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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計專業實訓課程總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
收錄日期：2013年4月19日
一、課程設置
職業教育是為了讓受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育，主要側重于實踐技能和實際工作能力的培養，從職業教育的發展趨勢與內在要求來看，技能實踐課程在整個教學過程中所占的課時比例以及課程開設效果的好壞將直接影響職業教育的質量。
《會計專業綜合實訓》是一門以企業典型經濟業務案例為依托，融手工會計和電算會計于一體，以培養學生職業崗位能力和會計綜合能力的會計專業核心課程。就課程體系來說，《會計專業綜合實訓》課程是在《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《會計電算化》等專業課程之后開設，通過該課程，不僅強化了前續課程的專業技能，而且以實際工作為切入點，將知識點和技能點進行了有效的融合，從而大大提高學生適應未來工作崗位的能力。
《會計專業綜合實訓》課程的教學目標包括知識目標、能力目標和素質目標三大方面。在知識層面，期望通過該課程，幫助學生鞏固之前所學的基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化等方面的專業理論知識和實踐知識。在能力層面，期望通過該課程，讓學生熟悉會計工作各個崗位的職責，掌握會計核算流程及會計核算的內容，具備擔任實際會計工作的能力。在素質層面，期望通過該課程，塑造學生從事會計工作應具備的耐心細致、認真嚴謹的工作作風和良好的職業道德風范，為畢業后從事相關會計工作奠定良好的基礎。可以說，無論從課程體系完整性的角度還是崗位適應能力培養的角度，都很有必要開設這門課程。通過《會計專業綜合實訓》的開設，為學生專業對口率、工作穩定率和收入增長率架橋鋪路。
二、教學內容
本課程以設立的虛擬生產型企業實體為平臺，以企業經營活動為主線，設計一個月的百余筆典型的經濟業務，通過建賬、憑證處理、登賬、出具報表等手工會計處理和系統管理、總賬初始化、日常賬務處理、UFO報表處理等電算化會計處理，讓學生根據源于真實企業的原始資料，按“一人多崗”角色扮演的形式進行會計核算與管理分析，最終完成手工會計與電算化會計的處理過程。
為了讓學生充分感受手工會計與電算化會計的區別與聯系，可以在實際教學過程中，安排手工會計實務和電算化會計實務基本并行。比如說，周一安排四個學時的手工會計實務對1～10日記賬憑證進行編制，周二再安排四個學時讓學生在實訓室通過財務軟件進行1～10日記賬憑證的錄入。在課時分配上手工和電算基本各占50%。（表1）
三、教學方法
針對《會計專業綜合實訓》課程的特點，在教學方法上主要以情景仿真與實際操作為教學活動形式，在開展教學的過程中主要采用六步教學法、反思教學法、拓展教學法和直觀演示法等教學方法。
1、六步教學法。所謂六步教學法就是將整個教學過程分為六個步驟。第一步，了解企業，進入角色。學生對仿真實訓企業的背景資料進行了解，建立職業概念，進入崗位角色；第二步，識辨業務，任務安排。學生對實訓資料中的原始憑證進行識別，判斷是何種經濟業務，需要完成哪些會計核算任務；第三步，講解分析，知識儲備。教師針對實訓內容從“做什么、怎么做、為什么這樣做”幾方面向學生進行講解；第四步，實務操作，教師指導。學生根據自主的辨識和教師的講解，自己動手進行實務操作，教師從旁進行個別指導；第五步，點評反思。每階段完成經濟業務處理后，學生參考教師公布的答案進行自我檢驗，教師總結學生實訓過程中出現的典型錯誤，并進行點評講解，學生對操作中出現的問題進行反思改正；第六步，總結答辯。完成整個實訓后，教師依據實訓資料，從報表使用者的角度提出各種問題，學生根據自己的賬簿、報表進行答辯。同時，對學生完成的作業質量、學習態度、工作責任心等方面作出相應評價。
2、直觀演示法。對于每一個典型的操作實訓內容，通過錄像、教學課件和教師課堂直觀演示的方法使學生直接掌握。直觀演示法生動形象，對規范實訓操作、提高實訓效果具有良好的作用。
3、反思教學法。在實訓過程中有目的地設計一些相關環節，讓學生在完成任務的過程中遇到某些障礙，通過對前期任務完成情況的反思來進一步掌握正確的處理方法。采用這種教學方法的目的在于喚起學生的主體意識，激發學生的創造性，在完成任務中積極探索和嘗試，在會做的前提下還要學會巧做。
4、拓展教學法。教師在指導學生完成某項工作任務的時候，不能僅僅局限于為了完成任務而教學，而應該借“題”發揮、拓展思維，引導和鼓勵學生根據該任務創設出一系列延伸性問題。通過這種教學方式，不僅能鍛煉學生分析、聯想的能力，還能培養他們遇事善于探究的良好學習習慣。在解決這些拓展任務的同時，又能將一些書本上沒有的，而實務中又很實用的知識傳授給學生，從而全面提升他們解決問題的能力。
通過以上教學方法，使學生逐漸成為教學活動中的主角，適應會計崗位工作環境。
四、教學過程
《會計專業綜合實訓》課程的整個教學過程包括課前準備、課堂組織和課后凝練三個方面。
1、課前準備。主要體現在三個備：即備內容、備學生、備策略。所謂備內容，就是通過鉆研課程標準、研究教材內容和研讀參考資料，將教材內容還原為工作任務，設計任務情境，為課堂教學做好準備。所謂備學生，就是了解教學對象的層次，充分了解授課對象有利于教師把握教和學的尺度。所謂備策略，就是根據課程內容考慮以哪種教學方法、教學手段甚至是表達方式來開展教學才能更有利于學生接受。
2、課堂組織。課堂教學圍繞六步法為主線，以任務安排、知識儲備、實務操作、總結反思為主要環節。下面以手工總賬登記為例介紹課堂教學組織過程：
第一步是任務安排：根據模擬企業的核算要求，需要對當月業務按旬進行業務匯總并采用科目匯總表程序進行總賬登記。在學生完成1～10日業務的記賬憑證編制及明細賬登記后，就可以對各學習組提出任務要求，根據模擬企業會計核算制度要求進行總賬登記。
第二步是知識儲備：首先，學生可以通過討論、查閱資料等方法復習《基礎會計》、《財務會計》等課程中關于科目匯總表的編制方法及總賬的登記方法；其次，教師根據學生掌握的情況有針對性地講授科目匯總表程序登記總賬的方法及技巧，并選取2～3個賬戶進行舉例說明。
第三步是實務操作：各學習組根據理論知識及實訓資料編制科目匯總表并登記總賬，完成實訓任務。學習組成員之間以及各學習組之間可以通過比對、檢查等方法進行數據準確性的核查。
第四步是總結反思：在完成總賬登記后，教師要引導學生思考，將記賬憑證中的數據以不同的方法分別登記到明細賬和總賬的理由是什么？進而為下面的對賬工作做好鋪墊。
課堂教學過程中根據需要可以安排集中講授、多媒體演示、軟件操作等多種教學手段組合，以實現較好的教學效果。
3、課后凝練。學習過程既是一個吸收的過程，更是一個積累沉淀的過程。在完成課堂學習任務后，教師要要求學生對所學的知識與技能進行強化與拓展，以鞏固學習成果。這一點可以借助精品課程網絡資源進行；另一方面，要引導學生總結知識規律，固化學習成果。將知識轉化為能力，將模仿提升為應變。這一點主要是通過總結答辯進行的。完成整個實訓后，要求學生根據自己的親身經歷撰寫實訓心得，就實訓過程中的所做、所思、所想、所感進行總結。同時，由任課教師根據總結內容出發，結合實訓資料，就實訓過程中遇到的問題向學生提問，學生進行回答。
關鍵詞：會計專業 理論課程 綜合實訓 事務操作 經濟管理
中等專業學校會計的理論實訓一體化教學是集理論學習與技能訓練為一體、教室環境與辦公環境為一體、教師傳授與學生操作為一體的實用性教學模式，其重要價值在于對會計人才類型的重建，以及解決專業自身發展的教學弊端。
一、中等專業學校會計理論實訓一體化教學的必要
1.應用型會計技術人才的社會需求
我國社會經濟的跨越式發展決定了財務管理的專業化進程，與社會需求接軌的會計人才類型具備鮮明的“能力本位”與“技術本位”特征。一方面，現代企業較之以往對會計人員“精于計算”的職業定位，更看重其提供企業綜合經營信息的能力，比如財務分析能力、籌資決策能力、職業判斷能力等等，要求會計人員擁有扎實的理論知識，思路清晰開闊，能夠深入到宏觀的企業管理工作中去；另一方面，“紙上談兵總覺淺”，經濟管理學科的魅力在于“實際”、“實用”、“實效”的實踐價值，知識經濟時代的重要標志是人力資本折舊，經濟運行過程愈加依賴專業技術應用，伴隨著會計服務領域的拓展，業務流、資金流、物質流的融合加快，需要會計人員提升數據處理效率，不斷強化自身的操作技能水平。因此，當今會計專業教學在理論課程建設的基礎上，應構建相應的操作學習系統，即理論實訓一體化教學模式，推動學員理論向實踐的遷移，滿足社會對應用型會計技術人才的需求。
