時間：2022-11-23 19:48:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇本科學(xué)員論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、國家開放大學(xué)法學(xué)本科畢業(yè)論文考核機制的現(xiàn)狀及存在的問題
(一)國家開放大學(xué)法學(xué)本科畢業(yè)論文考核機制的現(xiàn)狀
畢業(yè)論文寫作是開放教育中的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，達到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的必要步驟，在整個教學(xué)過程中有著十分重要的地位。為了規(guī)范畢業(yè)論文的寫作和指導(dǎo)，中央廣播電視大學(xué)于2002年5月出臺了《關(guān)于“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革與開放教育試點”法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文工作的意見(試行)》。
1．畢業(yè)論文基本要求。選題必須是法學(xué)專業(yè)范圍，不能用專科畢業(yè)論文替代本科畢業(yè)論文。畢業(yè)論文形式必須為學(xué)術(shù)性論文，不能用法學(xué)案例評析、社會實踐調(diào)查報告、法律工作總結(jié)等其它形式。畢業(yè)論文正文字?jǐn)?shù)必須在6000字以上。畢業(yè)論文選題不能太集中，本科階段課程內(nèi)容選題要高于總選題的30%，選題要同我國司法實踐相結(jié)合。
2．指導(dǎo)教師資格與職責(zé)。本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師必須由政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強、寫作水平高的老師擔(dān)任，一般選用中級職稱或是具有碩士學(xué)位的人員。本科畢業(yè)初級職稱的教師工作五年以上才有資格擔(dān)任本科論文指導(dǎo)教師。本科畢業(yè)工作五年以上的審判員、檢察員、律師也可以被聘為本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生選題，資料收集、寫作方法的運用、文獻檢索、寫作提綱的擬定、督促學(xué)生按寫作計劃完成初稿;論文初稿進行審閱，提出修改意見;對論文定稿進行成績初評，書寫評語。
3．論文答辯及成績評定。開放教育法學(xué)本科學(xué)員須全員參加畢業(yè)論文答辯。答辯組由3人組成，答辯主持人須具備高級職稱，答辯組由電大教師和外校答辯教師組成。法學(xué)本科畢業(yè)論文成績的認(rèn)定除了要看畢業(yè)論文的本身質(zhì)量外，還要看學(xué)員現(xiàn)場答辯的情況，通過答辯來檢驗論文是否為學(xué)員本人完成。成績分為不及格、及格、中等、良好、優(yōu)秀五個等第。優(yōu)秀人數(shù)不得超過參加答辯總?cè)藬?shù)的20%。
(二)開放教育法學(xué)本科畢業(yè)論文考核機制中存在的問題
1．教學(xué)計劃中學(xué)術(shù)訓(xùn)練課程缺失。開放教育法學(xué)本科教學(xué)計劃中沒有論文寫作課程，課程考核方式也都是考試形式。學(xué)員沒有經(jīng)過專門的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，缺乏論文寫作的能力。學(xué)員不知道如何收集資料，不知道如何撰寫研究綜述，不知道論文的布局謀篇。雖然有開設(shè)《法律文書》課程，但講授內(nèi)容為司法機關(guān)、公證機關(guān)、仲裁機關(guān)法律文書的規(guī)范和要求，并非學(xué)術(shù)論文技能的訓(xùn)練。
2．畢業(yè)論文表現(xiàn)形式單一。畢業(yè)論文只能寫學(xué)術(shù)型論文，導(dǎo)致部分學(xué)術(shù)功底差，但實踐經(jīng)驗豐富的學(xué)員興趣不大。學(xué)術(shù)型論文需要提出問題、分析問題、解決問題的格式，束縛了學(xué)員的手腳，難以調(diào)動學(xué)員的寫作熱情，不能充分發(fā)揮學(xué)員的經(jīng)驗優(yōu)勢。
3．畢業(yè)論文答辯過場化。答辯過程中有一部分學(xué)員答不出來答辯教師提出的問題，部分學(xué)員法學(xué)基礎(chǔ)知識欠缺不能很好的回答提問，但為了能讓畢業(yè)率達到一定的比例，答辯主持人往往會放寬答辯要求，一個班級只留下一兩個最差的同學(xué)不通過，其他同學(xué)即使再差，也送個及格分?jǐn)?shù)。導(dǎo)致整個論文答辯過程不是很嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)員認(rèn)為通過太容易，不能夠引起學(xué)員的重視，不利于論文寫作質(zhì)量的提高。
4．存在抄襲和購買論文的現(xiàn)象。開放教育學(xué)員因為沒有時間或是因為能力不足無法按時完成畢業(yè)論文，但為了畢業(yè)，就去網(wǎng)上抄論文或是花錢買論文，助長了不正之風(fēng)，構(gòu)成了學(xué)術(shù)腐敗。
二、開放教育法學(xué)本科畢業(yè)論文多元化的機遇和挑戰(zhàn)
(一)國家開放大學(xué)的成立為開放教育法學(xué)本科畢業(yè)論文多元化創(chuàng)造了條件
電大開放教育法學(xué)本科過去是同中國政法大學(xué)聯(lián)辦，在教學(xué)和畢業(yè)論文寫作等環(huán)節(jié)受聯(lián)辦學(xué)校的制約。2012年國家開放大學(xué)在人民大會堂正式揭牌成立。國家開放大學(xué)可以設(shè)置本科專業(yè)，按教育部規(guī)定，首批設(shè)置本科專業(yè)為19個，這19個專業(yè)有獨立發(fā)放畢業(yè)證書和學(xué)位證書的資格，其中就包括法學(xué)專業(yè)。國家開放大學(xué)可以自主設(shè)定教學(xué)計劃，決定畢業(yè)論文的形式。可以說國家開放大學(xué)的成立為開放教育法學(xué)本科畢業(yè)的改革提供了可能性。
(二)國家開放大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)也需要開放教育法學(xué)本科畢業(yè)論文多元化
開放教育的教學(xué)具有開創(chuàng)性［4］，開放教育法學(xué)本科畢業(yè)論文的多元化必將更加適合成人學(xué)生，更符合開放大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的需求。應(yīng)用型法律人才，應(yīng)具備高尚的職業(yè)道德，具備扎實的法律專業(yè)知識，具有嫻熟的法律職業(yè)技能，能夠公平合理地處理法律糾紛。［5］調(diào)查報告、案例分析等形式更有利于學(xué)員將法學(xué)理論同自己的實踐經(jīng)驗相結(jié)合，對學(xué)員的職業(yè)技能的提高更有幫助，更有利于促進知識向技能的轉(zhuǎn)變。
(三)開放教育法學(xué)本科畢業(yè)論文多元化有利于法學(xué)教師自身素質(zhì)的提升
電大系統(tǒng)的法學(xué)教師在學(xué)歷、教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力上和普通高校的教師都有一定差距，這其中有制度的原因也有電大系統(tǒng)自身的原因。省級電大以下的法學(xué)教師無法兼職從事律師職業(yè)，導(dǎo)致這些法學(xué)教師無法案件。電大系統(tǒng)組織的法學(xué)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)數(shù)量也不多，省級電大的老師還有機會參加培訓(xùn)，基層電大法學(xué)教師很少有機會參加培訓(xùn)。一所基層電大，法學(xué)教師只有一兩個，教研活動很難開展，在教學(xué)壓力不大的情況，教學(xué)技能很難提高。如果開放教育法學(xué)本科畢業(yè)論文多元化，將促進促使教師知識更新，并提高法學(xué)實踐能力。
三、普通高校法學(xué)本科畢業(yè)論文多元化改革的嘗試
(一)安徽財經(jīng)大學(xué)法學(xué)院
如果學(xué)生的學(xué)術(shù)功底較好，可以通過撰寫傳統(tǒng)畢業(yè)論文來獲得學(xué)分。此外，學(xué)生還有其他選擇，或是在有國際國內(nèi)刊號的雜志上，或是提交社會實踐調(diào)查報告。還可以選擇模擬審判案卷及審結(jié)報告或法律意見書作為畢業(yè)論文成果形式。畢業(yè)論文的形式確定后，不得隨意更改，確需更改的，須報指導(dǎo)教師同意，并須重新開題答辯。
(二)武漢大學(xué)東湖分校法學(xué)院
武漢大學(xué)東湖分校法學(xué)院實行畢業(yè)論文“雙軌制”改革，在法學(xué)專業(yè)114名大四學(xué)生中，推行法庭模擬審判和論文結(jié)合的方式，法庭上的表現(xiàn)和制作完整的卷宗占60%，論文占40%。目前，此項改革尚未全面推開，該校采取自愿選擇方式，在2011屆114名畢業(yè)生中，已有22人選擇了“上法庭”模式，其余學(xué)生還按傳統(tǒng)模式寫作畢業(yè)論文。［6］
(三)山東大學(xué)威海分校
法學(xué)本科生科研立項、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、暑期和寒假社會實踐活動的優(yōu)秀研究成果經(jīng)鑒定程序直接轉(zhuǎn)化為畢業(yè)論文。
(四)中國政法大學(xué)
中國政法大學(xué)本科畢業(yè)論文除了學(xué)術(shù)型畢業(yè)論文形式之外，新增案例分析、畢業(yè)設(shè)計和調(diào)研報告三種形式。［7］
(五)西南財經(jīng)大學(xué)法學(xué)院
2008年年底，西南財經(jīng)大學(xué)法學(xué)院宣布改革舉措:2009年畢業(yè)的本科生必須寫案例分析，而且必須是具有爭議、比較新穎、有研究價值的案例。［8］
(六)華僑大學(xué)法學(xué)院
法學(xué)院要求畢業(yè)生在實習(xí)過程中，復(fù)印一個已結(jié)案件的全部卷宗。案件可以是刑事案件或民商事案件，也可以是行政案件或其他案件，但復(fù)印卷宗必須完整。根據(jù)該卷宗呈現(xiàn)出來的證據(jù)材料，對該案件的性質(zhì)和判定結(jié)論進行分析，并撰寫案例評析報告，內(nèi)容包括:案件的簡介、證據(jù)的認(rèn)定(事實認(rèn)定)、法律適用(實體法和程序法)以及最后的認(rèn)定結(jié)論。畢業(yè)生在答辯的時候，必須帶上復(fù)印的全部卷宗，以便備查，期間要求畢業(yè)生先介紹該案件的情況，并提出自己的處理意見以及事實與法律根據(jù)。答辯老師可以根據(jù)該案件的具體情況，從實體法和程序法的角度，對案件處理提出問題，要求學(xué)生回答自己是如何處理案件以及認(rèn)定結(jié)論的事實與法律根據(jù)。答辯老師根據(jù)畢業(yè)生撰寫的案例評析報告的質(zhì)量和答辯的表現(xiàn)進行評分。［9］
四、開放教育法學(xué)本科畢業(yè)論文多元化制度設(shè)計
國家開放大學(xué)可以嘗試畢業(yè)論文改革，既保留傳統(tǒng)畢業(yè)論文，也采用其他形式。
(一)傳統(tǒng)型畢業(yè)論文
論文的選題必須是法學(xué)專業(yè)范圍，選題要結(jié)合自己的工作實際，切記題目不能過大，如在題目中出“中國”或是“我國”等字樣，撰寫的論文能夠解決生活或是工作中遇到的實際問題。學(xué)員論文選題盡量不要重復(fù)，最好一人一題。在論文的格式和學(xué)術(shù)規(guī)范上要嚴(yán)格要求學(xué)員，論文格式必須符合要求，字?jǐn)?shù)不少于6000字。論文的復(fù)制比必須控制在規(guī)定范圍之內(nèi)。論文理論性方面的要求可以適當(dāng)降低，論文的寫作著重在于培養(yǎng)一種法律思維能力，重在理論與實踐的有機結(jié)合。根據(jù)開放教育法學(xué)本科學(xué)生的工作性質(zhì)和生活閱歷，引導(dǎo)其選擇能將工作經(jīng)驗、生活積累都運用起來的題目，以充分發(fā)揮社會經(jīng)驗豐富，動手能力強的優(yōu)勢，而避免了理論基礎(chǔ)相對較薄弱的劣勢，從而揚長避短，寫出具備電大畢業(yè)論文特色的高質(zhì)量論文。［10］
(二)調(diào)研報告
在課程教學(xué)過程中，輔導(dǎo)教師可以通過專題討論、主題辯論、布置小論文等方式，引導(dǎo)學(xué)員將自己的工作實踐同法學(xué)專業(yè)課程相給合，確定調(diào)研主題。教師要對學(xué)員的調(diào)研活動及調(diào)研報告的撰寫進行指導(dǎo)，提高學(xué)員運用法學(xué)知識解決和分析實際問題的能力。調(diào)研報告原始材料應(yīng)真實可信，調(diào)研內(nèi)容應(yīng)具有較強的典型性、實證性和時效性，調(diào)研材料能有效支持調(diào)研報告，調(diào)研報告能解決實際問題，在解決問題的過程中審視現(xiàn)有法學(xué)理論，研究報告有一定的指導(dǎo)意義。調(diào)研報告應(yīng)格式規(guī)范，內(nèi)容明確、資料充實、方法科學(xué)、結(jié)論可靠，字?jǐn)?shù)不少于10000字。
(三)模擬審判
模擬審判是一項最綜合、最全面的實踐性環(huán)節(jié)，通過一個模擬法庭的組織與演練，可使參加的學(xué)生熟悉相關(guān)的訴訟程序、掌握所涉及的各種訴訟法律文書的寫作，培養(yǎng)他們的組織能力、善辯能力及綜合分析問題、解決問題的能力［11］。輔導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)員去法院旁聽，和學(xué)員共同確定模擬法庭選用案例，確定模擬法庭開庭計劃，指導(dǎo)學(xué)員完成所有訴訟文書的撰寫。模擬審判適用普通一審程序。模擬審判全過程的演示，不僅要求學(xué)生具有扎實的專業(yè)知識，更是對其組織能力、語言表達能力、寫作能力的一次全面考核，而法律文書和判決書的撰寫又可以檢測學(xué)生對所學(xué)理論和法律條文的實際運用能力［6］。沒有撰寫法律文書的學(xué)員可以撰寫審判總結(jié)上交。輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)員在模擬審判過程中的表現(xiàn)及提交的訴訟文書和總結(jié)給學(xué)員打分，審判過程中的學(xué)員演示表現(xiàn)占總成績的60%，提交的訴訟文書或是總結(jié)占總成績的40%。
(四)
鼓勵學(xué)員在讀書期間撰寫、，學(xué)校對公開的同學(xué)依期刊的不同級別給予一定的補助。公開發(fā)表的論文選題必須是在法學(xué)專業(yè)范圍之內(nèi)，作者所屬單位必須是學(xué)員就讀的學(xué)校。論文應(yīng)符合學(xué)術(shù)規(guī)范，沒有學(xué)術(shù)不端行為。學(xué)校對學(xué)員上交的發(fā)表過的論文進行成績評定時要進行學(xué)術(shù)不端檢測。論文應(yīng)當(dāng)觀點明確、論證充分、方法科學(xué)、邏輯嚴(yán)密、層次清晰、結(jié)構(gòu)合理。在南大核心期刊和北大核心期刊上的發(fā)表的論文只要達到4000字即可，在其它公開出版且有國際和國內(nèi)刊號的刊物上發(fā)表的論文要達到6000字。在公開出版的論文集或其他公開出版的編著中發(fā)表，且字?jǐn)?shù)在6000字以上的學(xué)術(shù)論文，應(yīng)具備申請認(rèn)定的資格。
(五)審判卷宗
在法院工作的學(xué)員或是參加法院實習(xí)的學(xué)員可以對本人審判或是參與過的案例進行歸納、匯總、分析和總結(jié)。要求學(xué)員提供完整的案件卷宗，卷宗及審結(jié)報告要符合格式要求，要對案件的基本經(jīng)過、案件中證據(jù)的采信、法律的運用情況進行詳細(xì)的描寫，以不少于4000個字為宜。
(六)論文獲獎
一、畢業(yè)論文及其寫作要求
(一)什么是畢業(yè)論文
畢業(yè)論文從文體而言，它是對教學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)實問題或理論問題進行科學(xué)研究探索的具有一定價值的論說文.從側(cè)重點不同,分為學(xué)術(shù)論文和理論論文。經(jīng)濟學(xué)本科的畢業(yè)論文一般為理論論文.理論論文是以議論為主要表達方式來探討、論述理論問題,表述理論研究的成果,或應(yīng)用理論對現(xiàn)實問題進行分析、說明、提出對策辦法,并提升到理論高度的一種著述文體.由于畢業(yè)論文的寫作，具有總結(jié)理論學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的獨立分析問題和解決問題能力的性質(zhì)，就不能簡單地重復(fù)已有的結(jié)論,而是從已知求未知,具有一點新的思想深度和自己的觀點、主張。
(二)撰寫畢業(yè)論文的目的
畢業(yè)論文的撰寫和答辯考核是取得高等教育畢業(yè)文憑的重要環(huán)節(jié)之一,畢業(yè)論文是高等教育完成學(xué)業(yè)的最后一個環(huán)節(jié)，它是學(xué)員畢業(yè)的標(biāo)志性作業(yè)，目的在于總結(jié)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力,也是衡量自考畢業(yè)生是否達到全日制普通高校相同專業(yè)相同層次的學(xué)力水平的重要依據(jù)之一。畢業(yè)論文的撰寫和答辯是整個學(xué)習(xí)過程的重要組成部分,學(xué)員要有嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,絕不可應(yīng)付了事。
(三)畢業(yè)論文的基本要求
1、首先畢業(yè)論文應(yīng)符合社會學(xué)科類論文的基本要求,這有以下幾個方面：
