時間：2022-12-10 22:35:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理小報，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 地理教學 學生 主體意識
新世紀呼喚人的主體精神的弘揚，新一輪課程改革更是強調學生是主體，以及學生作為課程主體的能動重要性。這是因為，在教與學這一對矛盾關系中，學是矛盾的主要方面，學生本身的學習動機與學習狀態是地理學習成功的內因，教師提供的教學指導只是一種外因，真正起作用的是學生內因，而不是外界因素與條件。因此，教師要充分調動學生主體性的發揮，促使學生從“要我學”向“我要學”轉化。由此可見，在課堂教學中，教師能否培養學生的主體意識將關系到教育活動的成敗。那么，教師如何促進學生主體性的發揮呢？
一、注重課題引入，喚起學生主動學習的欲望。
良好的開頭是成功的一半，一節課的引入是教學的一個重要環節，好的引入能激發學生對這節課的學習熱情，產生迫切學習的心理傾向，集中注意力，以良好的精神狀態投入到新知識探索活動中，這時知識的吸取會變得容易很多，理解領會也能夠深刻得多，掌握應用也更加得心應手。課題的引入方式多樣，但應自然合理，應能引起學生的興趣，同時應有助于教學內容的講解等。
例如，在講《滾滾長江》一節前，可以通過創設教學情境，師生共同朗讀《長江之歌》的歌詞或合唱歌曲，從而調動學生的學習積極性，激發學生的求知欲，同時也適時進行愛國主義教育，然后從分析歌詞入手自然過渡到新課。又如，在講地球上的經緯網前，可以巧用提問：“同學們都看過電影吧，那么在電影院里是如何來確定座位的呢？而地球儀上又是怎樣來確定各地點的位置呢？”這個引入，能讓學生產生類比，對經緯網的認識產生“似曾相識”的感覺，并形成一個欲罷不能的追求目標，這樣學生學習的主動性便形成了。
二、讓學生學會學習，真正成為學習的主人。
基礎教育課程改革的目標是：“改變課程過于重視知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”因此，在教學中應關注學習方法的指導。因為有了一定的方法，才可能自主學習。知識的傳授是有限的，地圖是地理教師的第二語言，是地理教學特有的工具。因此，教師要注重運用地圖，引導學生讀圖、用圖；從地圖獲取知識，再把知識儲存于地圖中；以地圖為學習工具，為知識的載體，進行以圖代文，以文代圖，圖文轉化，掌握這一“會學”地理的工具。
又如世界地理中區域部分的教學，教師可以任意選一個洲、一個地區和幾個國家組織教學，但所選的對象必須具有代表性和典型性，使學生通過學習，學會運用地圖和有關資料說明其地理位置、各自然地理要素的特點及相互關系，分析其人口、環境、發展等問題，能夠舉例說明內部經濟的不平衡狀態，從而掌握學習的基本方法，而這種方法，對學生的自主學習和終身發展是有用的。
同時，教師要根據學習過程的特點，分階段、有針對性地對學生進行學習方法的指導，有意識地讓學生對自己的認識活動進行認識、體驗和監控。在學習活動之前，要著重指導學生了解學習對象和任務，調動已有的知識儲備和經驗，做好活動的計劃和安排各種準備。在學習活動中，注重指導學生依據學習內容和學習特點，選擇適合的學習方法和學習策略，排除干擾，保證學習活動順利進行。在學習活動之后，要引導學生對自己的學習狀況和效果的反思、評價和和總結，及時積累經驗，吸取教訓。
三、創造良好氛圍，喚醒學生的自主參與意識。
新的地理學習理念引導了地理學習方式與教學方式的轉變，倡導交互式的學習方法，把自主探究與合作交流作為重要的學習方式，鼓勵學生向教師質疑，與教師進行平等的對話與交流。這種學習方式的轉變與實現，需要教師轉變觀念、轉換角色；需要教師為學生創造一個寬松的、民主的、和諧的學習環境。
教師是學生進行自我建構的激發者、促進者和幫助者。教師走進學生，師生平等，互動交流，促進學生主動參與學習。在教學中，教師應努力尋找、發現學生的優點、閃光點，幫助學生樹立自信心，不斷喚醒學生的心靈，深化其感知力、想象力、思考力和創造力。同時，教師還要善待學生的“錯誤”。學生的發展本身是不平衡的，在學習中，只要學生積極地參與、思考了，能力得到鍛煉了，那么他們無論答對還是答錯問題，就都有其積極意義。教師要以發展的眼光看待學生的學習差異，使不同層次的學生都參與到學習活動中來，都得到不同程度的發展。
四、在活動中學地理、激發學生主動學習熱情。
中學生具有好奇、好動的心理特征，教師應盡可能增加學生活動，讓學生在特定的活動情境與愉快的氣氛中，在探索與游戲娛樂中，體驗學習過程，感受學習樂趣，達到“在玩中學”和“在體驗中學”的效果。如利用接力賽游戲來學習中國的行政區劃，利用玩沙堆來學習等高線圖和地形剖面圖，或通過制作地理小報來搜集地理信息，以及讓學生合作制作電腦課件，編輯相關信息，等等。這些活動，讓學生通過動腦、動手、動口，最終找到解決問題的方法和答案。這樣不僅能提高學生的動手能力、觀察能力，而且寓教于樂，能激發學生主動學習的熱情。
五、多給學生提供主動學習機會，讓學生擁有學習的自主選擇權。
【內容摘要】在初中地理大班化教學中，存在很多讀圖能力薄弱的學生，造成讀圖能力差異的因素很多，主要是身心發展、小學階段學校教育、學生家庭教育、學生社會教育環境的差異性。針對問題，如何來提高薄弱學生的讀圖能力，提出了激發讀圖興趣、營造讀圖氛圍、組成讀圖互動小組、加強畫圖訓練等四條教學策略。經過實踐證明，這四條策略行之有效，大大地提升了學生們的讀圖能力。
【關鍵詞】初中 地理 大班化 薄弱 讀圖能力
我在一所初級中學做地理教師，所任教班級的學生數都在五十人以上，是典型的大班化教學。學生由小學升入初中，對地理知識很感興趣，但是在教學中我卻發現學生之間讀圖能力差異非常大。在學習七年級上“大洲和大洋”這一節時，為了提高學生的學習興趣，我利用“google Earth”軟件設計了一次課堂活動：學生根據鼠標所指出的大洲或大洋名稱，以及相鄰的大洲和大洋名稱和相對方位。然后我利用多媒體的屏幕上轉動地球，學生做起接龍游戲，一個接著一個根據鼠標所指位置而辨認大洲和大洋，課堂氣氛熱烈，但是有部分學生卻出現了茫然和不知所措，在轉動的地球上無法說出部分大洲或大洋的名稱，且分不清它們的位置。比如有個學生說美洲的東邊是太平洋、西邊是大西洋，有個學生說在地圖上能辨認大洲和大洋，但是在轉動的地球上就無法確認了。學習八年級上第二章第一節“地勢和地形”時，完成課本27頁活動3：觀察中國地形網格，將山脈兩側的地形區名稱填寫在表中。表中填寫：橫斷山脈、巫山、太行山脈、大興安嶺四大山脈東西兩側的地形區；天山、昆侖山南北兩側地形區。有的學生感到很容易，很快就完成了，但是有部分學生不知如何去從地圖上查詢信息，更有甚者在地圖上分不清東西南北，談何完成表格。我常常在地理教學中為如何提高課堂效率、促進每位學生讀圖能力的提高而感到困惑，什么教學方法才能符合當前的大班化教學？本人題目中的“差”生就是指讀圖能力薄弱的學生。
一、問題分析
1、身心發展的差異性
德國哲學家萊布尼茨說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”。學生由小學升入初中，身心都有一定的發展，但是學生之間、男生女生之間都存在身心發展的差異性，學生的天賦就是有差別的，有的善于形象思維，有的善于抽象思維，有的學生語言能力很強，而有的學生空間想象能力很強，每個個體差異才導致學校教育的豐富多彩和挑戰性。美國哈佛大學心理學家加德納教授提出的多元智力理論：學生與生俱來就存在著智力上的差異。這就表明學生身心發展的差異性導致讀圖能力上的差異性，在目前的大班化地理教學中尤為突出。
2、小學階段學校教育的差異性
在我區有幾十所小學，學校之間的條件和師資力量方面差距較大，學生在小學階段所受的教育程度就存在一定的差距，比如一所農村小學由于條件的有限性，學生很難能夠接受現代化教學手段帶來的視聽沖擊，學生在相對閉塞的環境里，形成很局限的知識面，同時教師可利用的教學手段和工具也是有限的，造成教學方法的單一。與其相反，比如很多城里小學教師都配有手提電腦，班級有多媒體設備，課堂教學效率較高，學生在課堂上接受大量的信息，更大程度地促進了學生形象思維和抽象思維的發展。
3、學生家庭教育的差異性