2.中等專業學校會計專業自身發展的現實困境
中等專業學校會計專業的自身發展存在著諸多現實障礙，雖然我國社會經濟的發展帶動了會計專業人才的市場需求，但中等專業學校院校會計專業學生的就業壓力卻在增大，主要表現為就業率高，失業率也高的“雙高”現象，究其根源是因為中等專業學校會計專業培養的理論課程與實訓教學脫節，學員無法適應真實的職場環境。首先，中等專業學校會計專業的課程設計不合理，理論知識的課時數比重大于實踐課時安排，違背了中等專業學校會計專業培養從事會計實務的操作性人才的宗旨。其次，中等專業學校會計的實踐教學環節通常設置在學期結束后的集中實習，造成會計專業的理論知識學習與實踐操作的同步性不佳，且學生在學期末急于找工作，往往敷衍了事，很難認真完成全部實習內容，寶貴的實訓機會流于形式化。再次，我國中等專業學校會計專業教學缺乏同時精通理論與操作的雙師型教師，學校在實踐性教學方面的投入較少，教資能力與設備設施的落后進一步拉開了理論課程與實訓課程的距離。
二、中等專業學校會計理論實訓一體化教學的途徑
1.理論學習與技能訓練的一體化
中等專業學校會計專業理論實訓一體化教學應保障理論學習與技能訓練的一體化，一方面需進行統一的課程重構，力求課程設計適應社會會計人才需求類型的知識體系。比如在基礎教育課程設計方面加大“基礎演示課”與“現代技術基礎課”的比重，夯實學生實踐應用的理論基礎；在專業教育課程設計方面則應突出“專業實踐課”的地位，并輔助增加會計法規制度課程，保障學員的職業道德規范。另一方面，理論學習與技能訓練的一體化需要改變學期末的集中實習傳統，構建課程會計實訓、學期會計實訓、會計崗位綜合實訓的分層實訓體系。比如課程會計實訓，主要針對基礎課理論環節，對應基礎業務的實踐訓練；學期專項會計實訓，主要針對專業課理論環節，對應會計崗位的實務處理能力訓練；會計崗位綜合實訓，主要針對階段性的教學總結，立足于會計業務處理的系統性、全面性，在崗位業務技能的訓練上，關注崗位與崗位之間的協同合作。
2.教室環境與辦公環境的一體化
中等專業學校會計專業理論實訓一體化教學應促使教室環境與辦公環境的一體化，即為學員提供真實的職業體驗。首先是實訓室的設備設施建設，比如點鈔室、電算化實訓室、模擬銀行實訓室、ERP沙盤模擬實訓室等等，完成相關操作系統、應用軟件、多媒體教具的配置。其次，走工學結合、校企合作之路，比如以企業為依托，建立集教學與生產，職業培訓與社會實踐服務功能為一身的校外實訓基地；學校還可以為企業提供常駐辦公點，組織學員定期的頂崗操作，并從合作企業處獲取加密的經濟業務附件，組織一整套基于原始會計憑證、賬薄、報表的實踐操作素材，促使學生接觸會計真實工作中的經辦方式與程序。
3.教師傳授與學生操作的一體化
中等專業學校會計專業理論實訓一體化教學應構建教師傳授與學生操作的一體化過程，即在實際教學中，教師和學生的關系不僅是知識的傳授與聆聽關系，還是技能的指導與操作關系，兩者共同形成理論與實踐的有機教學整體，因而中等專業學校會計專業應培育自身“教師+技師”型的師資力量，促使教師不僅具備會計知識資本，還擁有會計職業的經驗儲備與技能資格。對此，學校方面可鼓勵教師參加專業資格證書考核，設置專項經費重點培養骨干教師；讓理論課程教師進入企業掛職學習，組織開展“講、演、練”為一體的課題研究，積累實踐教學經驗；還應在教師隊伍中保持一定比例的外聘教師，既能“走出去”，也能“引進來”，邀請企業專業技術人員到學校講學，定期組織會議交流，有效把握行業發展動態，幫助學生縮短理論到實踐的距離。
參考文獻：
【關鍵詞】中等職業技術學校 會計專業 實訓教學改革
中職院校會計專業的培養目標：培養具有良好的會計職業道德，熟悉相關法律、法規，具備會計崗位工作所需的基礎理論知識及較高會計職業技術能力，畢業后能夠較快地從事各種會計核算工作、直至擔任主管會計的初、中級應用型專門人才。如何在教學中突破的界限，實行會計理論與實踐一體化教學，是目前中職院校會計專業教學改革的重點之一，下面就本人在實行會計理論與實踐一體化教學的體會進行總結，與同行們共同切磋。
一、實訓一體化教學模式特點
一體化教學模式起源于德國的“雙元制"，即“雙重職業訓練”，是指根據職業教育培養目標的要求重新整合教學資源，把理論教學和實訓教學融為一體，實現培養目標、課程體系、教學方法、教學考核評價與生產實踐的“無縫”對接的新型教學模式【2】。這種教學模式的特點：一是以會計實際工作需求為出發點，將理論講授與技能操作融為一體，讓學生在會計實務操作中理解理論知識，培養了實際動手操作能力，增強了實用性；二是將財務會計、成本會計、稅法、管理會計、財務管理等的課程相互整合，使學生拓寬了專業知識學習，從而提高學習效率；三是教學從“知識簡單傳遞"轉變為“知識處理與轉換"；教師從“單一型修轉變為“雙師型”；學生從“被動接受、簡單模擬一轉變為“主動實踐、手腦并用”；教學手段從“口授+黑板+簡單電化手段"轉變為“多媒體+網絡化+現代教育技術’’的四個轉變，彌補了傳統教學方式的不足【3】。
二、 實施實訓一體化教學改革模式
根據一體化教學模式的特點，在教學中，首先調查市場需求，適當調整培養目標，突出對學生動手能力，對相關課程制定具體的知識目標、技能目標及實施辦法，實踐性教學部分明確技能教學的內容、教學目標、教學建議及評價等內容。其次采用分階段、分層次開展實踐性教學。將實訓課程根據課程特點和學生具體情況分為課堂實訓、課程實訓、單項模擬實訓、綜合模擬實訓和校外社會實訓五個板塊，在不同的時段進行。
（一）課堂實訓，課堂的實踐性內容是學生在平時上課中接觸到的，作為專業必須掌握的基礎知識和基本技能，教師在日常上課之中就要使學生認識和掌握，在課堂上進行實訓，如在《基礎會計》課程對原始憑證的填制和審核實踐，記賬憑證的填制、審核和傳遞實踐，會計賬簿的開設和登記、試算平衡表的編制，會計報表的編制和審核等均進行課堂實訓。
（二）課程實訓，主要針對財會專業相關的學科課程，如《基礎會計》、《財務會計》、《會計電算化》等，以安排在課程結束時，要求學生對課程涉及的基本經濟業務進行常規的工作， 在完成《 基礎會計》的材料采購業務知識時，組織章節實訓，從采購計劃開始到由誰經辦，須經過哪些手續，會計上需要哪些憑證，如何記賬等幾個環節都進行模擬操作。
（三）單項模擬實訓，主要是成本核算、辦稅、銀行業務、固定資產、工資、應收應付、成本核算等。這些模擬實訓一般在各課程中進行，增加學生的感性認識，不同的課程實訓的重點不同，要突出重點，如《基礎會計》突出從填制原始憑證到編制會計報表的全過程；《企業財務會計》、《成本會計》課程的實訓則在于對會計核算技能的提高，學會解決會計實務中出現的簡單問題。在基礎課程結束后，再進行有難度的實訓，便于學生靈活掌握該課程的專業技能。
（四）綜合模擬實訓，是把一個企業某一會計期間的經濟業務經過設計與加工，形成完整系統的原始資料，由學生充當企業財會人員，按照會計實務處理的規范進行仿真操作演練。一般安排在專業理論課程結束時進行，是對學生專業知識的“大演練”， 通過較集中的實訓，使學生達到熟練掌握，促進知識技能向能力的轉移，具備良好的職業素養，從而達到既掌握一定的會計理論知識，又提升實踐技能的目標。
（五）校外社會實訓，由學校組織或學生自己聯系到校外企業進行的畢業實習，這個階段是在前面四個階段的實踐教學以及理論教學為基礎，更加突出技能的綜合運用，訓練學生獨立分析問題解決問題的能力，為學生即將走向工作崗位奠定基礎。這種分階段、分層次的實訓在時間安排上根據課程教學進度計劃有計劃的進行；不同的實訓地點不同，一般課堂實訓、課程實訓在學校建設實訓室，單項模擬實訓在校內實訓基地，校外社會實訓在校外實訓基地進行。
三、結論
本人就職的學校屬于國家級重點職業學校，在“為當地經濟建設服務、為推動當地就業與再就業發展服務”的辦學宗旨的指導下【4】，學校非常重視學生的實訓工作，具有設備先進的現代化實訓中心和校外實訓基地，為會計專業實訓一體化教學的實施提供了條件，通過會計專業實訓一體化教學改革，加強了對學生實踐能力、就業能力和創新能力的培養，實現了知識本位向能力本位的轉變，符合中職院校會計專業的培養目標，突破傳統的理論教學與實踐教學相互分離的界限，使畢業生實現零距離就業上崗，也得到用人單位的好評，會計專業實訓一體化教學改革已初見成效。
參考文獻：
[1]杜詒萍.中職財務會計專業實踐性教學改革初探[J].中國職業技術教育，2001.
[2] 于仕斌等.構建“一體化”教學課程模式的研究[J].中國職業技術教育.2007（13）.