（1）思想性:社會科學(xué)各學(xué)科是思想性很強的學(xué)科，它反映了作者的世界觀和方法論。所以我們必須以為指導(dǎo)，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的立場、觀點和方法，來看待我們周圍的客觀事物，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下分析問題、解決問題。
（2）學(xué)術(shù)性:學(xué)術(shù)性是學(xué)術(shù)論文的基本特征。畢業(yè)論文的論點和論證不能只停留在描述事物的外部現(xiàn)象，而應(yīng)在立論和論證過程中盡可能觸及事物內(nèi)部較深的層次，深入剖析事物的內(nèi)在本質(zhì)揭示出事物的規(guī)律性。
（3）科學(xué)性:畢業(yè)論文的撰寫應(yīng)以正確的世界觀和方法論為指導(dǎo)，以科學(xué)理論和科研實踐為基礎(chǔ)，采取嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去探求未知，得出結(jié)論。論文的科學(xué)性還體現(xiàn)在論文的立論要客觀、正確；論據(jù)要可靠、充分；論證要符合邏輯，嚴(yán)密、有力；表述要嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確。
（4）創(chuàng)造性:創(chuàng)造性的核心是創(chuàng)新。在畢業(yè)論文撰寫時要注意對所研究問題采取新的分析方法，得出新的觀點，不能只重復(fù)前人的研究或人云亦云，不要大段復(fù)述已有的知識。當(dāng)然，創(chuàng)造性并不排斥繼承性，事實上，創(chuàng)造性是在繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。
2、除了以上四點外，畢業(yè)論文還應(yīng)達到一些特定的要求：
（1）符合本專業(yè)教學(xué)的基本要求，應(yīng)圍繞自己所學(xué)專業(yè)進行。
（2）不能偏離經(jīng)濟學(xué)專業(yè)所要求的經(jīng)濟管理范圍。
畢業(yè)論文撰寫是網(wǎng)絡(luò)成人繼續(xù)教育本科生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，往往在教學(xué)計劃中占有較大比重，畢業(yè)論文質(zhì)量在一定程度上也反映了本科培養(yǎng)的質(zhì)量與水平。要求本科學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的目的主要是使學(xué)生對畢業(yè)論文寫作過程有一定了解，初步掌握論文寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生查閱中外文獻資料、搜集數(shù)據(jù)并進行分析、描述案例、撰寫論文的邏輯性和嚴(yán)密性思維的能力，能夠綜合運用所學(xué)知識從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、獨立分析問題，并提出初步解決方案。本文以上海交通大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育（以下“我院”即指上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育部門）學(xué)生畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)與管理的實踐為案例，結(jié)合筆者對網(wǎng)絡(luò)教育本科生多年論文指導(dǎo)與管理的工作經(jīng)驗，圍繞畢業(yè)論文寫作的各個環(huán)節(jié)，分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人教育本科生的學(xué)習(xí)特點、畢業(yè)論文寫作過程中容易出現(xiàn)的問題、畢業(yè)論文質(zhì)量管理的各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并對各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制舉措提出建議。
一、網(wǎng)絡(luò)教育成人學(xué)員的學(xué)習(xí)特點
筆者在多年的教學(xué)過程中感受到，成人學(xué)員往往具有較強的學(xué)習(xí)目的性，學(xué)習(xí)過程和現(xiàn)實工作或生活問題聯(lián)系緊密。也就是說，成人往往是在工作實踐中發(fā)現(xiàn)了自己知識的不足，或在生活中發(fā)現(xiàn)有再充電的需要，而選擇進行繼續(xù)教育，尤其是便利性較大的網(wǎng)絡(luò)教育，來學(xué)習(xí)知識或獲得文憑的。
因此成人學(xué)員往往具有工作體驗豐富、對問題的理解和解決能力較強、易于溝通，也更易接受實踐性較強的教學(xué)內(nèi)容等特點，但同時也因工作、生活或社會風(fēng)氣的影響，部分學(xué)生會出現(xiàn)想走捷徑、難以專注和學(xué)習(xí)積極性不易長期堅持等問題。
二、我院對網(wǎng)絡(luò)教育成人學(xué)員本科畢業(yè)論文寫作的思想建設(shè)管理
畢業(yè)論文的撰寫需要學(xué)生能夠綜合運用所學(xué)知識分析解決問題，并能用規(guī)范的學(xué)術(shù)語言進行表達。成人學(xué)員雖然常具有豐富的實踐積累，但常因之前教育背景或理論基礎(chǔ)欠缺，而不擅長把自己的工作實踐進行理論總結(jié)，尤其不擅長用學(xué)術(shù)語言進行表達。大部分學(xué)生幾乎都沒有接觸過論文寫作，聽到要完成幾千字的論文才能畢業(yè)，心里就會有點發(fā)怵，不知道要如何開始、從何下筆、如何計劃文章結(jié)構(gòu)，因此就需要全方位地進行指導(dǎo)和管理。而且我院本科畢業(yè)論文安排的寫作周期通常在3～4個月，論文寫作周期長，時間跨度大，學(xué)生又要工作又要業(yè)余學(xué)習(xí)，若督促不到位，則難以長久堅持。因此，在畢業(yè)論文思想建設(shè)管理方面，我院做了以下工作：
（1）從新生入學(xué)、跨入校門開始，我院就通過教學(xué)計劃和通告等形式告知學(xué)生，除了修滿學(xué)分以外，必須寫作畢業(yè)論文并通過，讓學(xué)生對畢業(yè)要求有清晰的認(rèn)知，在思想上早日做好書寫畢業(yè)論文的準(zhǔn)備。
（2）畢業(yè)論文通常設(shè)置在教學(xué)計劃的最后一個學(xué)期，我院通常提前一個學(xué)期就會以多種形式告知學(xué)生“即將”啟動畢業(yè)論文工作。
（3）我院專門請有豐富論文指導(dǎo)經(jīng)驗的教師，提前錄制“畢業(yè)論文寫作導(dǎo)學(xué)”課件，在啟動畢業(yè)論文工作時就給學(xué)生，以便學(xué)生對畢業(yè)論文的寫作有一個初步而直觀的了解，并且知道寫作流程以及學(xué)院的各項相關(guān)規(guī)定。
（4）關(guān)于寫作畢業(yè)論文的章程、規(guī)定、格式要求、范文、選題參考等，我院在學(xué)院網(wǎng)站首頁開設(shè)“論文園地”專欄，常年開放，感興趣的學(xué)生平時也可以查閱、學(xué)習(xí)，畢業(yè)論文寫作工作啟動后，也發(fā)動學(xué)生到論文園地了解規(guī)定、熟知要求、瀏覽學(xué)習(xí)范文。
（5）畢業(yè)論文評定結(jié)束后，會分為“優(yōu)秀”、“良好”、“及格”、“不及格”不同等級，被評為“優(yōu)秀”等級的優(yōu)秀論文將在學(xué)生中公示，且發(fā)放證書及獎金，而“不及格”的論文則不能達到畢業(yè)條件，需重新申請論文寫作，因此，提前公示并通過各種渠道告知我院的相關(guān)規(guī)定，也便于學(xué)生在論文啟動之初，就樹立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明了自己的需要以及努力的方向。
三、我院在線互動和線下輔導(dǎo)結(jié)合的論文指導(dǎo)管理模式
網(wǎng)絡(luò)教育具有跨越時空、便于學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的便利性，學(xué)生可以不受地域限制地學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課程。我院設(shè)置有多個遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中心，在最后一個學(xué)期，各遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中心的?W生和市區(qū)內(nèi)的學(xué)生一樣，同步展開畢業(yè)論文寫作工作。我院還專門開發(fā)了專為畢業(yè)論文寫作工作服務(wù)的在線論文平臺，可以不受地域限制地將論文導(dǎo)師每一步的指導(dǎo)要求、師生每一次的互動、學(xué)生每一步所提交的工作都納入論文系統(tǒng)中進行監(jiān)督及管理，而且學(xué)生和導(dǎo)師同時也可通過郵件、微信（群）和電話等多種形式開展點對點的論文寫作輔導(dǎo)，構(gòu)成了以學(xué)生和導(dǎo)師為主體的雙向在線互動和線下輔導(dǎo)結(jié)合的論文指導(dǎo)管理模式。
我們建設(shè)的在線論文平臺由教學(xué)管理人員在后臺進行管理，學(xué)生和導(dǎo)師分別以不同的身份登錄，面向?qū)W生和導(dǎo)師顯示不同的面板，主要有如下功能：
（1）明示時間節(jié)點
我院論文寫作工作分為選題、提綱、初稿、定稿、審核、答辯六個環(huán)節(jié)，在論文系統(tǒng)中清晰劃分并顯示各環(huán)節(jié)的時間節(jié)點，以及在各個環(huán)節(jié)內(nèi)導(dǎo)師及學(xué)生所必須完成的任務(wù)。
（2）顯示導(dǎo)師、學(xué)生的聯(lián)系方式
由教學(xué)管理人員聘請具有資質(zhì)并具備豐富遠(yuǎn)程指導(dǎo)經(jīng)驗的論文導(dǎo)師，提前根據(jù)專業(yè)性質(zhì)、各遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中心所處地域進行安排并錄入系統(tǒng)，錄入后每位導(dǎo)師和對應(yīng)的每組學(xué)生可相互看到彼此的聯(lián)系方式。
（3）管理人員管理通知，告知學(xué)生各種相關(guān)規(guī)定及注意事項
比如答辯與否的選擇、相關(guān)規(guī)定、重要性、時間節(jié)點及答辯流程等，所有重要通知都可在此，導(dǎo)師和學(xué)生都可隨時查看。
四、我院的畢業(yè)論文質(zhì)量管理監(jiān)控措施
畢業(yè)論文質(zhì)量一定程度上反映了本科培養(yǎng)的質(zhì)量，我院高度重視畢業(yè)論文工作的質(zhì)量管理，著眼于運行過程的監(jiān)督及關(guān)鍵環(huán)節(jié)的控制，包括教學(xué)管理人員、論文導(dǎo)師和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中心班主任等多重角色共同參與。管理人員后臺全程監(jiān)控整個論文系統(tǒng)，我院重點管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)如下：
1.注重導(dǎo)師隊伍的建設(shè)、管理和儲備
建設(shè)優(yōu)秀的導(dǎo)師隊伍是畢業(yè)論文質(zhì)量的重要保證。在導(dǎo)師聘請環(huán)節(jié)我院要求進行專題試講、面試、簽署協(xié)議、培訓(xùn)，管理人員定期和導(dǎo)師、學(xué)生進行聯(lián)系并通過在線論文平臺對論文指導(dǎo)過程監(jiān)控并及時發(fā)現(xiàn)存在的問題以加強管理，根據(jù)導(dǎo)師指導(dǎo)效果進行考評并收集簡歷建設(shè)儲備導(dǎo)師庫。
2.注重全過程、無盲點的管理
在論文完成主要過程的每個階段的后期，管理人員及時提醒導(dǎo)師跟進學(xué)生進度，重點監(jiān)控聯(lián)系尚未完成的學(xué)生。尤其定稿結(jié)束時，要關(guān)閉學(xué)生端口，意味著學(xué)生不能再對自己提交的論任何改動，這時要做到管理人員和導(dǎo)師都對學(xué)生情況胸中有數(shù)，了解每一位學(xué)生的進度和狀況。
3.突出不同階段管理重點
根據(jù)論文完成的不同階段，加強重點任務(wù)管理。在選題階段主要是加強審核，要求選題既體現(xiàn)所學(xué)專業(yè)知識的運用，又結(jié)合自己的工作實踐，既體現(xiàn)對實踐問題的解決能力，又緊跟時代熱點；在提綱階段要根據(jù)學(xué)生答辯與否進行重點把關(guān)，答辯的論文字?jǐn)?shù)要求多，質(zhì)量要求高，論文結(jié)構(gòu)長，提綱就要求高。 抄襲現(xiàn)象高發(fā)是成人繼續(xù)教育本科的一個常見問題，進入初稿階段，就需要開始嚴(yán)格對抄襲的控制，此階段主要由論文導(dǎo)師進行；定稿階段和審核階段，著重對格式的規(guī)范并安排專人對學(xué)生提交的論文進行抄襲審查，對網(wǎng)絡(luò)抄襲過多的論文出具論文審查報告，通知學(xué)生并給予一次修改機會；審核通過的論文才可以參加現(xiàn)場答辯，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)學(xué)生則通過視頻進行遠(yuǎn)程實時答辯。
4.通過獎優(yōu)罰劣措施樹立良好的學(xué)風(fēng)
通過評選優(yōu)秀論文并公示成績、發(fā)放優(yōu)秀論文證書及獎金等措施對優(yōu)秀論文進行獎勵，而不及格的論文則不予畢業(yè)，需下學(xué)年重新申請論文寫作。
五、對完善論文質(zhì)量管理體系的建議
我院構(gòu)筑的論文質(zhì)量管理體系，對導(dǎo)師和學(xué)生的管理，以及論文質(zhì)量的監(jiān)控方面都行之有效，在提高學(xué)生水平和畢業(yè)論文質(zhì)量等方面發(fā)揮了巨大的作用，對此體系加以完善，提高其有效性，對提高網(wǎng)絡(luò)教育成人學(xué)員的論文質(zhì)量尤為重要。筆者認(rèn)為論文質(zhì)量管理體系可從以下方面進行改進。
1.充分發(fā)揮管理團隊的監(jiān)督指導(dǎo)作用
構(gòu)建全程參與的管理團隊，包括各個專業(yè)方面的專家教授和監(jiān)控論文平臺的管理人員，實行專家指導(dǎo)下的畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)管制度。在論文管理的各個環(huán)節(jié)都建立清晰的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，如有修改則著重提醒論文工作相關(guān)的所有人員，充分發(fā)揮管理團隊的監(jiān)督指導(dǎo)作用。
2.儲備論文指導(dǎo)教師信息庫，增加視頻或面授指導(dǎo)環(huán)節(jié)
雖然在畢業(yè)論文啟動工作之初，就向?qū)W生公布論文導(dǎo)學(xué)視頻，但部分學(xué)生會由于長期在外地出差、出國或是家庭原因等因素，接收學(xué)校信息較晚，或是對學(xué)院信息關(guān)注度較低，在畢業(yè)論文工作啟動之后也難以跟上進度，而論文指導(dǎo)教師畢竟是和學(xué)員一對一進行具體接觸的人員，因此若由指導(dǎo)教師在和各學(xué)員建立聯(lián)系之初，就及時錄制并上傳具體講解各環(huán)節(jié)制度及注意事項的論文指導(dǎo)視頻，會對學(xué)員掌握學(xué)院規(guī)定、跟進各環(huán)節(jié)寫作、提高論文質(zhì)量，有較大幫助。另外，部分論文指導(dǎo)教師是在讀博士、兼職教師等，流動性較高，也需加強對論文指導(dǎo)教師信息庫的儲備。
3.及時更新論文資源庫
隨著時代的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進步，每年都涌現(xiàn)出許多熱點和更新的企業(yè)案例，論文平臺中的資源庫也應(yīng)隨著新技術(shù)和熱點進行更新，給學(xué)生提供的選題素材、指導(dǎo)課件、優(yōu)秀論文范例以及各類資料素材都應(yīng)及時更新，并由指導(dǎo)教師著重向?qū)W員指出，力求讓學(xué)員的論文能體現(xiàn)時代特征，體現(xiàn)思想熱潮，這樣更能提高學(xué)員在認(rèn)識和觀點上的高度，提高論文寫作質(zhì)量。
4.實行多環(huán)節(jié)把控的質(zhì)量審核制度
通過實踐摸索，采取論文多環(huán)節(jié)把控的質(zhì)量審核制度，即由論文指導(dǎo)教師對學(xué)生論文進行指導(dǎo)后，給出初級評價和成績；再由專職審核小組成員，采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，批量審核全部論文，并對抄襲超標(biāo)的不合格論文出具論文審核報告；再由各專業(yè)學(xué)科專家教授帶領(lǐng)評審團隊，抽查部分論文再次進行審核，篩選出論文質(zhì)量較差的論文，最后由教學(xué)管理人員對指導(dǎo)教師的指導(dǎo)交流過程、論文最終成績再次進行審核，確保無遺漏、無差錯，確定論文終審成績。這種多環(huán)節(jié)把控的質(zhì)量審核制度，對嚴(yán)格把控論文質(zhì)量起到了關(guān)鍵作用。
5.建立及時反饋的導(dǎo)師評價系統(tǒng)，提高論文指導(dǎo)教師的工作積極性
在整個畢業(yè)論文工作中，論文指導(dǎo)教師是重要角色。無論是和學(xué)員建立一對一的具體聯(lián)系，還是對學(xué)員每個環(huán)節(jié)的寫作進行指導(dǎo)，對學(xué)員的寫作態(tài)度和進度最清楚的人都是指導(dǎo)教師，論文指導(dǎo)教師在畢業(yè)論文工作中起著舉足輕重、無可代替的關(guān)鍵作用。因此，對論文指導(dǎo)教師進行嚴(yán)格的崗前培訓(xùn)，建立包含學(xué)生和管理人員在內(nèi)的多角度、全面的指導(dǎo)教師評價體系，并將評價結(jié)果給予及時的反饋，加強激勵措施機制，是提高論文指導(dǎo)教師的工作積極性，進而提高學(xué)員論文質(zhì)量的有力舉措。
內(nèi)容：1、結(jié)合本專業(yè)，專科寫2000字，本科3000字的調(diào)查報告.
