時間：2022-07-10 18:45:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇二泉映月教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
為什么會造成這樣的現象呢？我認為問題的關鍵在于，教師對組塊教學概念不夠清晰。其實，“組塊”離我們很近。或許我們不能做到每個教學板塊都是“確立發展學生運用能力為主的目標群”，但在進行備課的時候，可以充分利用減法思維，把每篇課文中值得教、又值得學的精華篩選出來，創造性地研制出適合學生的教學內容。每個板塊集中于一個教學內容，這一教學內容就是這一教學板塊的“內核”。如何找準“內核”？薛老師在組塊教學理念中還這樣提出――
一、 以“語文知識”為“內核”：完善知識結構
在平時閱讀教學中，教師要善于提取語文知識，并且圍繞這一知識點，選擇合適的學習材料，組成教學內容板塊。薛老師教學《二泉映月》一課，引導學生體會句式的韻律與音樂的旋律之美，進行了這樣的組塊設計：
1. 課文中出現了大量四字或五字的詞串，讀來很有節奏，瑯瑯上口。最后一個排比句何不改成四字的句子？（“我愛音樂，我愛家鄉，我愛清泉，我愛月光……”）
2. 比較著讀一讀，這樣一改，有什么感覺？――單調了，死板了，平淡了，沒有起伏了，不夠舒緩了，沒有變化了……
3. 樂曲有旋律，語句有韻律。如果將最后一個排比句的韻律用線條描摹一下，應該是這樣的（略），比較一下四字的句子，有何不同？
4. 這樣的語句才顯得――委婉連綿，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……樂曲的旋律與語句的韻律是那樣一致、那樣和諧。
5. 練習朗讀最后一個語句，讀出那種獨有的韻律之美。
在上述教學板塊中，包涵了以下幾個步驟：把原句濃縮成四字的句子；比較辨析不同；提煉總結；朗讀強化。對于“語句有韻律”這一語文知識，薛老師以如此一種系統的方式進行了傳遞，即圍繞一個內容，用切合學生心理需要的方式逐步推進，使得學生自主發現，易于接受，完善自己的知識
二、 以“語文素養”為“內核”：錘煉習得語感
語感居于語文素質的核心，它不能被語文知識的學習所完全代替。但由于語感“只可意會不可言傳”，注定它處于被“放養”的狀態。純自然的生活，純自然的熏陶培養，語感逐漸得到發展，不過，語感發展的主陣地還是應該放在課堂，呈現的方式還是教師的主導，因為它是可學習的。薛老師《二泉映月》一課的教學設計，通過精微辨析，欣賞優美環境。文中有三處寫到了這樣的美景，寫下了這樣一串優美的詞語：月光如銀、月光似水、靜影沉璧、月光照水、水波映月。
1. 辨析解讀詞語：（1）月光如銀：月光好像白銀一般，月光美在她的什么？――潔白，皎潔；（2）月光似水：月光好像泉水一般，月光美在她的什么？――清澈，透亮；水一般的柔情；（3）靜影沉璧：這兩個詞之間加上一個字，靜影如沉璧，即月亮在水中靜靜的倒影，好像一個沉在水底的璧玉。月亮美在她的什么？――她的倒影；（4）月光照水、水波映月：天上有皎潔的明月，地上有清澈的二泉，月與泉，相互輝映，詩情畫意，那就叫――“二泉映月”。
2. 指導感情朗讀詞串。誰能讀一讀這串詞語，把我們都帶到無錫惠山的二泉邊賞月？（生讀）
這幾個詞在薛老師的點撥引領下，學生有了明顯的區分。形、色相互輝映的月的美是那樣豐富，讓人品之不盡。這種辨析解詞、賞析美景的過程，用“精微”評價一點都不過分。