[3] 巫興宏.基于工作頁的一體化教學實踐[J].中國職業技術教育.2008（10）
隨著我國市場經濟的不斷發展，高等職業學院（簡稱高職）會計專業的社會需求也隨之增加。會計專業實踐技能和培養模式規范性、標準性問題越來越受到院校以及用人單位的關注。高職會計專業應嚴格按照培養目標來設定相應的課程設置和培養計劃，加強實驗實訓的教學環節創新，增強高職會計人才的操作實踐能力，從而能夠適應社會會計需求崗位的工作要求。因此，加強中國高職會計專業實驗實訓培養模式具有重要的理論和實踐意義。但從目前的情況來看，高職院校會計實訓還存在種種問題，影響了會計實踐教學的效果，使得學生畢業后不能較快勝任單位的財務會計工作。本文就高職院校會計專業實踐教學實訓的教學改革進行探討。
二、會計實驗實訓的重要性
對會計學專業而言，其較強的實踐性必須能夠理論結合實際，使得學生的學習不是被動接受的過程，而是主動構建的過程。會計專業的學生必須要把所學的專業知識內化為自身的能力與素質，教師的角色是引導和幫助學生進行這種創造的工作，而不是把現有的會計知識灌輸給學生。在教學過程中，會計專業老師應該通過多媒體輔助教學及實踐操作，激發學生的興趣，調動學生的積極性，從而達到良好的會計教學效果并提高會計教學質量。高職院校會計專業實訓的重要性主要體現在如下幾個方面：
一方面，會計實驗和實訓是會計理論知識的保障。注重理論，加強實踐，培養學生的動手能力是會計教學的根本任務。在基礎會計教學中，每當碰到會計憑證、賬簿、報表等內容時，在課堂上很難下定義和解釋，如果教師只是照本宣科，即使花費了大量精力，其效果仍不理想。因此，我們可在會計實驗室中進行實物教學，讓學生多看一些不同類型的原始憑證，了解從原始憑證到會計報表的整個核算過程和會計工作組織知識。這樣學生所接受的將不再是空洞的理論，而是實戰演習，可以彌補理論與實踐脫節的缺憾，從而培養出理論夠用、技能過硬、素質全面的會計專業人才。
另一方面，會計理論知識應和實訓教學有機地結合起來。會計專業理論與會計實訓的銜接，能突出會計知識的適用性。會計理論來自于會計實踐，是會計實踐經驗的概括總結，同時又對會計實踐工作加以指導，所以教師在對會計教學過程中，不僅需要構建出較完整的理論框架，更要樹立起完整的操作理念。因此，在講授基礎會計課程時都需要組織配備相應的會計模擬實訓資料與教材進行銜接，將實訓作為基礎會計課程教學中一個不可缺少的內容。通過指導學生會計實訓，把學生的理論思維引到與會計相結合的實際中去，通過實訓增強學生的感性認識，增強會計知識適用性。
三、高職院校會計專業實驗實訓存在的不足分析
第一，會計專業實訓教學中缺少針對不同行業的實訓內容。目前，我國許多高職院校的校內會計實訓內容是基于工業企業經濟活動的，這使得學生僅能掌握工業企業財務會計工作的基本方法和技能。但是，學生無法準確地對其他行業的經濟活動進行會計核算和財務管理。目前用人單位招聘會計專業畢業生，要求能獨立操作，及時上崗，熟練處理有關會計業務。這要求會計專業學生不僅熟悉工業企業會計，還要熟悉其他行業會計。當會計專業學生遇到非工業企業招聘會計人員時，則會擔心自己是否能勝任，因為他們在學校很少甚至沒有接觸到其他行業的會計處理業務。
第二，教材內容陳舊，實驗實訓用具和仿真環境不夠理想。我國高職會計專業在日常教學環節中，一般會以公式、文字和圖表等來表達和講述會計業務的教學模式，可能考慮到理論教學方式遠比實踐教學方式成本低，可反復教授，便于學生掌握，但這種教學方式更適用于本科及以上會計專業學生來學習，對于高職會計專業的學生應著重強調實踐應用能力。另外，一些高職院校對會計實驗實訓所提供的實訓材料或教材內容過于陳舊，案例中會計業務的原始憑證及相關材料年代久遠。一些手工模擬實訓中涉及的原始憑證經過反復印刷，存在數據缺失或信息失真等情況，并且實訓內容也缺少真實性，并未實現真正的實驗或實訓，而是以案例分析的形式進行理論性地實訓。另外，由于學校設置的仿真實驗室通常是單項實驗，不能提供綜合實訓項目或環境，實驗實訓內容與社會實際存在一定的差距。
第三，許多高職院校會計專業實訓指導教師缺乏實踐經驗。目前，很多高職院校會計實訓課程的指導教師多由理論教師擔任，而這些理論課程教師大部分都是從學校到學校。雖然他們具有較高學歷，有扎實的理論知識，但卻缺乏會計工作實踐經驗。他們可能無法根據企業實際情況設計相應的會計實訓課程。比如，會計教材中的經濟業務多以文字描述，但在實際工作中的經濟業務則以各種單據、票證出現，很多教師由于不清楚各種單據的傳遞程序，所以在指導中只側重于業務的賬務處理，忽略實際環節的具體操作手續及流程的指導，在實訓指導與解釋中缺乏真實性和權威性。
第四，高職院校校外企業會計實訓效果不理想。高職院校采用的校外實訓形式多以頂崗實習為主，目的是將實踐與理論有機的結合，但其效果并不理想。主要有兩方面原因，一方面是頂崗實習管理不到位，由于學校經費不足，指導教師不能親自到學生實習單位了解情況和指導實習，只能通過電話或上網與學生聯系，對學生實習的真實情況不十分清楚。因而無法有效地對學生實習進行管理，達不到預期的實習效果。有些學生實習不認真，收效甚微。另一方面，很多單位雖然接受會計專業學生實習，但實際上并沒有允許學生進行會計業務處理操作，畢竟財務工作涉及到企業或多或少的商業機密，同時又擔心學生不熟悉業務的處理而出現差錯，給企業帶來經濟損失并影響工作，所以只是允許學生旁觀或做一些輔的工作。因此校外實訓往往流于形式。
四、高職院校會計專業實驗實訓改革建議
第一，注重實訓教材的內容豐富和完善。高職院校會計專業學生畢業后，并不局限于工業企業的財會工作。因此，校內會計實訓，除開展工業企業會計實訓外，還要開展多行業的會計實訓。目前很多高職院校開設了《行業特殊業務會計教程》的課程，根據地方上的需要，選擇學生就業較多的幾個行業來開展會計實訓。例如進行商業企業會計實訓、建筑安裝企業
會計實訓、物流企業會計實訓、金融保險企業會計實訓等。為了開展多行業會計實訓，就需要編寫相應行業的會計實訓教材。教材不僅要有模擬企業基本情況和發生的經濟業務內容，而且要有該企業制定的財務會計制度；不僅要求學生根據企業發生的經濟業務填制會計憑證，登記會計賬簿和編制會計報表，而且要求學生進行具體會計業務處理手續的操作。同時，行業會計實訓教材應介紹各個行業會計崗位具體業務處理操作程序與處理方法。
第二，構建高職院校會計綜合模擬實訓室。一方面，為了使學生掌握具體會計業務處理的程序與方法，就必須加大校內實訓基地的建設，例如建立模擬財務科、模擬銀行、稅務申報模擬室等。以建立模擬財務科為例，可以按照中、小企業財務部門設置布局，設置會計人員的工作崗位，包括材料物資核算崗位、成本費用核算崗位、薪酬核算崗位、報表編制崗位、稽核崗位、出納崗位、總賬崗位等。通過環境的建立使學生體驗到身臨其境的感覺，先使學生從心態上重視實訓，增強職業責任感。另一方面，要具有計算機（會計電算化）和手工核算功能。對模擬企業的經濟活動業務，讓學生將一系列的會計憑證的填制，賬簿的登記，報表的編制等先進行手工核算操作，然后再讓學生利用計算機進行會計處理，讓學生進行雙重會計實訓，同時注重會計電算化和手工賬務處理。
【關鍵詞】財務管理；會計；實踐教學
一、財務管理專業與會計專業實踐教學區別
財務管理專業與會計專業雖然屬于同一學科，但是兩者畢竟是不同的專業，人才培養的目標不同。因而，財務管理專業和會計專業兩者在實踐教學上是存在著一定的差異。兩者的區別主要表現在以下四個方面：（一）財務管理專業與會計專業實踐教學的崗位背景不同。我國高等院校實踐教學的目的是為了滿足學生畢業后能更好的符合用人單位對人才的需求，而進行的一種叫教學手段，我國高校對財務管理專業和會計專業培養的學生將來所從事的工作崗位界定是有區別的，眾所周知，財務管理崗位更多的是從事企業經濟業務發生前和發生中的預測、決策、分析等，而會計崗位則是更多的是從事企業經濟業務發生后的核算與分析。因此，在崗位背景不同的情況下，作為我國專業人才輸出地之一的高等院校，對財務管理專業從企業經濟業務發生前和發生中的預測、決策、分析等進行實踐教學，而對會計專業則從事企業經濟業務發生后的核算與分析等進行實踐教學。（二）財務管理專業與會計專業實踐教學的目標不同。由于我國高等院校對于財務管理專業和會計專業在人才培養方案中所制訂的人才培養目標不同，財務管理專業的人才培養目標，是培養具有融資、投資、財務分析、資金運營管理能力高素質應用型復合人才。而會計專業的人才培養目標，是培養具有會計業務處理能力，熟練運用財會軟件從事會計核算工作的應用技術型專門人才。財務管理專業的實踐教學目標是圍繞高素質應用型復合人才目標進行的，而會計專業的實踐教學是圍繞應用技術型專門人才進行的。（三）財務管理專業與會計專業實踐教學的側重點不同。根據我國高校財務管理專業和會計專業不同的人才培養目標，高校在對這兩個專業的學生培養過程中的側重點也有所不同，尤其是提升學生實踐動手能力的實踐教學課程側重點的不同更為突出。財務管理專業的實踐教學主要側重于企業的財務分析、財務預算、籌資管理、投資管理、流動資金管理和財務成果分配等內容；而會計專業的實踐教學則更側重于投資與籌資、往來款項、存貨、固定資產、無形資產、成本費用以及利潤等的核算以及財務會計報表的編制等內容。（四）財務管理專業與會計專業實踐教學的課程設置不同。財務管理專業和會計專業分屬于兩個不同的專業，為了能更好的突出兩個不同專業的特點及將來不同的就業崗位，因此，兩個專業在實踐課程設置也各有不同，財務管理專業實踐教學課程的設置更側重于資金籌集活動、投資活動、資本運營和管理活動等，如《財務管理綜合模擬實訓》、《資產評估實訓》、《財務分析實訓》、《風險投資與管理模擬實訓》等；而會計專業的實踐教學課程的開設則更多側重于會計核算與監督活動，如《會計電算化實訓》、《會計綜合模擬實訓》、《稅務會計實訓》、《成本會計模擬實訓》等。
