程中的學習時間有限，易產生學習的挫折感，教與學的時空分離、地理分布廣泛等特點，教學過程中必須采用多種形式與途徑強化教學交互，對學員學習進程實施全程支助。主要包括組織一定量的教師與學員、學員與學員的實時面對面教學交互（如課堂、學習小組、社會調查等）和網上實時與非實時的教學交互、電話交互，還應包括學員與媒體的交互（如提供交互性課件、自測題庫、網上測試等）。交互不應僅僅體現在形式上，更應強調交互的收效。交互中的信息反饋既可促進、幫助學員的個別化自主學習，也能促進教師改進、完善教學設計與教學策略。
三、深化工商管理本科專業課程教學模式改革的思考
在教學模式構建的過程中，我們遵循邊實踐，邊研究的原則，同時不斷對每一步驟進行效果測評分析，以不斷修正、改進模式?，F在要對上述教學模式進行全面評價還為時尚早，也難以實施，但隨著這一模式的逐步成型，我們的檢測評價也會逐步深入。從我們的逐步實踐與對比分析中，我們可得出如下結論：一是學員的學習興趣越來越濃，學習動力逐步增強。這從學員參與面授交互和網上交互的次數和人數增多可以證實。二是學員對“三基”的理解與掌握更深刻，主要緣于這一模式的“理論實踐理論”的教學設計，這從課程的終結性考試成績的對比分析中找到了證據。三是學員分析解決問題的能力逐步提升。由于疊進式實踐教學與控制、評價性教學的推行，學員逐步學會了對理論的“領悟”與“應用”。課程社會調查的調查報告、案例討論的分析報告、畢業論文越來越具深度，分析問題的條理性、系統性和邏輯性逐步提高，畢業論文成績的通過率和優良率也相應上升。四是學員的學習能力包括信息能力有了很大的提升。這主要體現為學員遇到問題一般都會自己主動去搜索網上資料、查閱期刑、雜志與參考書。學員與教師交互時，如果教師缺乏知識積累、更新和充分準備，往往還難以應對。
繼續深化與推進開放教育工商管理本科專業課程教學模式的改革，我們認為還必須解決好以下3個問題：
1.牢固樹立以學生為中心，以學生發展為本的教育理念教學模式的構建與推行是由“理念”引領和決定的，如果教育理念不轉變，新的教學模式構建與推行必然會遇到重重阻力，或者只是追求形式的變化而缺乏實質活動與效果的支撐。這種理念的本質就是學員在課程學習過程中需要什么，教師就應該去開發和提供什么。如果學員想要學習某一模塊更深層次的內容，教師就要想辦法去開發相關內容的小課件或整合相關的資源；如果學員期待以某種方式與教師進行交互，我們就要去創設這種交互的環境；如果學員由于學習條件的差異化需要多種學習資源以供選擇，我們就要適應學員的要求去開發?？傊磺薪虒W活動都要以學生為中心，適應學生多樣化、差異化、多層次的學習需要。
一、黨校研究生教育畢業設計教學的現狀
從教師方面看：大部分教師對畢業設計教學嚴肅認真，精心組織安排每一環節，并定期進行檢查指導，較好地完成了畢業設計教學。但也不否認，個別教師對黨校研究生教育畢業設計教學重視程度不夠，反映在教學進行過程中就是不能從嚴要求學員，計劃性差，影響了畢業設計教學質量。
從學員方面看：一些學員能夠正確對待畢業設計教學，并想通過畢業設計教學從中學到很多有用的知識。但部分學員對畢業設計教學不夠重視，認為沒有什么新東西可搞，反映在課題進行過程中，對自己要求不嚴，不能按照教師的要求主動學習，更有甚者進行抄襲，因此影響了畢業設計的教學質量。