語感的教學不能始終處于混混沌沌、不可言傳的感覺狀態，把它作為“內核”集中教學，集中于一個板塊中，學生在辨析的過程，就如品嘗美酒的過程，感知了，體驗了，學生的語感會逐漸地豐富、敏銳和深刻。
《人民教育》2010年第20-23期上刊登了一系列“如何做課例研究”的文章，引起了我們的關注與思考。我們在學校的日常教研中，基本上是以聽課為主，聽完以后組織大家評課，老師們感覺有收獲，但是總覺得缺少點什么，到底缺少什么呢？經過思考與交流我們發現，老師們更需要以課例研究為主要方式的系統化培訓，為此我們決定依托相關的理論研究，按照規范的操作流程開展一次課例研究。通過學習我們知道，課例研究是基于日常教育教學中需要解決的問題，并在教育教學過程中持續地進行實踐和改進，直至問題得以解決的一種研究活動。它具有以下四個方面的突出特點：第一，基于專題，課例研究要立足于確定的專題統領研究的活動，專題性十分突出。第二，持續研究，課例研究要緊扣出現的問題進行跟蹤研究，持續性明顯；并且始終處于未完成狀態，后續的研究還可以不斷豐富和發展已有的結論與觀點。第三，見證效果，課例研究要圍繞問題的解決達到改進的效果，實效性是實踐研究本身的要求。第四，形成成果，課例研究要梳理研究的過程，提煉出結論與觀點，形成研究報告，推廣性是在其實效性的前提下擴大成果影響和應用價值的后續要求。
2010年12月，上海市教育科學研究院周衛教授到柳州市作了《課堂觀察與課例研究》講座；同月，廣西教育學院教研部陸云主任在廣西農村小學語文教師國家級培訓班上作了《小學語文有效課堂與有效指導》講座。兩場講座如同兩場及時雨，老師們聽后認真學習課例研究相關理論，同時梳理日常教學中出現的問題，形成研究的主題：如何在語文閱讀教學中充分發揮“三個積極性”（即文本、教師、學生），使閱讀教學效益最大化。我們以蘇教版五年級語文下冊《二泉映月》課例為載體，通過課堂觀察的形式，展開了歷時兩個月的課例研究。在激烈地唇槍舌劍中，在智慧與智慧的碰撞中，大家共同親歷了一次規范的課例研究的全過程。
二、研究的過程
（一）組建“三結合”的研究團隊
2011年1月，我們組建了“三結合”的研究隊伍。
學科專家――柳州市柳南區教育局教研室戴蓓老師是位有著多年語文教學經驗的專家。戴老師從研究方向和專業研究方法上對我們進行指導，使我們打開了思路，拓寬了眼界，獲得先進的教育教學理論及相關的教學策略，并能細致全面地改進教學設計，將經驗與理論有機結合。
合作伙伴――由柳州市飛鵝路逸夫小學、柳州市和平路小學、柳州市銀山小學三所學校的語文教師組成。大家充滿活力，易于接受新生事物，樂于鉆研，有較強的團隊協作精神，有一定的研究基礎和研究精力。
執教老師――本次課例研究的執教者是柳州市飛鵝路逸夫小學的盧珊老師。她有著10年的教育教學經驗，但對教材的深度把握以及課堂教學的駕馭還有待提升。這一亟待提升、發展的教師特點在教師隊伍中具有一定的代表性。因此，本次課例研究由盧珊老師執教，是希望在專家的引領下，在對盧珊老師的觀察、指導和幫助的過程中，總結經驗，獲得方法，促進這部分教師的專業發展。
（二）依據學科中的突出問題，確立研究的主題
在語文閱讀教學中，教師、學生、作者（文本）都必須全身心地投入到心智交匯之中。然而，在我們的語文課堂上，輕率地肢解課文，搞逐字逐句的分析或零碎散亂的對話隨處可見。針對當前語文教學中存在的這些弊端，我們將研究主題確定為“如何在語文閱讀教學中充分發揮‘三個積極性’（即文本積極性、教師積極性、學生積極性），使閱讀教學效益最大化”。這是基于對語文活動是生命活動和三個主體各自完整的生命體的確認，我們知道，三主體之一一旦喪失其整體性，一旦被割裂，積極性就會隨之喪失。