2、報告內(nèi)容包括：實踐題目、參加時間、地點、方式、內(nèi)容、過程、發(fā)現(xiàn)的問題、結(jié)論、效果.
3、表格填寫說明
（1）實踐時間：2011.7.15——8.15
（2）實踐課題即調(diào)查報告的題目“關(guān)于××的調(diào)查報告”
（3）報告內(nèi)容：表內(nèi)填寫200——300字概括內(nèi)容，報告附表后
（4）經(jīng)實踐單位填寫意見，實踐單位蓋章后，指導(dǎo)教師批注指導(dǎo)意見，并評出成績統(tǒng)一交回電大。
4、評分標(biāo)準(zhǔn)：優(yōu)（90分以上）出勤情況好，態(tài)度積極，能力強，實踐效果好。良（71—89）出勤情況比較好，態(tài)度比較積極，能力比較強，實踐效果較好。及格（60——70）出勤情況一般，態(tài)度一般，能力一般，實踐效果一般。不及格（60分以下）出勤情況不好，態(tài)度不積極，能力不強，實踐效果不好。
5、社會調(diào)查和論文存在一張光盤上，正文存檔一份。打印要求；紙張設(shè)置在A4紙上，標(biāo)題三號楷體加粗，正文宋體四號 。
論文指導(dǎo)教師職責(zé)
1、 幫助學(xué)生選題，選題范圍必須是結(jié)合本專業(yè)，題目大小適
中。
2、 禁止學(xué)生全篇下載網(wǎng)上論文，抄襲刊物上發(fā)表的文章。
3、 要求專科學(xué)員撰寫論文字?jǐn)?shù)不少于5000字，本科不少于
6000字。
4、 格式規(guī)范（具體按論文封皮要求）。
5、 學(xué)生交回論文必須是草稿、定稿、正本（有封面），有修
改的痕跡，并含光盤一張。
6、 教師批語審批表針對學(xué)員論文進行評價，封皮的評語對學(xué)
員寫作過程評價。
7、 論文撰寫時間：一稿2011.8.1——2011.8.30 二稿2011.9.1
關(guān)鍵詞：光纖傳感；軍隊人才培養(yǎng)；課程建設(shè)與改革
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0065-04
一、引言
光纖傳感技術(shù)是一門基礎(chǔ)理論與工程應(yīng)用緊密結(jié)合、理論與實踐能力并重的系統(tǒng)學(xué)科，既要求學(xué)員有扎實的光學(xué)、電學(xué)基礎(chǔ)，又要求學(xué)員能夠擺脫課本的束縛、根據(jù)實際工程應(yīng)用靈活運用已學(xué)到的知識。為適應(yīng)這一形勢，2006年以來，我們針對技術(shù)類本科生、軍事指揮類本科生、碩士研究生和博士研究生的不同特點和未來適應(yīng)部隊工作的不同要求，建立了光纖傳感技術(shù)系列課程。
作為一門應(yīng)用學(xué)科，“學(xué)以致用”是光纖傳感技術(shù)系列課程的特色之一。為此，課程建設(shè)非常注重學(xué)員對課程知識的實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，在教學(xué)實踐中，結(jié)合課程特點和授課對象的學(xué)習(xí)特點，大力推進教學(xué)方法與手段的研究改革，在多層次一體化課程體系建設(shè)、教學(xué)方法與手段改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、教師隊伍建設(shè)等方面取得了較大成績，下面分別進行介紹。
二、光纖傳感技術(shù)多層次一體化課程建設(shè)
我校早在上世紀(jì)90年代就開設(shè)了《光纖傳感技術(shù)》課程，并作為光纖傳感專業(yè)研究生的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，為培養(yǎng)光纖傳感技術(shù)人才起到了不可替代的作用。然而隨著光纖傳感技術(shù)在現(xiàn)代化信息戰(zhàn)爭中的應(yīng)用越來越廣泛，部隊對光纖傳感專業(yè)的人才數(shù)量和質(zhì)量要求越來越高。我校原有的只針對研究生展開的《光纖傳感技術(shù)》課程已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)培養(yǎng)部隊所需人才的緊迫要求。從2004年開始我院開始醞釀對光纖傳感技術(shù)課程進行深入改革，將授課對象拓展到全校本科生和本院研究生，并從2006年開始實行。經(jīng)過6年多的系統(tǒng)建設(shè)，最終建立起了完備的多層次光纖傳感系列課程。
由于本科生和研究生、本專業(yè)和非本專業(yè)學(xué)員、技術(shù)類和軍事指揮類學(xué)員的知識基礎(chǔ)和應(yīng)用方向差異太大，如何科學(xué)劃分課程層次、清晰明確課程內(nèi)容、準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)是光纖傳感系列課程建設(shè)的重點和難點。
在廣泛調(diào)研軍隊需求、不同類別學(xué)員的知識積累和興趣及國內(nèi)外學(xué)校同專業(yè)的課程設(shè)置基礎(chǔ)上，我們建立起了分別面向本科生和研究生、技術(shù)類和軍事指揮類、本院專業(yè)和全校學(xué)員的光纖傳感系列課程。新增了技術(shù)類《光纖傳感技術(shù)》、軍事指揮類《光纖傳感技術(shù)》，面向全校本科生專題研討課《基于虛擬儀器的光纖傳感技術(shù)》三門課程，原有針對研究生的《光纖傳感技術(shù)》則改為《光纖傳感系統(tǒng)》[1，2]。
（一）建立起針對本院技術(shù)類本科生的《光纖傳感技術(shù)》課程內(nèi)容體系，以“扎實廣泛的技術(shù)基礎(chǔ)為核心，典型的系統(tǒng)應(yīng)用為亮點”
考慮到授課學(xué)員在學(xué)習(xí)本課程之前已經(jīng)在《光纖通信》、《光電檢測技術(shù)》等課程中對光纖和光纖器件等有初步了解，在本課程中首先介紹光纖傳感技術(shù)的概念和內(nèi)涵，然后針對光纖傳感系統(tǒng)的特點，介紹光纖、光纖器件、光纖傳感原理和光纖傳感信號解調(diào)原理。這四部分內(nèi)容涵蓋了強度型、偏振型、波長型、相位型和分布式光纖傳感的系統(tǒng)構(gòu)成、傳感原理和關(guān)鍵技術(shù)，為光纖傳感基礎(chǔ)知識，具有信息量大、知識點多、覆蓋范圍廣泛的特點；最后以2-3種典型的光纖傳感系統(tǒng)為例，向?qū)W員示范在系統(tǒng)中如何對基礎(chǔ)知識進行靈活應(yīng)用，啟發(fā)學(xué)員根據(jù)學(xué)到的基礎(chǔ)知識來分析理解新型光纖傳感系統(tǒng)。
（二）研究生的《光纖傳感系統(tǒng)》課程以“系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)為核心，系統(tǒng)設(shè)計為亮點”
與原有的研究生《光纖傳感技術(shù)》相比，新的課程內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)進行了大幅度的改革，突出“系統(tǒng)應(yīng)用”，大幅度削減了光纖傳感基礎(chǔ)知識，而是以四大類典型光纖傳感系統(tǒng)為授課重點。課程中的四大類典型光纖傳感系統(tǒng)選取了目前應(yīng)用最為廣泛或技術(shù)難度較高的光纖水聽器系統(tǒng)、光纖陀螺系統(tǒng)、分布式光纖傳感系統(tǒng)和光纖光柵傳感系統(tǒng)，針對每一類對其應(yīng)用背景、系統(tǒng)組成、系統(tǒng)指標(biāo)和關(guān)鍵技術(shù)進行詳細(xì)分析，構(gòu)建課本知識到實際工程應(yīng)用的技術(shù)橋梁。在講解完每一類典型光纖傳感系統(tǒng)后，特別設(shè)計了光纖傳感系統(tǒng)設(shè)計環(huán)節(jié)，要求學(xué)員以分組的形式，根據(jù)特定應(yīng)用背景設(shè)計出光纖傳感系統(tǒng)，闡明系統(tǒng)特色和關(guān)鍵技術(shù)。
課程調(diào)整所面臨的最大難題在于：學(xué)習(xí)本課程的研究生既包括本校本專業(yè)的學(xué)員，也包括來自于外院和外校的本科非光信息專業(yè)的學(xué)員。對于前者，通過本科生階段的《光纖傳感技術(shù)》學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了良好的基礎(chǔ)，在新課程學(xué)習(xí)中應(yīng)盡量避免內(nèi)容重復(fù)；對于后者，直接學(xué)習(xí)典型光纖傳感系統(tǒng)中的關(guān)鍵技術(shù)存在一定難度，需要對光纖傳感基礎(chǔ)知識進行介紹。為此，在研究生的《光纖傳感系統(tǒng)》課程中，首先設(shè)定了3個課時對光纖傳感基礎(chǔ)知識進行回顧和總結(jié)，并點明各部分基礎(chǔ)知識所涉及的參考書。同時由于使用了與本科生《光纖傳感技術(shù)》課程同一系列的教材，為解決學(xué)員基礎(chǔ)參差不齊的難題提供了有效的解決辦法，而面向全校的《基于虛擬儀器的光纖傳感技術(shù)》則為畢業(yè)于本校其他專業(yè)的研究生學(xué)員提供了學(xué)習(xí)本課程的基礎(chǔ)。
（三）軍事指揮類本科生的《光纖傳感技術(shù)》課程以“完善學(xué)員知識結(jié)構(gòu)為重點，突出軍事應(yīng)用特色為亮點”，為學(xué)員提供裝備相關(guān)知識基礎(chǔ)
課程針對軍事指揮類本科學(xué)員培訓(xùn)的主要目標(biāo)，將軍事指揮類本科生《光纖傳感技術(shù)》課程的主要任務(wù)確定為拓展軍事指揮類學(xué)員的知識面，完善知識結(jié)構(gòu)，了解最新軍用傳感器技術(shù)，一方面可以充分發(fā)揮我軍現(xiàn)有裝備的作戰(zhàn)效能，另一方面可以掌握外軍作戰(zhàn)手段，有效克敵制勝。課程簡化了基礎(chǔ)知識部分內(nèi)容，擴充了典型光纖傳感部分，特別是注重光纖水聽器、光纖陀螺和分布式光纖傳感器在軍事中的應(yīng)用，并拓展光纖水聽器在聲納系統(tǒng)應(yīng)用中的相關(guān)知識，讓學(xué)員在進行工作崗位后可以更快的掌握相關(guān)裝備的使用和維護。
（四）面向研究生的《虛擬光纖傳感技術(shù)》以“引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)為核心，激發(fā)學(xué)員獨立思考為亮點”
課程以光纖傳感技術(shù)中相干檢測技術(shù)為背景，以虛擬儀器技術(shù)為手段，通過一個具體實例為研討對象，讓學(xué)員一邊學(xué)習(xí)新知識，一邊動手做實驗，一邊學(xué)會自主學(xué)習(xí)。課程首先在學(xué)員高中已經(jīng)具備的光學(xué)知識基礎(chǔ)上講解干涉型光纖傳感的基本內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)員自習(xí)LabVIEW虛擬儀器語言，通過研討學(xué)習(xí)心得讓學(xué)員掌握LabVIEW基本知識，最后要求學(xué)員利用所學(xué)知識和工具完成光纖傳感中一個典型信號處理問題。整個課程以學(xué)員自己動手動腦為主，精選了一門易學(xué)好用的虛擬儀器語言LabVIEW，使學(xué)員可以在四到五次課的時間內(nèi)學(xué)會，并結(jié)合光纖傳感技術(shù)系列課程的建設(shè)成果，讓學(xué)員可以在課程上針對典型的干涉型光纖傳感系統(tǒng)進行信號處理實驗，一方面提升了學(xué)員的學(xué)習(xí)的積極性，另一方面加強了學(xué)員的自信心，并為學(xué)員以后的創(chuàng)新實踐奠定了基礎(chǔ)。
三、教學(xué)方法與手段改革
在教學(xué)過程中，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上也進行了一系列的改革，使用了大量的新技術(shù)、新手段、和新的教學(xué)方式。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）充分運用科研成果和虛擬儀器技術(shù)的特點，增加了大量的課堂演示實驗環(huán)節(jié)
在光纖傳感技術(shù)系列課程中引入堂演示實驗，對于加深學(xué)員對知識的理解效果最為明顯。在課程建設(shè)中，充分利用所在實驗室在光纖傳感技術(shù)研究上的優(yōu)勢，在每門課程講授中都加入了1～2個課堂演示實驗。
與專門的實驗課不同，課堂演示實驗的側(cè)重點在實驗效果上，通常都是完整的光纖系統(tǒng)，包括光源、光傳輸鏈路、光接收模塊、顯示模塊等等，并注重演示效果。以往的光纖系統(tǒng)雖然功能性明顯，但結(jié)構(gòu)復(fù)雜。近年來，課題組所在的實驗室在光纖傳感系統(tǒng)的工程可靠性研究上投入了大量精力，一些便攜式高可靠性的光纖傳感集成模塊在科研項目中得到廣泛應(yīng)用；這些科研成果的突破使得在課堂上演示一些復(fù)雜的光纖傳感系統(tǒng)實驗成為可能[5]。另一方面，由于虛擬儀器技術(shù)在光纖傳感技術(shù)中的廣泛應(yīng)用，復(fù)雜的信號解調(diào)可以通過電腦直觀的顯示在課堂多媒體系統(tǒng)中，“所見即所得”的方式使得課堂演示實驗的效果非常直觀和可信。以研究生的《光纖傳感系統(tǒng)》課程為例，我們選取了光纖光柵應(yīng)變系統(tǒng)作為課堂演示實驗內(nèi)容。在硬件上，這套系統(tǒng)的光收發(fā)模塊為集成化的便攜式光纖光柵解調(diào)儀，采用法蘭盤對接可串接起多個光纖傳感陣列；而復(fù)雜的信號解調(diào)系統(tǒng)則全部通過虛擬儀器技術(shù)在電腦上軟件實現(xiàn)，解調(diào)結(jié)果直接顯示在電腦程序界面中。通過這套系統(tǒng)，我們完整地演示了光纖傳感器設(shè)計、光纖傳輸鏈路構(gòu)成、復(fù)用光纖傳感網(wǎng)絡(luò)、和光纖傳感信號解調(diào)等多項知識內(nèi)容，學(xué)員普遍反映通過這一演示實驗對光纖傳感系統(tǒng)有了清晰深刻的了解。
（二）借鑒國外大學(xué)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)模式，在考核中引入小型綜合設(shè)計環(huán)節(jié)，充分考察學(xué)員的綜合素質(zhì)
課題組的兩位教員具有國外留學(xué)的經(jīng)歷，在課程建設(shè)中充分參考國外大學(xué)在光纖傳感技術(shù)課程的教學(xué)方法，在作業(yè)環(huán)節(jié)引入小型光纖傳感綜合設(shè)計內(nèi)容，并將其作為課程考核評價標(biāo)準(zhǔn)的一部分，實現(xiàn)對學(xué)員綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和考核評價。
光纖傳感綜合設(shè)計參考了香港理工大學(xué)和英國南安普頓大學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗，以對知識的綜合運用為主要考察目標(biāo)。本科生光纖傳感技術(shù)采用適當(dāng)?shù)木C合設(shè)計題目難度，重視對知識融會貫通和綜合應(yīng)用能力的考察，一般在授課過程中只進行1次；研究生除了要求基礎(chǔ)知識綜合應(yīng)用能力，更注重對實際工程應(yīng)用系統(tǒng)的完整性和前沿問題的拓展性考察[6]，一般則開設(shè)2～3次。綜合設(shè)計作業(yè)由學(xué)員分組完成，小組內(nèi)成員根據(jù)資料調(diào)研、方案設(shè)計、報告撰寫等工作內(nèi)容的不同進行明確分工，并推選一位組員參加課堂專門設(shè)置答辯環(huán)節(jié)。
（三）針對授課內(nèi)容的層次劃分和授課對象的學(xué)習(xí)特點，科學(xué)合理設(shè)置研討專題
研討式教學(xué)我校近年來大力推廣的教學(xué)方式之一。由于光纖傳感技術(shù)具有經(jīng)典與前沿相結(jié)合、理論與工程應(yīng)用相結(jié)合的特點，在系列課程建設(shè)中，課題組在原有研究生《光纖傳感技術(shù)》的研討式專題內(nèi)容基礎(chǔ)上，進行了深入的思考和大膽的拓展，將課程中的研討專題劃分為三大類：經(jīng)典理論知識的研討、前沿研究的研討和學(xué)位論文研究方法的研討。
經(jīng)典理論知識的研討要求學(xué)員在授課之前對相關(guān)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，并在課堂上對全體學(xué)員講解自己對該問題的理解。如在進行“光纖干涉儀傳感系統(tǒng)”的授課時，要求學(xué)員預(yù)習(xí)時弄明白兩個問題：什么是隨機相位衰落？什么是偏振誘導(dǎo)信號衰落？進行研討時不要求學(xué)員對這兩個問題進行深入剖析，但要求學(xué)員用精煉的語言闡明問題的物理含義。學(xué)員普遍認(rèn)為這種研討專題不是特別復(fù)雜，通過預(yù)習(xí)教材即可，但大部分學(xué)員會準(zhǔn)備PPT課件，且自愿上講臺講述的學(xué)員一般在以往的學(xué)習(xí)過程中接觸過與該專題相關(guān)的研究工作，因此在其課件上還會加入自己以往的工作、自己對該問題的擴展認(rèn)知及自己尚未弄明白的問題等。這種教學(xué)效果是在深入了解學(xué)員的知識積累基礎(chǔ)上，通過巧妙設(shè)置研討專題取得的。
前沿研究的研討要求學(xué)員進行大量的資料查閱，特別是光纖傳感前沿研究課題的查閱。對于某一個問題，由于課堂講授的時間受限或者教材中沒有系統(tǒng)的描述，對該問題的課堂講授可能不夠全面，在這種情況下，教師會提供相關(guān)信息，要求學(xué)員查閱該文獻并進行精讀，然后在課堂上進行研討。這種研討專題分為兩種：一種是教師提供明確的檢索信息，由學(xué)員查閱到該文獻后精度文獻，分析文獻的精華及不足；另一種則是教師提供所要解決的問題，由學(xué)員對該問題進行解讀，提煉關(guān)鍵檢索信息，進行檢索后，對檢索文獻進行初步分析，總結(jié)該問題的研究現(xiàn)狀。學(xué)員反映這種研討專題的難度稍大于第一種，但一般稍花時間都能解決。