因此，要提高黨校研究生教育畢業設計教學的質量，需要教師和學員的共同努力。
二、提高黨校研究生教育畢業設計教學質量的途徑
1、 結合實際，合理選題
畢業設計質量與所選課題是否恰當有密切的關系。課題內容過窄、缺乏綜合性以及課題份量過輕、工作量不滿等是影響畢業設計質量的首要原因。如何合理選題，使課題內容既符合專業培養目標和教學大綱的要求，又體現對學員進行全面綜合訓練是一個非常關鍵的問題。因此教師幫助學員認真選好畢業課題是搞好畢業設計的前提。
1） 畢業課題內容結合自己所從事的工作。學員結合自己將從事的工作搞課題研究，增加了學員搞課題的主動性和責任感，對提高學員綜合運用所學知識的能力有較大的促進。在選題和要求上也有所側重，注重實踐的針對性。采取這種方法，既豐富了畢業設計的內容，又能充分發揮學員的主觀能動性，為畢業設計教學提供了一條新途徑。
2） 選題的難易程度結合學員的實際水平和教學要求，既要有一定的難度和廣度，又要兼顧到學員的自身水平和足夠的工作量。題目太難，學員感到高不可攀，沒有信心；題目容易，學員沒有壓力，教學質量的不到保證。
3） 畢業設計內容體現黨校研究生教育的特點。研究生學員大部分來自于各企事業，他們在各自的工作崗位上積累了豐富的實踐經驗，但是對理論知識缺乏足夠的認識。因此我們把畢業設計的重點放在如何把所學的理論知識較好地應用于工作實踐中，捕捉最有價值的研究課題。
2、 精心組織與指導
1） 認真選配指導教師。畢業設計教學質量在很大程度上受到指導教師的責任心、指導能力及學識水平的影響，因此，認真選配指導教師是提高畢業設計教學質量的關鍵。畢業設計教學過程中，指導教師的真正作用是指導、促進學員將所學的知識盡可能地轉化為未來所需的工作能力。要求指導教師不僅具有很廣的專業知識面，還要有啟發、引導、合理的安排每一過程的能力。
2） 積極做好畢業設計前的準備工作。充分發揮指導教師的主觀能動性，在總結往屆畢業設計工作的基礎上，由指導教師制定較為合理的各項要求，并提前擬訂出下一屆畢業設計教學工作的實施方案，提供畢業設計的初擬題目交給學員，同時要求學員結合自己的實際預報設計題目，兩者相結合確定恰當可行的課題。另外，在畢業設計之前，有針對性地開展往屆畢業論文的展示活動，并聘請有關專家進行講評，使學員從思想上有一定的感性認識。
3） 加強畢業設計過程管理。根據研究生教學的特點，在進行設計之前，指導教師要向每個學員講清畢業設計教學的總體方案、面授時間安排、階段性總結的要求以及通信聯系方式，還可根據設施條件開展網上答疑。畢業設計教學是一項較為復雜的工作，它既要指導教師嚴格要求，按期保質保量地完成預定的任務，又要有的放矢，因材施教，根據水平的不同，給予適當的啟發、引導，提高并注意培養學員獨立思考、分析問題和解決問題的能力，鍛煉學員的獨創精神，尤其是我們面對的是有一定實踐經驗的研究生學員，指導教師有選擇地親臨學員所在企業加以指導，有針對性地解答和排除生產中存在的實際問題，這也是我們畢業設計教學的特色之一。
4） 為提高畢業設計教學質量，教師自身要對自己所指導的課題做到先行一步，只有自己弄懂，才能很好地指導學員。因此，指導教師在不斷提高自己的專業理論水平的同時，還必須廣泛接觸工作實際，積累豐富的實踐經驗，以利于在畢業設計中開闊學員的知識視野，活躍學員思維，真正使畢業設計的質量得以提高。