二、財務管理專業與會計專業實踐教學的聯系
雖然財務管理專業和會計專業是兩個不同專業，但是兩者都屬于財經大類。因而，財務管理專業和會計專業在一定程度上還是存在著一定的聯系，兩者之間的聯系主要體現在以下兩個方面：（一）財務管理專業與會計專業實踐教學的某些課程設置方面。財務管理專業培養除了具備財務分析、資金運營管理能力以外，還能熟練運用財會軟件從事會計相關工作的高素質應用型人才。會計專業培養除了具備會計業務處理能力以外，還能熟練運用財會軟件從事財務管理相關工作的應用技術型專門人才。由此可見，財務管理專業和會計專業的人才培養目標雖有不同，但是兩個專業的就業方面存在一定的相同之處，比如，財務管理專業要能從事會計核算，同樣會計專業也要能從事財務管理相關崗位。因此，兩個專業開設有相同的實踐教學課程，如《會計綜合模擬實訓》、《財務管理綜合模擬實訓》、《納稅籌劃實訓》等。（二）財務管理專業與會計專業實踐教學的對學生能力的培養方面。當今社會的就業壓力，使得我國高等教育已經由原來的單一性技術人才培養，轉向復合應用型人才培養，財務管理專業和會計專業都是財經類專業，雖有差異，但是高校在進行人才具體培養時，為了突出復合型，讓這兩個專業的實踐教學體現出了財務管理專業和會計專業不分家，目的是為了擴大學生的就業面。
總結
綜上所述，財務管理專業和會計專業的實踐教學既有區別又有聯系，兩者對人才培養的側重點雖不同，但是又都屬于財務崗位，目的是為了符合當今社會的競爭需求。
參考文獻：
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1中職學校會計實踐性教學存在的問題
1.1專業教學仍然以理論授課為主
專業教師受原有職業教育目標的影響,大多采用傳統的教課方法，嚴格按照教材內容傳授理論知識，只關注理論學習的掌握，忽視了實踐操作，限制了實際動手能力的提高。而現有會計專業教學計劃中雖然明確了會計實訓的課時量比例，但是對每門課程的實訓目的、實訓內容、實訓時間、實訓效果沒有很好的落實和監督。
1.2專業教師的實踐經驗缺乏
目前中等職業學校教師大部分是普通高校畢業學生。從學校到學校，沒有實際工作經歷，自身動手能力不強，熟練的操作技能也就談不上，對學生只能“紙上談兵”地傳授一些課本上的理論知識，中職教育的能力本位原則也就難以有效的落實。
1.3校內模擬實習缺乏操作性
目前中職學校已基本配備會計模擬實驗室，并且硬件設施完備，但是校內綜合模擬實習也存在許多問題。一是會計模擬實習指導教師多數實踐經驗不足；二是會計模擬實習資料的仿真性和內容的完整性以及實習資料所涉及各行業的多樣性仍然不足。而如今校外實訓基地建設難度也比較大。會計專業由于受實際工作單位財務部門工作環境的限制、崗位的具體要求、單位商業機密的安全、會計工作的階段性、時間性特點等因素制約，實習單位一般不愿接受會計專業學生，或者即使接受也只是安排學生做一些簡單的、象征性的會計工作，往往達不到實習的目的。
2對中職學校會計實踐性教學的若干建議
2.1改革原有的會計專業教學模式，分階段、分層次開展實踐性教學
會計專業可以按照課堂實訓、單門課程實訓、綜合模擬實訓和校外社會實訓來開展實踐性教學。首先在平時上課中由教師將技能傳授給學生，它融合在日常上課之中，較為分散，其目的是使學生認識和了解技能；其后可以將整門課程中涉及的經濟業務流程匯總起來進行實踐，如在《基礎會計》課程組織簡單的過程實訓，實訓的經濟業務是最為基本的，涉及的憑證也是最常見的，目的在于突出會計核算從填制原始憑證到編制會計報表全過程，加強學生對會計工作過程的感性認識，掌握會計工作的基本規范；最后可以將會計專業的主要課程集中起來，進行綜合模擬實訓，即是把一個企業某一會計期間的經濟業務經過設計與加工，形成完整系統的原始資料，由學生充當企業財會人員，按照會計實務處理的規范進行仿真操作演練。綜合模擬實訓是會計專業理論教學效果的總結，是會計專業畢業生走上會計工作崗位前的大演練，有助于實際操作能力的鞏固與提高。如有條件的話，還應進行校外社會實訓。由學校組織專人或學生自己聯系到校外企業進行的畢業實習，該階段是以前面四個階段的實踐教學以及理論教學為基礎，更加突出技能的綜合運用，訓練學生獨立分析問題解決問題的能力，為學生即將走向工作崗位奠定基礎。
2.2提高專業教師的實踐性能力
會計實踐性教學要求教師具有扎實的專業知識和實踐動手能力，能將理論與實踐緊密結合。為了提高專業教師的實踐能力可以考慮建立教師實踐基地。學校在條件允許的情況下，可以每學期安排教學輪空，選派專業教師到企業、財務公司、會計師事務所等實踐基地進行實踐鍛煉。通過讓教師到這些單位頂崗實習、理論指導等方式加強與各單位的溝通和聯系，深入了解會計實務操作的流程、方法，在提高教師實踐能力的同時，改變多年來會計教育落后于實際經濟發展的被動局面，及時傳授學生最新的知識與信息，使學生適應社會發展的需要。在會計實踐教學中，教師的角色是創造一個有利于實踐學習的環境氛圍，是實訓的組織者和管理者，所以應配備經驗豐富的專職會計模擬實驗指導教師，例如：在模擬銷售庫存商品的經濟業務中，教師可以先幫助學生設計在模擬實驗中需要的角色（銷售人員、出納人員、庫存保管、記賬人員），然后根據學生在模擬實驗中遇到的問題作針對性的指導，以達到最佳的教學效果。
2.3完善校內模擬實習的相關工作
關鍵詞：資源庫建設；規劃；思路；內容
一、整體規劃
我院通過對臨沂市當地物流、餐飲等服務行業，企業，學校的調研，構建“會計專業課程+基礎理論課程+素質拓展課程”的專業課程體系，搭建“專業目錄平臺+課程平臺+應用平臺+資源包平臺”的會計專業教學資源庫架構；構建虛擬實訓系統平臺、能力訓練和測試系統平臺，建設“模擬工作流程+會計崗位分工+崗位工作內容+崗位角色”相結合的實訓平臺，集職業認知、業務處理、實務操作、評價反饋、教學管理為一體，做到“期末綜合測試，定期總結測試，即時分點測試”，形成“即時”反饋機制。
二、建設思路
1.頂層設計
進行會計職場調研―就業崗位分析―工作任務分析―歸納職業活動領域―確定會計課程標準―分析崗位能力與素質要求―制訂會計人才培養方案―制訂課程建設方案―制訂課程實施方案―制訂課程資源建設方案。
2.資源建設
搭建四個平臺（網絡平臺、課程平臺、應用平臺、資源平臺）―上傳并整合教學資源―試運行教學資源庫。其中教學資源庫運行由會計專業教師實施，教師根據我院會計專業學生實際情況和上課進度自主決定運用信息化教學資源的類型和形式。
3.推廣應用
三、建設內容
1.專業目錄平臺建設
（1）會計專業目錄。根據教育部頒發的會計專業目錄內容，確定會計專業人才培養方案、課程標準、教學實施方案、就業面向等。（2）會計專業人才培養方案。在社會調研基礎上制定會計專業人才培養方案，以為臨沂市及周邊區域中小企業培養高素質技能型人才為目標，以“會計專業知識課程+基礎知識課程+素質拓展課程”的課程體系為核心，為我院會計專業提供規范的信息化教學資源。（3）會計專業課程標準。明確會計專業核心課程教學安排、教學計劃及授課類型等。核心課程以理論學習為基礎、實踐實訓課程為主，采用“項目化”教學方法，利用虛擬實訓教學系統，做到理實一體。（4）會計職業資格考試信息。提供會計職業資格考試信息，包括會計從業資格、初級職稱考試、中級職稱考試的信息和大綱。
2.課程平臺建設
（1）課程建設，課程類型有基礎理論課、專業課和素質拓展課，明確課程定位、課程目標、課程教授內容、教學方法與手段、教學條件和考核評價，鼓勵教師運用“項目化”教學方法。（2）課程教學實施方案，即教學實施過程方案，教師據此結合我院的實際情況組織教學步驟，運用教學資源，應用教學方法與教學手段等。（3）任務單元資源平臺。根據“項目化”教學要求，將授課內容劃分為若干項目模塊，項目模塊又具體劃分為若干任務單元，根據任務單元組織教材講義、教學課件、實物樣例、任務演示、典型案例、教學示范、能力測試、虛擬仿真實訓等項目。
3.應用平臺建設
（1）虛擬實訓系統。該系統是將“模擬工作流程+會計崗位分工+崗位工作內容+崗位角色”相結合的實訓沙盤，模擬實際工作流程，學生通過平臺選擇不同的崗位角色完成任務內容。（2）能力訓練與測試系統。由我院會計專業教師充實題庫，日常教學中教師依據課程類型、模塊項目、課程綜合測試等不同要求在題庫中抽題自行組合，題庫中題型以職業能力測試為主，題目序號反映該題考核的內容所屬的模塊項目、知識點、技能點和難易程度。該系統將“知識運用測試+職業判斷測試+技能操作測試”相結合。