（三）制訂研究計劃
2011年2月底，整個團隊共同商討，制訂了具體的研究計劃。
2011年4月9日完成以下工作：①共同協商，確定課例研究的主題。②交待課堂觀察的內容，各小組明確分工。③聽課。④開反饋會議，提出第二天上課的改進意見。⑤各小組完成課堂實錄。
2011年4月11日開展以下工作：①交流第一天做課堂實錄的感受，包括對課堂觀察技術的看法及對課的感受，提出第二次上課的改進意見。②討論第二次做課堂實錄的改進方法。③第二次觀課。④分組完成課堂實錄。⑤開反饋會議，提出第三次上課的改進意見。
2011年4月18日進行以下工作：①交流做課堂實錄的感受，繼續提出第三次上課的改進意見。②談論第三次做課堂實錄的改進方法。③觀課。④做描述性研究。⑤形成課例研究報告。
（四）團隊成員培訓學習
為高效地落實此次活動計劃，2011年3月初，戴蓓老師逐一走進三所學校，為老師們作了《我們的課堂》《關注師生的發展――如何做課堂觀察》課例研究專題講座，使老師們從理論層面對課例研究有所認識和了解。團隊成員充分利用網絡資源，對王崧舟、竇桂梅等名師的課堂教學進行觀摩、學習。有了一定的理論基礎之后，我們選定蘇教版五年級語文下冊《二泉映月》作為課例開展研究。依據研究主題，我們決定從“學生參與”“目標達成”“教師提問”三個視角進行課堂觀察。
（五）“三階段”+“兩反思”的研修模式
本次課例研究采取“三階段”+“兩反思”的研修模式（見附2），由柳州市飛鵝路逸夫小學的盧珊老師連續3次在不同班級上同一節課，團隊成員通過觀課、評課、診斷、分析，幫助盧珊老師不斷改進自己的教學行為。
1. 2011年4月9日，原行為階段：在課前會議上，盧珊老師進行說課，闡述自己的教學設計意圖，然后各團隊成員分工合作，明確各自的觀察內容，在隨后盧珊老師的教學過程中進行課中觀察，課后開反饋會議。課堂上學生的參與情況（見附3）：
附3：學生參與情況觀察表
（1）“學生參與”組給出的意見是：第一，在參與面上，從觀察座位表、學生回答的次數記錄看，舉手的人數比較多，但回答的面不廣。第二，在參與度方面，整節課學生獨立思考與自主學習的時間只有一分半鐘，這樣的時間不足以起到訓練五年級學生思維能力的目的。第三，在參與水平方面，從觀察表來看，老師沒有給學生充分質疑提問的機會，在回答較有創意的問題方面共計15人，師生互動及生本對話較簡單，層次較淺。第四，在參與形式方面，整節課教師能有效地運用遷移練習，如“閉眼想象”和通過“三個情境”想象當時阿炳雙眼失明的痛苦和賣藝的艱難，這樣更能讓學生走進阿炳的內心。
（2）本節課的學習目標是：①能正確流利、有感情地朗讀課文。②能聯系上下文了解阿炳的艱辛歷程，抓住“奇妙”一詞，體會琴聲的變化及表達的思想感情。③學習阿炳同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。課堂問題設計與目標達成的關聯度（見附4）：
附4：課堂問題設計與目標達成的關聯度
“目標達成”觀察組的觀察結果有：學生都能明白學習目標，教師為達成教學目標設置了較多平臺。針對教學目標①，學生在朗讀時表情凝重，聲音洪亮，達到正確流利有感情的目標。建議目標的設定應與課后習題要求緊密結合，可以嘗試增加“背誦課文第四、第五自然段”。對于教學目標②，在體會阿炳的坎坷經歷時，老師引導學生閉眼感受阿炳失明的痛苦，使學生與阿炳的感情交融，突出人文性，但與文本結合不夠緊密，建議教師找準突破點，從抓關鍵詞入手，幫助學生理解琴聲的變化及其表達的思想感情。從師生對話的有效性來看：師生能按照教學環節進行有效的學習，老師能充分利用文本讓學生挖掘文字背后的內涵，學生能積極主動地參與學習。但在教學中我們發現，老師在朗讀方面有特長，課堂上老師顯得較為強勢，常將朗讀包辦代替，建議老師將舞臺還給學生，讓學生得以充分展示。