5） 嚴格要求，教書育人。畢業設計中，在注重學員能力培養的同時，也要注意嚴格要求學員，要對學員進行教育和引導，提高他們對畢業設計重要性的認識。另外，教師的以身作則、嚴傳身教是教育好學員的重要前提，在畢業設計中，教師的言行對學員產生很大的影響。因此，教師嚴謹的工作態度、踏實的工作作風本身就是對學員很好的思想教育。
6） 規范畢業設計論文，培養學員嚴謹的科學態度。論文應全面反映所做課題的內容，為了培養學員應用計算機的能力和外語閱讀能力，規定每個學員必須用計算機打印中英文摘要，是具體情況鼓勵學員用計算機打印全部論文。每份論文后要附參考文獻。
3、 做好答辯和總結工作
1） 畢業設計結束后，無論?？?、本科所有的學員一律要進行論文答辯。答辯過程本身就是學員再學習的過程，學員可以從中學到在課堂難以學到的實際應用的相關知識。
2） 各專業成立答辯委員會，成員由副教授以上的教師擔任，下設若干答辯小組，小組成員不得少于五人。結合工作實際或科研任務的課題，可邀請企事業有關人員參加答辯小組。
3） 全面考核和評價學員在整個畢業設計工作中的學習、工作態度、完成工作量及水平。合理劃分每個環節所占百分比。評價內容：一是論文的完成情況，內容與質量（包括論文字數、規范程度以及對照畢業設計任務書檢查完成情況），占40%；二是答辯情況（答辯包括專業基礎知識的問答和論文問答），占40%；三是平時的表現（依據畢業設計平時考核表），占20%。此外對有特色的畢業設計，如解決了工作實際，為企事業解決一定的實際工體或有創新的畢業課題，給予一定的獎勵。
4） 避免流于形式或敷衍過關，每位答辯人員要認真嚴肅對待每個學員，評分要實事求是，客觀的反映水平，發現異議時，要集中討論，仔細分析論文的質量與答辯情況，合理地判斷。
5） 對畢業設計教學做一整體總結，尤其應當總結的是本次畢業設計教學的特色是什么？取得了哪些成果？獲得了哪些經驗？在哪些方面還有欠缺？今后在哪些方面要加強和改進等等。只有不斷探索，不斷總結，才能真正提高畢業設計的教學質量。
結束語：黨校研究生教育畢業設計教學是對整個教學過程的一次總結，其重要性不言而喻，因此要提高畢業設計的教學質量，必須要在教學過程中不斷探索教學方法、合理有效的教學安排和實施以及健全的質量監控手段等，只有腳踏實地的做好每一個環節的工作，才能真正保證黨校研究生教育畢業設計的教學質量。
作者簡歷：
陳鳳鳴男 籍貫：河北天津工業大學黨校工作部主任
夏秀莉女籍貫：河北天津工業大學應用技術學院 繼續教育學院副院長
通訊地址：天津工業大學應用技術學院、繼續教育學院
郵編：300160
[關鍵詞]骨干教師；教師培訓；培訓策略
[中圖分類號]G451.6 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2014）15-0026-03[作者簡介]許冬梅（1978―），女，教育碩士，南京市江寧區教師進修學校講師；李群（1964―），男，本科，南京市江寧區教師進修學校高級講師。