4.資源素材平臺
（1）教材庫。建設與人才培養方案對應的“立體化”核心課程教材，集教材、教師用書、能力訓練用書、教學資源為一體。（2）電子課件庫。課件需以“工作任務”為任務單元采用統一模板制作，體現“項目化”教學、運用的教學方法和教學手段，并與其他教學資源進行鏈接。（3）任務演示庫。每門課程選取5個典型工作任務，通過實地錄像或動畫演示反映工作任務流程和內容。其在制作上應貫穿“思考―職業判斷―互動”的設計理念，并通過“項目分解”“任務驅動”“角色轉換”等方式體現在實際辦理過程中可能出現的錯誤判斷或制度缺陷。（4）票證賬表庫。通過圖片、圖像、視頻、動畫等形式體現票、證、表的樣表及填列要求，包含票據庫、記賬憑證庫、賬簿庫、報表庫，其中票據庫要收集來源于實際業務的各種票據并分類整理。（5）典型案例庫。典型案例可以是單個任務單元的案例，也可以是模塊綜合案例，其案例內容應涵蓋70%以上的教學內容，可以為文本、照片、視頻、動畫等。典型案例可以以動畫形式呈現，設計任務情境、人物形象、動作、配音等，以增強教學實用性，提升學生興趣。（6）各級考試題庫。提供會計從業資格、初級會計師、中級會計師考試信息，并根據考試大綱，開發以從業資格試題為主的試題庫，總題量不少于1000道。
信息化教學資源庫的開發為我院會計專業課程改革提供人才培養方案、課程建設方案、課程實施方案、典型示范教學錄像、動畫和視頻等資源，規范我院會計專業建設與課程教學內容，縮短課堂教學與工作崗位的距離，同時教學資源庫平臺對外開放，為校外人員、行業企業、兄弟院校提供學習的平臺，我院發揮了對臨沂市當地經濟和社會的貢獻與示范作用。
達到以上職業能力的畢業生，基本能夠勝任出納、會計（財產物資核算、工資核算、成本費用核算、固定資產核算、財務成果核算、資金核算、往來核算、總賬報表、稽核、報稅、檔案管理）、會計主管等崗位的工作需求。
基于對高職會計專業學生職業能力的重視，高職院校應通過創建教學環境，改進教學方法，更新教學模式，改良教學課程等方式，努力打造學生的職業能力，以滿足社會對職業技術人員的需求。
一、專業能力方面
對高職會計專業學生職業能力的具體要求包括資金管理能力、會計核算能力、稅務管理能力、會計監督能力、財務分析能力等。學院會計專業課程體系基本能夠涵蓋以上的專業需求，但在教學實踐中，筆者有以下思考。
（一）豐富專業課程 課隨需重
1.《稅法》課程——稅務管理能力
目前，《稅法》課程的教學力度還不能適應對高職會計專業學生職業能力的培養要求，導致學生實習、就業中報稅及稅務處理成為困難。鑒于稅務管理工作的重要性，教學中要加大稅法課程教學比重，做到“稅會”并重。在比較緊張的教學安排中，目前的課時能夠安排的是一些主要稅種如增值稅、消費稅、營業稅、企業所得稅及個人所得稅的講解，以及一些重要的小稅種如城市維護建設稅、關稅、土地增值稅等的講解，對于如房產稅、印花稅等重要性稍低的小稅種，很難涉及到，但這些稅種雖然金額不高，但在實際工作中也是常常會遇到，甚至在很多情況下不可避免的會和一些主要稅種的計算分析結合起來。所以，學生稅務管理能力的提高，增加學習課時，提高重視度是前提。其次，不僅要擴大《稅法》的課堂教學課時，作為高職會計專業的稅法教學來說，還要擴大實踐課時，教學中要深入開展稅法的學習，讓會計專業學生熟悉報稅、稅務會計處理工作，而不是簡單學習幾個主要稅種，報稅環節一無所知。實踐的一方面就是要引進報稅學習軟件，讓學生展開仿真實訓。另外，具體實踐中，適合高職學生學習的全面的稅法教材不是很多，需要編制既有理論又有實訓的適合高職學生學習的稅法校本教材，有好的教學資料，才能達到預期的教學效果。
2.《出納》課程——資金管理能力
有的高職院校至今未設置專項的《出納》課程，只是在財務會計等相關會計核算課程中順帶涉及，導致學生這方面能力的缺失。實際上，會計專業課程體系中一定要開設《出納》課程。學生最初實習及就業的第一份會計崗位，往往就是出納崗位，而提高學生初次就業的職業信心有助于學生很快適應工作，并為進一步提高職業技能打下基礎。《出納》課程的開設，能夠很直接地解決學生很多的問題，如出納員基本技能（也是會計專業人員技能）的學習中，可以采用“教學做”一體的方式，讓學生扎實掌握會計文字數字的書寫，熟練計算器的應用，人民幣真偽的識別，點鈔技術，原始憑證的識別，印章的管理和使用，保險柜的使用等。同時，通過現金業務及銀行存款業務的實訓，可以讓學生熟練掌握現金、銀行存款收支規定及收支手續、辦法，現金的盤點、保管，銀行業務的處理，銀行票據的識別、使用，以及出納會計憑證的編制，出納賬簿的登記等。出納課程的教學，完全可以將教室與實訓室融為一體，以學生為主體，配合教材及多媒體設備，邊講邊做，以達到預期的效果。
3.《財務分析》課程——財務分析能力
高職會計專業教學，往往忽略了學生應該具備的財務分析能力。 《財務分析》課程的開設當然應該在高年級階段，通過低年級階段的系統專業學習，學生已經具備了一定的基礎職業技能，但合格的會計人員還要具備一定的財務分析能力。對于自己產出的工作成果——財務報表，要能夠提供對報表的分析，從而助力企業的經營管理。高職教育的培養目標定位的職業能力從來不是算死賬，《財務分析》課程應是必修課。具體教學中在進行了前期的分析方法、分析指標、分析方案講解后，課程的設計應多從案例出發，結合多媒體教學設備，教師引入案例，學生自主分析，最終形成財務分析報告，多整體，少片段，多實踐，少說教，既能形成學生的職業判斷，又使課堂生動，收到實效。
（二）構建“實踐為重”課程體系 強調職業教育優勢
雖然高職教育強調“教學做”一體，但真正的教學實踐中，這方面的工作顯然不足，學生到了工作崗位，動手能力還是欠缺。目前，高職財務會計課程群的教學內容一般以財務會計、財務會計實訓為主要課程內容。從財務會計的教學方法來看，大多采用理論教學和實踐教學兩步走，即先行理論教學，后實踐教學。還有部分學校即使進行了實踐教學，但由于實踐教學實施方式、實踐內容的設計、組織方式不盡合理，教學效果較差。學生考試也均側重考核規則的記憶程度，學生沿襲了應試教育下的傳統學習習慣，被動接受，缺乏獨立思考能力。在這種教學模式下，學生難以系統地理解會計知識和會計思想，缺乏足夠的職業判斷能力和實際崗位工作能力，很難適應會計工作日益發展的職業能力要求。因此，要優化課程設置，調整課程設計，突出實踐能力。
（三）嘗試階段實習 及時教學反饋
目前高職會計專業學生的實習設計是在三年學制的最后一學期。經過調研，學生在大一、大二的暑假及寒假就具備一定的實習能力，他們實習之后回到學校學習，動力會很足，實習中遇到的問題，也可以有目的地解決并且可以就實習中遇到的問題向指導老師請教，實習循序漸進，大有裨益。高職院校會計專業可嘗試階段性實習，根據課程，可以幫助學生在大一、大二階段就安排初期實習，以增強其專業能力，實習過程中安排實習指導老師負責各方面的指導，達到鍛煉的目的。
二、專業輔助能力方面
高職會計專業學生的專業輔助能力要求具體包括計算機能力（電算化軟件、Excel表格、ERP管理等）、語言文字能力（會計行文）、外語能力、持續學習能力等。會計電算化及外語方面，高職會計專業課程體系均有設置，已經重視了這方面能力的培養。其他方面，可嘗試從如下方面著手。首先，應開設Excel表格制作、Word文字處理實訓課程作為必修課，對學生有相應的考核。其次，還應開設財經寫作課程，加強學生的會計行文能力。對于學生持續學習能力的提高，通過要求參考會計從業資格考試、初級會計師考試，讓他們認識到會計專業持續學習能力的重要性。
三、社會能力方面
［關鍵詞］工學結合；教學模式；高職經管專業
［中圖分類號］F275 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2012）13-0095-02
1 會計專業工學結合教學模式的必要性
1.1 適應職業教育教學改革必須工學結合
工學結合是一種將工作和學習緊密結合的教學模式,在西方發達國家已實行多年,我國不少高職院校也進行了一定的實踐,高職改革的目的就是讓培養的高職學生與企業的需求能無縫對接,使得學生在高職院校學到的技能能很快適應企業的實際,但要做到這點,工學結合的教學模式是實現這種對接的有效途徑。
1.2 適應新會計準則應用必須工學結合
我國2006年并實施了新的企業會計準則。新會計準則強調會計信息的關聯性、可比性、真實性,引入許多新概念和新方法使得國內的會計準則與國際會計準則對接,比如將公允價值首次引入新會計準則中。雖然在新會計準則里對會計科目和主要業務的賬務處理統一規范,但同時賦予企業在會計科目設置、經濟業務確認、計量等方面有一定的自,這就要求學生要對企業的會計核算業務有較深的認識,而這也更需要學生要在工學結合的教學模式中對所學理論知識進行鞏固和提升。
1.3 適應企業對會計人才要求必須工學結合
企業對高職會計專業人才的培養要求是要重點掌握會計實務核算技能、會計的業務處理與各種企業的不同的業務相關,不同企業的不同業務要有不同的處理方法,要讓我們的會計專業與企業實際結合,培養出能適應不同企業崗位的學生。