家庭教育對學生影響很大，家長素質影響孩子的發展。我記得有一位家長經常帶孩子外出旅行，和孩子討論地理方面的知識，比如利用伊拉克戰爭來學習地理知識：伊拉克地理位置、美國地理位置、伊拉克鄰國、美國如何在海灣地區布置兵力等等。小孩從小就會對地理知識產生濃厚的興趣，培養了利用地圖的能力。但是目前有很多家庭由于父母知識的局限性和教育意識的淡薄，比如現在很多家庭父母為了家庭的生計，外出打工，出現了大量的留守兒童，最終導致孩子地理知識儲備匱乏，讀圖能力相對薄弱。
4、學生社會教育環境的差異性
由于生活社會教育環境的差異性，對學生們地理知識的學習和讀圖能力的提高有一定影響，比如城鄉差別，我以前在偏遠農村學校工作，深有感觸農村的孩子社會生活比較單一和辛苦，和外面世界接觸很少。很多孩子的家離學校很遠，不得不花大量時間在上學和放學的途中，在冬季天上還有星星時就要離家去學校，課余時間或假期還得幫助家庭做農活或者家務。現在我調到城里工作，感覺城鄉教育兩重天（注：只是本人感覺，有可能不正確），城里的孩子假期外出旅行頻率比農村孩子多得多，經常有機會參加一些社會活動，如夏令營、冬令營、社會活動實踐考察等等。社會教育環境的差異導致學生們對地理知識的興趣和讀圖能力早期形成產生較大的差距。
二、策略和實踐
我任教的班級學生數量多，學生們之間地理知識的儲備和讀圖能力差距較大，在大班化教學中促進每位學生地理素養提高是我們地理教師的職責，根據多年來的教學經驗和探索，提出以下四點策略，以及在實踐中運用的效果：
1、激發讀圖興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，美國心理學家布盧姆說過：學習的最大動力，是對學習材料的興趣。心理學家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它。在大班化教學中，如何激發學生讀圖興趣是非常重要的。初中地理課本上大部分圖趣味性不是很強，缺乏吸引力，很容易使學生們產生讀圖的疲勞感，讀圖能力強的學生很快就完成任務了，然后覺得無事可做，但是讀圖能力薄弱的學生卻沒有興趣去讀圖，敷衍了事，很難真正地提高讀圖能力，使地理課堂教學陷入兩難境地。如何增加讀圖的趣味性，促使讀圖能力薄弱的學生能夠產生讀圖的樂趣就成為教學的一個重點。初中地理教學目的是讓學生認知地理事物，所以在讀圖之前，讓學生能夠領略現實中地理事物的情況，然后設定讀圖目標，引導學生在現實情景中去讀圖，讀圖能力薄弱學生自然就會對地圖上的知識感興趣，形成渴望了解地理知識的需求，自覺認真完成讀圖目標，促使讀圖能力提升。下面舉一個我上課的實例：在學習八年級上第二章“中國的自然環境”第一節“地勢和地形”時，圖2.4“我國地形分布大勢”中呈現我國主要地形區和不同走向的山脈，看以來令人眼花繚亂。首先為了使學生們了解我國的主要山脈，我播放了天山的視頻資料，美麗的天上風景立刻吸引了學生們的眼球，在優美的新疆民族歌曲中聽完了對天上的介紹，再引導學生們去尋找天山的位置，此刻我注意了讀圖能力薄弱的學生們也興致勃勃地行動起來，于是詢問其中一位學生天上的位置，他很順利地完成了，接著引導他注意天上南北兩側的地形區，他很快地說出了兩大地形區的名稱：塔里木盆地和準噶爾盆地。順勢利導，引導他們了解兩大地形區周圍的山脈，總結出山脈構成地形區的骨架。然后我播放了喜馬拉雅山、珠穆朗瑪峰的視頻和各大地形區的圖片，比如一望無垠的內蒙古高原、千溝萬壑的黃土高原等等，然后設定了學生們根據圖完成的目標，給學生們一定的時間完成任務，同時督促和幫助薄弱達成目標，提高了讀圖的能力。
2、營造讀圖氛圍
蘇霍姆林斯基說過“求知欲，好奇心——這是人的永恒的，不可改變的特性。”教室是學生學習地理、練習讀圖技能的一塊天地，黑板報和墻報可以給學生傳遞地理信息，營造讀圖的氛圍，使讀圖能力薄弱的學生受到氣氛的渲染，引發自主讀圖的動機。我在教八年級下第五章“中國的地理差異”第二節“我國南方地區和北方地區”一節課之前，在班級墻上張貼了一張我國南方和北方的地圖，然后分別在南方區域內貼了許多用數碼相機拍攝的六合地區風景照片和簡短的介紹，在北方區域內貼了我暑假期間到北方北京和大連旅游時拍攝自然景觀和人文景觀的照片。在課間時，圖前前擠滿了學生，他們興奮地談論著照片上的景觀，比較著地區之間的差異，讀圖能力薄弱的學生也在這行列之中。這些南北方景觀照片給薄弱的學生很直觀的印象，引發了他們主動地去讀南方和北方的地圖，培養了自主學習的能力，同時也更了解了自己的家鄉，增加了對自己家鄉的熱愛。
每學期我都安排學生進行地理小報的撰寫，可以一人單獨編寫，也可以幾名同學合編，但是必須要地圖和文字并茂。學生完成后，對小報進行評比，把質量優秀的小報張貼在教室的墻上和學校的櫥窗里進行展覽，當然其中一定會有薄弱學生的作品。當讀圖能力薄弱學生們看到自己地理小報被張貼展覽時，顯得無比興奮和激動，激發了學習地理知識興趣。
3、組成讀圖互動小組
我任教了六個班級地理，班級中學生數量大，讀圖能力薄弱的學生人數多，我不可能時時刻刻在他們身邊指導和督促。于是在每個班級我組建了讀圖互動競賽小組，每組3-4人，把讀圖能力強的學生和薄弱的學生搭配在一起，每周我布置一定的讀圖任務，包括一個用圖來討論的話題，利用一些開放性的問題引發學生們的思考和主動讀圖，然后考問讀圖能力薄弱的學生們，給予一定的評分，以鼓勵為主，豎立信心，他們的得分就代表小組的分數，每月總評一次，選出獲勝小組，給予表彰，以此來激發學生們（特別是薄弱學生）學習和讀圖的熱情。如我設定了一個話題：我們到西藏旅游，可以選擇的方法和沿途欣賞到的風景。這樣就可以促進每一位讀圖能力薄弱的學生主動地讀圖、思考和了解相關的地理知識。
4、、加強畫圖訓練
為了培養薄弱的學生讀圖的能力，促使他們對圖的認識、理解和對地理事物的記憶，我適當地讓他們畫一些簡單的圖。在學習上八年級上第一章“從世界看中國”第一節“遼闊的疆域”中的“34個省級行政區”時，我布置給學生一次作業：在白紙上畫出（可以照圖上描出）我國疆土形狀和34個省級行政區，評比最佳作品，用數碼相機拍攝，在本班和其他班級展出。學生們登時興趣盎然，同時指導和督促讀圖能力薄弱學生認真完成畫圖作業，在展示的作品中留給他們一席之地，使他們倍感成功的喜悅，提高學好地理學科的自信心。
三、教學反思
目前我國基本上實行大班化教學。如何在大班化教學中，促進每個孩子的發展成為老師們研究的課題。由于學生身心發展的差異性、小學階段學校教育的差異性、學生家庭教育的差異性、學生社會教育環境的差異性等諸多因素，給初中地理教學帶來了很大的影響。學生在初中地理知識的學習中，表現出能力的差異，特別體現在讀圖能力方面的差異。如果地理教師不能對學情進行正確的分析，對讀圖能力薄弱的學生不能特別關注，不采取行之有效的教學方法，就會造成學生地理知識學習績效和讀圖能力提高的兩極分化，有違新課程標準的理念。有的教師認為大班學生數量大，學情復雜，難以促使每一個學生能力得到有效提升。但是我認為教學目的就是促進學生最佳發展，教師應該勤于動腦、善于研究、勇于探索、敢于創新。德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。在教學實踐中，我嘗試了四條策略：激發讀圖興趣、營造讀圖氛圍、組成讀圖互動小組、加強畫圖訓練，收獲很大，學生在視聽享受中激發了讀圖興趣，符合初中生心理發展的特征，在小學沒有見過的地理事物很容易引起了學生們的注意力，激發了學習和探究的動機。濃厚的班級圖文化為學生學習地理知識創造了良好的圖環境，感染讀圖能力薄弱學生的心靈，引發讀圖的欲望。愛因斯坦說過：如果把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課就會被當作一種禮物來領受。學生們之間的互助、合作、探究，更加體現了新課標理念。畫圖的訓練提升了地理學習的高度和難度，但是讀圖能力薄弱的學生在畫圖中獲取了對圖的認識、理解和記憶，得到了成功的感受。
在初中地理大班化教學中如何提升讀圖能力薄弱學生的能力給我們地理教師提出了挑戰，但是實踐證明，合理科學的教學方法一定會給所有的學生創造發展的天地，地理課堂會更加的精彩、學習環境更加的和諧，“薄弱”也不會再成為“學生”之前的定語。
參考書目：
1、余文森、吳剛平《新課程的深化與反思》首都師范大學出版社2004年。
2、陳澄主編《地理課堂教學設計》華東師范大學出版社，2001年7月
4、王少菲主《新課程背景下的教師專業發展》，華東師范大學出版社2005年7月
【關鍵詞】動感地帶;趣味課堂;立體課堂
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)08-0137-01
1 建構趣味課堂，生發學生的“動”意識