骨干教師是教師隊伍的中堅力量，是推動基礎教育改革、實施素質教育的主力軍，他們在學校里起到示范、引領的作用，因此，其成長與發展關乎學校教師的整體素質水平。近年來，我區教育局評定了一大批區級骨干教師，他們具備一定的教育理論水平，并能積極用于教學實踐，在教育教學一線發揮了重要的作用，但是，也出現了一些不和諧現象。部分教師由于缺乏外力的牽引與推動，進一步成長的內在動力不強，安于現狀，專業水平停滯不前，長此以往，必將阻礙我區課程改革的推進與素質教育的實施。為此，我們舉辦了“區級骨干教師發展班”，進一步引領我區骨干教師進一步成長，助推其向高一層次的“區市帶優”教師發展。
為了使培訓有效且高效，我們積極探索培訓策略，明確培訓對象與培訓需求，精心設計培訓課程，不斷創新培訓方式，通過嚴格的培訓管理和完善的培訓評價手段，使培訓過程實實在在。
一、明確界定培訓對象，注重培訓需求
明確培訓對象才能針對其特點和需求進行富有成效的培訓，因此，我們將培訓對象確定為區級骨干教師，并從師德、教育、教學、教研、教技等方面進行界定，要求他們具有良好師德，能模范履行教師職責，積極推進素質教育，有較強的團隊意識強和組織管理能力，掌握信息技術和現代教育技術，具有信息技術與學科教學整合的能力。同時，還要求他們符合以下三個標準：（1）近5年年度考核中有一年以上“優秀”；（2）近5年來在校級及以上開過3次以上公開課或講座，教學效果良好；（3）近5年來，參加過區級以上教育科研課題研究并獲得三等獎以上獎勵，或所撰寫與本學科密切相關的學術論文在區級以上獲獎或匯編3篇以上。
經過這樣的界定和篩選，我們選擇了一些業務素質較強，在教育教學工作方面有一定能力的教師參加這個培訓班。這樣一方面符合培訓目的，是幫助有潛力的骨干教師向高一層次教師發展，另一方面，我們也明確了培訓對象的層次和需求，為培訓課程的設計提供了依據。
二、精心設置培訓課程，注重實踐引領
培訓課程是培訓的核心，培訓課程的設置應遵循前瞻性原則、綜合性原則、主體性原則、動態性原則和模塊化原則。為了緊緊圍繞培訓目的，全面提升培訓對象的綜合素質，促進其專業水平從一般技能向個性化技能的轉變，從常規技能向創新技能的轉變，我們從教師專業成長、教育理論、教學活動、課改動態、科研論文撰寫等方面設計了培訓課程。
（一）教育理論專題
理論學習主要解決的是知識的拓展、深化與更新的問題，同時也解決觀念更新問題，也是為提高能力進一步打好基礎。
培訓實踐中，我們邀請教育學專業老師開設多次專題講座，從教育史論、教育目的及素質教育、教師與學生、課程理論與實踐、教學理論與實踐、新課程理論與實踐等方面進行講解。這些結合實踐案例，理論聯系實際的課程內容，讓學員們不僅深刻理解了理論知識，而且學會了如何用教育理論分析實際問題、解決實際問題。
（二）教學實踐體驗
教學活動是教師的主旋律，教師只有將理論知識運用到實踐中，才能提高教育教學能力。因此，培訓課程中安排了教學設計體驗式培訓活動，通過學習教學設計理論、分組進行教學設計、大組集中分享學習成果這三個過程，學員們深刻領會了教學設計的精髓。同時，課堂教學觀摩活動，讓學員在上課、聽課、評課中進一步提高教學設計和課堂教學能力。
教師是課改的實施者，為了更新參訓教師的課改理念，引領他們踐行課改，我們安排了“打造高效課堂，縱深推進課改”專題培訓，由來自一線的課改實踐者“現身說法”，一同分享他們在課改之路上的堅持與收獲，以及一些操作層面的經驗，讓學員們進一步了解課改、理解課改，并自覺地去實踐課改。
（三）教育科學研究