2 會計專業工學結合教學模式的實施
2.1 確定人才培養目標
工學結合教學模式要求培養理論與實際結合的專業人才,通過與相關企業合作編寫理實一體課程教材，校企雙方共同進行課程教學，改革課程內容,模擬企業實訓環境,實現人才培養方案中高職課程設置，教學內容的安排，教學模塊和教學方式確定的無縫對接,使得高職院校的會計專業的培養目標與社會上不同企業的需要能夠對接,使得校企合作工學結合教學模式培養出來的人才能符合社會上不同行業企業的需要。
2.2 進行會計專業課程改革
工學結合教學模式以企業的崗位工作任務分析為起點,通過專業建設指導委員會對涉及的工作任務進行歸納分析,總結出典型工作任務,然后對課程體系、課程教材開發、課程的教學方法進行改革,通過對工學結合的教學模式的改進和探索,我們可以實現課程體系的整體改進。
2.3 工學結合教學模式會計專業課程設置
(1)出納核算與管理。出納崗位主要是辦理現金收付、結算；審核日常經濟業務的相關票據；登記現金日記賬、銀行存款日記賬；保管庫存現金、印章等。
(2)成本核算與管理。擬定核算辦法、制訂計劃、核算企業產品、服務成本和費用、編制相關報表。
(3)財產物資核算與管理。確定財產物資的核算、管理辦法、編制財產采購計劃、編制財產物資計劃成本目錄、參與財產物資的清查盤點等。
(4)往來賬款核算與管理。建立結算手續制度、辦理往來款項的業務、負責明細核算、加強壞賬管理、加強與客戶溝通等。
(5)資本核算與管理。擬定資本管理和核算辦法、編制不同經濟業務的收支計劃、負責企業日常流動資金調度、負責企業對外不同會計業務核算、日常的工作聯系等。
(6)財務成果核算與管理。辦理企業對外完成銷售后貨款的結算、對企業的營業收入、利潤及股利分配的日常明細核算、編制相關財務成果報表,比如利潤表和利潤分配表等。
(7)納稅申報與核算。明確所屬企業所在行業應納稅的稅種、稽繳程序和辦法、明確稅金的計算方法、申報方式、按照規定按時辦理各納稅申報。
(8)財務報告及分析。負責登記總賬；負責編制資產負債表、利潤表、現金流量表等有關財務報表；審查對外報送的財務會計報告；負責編寫財務分析報告。
2.4 會計專業工學結合教學模式實施的途徑
(1)工學結合的流程。學生進行會計專業學習后,首先進入理實一體的學習,在課堂學完會計職業基礎后,進入校內實訓室對審計實務和會計實務操作模擬、仿真實訓,第五學期專業強化考證取得上崗證書,然后在10周左右安排學生再次到企業進行工學結合頂崗實習(第五學期),適應不同會計崗位的工作任務。
(2)工學結合的途徑。企業認知實習。通過學校制訂相應的認識實訓的實訓計劃,學生利用寒暑假就近了解企業的生產運作流程、資金運作流程、企業經營范圍,了解企業會計機構設置的具體內容、會計人員崗位職責、內部控制制度，了解相關企業會計核算的業核算方法、處理流程、處理方式。
一是校內仿真實訓。會計手工模擬實訓室、會計電算化實訓室等實訓場所通過仿真實訓模擬企業的工作實務流程,利用企業的會計報表和會計業務來進行模擬會計業務操作,利用處理的過程來訓練學生的賬務處理問題。二是企業工學結合。利用不同的工業企業、服務企業進行賬務處理、會計師事務所、稅務師事務所等實訓基地等使學生充分利用企業來進行處理賬務的實訓,通過不同的工學結合的實訓主體,推進與企業工學結合。三是強化職業考證。會計上崗證是會計學生能夠上崗的前提保障,所以基于工學結合的教學模式的改變必須要進行課程體系和教學方法的改革,凸顯職業資格考試的重點,實現對職業資格考試課程與會計專業課程緊密結合。四是企業頂崗實習。在學生的工學結合教學模式改革的最后階段,學生在第三學年學習10周左右,學校將安排相應的企業崗位實習學生可以自主選擇,但必須與會計崗位相關,如果學生找不到相應的實習崗位,學校可以聯系相應的企業進行實習等。
3 會計專業工學結合教學模式實施問題與對策
3.1 存在問題
(1)企業工學結合的積極性不高。現在企業追求經濟利益,同時會計崗位又涉及企業的核心秘密,由于實訓學生穩定度不高,他們在有限的實習和實訓時間內不一定能夠一直在一家企業連續實習,作為企業他們追求利潤最大化和員工的相對穩定,所以企業可能有短期行為,輪崗不一定可以推動,多崗位的實習實訓不一定能夠滿足學生的實習需要。
(2)工學結合教學質量難以保證。由于學生實習實訓時間較長,實習企業不同、實習的企業部門不同,實習工作具有一定的獨立性,實習教師難以深入的進行高質量的實習指導,學生由于從事簡單的實習實訓任務較強,實習的積極性會下降,學校的老師除非在企業對學生進行現場指導,否則實習實訓質量會下降。
(3)工學結合教學較難管理。學院在根據學生工學結合的教學模式改革進行會計專業的教學實施,會出現教師課時量減少、上課地點變動、實習指導增加工作量等情況,企業對學生的需求與學院的學習時間存在不一致,使得與學院的教學管理規定有時會出現沖突。
3.2 對策
(1)提高企業工學結合的主動性。高職院校可以通過職業技能鑒定點為企業提供培訓員工的服務,校企合作共建培訓基地的思路可以拓展校企合作雙方的合作領域，使得學院的老師能真正參與到企業的發展中,使得工學結合教學模式的改革具有合作的平臺,推動校企合作的進一步發展。學院可以與企業合作建立與專業崗位相適應的校內仿真實訓室；建立長期合作、利益共享、數量適當的工學合作企業,加大工作力度,大力推進與校企合作企業的工學結合,可以通過校企合作協議讓企業接納學生進行實習,由于會計崗位的特殊性,學校可以先讓學生進行企業實習,通過一段時間后對學生進行檢驗是否可以錄用,是否支付合理的勞動報酬。
(2)建立合理的工學結合保障體系。要建立健全工學結合的教學管理體制,將指導工學結合教學納入每門課程的教學任務之中,要在授課計劃中體現,改革相應的課程評價和考核機制,加大課程模式的改革力度,在測試試卷中要有工學結合內容改革的具體比例,利用試卷風向標的效應來促進工學結合的改革,對通過職業資格的學生可以免修相應的課程考試等。
學院應該進一步改革教學管理制度以適應工學結合教學模式的改革,完善工學結合教學質量,簽訂合理的崗位實訓協議、對學生發放實訓指導書由學校教師和企業的指導教師共同指導、實行實訓工作日記制度。改革教師考核辦法,把對學生的崗位實習實訓指導作為指導教師考核的主要方面,與其工資待遇、職稱晉升、評優等掛鉤;把學生在企業的實習表現、學院實訓指導教師評價、企業指導教師評價作為對學生學業成績考核的依據。
(3)優化高職會計人才培養方案。“工學結合”教學模式的優勢在于學院培養的學生能與企業通力合作,能夠培養出企業需要的員工,因此,人才培養方案要貼近企業的需求,在高職學院的學習與在企業的崗位實習交替要從企業角度出發,要與企業的生產經營適應。在制定人才培養方案時要適當調整相關課程進度,對課程教學安排預留一定的彈性,注重人才培養方案的可操作性,讓學生能按照企業的要求和人才培養方案的安排進行崗位實習實訓。
參考文獻：
關鍵詞：非財經類高職院校 會計專業人才 培養模式
隨著經濟的不斷發展，企業對于人才的需求出現多元化的趨勢，高職院校的辦學宗旨就是為國家和社會輸送應用型的復合人才。對于非財經類高職院校的會計專業來說，主要是為了滿足經濟結構調整下企業對于通才型的人才需求。
一、非財經類高職院校會計專業人才培養方向
人們常說術業有專攻，是因為有些專業特別是技術類的專業，對專業性的要求極高，專業細分也很細致，必須是高精尖的專才。但是對于會計專業來說，其使用性非常廣泛，可謂是四海皆需用，而且對專業程度的要求也不盡相同，比如大型的上市公司和一個小型的運輸公司，其對會計專業的要求就不在一個級別上。早在2001年，我國就已經取消了會計制度的行業劃分，各學校自行根據學校特色、專業等把會計專業歸為“通才”或是“專才”。一般而言，財經類高職院校走的就是專才的路，其會計專業劃分非常細致，主要是給社會輸送高精尖的會計專業精英，而非財經類高職院校對會計專業人才則采用通才模式，也就是除了具備一定的會計知識之外，還應該結合實踐以及其他相關學科知識來培養。
二、非財經類高職院校會計專業人才培養思路
（一）結合工作崗位的綜合需求，提升學生的綜合能力
經濟全面發展，企業對于人才的需求是復合化、多元化的，高職院校為社會輸送人才的宗旨就是培養應用型人才，所以對于會計專業，除了掌握基本的會計、財務管理技能之外，還必須結合工作崗位的綜合需求，強調實訓課程的開發。一般而言，高職院校都會有一些對口或者有合作的企業單位等，可以根據合作企業的業務范圍設立一些相關的專業課程，不但可以提升學生的綜合能力，還直接縮短了學生畢業后在企業的“再培訓”時間，提高了學生的適應力，也間接提升了學校的競爭實力。
（二）理論結合實際，強化對學生實踐技能的培養
財經類高職院校對于財務會計的專業性要求較高，除了注重原理的理解和數學推到之外，還會涉及到大量的金融學、經濟學、管理學等財經相關知識，而對于實踐技能的培養則相對薄弱；非財經類高職院校的培養方向則是更傾向于將會計理論知識結合實際，注重實例應用，在普及會計常識基礎上，強化對學生實踐技能的培養。在財務會計實踐項目和綜合實訓時，著重于會計相關的經典案例和熱點問題，并注重基礎知識的鏈接，同時要降低學生的理解難度，加強對財務各學科之間的知識進行融會貫通。對于復雜生澀的數理推導以及理論探討等則采取忽略的態度，引導學生將理論結合到實訓中去，強化對其實踐技能的培養。