從某種程度講，學生在知識探究過程中，擁有濃厚的興趣是相當重要的。學生的興趣從哪里來？從教師的課堂智慧中來。課堂教學中，我著重從兩方面，建構趣味課堂，生發學生的“動”意識。
1.1 趣味導課：導課是一種藝術，也是一種效益，導課的質量決定著整堂課學生的學習狀態和效果。成功的導課，可先聲奪人，牽引學生的有意注意，調動學生的積極思維，引領學生盡可能快地進入最佳學習狀態。如：教學“天氣及其影響”時，我用“競賽”來導課：我們生活的世界有晴有雨，可謂氣象萬千，請大家在規定的時間內，用恰切的語言寫出表示不同天氣的詞語，看誰寫的最多。學生們一下來了精神，在想想寫寫中，共寫出了30多個關于天氣的詞語，如“陰雨綿綿”、“晴空萬里”、 “狂風暴雨”等。接著，我拋出了情境：你想知道天氣預報是怎么制作出來的？你想做個優秀的播音員嗎？一段短短的導語，就讓學生動起來，為教學新課創造了濃郁的學習氣氛。
1.2 趣味問題：“問題”是生發學生“動”意識的點金石，是引領學生摘取知識果實的踏跳板，是形成學生思維品質的助推器。要讓問題產生“一石激起千層浪”的效果，問題的設置就必須富有探究性和趣味性。如：教學《地勢和地形》一課時，在探究中國西高東低的地勢對自然環境產生的影響時，我設置了一個趣味問題：水利是經濟發展的命脈，如果你是一位水利工程師，你會將大型水電站建在哪些地區呢？這個富有探究性的趣味問題一抖出，小組便忙活起來，討論、探究，最終達成共識：由三階的梯海拔差異，推斷出階梯交界處落差大、水能資源豐富的結論，從而選擇出建造大型水電站的最佳位置。此時，學生都想跑上講臺，在中國地圖上為水電站選址。如何設置有價值的趣味問題，要做到三個結合：一是問題與學生生活結合，因為源于生活的問題最容易為學生所認同；二是問題與學生心理結合，如果遠離了學生的心理需求，就很難激發學生的探究興趣；三是問題與教學重點結合，如果對非重點知識而大設趣味問題，勢必會將學生的注意力牽領到無效學習中，影響到教學目標的達成。
2 建構信息課堂，恒定學生的“動”行為
生活即地理，生命化的地理課堂離不開生活信息。課堂中，教師要善于引入生活信息，這樣，學生的“動”行為才能得以恒定和強化。如：在教學《大洲大洋》一節時，我讓學生回顧中國奧運會，激發學生自豪感，把火炬傳遞路線融入到學習之中，讓學生做火炬手，承擔火炬傳遞任務，學生的激情被釋放出來，就連平時膽小的或基礎差的學生，也都參與進來，我還適時引入甲型N1N1流感首先病例國家阿根廷，學生對北美洲有了更深切的認識，地理知識與生活有機的聯系起來。捕捉生活中的地理信息，要求地理信息必須要最新化，這就要求教師平時多關注新聞，隨時將重要的地理新聞進行記錄，并及時將其融入相應知識的課堂學習中，這樣的信息易激發學生的學習動力，在尋因求果的同時，會讓學生覺得地理離不開生活，地理與生活密切相關，這樣學生才會愛學地理，才會保持學習地理的“恒動力”，地理課堂才會擁有生命活力。
3 建構立體課堂，攀升學生的“動”效益
“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生會學習。”陶行知先生的話道出了教學的真諦。這要求教師要建構起立體課堂，通過廣角度、多維度的培養策略，讓學生學會探知，從而攀升“動”效益。我的教學中，建構立體課堂由三個方面構建起來。
3.1 在體驗中探求：對于一些抽象的地理知識，引導學生進行體驗式學習。如在學習經緯網一課時，我將學生座位按前后排和左右排分別拉上紅線和白線，前后排為緯線，左右排為經線，以20度之差確定每一條經緯線的度數。這樣，如同置身于地球縱橫交錯的經緯網中，每個學生都有了自己的準確位置。學習經緯度的劃分和半球的劃分，學生就不再覺得遙不可及了，因為知識就在身邊，形象可感，在體驗中領悟知識的本質，在活動中探求新知識的奧妙。
3.2 在創新中識記：教學地理，如果一味地讓學生死記硬背，那就成了死知識，并且知識容易混淆。教師的教學必須創新方式，引導學生通過形象思維來掌握知識。在學習“常用的天氣預報符號”時，我讓學生形象區分多云和陰天的符號為什么不同，同學們議論紛紛，各抒己見：“多云時，云朵遮住部分太陽，但還能見到陽光，而陰天時，烏云全遮住太陽”，形象化的將易混知識得以區分，他們還有很多形象理解：如“沙塵暴的‘沙’字拼音的第一個字母是‘S’，沙塵暴是隨風前進的，所以符號表示為‘S’上再加上‘’”……;又如在學習中東之后，對中東的主要人種、語言、宗教、氣候、范圍等知識加以總結時，我引導學生編出了順口溜：“白、阿、阿；伊、熱沙；分布北非和西亞”進行形象記憶。久而久之，學生只要遇到難記憶的知識點，就會主動想竅門，找捷徑，用最適合自己的方法來輕松地記憶知識。
3.3 在動手中實踐：根據新教材的突出特點，指導學生動手實踐。如在學習“歐洲西部”之后，我讓學生自制旅游小報“讓我帶你去旅游”。結果小報內容豐富多彩：有乳山旅游報、威海旅游報、北京旅游報，學生辦報的過程，其實就是對國內和世界各地的美麗風光更全面深入了解的過程。通過動手實踐，不僅提高了學生多角度、多渠道、全方位學習地理知識的能力，實踐創新能力也得到最有效的培養。
課堂教學“動”字當頭，學生動起來了，才能催生課堂教學效益。教師的課堂智慧就在于，讓學生的“動”意識萌芽，讓學生的“動”行為持久，讓學生的“動”效益攀升。只有這樣，我們的地理課堂才能流淌出生命的動感，真正的成為“我的地盤，我做主”。
參考文獻
[1] 陳順富.追求動態生成的地理課堂教學[J]. 地理教學,2008(3)
[2] 袁玉珍.捕捉課堂生成資源 珍惜學生心靈體驗[J].地理教學，2008(2)
對于中學的信息技術課，許多老師都感到很難控制課堂的活動，因為學生在掌握上網技術后，就會瀏覽各種網上信息：動漫、游戲、網絡新聞、奇聞異事等等。因此，要想把中學的信息技術課上好并非易事。隨著中學新課改教育理念不斷推進，作為信息技術學科的教師應當要與時俱進，不僅要讓信息技術的課能拓展和豐富我們的教學內容，讓學生在輕松愉快的氛圍中學會使用計算機的技巧，而且還要讓信息技術的課堂變得活潑生動，以避免學生們上課“開小差”的不良行為。為此，“主題活動式教學”就是在信息技術課堂上創設一種有效的學習過程，從而提升學生的學習興趣和參與程度，提高課堂效率。
2 正確認識“主題活動式教學”
“主題活動式教學”的涵義是：“活動”指學生的言語活動、思維活動和社會性的形體活動；“主題”指每一次活動都要有一個教育、教學目標，要有一個中心教學內容。簡而言之，“主題活動式教學”就是指“根據教學內容，圍繞一個相關的教學主題，以學生活動為主來設計和開展課堂教學活動”。
中學信息技術課的“主題活動教學模式”，就是將學生學習信息技術技能知識的過程，融入在一定的“主題教學”活動中。根據教材內容，對每個課堂活動需要的主題，都要進行認真地設計，還要超越封閉的單一學科知識體系和固定的課堂教學時空局限，將信息技術學習與文化探索性學習以及素養教育等領域密切結合起來，以開放性的課程幫助學生建構對世界認識的完整性。
3 “主題活動式教學”的教材分析
根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》對信息技術課提出的要求，我們首先要做好教材的準備和分析工作。不但要分析教材知識點，還要準備所選主題活動的相關知識。傳統教學模式下對教材的分析是對技能知識點的分析，而主題教學模式下對教材的分析則是對教學內容在“主題活動模式”中作用的認真分析。比如：以《圖文并茂的電子報刊》為例的課程要求是：學會編輯基本文檔；插入自選圖形；并能使用藝術字、圖片、文本框等綜合操作技能。因為學生們已經學過一些基礎知識，能夠基本操作電腦。但對于電子報刊的一般結構（報頭、報眉、標題、正文、圖片、圖案等）以及電子報刊的風格還不了解。這就需要仔細分析教材，科學規劃教學內容。
4 “主題活動式教學”的設計原則
“主題活動式教學”具有“學習主題的明確性、學習過程的探究性和學習方式的廣泛性”等特征。其課堂教學設計原則是：
1.學習主題的明確性。因為“主題”不是指教材中的某個知識點，而是指教學活動中所涉及的社會文化、歷史典故、政治新聞等來探索主題。以福建省閩教版信息技術新課程七年級上學期《制作電子板報》內容的教學為例：考慮到學生的不同興趣，本著主題健康、內容科學的原則，為避免學生在網上東游西逛，亂看不需要看的游戲、卡通等東西，針對13、14歲年齡階段的學生特點，上課時首先就要明確提出堂課學習的主題以及主題下的一系列問題，從而使學生根據“主題”去探索這些問題的答案。比如：主題是“泉州的文化”，一系列問題可以是：泉州的古跡有哪些？泉州的飲食文化是什么？泉州的風土人情有何特點？這樣，學生的學習就成了“有的放矢”的學習活動了。學生的思路就會因此而拓寬，學習的積極性也會大增，課堂就會順利地進行下去。在這樣的“主題探索”教學模式中，主題選擇的范圍，應結合教科書或青少年感興趣的事物來確定主題。不管選擇什么樣的主題，都不能脫離課程標準的要求。主題一定要具有可操作性和可實施性，一定要與學科知識和學生的能力密切相關。