（3）“教師提問”組用數據說話（見附5）：本節課能按預設問題進行教學，課中教師共提問16次，但管理性、常規性問題占多數，只有5次提問引發了學生的深度思考。建議老師在教學中根據學生的實際情況適當進行追問。
2. 2011年4月11日，新設計階段：仍然按照“課前交流、課中觀察、課后反饋”環節進行。綜合上面的意見，盧珊老師對原行為階段進行了反思，尋找教學設計與現實的差距。在教學目標、教學設計上做了修改，進行第二次上課。
在第二次聽課過程中，由于有了第一次課堂觀察的實踐，參與第二次課堂觀察的老師們顯得駕輕就熟，在課后的反饋會議上，直奔中心：
“學生參與”組觀察得出：這節課與上節課相比，首先，學生的參與面發生了調整，教師的親和力為學生營造了和諧輕松的氛圍，因此學生的參與面較上一節課廣，教師能關注到教室里四個邊角的學生，努力做到讓每個學生都有展示的機會，學生能有效傾聽，積極投入教學中。其次，就參與度來說，在本節課中給學生獨立思考與自學的時間是兩分零三秒，但仍不足，建議老師在處理環境、意境，出示四字詞語時，也能給予學生獨立思考和自學的時間，讓學生先說自己聯想到的詞語，老師再拋出詞語給學生，這樣對五年級的學生也能達到更有效的積累。最后，從參與水平看，學生在朗讀、談體會方面有了很大提高。
“目標達成”組認為：要求“背誦第四、第五自然段”這個目標從課堂實施效果來看，目標定得過高，教學環節設計不夠完善，建議可以設計一個有坡度指導背誦的環節；指導學生“聯系課文，找‘關鍵詞’”這一環節需改進；老師設計的問題過于瑣碎，建議加以歸納、整理，提高問題的有效性。
“教師提問”方面：在本課教學中，老師提問有效度較高，在“有效的提問”中，占主要地位的是“推理性提問”和“創造性提問”，占總提問數的80%以上。
3.新行為設計階段：隨后，盧珊老師對《二泉映月》的教學進行了第二次反思，整合各觀察小組的意見之后，在目標的制定及教學行為上進行了整改。經過“三階段”“兩反思”之后，最終形成《二泉映月》一課的課例研究報告。
三、研究形成的結論與觀點
《二泉映月》課例研究報告
（一）教學目標的合理制定與有效達成
教學目標是課堂教學的靈魂，它既是一切課堂教學活動的依據，又是教學的歸宿，還是衡量、評價教學有效性的標準。課堂教學是否有效，要看學生通過學習活動是否達成目標。因此，要提高課堂教學有效性，必須制定合理的教學目標。目標定得過高，難以通過教學達成；目標過低，教學就會失去意義。因此，目標的制定要切合學生的實際。在《二泉映月》一課中，盧老師制定了三個教學目標：
第一個教學目標：能正確流利、有感情地朗讀課文，試著背誦課文第四、第五自然段。
盧老師運用自己獨特的教學語言的雅韻，開課伊始便創設情境，采用“以讀帶講，讀中感悟”的方法，請學生分層次讀。在播放樂曲的開始、、結尾時，全班分角色讀，最后全班讀，進行強化訓練，引導學生試著背誦課文第四、第五自然段就水到渠成了，同時也達成了能正確、流利、有感情地朗讀課文這一教學目標。
第二個教學目標：能聯系上下文，抓住“奇妙”一詞，了解阿炳的坎坷經歷，通過反復誦讀課文，體會琴聲的變化及其表達的思想感情。