三、非財經類高職院校會計專業人才培養方法
（一）加強信息化在會計專業的運用
如今是數字化、信息化的時代，計算機在人們日常生活、工作中已非常普及，由于會計專業的細致、嚴謹、精確等特性，大量原始賬單、數據匯總等對高質量的人工依賴很高。自計算機技術出現之后，就解決了這些問題，會計電算化是一個大趨勢，比如ERP系統，從原材料采購、進賬、加工、產品出售、售后等全過程全部列入電腦系統，財務走向一目了然，節約了很大的人工成本；又如Excel表格，擁有強大的數據記錄、處理、分析、匯總以及繪圖等功能，可以為會計專業發揮強有力的輔助作用，所以學校應該與時俱進，在日常教學中要以會計基本理論知識為主線，同時也要教導學生在網絡操作中的技巧和注意事項，正確運用與會計相關的計算機軟件，讓學生在以后的工作學習中能熟練掌握和利用信息技術進行預算、財務報表分析、利潤分配等資金的營運管理。
（二）結合合作企業，奠定工作基礎
非財經類高職院校一般都有自身的優勢特色，也就是學校的核心競爭力所在，而且會有一些合作的對口企業。比如景德鎮陶瓷職業技術學院，就是直接為景德鎮的瓷器企業輸送人才，所以該學校的會計專業也會設立瓷器相關的課程。當然不是瓷器制作、工藝等技術性課程，而是與瓷器相關的市場、經濟、國際趨勢、出口路線走向等與財務相關的課程，并將非保密性的企業財會資料作為課堂分析，還經常組織學生去企業實習，了解瓷器企業的運作流程等等，從財會的角度去分析情況和問題，考察財務關系，了解陶瓷企業的資金活動，為將來工作奠定基礎。
（三）注意教學方法，保證課堂質量
非財學校走的是通才路線，要加強會計專業學生的實踐技能培養，需要教師將財務知識結合實訓，融會貫通財務各學科之間的知識。這就要求教師在教學過程中，要結合實踐項目，把握好問題的思路、范圍以及深淺，掌控好與會計課程的相關程度。此外由于會計學科的專業性相對較強，專業知識枯燥乏味，學生深度融入難度大，需要教師注意課堂方法，活躍課堂氣氛，多積累多關注會計相關的實踐新聞等；在課堂上多穿插精彩的項目實例，利用實踐項目等激發學生的學習熱情，鼓勵學生多問多說，并及時反饋和總結，多給學生創造實訓的機會，觀察學生在實訓中的表現因勢利導、因材施教，促使學生在各方面上有不斷的進步。
四、結束語
非財經類高職院校對會計專業人才的培養定位是通才模式，除了要具備一定的會計知識之外，還應該結合實踐以及其他相關學科知識，其培養的思路主要是：一要結合工作崗位的綜合需求，提升學生的綜合能力；二要理論結合實際，強化對學生實踐技能的培養。在會計專業的學習過程中，首先要加強信息化在會計專業的運用，正確運用與會計相關的計算機軟件，為會計專業發揮強有力的輔助作用；其次要結合合作企業，為未來工作奠定基礎，縮短工作后企業的再培訓，增強學生的競爭實力；最后要注意教學方法，保證課堂質量。
參考文獻：
關鍵詞： 高職會計專業 實習形式 比較
一、會計專業實踐課程現狀概述
根據中華人民共和國高教部頒布16號文件的精神，要針對高等職業院校學生的特點，將培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力等，作為高職院校培養人才的目標。為實現這個目標，各高職院校也在不斷地改革創新本專業的實習實訓課程的教學，優化整合各種資源，構建新的教學模式，形成專業特色。對會計專業而言，會計崗位對高職層次人才的需求也愈來愈注重其學習能力、實際應用能力和未來發展潛能，為此各高職院校以就業為導向，結合十六號文精神，從會計工作崗位需求出發，加大了對會計實習實訓課程的改革力度，構建相應的基于會計工作流程為線索的實習實訓課程體系，增加模擬的仿真性，培養學生的實際操作能力、團隊協作能力，從課程的實踐性、開放性和職業性著手深化實踐課程的改革。
因此，在社會需求和國家政策的鼓勵下，會計專業的實習實訓課程較以前相比有了大幅度的進步，實訓項目、實習環境更為逼真，運用計算機模擬技術則讓實習實訓效率大為提高，而實習形式這一實習內涵的載體所帶來的實習效果則各不相同，每種都各有特點和利弊。隨著實習形式的多元化，會計專業應如何選擇或組合不同的實習形式，揚長避短，也應該是設置和改革會計實習實訓課程應該考慮的內容之一。
二、高職院校會計專業實習形式比較
（一）會計實習形式的分類
1.按照實習場所分為校內實習和校外實習。
校內實習一般以學校現有的硬件資源和師資力量，模擬現實工作環境及工作崗位需求，利用教師積累的實操經驗和理論知識，通過適當的教學方法，引導學生學習會計實際操作知識，并及時指導評判，對學生能力按照教學要求進行打分評估；校外實習則是利用社會資源，如建立實習基地、簽訂崗位培訓合同等，讓學生走出學校課堂，到真實的工作崗位中開展專業實習活動，真正接觸實際工作中遇到的業務并能按照專業要求進行處理。
2.按照實習內容劃分可分為基礎會計實習、會計崗位模擬實習和頂崗實習。
基礎會計實習，主要讓會計專業的學生在老師的指導和幫助下，對會計工作基本原理及方法在實際中運用有初步的認識，是對理論知識第一次實際操作的學習，主要為對會計憑證的認知、簡單業務的處理核算等，一般為校內手工模擬實踐，安排在入學第一年，學完專業基礎課程后進行。
會計崗位模擬實習相對基礎會計實習來說，是一個更高層次的實習形式。該形式一般通過各類企事業單位的會計實體的真實或模擬資料，按照會計核算工作流程進行設計，學生獨立或按照會計工作分工進行分組實習，可以選擇手工或電算化模擬實習，主要是模擬真實工作崗位一到兩個月完整的賬務處理流程，教師指導和幫助學生學習更多的工作經驗和工作技巧，將在校所學的會計綜合知識轉化成實踐能力，同時提高靈活處理問題、團隊合作等其他能力的必修課程，一般安排在畢業前的一個學期進行實訓，學完所有專業必修課程之后進行。
頂崗實習是在學生畢業前一個學期，學生直接參與到真實的工作崗位中，將在校所學知識真正轉化為實際工作能力，為參加就業積累一定的專業經驗和社會經驗，接受社會的第一次評價和檢查。頂崗實習通常作為學生的畢業實習，按照教學計劃進行考核評價。這三種實習形式實際上是一種漸進式的訓練，各高校目前普遍采用的實習體系。
3.按照實習組織形式分為松散式實訓、培訓式合作實訓和引進式實訓。
松散式實訓形式。這種實訓形式最大的特點是不固定，即實訓企業不固定、實訓時間不固定，企業、學校不受固定的約束。一般可以作為一年級學生認知實習，對社會企事業單位的人員分工、部門合作、生產工作流程有感性認識，作為專業入門，實習單位規模不用很大，各種類型的單位都可以考慮合作。
培訓式合作形式是有固定的實訓單位和場所、有固定的實訓時間針對真實的經濟業務處理進行培訓，培訓單位可以和學校建立長期穩定的合作關系，比如記賬公司、會計師事務所。這類單位可以接收數量較多、流動性較強的人員，因此每學年定期地輸送學生做專業實習和針對性培訓能使學校和企業雙方達到共贏。
引進式合作形式。這種方式是將企業引入校園內，學校免費為企業提供辦公場地，企業只需要投入設備和人員即可，但前提條件是為學生和教師提供實訓的機會。
（二）高職會計專業各類實習形式利弊
1.校內外實習利弊比較。
縱觀上述目前高職院校普遍采用的實習形式，不難發現，在校內開展的實習實訓課程都經過教師的研究探索，合理安排，富于引導性。教師按照學生認知規律授課指導，按教學大綱、教學計劃、教學進度安排訓練，學生容易上手，學生的學習信息也能較快地反映給教師，教師可以根據學生的學習情況有針對性地補充和指導；而校內實習的優勢還體現在各種多媒體技術、教學資源能更好地進行輔、拓展性的教學，如用電子計算機模擬會計實習操作，大大降低了紙張、耗材成本，學生更快捷直觀地進行模擬操作，效率更高。但是，無論校內實習實訓環境仿真程度有多高，技術設備有多完善，仍然難以達到真實工作環境下進行會計工作所能帶來的訓練效果，校外實習不論是通過哪種形式開展，都能使學生獲得更多的鍛煉，激發其學習的積極性和主動性，特別是對于專業技能提高是非常有效的辦法。除此之外，溝通能力、協作能力、學習能力等其他素質也能得到快速提高，越來越多的高職院校也在積極加強校外實訓基地的培育。但由于各單位對財務信息的保密程度、正確程度要求較高，對業務的熟練、靈活處理能力，人脈關系、經驗的累積和利用也是各單位對財務工作人員的要求，而學生恰好缺乏實際經驗，視野不開闊且只作為實習，工作時間短甚至不固定，所以能夠讓學生參與實際工作短期實習的單位少之又少，這是目前各高校拓展校外實訓基地、進行工學結合的難點之一。
2.基礎實習、會計崗位實習和頂崗實習的利弊比較。
