開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇懲戒教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：高職院校；教師績效考核；實效性

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2013）11―0070―02

一、教師績效考核的積極效應

（一）績效考核觀念逐步形成

高職教育由于起步較晚，發展時間較短，因而教師績效考核評價體系仍處于粗放階段，教師受傳統價值觀的影響，對績效考核的認識比較模糊或帶有極大的片面性。湖南機電職業技術學院自2010年評上省級示范性高職院校后，學院用三年時間大力度地加強內涵建設，主要是通過教師績效考核的方式提升內涵建設，要求每位教師在三年內必須進行普通話培訓與測評、多媒體技術操作培訓與測評、課程資源建設培訓與測評等方面的過關考核，并把考核的結果與教師崗位聘任、薪酬發放、晉升與解聘、職稱評定等相掛鉤。因此，在教師隊伍中績效考核觀念已逐步形成。

（二）競爭機制引入師資隊伍管理

高職院校要提升學院的內涵建設品質是離不開完善的競爭機制及教師之間的競爭，從個體的角度來看，競爭是教師個人生存的需要，從整體來看，競爭也是學院生存的需要。在湖南機電職業技術學院的教師日常工作中，對教師的各項工作進行績效考核，并把績效考核的結果作為教師的任用、晉升、提薪、獎勵的依據，在學院內部競爭機制開始引入師資隊伍中去，已經營造出良好的競爭氛圍，教師的競爭意識、危機意識和風險意識也得到強化。

（三）薪酬激勵制度初步建立

由于受多種因素的影響，在高職院校的日常管理中，形成了無法避免的一種“重資歷，輕能力”論資排輩的文化。但湖南機電職業技術學院自從新一輪的人事制度改革采用崗位聘任制后，教師的工作態度、工作能力、工作業績與教師的崗位、績效工資相掛鉤，在教師隊伍中薪酬激勵制度得到了初步建立，充分地調動了教師的積極性。

二、教師績效考核中存在的問題

（一）績效考核存在認識偏差

目前，許多高職院校采用的是“優勝劣汰”、“獎優罰劣”、“末位淘汰”等獎懲性的考核方式，并把其考核結果作為教師獎懲和續聘的依據。管理者把績效考核僅理解為績效排名，只重視績效考核的管理目的而忽略了績效考核的開發目的，這樣就沒有真正理解績效考核的真實含義。在績效考核的認知方面存在著偏差，還有待進一步改善和提高。

（二）考核指標設計不夠科學

1.考核指標設計缺乏針對性

高職院校一般都是從“德”、“能”、“勤”、“績”四個方面對教師進行績效考核，全院都是用一把尺子來衡量教師的績效，沒有針對不同專業、學科、職稱加以區分。這樣的評價標準比較模糊和不公平，缺乏針對性，嚴重影響評價結果客觀性。

2.考核指標設計缺乏全面性

高職院校教師的主要工作就是教學和科研工作，其中對教學工作主要以教學工作完成量、教學態度、教學效果及教學的創新性等作為評價指標，而科研主要以論文的數量、質量及課題的級別創新性作為評價指標。然而湖南機電職業技術學院教學工作主要以課時量作為衡量指標，科研工作主要以數量和立項課題數量作為衡量指標，顯然這種考核指標設計缺乏全面性。

3.績效考核指標缺乏明確性

高職院校教師績效考核指標設計時，每項指標描述應該要清晰明確，并且要具有可操作性。然而湖南機電職業技術學院現有績效考核只標明 “德”、“能”、“勤”、“績”的指標名稱，而對指標的內容并沒有做詳細解釋，因此，績效考核指標的內涵和外延缺乏明確性。

（三）績效考核操作有失公平

1.對所有職稱教師采用同一指標顯失公平

高職院校應針對不同職稱的教師在工作要求上要加以區別，副高職稱以上的教師應該要以產學研結合為主，突出教學引領及學科帶頭的示范作用；中級職稱的教師應該積極參與教學改革、學科建設、科學研究等工作，起到教師骨干作用；而助教由于缺乏教學經驗，應當以學教為主，可以適當地參與科研工作。湖南機電職業技術學院針對不同工作年限、不同職稱、不同經歷的教師承擔相同的工作職責都是采用同一標準，這顯然有失公平。

2.對所有教研室教師采用同一考核指標顯失公平

高職院校對專業課教師和基礎課教師進行績效考核時應要加以區分，而湖南機電職業技術學院目前對專業課教研室和基礎課教研室的教師采用同一考核指標，這顯失公平。筆者認為：大學基礎課教師，主要是傳授文化知識、提升認知能力、加強德育修養、樹立正確的人生價值觀等，教學主要以課堂教學為主，適當地兼有社會實踐。而專業課教研室的教師教學有突出的專業特點，主要進行專業知識的傳授，提升專業技能。專業教學除了課堂教學外，還應該進行職能崗位技能的訓練，要求學生做企業頂崗式的實踐學習，讓其技能在實際工作中得到提高。因此，不同教研室教師所承擔的工作任務不同而采用同一考核指標顯失公平。