2.學習過程的探究性。教師根據教材提出“主題”后，讓學生自己動手在網絡上尋求與主題相關的資料。在尋求問題的答案中，學生就會把注意力集中在正確的學習過程中，就能夠圍繞著相關問題進行自我探究、自我學習。這時，教師在課堂上做好指導和組織工作就可以了。
3.學習方式的廣泛性。在教材內容的基礎上進行“主題設計”，一方面可以避免教學內容的單一化，另一方面還可以使課堂教學形式多樣化，給學生帶來不同的知識刺激。這樣既可以從根本上培養學生從網絡資源中獲取知識進行自我學習的能力和習慣，又大大有益于學生的成長。
5 “主題活動式教學” 的模式設計
根據“主題活動式教學”模式的設計原則，結合具體案例，我們把信息技術課堂教學活動具體步驟設計如下（以制作出電子報刊作為案例）：
1.提出主題： 根據“主題設計”方案，老師首先要提出本課的“主題”是“創意天地”。?⒖賈魈庥校海?1）我的家鄉，內容有：家鄉的歷史、地理、風俗、特產、文化名勝等；（2）地球家園，內容有：地球的位置與歷史、地球的結構與外貌、地球的探秘等。
2.分組選題：分小組并確定小組長，明確組員分工任務；讓學生選擇“主題”，并制定課堂活動計劃：初步設計一個可行性的小報樣稿。
3.教師指導：（1）指導學生選定主題，為小報起個好名，幫助學生設置一定的欄目，選取合適文章，妥善安排版面，精心制作小報。先讓幾個同學介紹一下自己的設計特點，再讓其他同學發表評價和建議，最后讓全班進行討論，交流所制作的作品。（2）指導學生閱讀教材，按照教材上圖文并茂的操作說明，請學生到教師機上來作示范，指出制作小報所需要的技術重點，并讓全班同學共同點評，從而確定小報的制作內容，要求分組進行制作。（3）在學生自我探索的學習過程中，要指導學生如何收集信息和整理信息，還要保證課堂教學能井然有序的進行。
4.學生活動： 根據“主題”在電腦上自己動手來探索與“主題”相關的知識。在學生發揮自己的能力來探索有關知識時，他們的自主性就得到了發揮，他們的個性和獨特的審美能力就隨之能展現出來，從而提高他們的內部學習動機和學習效率。
5.小組合作：按組討論選定“主題”后，通過小組分工合作來查找與“主題”相關資料，先進行組內交流，然后進行班級交流。這種“小組”活動，不僅可以培養學生的團結合作精神，還可以充分發揮小組在整個課堂教學活動中的作用。
6.交流總結：要求按組進行交流學習心得；最后，教師要幫助學生梳理、歸納和總結所學知識。
一、新課程背景下高中地理作業的設計特點
新課程背景下,高中地理課后作業設計要遵循學生的學習心理規律,從學生已有的地理知識基礎和生活經驗出發。具體來說,地理作業設計應突出以下特點:
1.層次性。現在高中學生的地理知識基礎是有很大差別的,至少可以分為三個不同的層次。教師在設計地理作業時,應改變作業統一化和單一化的模式,設計和布置不同層次學生的分檔作業;建立“作業庫”,提供層次豐富、形式多樣的作業,使學生可以自主的選擇作業形式和難度,讓各種基礎的學生都能體驗到成功的樂趣。只有這樣,才能有效提高作業的質量和學習的效率。
2.生活性。《地理課程標準》的要求之一就是要讓學生學習對生活有用的地理。地理課后作業設計應與學生的課外生活及其他各課的學習活動結合起來,構成一個和諧的學習的整體。如觀云識天氣、推測天氣變化、分析地理現象成因等這樣的課后作業,涉及到多項訓練,且富有生活性,有助于不同基礎、不同方法、不同個性的學生都能夠有機會表達自己的地理思想。
3.綜合性。地理知識可以說包羅萬象、豐富多彩,涉及到物理、化學、生物、歷史等多方面的知識,這也決定了地理作業設計的綜合性和多樣性。例如,學習氣旋時,可給學生講這樣一段史實:三國后期,諸葛亮北伐中原用火欲將魏軍全部燒死,不料突然下起大雨,澆滅山火。這是因為大火使空氣受熱上升,氣壓降低,形成氣旋,氣旋中心的空氣上升冷凝致雨,屬于氣旋雨典型案例。利用相關的史實設計有關氣旋的題目,正是地理知識綜合應用的體現。
4.探究性。探究性作業設計,有助于學生的求知興趣持續發展,延伸課堂空間,使學生研究、探討地理的潛力在課后得以充分挖掘。對于高中生而言,探究性的作業更有利于他們生動活潑的、主動學習地理知識。
二、新課程背景下高中地理課后作業的具體形式
新課程背景下,地理作業設計必須在傳統的作業設計的基礎上有所轉變,要切合學生的基礎、理解、情感、思維,采用生動活潑的形式,使學生以更主動的姿態投入到作業中。筆者認為,值得嘗試的地理課后作業形式主要有這樣幾種:
1.實踐型作業。地理教學中有許多與我們生活有關的知識,需要學生在生活實踐中去觀察、體驗和總結。例如,講授完《旅游交通》這部分內容后,筆者要求學生通過調查旅行社,結合所學知識和圖冊獨立完成實踐作業。題目是:某同學家人計劃利用“五一”假期到黃山觀光,請你為該同學設計一條較理想的旅游線路,并說出理由。可以說,在每一單元里,教師都可以設計些實踐性的題目,讓學生從中學會從地理視角分析實際問題、解決具體問題的能力,提高他們的學習積極性,培養他們的動手能力。
2.創造型作業。創作可以拓展學生的想象空間,增強和豐富他們的想象力。教師可以給學生布置類似模型制作、地理小報制作、建立家庭小氣象站、地理科學小論文等形式多樣的作業,特別提倡有創意的作品。筆者曾嘗試讓學生寫“地理周記”,讓他們把生活中發現的地理知識記錄下來,班級每周交流一次,學生們互相討論、分析,從而養成他們善于觀察、善于思考、善于總結的好習慣,取得了不錯的效果。
3.調查型作業。現代社會是一個知識經濟的社會,其特征是信息化、開放性、創新性。為讓學生大量獲取信息,筆者把“社會調查”作一種課后作業類型,要求調查的內容要與教學內容有關,并有一定的現實意義。例如,讓學生個人或分組調查本地的土地利用情況、空氣污染和水污染情況、人口增長情況等;或針對時政熱點,如沙塵暴天氣、三源環保問題等,在“地球日”、“世界環境日”、“國際臭氧層保護日”、“愛鳥周”等環保宣傳活動之際,讓學生查找資料、整理資料,撰寫小論文、小報告,要求人人參與,長短、體裁不限,以此鍛煉學生的綜合素質并使其能力得到展現。通過調查型的課后作業,把地理內容和社會生活聯系起來,提高了學生的人際交往能力、獲取信息能力及交流合作的能力。
4.探究型作業。探究型作業,是以課堂教學內容為基礎,以日常實際問題為載體,通過“學習小組”的合作,對問題進行探索與研究,并形成書面報告的一種作業類型。教師根據學習內容,從技能、地理思想、方法等方面引導學生整理“研究材料”,針對日常生活中遇到的地理問題,選取與地理應用有關的力所能及的問題進行研究。例如,學了人口的數量變化這一課,可選擇你所感興趣的一個洲或國家、地區,搜集相應資料,對其進行人口自然增長率、增長模式、變化預測等分析,探究相關影響因素。為體現學生自主性,教師只在方法、程序上給予指導。學生可通過查閱資料、調查等活動,形成一個開放式的研究式程序。探究類的課后作業,有助于創設科學研究的情境,讓學生們通過“課題研究”,在提出問題、分析問題、解決問題的過程中,體驗科學研究的方法和程序。
三、新課程背景下地理作業設計要注意的問題
1.地理作業要避免單一化,突出層次性與全面性。多年來,無論課堂上還是課后,所有學生做相同地理題已經習慣成自然。這種“一刀切”的作業形式顯然不能滿足不同學生的成長需要,不利于學生的個性發展,也不利于新課程的實施。教師要改變作業單一化的模式,設計和布置適宜不同層次學生的分檔作業。分檔作業要按學生學習程度分類對待,使學生能夠根據自己的學習水平和解決問題的能力,選擇能夠獨立完成的作業,并且努力向更高層次的作業題挑戰。分檔作業的設計要遵循以下原則:對低層次的學生――“低起點,拉著走”;對中層次的學生――“有變化、主動走”;對高層次的學生――“多變化,主動走”。作業題數“保底但不封頂”,成績分類“定層次但不定人數”,讓不同層次的學生在“跳一跳”的過程中各有所得,不斷提高學生的學習能力,激發學生對地理學習的興趣,最終達到全體學生充分、自由、和諧的發展。