盧老師以“奇妙”一詞為互動平臺，引導學生找出“雙目失明”的阿炳這一悲慘命運的關鍵詞，請學生閉眼體會，學生能聯系自己的生活經驗想象阿炳孤苦無依，賣藝度日的情景，通過環境、處境這一詞串，學生能深入阿炳的內心深處，并根據詞語想象畫面，加深感受。接著通過“意境”一詞讓學生體會琴聲的內涵，在音樂中想象，并借助詞串背誦第五自然段，讓學生真正走進阿炳的生活與情感世界，成為盲人阿炳的知音，從而落實第二個教學目標。
第三個教學目標：學習阿炳敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
盧老師經過對問題提問方式的整理、調整，如“小澤征爾為什么要跪著聽”，讓學生從精神、心理等多角度進行回答，從而拓寬了學生的思維，達到學習阿炳敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神這一教學目標。學生的回答，其實就是對樂曲《二泉映月》最美的理解和最詩意的詮釋。
從師生對話的有效性來看：在整個教學過程中，教師用心激勵。在師生對話、生生對話中，本著民主平等的原則，采用問答、討論等對話形式，運用引導、追問、評價、閉眼想象、感悟等賞識、激勵的方式進行教學，而學生也能有效地傾聽老師及同學的問題，從而落實了“老師、學生、文本”這三個積極性閱讀教學效益最大化的教學目標。
不足之處：教師對時間的把握不足，課堂教學時間計劃為40分鐘，超時5分鐘。分析原因：一是畫關鍵詞、想象體會這一環節時間過長；二是小組合作時間超出預計的4分鐘，是因為學生能在老師的引導下，借助學習卡，有感而發，所以超時，但老師沒有打斷學生的學習興趣，保護了學生的積極性，給夠時間學生展開想象，這點做得很好。
（二）優質的課堂提問讓學生有效參與
優質的提問能起到吸引學生注意力的提醒作用。教師講課不能僅靠紀律來保證學生注意力集中時，應該用問題把學生的思路緊緊鉗住。教師對講課中的“放”和“收”事先應有所設計。當學生的注意力分散時，能用巧妙的提問把它集中起來；當學生的注意力持續地集中在某一點上且產生疲勞感時，又能用問題巧妙地引開，從而使講課疏密相間、張弛有度，保證了學生聽講的興趣。通過觀察，盧老師的提問能使學生的學習目標明確化、具體化，并能較好地控制課堂教學節奏和方向，突出了授課的重難點，起到了較好的主導作用。學生根據老師的提問，把注意力集中到學習的重難點上，并在眾多的信息中發現問題、解決問題，享受到了學習的快樂。根據分析的來源體現了三大特點：
1.精選問點：課堂中，盧老師的提問體現了“提問是為教學服務”的理念。盧老師進行了充分的課前預設，并緊緊圍繞教學內容進行精心地設計。
2.靈活有效：本節課中教師提問的形式豐富，共計21次，有回憶性提問、理解性提問、運用性提問、分析性提問、綜合性提問以及評價性提問等。其中有19%的問題涉及知識記憶和呈現一定的深度，有81%的問題關于分析、推理、創造性，提問方向性強，具有一定的思維深度。
3.適時引導：課堂中盧老師提了很多富有啟發性的問題，并適當引導和激發學生的求知欲，使學生積極思考。比如引導學生理解：“為什么十多年后，阿炳沒有從二泉的流水中聽到美妙的聲音，難道是師父說錯了嗎？”這個問題對于學生具有較大的難度，于是盧老師又設計了疏導性問題，讓學生到第三自然段去找十多年里阿炳都經歷了什么？最后通過對一個個關鍵詞的理解和體會，將大問題化整為零，引導學生去探索，去發現，把學生的認識逐步引向深入，促進對原問題的解答。比如在朗讀指導上：在樂曲內容的描述段展開自讀；教師引導；男女生分別讀，全班讀；看關鍵詞讀。