這三種實習形式主要是實習內容或實習對象的區別。基礎實習重在訓練學生的基礎知識，通過校內教師采用形式多樣的教學方法，將會計業務操作規范、賬務處理程序、憑證賬冊填制基本規則等一一展示或演示給學生，逐步細致地指導學生訓練，這樣有助于剛入門的學生掌握基本理論和基本技能。會計崗位實習課程的仿真程度高于基礎實習，最大特點是基于會計工作流程進行模擬崗位分工。此時需要學生幾乎將整個專業知識運用到模擬實踐中。教師要幫助學生理解會計工作的整體性和各個環節的銜接過程，教師授課方式應更為靈活，以學生動手為主導，教師可采取任務驅動、模塊化教學方法引導學生自主思考、自主訓練。教師起引領、啟發、總結作用。頂崗實習則完全讓學生將所有專業知識運用到真實環境中，教師不再時時指導解答，完全由學生主動向實習崗位學習，教師只起監督輔助評價作用，其仿真度最高。基礎實習與會計崗位實習基本仍在校園內進行，學生接受信息的來源仍是教師，獨立思考、舉一反三能力難以培養，對除會計外其他相關部門，如銀行、稅務、工商的業務辦理難以實習訓練。頂崗實習則是實習單位的數量難以滿足高校學生的實習需要。
3.各類實習組織形式的利弊比較。
松散式實習是相比之下較為容易達成的一種校外實習方式，主要提供給學生感性認識，比校內的認知實驗室效果更好。若選擇的是生產企業，則與目前會計教學選擇的核算企業性質相同，學生通過參觀生產流程、單據交接、實務盤點等項目，對于會計憑證傳遞、工作程序能很好地形成整體性直觀認識，為財務會計，尤其是成本會計的學習打好基礎。另一方面，由于實習單位只需提供參觀服務，不會涉及太多財務資料，更不會讓學生動手操作，耗時更短一天或半天，因此愿意提供該項服務的企事業單位比較多。但這樣的實習形式不夠深入，學生對專業只有輪廓性了解。培訓合作式與引進合作式是校外實習場所建立的最好方式，不但學生可以定期地參與實踐，教師也可以參與實踐，從而提高自身的實踐教學水平。但這兩種方式需要學校提供給企業較大的獲益機會，與企業的合作要比較深入，單靠教師或學校個體力量完成有一定困難。
三、高職實習形式的選擇和構建
從上述的實習形式利弊比較來看，每種實習形式都有其優勢與弊端，實際上這些實習形式都能相互融合或遞進延伸，都不能單獨選擇某一種而擯棄另一種，否則構建出的實習體系或實習模式將不全面或存在局限性。結合教育部十六號文關于實習實訓基地建設這方面的內容來看，會計專業的理論課程或校內模擬實驗實訓課程在各位教師多年的不斷努力探索與嘗試之下，已經形成了教學方法靈活、教學環節嚴謹、教學手段多樣的較為成熟的校內實習課程模式。而如何加大建設校外實習實訓基地，以及構建后帶來怎樣的效果，已逐漸成為會計實習實訓課程思考和改革的重點。
通過上述分析，與各企事業單位建立共贏的實習實訓基地，由于會計行業的特殊性很難增加其數量，更不用說保證其質量。要克服這個問題，應該先從以下幾方面著手。
第一，學校應組織開展對相關單位的調研，找出校企合作的共贏點，建立合作的第一步。校企合作的共贏點可從場地、師資共享、學生服務、投資辦校園企業等方面考慮。學校需發掘自身現有的優勢和可持續發展的優勢，并且加大力度擴大其優勢，保持對合作企業長期穩定的吸引。第二，結合不同實習組織形式的特點擴大不同的校外合作企業，不斷創新實習組織形式，有側重點地深化合作中心。第三，加大學校宣傳力度，依靠政府力量從政策和財政上取得校外實習基地建設的保證。第四，加強校外實習過程的監控和管理，制定合理而嚴格的實習計劃，從事前、事中、事后保證學生在校外實習基地的實訓順利并按計劃進行，從而確保實習實訓的最終效果，保持校企雙方的信心。
參考文獻：
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1 中職學校會計專業學生職業能力方面的欠缺
中職學校會計專業為我國市場經濟發展培養了大量的經濟管理人才，但也清楚地看到，中職會計專業學生掌握的知識、技能及具備的能力與市場的需求脫節。
1.1 學生對專業知識理解不到位
會計這門課程是在實踐的基礎上總結而成的，因此在學習中要回到實踐中，才能將知識學懂學透。但是中職學生實踐機會較少，這種理論與實際脫節的教學方式，不能使學生對所學的專業知識很好的理解和消化。
1.2 學生動手能力差，實踐經驗較少
企業普遍反映，畢業生實踐經驗少，動手能力差，與企業管理人才的需求相比，遠水解不了近渴。這是由于在教學過程中，大部分學校沒有很好的將理論教學和實踐教學相結合，學生只能學習書本的理論知識，并沒有進行動手的實踐訓練。加之大部分學校沒有條件讓學生參與到會計工作的實踐中去，因此培養出有會計實踐經驗的學生基本上可能性很小的。
1.3 學生的綜合素質低
中職學校在招生上存在一定特殊性，招來的學生基本上都是中考失利的學生，他們可能在能力、智力、習慣等方面落后于高中學生，基礎差是必然現象。而中職教育只側重于學生對某一項專業知識的掌握，卻忽視了學生綜合能力和綜合素質的提升，這樣會使得培養的學生不符合市場對初級會計人才的需要。
2 會計專業“三個一”人才培養模式的構建
目前中職會計專業培養的畢業生專業知識理解不到位、動手能力差、實踐經驗少、綜合素質低，不能滿足市場的需求，因此需要積極推行與社會實踐相結合的“三個一”人才培養模式。所謂“三個一”人才培養模式，即指“一雙巧技手、一身好素質、一顆細巧心”，它充分符合社會對中職會計專業學生職業能力的要求。
2.1 “一雙巧技手”要求我們加強對學生技能的培養
2.1.1 科學規劃“一雙巧技手”人才培養模式的課程體系。為培養動手能力強的中職會計專業學生，會計專業應開設一些以動手為主的課程。如會計基本技能（點鈔、翻打傳票、計算器等）、會計電算化、會計綜合模擬（手工記賬）等課程。同樣依據現有中職學校會計專業對口就業崗位的需求，會計專業應強調職業技能的培養，突出崗位技能的實訓，相應地會計專業應強調會計基本技能實訓、基礎會計實訓、會計電算化實訓、財務會計實訓、會計模擬實習、企業會計綜合實訓、收銀實訓等。
2.1.2 培養適應“一雙巧技手”人才培養模式的雙師型教師隊伍。培養動手能強的學生，首先需要培養動手能力強的老師。這就需要鼓勵并組織教師到企業掛職與頂崗實習，讓他們參與企業會計工作的具體業務與實踐活動，增強老師的實踐經驗。同時適當增加老師的技能培訓機會和技能大賽，來督促提高老師的業務水平和技能水平。適當聘請企業單位的會計師、財務總監等高級會計人員來校進行講座與業務指導，聘請一定數量的理論知識水平較高、實踐經驗豐富的會計人員成為兼職教師，承擔一定的教學任務。
2.1.3 建立校內外職業技能實訓基地。培養學生的操作技能，就必須創造學生實踐的場所。第一，加強校內實訓室的建設。根據中職教育培養目標的需要和教學特點，不斷更新軟硬件及其他配備設備，促進實訓室升級和建設，逐步建立起有利于培養學生的基礎實踐能力與操作技能，專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力相結合的校內實訓室。第二，建立和健全長期穩定的校外實訓基地。學校可以通過與企業合作，將一些股份制企業、三資企業、會計師事務所作為校外實習基地，有計劃地組織學生到基地實習。學校可以將企業的財務主管、高級會計師、注冊會計師請進課堂，增強學生實踐經驗。
2.2 “一身好素質”要求加強對學生綜合素質的培養
2.2.1 豐富課堂教學，提高學生綜合素質。通過啟發式、討論式等生動活潑的教學方法和現代化多種媒體相結合的新型教學手段，以豐富的教學內容，調動學生學習的積極性和主動性。使學生成為課堂的主角，在老師的引導下，培養學生的科學精神、創新意識、現場組織與管理能力及溝通交流能力等，以提高他們的綜合素質。同時，推進課程考核方式和成績評定體系的改革，采取多種形式的考核方法，增加一些實務操作和實踐技能的考核，著重考核學生職業技能的掌握和綜合運用所學專業知識解決實際問題的能力等。
2.2.2 構建以會計上崗證為基礎的課程教學框架。為使學生能夠更多地從事會計工作，將會計從業資格證書的培訓納入會計專業教學計劃和教學目標中。開設會計上崗證培訓課程。學生畢業時能拿到中專畢業證、會計上崗證。從而使學生在具備綜合素質的同時，又擁有良好的專業素質。
2.3 “一顆細巧心”要求加強對學生的良好習慣的養成
2.3.1 加強對學生會計職業道德的養成性教育。良好的心理素質和職業道德是會計專業人才綜合能力的重要體現。要求會計人員有積極正確的人生觀、世界現，同時時刻保持自信樂觀的心態，能及時的進行自我心理調控，具有健康的心理素質。
中職學校除需要在課堂上講授會計職業道德，還需要在學生日常學習生活中通過各種行之有效的方法來培養學生的職業道德。
2.3.2 加強教師和班主任的職業道德培訓。為加強全體教師的職業道德，中職學校每個學年都應該組織教師和班主任的多種形式行之有效的職業道德的培訓，應該將職業道德考核納入每一位老師的年終考核中嚴格執行。同時，每一教學年度適當對全體教師進行心理輔導，及時排除教師心理和情感上的困惑。學校應該深入了解每一位教師的生活，及時幫助生活上有困難的教師。
3 會計專業“三個一”人才培養模式的實踐
3.1 學校正在進行課程體系的深化改革，使課程更好的適應社會對中職會計專業學生需求。
3.2 學校建立一支雙師型教師隊伍。
3.3 兼職教師隊伍的組建。
3.4 學校加大投資用來建設校內實訓室、校外學生實訓基地、現已建成大連現代化服務業基地――大連商業學校一條街。會計專業已建立手工會計模擬實訓室、會計電算化實訓室、企業經營沙盤模擬ERP實訓室、營業員實訓室和模擬銀行五個實訓室。
目前，我校正在進行示范校建設工作，截至發稿前我校已基本完成以上建設任務。