2.地理作業要擺脫重復性,注意新穎性與訓練性。為了提高學生的學習熱情,作業設計要擺脫無思維價值的重復練習,力爭做到“背景趣、熱點熱、題型活、形式新、拓展廣”。通過多種渠道,把豐富知識、訓練和發展創造性思維寓于作業之中,讓生動有趣的作業內容取代重復呆板的機械練習,激發學生的作業興趣,拓寬學生的知識面,使之產生一種需求感、成功感,自覺主動地完成作業,從而更好地接受知識并進行再創造學習。
馮小剛臉上的白癍有些年頭了,他患的是白癜風。從電視上看《唐山大地震》首映式時,看到馮小剛的白癍面積更大了。網上好多人說馮小剛的形象很恐怖,本來就丑,現在更丑了。老實說,網友的話也夠損的。
關于自己面子上的這件事情,馮小剛在“微博”上回應:“常遇熱心人苦口婆心勸我治療臉上的白癜風且免費獻出祖傳秘方。在此一并叩謝。這病在下就惠存了。不是不識好歹,皆因諸事順遂,僅此小小報應添堵,遠比身患重疾要了小命強。這是平衡。也讓厭惡我的人有的放矢出口惡氣。再者,即便治愈,我也變不成呂布、黃曉明,頂多就一不用打底色的杜月笙。”
直面白癍,不回避,這是馮小剛的清醒;敢于自嘲,善于自嘲,拿自己開涮,這是馮小剛的自信,自嘲背后是自尊。馮小剛變了,原來別人一戳他,他就跟氣蛤蟆一樣,一蹦老高,動不動就罵人,甚至要動粗,揚言要讓記者滿地找牙。現在這老兄心態平和了。叫我說,他的回應還可更幽默些,比如:“我想讓白癍面積更大些,整個把臉全變白,咱也冒充白人導演,到美國去拿奧斯卡獎去……”
“……諸事順遂,僅此小小報應添堵,遠比身患重疾要了小命強。這是平衡。”馮小剛的這些話,很耐人尋味。讓我想起了的話:“余德薄能鮮,而享天下之大名,雖由高曾祖父累世積德所致,而自問總覺不稱,故不敢稍涉驕奢。”“以祖宗累世之厚德,使我一人食此隆報,享此榮名,存心兢兢,且愧且慎。”的話不一定全對,但他的“享此榮名,存心兢兢”的話跟小剛的話有相似之處。小剛是享天下之大名者,他考慮到了平衡因素,于是就有了敬畏,有了感恩,有了慎重。馮小剛是開悟了。
馮小剛臉上長白癍是在拍電影《夜宴》前后,我的感覺是,《夜宴》拍得很失敗,就跟李少紅重拍《紅樓夢》一樣的失敗。但《夜宴》是一次可貴的嘗試,馮小剛可能從臉上的白癍悟出了自己的“缺點”,他要把“缺”的東西補上,要從里到外地改變。此后,他拍攝了《集結號》,實現了由喜劇向悲情劇的轉型,有人評價是馮氏幽默轉深沉;接著是《 非誠勿擾》,創下小成本電影拿下三億多元票房的神話,如今《唐山大地震》又未播先熱。這三部結結實實的電影,恰恰是馮小剛患白癜風之后的作品,白癜風時期,是他的巔峰期。這難道是巧合嗎?老人們都說,小孩子,生一場病,就長一個心眼兒。小剛的進步,說明他葆有一顆童心。
所以,如果老盯著小剛的臉,我看是盯錯了地方,他是導演啊,該盯著他拍的電影才是。你拍不出好電影,就是不長白癜風,稱你是個好導演,大家也不服氣。現在,有個很奇怪的現象,就是大家越來越重表面,越來越重包裝,越來越重派頭,離實質的東西越來越遠。就跟學生高考報志愿一樣,只看學校的地理位置和學校名字,而一點不考慮學校的資質。于是,有的內地高校,爭著往海邊搬,把搬遷當成拯救自己的靈丹妙藥,是幸還是不幸?社會彌漫著的浮躁的心態,很讓人擔憂。
而以貌取人,在影視界最厲害。男女演員必是金童玉女,根本不去管他們的演技如何,不去管他們有沒有表演天賦,只要長得帥、長得美,就可以上鏡。所以,銀幕熒屏上充斥著難以計數的只會背臺詞的花瓶,而那些長相一般,但演技可圈可點的演員則少之又少。須知,社會上還是相貌平平的人多,《紅樓夢》中的大觀園那是虛幻的。要準確描摹出社會百態,還得各色人等,生旦凈末丑,一樣不能缺。
其實,無論是被觀還是觀人,不妨都學學馮小剛:缺點臉上掛,做人夾尾巴。■
一、指導思想與基本原則
以沈陽舉辦2016年全運會和申辦全國文明城市為契機，進一步提升學生的文明素質，積極認真參與寒假學生活動。在保證人身安全和充分休息的前提下，請同學們讓假期成為有意義的假期，在假期里積極參與社會實踐，繼續深入開展"學雷鋒，做一個有道德的人"主題活動，加強培養自己的社會公德意識，養成良好的文明習慣，做文明小市民。認真完成好市教育局的任務和校內布置的具有學部特色的假期活動。
二、市教育局安排的寒假期間學生主體活動
1、中小學生社會公益日活動
2月22日是我市中小學生社會公益日。將以"迎全運，學雷鋒，志愿服務在社區"為主題開展中小學生社會公益日活動。各班要結合實際組織本班學生在主要街道、社區等公共場所，廣泛開展以普及全運會知識、倡導微笑志愿服務和綠色環保理念等為主要內容的宣傳實踐活動，引導廣大青少年加強體育運動、提高微笑服務意識和環保意識，人人參與，共建美好家園，以實際行動迎接全運會。活動要有總結，每班至少8張照片，每班交高質量8份稿件，1000字左右。
2、文明小博客活動
為扎實開展"學習雷鋒，做一個有道德的人"主題實踐活動，引導廣大未成年人文明上網、健康上網，在全市中小學生中開展"文明小博客"活動。登陸沈陽市中小學德育網（），點擊飄動圖標"文明小博客",進入頁面開展活動。先注冊，填寫個人資料，建立一個屬于自己的博客空間；然后上傳符合要求的自創博文或自拍圖片作品，所有作品上傳至網站，經審核后，即在網上進行公開展示；博文作者可邀請同學、朋友、親戚關注自己的博客，并發表評論。開學后計算老師有反饋結果。
3、節日小報活動（作為創城檔案材料，各班必須做好此項工作）
為扎實推進"做一個有道德的人"主題實踐活動的開展，弘揚中華民族傳統節日文化，增強未成年人對中華優秀傳統文化的認同感和自豪感，過好"我們的節日——春節",了解春節的傳統文化和風俗，開展"節日小報"創作活動，學生可以通過報紙、電子雜志、博客、網頁等形式創造性地編制各具特色的小報，展示節日的收獲和感悟。每班開學上交5份高質量作品，學部選擇"節日小報——春節"合訂本一本（作為13年創城檔案材料留存）上報學校業務指導部，學校統一將材料上報到市教育局德育處。
4、"30天養成一個好習慣"活動。（全體學生參加）
利用假期個人開展"30天一個好習慣"活動。各班要結合"十要十不要"宣傳教育活動，結合自己的實際情況，確定自己假期的習慣養成目標，制訂執行計劃，在寒假結束后進行自我總結。開學后，以班級為單位進行總結，看誰在假期里能夠天天堅持，養成好習慣。每人要有總結，每班選好的稿件交學校10份。
三、學校特色活動
1、國旗下的聲音——講稿征集大賽（初二年級、初三直升年級參加）
結合13年3月1日-13年7月20日之內的節日、紀念日、學校傳統活動或針對某專題內容，撰寫國旗下的演講講稿，摒棄華而不實的文風，突出對聽眾的指導、激勵作用，表達青少年的志向和心聲。各班級推薦至少5篇作品，參加學部評選。
2、開展"我是理財小能手"節約活動。（全體學生參加）
寒假期間我校將開展"我是理財小能手"節約活動，請每名同學認真設計使用"壓歲錢計劃",本著節約、勤儉的原則積極參加"雙贏儲蓄".每班要上交5份以上計劃和感受。
3、"迎新春，送祝福"擁軍共建活動。（除中考班，全參加）
春節期間，各班以團隊形式深入到部隊、消防隊、公安派出所進行慰問聯誼，參觀軍營，學習傳統，體驗作風，學會守紀。每班1份擁軍總結和紀實照片，每學年1份共建協議書。
4、我校校報第三板"溝通"之《家教論》欄目，面向所有家稿，請家長就孩子在育才的成長，結合實際發表自己的見解、議論。字數在800字左右，每班交五篇稿件。
5、《我家的中國年全記錄》活動。（除中考學年，全部參加）
春節將至，我的春節我做主！請為你的家庭制訂一份《中國年計劃》，可以包含：年貨采購計劃、年夜飯菜譜、家庭布置、房屋大掃除、訪親友日程安排、春節預算……怎樣讓年的氣氛更濃？怎樣讓家人更加開心？就看你的啦！節日期間寫好日記形式的《中國年紀實》；爆竹聲中一歲除，你又長大了一歲，你制訂的計劃實施了嗎？好好總結一下，寫一份《回首我的中國年》。以上3部分，就是你要做的《我家的中國年全記錄》。各個班級至少推薦5份《我家的中國年全記錄》，包含：計劃、紀實、回首。
6、"校園榮恥面面觀"漫畫大賽（初一、二、初三直升年級參加）
以校園文明現象為基本內容，創作校園漫畫，以詼諧幽默的方式批評諷刺校園中的不文明行為，倡導學校新風。漫畫畫法不限，要求美觀工整。每班上交3份。
7、"走進名著，與名人同行"讀書活動
假期號召同學們自發閱讀能啟迪思想，凈化心靈，催人奮進，健康向上的詩詞歌賦、經典文章、偉人傳記。每班上交16開紙大小的千古美文摘選硬筆書法作品5份，參加校硬筆書法大賽活動。
8、辦一期學科知識手抄報。（除中考班，全部參加）
要求：版式設計精心、清晰，內容豐富，可讀性強，A3大小，橫向，原創，寫好班級、作者。各科均可：語文、數學、外語、物理、化學、生物、地理、政治、歷史、信息技術（計算機）、體育、音樂、美術等。開學后將聘請各科老師評選并在各樓巡展。各班推薦10份優秀作品。