在此次觀察提問中，我們有一個感受，那就是阿炳太孤單了。“飽經風霜”是師父一生的寫照，也體現了阿炳的成長與艱難歷程；阿炳的現實生活是師父生活現狀的再現。可以說，阿炳是師父的翻版，是廣大勞苦人民的縮影。因此阿炳第二次在泉邊聽到的嘆息、哭泣……不單是阿炳的心聲，也是師父的心聲，更是千萬勞苦人民的心聲。在他身后有師父，有像他和師父那樣的人民群眾。因為自己超凡的音樂才華，寫出了表達自己、表達人民心聲的杰作。如果在教學中能把阿炳的一生和師父以及廣大群眾聯系起來，也許學生能更好地體會《二泉映月》的生命力，對此次教學有更好的推動作用。
從學生的參與面來看：學生回答教師提問42人次。4個組都有分布，可見學生的參與面較廣，但回答問題的學生集中在第2組，第1組和第4組坐在中間部分的學生參與回答問題的機會很少。從參與度來看：教師創設了4次學生獨立思考與自學的機會。從參與水平來看：學生的主動提問有3人次，能回答有創意的問題也有3人次，表現在學生根據老師給出的詞語想象畫面時，學生的思維打開了，紛紛調動自己的原有認知發表自己的見解。
總之，盧老師在課堂中充分體現了教師提問的積極性和有效性，使學生在師生、生生的互動交流中提升了課堂教學效率，發散了學生的思維。不過，對于這節課我們仍然有我們的思考：要使課堂真正成為提高學生素質的主渠道，就應該讓學生積極主動地參與課堂提問，會提問，提好問。在這節課中，我們沒有看到學生主動提問，基本上是老師問，學生答。
滿意的小學語文課堂，是提高小學語文教學質量、提高師生素質的必經之路，不可不重視、不探索、不實踐。那么，如何才能構建“四個滿意”的小學語文課堂呢？
一、滿意的課堂教師要以學生為主人
時代的發展為教育改革帶來了新的契機，現代教育衡量教師的標準不再只是傳授知識的多少，而是要以學生發展為本，培養學生發現問題、解決問題的能力，是否注意培養學生終身學習的能力；要注重和啟迪學生的好奇心與創造意識。教師要以學生為本,構建自主、合作、探究的課堂教學模式，給學生適當的空間與自由，讓他們自己去思考、或通過與同桌或小組合作來解決問題。課堂是學生學習的地方，要讓他們在輕松、愉快的環境中學習。例如，在《二泉映月》一課的教學中，我先引導學生質疑：（1）《二泉映月》是誰譜寫的？（2）是在什么情況下譜寫的？（3）這首曲子表達了怎樣的思想感情？接著,讓學生根據提出的問題，小組內進行交流討論，這樣，就給每個學生提供了獨立思考、表達個人見解的機會，進而推動了組內成員的思辨和表達能力，不僅有效地調動了學生的積極性和主動性，也提升了他們對課文的理解、感悟了能力。這種教學上的轉變讓學生充分地感受到自己就是課堂的主人，語文課堂教學變成了學生發展個性、培養個性、張揚個性的過程。
二、滿意的課堂要求教師上課必須充滿激情
語文學科是一門很感性的學科，語言文字的習得，思想性情的陶冶，都有賴于心與心的撞擊、情與情的交流，語文教師缺乏激情，就達不到應有的效果。只有學生都動起來了，都參與進來了，師生間真正做到了互動，課堂才會富有活力。教師的情緒，影響課堂的氣氛和效果。沒有教師的激情，就沒有學生的激情，就沒有課堂的活躍和生機，就沒有真正意義的教育。只有充滿師生激情的課堂，才能振奮學生的精神，調動學生的情緒，開拓學生的思路，創造積極活潑的氛圍，產生良好的教學效果。