此模塊主要是提高學員的教育科研能力，使學員將所學的理論、方法與教學實踐結合起來，有目的、有計劃地進行教育科學研究，促進學員進行教學反思，使學員成為研究型教師，成為教學改革的積極探索者。
培訓實踐中，我們邀請了《學校管理》雜志社金薇薇主編和全國著名小學語文特級教師、2007“中國十大小語年度人物”、“本位語文”的積極倡導者和踐行者陳建先老師為全體學員分別做了題為“怎么寫論文”和“論文撰寫的有效途徑和策略”的精彩講座，提高了參訓者的科研能力和論文撰寫能力。
除此之外，為了引領教師專業成長，我們特地在培訓課程中安排了教師專業成長方面的專題講座，由我校張曉明校長親自主講，張校長從成長需要動手實踐、成長需要著手學習、成長需要高手引領、成長需要放手改革等方面，結合自身三十年的教改實踐，鼓勵學員們積極探索成長之路。
三、認真實施培訓過程，注重培訓效果
培訓過程的規范實施與嚴格管理，是培訓效果得以保證的重要前提，同時，培訓的組織形式和培訓評價又是影響培訓走向實效的重要因素。培訓實踐中，我們制訂了培訓班管理制度，嚴格培訓管理，同時根據培訓課程內容的不同，采取相應的培訓方式，并利用培訓評價機制增強培訓效果。
（一）加強培訓管理
培訓班分中小幼三個班，由我校校長總負責，每個校級領導領銜一個班，并配備一名班主任，負責各班的日常管理工作。培訓過程中嚴格考勤管理，每次培訓實行簽到制度；學員在學習期間，不得隨意遲到、早退；學員因事無法參加培訓，必須履行請假手續；學員缺勤超過全程三分之一，取消其培訓資格。同時，學員在培訓期間必須遵守學習紀律，要尊重授課教師，認真學習，積極參與培訓過程，參與教學實踐活動，不得從事與培訓無關的事情。
（二）轉變培訓方式
我們根據不同的培訓內容，采取不同的培訓方式。豐富的培訓形式激發了學員的參訓熱情，提高了培訓效果。整個培訓過程采取了以下培訓形式：（1）專題講座，行家引領。專家的講座，在一些專題領域進行針對性的培訓與引領，促進培訓學員某特定方面技能的提高。（2）學員活動，同伴互助。體驗式分組活動，讓學員們增強合作能力，在同伴互相協作與幫助中收獲成長。（3）項目推進，成果展示。以一定的培訓項目任務作為推進培訓的抓手，搭建平臺，讓學員充分展示自己的學習成果，分享學習經驗，輻射帶動全體學員。（4）沙龍研討，交流碰撞。組織學員就某個共同關心的話題進行沙龍式研討，通過相互交流、思維碰撞，產生新觀點、新方法，從而解決教育教學工作中的重難點問題。
（三）優化培訓評價
我們采取了參訓感悟式、作業反饋式、效果檢測式等多種評價方式考查培訓內容、分享培訓體驗。每次培訓結束后，要求學員們撰寫學習心得體會，將所學、所想、所得梳理出來，一方面可以反饋培訓效果，另一方面可以促動參訓學員進行學習反思。針對一些專題性的培訓內容，要求學員接受培訓后完成一定的作業，比如撰寫學術論文、教育教學案例、教學設計等，這樣也促使學員將所學知識應用到實際工作中去。每期培訓結束后，全體學員還需要接受結業考核，每位學員都必須完成一份關于教育理論的測試題，交上一份合格的答卷，才算是完成了全部的培訓任務。
總之，培訓班的開辦為我區的骨干教師搭建了學習空間、實踐空間、展示空間，通過培訓課程和培訓實踐，促進了他們在專業上的可持續發展，實現了知識向技能的延伸、經驗向理論的升華。
參考文獻：
[1] 楊麗萍.“實踐型”教師教育培養模式的建構[J].廣西師范大學學報：哲學社會科學版，2013（1）.