學(xué)位論文研究方法的研討目的在于：無論是本科生還是研究生，在學(xué)習(xí)完相應(yīng)的光纖傳感技術(shù)課程后馬上就要投入到學(xué)位論文工作中。通過對這類問題的研討，學(xué)員逐漸掌握了在未來從事學(xué)位論文研究中必須具備的研究方法，這類的研討主要培養(yǎng)學(xué)員的仿真計算能力和光纖傳感系統(tǒng)的設(shè)計能力。例如在講授完光纖光柵的基本理論之后，學(xué)員反映耦合模理論的公式很繁瑣，難以一眼看出其中的物理特性，為此，我們安排了相關(guān)理論的仿真計算研討，要求學(xué)員根據(jù)課堂講授的公式進行理論仿真，計算光纖光柵反射光譜，并繪制帶寬、反射率等關(guān)鍵參數(shù)隨著光柵參數(shù)的變化曲線。學(xué)員在課堂研討時要講述自己的關(guān)鍵參數(shù)設(shè)置和仿真結(jié)果。通過這種研討方式，學(xué)員對光纖光柵的反射譜特性建立了深入的了解，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于課堂直接講授相關(guān)結(jié)論。
根據(jù)光纖傳感課程層次劃分，不同的光纖傳感技術(shù)課程對三種研討專題的應(yīng)用程度也不相同，本科生的光纖傳感技術(shù)課程以經(jīng)典理論知識的研討為主，并設(shè)置1～2次前沿研究的研討；研究生的光纖傳感技術(shù)課程則以前沿研究的研討專題和學(xué)位論文研究方法的研討專題為主，對特別重要的概念設(shè)置少量經(jīng)典理論知識的研討專題。
四、以光纖傳感技術(shù)課程為支撐的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)
光纖傳感技術(shù)的應(yīng)用范圍極廣，一套實用的光纖傳感系統(tǒng)可以很龐大很復(fù)雜，也可以很小巧靈活。針對這一特點，課題組教師在學(xué)院本科生和研究生的各項教學(xué)活動中，積極開展與光纖傳感技術(shù)相關(guān)的各項活動。
針對本科生的光纖傳感技術(shù)系列課程，在授課結(jié)束后，在光電設(shè)計大賽、畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)活動中開設(shè)了大量關(guān)于光纖傳感技術(shù)應(yīng)用的課題，引起學(xué)員濃厚的興趣和廣泛的參與熱情。一方面，參與光纖傳感技術(shù)相關(guān)的本科畢業(yè)設(shè)計學(xué)員數(shù)量大幅度提高。以技術(shù)類本科畢業(yè)設(shè)計為例，2013、2014年參與光纖傳感技術(shù)相關(guān)課題的學(xué)生均達到光信息專業(yè)學(xué)員總數(shù)的50%以上。另一方面，學(xué)員完成課題的質(zhì)量也得到大幅度提升，近年來有8名本科生獲得學(xué)校創(chuàng)新資助，從側(cè)面反映出光纖傳感技術(shù)課程教學(xué)效果的日漸提高。這些競賽成果也作為評價授課效果的標(biāo)準(zhǔn)之一，并將學(xué)員在課外延拓活動中的效果和意見及時反饋到教學(xué)過程中[3，4]。
針對研究生的光纖傳感技術(shù)系列課程，一方面鼓勵學(xué)員在課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上努力拓展研究深度，在光纖傳感研究領(lǐng)域不斷創(chuàng)新。在課題組所在實驗室所培養(yǎng)的研究生中，有3名研究生獲得學(xué)校創(chuàng)新資助，1名研究生獲得湖南省創(chuàng)新資助，其課題都是光纖傳感領(lǐng)域的研究重點和難點。此外還有5項研究生參與申請的光纖傳感技術(shù)相關(guān)專利；另一方面，鼓勵學(xué)員積極參與到與光纖傳感技術(shù)相關(guān)的科研項目中，在實際工程環(huán)境中對課程知識進行融會貫通。目前在光纖信息專業(yè)的畢業(yè)研究生中，參加過光纖傳感相關(guān)的湖上或海上試驗的學(xué)員達到95%以上，為其真正走向工作崗位后充分適應(yīng)部隊對光纖傳感技術(shù)人才的需要積累了寶貴的經(jīng)驗。
五、高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)
作為教育的重要媒介，教師是活動中的主要因素。教員整體素質(zhì)的高低，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，建立一支教學(xué)水平高、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)師資隊伍顯得尤為重要。
（一）從教學(xué)和科研兩個方面錘煉教師隊伍，使教師的教學(xué)水平和科研能力相互促進共同提高
科學(xué)研究是教師工作的重要組成部分，是提高教學(xué)水平的重要手段，也是提高自身素質(zhì)的重要途徑。對于光纖傳感技術(shù)系列課程而言，學(xué)即能致用是其重要特點之一，教學(xué)和科研的相互促進作用尤為明顯。課題組全部教員均參加了多個重大科研項目。通過重大科研項目的歷練，教員的學(xué)術(shù)水平得到很大的提高，一方面教員接觸了學(xué)術(shù)前沿，開拓了學(xué)術(shù)視野，經(jīng)歷了科研實踐，在課堂教學(xué)中自然會將科研最新成果、專業(yè)發(fā)展動向帶進課堂，另一方面，教員在參與重大科研項目時對光纖傳感的技術(shù)內(nèi)容有了更加深刻的認(rèn)知，對于在課堂上清楚明白的講好各個知識點至關(guān)重要。同時，通過教學(xué)活動中對課程內(nèi)容的反復(fù)推敲及與學(xué)員之間展開的研討交流，可以加深教員對技術(shù)環(huán)節(jié)的領(lǐng)悟，甚至激發(fā)教員的靈感。通過在科研和教學(xué)兩個方面同時錘煉，促進教師知識更新和自身進步，提高教師的創(chuàng)新能力和教學(xué)質(zhì)量，將真正做到科研教學(xué)一體化。
（二）鼓勵教員進行對外交流，充分借鑒國內(nèi)外同類專業(yè)課程的教學(xué)經(jīng)驗
課題組有兩名教員具有國（境）外留學(xué)經(jīng)歷，其他教員也多次參加國內(nèi)外的學(xué)術(shù)活動和教學(xué)活動交流，在課程建設(shè)過程中充分利用了這一優(yōu)勢。在教員已經(jīng)帶回的國外大學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，鼓勵教員在回到學(xué)校后仍然定期與留學(xué)單位交流，及時獲取留學(xué)單位最新的課程設(shè)置和教學(xué)安排信息，并通過交流，不斷補充自身的不足，更新課程內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，提高自身教學(xué)水平。在對外學(xué)術(shù)活動交流中，有意識的了解其他院校同類專業(yè)課程的教學(xué)情況，對于感興趣的單位積極主動與對方聯(lián)系進行實際考察。活躍的對外交流活動極大地激發(fā)了教師的教學(xué)熱情，并不斷提高其教學(xué)水平。
（三）加強青年教師的教學(xué)技能培訓(xùn)
目前，課題組教員是一支相對年輕化的隊伍，很多才剛剛博士畢業(yè)，青年教師充滿熱情，思想活躍，比較了解學(xué)員的思想，與學(xué)員進行交流方面具有優(yōu)勢。但是，他們大多沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練，普遍缺乏教學(xué)經(jīng)驗。為了使青年教師盡快掌握教學(xué)技能，提高業(yè)務(wù)能力與水平，課題組指定認(rèn)真負(fù)責(zé)、教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師擔(dān)當(dāng)青年教師的導(dǎo)師，對青年教師實行“一對一”的“傳、幫、帶”指導(dǎo)，指導(dǎo)青年教師備課、編寫教案；采取措施督促教員投入足夠的精力。教員上崗前，必須經(jīng)過教研室、系所、學(xué)院三級試講，每次授課必須重新編寫教案、編寫課件、編制教學(xué)日歷；在教學(xué)過程中，教學(xué)指導(dǎo)委員會、督導(dǎo)組、院系領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常性聽查課，督促教學(xué)水平的提高。
通過從科研和教學(xué)兩方面錘煉教學(xué)隊伍，課題組教員自身水平得到了大大提高，多次在全軍和全校獲得教學(xué)優(yōu)秀獎，其中獲軍隊院校育才獎1人次，優(yōu)秀研究生導(dǎo)師獎3次，校本科“研究型”教學(xué)比賽三等獎1人次，校研究生教學(xué)優(yōu)秀三等獎1人次，教員在國內(nèi)教學(xué)期刊上發(fā)表高水平教學(xué)論文10篇，課題組已經(jīng)成為了一支能獨立承擔(dān)授課任務(wù)的高水平教師隊伍。
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[關(guān)鍵詞]專題網(wǎng)站 信息資源建設(shè) 有效設(shè)計時間 信息資源共享
[中圖分類號] G640 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）24-0023-02
本科畢業(yè)設(shè)計（論文）是本科教學(xué)中一項重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其質(zhì)量是衡量院校教學(xué)水平的重要依據(jù)，也是衡量院校教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。畢業(yè)設(shè)計（論文）具有專業(yè)性、科學(xué)性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性、規(guī)范性等特點，是學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力、計算機應(yīng)用能力、外文翻閱能力和分析問題、解決問題能力等的綜合體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新能力、實踐能力的重要實踐環(huán)節(jié)。
在多屆畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計論文存在以下幾個共性的問題。
一、存在問題
（一）設(shè)計期間，無法快速準(zhǔn)確獲取信息，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計有效時間縮短
學(xué)員在接收任務(wù)初期，對畢業(yè)設(shè)計相關(guān)規(guī)章制度、常用表格、畢業(yè)設(shè)計流程和論文規(guī)范格式等信息完全沒有概念，而這些信息軍網(wǎng)及學(xué)院網(wǎng)站均有，但是比較分散，無法快速找到，大量信息資源因無法被用戶發(fā)現(xiàn)而得不到有效利用，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計有效時間縮短。
學(xué)員在初期查閱資料時，一方面是因為他們不了解有哪些相關(guān)的信息資源，另一方面又缺乏開展課題分析研究的經(jīng)驗，導(dǎo)致檢索目標(biāo)不明確、不熟悉檢索方法，甚至連關(guān)鍵詞都不知道怎么確定，有的確定了關(guān)鍵詞，卻不知道關(guān)鍵詞的英文正確翻譯，導(dǎo)致找到需要的信息將變得越來越難，容易在信息中迷失。往往剛剛進入狀態(tài)，對畢業(yè)設(shè)計有了一定想法和經(jīng)驗時，畢業(yè)設(shè)計已經(jīng)進入尾聲，從而導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計有效時間縮短。
（二）獲取信息資料缺乏權(quán)威性和指導(dǎo)性，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計有效時間縮短
學(xué)員在畢業(yè)設(shè)計過程中，遇到問題，解決的方式不外乎找導(dǎo)師、上網(wǎng)查詢或者到圖書館借閱圖書。如果導(dǎo)師出差，某些問題需要較長時間才能解決，畢業(yè)設(shè)計基本處于停頓狀態(tài)；依托網(wǎng)絡(luò)所獲得的答案，引用的數(shù)據(jù)隨意，缺乏有效性和權(quán)威性，無法支撐論文結(jié)論的建立，需要重新設(shè)計。這些均導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計有效時間縮短。
（三）現(xiàn)有資源類型單一，專業(yè)特色不突出
圖書館信息資源無疑應(yīng)該是畢業(yè)設(shè)計學(xué)員應(yīng)用最多、最有權(quán)威性的資源。但圖書館信息資源建設(shè)目前存在這樣的問題：文獻建設(shè)過程中沒有對油料儲運工程學(xué)科專業(yè)進行詳細(xì)分析，對讀者的信息需求沒有進行調(diào)查，更沒有請學(xué)科專業(yè)專家、教授提供相關(guān)的參考建議，導(dǎo)致文獻針對性和專業(yè)性不強，無論是資源廣度和內(nèi)容深度都存在著一定的不足。同時，文獻剔舊工作不及時，資源庫中甚至還有過期的標(biāo)準(zhǔn)圖書或者文獻，從而導(dǎo)致點擊量少、利用率低。
二、采取的措施
（一）整合網(wǎng)絡(luò)資源，提供專業(yè)指導(dǎo)
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息資源繁雜、無序，質(zhì)量良莠不齊，散落在網(wǎng)絡(luò)的各個角落，需要通過專業(yè)的視角對其進行整理、歸納和整合。經(jīng)過組織的信息才方便人們的使用，有助于其對信息價值的判斷和信息增值，這樣的信息資源才稱為信息資源。
我們主要針對油料儲運工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計相關(guān)的信息資源進行整合。范圍主要包括軍網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)。軍網(wǎng)主要包括與專業(yè)相關(guān)的精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程、開放課件、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、期刊文獻、電子圖書和工具圖書等，形成信息資源庫。互聯(lián)網(wǎng)主要包括具有權(quán)威性的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范網(wǎng)站、期刊文獻網(wǎng)站、資源豐富的圖書網(wǎng)站、專題網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)免費資源等。
（二）篩選整理信息，提高信息建設(shè)質(zhì)量
專題網(wǎng)站主要針對油料儲運工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計這個專題進行建設(shè)的，用戶有對本專題資源感興趣的本科畢業(yè)設(shè)計學(xué)員、指導(dǎo)教師和教管人員。該部分主要針對標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、電子圖書、工具書、期刊論文、會議文獻、優(yōu)秀碩士論文、著作、學(xué)術(shù)刊物、網(wǎng)絡(luò)課程和教研論文等，通過掃描的形式進行有選擇地上傳。
實地考察，確保信息質(zhì)量。對網(wǎng)站上傳的資源要進行篩選和整理，以確保提供資源的權(quán)威性、實用性和指導(dǎo)性。吸取在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)購書的經(jīng)驗，在篩選資源時，先在網(wǎng)上查找相關(guān)的書籍，再到實體書店進行現(xiàn)場考察，確認(rèn)書籍的正確性、先進性、科學(xué)性和權(quán)威性之后，再列清單在網(wǎng)上購買，這樣既保證了信息的來源，又節(jié)約了經(jīng)費。
建立專業(yè)導(dǎo)航系統(tǒng)，提供序列化有效知識信息。畢業(yè)設(shè)計題目主要是專業(yè)某一研究領(lǐng)域的專題，在建設(shè)過程中，設(shè)專人有重點地、系統(tǒng)地從專業(yè)網(wǎng)站、學(xué)術(shù)學(xué)會、電子期刊、會議預(yù)報、研究機構(gòu)等方面組織資源，經(jīng)過深度加工的綜合集成的信息，甚至是一個包含知識和解決方案的信息服務(wù)，提供能直接滲透到知識單元、能直接解決學(xué)員實際問題的知識服務(wù)。同時對信息進行加工、整理、選擇和分類，使之轉(zhuǎn)化為有序的、方便利用的數(shù)據(jù)庫資源，確保提供全面、有專業(yè)特色、有研究廣度和深度、載體多樣化的信息資源。主要包括：（1）油料儲運工程專業(yè)技術(shù)知識；（2）油料儲運工程專業(yè)專利；（3）油料儲運工程專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；（4）油料儲運工程專業(yè)會議信息；（5）油料儲運工程專業(yè)專家信息；（6）油料儲運工程專業(yè)項目信息；（7）油料儲運工程專業(yè)有關(guān)獎勵信息；（8）油料儲運工程專業(yè)科技發(fā)展信息等。
有效利用資源，確保信息資源質(zhì)量。指導(dǎo)教師中，有經(jīng)驗豐富的專家教授，他們在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計過程中，積累了大量的教輔資料、課件、學(xué)術(shù)成果及學(xué)生的優(yōu)秀論文等，經(jīng)過時間的篩選，具有一定的權(quán)威性和指導(dǎo)性。同時充分發(fā)揮他們在專業(yè)信息資源建設(shè)的積極作用，建立學(xué)科專家選書制度，由專家推薦、圈定專業(yè)所需的信息資料。通過整合利用，讓這些成果實現(xiàn)共建共享。