四、評比辦法
1.本次假期活動將評選學年組織獎2個，班級組織獎10個；
[關鍵詞]創新；教改；鼓勵；實踐
傳統的教學觀，以提高學生的應試能力，獲取高分，提高升學率為根本目的，因此在教學方式上往往采用“填鴨式”“滿堂灌”“題海戰術”，學生始終處于被動狀態，課堂上只能沿襲教師思維，自己的創新思維沒有展現的機會。因此，要利用課堂培養學生的創新能力，只有從根本上改變傳統的教學觀，樹立起現代的素質教育觀，即以促進學生全面發展，培養創新能力為目標的新型教育觀。
一、改變傳統的教學觀，提高自身素質是教學利用課堂培養學生創新能力的前提
在素質教育觀的指導下，教師注重的是學生能力的培養，教師將給學生充分自由的空間和時間，教給學生學習的方法和技巧，而不是單純的傳授知識，這樣，學生的創新能力就能夠充分發揮出來。
在改變傳統教學觀的同時，教師必須提高自身的業務素質。教育觀點的改變，教學模式的改變，要求教師具有較強的應變能力，并敢于放棄、勇于創新；學生創新能力的培養，要求教師具有廣博的知識；對學生提出的各種問題，要求教師具有科學思維能力，正確引導學生創新思維；要求教師具有靈活機智的組織和駕馭能力來組織好課堂，避免過于集中或者過于分散。
二、營造緊張、活潑、平等、和諧的教學氛圍是培養學生創新能力的基礎
教學過程并不是機械的、無情的“廣播”過程。在課堂上，師生間通過眼神、語言、手勢動作等會進行潛在的感情交流。因此，教師的首要任務就是要在師生間建立良好的感情，營造有生機、充滿民主的課堂氣氛，使學生形成探索創新的心理愿望和性格特征，形成一種以創新精神吸取知識、運用知識的心理趨向。 創新課堂要求教師把微笑帶進課堂，把期望帶給學生，尊重、理解、寬容學生，創造良好和諧的氛圍；同時，在引導學生探索問題時，應多用激勵性的語言動作、眼神等，傳遞對學生的信心和期望，讓創造力的種子得到萌發生長的良性“土壤”；在學生設計有出入時，教師不要全部抹殺學生的創新思維，要在肯定其進步的同時，建議性地分析學生出錯的原因；當學生取得成功進步時，應及時給以表揚，讓學生體驗到成功的喜悅，學生會以更加積極的狀態投入新的問題中，激發創造力。
三、鼓勵學生求異求新是在課堂上培養學生創新能力的關鍵
求異求新是創新最重要的特征。課堂教學要鼓勵學生標新立異，求異求新，鼓勵學生有所發現，有所創造，更要鼓勵學生再次發現，重新組合。學生在知識的自我建構過程中，張開思維與想象的翅膀，尋找解決問題的策略，尋求的過程有常規思考，也會有超常的想法，教師要及時引導和發現學生獨特的、新穎的方法，在獨特和新穎中創新。例如：學習了地球自轉的規律和結果后，讓學生課后思考“如果地球反向自轉，一天還是24小時嗎？產生的結果會有什么變化嗎？”
四、創設課堂情境，為學生創新能力的實踐提供機會
新的地理課程標準要求教師充分利用現實生活中的地理教育資源，優化地理實踐環境，將地理實踐能力的培養置于更廣闊的社會大背景之中。因此，要鼓勵學生在日常生活中尋找和發現地理問題，把課外學習與課堂練習結合起來，走出課堂，走進生活實際，走向實踐領域。
1.引導學生用地理的眼光去觀察和認識周圍的事物
在講授《農業的發展》前，首先讀了一則新聞：美國世界觀察研究所所長萊斯特?布朗發出了“誰來養活中國人”的驚人之問，得出“誰也養活不了中國人”的結論。真的如此嗎？面對這個問題，學生們的注意力一下子被吸引過來，躍躍欲試，急于到課本中尋找答案，變“要我學”為“我要學”。
2.指導學生用所學的地理知識去解決實際問題
我國是世界上典型的季風氣候區。請問“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”是什么意思？它形成的地理原因是什么？這里的春風指什么風？
3.指導學生運用所學的地理知識撰寫地理小論文
目前，股指期貨交易已成為西方金融市場最熱門的交易，股票分析家稱其為“股票交易中的一場革命”。其中，世界上最具權威性及代表性的股指期貨合約主要有：標準普爾500種指數期貨合約、倫敦《金融時報》100種指數期貨合約、紐約證券交易所股票指數期貨合約、日經225指數期貨合約、香港恒生指數期貨合約及美國主要市場指數期貨合約等。下面將根據上述各種股指期貨合約交易運作不同模式進行比較分析。
（一）股指期貨交易模式
由于各國證券期貨市場發展水平及國情不同，目前國際上進股指期貨交易主要有一種模式：(1)以美國、英國及香港地區為代表的分離模式，即股指期貨專門在期貨交易所（或在專設的股票指數期貨交易所）進行交易，比如開設在芝加哥商品交易所的標準普爾500種指數期貨合約、開設在倫敦國際金融期貨交易所的倫敦《金融時報》100種指數期貨合約及在香港期貨交易所的香港恒生指數貨合約等。(2)以日本為代表的整合模式，即由證券交易所開設股指期交易，比如日經225指數期貨合約的交易地點就在大阪證券交易所。類似的有韓國、以色列、挪威等一些新興國家。(3)以巴西、波蘭、俄羅斯為代表的混合模式，即證券交易所及金融期貨交易所分別設立股票指數期貨交易，如IBOVESPA指數期貨由巴西金融期貨交易所開設，而ISENN指數期貨則由圣保羅證券交易所開設。隨著信息技術的迅速發展、投資全球化以及證券業國際競爭的加劇，證券業和期貨業高度分割化的市場結構模式逐漸變得缺乏效率，因此，證券交易所和期貨交易所合并已成為國際化趨勢，可以預計股指期貨交易的整合模式將被世界各國所廣泛采用。
（二）股票樣本指數的選擇
綜觀世界上具有代表性的股指期貨合約所選擇的股票樣本指數（即合約標的），它們雖然它括綜合指數、績優股指數、普通股指數、成分股指數等眾多品種，且各有特色，但一個共同的原則就是能較全面、客觀、公正地反映對應股票市場的整體情況。如標準普爾500種股指的樣本股市值約占紐約股票交易所上市公司總市值的80%；作為第一股指期貨合約的價值線綜合指數則為全美1700余種股票價格指數，這些股票約占美國有價證券價值的96%；倫敦《金融時報》100種股票價格指數是由100家最大的上市公司的股票所構成的加權平均指數，這100家成分股的市值約占英國股票市場總市值的70%；恒生指數雖然是33種各具特色的績優股的指數，但它們的價值能達到香港聯交所上市股份總市值的79%左右。上述這些典型股票價格指數的優點在于具有抽樣面廣、代表性強、且能比較準確地反映各種股票的價格對整個股市行情的影響，有利于投資者進行套期保值等避險交易，因此它們被普遍認為是一種理想的股票價格指數期貨合約的標的指數。
（三）股指期貨合約價值及合約單位
在股指期貨的交易中，合約價值是以合約單位與標的指數的乘積來表示，而合約單位是個固定值。世界上各國不同的股指期貨品種，其合約單位也可能有所不同；各交易所一般是根據本國的國情、各種股票價格指數的特點、流動性及交易成本合理情況來確定股指期貨合約價值及合約單位。證券期貨市場較成熟的國家（比如美國、英國等），由于機構投資者和擁有較多資金的專業投資者為市場的主流，為了滿足機構投資者進行套期保值的需求，這些國家各交易所確定的股指期貨合約價值及合約單位都相對較高。而新興市場國家由于證券期貨市場上的主要參與者為中小散戶，為保證股指期貨合約的流動性，這些國家各交易所確定的合約價值及合約單位就都相對較低。
（四）股指期貨合約報價及合約最小報價單位限制
股指期貨合約報價限制是指每日價格的最大波動范圍的限制，報價限制幅度的確定是一個十分敏感的問題，其大小直接影響到股指期貨交易自身風險的大小及其避險功能發揮的程度。在國外股指期貨市場中，對有無報價限制有不同的規定，如紐約股票交易所股票指數、日經指數期貨合約等就沒有設立報價限制，而標準普爾500種股指、恒生指數、倫敦《金融時報》股票指數等大多數股指期貨的合約都設立了不同的報價限制。因此股指期貨合約是否確定報價限制主要是根據各種股指期貨的特點、市場發育程度及投資者構成來決定。
所謂最小報價單位，是指股指期貨的買入價與賣出價的最小差額。確定合適的最小報價單位要處理好市場的活躍程度與投資成本的關系。盡管目前還沒有找到確定其大小的必然理由或公式，但從國外股指期貨合約中可以在報價限制和最小單位之間找出一些規律（見表1）。
表1 報價限制和最小報價單位的聯系
合約名稱
單位
報價限制 最小報價單位 比值
標準普爾500指數
500美元
+5點
0.05點
100:1
主要市場指數
250美元
+80點
0.05點
1600:1
-50點
1000:1
恒生指數
50港元
+100點
1點
100:1
倫敦《金融時報》指數 250英鎊
+5點
0.05點
100:1