1 初涉精品
精品課程建設至今,全校已有近800名專家教授登臺開展講座,而初次參加精品講座的經歷卻使我終身難忘。從教以來雖然給護校中專、大專、醫療本科、8年制學員、研究生、進修生、護士長等不同層次授課對象講了上百次課,但精品講座的第一次預講便被深深地觸動,從授課內容、幻燈制作到講授姿勢、語調語態等所有細節無不涉及。幾十次的修改每一次都是一種提升,都有一份收獲,對“是故學然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強也。故曰:教學相長也”這句古文有了更深層次的詮釋。
德國教育家第斯多惠認為,人生來具有各種能力如觀察、感覺、思維、語言等,作為教師先不要急于給學生講解觀點,應當啟發學生自己去尋求答案,主動去掌握知識。不稱職的教師強迫學生接受真知,優秀的教師則教學生主動尋求真知。
教師的注意力首先是發展人的主動性,教師教任何課,“講”都是為了達到用不著“講”,為了避免授課內容與教材雷同,不把課堂變成單純的問答會,筆者的設計理念是先不急于給學生講解觀點,而是啟發學生自己去尋求答案,主動去掌握知識。出血是許多不同疾病及不同出血原因的共同的臨床表現。不論是否從醫,從事何種專業都會遇見出血這一常見問題。出血現象雖然并不復雜,可是要能準確分析出血的原因,把握治療的尺度,確實是需要扎實的理論功底、豐富的臨床經驗和綜合判斷能力。如何讓學員意識到這一點,充分調動他們的學習主動性,激發起他們的學習熱情對教員來講是一個挑戰。在講課中,以臨床實例為引子,列舉臨床上不同的出血特征,讓學員有直觀的感覺,啟發學員去思考,把握不同出血性疾病的臨床出血特征。精品講座注重使用先進的教學方法,合理運用現代信息技術等手段,圖文并茂,達到了最佳的課堂效果。
2 感悟精品
為實現建設國際知名、國內一流的“四型”大學目標,全面提升筆者所在院校本科教育質量,2007年學校黨委做出了“實施精品戰略、推動科學發展”的重大決定。同年學校決定,在本科教學中實施《精品課程計劃》(以下簡稱“計劃”),該計劃是學校為提高全校教員課堂授課水平、提高學員對課堂教學滿意度的又一重要舉措,它讓每個學員能享受到“精品”,體現筆者所在院校作為全國重點大學的水平和實力。
精品課程建設是一項綜合系統工程,其中包括六個方面內容:教學隊伍建設、教學內容建設、教材建設、實驗建設、機制建設以及教學方法和手段建設,實現優質教學資源共享等。精品課程建設的目的,是要倡導教學方法的改革和現代化教育技術手段的運用,鼓勵使用優秀教材,提高實踐教學質量,發揮學生的主動性和積極性,培養學生的科學探索精神和創新能力。精品課程建設的核心是解決好課程內容建設問題,而課程資源建成后的共享與應用是關鍵點和落腳點。
“精品課程”的講授內容是以《人才培養方案》和《課程標準》為依據,精練內容,突出重點,授課方法應結合本門課程的特點,力避“灌輸式”、“填鴨式”教學,充分運用各種啟發式教學方法,推進師生互動,培養學員分析問題、解決問題的能力,提高學員的學習興趣和課堂吸收率,讓學員在獲取知識的同時體驗科學的魅力、感受教員的風范。精品課程課堂授課內容要求做到以下幾點:(1)能明確授課目標、教學進度和課程標準要求的教學重點、難點。(2)能充分利用多媒體課件、教具(標本、模型等)、教學設備、典型病例或案例等教學方法。(3)授課章節內容,能包括教材章節內容,能適量增加本課程前沿內容或刪除陳舊內容,確保授課內容的準確性、科學性和先進性。(4)能體現現代教學理念,使用已經獲得的教學成果。
集體備課是發揮群體優勢,集中創新的重要形式。作為醫院教學督導專家,在本科教學評估中筆者參與了全院幾乎所有教研室的課堂教學預講督導工作,親眼目睹了精品課程建設在提高教員授課能力上所帶來的益處?！耙粋€人一貧如洗,對別人不可能慷慨解囊,凡是不能自我發展、自我培養和自我教育的人,同樣也不能發展、培養和教育別人”(第斯多惠,德國教師)。精品課程的教學首先培養的是教員,要求教學內容先進,及時反映本學科領域的最新科技成果,廣泛吸收先進的教學經驗,積極整合優秀教改成果,體現新時期社會、科技的發展對人才培養提出的新要求。教員教學方式方法的改進在發揮學生的主動性和積極性,培養學生的科學探索精神和創新能力上給學員帶來了諸多益處。通過督導點評,不僅使教員收益,同時聽課學員更是收獲頗多,他們能明顯感受到精品課教員的風采,聽完課便能大致區分出哪些是精品教員了,更為可貴的是他們的學習熱情高漲,大大提高課堂吸收率。
3 收益精品