小學生由于年齡小，不能保持長時間的注意力，需要教師及時地鼓勵、提醒學生保持良好的學習狀態。尤其是低年級學生，我常常用“我是小老虎，上課有精神”“我是好孩子，聽課要認真”這樣的語言來激勵他們保持飽滿的學習狀態，讓他們“小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開”，使課堂真正成為學生學習的樂園。
三、教師要運用多種形式，激發學生學習興趣
“興趣是最好的老師。”在學習中，興趣使學習活動變得積極、主動，并富有成效。小學生這個年齡最感興趣的是什么呢？游戲、故事和活動。所以，要讓他們對學習內容感興趣，就必須讓他們在玩中學、學中玩。在平時的教學中，教師可以將所學的內容編成故事，利用音樂、舞蹈、游戲等形式創設情境，讓學生在充滿生活情趣的課堂中參與學習，體驗獲得成功的喜悅、從而取得事半功倍的效果。如《談禮貌》這篇課文，書中講到牛皋和岳飛二人問路，由于態度和語言不同，導致兩種不同的效果。教學時，我選擇一個身材較為魁梧的學生表演牛皋，長得文質彬彬的學生扮演岳飛，到黑板前表演問路的過程。指導他們如何形象地模仿人物的語言動作，及時進行鼓勵和表揚。惟妙惟肖的表演不僅讓學生深刻地領會了人物的性格，理解了課文，也提高了他們的學習興趣。
四、教師要不斷提升自身業務能力和創新能力
作為一名語文教師，應該具有崇高的敬業精神、嚴謹的教學態度、淵博的學識修養和精湛的教學技能。古人說:“欲人明者先自明，博學詳說之功，甚可不自勉乎。”就是說要培養高素質的學生，教師自己必須提高自身素質，這樣才能贏得學生的信任和尊重，并形成強大的感召力。在教學中，教要根據學生的實際，采用適合學生特點的教學方法。在課堂上不但要多讓學生說說對課文的理解，還應讓他們多閱讀課外讀物，培養閱讀能力。在輔導中，要因材施教，特別對個別后進生，要教給他們學習的方法，改變他們的學習現狀。教師還要努力學習先進的教育教學理論，利用好語文教研活動，提高語文教學水平。
[關鍵詞]提問；思維；教學目標；閱讀核心；學生思路
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）06-0014-01
《語文課程標準》強調：“教師要確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念，要精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。”這就要求教師要以學生為本，圍繞教學目標，精心設計問題，通過巧妙的課堂提問，為學生和閱讀文本之間構建有效的認知通道，讓學生走進閱讀文本，指導學生掌握閱讀技巧，提升學生的閱讀能力，開啟學生思維之門。
一、圍繞教學目標，精心設計閱讀問題
課程改革以來，強調教師的教學設計要圍繞教學目標展開，而教學目標是教師教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和歸宿點。因此，設計閱讀問題時，教師不能脫離教學目標，應一切以教學目標為主展開閱讀教學，把握好目標性原則，精心設計難易適中、簡潔明了、目標明確的問題，以期達到預期的教學效果。
例如，教學《負荊請罪》一課第二幕時，本次的教學目標有兩個：一是揣摩文中人物的語言、動作、神態，體會藺相如顧全大局的品質；二是想象當時的情景，給學生分角色，引導學生有感情地朗讀課文。在學生進行分角色朗讀之后，我提問學生：“通過第二幕的學習，趙國大將軍廉頗給你們留下深刻的印象，你們覺得他是一個什么樣的人？”我的語音剛落，學生紛紛舉手欲答，有學生回答道：“我認為廉頗是個目中無人、高傲自大的人。”對此，我接著問：“還有不同的想法嗎？”另一個學生回答道：“我認為他是一個知錯能改的人。”為了鼓勵學生積極思考，我對兩位學生的回答表示肯定。為了引出本文的中心思想，我再次提問：“你們認為藺相如是真的害怕廉頗嗎？”有學生回答道：“我認為藺相如并不是害怕廉頗，藺相如注重以和為貴，是以國家大局為重的臣子。”……通過這些問題，我引導學生對文中的人物進行進一步的分析，從而加深學生對課文主旨的理解。