澳大利亞股指數
100澳元
+5點
0.1點
50:1
在表1中，除去最高比例值和最低比例值，大多數比例值為100:1。這為我們確定最小報價單提供了某種參考依據。
（五）關于股指期貨保證金水平
國外早期金融期貨保證金一般定為合約價值的10%左右，但通過對目前國外較著名的股指期貨合約的考證，發現大多數股指期貨合約所引用的保證金水平與10%相去甚遠。實際上現在股指期貨保證金水平大多為固定值。如標準普爾500種指數期貨合約的保證金為5000美元；英國《金融時報》股指期貨合約保證金為2500英鎊；恒生指數期貨合約保證金為15000港元。因此僅僅簡單地以合約價值的一定比例確定保證金水平并不是很科學。那么期貨合約保證金水平如何合理確定？通過對國外多種股指期貨合約的比較分析發現，保證金的水平與日交易價格波動限制之間有一定的關聯性（見表2）。
表2 保證金水平與日交易價格波動限制的關聯
合約名稱
保證金水平
日價格波動限制
比例
標準普爾500種指數
5000美元
500美元×5＝2500美元
2:1
恒生股指
15000港元
50港元×100＝5000港元 3:1
倫敦《金融時報》股指 2500英鎊
250英鎊×5＝1250英鎊
2:1
澳大利亞股指
1000澳元
100澳元×5＝500澳元 2:1
從表2中可以發現，大多數股指期貨合約的保證金水平與日價格波動幅度限制的比例在2:1左右。考慮到這些股指期貨幾十年的運作都很成功，我們可以認為實踐證明了這些合約指標的合理性和必然性。因此，確定保證金水平基礎應該是日價格波動幅度限制。
（六）股指期貨合約期限及合約的最后交易日
香港恒生指數期貨的合約月份為現貨月份、現貨月份隨后的一個月份以及近期的兩個季末月份。美國的價值線綜合指數期貨、標準普爾500種股指期貨、紐約交易所股指期貨等大多數的股指期貨合約是按季交投，即合同月份為3、6、9、12月。因此，按一年的每季作為暖指期貨合約期限是國際上通行的做法，已在世界上大多數股指期貨合約中采用。
有關股指期貨的最后交易日，標準普爾500種股指期貨合約、紐約證券交易所股票指數期貨合約、香港恒生指數期貨合約等規定合約月份的最后一個交易日（或之前一日）為最后交易日，而像日經225指數期貨合約的最后交易日則定在合約月份的第3個星期三等。總之，國際上通行的方法是將最后交易日定在合約月份的下半月。
二、我國股指期貨交易的模式設計
我國股指期貨交易模式的設計，對于確保股指期貨合約的成功上市和規范運作十分重要。在設計中應從下列幾個方面考慮：其一是遵照國際慣例，其二是符合我國資本市場的現狀與發展需要，其三是盡可能滿足投資者的避險要求，其四是確保市場的流動性，有利于交易的活躍。鑒于此，借鑒國外股指期貨交易的成功經驗并結合我國的國情，筆者就合約設計中的幾個主要問題提出如下設想。
（一）我國股指期貨合約上市地點的選擇
有關選擇哪個城市作為我國股指期貨合約上市地點，國內期貨界說法不一，候選城市主要是上海、武漢等。筆者認為最佳的上市地點當首選上海。因為作為國際大都市的上海，歷史上就曾經是遠東的金融、貿易中心。改革開放以來，上海不但是全國的經濟、金融、貿易中心，而且已成為亞太地區的金融中心。另外，從證券市場的規模、市價總值、上市公司的數量、輻射能力、吸引力和地理位置等方面來看，上海也具有其他城市不可取代的地位和作用。有關交易所的選擇，鑒于上海證券交易所與亡海期貨交易所相比，無論在交易、規模、資金管理、監管等方面都具有較大優勢，參照國際上通用的股指期貨交易整合模式，可以考慮在上海證券交易所推出股指期貨合約。
（二）合約標的指數的選擇及合約價值、合約單位的確定
關鍵詞： 高中地理教學 自學能力 培養對策
自學能力的培養是高中教育的重要組成部分，在高中地理教學中貫徹“以人為本”的教學理念，培養學生自主學習的習慣，提高學生的自學能力，培養學生的自學能力，能夠讓學生更好地適應現代化的發展，成為新世紀社會需求的高素質的人才。
一、掌握規律，提高自學效率
課本是學生獲取地理知識的主要來源，也是高中地理學習的主要依據。自學是學生通過自己的認真閱讀來對地理課本知識進行理解，并回答一些學習過程中遇到的問題。根據地理學科的特點、課本知識的難易程度、新課程標準的要求及學生的實際情況，地理閱讀自學有以下幾種方法。[2]
1.從簡單的知識點入手。
有的知識點一開始接觸就會比較困難，只有循序漸進地學習，才能逐步克服困難。比如在學習“大氣層”這個單元的時候，大氣層對于學生而言比較抽象，而教材就是根據學生對于知識的接受度，由簡單到困難，對大氣逐步介紹，首先介紹大氣圈的分層，其次重點介紹對流層，從而引出全球性的天氣系統。這樣逐漸深入式地學習，讓學生通過自學，慢慢積累知識，幫助學生理清思路，提高學習效率和學習興趣。又如在講解“大氣保護環境”時，教師可以把當下發生的與全球變暖、臭氧層遭到破壞相關的新聞資料告訴學生，引發學生的思考，深化學生對知識的理解。
2.重點內容要反復強調。
地理是一門理論性和實踐性都很強的學科。理論性表現在很多內容都需要學生進行理解性的記憶。在自學過程中，需要學生去糟取精，對課本知識進行整理。教師在授課的過程中為了幫助學生對于知識點的理解與記憶，會進行大量的解釋說明，學生自學的時候就要抓住關鍵，從而提高學習效率。
3.精選配套習題，強化訓練。
只有動手又動腦，才能很好地掌握知識。這就要求教師根據學生的實際情況，將課本的內容轉化為研究性學習的內容。習題具有一定的啟發性和綜合性，能使學生有針對性地進行閱讀，同時還能幫助學生熟悉答題的規律與技巧，提高做題效率。
二、通過多種途徑進行自學
1.指導學生開展課外閱讀。
地理教材是學生學習的主要材料，但不是學生學習地理知識的唯一材料。教師在教學的時候可以推薦學生看一些與地理相關的書籍。比如在地理選修2中，介紹了我國的區域差異、國土整治和區域發展等方面的內容。教師可以讓學生尋找一些與客體相關的圖片，說說與地理相關的知識。還可以以旅游為話題，調動學生的積極性，慢慢引出我國的區域差異，讓學生主動去了解各地方的差異，開闊學生的知識面，不局限于課本的內容。可以利用黑板報、墻報舉辦《地理園地》，指導學生自編地理小報，以配合課堂教學內容；并在指導學生閱讀地理課外讀物基礎上舉行地理地名故事會、地理知識競答等活動，這些都有助于開闊學生的視野，培養他們廣泛涉獵地理知識的興趣和能力。[1]讓學生從死記硬背的學習中得到解放，找到適合自己的學習方式方法，在興趣中學習高中地理知識。
2.將地理聯系生活，讓生活成為教科書。
讓學生自主選擇學習“對生活有用的地理”，同時使學生感受到地理學習過程將從純粹的“科學世界”回歸到學生的“生活世界”。[3]首先要讓學生知道生活與地理息息相關，人們的衣食住行等各方面表現出來的都具有明顯的地方特色，而這些差異都是由于地理環境的特點和差異演變而來的。將地理結合生活，讓生活成為教科書，這樣大大縮短了學生與學歷內容之間的距離，讓學生產生親切感，激發學生主動學習的興趣。
地理知識有非常高的實用價值，如辨別位置與方向；了解地形、土壤、氣候、植被等自然系統知識，了解各生態系統之間的作用；除此，經濟、農業、運輸、工業、商業、人口等社會發展所需的系統知識也都與地理有著千絲萬縷的關系，都可以因為掌握了地理知識而對此有一個更加清晰的認識[4]。所以要了解地理知識，首先要先學會自學。從多方面入手，在學習中培養自己的思維、理解能力，以及知識的遷移運用能力，提高自學能力，方便以后更好地掌握這些知識。
三、依據方法和經驗進行有效的結合
把握地理的整體思路，形成自己的地理思維能力，能夠條理清晰地進行課文的預習、學習、復習。教師在教學過程中應該注重把每一種地理事物都與其相關的整體進行聯系，幫助學生記憶。有方法的學習就是要明確學習目的，把握學習的技巧，有效率地進行學習。新課改環境下，學生在課堂上的主體地位日益突出，這對學生自主學習的能力提出了更高的要求。學生學習地理的經驗，可以是對筆記的總結，也可以是易錯題的整理，也可以運用一些幫助記憶的理論。教師可以組織學生對經驗進行分享，大家一起努力學好高中地理。
四、結語
總之，學生地理自學能力的提高是多方面、多層次的。建立自學和課堂教學相結合的教學模式，讓學生自學，讓學生逐漸養成良好的自學習慣并掌握正確的自學方法。學習高中地理，能幫助學生認識現代社會中各種生活現象的地理原因，理解不同生活方式的地理背景。
參考文獻：
[1]楊永澤.淺談地理教學中地理自學能力的培養[J].保山師專學報，2005（03）.
[2]李紅.培養學生地理自學能力的幾種方法[J].發展，2009（05）：79.