除舊納新，提高信息質(zhì)量。在信息資源建設(shè)過程中，還要注意信息剔舊工作。一方面通過對信息資源的點擊率進行分析，另一方面通過學(xué)員在使用資源過程中對資源的評價進行分析。以用戶實際需求為依據(jù)，對點擊率低、下載量少和學(xué)員評價不高的信息資源及時剔除、更新、補充，對更換新版本的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范及時去舊更新，提高信息資源的利用率和質(zhì)量。
（三）平臺開放，用戶參與共建
在信息建設(shè)過程中，系統(tǒng)的搭建和平臺內(nèi)容建設(shè)是開展有效服務(wù)的關(guān)鍵。如果僅僅依靠專業(yè)團隊建設(shè)，還不能完全滿足用戶需求。用戶不但可享受資源定制、專題咨詢等個性化服務(wù)，而且還可互動交流，甚至還可實現(xiàn)參與建設(shè)。網(wǎng)站在建設(shè)過程，設(shè)置開放式的平臺，對用戶開放，用戶可以根據(jù)欄目內(nèi)容添加相關(guān)資源，這樣可以從不同視角進行資源建設(shè)，并且擴大了建設(shè)人群。但同時，網(wǎng)絡(luò)信息資源的海量與開放性也導(dǎo)致了大量垃圾信息的產(chǎn)生，需要進行必要的過濾監(jiān)督和質(zhì)量控制。管理員不僅僅信息，還要對提交信息的有效性、實用性、系統(tǒng)性和理論性進行審核，對提交信息的分類是否正確進行審核。
（四）構(gòu)建專業(yè)建設(shè)和維護團隊
網(wǎng)站建設(shè)是一項長期工程，必須建立一種可持續(xù)發(fā)展機制，切實滿足用戶需求，進行有效推廣。網(wǎng)站主要提供的是專業(yè)特色較強的信息資源，需要建設(shè)人員具有較強的專業(yè)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。項目組人員由教學(xué)管理人員、專家教授和年輕教員組成，并且形成了穩(wěn)定的建設(shè)團隊。為了網(wǎng)站長期有效地運行，還需要組建由專業(yè)人員構(gòu)成的服務(wù)團隊，對用戶的在線需求及時響應(yīng)，并提供專業(yè)和準(zhǔn)確的指導(dǎo)，實現(xiàn)一對一及一對多的在線交流。
（五）獲取經(jīng)費支持，建立激勵機制
油料儲運工程專業(yè)專題網(wǎng)站是學(xué)科網(wǎng)站和信息資源建設(shè)的一個子項目，有效支撐油料儲運工程學(xué)科資源建設(shè)，是對其完善和擴建。為了更好地發(fā)揮其作用，需要后期的經(jīng)費支持。方式有兩個。第一，以“學(xué)科網(wǎng)站和信息資源建設(shè)”爭取今后每年劃撥一定的維護費用用于網(wǎng)站建設(shè)和完善；第二，爭取投入一定的人力智力資源。這里所說的人力智力資源，可以是人，也可以是工作量。現(xiàn)在每隔兩年都要對現(xiàn)役干部進行考評，工作量是考評的一項重要內(nèi)容。只要將其納入工作量管理，就能激發(fā)教員的工作積極性，保證網(wǎng)站的正常運作。
網(wǎng)站在充分了解用戶需求的情況下，依據(jù)油料儲運工程專業(yè)設(shè)置的具體情況，結(jié)合專家教授的建議，進行規(guī)范地建設(shè)，有針對性地配置，以內(nèi)容為主，以功能性為輔，在信息資源建設(shè)上實現(xiàn)“人無我有，人有我強，人強我特”的專業(yè)特色，真正實現(xiàn)信息資源的有效應(yīng)用。
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[1] 宋姝月.高校重點學(xué)科文獻信息資源建設(shè)探討[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2013，（2）：124-125.
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關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)設(shè)計（論文）；組織管理模式；指導(dǎo)教師；探索性課題
作者簡介：寇紅召（1962-），男，河南臨穎人，信息工程大學(xué)密碼工程學(xué)院，副教授；高承實（1973-），男，遼寧新民人，信息工程大學(xué)網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)院，講師。（河南 鄭州 450004）
中圖分類號：G642.477 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0156-02
畢業(yè)設(shè)計（論文）是本科教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，也是本科教育最重要的一個綜合性環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計（論文）的目標(biāo)是使本科生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識融會貫通，在此基礎(chǔ)上完成畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)，進而鞏固所學(xué)的理論知識，提高實踐技能，并使綜合能力得到進一步的提升。
從近年的本科畢業(yè)設(shè)計（論文）實踐來看，本科畢業(yè)設(shè)計（論文）存在流于形式的問題。[1]究其原因，一方面與大部分學(xué)生忙于找工作，時間和精力得不到保證有直接關(guān)系；另一方面目前本科畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的組織和管理模式有待于進一步改善。
一、 現(xiàn)有本科畢業(yè)設(shè)計（論文）組織和管理模式及其分析
1.現(xiàn)有組織和管理模式
目前大部分院校的本科畢業(yè)設(shè)計（論文）安排在第七個學(xué)期期末進行。在具體操作上，一般是由承擔(dān)畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)的指導(dǎo)教師擬制一些題目，供學(xué)生選擇。在題目確定以后，學(xué)生一般要經(jīng)過開題、中期檢查和驗收答辯等環(huán)節(jié)，直至完成整個畢業(yè)設(shè)計（論文）工作。
目前多數(shù)高校為了確保畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量，實施了一系列管理創(chuàng)新，這些管理創(chuàng)新措施基本上已形成了事實上的操作標(biāo)準(zhǔn)。在畢業(yè)設(shè)計（論文）工作開始之前，管理部門就制定了嚴(yán)格的規(guī)定，同時組織專家組對指導(dǎo)教師擬制的題目和內(nèi)容要求進行審查。另外，對畢業(yè)設(shè)計（論文）的開題、中期檢查和驗收答辯等環(huán)節(jié)也采取了專家組集體評議，以方便實施全程監(jiān)控。
這些措施對于確保本科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量，督促指導(dǎo)教師加強指導(dǎo)等起到了重要的把關(guān)定向作用，但專家組和集體評議也容易導(dǎo)致集體平庸。指導(dǎo)教師為了保證學(xué)生能夠順利完成學(xué)業(yè)，不得不迎合專家組的要求，很少敢于提出帶有挑戰(zhàn)性的題目，也不敢放手讓學(xué)生在課題研究中另辟蹊徑。
相關(guān)研究成果表明，[2]大多數(shù)畢業(yè)設(shè)計（論文）題目是對所在專業(yè)四年所學(xué)知識的綜合實踐或具體應(yīng)用。從指導(dǎo)教師的角度來看，無論是實現(xiàn)難度還是完成時間均在可控范圍內(nèi)，畢業(yè)設(shè)計（論文）的實現(xiàn)和完成路徑也基本確定。但本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的指導(dǎo)工作，對指導(dǎo)教師的教學(xué)和科研基本沒有幫助，很難達到教學(xué)相長的目的。另外，對于指導(dǎo)教師而言，此類題目屬于駕輕就熟，在幾年內(nèi)大多可以重復(fù)使用；學(xué)生也可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜索到此類大部分題目的解決方案，這在一定程度上也導(dǎo)致了本科畢業(yè)設(shè)計（論文）抄襲現(xiàn)象比較普遍。
2.現(xiàn)有組織和管理模式存在的問題分析
現(xiàn)有組織和管理模式從課題題目與課題內(nèi)容方面來看，存在以下幾個問題：
（1）課題題目是教師壟斷的，學(xué)生只有有限的選擇權(quán)，而沒有自己確定畢業(yè)設(shè)計（論文）題目的權(quán)力。在這一階段，對于指導(dǎo)教師來說，沒有“導(dǎo)”的工作；對于學(xué)生來說，這些題目既與個人的興趣、愛好關(guān)聯(lián)不大，也與畢業(yè)后的工作相脫節(jié)。
（2）課題內(nèi)容上更多的是知識導(dǎo)向或?qū)I(yè)導(dǎo)向，很少涉及問題導(dǎo)向。這既是本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的內(nèi)在要求，也受限于指導(dǎo)教師個人的知識寬度和廣度，同時也是指導(dǎo)教師為保證學(xué)生順利畢業(yè)而向?qū)＜医M妥協(xié)的結(jié)果。根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，本科畢業(yè)設(shè)計（論文）工作應(yīng)“根據(jù)不同專業(yè)學(xué)科特點”進行，[3]同時在專業(yè)化教育背景下，多數(shù)高校指導(dǎo)教師的學(xué)科專業(yè)知識僅限于其所在學(xué)科，而缺少必要的社會工程實踐經(jīng)歷和交叉學(xué)科背景。專家組的組成也一般是以專業(yè)系或?qū)W院為單位，成員具有基本相同的學(xué)術(shù)背景，另外，指導(dǎo)教師為了保證學(xué)生順利畢業(yè)，也很少敢于越過專業(yè)的邊界另辟蹊徑確定指導(dǎo)題目。因此，這類以知識或?qū)I(yè)為導(dǎo)向的題目，既難以適應(yīng)當(dāng)今社會以問題為導(dǎo)向的多學(xué)科交叉融合的發(fā)展趨勢的要求，也不符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大方向。
（3）課題研究的路徑基本固化。對于指導(dǎo)教師來說，課題如何開展、什么時間完成哪些工作，在題目確定時就已經(jīng)基本確定，同時限于時間要求和指導(dǎo)教師自身的學(xué)術(shù)視野，基本不存在多路徑、分頭嘗試的可能，指導(dǎo)教師一般也不敢完全放手讓學(xué)生去嘗試。雖然學(xué)生的積極性、主動性是高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的關(guān)鍵，但指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)水平、視野和能力也直接決定著學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）的起點和方向。目前這種管理和組織模式很容易導(dǎo)致指導(dǎo)教師的指導(dǎo)過程平庸化，進而抹殺學(xué)生的積極性、主動性。
首先，基于目前的操作模式，在確定指導(dǎo)和被指導(dǎo)關(guān)系前，學(xué)生和教師基本處于“背對背”狀態(tài)。一方面，教師對學(xué)生一無所知，因此在擬定指導(dǎo)課題題目時，指導(dǎo)教師一般會趨向于“保守”狀態(tài)。另一方面，專家組對題目的集體把關(guān)和最后的集體評議也導(dǎo)致指導(dǎo)教師為了保證學(xué)生能夠順利畢業(yè)，而不敢擬制具有挑戰(zhàn)性的題目。
其次，對于學(xué)生而言，從選題的確定到研究路徑的取舍，甚至是研究方法和工具的選定，都會局限于一個極其狹小的范圍內(nèi)。大部分指導(dǎo)教師為了保證學(xué)生按時完成畢業(yè)設(shè)計，甚至在選題確定以后，仍具體規(guī)定研究路徑和使用的工具，導(dǎo)致學(xué)生很少擁有發(fā)揮積極性、主動性的空間。對于部分學(xué)生來說。此種模式是合適和恰當(dāng)?shù)模珜τ趦?yōu)秀的學(xué)生來說，則缺少了挑戰(zhàn)。陳平原教授認(rèn)為好的大學(xué)教育，要從制度上“為中才立規(guī)劃，為天才留空間”。[4]雖然陳平原教授是針對大學(xué)教師培養(yǎng)制度所說，但對于學(xué)生而言也同樣適用。
二、開展探索性本科畢業(yè)設(shè)計（論文）課題的實踐
基于以上認(rèn)識，在2012年的部分優(yōu)秀本科畢業(yè)生中，筆者所在課程組開展了探索性本科畢業(yè)設(shè)計（論文）題目的實踐。
1.探索性題目的擬制
在實施探索性畢業(yè)設(shè)計（論文）的5名本科畢業(yè)生中，3名是初級指揮學(xué)員，2名是專業(yè)技術(shù)學(xué)員。結(jié)合他們所學(xué)課程和未來可能從事的工作，為初級指揮學(xué)員擬制了“網(wǎng)絡(luò)輿情研究”、“信息素養(yǎng)研究”和“信息質(zhì)量評價研究”3個課題題目；為專業(yè)技術(shù)學(xué)員擬制了“網(wǎng)絡(luò)黑洞研究”和“軟件中間件質(zhì)量測評”2個課題。這幾個題目都具有廣泛的開放性，是基于特定問題而非特定知識的，又都是當(dāng)前的研究熱點。每個題目又包含了眾多小題目，且都沒有固定的研究路徑和成熟的工具，同時又涉及到多個學(xué)科的內(nèi)容，要深入下去并取得一點突破絕非易事。
2.階段性進展
畢業(yè)設(shè)計（論文）題目確定后，學(xué)生們開始廣泛查閱相關(guān)文獻資料，進而確定了各自的具體研究內(nèi)容，到畢業(yè)答辯時已都能提出一些自己的可行性想法。另外，所有學(xué)生都撰寫了畢業(yè)論文，研究深入的學(xué)生已經(jīng)取得了一些標(biāo)志性的成果，并將相關(guān)成果整理成了相關(guān)的學(xué)術(shù)論文投稿發(fā)表，進而產(chǎn)生了深厚的研究興趣和動力。此外，參與探索性畢業(yè)設(shè)計（論文）的5名學(xué)生，都能夠在短期內(nèi)迅速發(fā)現(xiàn)自身知識上的短缺，認(rèn)識到能力上的不足。通過探索性課題研究，學(xué)生們在認(rèn)識問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題方面的能力得到了迅速提高。畢業(yè)壓力、探求新知的動力和空前的探索空間，極大地激發(fā)了學(xué)生們的積極性、主動性和探究熱情，開啟了他們探索未知領(lǐng)域的帷幕。
階段性的進展表明，在本科畢業(yè)設(shè)計（論文）實踐中開展探索性課題是可行的。
3.指導(dǎo)教師的作用和指導(dǎo)方式
這些探索性課題無論是內(nèi)容的深度、廣度，還是研究路徑、研究方法及工具的選取，對于指導(dǎo)教師來說都是不確定的，一切都需要指導(dǎo)教師和學(xué)生通過共同研究與討論來確定。
探索性本科畢業(yè)設(shè)計（論文）課題使指導(dǎo)教師失去了在知識上的優(yōu)勢和壟斷地位，教師的工作更多的是檢查和督促及平等地與學(xué)生進行討論，并依據(jù)自己的科研經(jīng)驗及時給學(xué)生提供各種建議。當(dāng)然，每一個建議也都需要學(xué)生花大量時間和精力繼續(xù)去探索，而不是絕對地以教師的建議或意見為準(zhǔn)。
此外，本科生畢竟不同于研究生，在課題入門階段和相關(guān)的技術(shù)支持方面，還需要指導(dǎo)教師“傳幫帶”，同時在文獻搜集、相關(guān)文獻的閱讀和整理過程中教師也要親力親為，帶領(lǐng)學(xué)生克服最初的迷茫。另外，還要及時組織相關(guān)的討論，盡可能地開啟學(xué)生的智慧，拓展他們的想象空間。
三、相關(guān)工作的討論和思考
從已經(jīng)開展的工作來看，該探索具有較好的效果，但在理論和實踐上也存在一系列需要繼續(xù)深入思考和急需解決的問題。
1.質(zhì)量評價難以把握
對于這種探索性的畢業(yè)設(shè)計（論文）課題，如何評價其質(zhì)量，是一個需要深入研究的問題。既然是探索性題目，就有取得一定成果的可能，也存在在規(guī)定時間內(nèi)無法取得相應(yīng)成果或干脆失敗的可能。因此，如何既能考慮到題目的特殊性，又能考慮到本科生的實際水平，確實是一個不易解決的問題。
2.畢業(yè)設(shè)計（論文）的時間偏短
在現(xiàn)有模式下，學(xué)生從事畢業(yè)設(shè)計（論文）的時間僅為半年。就本科生而言，學(xué)術(shù)起點偏低，同時需要大量搜集和閱讀相關(guān)文獻，半年之內(nèi)能夠有新的設(shè)想已非易事，至于這些設(shè)想是否可行、是否科學(xué)合理則缺乏足夠的時間去驗證。因此，建議進一步延長畢業(yè)設(shè)計（論文）的時間，如可從學(xué)生完成基礎(chǔ)課，甚至從學(xué)生一入學(xué)就開始。讓學(xué)生一開始就帶著問題學(xué)習(xí)，帶著問題選課，以此培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
3.團隊協(xié)作不足
教育部要求“要把一人一題作為選題工作的重要原則”。[3]雖然指導(dǎo)教師可以將大題目分解為小題目，分別交給不同的學(xué)生完成，但這是指導(dǎo)教師統(tǒng)領(lǐng)的團隊，而不是學(xué)生自己組織的團隊。這種模式使學(xué)生在無形中損失了自行分析問題、分解問題，以及采取不同方式實現(xiàn)相互配合與協(xié)調(diào)的鍛煉機會。
4.學(xué)生的自主空間尚待進一步拓展