（四）績效考核關系不夠理順

為了保證考核的客觀性和公正性，目前湖南機電職業技術學院對教師工作進行量化考核主要是采用學生評價、教研室評價、領導評價、督導評價的評價方式，在考核過程中比較側重于學生評價和管理者評價，而忽略了教師自我評價和同事評價，考核結果出現偏差。

通常情況下，要獲得準確的績效考核信息，首先要看對這個績效指標最具有發言權的主體對它的評價。因此，針對教師的教學工作，一方面學生是比較具有說服力的，但是到底是全體學生還是隨機抽取部分學生參與測評還是值得商榷的。該校采用的是隨機抽取部分學生進行測評，這就需要保證那些素質較差又不愛學習的學生不被選中，否則會影響教師評價的客觀性和科學性。另一方面上級評價下級是一種有效的管理方式，但是該校的上級領導主要就是通過每學期聽一兩次課、或者一些靜態的記錄及巡堂時在教室外看到的一些情況等來評價教師的工作情況，難免會產生以偏概全的問題。

（五）考核結果激勵性不夠強

教師績效考核具有兩方面的功能：一方面它具有對教師成績給予肯定，激勵高績效者不斷提升工作能力的功能；另一方面它具有懲戒教師，對工作行為進行修正的作用，當然懲戒的主要目的也是為了改善工作績效、實現組織目標。但是湖南機電職業技術學院績效考核結果的激勵性不夠強，使得高績效者積極性受打擊，低績效者也沒有受到懲罰，沒有一點壓力感。

綜合上述，對高職院校教師績效考核進行實效性分析，為建立符合教育教學規律與教師職業特點的教師績效考核制度奠定基礎，為學校領導加強和改進教師隊伍的管理與建設及進行決策提供依據，推動高職教育事業的持續快速發展。

[參考文獻]

[1]任素娟.提高高校教師績效考核的有效性[J].經營與管理，2012（01）.

[2]王麗靜.高校教師績效考核體系實用性研究[J].中國集體經濟，2010（09）.

[3]王家宇，高維艷.對高職教師績效考核實效性的若干思考[J].教育論壇，2009（12）.

第2篇

[關鍵詞]項目化管理 大學生 誠信教育 模式

[作者簡介]黃月圓（1979- ），女，廣西昭平人，桂林醫學院，講師，碩士，研究方向為高校思想政治教育與黨建；馬獻力（1978- ），男，河南葉縣人，桂林醫學院，副教授，碩士，研究方向為大學生思想政治教育；陽榮華（1977- ），男，廣西桂林人，桂林醫學院，講師，研究方向為大學生思想政治教育。（廣西 桂林 541004）

[課題項目]本文系2012年度廣西教育科學“十二五”規劃廣西學生資助研究專項立項課題“物質與精神支持并舉，探索醫學生誠信與感恩教育新模式”的階段性研究成果。（項目編號：2012ZZ006）

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0063-02

黨的十報告把誠信列為社會主義核心價值觀的重要內容之一，并強調加強政務誠信、商務誠信、社會誠信和司法公信建設。可見，誠信對于國家、社會、個人的發展，都有著重要的現實意義。大學生是我們民族的希望、祖國的未來，是中國特色社會主義事業的建設者和接班人，因此，大學生的誠信教育不僅影響到大學生的全面發展，更事關中國特色社會主義事業的成敗。但傳統的大學生誠信教育模式已經不能適應社會發展的趨勢和要求，必須對傳統的誠信教育模式進行創新。項目化管理是當前管理學的一個研究熱點，其基本原則是以具體的項目帶動人力、物力的整合，優化資源配置、促進人員合作，受到廣泛應用。①將項目化管理理念應用到大學生誠信教育中，最大限度利用高校誠信教育資源，提高誠信教育效果，全面提升大學生誠信素質。

一、當前大學生誠信教育存在的問題

當前，高校普遍比較重視大學生誠信教育，把誠信教育作為大學生思想政治教育的重要組成部分來開展，也取得了一些成績。但傳統的誠信教育模式仍存在著不容忽視的問題。具體表現在以下幾方面：