沒有中考束縛的初中地理課堂，教師所關心的不是傳統意義上的成功，而是學生是否在地理課上學會認識自己的潛力、學會承擔責任和義務、發現地理知識在生活中的奇妙作用。
充滿關心的地理課堂需要教師與學生之間創造和維系一種充滿信任的師生關系，從自己的角度與學生的角度看待問題。為了完善學生的世界觀，教師需要經常以學生的眼光來看待世界，不否定學生表現出來的任何需要和進步。教師應認真傾聽和理解學生，通過多彩的地理知識、豐富的人格魅力和充滿激情的地理課堂，將學生吸引到地理課程上來，同時，應像家長一樣去關心學生，積極關注他們在課前、課間、課堂內的表現，從積極的角度看待學生的舉動。只有教師的關心融入感情，學生能夠在日常學習生活中感受到這些濃濃的關心時，才能幫助學生在學習中學會關心、熱愛生活，激發對地理學習的濃厚興趣。
二、潛心經營，挖掘素材
1.關心生活
新課程的基本理念之一是“學習生活中有用的地理”。地理知識來源于生活，學習地理知識的最終目的，是讓學生發現生活中的美，更加關注生活、熱愛生活。
現在的學生學習壓力大、心理承受力差，地理課程教學，應在教學中滲透關愛，在傳授地理知識的同時，讓學生發現生活的美好，積極對待人生。例如，汶川、玉樹地震的知識，可傳達中華民族堅韌剛強的意志；西南旱災，可以讓學生明確人地協調的重要性；南方地區的洪澇災害，可以幫助學生辯證看待生活中的問題……當學生們能夠用自己所學的知識去解決生活中的問題，或是運用地理知識去幫助他人的時候，收獲的就是對地理學科的關注和對生活的熱愛。
2.關心地理
關心地理，就是關心生活。在全球化的今天，信息傳播的手段越來越多，教師應利用生活中的新鮮事，并將它們和地理課堂聯系起來，用于知識的傳遞和重難點的解決。
例如，氣候類型及特點是比較晦澀難懂的知識點。聯系實際生活，可以幫助學生突破重難點。
聯系實際：西南地區的旱災。
關心角度：云南水資源豐富，卻出現如此嚴重的旱災。
關心問題：為什么會有如此嚴重的旱災？
關心知識：季風活動的異常。
解決措施：興修水庫，解決水資源時間分布不均的問題。
再如，學生很關注火山地震等知識，合理利用學生的關注，可以強化知識的傳授。
熱點問題：地震頻發，2012的預言。
關心角度：2011年是否地震多發年？
關心知識：它們原來都在地震帶或構造帶上。
自我關注：蘇州的地震預言。
又如，環境保護問題隱藏在地理教材中，關注環境，切實可行。
全球環境問題：全球氣候變暖――海平面上升（島國的消失）、低碳生活。
中國環境問題：水土流失――地上河（黃河）、洪災（長江）；大氣污染；荒漠化。
用好教材、挖掘教材、開發教材，能夠發現培養學生關心能力的地理知識還有很多。教師應盡可能地將地理知識生活化，使學生樂于接受，并通過學習更加關注生活、關注地理。
3.關心他人
這里指的他人，包括自己身邊的人（同學、家長、老師等），也包括遠方的人（地球上的人口、環境、資源，宇宙空間中的生命物質等）。通過地理課堂，教師傳遞給學生的是對他人的關心，對地球的關注，對宇宙的探索。
地理教學中的合作學習模式，給了學生更多交流、合作、競爭的機會。在合作小組的學習中，學生以小組為單位，共同完成教師布置的各項學習任務，合作過程中學生的集體榮譽感空前高漲。小組負責人在了解組員特點的前提下，進行合理分工，組員們能夠圍繞合作主題，為了同一個目標共同合作。在合作過程中，學科能力、語言能力、動手能手各不相同的學生都能獲得各自的展示機會。為了高質量地完成合作任務，小組成員之間必須做到互相關心。教師在小組合作的巡視過程中，需要對不善言語、興趣不高的學生予以關注，激發他們某些方面的特殊才能，并提醒小組其他成員關心他們、共同進步。
地理科學知識包羅萬象，紛繁復雜，在傳遞知識的同時，更應培養學生關心、關注他人的能力。例如，人教版地理教材七年級下冊的主要內容是圍繞世界的主要國家和地區展開的，學習這些國家和地區的地理知識，更大程度上是為了解生活在這些國家和地區的人們。學習發達國家的經濟發展模式，關注他們大量消耗能源和資源，認識到他們對世界環境造成的傷害（如美國）；了解發展中國家存在的發展問題，關心這些國家人民的生活狀態，幫助他們找尋擺脫單一商品經濟導致的經濟發展遲緩的辦法；認識全球氣候變暖導致的海平面上升等環境問題的出現，關心島國人民的生存危機，為全球氣候變化獻計獻策；探索太空，掌握基礎的天文知識，關心各國的宇宙探索進程，為擴展生存空間做好知識儲備……在傳遞地理知識的同時，能激起學生對生活在地球上的其它國家人民、對整個地球環境以及整個宇宙環境的關注。讓這樣一種關心的氛圍彌漫在地理課堂內外，最后收獲的不僅僅是學生的考試分數，更為重要的是關心能力的提高。他們不再是只顧讀書的學生，而是關心他人、關心生活、關心科學的未來接班人。
三、因“才”施教，個性發展
1.深層次探索的學生
有些學生對科學知識充滿了好奇，本身對地理學科就非常著迷，他們在地理課堂上是活躍、激動、充滿成就感的。這樣的學生需要專業知識的支持，以保證他們持續高漲的熱情和對地理知識執著的探索精神，激勵他們往更深的層次探索。教師對這類學生的關心更加容易釋放出來，為他們提供專業的地理學習網站、專業的地理書籍雜志，組織他們參加各級地理知識競賽，輔導他們撰寫一些地理小論文等都是教師力所能及的。
2.視地理為工具的學生
這類學生多數是女生，很守規矩，但是對地理學科的興趣不大。他們會完成老師布置的作業，但是不會提出更多的問題。他們將地理視為某種工具，只是學好課本知識而已，對地理學科的興趣會隨著時間的流逝而消失殆盡。這樣，教師應多組織他們進行合作、交流，使其能力有更多發揮的空間。在合作學習中，擔負起組織、協調的工作；在小組討論中，將小組的結論用流利的語言表達出來；在制作地理小報、撰寫小論文時，獨特設計和精心安排在合作活動中彰顯出來。通過這些活動的歷練，可以使他們學習到對終身發展有用的技能。對于這些學生，教師應該發揮其長處，引導其發現地理學科的興趣所在。
3.地理學習興趣淡薄的學生
摘 要:創新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發達的動力。什么是創新?對于中小學生來講,創新更多的是指學習過程中所表現出來的探索精神,發現新事物、掌握新方法的強烈愿望以及運用已有知識創造性地解決問題的能力。本文從五方面論述了在中學地理教學中如何培養學生的創新精神和創新能力。
關鍵詞:地理教學、創新能力
創新能力是一種追求創新的意識,是一種發現問題、積極探求的心理取向,在中學地理教學中培養創新能力的關鍵是培養對地理信息的處理能力。教育家說:21世紀將是創新能力教育的春天。在發展素質教育的今天,地理創新能力的培養才是提高地理素質教育 的靈魂。
當今地理知識不斷的增長和加速變化,地理學科體系不斷更新,不斷發現真理,也是不斷更新真理的過程,因此,在地理教學活動中,要強調“探索”“發現”地理知識的過程,而不僅僅是獲得地理知識的結果,強調創造性的解決問題的方法和形成探究地理科學的本質精神[1]。地理教學中,如何結合地理學科特點進行創新能力的培養呢?下面談談本人的一些初淺的認識。
1 教學過程中,充分聯系生活生產實際,使教學內容與學生生活相連,與個體體驗相連,與生產實踐相連,從而更大限度地調動學生學習的積極性,充分發掘學習的潛力,發揮主觀能動性及參與意識,變“要我學”為“我要學”,培養學生的創新意識及創新能力,成為學習的主人。
2 教學過程中,把知識點依附于圖上,借助圖形把形象思維和抽象思維巧妙地結合起來,通過圖文之間的轉換,開拓創造性思維,培養創新能力[2]。
地理新教材,一個最明顯的特點是圖表豐富,有各種類型的地圖、地理漫畫、地理照片和地理表格等,它們是地理課本的有機組成部分。地圖被稱為地理的第二“語言”,學好用好這第二語言,活用善用地圖,使知識具體化、系統化,往往能起到事半功倍的效果。例如:在講解中國五種地形分布,黃河和長江等大江大河,西亞和北非的國家與地區,東南亞的山河大勢等內容時,用邊講邊繪板圖的方式,將諸多知識匯總到一張簡略的板圖上,不但便于記憶,并且在記憶的過程中強化聯想,從而培養學生的創新思維能力。在講氣旋、反氣旋、鋒面及大氣的三圈環流時,可以畫出它們的三度空間黑板略圖;在講水循環及地殼物質循環時,讓學生結合課本插圖另外設計圖式來表達教學內容,從而培養學生的動手能力,舉一反三,推陳出新,不斷創新。
3 突出地理新教材中的“案例”和“活動”,教學,落實教育的主體性原則,促進學生的全面發展,培養學生的創新能力。
中學地理新教材在學習相關地理原理和規律之前,首先給出一個具體的“案例”,通過對這一具體案例的層層分析,逐步歸納,總結出具有普遍意義的地理原理與規律。例如:在學習“工業的區位選擇”時,教材首先安排了鞍鋼的區位和寶鋼的區位兩幅圖,然后通過對這兩幅圖的認識與分析,引導出“工業區位”的概念和對教材的學習。學習“傳統工業區”時,教材以魯爾區為教學案例;新興工業區選取了意大利新興個工業區和美國硅谷為案例,等等。對案例的分析過程,就是一個基礎知識儲備的過程。通過對個別具體案例的分析,歸納出帶有普遍性的原理與規律,順理成章,清新自然[3]。利用新教材內容編排的創新意識,培養學生的創新能力,不僅調動了學生的積極性和主動性,還促進了學生能力的發展,培養了學生分析和歸納的能力,并且能夠聯系實際,由此及彼,對現實生活生產有一定的指導意義,從而促進學生素質的全面提高。
“活動”內容的安排更是體現出時代氣息和當前我國教育發展的需要。如在“宇宙環境”這一單元中,設計了多種類型的活動題,有演講會:正確了解地球的宇宙環境,不讓愚昧迷信侵蝕社會,聯系到當前對中國社會的毒害,讓學生進一步認識本質,從而樹立科學的宇宙觀。還有如月相的觀測,有關宇宙信息的小報,以及辯論會等,使學生不再把目光僅局限于書本之中課堂之內,杜絕了“讀死書、死讀書”的現象,促使自己動眼、動腦、動手,激發學生不斷去探索宇宙的奧秘,敢于“異想天開”,從而培養學生的創新精神。
4 結合地理課的特點,帶領學生走出課堂,走進大自然,在實踐中讓學生掌握知識,提高學生的地理觀測能力和實踐能力,激發學生的學習興趣,培養他們的合作精神和創新能力。
如:在學完“地球運動的地理意義”之后,鼓勵學生運用所學知識去測定當地的經緯度。利用地方時差與經度差的對應關系,測算當地的地理經度。我們只要觀測太陽在上中天的視位置,經過簡單的推算,就可以得出觀測點的地理經度。
在學習土壤的形成之后,學生們來到野外,挖出新鮮的土壤剖面,比較本地的丘陵紅壤與稻田中水稻土的土層結構,從而使學生對土壤的認識不再停留在對教材的認識水平上,根據紅壤的特性,聯系平時農民的生產經驗,思考紅壤改良的方法,以及目前人們對這種土壤的開發利用(如種茶、制磚等)。通過這樣的野外活動,一方面學生有種“眼見為實”之感,書本知識得到驗證;另一方面也培養了學生的創新能力。理論聯系實踐,使學生們覺得學有所用,因而樂于學習。
對于我們的課堂教學來講,學生學習的任務不僅僅是滿足于獲取某一結論性的內容,而是要把重點放在掌握思維過程和思維方法上。也就是說,學生的學習應該是一種創新性的學習,要讓他們體驗知識的發生過程、理解過程,讓學生在實踐中運用知識,轉換拓展知識,檢驗和批判知識,并學會分析問題和解決問題。這樣,教學過程中,在教師的主導作用下,學生的主體性得到發揮,學生創新意識和創新能力得到了培養和形成。
參考文獻:
(1)陳國新,培養學生地理創新能力,中學地理教學參考[j],2000,(5):12
(2)陳慧武,文圖轉換與創新思維,地理教育[j],2002,(2):54