目前開展的探索性工作仍然是由教師擬制題目，以教師為主導(dǎo)，只是在學(xué)生開展研究的過程中，教師以平等的研究者的身份參與研討，或者在方法論上進行相應(yīng)的指導(dǎo)。對于特別優(yōu)秀的學(xué)生，是否可以考慮由學(xué)生自擬課題，這樣既能更大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，學(xué)生也能在這個過程中收獲更多。當(dāng)然，在此過程中，教師的參與和指導(dǎo)必不可少，并非粗放的“放羊式”管理，參與和指導(dǎo)方式也需要進一步研究。
四、結(jié)束語
對傳統(tǒng)的本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的課題內(nèi)容和指導(dǎo)方式進行了初步改革，從目前取得的階段性進展來看，這一模式對激發(fā)學(xué)生的想象力，挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的綜合能力起到了一定的作用。從研究和分析的情況來看，在進一步挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生綜合能力方面，還有進一步拓展的空間。
但這種改革時間尚短，很多問題需要進一步研究和深入思考，相關(guān)的經(jīng)驗與不足需要進一步總結(jié)和提煉。此外，筆者所在學(xué)校是部隊院校，學(xué)生不存在畢業(yè)找工作的問題，管理上也相對嚴(yán)格，因此時間上相對更有保證。如何兼顧大部分學(xué)生因需要找工作從而時間精力投入不足的實際情況，或在哪一部分本科畢業(yè)生中進一步推廣和應(yīng)用該做法，有待于進一步研究和探索。
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畢業(yè)于新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)的虞鑫華是新疆兵團農(nóng)廣校第七師一二五團分校的一名優(yōu)秀教師。自1987年任教以來一直從事農(nóng)廣校教學(xué)工作，她在業(yè)務(wù)方面不斷鉆研，精益求精，在理論水平上不斷提高。她常用“教師要給學(xué)生一碗水，教師應(yīng)該是長流水”這樣的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，用辛勤的汗水澆灌著農(nóng)廣校這塊園地，用心血換得滿園桃李。
虞鑫華在教學(xué)中注重多方位培養(yǎng)學(xué)生的能力，對工作講求實效，對學(xué)員因材施教。她把教學(xué)與思想教育一起融入到課堂教學(xué)中。對于教學(xué)內(nèi)容她把握住三點：突出重點、抓住難點、解決疑點，業(yè)余時間認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱要求，熟悉教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，耐心輔導(dǎo)，仔細(xì)批改作業(yè)，組織學(xué)員自學(xué)和收聽講座。她利用多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單一、呆板的表現(xiàn)形式，將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化。她找到先進的種植技術(shù)視頻播放給學(xué)員觀看，把學(xué)員在實踐活動中的照片插入到課件中，既激發(fā)了學(xué)員實踐活動的積極性，又提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了教學(xué)效果。她的教案在兵團農(nóng)廣校專業(yè)教師教案評比中名列第一。作為一名農(nóng)廣校教師，她在講授理論知識時注重學(xué)員的思想教育和思維能力的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)員獨立思考、分析和解決實際問題的能力。在農(nóng)閑時虞鑫華輔導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)理論知識，農(nóng)忙時騎車幾十公里到學(xué)員棉田進行指導(dǎo)，讓學(xué)員把所學(xué)的理論知識運用到實踐中，指導(dǎo)學(xué)員分析和解決生產(chǎn)中遇到的問題，提高生產(chǎn)技術(shù)，提高管理水平。
為使學(xué)員綜合運用所學(xué)理論知識，鍛煉解決生產(chǎn)實際問題的能力，虞鑫華在教學(xué)中做到理論與實踐相結(jié)合，教學(xué)與科研、生產(chǎn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)員的實際操作能力。她一邊教學(xué)一邊從事科研工作，多年來負(fù)責(zé)科技大賽工作，輔導(dǎo)了很多學(xué)員撰寫論文并獲得了很好的成績，她也被自治區(qū)評為優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員及全國優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員。她不僅為團場棉花科學(xué)經(jīng)濟施肥提供了科學(xué)數(shù)據(jù)，而且培養(yǎng)了大批技術(shù)骨干，從科技小組畢業(yè)出去的學(xué)員90%擔(dān)任了連隊的副連長、技術(shù)員，學(xué)員成績合率達到90%。
多年以來在研究農(nóng)廣校教學(xué)的同時，虞鑫華還毫無保留地指導(dǎo)青年教學(xué)和外聘教師。指導(dǎo)他們?nèi)绾螌懞媒贪福瑐浜谜n、講好課；她多次榮獲優(yōu)秀教師和科技輔導(dǎo)員稱號，2002年、2010年、2012年三次榮獲全國農(nóng)廣校教學(xué)能手稱號。她在工作之余學(xué)完農(nóng)學(xué)本科，又以頑強的毅力學(xué)完了英語本科。在學(xué)習(xí)期間她不僅勤奮學(xué)習(xí)各門專業(yè)課，還把大學(xué)教授最好的講課方法學(xué)到手，為自己在教學(xué)方面打下堅實的基礎(chǔ)。
辛勤耕耘的虞鑫華常說，“教書育人是一項特殊的工程，是需要我們用一生的時間，用心靈深處的東西，用所有的情感去打造的工程。沒有終結(jié)，沒有頂端，沒有最好，只有更好。”一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上虞鑫華付出的是汗水，然而她將收獲的卻是那一份充實和沉甸甸的情感。
新疆兵團農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校第七師一二五團分校
一、開放教育工商管理本科的專業(yè)課程教學(xué)模式構(gòu)建的基本思路
1.專業(yè)課程的教學(xué)模式必須適應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育的特點和要求
遠(yuǎn)程教育的一個本質(zhì)特征是教的行為和學(xué)的行為在時空上的分離。戴維•西沃特的“遠(yuǎn)距離教學(xué)，自相矛盾的措詞？”實際上也從另一側(cè)面揭示了這一本質(zhì)特征。這就要求開放教育的教學(xué)一方面要為學(xué)習(xí)者提供完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，如學(xué)習(xí)資源服務(wù)、信息服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，充分體現(xiàn)“以人為本”的辦學(xué)理念“，以學(xué)生為中心”的教育理念。另一方面要使教與學(xué)的行為再度綜合，努力重建教與學(xué)相互影響的機會，強化教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的互動，這也是構(gòu)建開放教育教學(xué)模式的基本要求。開放學(xué)習(xí)是開放教育最本質(zhì)的屬性，這就要求既要重視和滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求，更要基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)節(jié)條件，綜合運用各種遠(yuǎn)程教育手段和現(xiàn)代信息技術(shù)、采用多種媒體進行教學(xué)。開放教育教學(xué)模式的構(gòu)建理應(yīng)適應(yīng)這些要求。
2.專業(yè)課程的教學(xué)模式必須適應(yīng)開放教育工商管理本科學(xué)員的特點
在近10年的教學(xué)實踐中，我們一直重視對開放教育工商管理本科學(xué)員的研究，通過入學(xué)時的入學(xué)水平測試分析、特別設(shè)計的問卷調(diào)查，課程教學(xué)開始時的交流互動與判斷分析，基本上動態(tài)把握了學(xué)員的特點。一是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機呈現(xiàn)多樣化的特點，其中有30%~38%的學(xué)員的學(xué)習(xí)動機是獲得學(xué)習(xí)文憑，獲取知識、提升能力并不是這部分學(xué)員的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是學(xué)習(xí)者的年齡、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)呈現(xiàn)差異化的特點，其中平均年齡為31~36歲，最大年齡為48歲。與傳統(tǒng)高校學(xué)員相比，他們的記憶力要差一些，也不愿意死記硬背，但理解能力要強些；他們能主動思考，但不善于思考；他們愿意發(fā)表自己的見解，但大多較膚淺，缺乏深層次的、辯證的、系統(tǒng)的且有理論支撐的觀點；年齡大些的基礎(chǔ)理論與知識掌握要差一些，而年齡小些的往往對基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)知識的掌握要好一些。三是地理分布與學(xué)習(xí)條件呈現(xiàn)出層次性的特點。第一層次的學(xué)員分布在市區(qū)，距學(xué)校較近，經(jīng)濟條件和學(xué)習(xí)條件（如上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件）也好些，這部分約占3/5；第二層次的學(xué)員分布在市郊縣，來學(xué)校一趟來回要花上1~2小時，學(xué)習(xí)條件也較第一層次要差些，這部分學(xué)員約占1/5；第三層次學(xué)員是外地學(xué)員（由于工作調(diào)動）和鄉(xiāng)村學(xué)員，他們的共同特點是與教師面對面交互的機會很少，同時外地學(xué)員的學(xué)習(xí)條件往往有保證，而鄉(xiāng)村學(xué)員往往學(xué)習(xí)時間有保證，但學(xué)習(xí)條件和自控力較差，這一層次學(xué)員約占1/5；四是學(xué)員基本上在職工作，有42%~63%的學(xué)員從事中低層管理工作，這部分學(xué)員對管理工作有認(rèn)識與思考，有切身感受與體會。專業(yè)課程的教學(xué)只有針對學(xué)員的這些特點來組織實施才能取得成效，同樣，專業(yè)課程教學(xué)模式也只有針對學(xué)員的這些特點來構(gòu)建才會具有可操作性、針對性和理論與實踐的中介性。
3.專業(yè)課程的教學(xué)模式必須適應(yīng)工商管理專業(yè)課程的性質(zhì)、特點和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求
工商管理各門專業(yè)課程都是為了適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的要求與市場競爭的需要而產(chǎn)生的，其基本理論、原理和方法在各種組織（包括企業(yè)）都得到了不同程度的運用，大都有效指導(dǎo)了管理實踐。專業(yè)課程的特點可概括為：一是理論與實際的緊密結(jié)合。教學(xué)中如果脫離工商企業(yè)管理的實際，從理論到理論或從理論到方法，不僅枯燥乏味，學(xué)員也難以有意義地構(gòu)建自己的知識；二是課程設(shè)置的目的性。工商管理本科的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型高等專門人才，各門專業(yè)課程（包括集中實踐環(huán)節(jié)）的科學(xué)合理設(shè)置是基礎(chǔ)，但更主要的是要通過各門專業(yè)課程的教學(xué)實施，在教學(xué)過程中強化學(xué)員實踐能力的培養(yǎng)。專業(yè)課程的教學(xué)模式必須體現(xiàn)這些特點與要求。
4.專業(yè)課程的教學(xué)模式必須適應(yīng)構(gòu)建終身學(xué)習(xí)社會的需要
我國已將遠(yuǎn)程教育作為國家發(fā)展戰(zhàn)備的重要組織部分和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的第一選擇。對一個人知識水平的衡量也從其學(xué)歷轉(zhuǎn)到了“學(xué)習(xí)能力”。很顯然，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)社會必須以個體和群體的學(xué)習(xí)能力為前提。這就要求我們在教學(xué)過程中要摒棄傳統(tǒng)的“注入式”教育，在教學(xué)模式的構(gòu)建過程中和教學(xué)策略的運用上，要更多地強化學(xué)員的自主學(xué)習(xí)，更著力于“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。這應(yīng)該成為教學(xué)模式構(gòu)建的理念層面的內(nèi)容，更應(yīng)成為教學(xué)模式改革的終極目標(biāo)。
二、開放教育工商管理本科專業(yè)課程教學(xué)模式的基本框架
基于以上的思路，在現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，我們經(jīng)過近10年的深入實踐與探索，形成了如圖1所示的開放教育工商管理本科專業(yè)課程教學(xué)模式的基本框架。這一課程教學(xué)模式可描述為：在現(xiàn)代教育思想和教與學(xué)的理論指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者研究、適用的教學(xué)資源提供、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)為前提，以學(xué)員的自主學(xué)習(xí)為中心，采用各種現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段、多種教學(xué)媒體和各種教學(xué)策略，促進教與學(xué)的多維互動，實現(xiàn)學(xué)員有意義的知識構(gòu)建和能力提升。
這一模式的特征與要求可歸納為以下5個方面：
一是采用問題導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)習(xí)。以問題導(dǎo)向為起點，運用多種媒體手段設(shè)計“成敗范例”，引出要學(xué)員思考或要解決的問題，以激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)員的學(xué)習(xí)動力，啟發(fā)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。為此，設(shè)計與展示的“成敗范例”非常關(guān)鍵，它應(yīng)該是學(xué)員有所耳聞的、發(fā)生在我國現(xiàn)實管理實踐中的，且與學(xué)員將要進行階段性學(xué)習(xí)的知識點密切相關(guān)，學(xué)員通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)階段性（其一模塊）知識能夠?qū)ふ业酱鸢富蚪Y(jié)論。同時“，成敗范例”最好通過視頻小課件展示或以圖文并茂形式展示。越形象直觀、與現(xiàn)實中的管理實踐結(jié)合得越緊、越典型，效果會更好。范例展示后教師要精心設(shè)計好問題，建議學(xué)員自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中可采用的學(xué)習(xí)方法，可查閱、搜索的學(xué)習(xí)參考資料，可采用的學(xué)習(xí)策略。
二是模塊化指導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)員知識建構(gòu)。針對工商管理專業(yè)課程實踐性強等特點，教學(xué)中有必要將專業(yè)課程按課程知識結(jié)構(gòu)體系劃分或重新整合為“過程模塊”“、功能模塊”，如企業(yè)戰(zhàn)略管理課程可按戰(zhàn)略管理過程劃分為“戰(zhàn)略分析”、“戰(zhàn)略制訂”和“戰(zhàn)略實施與控制”三個過程模塊，通過模塊化教學(xué)，可凸現(xiàn)和強化學(xué)科的實用性、實踐性。每一模塊的知識相對完整，有助于學(xué)員的知識構(gòu)建，也有助于教學(xué)交互活動的組織和交互效果的提高。相對獨立地運用某一模塊知識可分析、解決現(xiàn)實中的某一管理現(xiàn)象或問題，便于實踐教學(xué)活動的組織與開展。
三是采用疊進式實踐教學(xué)，提升學(xué)員實踐能力。疊進式實踐教學(xué)通過三個層次來實施，這三個層次及順序是：成敗范例（問題導(dǎo)向中的“問題”）的分析解釋；每一模塊知識學(xué)習(xí)后安排的一次案例教學(xué)；課程學(xué)習(xí)結(jié)束或?qū)W習(xí)過程中集中安排一次去實踐基地實現(xiàn)、學(xué)習(xí)和觀摩。這三個層次的實踐內(nèi)容和教學(xué)過程具有其內(nèi)在聯(lián)系和遞進性，故稱為疊進式實踐教學(xué)。采用這一模式開展實踐教學(xué)，關(guān)鍵在于成敗范例、案例的選擇、每一模塊案例教學(xué)的組織。成敗范例選擇恰當(dāng)，不僅能激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)相關(guān)模塊知識的興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際分析解決問題的能力；每一模塊安排一次的案例教學(xué)，案例選擇最為關(guān)鍵。案例一要精；二要與相應(yīng)模塊的知識點緊密聯(lián)系；三要適應(yīng)學(xué)員的基礎(chǔ)和知識層次。案例教學(xué)的組織形式可多樣化，可根據(jù)學(xué)員的具體情況采用網(wǎng)上討論、小組討論和課堂討論三種形式；實踐基地的選擇要有典型性、針對性（與課程的知識、模塊的知識相聯(lián)系）和目的性（能通過參加、觀摩或?qū)嵙?xí)寫出社會調(diào)查報告，將知識轉(zhuǎn)化為能力）。