首先，誠信教育效果不盡如人意。“當前高校包括誠信在內的道德教育，教育方法單一，以管代教，很多時候局限于泛泛而談流于形式，缺乏實質內容和針對性，缺少有效措施”②，大學生誠信缺失已經成為一個突出的問題，考試作弊，論文抄襲、故意欠費、偽造經歷，等等。其次，誠信教育缺乏長效機制。誠信教育的目的是培養大學生的誠信意識，優秀的誠信素質，是大學生誠信知、情、意、行的高度協調與統一，素質的形成不是一朝一夕的事，需要誠信教育的長效機制。最后，誠信教育沒有整合資源。除了課堂教學外，校園文化活動也是大學生誠信教育的重要載體。另外，當前大學生誠信教育的指導老師一般都是輔導員，指導起誠信教育來顯得精力不夠，辦法不多。事實上，全體教師都應該是大學生誠信教育的指導老師，誠信教育的師資資源才有保障。③因此，校園、社會、家庭的誠信資源都應整合起來，形成合力，共同推進大學生誠信教育。

二、項目化管理理念下的大學生誠信教育模式的具體做法

項目化管理理念下的大學生誠信教育模式，就是把項目化管理的原則、方法、手段等運用到大學生誠信教育中去，以具體的項目來帶動資源的配置、人員的協作、資金的使用等，增強誠信教育的針對性和實效性的一種運行模式。項目化管理理念下的大學生誠信教育模式包含以下5個流程：誠信教育項目申報、項目立項、項目開展、項目驗收、項目推廣。把誠信教育理念貫穿于整個項目運行的全過程。具體做法如下：

1.項目申報。學生個人根據自己的興趣愛好、專業特長來選定項目主題，并自由組成項目團隊，選出團隊領導者，邀請教師擔任項目指導老師。在這個過程中，學生自己確定誠信教育項目主題，改變了過去誠信教育一言堂的傳統模式。同時，在申報項目時，要求學生如實、規范、認真填寫申報材料，不能弄虛作假，做到誠信申報。誠信教育項目申報內容可以是思想政治教育類的、調查研究類的或者社會實踐與社區服務等。

2.項目立項。首先，由學工處牽頭，邀請相關專家成立誠信教育項目評審委員會。評審委員會首先對項目申報書進行初審，對項目的現實意義、創新性、可行性等進行綜合評價。其次，通過初審的項目負責人進行項目答辯，就誠信教育項目的由來、研究現狀、項目計劃、項目已獲得的成果以及經費預算等方面進行介紹，并就評審委員會提出的問題進行回答。最后，評審團結合項目申報書和答辯表現，確定誠信教育立項項目。通過審批立項的項目在全校范圍內進行公示。公示無異議后，與項目負責人簽訂項目合同書。

3.項目開展。項目負責人根據制定的項目化考核標準，科學分工，合理調配資源，明確項目牽頭人和完成時限，使整個項目組成為一個配合默契，具有積極性和責任心的高效群體。④項目指導老師隨時對項目開展情況進行指導，幫助學生解決突況。項目負責人定期、主動向項目評審委員會匯報項目進展。項目管理委員會不定期檢查項目開展情況，進行監督檢查，及時指出錯漏。在這個過程中，引導學生按合約辦事，明確權利與義務，遵守相關的法律法規，誠信地開展項目各項活動。對學生項目開展的監督，事實上就是對大學生進行履約守信――重合同、守信用的守法意識教育，讓學生明確權利與義務的絕對性與相對性，更早更全面接觸契約經濟的規則，正確引導大學生的誠信守約行為。⑤

4.項目驗收。項目研究結束后，項目組及時遞交項目結題報告，項目管理委員會對項目完成情況、資金使用、成果價值、認可度等進行全面驗收，評比出優秀、良好、合格、不合格四個檔次，并將項目驗收結果在全校范圍內進行公示。在這個過程，要求項目組客觀撰寫結題報告，認真總結項目開展的成功經驗、分析存在的問題。同時，項目管理委員會也要根據既定標準，把驗收工作做細做實，驗收工作不僅是對項目團隊的努力和實踐成果的一種檢驗，更要在整個驗收過程做出誠實守信的表率，因此，需要他們對項目進行公正、全面、客觀的評價。

5.項目推廣。項目管理委員會根據項目驗收的結果，對取得優秀成績的項目進行表彰、獎勵，并及時推廣他們的成功經驗和做法，例如召開優秀誠信教育項目表彰暨推廣大會。內容主要有：一是展示誠信教育優秀項目的研究成果，以更生動、活潑的形式加深大學生對誠信的認識和感受。二是展現先進個人或團隊的誠信事跡、誠信風采。讓優秀的項目負責人或者團隊和大學生分享誠信經歷和經驗，發揮同伴誠信教育的優勢，從而推動大學生誠信教育的可持續發展。同時，通過板報、廣播、網絡等渠道把優秀項目團隊的誠信事跡和風采向全校師生宣傳、推廣，進一步鞏固誠信教育的良好效果。傳統誠信教育模式，更多依賴于對失信的懲戒。項目管理理念下的誠信教育模式，更注重對誠信教育的正面宣傳，符合大學生心理特點和精神需求，因此效果也更好。