四是采用控制、評價性教學(xué)，修正、深化、重建學(xué)員的知識結(jié)構(gòu)。強調(diào)學(xué)員的個別化自主學(xué)習(xí)，不是放任自流，而應(yīng)全程監(jiān)控、及時糾偏。控制、評價性教學(xué)主要是指對學(xué)員學(xué)習(xí)過程的控制，平時作業(yè)的批改、講評和案例分析報告、社會調(diào)查報告的批閱、講評。平時作業(yè)和案例分析報告，社會調(diào)查報告作為疊進式實踐教學(xué)的階段性成果，是檢驗學(xué)員對基礎(chǔ)知識、基本理論和基本原理掌握程度的重要標(biāo)尺和形成性考核評價的依據(jù)。通過及時催交、批閱、講評，既可控制學(xué)員自主學(xué)習(xí)的進程，更能幫助學(xué)員重構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。
五是通過多維互動教學(xué)，全面支助學(xué)員的自主學(xué)習(xí)。由于學(xué)員個別化自主學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)時間有限，易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的挫折感，教與學(xué)的時空分離、地理分布廣泛等特點，教學(xué)過程中必須采用多種形式與途徑強化教學(xué)交互，對學(xué)員學(xué)習(xí)進程實施全程支助。主要包括組織一定量的教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員的實時面對面教學(xué)交互（如課堂、學(xué)習(xí)小組、社會調(diào)查等）和網(wǎng)上實時與非實時的教學(xué)交互、電話交互，還應(yīng)包括學(xué)員與媒體的交互（如提供交互性課件、自測題庫、網(wǎng)上測試等）。交互不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在形式上，更應(yīng)強調(diào)交互的收效。交互中的信息反饋既可促進、幫助學(xué)員的個別化自主學(xué)習(xí)，也能促進教師改進、完善教學(xué)設(shè)計與教學(xué)策略。
三、深化工商管理本科專業(yè)課程教學(xué)模式改革的思考
在教學(xué)模式構(gòu)建的過程中，我們遵循邊實踐，邊研究的原則，同時不斷對每一步驟進行效果測評分析，以不斷修正、改進模式。現(xiàn)在要對上述教學(xué)模式進行全面評價還為時尚早，也難以實施，但隨著這一模式的逐步成型，我們的檢測評價也會逐步深入。從我們的逐步實踐與對比分析中，我們可得出如下結(jié)論：一是學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣越來越濃，學(xué)習(xí)動力逐步增強。這從學(xué)員參與面授交互和網(wǎng)上交互的次數(shù)和人數(shù)增多可以證實。二是學(xué)員對“三基”的理解與掌握更深刻，主要緣于這一模式的“理論實踐理論”的教學(xué)設(shè)計，這從課程的終結(jié)性考試成績的對比分析中找到了證據(jù)。三是學(xué)員分析解決問題的能力逐步提升。由于疊進式實踐教學(xué)與控制、評價性教學(xué)的推行，學(xué)員逐步學(xué)會了對理論的“領(lǐng)悟”與“應(yīng)用”。課程社會調(diào)查的調(diào)查報告、案例討論的分析報告、畢業(yè)論文越來越具深度，分析問題的條理性、系統(tǒng)性和邏輯性逐步提高，畢業(yè)論文成績的通過率和優(yōu)良率也相應(yīng)上升。四是學(xué)員的學(xué)習(xí)能力包括信息能力有了很大的提升。這主要體現(xiàn)為學(xué)員遇到問題一般都會自己主動去搜索網(wǎng)上資料、查閱期刑、雜志與參考書。學(xué)員與教師交互時，如果教師缺乏知識積累、更新和充分準(zhǔn)備，往往還難以應(yīng)對。
繼續(xù)深化與推進開放教育工商管理本科專業(yè)課程教學(xué)模式的改革，我們認(rèn)為還必須解決好以下3個問題：
1.牢固樹立以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念教學(xué)模式的構(gòu)建與推行是由“理念”引領(lǐng)和決定的，如果教育理念不轉(zhuǎn)變，新的教學(xué)模式構(gòu)建與推行必然會遇到重重阻力，或者只是追求形式的變化而缺乏實質(zhì)活動與效果的支撐。這種理念的本質(zhì)就是學(xué)員在課程學(xué)習(xí)過程中需要什么，教師就應(yīng)該去開發(fā)和提供什么。如果學(xué)員想要學(xué)習(xí)某一模塊更深層次的內(nèi)容，教師就要想辦法去開發(fā)相關(guān)內(nèi)容的小課件或整合相關(guān)的資源；如果學(xué)員期待以某種方式與教師進行交互，我們就要去創(chuàng)設(shè)這種交互的環(huán)境；如果學(xué)員由于學(xué)習(xí)條件的差異化需要多種學(xué)習(xí)資源以供選擇，我們就要適應(yīng)學(xué)員的要求去開發(fā)。總之一切教學(xué)活動都要以學(xué)生為中心，適應(yīng)學(xué)生多樣化、差異化、多層次的學(xué)習(xí)需要。
一、黨校研究生教育畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的現(xiàn)狀
從教師方面看：大部分教師對畢業(yè)設(shè)計教學(xué)嚴(yán)肅認(rèn)真，精心組織安排每一環(huán)節(jié)，并定期進行檢查指導(dǎo)，較好地完成了畢業(yè)設(shè)計教學(xué)。但也不否認(rèn)，個別教師對黨校研究生教育畢業(yè)設(shè)計教學(xué)重視程度不夠，反映在教學(xué)進行過程中就是不能從嚴(yán)要求學(xué)員，計劃性差，影響了畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量。
從學(xué)員方面看：一些學(xué)員能夠正確對待畢業(yè)設(shè)計教學(xué)，并想通過畢業(yè)設(shè)計教學(xué)從中學(xué)到很多有用的知識。但部分學(xué)員對畢業(yè)設(shè)計教學(xué)不夠重視，認(rèn)為沒有什么新東西可搞，反映在課題進行過程中，對自己要求不嚴(yán)，不能按照教師的要求主動學(xué)習(xí)，更有甚者進行抄襲，因此影響了畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量。
因此，要提高黨校研究生教育畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的質(zhì)量，需要教師和學(xué)員的共同努力。
二、提高黨校研究生教育畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的途徑
1、 結(jié)合實際，合理選題
畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量與所選課題是否恰當(dāng)有密切的關(guān)系。課題內(nèi)容過窄、缺乏綜合性以及課題份量過輕、工作量不滿等是影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的首要原因。如何合理選題，使課題內(nèi)容既符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，又體現(xiàn)對學(xué)員進行全面綜合訓(xùn)練是一個非常關(guān)鍵的問題。因此教師幫助學(xué)員認(rèn)真選好畢業(yè)課題是搞好畢業(yè)設(shè)計的前提。
1） 畢業(yè)課題內(nèi)容結(jié)合自己所從事的工作。學(xué)員結(jié)合自己將從事的工作搞課題研究，增加了學(xué)員搞課題的主動性和責(zé)任感，對提高學(xué)員綜合運用所學(xué)知識的能力有較大的促進。在選題和要求上也有所側(cè)重，注重實踐的針對性。采取這種方法，既豐富了畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，又能充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動性，為畢業(yè)設(shè)計教學(xué)提供了一條新途徑。
2） 選題的難易程度結(jié)合學(xué)員的實際水平和教學(xué)要求，既要有一定的難度和廣度，又要兼顧到學(xué)員的自身水平和足夠的工作量。題目太難，學(xué)員感到高不可攀，沒有信心；題目容易，學(xué)員沒有壓力，教學(xué)質(zhì)量的不到保證。
3） 畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容體現(xiàn)黨校研究生教育的特點。研究生學(xué)員大部分來自于各企事業(yè)，他們在各自的工作崗位上積累了豐富的實踐經(jīng)驗，但是對理論知識缺乏足夠的認(rèn)識。因此我們把畢業(yè)設(shè)計的重點放在如何把所學(xué)的理論知識較好地應(yīng)用于工作實踐中，捕捉最有價值的研究課題。
2、 精心組織與指導(dǎo)
1） 認(rèn)真選配指導(dǎo)教師。畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量在很大程度上受到指導(dǎo)教師的責(zé)任心、指導(dǎo)能力及學(xué)識水平的影響，因此，認(rèn)真選配指導(dǎo)教師是提高畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程中，指導(dǎo)教師的真正作用是指導(dǎo)、促進學(xué)員將所學(xué)的知識盡可能地轉(zhuǎn)化為未來所需的工作能力。要求指導(dǎo)教師不僅具有很廣的專業(yè)知識面，還要有啟發(fā)、引導(dǎo)、合理的安排每一過程的能力。
2） 積極做好畢業(yè)設(shè)計前的準(zhǔn)備工作。充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的主觀能動性，在總結(jié)往屆畢業(yè)設(shè)計工作的基礎(chǔ)上，由指導(dǎo)教師制定較為合理的各項要求，并提前擬訂出下一屆畢業(yè)設(shè)計教學(xué)工作的實施方案，提供畢業(yè)設(shè)計的初擬題目交給學(xué)員，同時要求學(xué)員結(jié)合自己的實際預(yù)報設(shè)計題目，兩者相結(jié)合確定恰當(dāng)可行的課題。另外，在畢業(yè)設(shè)計之前，有針對性地開展往屆畢業(yè)論文的展示活動，并聘請有關(guān)專家進行講評，使學(xué)員從思想上有一定的感性認(rèn)識。
3） 加強畢業(yè)設(shè)計過程管理。根據(jù)研究生教學(xué)的特點，在進行設(shè)計之前，指導(dǎo)教師要向每個學(xué)員講清畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的總體方案、面授時間安排、階段性總結(jié)的要求以及通信聯(lián)系方式，還可根據(jù)設(shè)施條件開展網(wǎng)上答疑。畢業(yè)設(shè)計教學(xué)是一項較為復(fù)雜的工作，它既要指導(dǎo)教師嚴(yán)格要求，按期保質(zhì)保量地完成預(yù)定的任務(wù)，又要有的放矢，因材施教，根據(jù)水平的不同，給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)，提高并注意培養(yǎng)學(xué)員獨立思考、分析問題和解決問題的能力，鍛煉學(xué)員的獨創(chuàng)精神，尤其是我們面對的是有一定實踐經(jīng)驗的研究生學(xué)員，指導(dǎo)教師有選擇地親臨學(xué)員所在企業(yè)加以指導(dǎo)，有針對性地解答和排除生產(chǎn)中存在的實際問題，這也是我們畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的特色之一。
4） 為提高畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量，教師自身要對自己所指導(dǎo)的課題做到先行一步，只有自己弄懂，才能很好地指導(dǎo)學(xué)員。因此，指導(dǎo)教師在不斷提高自己的專業(yè)理論水平的同時，還必須廣泛接觸工作實際，積累豐富的實踐經(jīng)驗，以利于在畢業(yè)設(shè)計中開闊學(xué)員的知識視野，活躍學(xué)員思維，真正使畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量得以提高。
5） 嚴(yán)格要求，教書育人。畢業(yè)設(shè)計中，在注重學(xué)員能力培養(yǎng)的同時，也要注意嚴(yán)格要求學(xué)員，要對學(xué)員進行教育和引導(dǎo)，提高他們對畢業(yè)設(shè)計重要性的認(rèn)識。另外，教師的以身作則、嚴(yán)傳身教是教育好學(xué)員的重要前提，在畢業(yè)設(shè)計中，教師的言行對學(xué)員產(chǎn)生很大的影響。因此，教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、踏實的工作作風(fēng)本身就是對學(xué)員很好的思想教育。
6） 規(guī)范畢業(yè)設(shè)計論文，培養(yǎng)學(xué)員嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。論文應(yīng)全面反映所做課題的內(nèi)容，為了培養(yǎng)學(xué)員應(yīng)用計算機的能力和外語閱讀能力，規(guī)定每個學(xué)員必須用計算機打印中英文摘要，是具體情況鼓勵學(xué)員用計算機打印全部論文。每份論文后要附參考文獻。
3、 做好答辯和總結(jié)工作
1） 畢業(yè)設(shè)計結(jié)束后，無論專科、本科所有的學(xué)員一律要進行論文答辯。答辯過程本身就是學(xué)員再學(xué)習(xí)的過程，學(xué)員可以從中學(xué)到在課堂難以學(xué)到的實際應(yīng)用的相關(guān)知識。
2） 各專業(yè)成立答辯委員會，成員由副教授以上的教師擔(dān)任，下設(shè)若干答辯小組，小組成員不得少于五人。結(jié)合工作實際或科研任務(wù)的課題，可邀請企事業(yè)有關(guān)人員參加答辯小組。
3） 全面考核和評價學(xué)員在整個畢業(yè)設(shè)計工作中的學(xué)習(xí)、工作態(tài)度、完成工作量及水平。合理劃分每個環(huán)節(jié)所占百分比。評價內(nèi)容：一是論文的完成情況，內(nèi)容與質(zhì)量（包括論文字?jǐn)?shù)、規(guī)范程度以及對照畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書檢查完成情況），占40%；二是答辯情況（答辯包括專業(yè)基礎(chǔ)知識的問答和論文問答），占40%；三是平時的表現(xiàn)（依據(jù)畢業(yè)設(shè)計平時考核表），占20%。此外對有特色的畢業(yè)設(shè)計，如解決了工作實際，為企事業(yè)解決一定的實際工體或有創(chuàng)新的畢業(yè)課題，給予一定的獎勵。
4） 避免流于形式或敷衍過關(guān)，每位答辯人員要認(rèn)真嚴(yán)肅對待每個學(xué)員，評分要實事求是，客觀的反映水平，發(fā)現(xiàn)異議時，要集中討論，仔細(xì)分析論文的質(zhì)量與答辯情況，合理地判斷。
5） 對畢業(yè)設(shè)計教學(xué)做一整體總結(jié)，尤其應(yīng)當(dāng)總結(jié)的是本次畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的特色是什么？取得了哪些成果？獲得了哪些經(jīng)驗？在哪些方面還有欠缺？今后在哪些方面要加強和改進等等。只有不斷探索，不斷總結(jié)，才能真正提高畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量。
結(jié)束語：黨校研究生教育畢業(yè)設(shè)計教學(xué)是對整個教學(xué)過程的一次總結(jié)，其重要性不言而喻，因此要提高畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量，必須要在教學(xué)過程中不斷探索教學(xué)方法、合理有效的教學(xué)安排和實施以及健全的質(zhì)量監(jiān)控手段等，只有腳踏實地的做好每一個環(huán)節(jié)的工作，才能真正保證黨校研究生教育畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量。
作者簡歷：
陳鳳鳴男 籍貫：河北天津工業(yè)大學(xué)黨校工作部主任
夏秀莉女籍貫：河北天津工業(yè)大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院 繼續(xù)教育學(xué)院副院長
通訊地址：天津工業(yè)大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院
郵編：300160
[關(guān)鍵詞]骨干教師；教師培訓(xùn)；培訓(xùn)策略
[中圖分類號]G451.6 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3712（2014）15-0026-03[作者簡介]許冬梅（1978―），女，教育碩士，南京市江寧區(qū)教師進修學(xué)校講師；李群（1964―），男，本科，南京市江寧區(qū)教師進修學(xué)校高級講師。
骨干教師是教師隊伍的中堅力量，是推動基礎(chǔ)教育改革、實施素質(zhì)教育的主力軍，他們在學(xué)校里起到示范、引領(lǐng)的作用，因此，其成長與發(fā)展關(guān)乎學(xué)校教師的整體素質(zhì)水平。近年來，我區(qū)教育局評定了一大批區(qū)級骨干教師，他們具備一定的教育理論水平，并能積極用于教學(xué)實踐，在教育教學(xué)一線發(fā)揮了重要的作用，但是，也出現(xiàn)了一些不和諧現(xiàn)象。部分教師由于缺乏外力的牽引與推動，進一步成長的內(nèi)在動力不強，安于現(xiàn)狀，專業(yè)水平停滯不前，長此以往，必將阻礙我區(qū)課程改革的推進與素質(zhì)教育的實施。為此，我們舉辦了“區(qū)級骨干教師發(fā)展班”，進一步引領(lǐng)我區(qū)骨干教師進一步成長，助推其向高一層次的“區(qū)市帶優(yōu)”教師發(fā)展。
為了使培訓(xùn)有效且高效，我們積極探索培訓(xùn)策略，明確培訓(xùn)對象與培訓(xùn)需求，精心設(shè)計培訓(xùn)課程，不斷創(chuàng)新培訓(xùn)方式，通過嚴(yán)格的培訓(xùn)管理和完善的培訓(xùn)評價手段，使培訓(xùn)過程實實在在。
一、明確界定培訓(xùn)對象，注重培訓(xùn)需求
明確培訓(xùn)對象才能針對其特點和需求進行富有成效的培訓(xùn)，因此，我們將培訓(xùn)對象確定為區(qū)級骨干教師，并從師德、教育、教學(xué)、教研、教技等方面進行界定，要求他們具有良好師德，能模范履行教師職責(zé)，積極推進素質(zhì)教育，有較強的團隊意識強和組織管理能力，掌握信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)，具有信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力。同時，還要求他們符合以下三個標(biāo)準(zhǔn)：（1）近5年年度考核中有一年以上“優(yōu)秀”；（2）近5年來在校級及以上開過3次以上公開課或講座，教學(xué)效果良好；（3）近5年來，參加過區(qū)級以上教育科研課題研究并獲得三等獎以上獎勵，或所撰寫與本學(xué)科密切相關(guān)的學(xué)術(shù)論文在區(qū)級以上獲獎或匯編3篇以上。
經(jīng)過這樣的界定和篩選，我們選擇了一些業(yè)務(wù)素質(zhì)較強，在教育教學(xué)工作方面有一定能力的教師參加這個培訓(xùn)班。這樣一方面符合培訓(xùn)目的，是幫助有潛力的骨干教師向高一層次教師發(fā)展，另一方面，我們也明確了培訓(xùn)對象的層次和需求，為培訓(xùn)課程的設(shè)計提供了依據(jù)。
二、精心設(shè)置培訓(xùn)課程，注重實踐引領(lǐng)
培訓(xùn)課程是培訓(xùn)的核心，培訓(xùn)課程的設(shè)置應(yīng)遵循前瞻性原則、綜合性原則、主體性原則、動態(tài)性原則和模塊化原則。為了緊緊圍繞培訓(xùn)目的，全面提升培訓(xùn)對象的綜合素質(zhì)，促進其專業(yè)水平從一般技能向個性化技能的轉(zhuǎn)變，從常規(guī)技能向創(chuàng)新技能的轉(zhuǎn)變，我們從教師專業(yè)成長、教育理論、教學(xué)活動、課改動態(tài)、科研論文撰寫等方面設(shè)計了培訓(xùn)課程。
（一）教育理論專題
理論學(xué)習(xí)主要解決的是知識的拓展、深化與更新的問題，同時也解決觀念更新問題，也是為提高能力進一步打好基礎(chǔ)。
培訓(xùn)實踐中，我們邀請教育學(xué)專業(yè)老師開設(shè)多次專題講座，從教育史論、教育目的及素質(zhì)教育、教師與學(xué)生、課程理論與實踐、教學(xué)理論與實踐、新課程理論與實踐等方面進行講解。這些結(jié)合實踐案例，理論聯(lián)系實際的課程內(nèi)容，讓學(xué)員們不僅深刻理解了理論知識，而且學(xué)會了如何用教育理論分析實際問題、解決實際問題。
（二）教學(xué)實踐體驗
教學(xué)活動是教師的主旋律，教師只有將理論知識運用到實踐中，才能提高教育教學(xué)能力。因此，培訓(xùn)課程中安排了教學(xué)設(shè)計體驗式培訓(xùn)活動，通過學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計理論、分組進行教學(xué)設(shè)計、大組集中分享學(xué)習(xí)成果這三個過程，學(xué)員們深刻領(lǐng)會了教學(xué)設(shè)計的精髓。同時，課堂教學(xué)觀摩活動，讓學(xué)員在上課、聽課、評課中進一步提高教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)能力。
教師是課改的實施者，為了更新參訓(xùn)教師的課改理念，引領(lǐng)他們踐行課改，我們安排了“打造高效課堂，縱深推進課改”專題培訓(xùn)，由來自一線的課改實踐者“現(xiàn)身說法”，一同分享他們在課改之路上的堅持與收獲，以及一些操作層面的經(jīng)驗，讓學(xué)員們進一步了解課改、理解課改，并自覺地去實踐課改。
（三）教育科學(xué)研究
此模塊主要是提高學(xué)員的教育科研能力，使學(xué)員將所學(xué)的理論、方法與教學(xué)實踐結(jié)合起來，有目的、有計劃地進行教育科學(xué)研究，促進學(xué)員進行教學(xué)反思，使學(xué)員成為研究型教師，成為教學(xué)改革的積極探索者。
培訓(xùn)實踐中，我們邀請了《學(xué)校管理》雜志社金薇薇主編和全國著名小學(xué)語文特級教師、2007“中國十大小語年度人物”、“本位語文”的積極倡導(dǎo)者和踐行者陳建先老師為全體學(xué)員分別做了題為“怎么寫論文”和“論文撰寫的有效途徑和策略”的精彩講座，提高了參訓(xùn)者的科研能力和論文撰寫能力。
除此之外，為了引領(lǐng)教師專業(yè)成長，我們特地在培訓(xùn)課程中安排了教師專業(yè)成長方面的專題講座，由我校張曉明校長親自主講，張校長從成長需要動手實踐、成長需要著手學(xué)習(xí)、成長需要高手引領(lǐng)、成長需要放手改革等方面，結(jié)合自身三十年的教改實踐，鼓勵學(xué)員們積極探索成長之路。
三、認(rèn)真實施培訓(xùn)過程，注重培訓(xùn)效果
培訓(xùn)過程的規(guī)范實施與嚴(yán)格管理，是培訓(xùn)效果得以保證的重要前提，同時，培訓(xùn)的組織形式和培訓(xùn)評價又是影響培訓(xùn)走向?qū)嵭У闹匾蛩亍Ｅ嘤?xùn)實踐中，我們制訂了培訓(xùn)班管理制度，嚴(yán)格培訓(xùn)管理，同時根據(jù)培訓(xùn)課程內(nèi)容的不同，采取相應(yīng)的培訓(xùn)方式，并利用培訓(xùn)評價機制增強培訓(xùn)效果。
（一）加強培訓(xùn)管理
培訓(xùn)班分中小幼三個班，由我校校長總負(fù)責(zé)，每個校級領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)銜一個班，并配備一名班主任，負(fù)責(zé)各班的日常管理工作。培訓(xùn)過程中嚴(yán)格考勤管理，每次培訓(xùn)實行簽到制度；學(xué)員在學(xué)習(xí)期間，不得隨意遲到、早退；學(xué)員因事無法參加培訓(xùn)，必須履行請假手續(xù)；學(xué)員缺勤超過全程三分之一，取消其培訓(xùn)資格。同時，學(xué)員在培訓(xùn)期間必須遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，要尊重授課教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極參與培訓(xùn)過程，參與教學(xué)實踐活動，不得從事與培訓(xùn)無關(guān)的事情。
（二）轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式
我們根據(jù)不同的培訓(xùn)內(nèi)容，采取不同的培訓(xùn)方式。豐富的培訓(xùn)形式激發(fā)了學(xué)員的參訓(xùn)熱情，提高了培訓(xùn)效果。整個培訓(xùn)過程采取了以下培訓(xùn)形式：（1）專題講座，行家引領(lǐng)。專家的講座，在一些專題領(lǐng)域進行針對性的培訓(xùn)與引領(lǐng)，促進培訓(xùn)學(xué)員某特定方面技能的提高。（2）學(xué)員活動，同伴互助。體驗式分組活動，讓學(xué)員們增強合作能力，在同伴互相協(xié)作與幫助中收獲成長。（3）項目推進，成果展示。以一定的培訓(xùn)項目任務(wù)作為推進培訓(xùn)的抓手，搭建平臺，讓學(xué)員充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，輻射帶動全體學(xué)員。（4）沙龍研討，交流碰撞。組織學(xué)員就某個共同關(guān)心的話題進行沙龍式研討，通過相互交流、思維碰撞，產(chǎn)生新觀點、新方法，從而解決教育教學(xué)工作中的重難點問題。
（三）優(yōu)化培訓(xùn)評價
我們采取了參訓(xùn)感悟式、作業(yè)反饋式、效果檢測式等多種評價方式考查培訓(xùn)內(nèi)容、分享培訓(xùn)體驗。每次培訓(xùn)結(jié)束后，要求學(xué)員們撰寫學(xué)習(xí)心得體會，將所學(xué)、所想、所得梳理出來，一方面可以反饋培訓(xùn)效果，另一方面可以促動參訓(xùn)學(xué)員進行學(xué)習(xí)反思。針對一些專題性的培訓(xùn)內(nèi)容，要求學(xué)員接受培訓(xùn)后完成一定的作業(yè)，比如撰寫學(xué)術(shù)論文、教育教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計等，這樣也促使學(xué)員將所學(xué)知識應(yīng)用到實際工作中去。每期培訓(xùn)結(jié)束后，全體學(xué)員還需要接受結(jié)業(yè)考核，每位學(xué)員都必須完成一份關(guān)于教育理論的測試題，交上一份合格的答卷，才算是完成了全部的培訓(xùn)任務(wù)。
總之，培訓(xùn)班的開辦為我區(qū)的骨干教師搭建了學(xué)習(xí)空間、實踐空間、展示空間，通過培訓(xùn)課程和培訓(xùn)實踐，促進了他們在專業(yè)上的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)了知識向技能的延伸、經(jīng)驗向理論的升華。
參考文獻：
[1] 楊麗萍.“實踐型”教師教育培養(yǎng)模式的建構(gòu)[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2013（1）.
1 初涉精品
精品課程建設(shè)至今,全校已有近800名專家教授登臺開展講座,而初次參加精品講座的經(jīng)歷卻使我終身難忘。從教以來雖然給護校中專、大專、醫(yī)療本科、8年制學(xué)員、研究生、進修生、護士長等不同層次授課對象講了上百次課,但精品講座的第一次預(yù)講便被深深地觸動,從授課內(nèi)容、幻燈制作到講授姿勢、語調(diào)語態(tài)等所有細(xì)節(jié)無不涉及。幾十次的修改每一次都是一種提升,都有一份收獲,對“是故學(xué)然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強也。故曰:教學(xué)相長也”這句古文有了更深層次的詮釋。
德國教育家第斯多惠認(rèn)為,人生來具有各種能力如觀察、感覺、思維、語言等,作為教師先不要急于給學(xué)生講解觀點,應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生自己去尋求答案,主動去掌握知識。不稱職的教師強迫學(xué)生接受真知,優(yōu)秀的教師則教學(xué)生主動尋求真知。
教師的注意力首先是發(fā)展人的主動性,教師教任何課,“講”都是為了達到用不著“講”,為了避免授課內(nèi)容與教材雷同,不把課堂變成單純的問答會,筆者的設(shè)計理念是先不急于給學(xué)生講解觀點,而是啟發(fā)學(xué)生自己去尋求答案,主動去掌握知識。出血是許多不同疾病及不同出血原因的共同的臨床表現(xiàn)。不論是否從醫(yī),從事何種專業(yè)都會遇見出血這一常見問題。出血現(xiàn)象雖然并不復(fù)雜,可是要能準(zhǔn)確分析出血的原因,把握治療的尺度,確實是需要扎實的理論功底、豐富的臨床經(jīng)驗和綜合判斷能力。如何讓學(xué)員意識到這一點,充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性,激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)熱情對教員來講是一個挑戰(zhàn)。在講課中,以臨床實例為引子,列舉臨床上不同的出血特征,讓學(xué)員有直觀的感覺,啟發(fā)學(xué)員去思考,把握不同出血性疾病的臨床出血特征。精品講座注重使用先進的教學(xué)方法,合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段,圖文并茂,達到了最佳的課堂效果。
2 感悟精品
為實現(xiàn)建設(shè)國際知名、國內(nèi)一流的“四型”大學(xué)目標(biāo),全面提升筆者所在院校本科教育質(zhì)量,2007年學(xué)校黨委做出了“實施精品戰(zhàn)略、推動科學(xué)發(fā)展”的重大決定。同年學(xué)校決定,在本科教學(xué)中實施《精品課程計劃》(以下簡稱“計劃”),該計劃是學(xué)校為提高全校教員課堂授課水平、提高學(xué)員對課堂教學(xué)滿意度的又一重要舉措,它讓每個學(xué)員能享受到“精品”,體現(xiàn)筆者所在院校作為全國重點大學(xué)的水平和實力。
精品課程建設(shè)是一項綜合系統(tǒng)工程,其中包括六個方面內(nèi)容:教學(xué)隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教材建設(shè)、實驗建設(shè)、機制建設(shè)以及教學(xué)方法和手段建設(shè),實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享等。精品課程建設(shè)的目的,是要倡導(dǎo)教學(xué)方法的改革和現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的運用,鼓勵使用優(yōu)秀教材,提高實踐教學(xué)質(zhì)量,發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新能力。精品課程建設(shè)的核心是解決好課程內(nèi)容建設(shè)問題,而課程資源建成后的共享與應(yīng)用是關(guān)鍵點和落腳點。
“精品課程”的講授內(nèi)容是以《人才培養(yǎng)方案》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),精練內(nèi)容,突出重點,授課方法應(yīng)結(jié)合本門課程的特點,力避“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué),充分運用各種啟發(fā)式教學(xué)方法,推進師生互動,培養(yǎng)學(xué)員分析問題、解決問題的能力,提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和課堂吸收率,讓學(xué)員在獲取知識的同時體驗科學(xué)的魅力、感受教員的風(fēng)范。精品課程課堂授課內(nèi)容要求做到以下幾點:(1)能明確授課目標(biāo)、教學(xué)進度和課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)重點、難點。(2)能充分利用多媒體課件、教具(標(biāo)本、模型等)、教學(xué)設(shè)備、典型病例或案例等教學(xué)方法。(3)授課章節(jié)內(nèi)容,能包括教材章節(jié)內(nèi)容,能適量增加本課程前沿內(nèi)容或刪除陳舊內(nèi)容,確保授課內(nèi)容的準(zhǔn)確性、科學(xué)性和先進性。(4)能體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念,使用已經(jīng)獲得的教學(xué)成果。
集體備課是發(fā)揮群體優(yōu)勢,集中創(chuàng)新的重要形式。作為醫(yī)院教學(xué)督導(dǎo)專家,在本科教學(xué)評估中筆者參與了全院幾乎所有教研室的課堂教學(xué)預(yù)講督導(dǎo)工作,親眼目睹了精品課程建設(shè)在提高教員授課能力上所帶來的益處。“一個人一貧如洗,對別人不可能慷慨解囊,凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人,同樣也不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人”(第斯多惠,德國教師)。精品課程的教學(xué)首先培養(yǎng)的是教員,要求教學(xué)內(nèi)容先進,及時反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果,廣泛吸收先進的教學(xué)經(jīng)驗,積極整合優(yōu)秀教改成果,體現(xiàn)新時期社會、科技的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求。教員教學(xué)方式方法的改進在發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新能力上給學(xué)員帶來了諸多益處。通過督導(dǎo)點評,不僅使教員收益,同時聽課學(xué)員更是收獲頗多,他們能明顯感受到精品課教員的風(fēng)采,聽完課便能大致區(qū)分出哪些是精品教員了,更為可貴的是他們的學(xué)習(xí)熱情高漲,大大提高課堂吸收率。
3 收益精品