三、項目化管理在大學生誠信教育應用中的重要意義

項目化管理實現了以精品項目帶動學生、引導學生、影響學生，讓學生從項目活動中發現自我，提升自我，塑造自我，進一步拓寬了思想政治教育工作途徑，搭建了大學生健康成長、全面發展的平臺。⑥項目化管理理念應用于大學生誠信教育中有著重要意義，具體表現在以下幾方面：

1.加強了大學生的誠信意識。項目化管理理念下的大學生誠信教育模式，將誠信理念貫穿于整個項目活動的全過程，從項目申報到項目推廣，每一環節的順利開展都是以誠信為基礎的。因此，大學生的誠信意識、誠信責任感得到了切實加強，隨著項目的深入開展，大學生誠信觀“知、情、意、行”等在實踐中也得到了統一。這不僅改變了過去誠信教育時有時無的局面，同時也構建了誠信教育的長效機制。同時，還增強了大學生參與誠信教育的積極性與創造性。更難得的是，在項目開展的過程中的，大學生誠信自我教育也得到了強化。

2.營造了良好的誠信教育氛圍。項目化大學生誠信教育中，強調的是團隊協作與整體效益，教育是以彼此間誠信為前提的。整個過程中，營造了良好的誠信教育氛圍。大學生誠信教育項目，絕非任何一個個人可以完成的，所以要講誠信以及團隊合作。要學會誠信地與組內成員、指導老師、評審委員會老師、項目研究對象等人群和諧相處，恪守諾言。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“我盡量讓每個兒童都懂得和感到，只有在集體中才能成為一個真正衛護善良的戰士，集體斗爭給人以極大的快樂，幫助人去感覺到自己的力量和自己的美。”⑦集體是完善個人品質，促進個人發展的手段。誠信教育的項目組里，評審委員老師、指導老師，項目負責人等都帶頭講誠信，做好誠信的表率。由項目組成員向全體師生宣傳誠信，等等，這些都有助于在全校范圍內營造濃厚的誠信氛圍。在項目化中，發揮集體的優勢和推動力來進行誠信教育，不僅改變了傳統誠信教育“老師講、學生聽”單向灌輸方式，也為人人講誠信、人人踐行誠信創設了廣闊的平臺。

3.整合了校內外誠信教育的資源。大學生誠信教育是個系統工程，要發揮各方優勢共同培養。項目化管理理念下的大學生誠信教育，強化了個體、同伴、集體的誠信教育，整合了家庭、學校、社會的誠信教育資源，有力推進了誠信教育的開展。首先，誠信教育項目的順利開展離不開家庭的支持和監督。在項目化管理中，家長通過對項目的關注和對項目順利完成的期待，進而加強對大學生誠信行為的監督。通過家長的誠信示范和言傳身教，使誠信教育能切合大學生的心理需要，誠信教育更容易入腦入心。其次，項目化誠信教育突破了班級的界限，使得誠信教育活動跨專業、跨年級、跨院系、跨校都成為可能；與此同時，項目化誠信教育使誠信教育的主體得到拓展，人人都可能成為誠信教育的主體。大學生由原來的誠信教育的客體，項目化后實現了誠信教育的主、客體的協調統一。最后，項目化誠信教育后，通過“請進來”和“走出去”相結合的方式，學校實現了社會誠信資源的充分利用。總之，通過項目化的誠信教育，有力地整合了學校、家庭、社會的誠信教育資源，使全社會都開始關心、支持大學生的誠信教育。

項目化管理理念下的大學生誠信教育模式，是緩解大學生誠信危機，提升大學生誠信素養的一種有益嘗試。通過項目化管理和運作，不僅調動了大學生誠信的積極性，整合了誠信教育的資源，還增強了誠信教育的針對性和實效性，使誠信教育成為加強大學生傳統的美德教育。

[注釋]

①王棟華，鄭曉健.項目化管理在高校輔導員工作中的應用研究[J].當代教育論壇，2011（8）：27.

②鐘華山.論誠實守信[J].湖南行政學院學報，2007（2）：33.

③王曉峰.大學生誠信教育的必要性及其對策[J].黑龍江科技信息，2010（10）：141.

④夏陽，湯興荷，朱琰.高校黨建工作項目化管理的探索與實踐――以無錫科技職業學院為例[J].學校黨建與思想教育，2012（4）：40.

⑤徐兆東，楊柳松.大學生誠信教育的基本內容分析[J].遼寧師專學報，2011（3）：39.