在Z文閱讀教學中，教學目標是根本，教師要圍繞教學目標，精心設計問題，注意啟發誘導。通過學生的回答，一步步引導學生深入分析教材，理解課文主旨，不斷拓展思維。
二、緊扣閱讀核心，把握閱讀提問關鍵
《語文課程標準》指出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和感受，有所感悟和思考，但要防止逐字逐句地過深分析和遠離文本的過度發揮。”這就要求教師要了解閱讀文本的重點與難點，緊扣核心設計問題，把握閱讀文本的關鍵，啟發學生思考，拓展學生的思維空間。
例如，教學《二泉映月》一文的第五自然段時，由于這段是本文的重點，我緊扣本段的核心，提出問題：“請同學們有感情地朗讀課文，用心品味這段文字，聯系阿炳的人生遭遇，在文中找一找有哪些描寫樂曲的文字與其相呼應，談談自己的感受。”通過這一問題的設計，將文字與主人公的內心世界進行有效對接，讓學生透過段落中的文字，細細品味《二泉映月》的凄美，走進主人公的內心世界。這樣一來，學生對本段的理解就更為輕松，本段的教學重點也化難為易了，既可以加深學生對文本的理解，又可以提高閱讀教學的質量。
三、了解學生思路，適時抓住提問時機
《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，要重視學生獨特的閱讀感受、體驗和理解。”由于學生是閱讀的主體，教師要根據學生實際的閱讀理解情況，適時地對學生提出問題，引導學生鉆研文本，幫助學生梳理思路，加深學生對課文的理解。
例如，教學《牛郎織女》一文時，我了解到學生對王母娘娘這一人物的認知差異比較大，如有的學生認為王母娘娘不顧情面、心狠手辣，有的學生認為王母娘娘秉公執法等。如果教師對學生的認知不加以疏導，任憑學生自由發揮，學生的閱讀思維將不能得到啟發。于是，我順著學生的思路提問：“有同學認為王母娘娘秉公執法，那么其中的‘法’代表什么意思呢？”通過問題，我將學生的思路引導到反思天庭的制度上來，進一步提高學生的認知水平。
閱讀教學是一門藝術，教師要以學生為本，給予學生充分的思維空間，但是也要了解學生的閱讀思路，在恰當的時機提出合適的問題，引導學生理解本文內容，拓展學生的思維。
一、課堂教學中審美情趣的培養
培養學生的審美情趣，音樂的課堂教學無疑是最重要、最直接有效的途徑。課堂教學角色中，應該突出學生在教學中的主體地位；教學內容方面，應加深課堂教學的內涵；在教學效果方面，應營造輕松的課堂氛圍。
（一）加強學生在課堂教學中的主體地位
加強學生在課堂教學中的主體地位，指教學中教師重新定位自己的角色。傳統的中學音樂課堂教學，是以音樂教師為核心，老師是主體，學生是客體。教學設計中，有明確的教學內容，教學過程非常具體，教學主要采用灌輸式的教學方法。音樂基礎理論內容的學習，老師講解學生記筆記；音樂技能的訓練，也主要老師布置作業，學生按部就班完成；課堂練習圍繞相應知識點與技能技巧進行。課堂有一定的互動，但多數情況下停留在知識點的表面理解上，學生難以有更多的思考空間、發揮空間。這種教學模式相對教條化，比較注重技能技巧的提升，但一定程度上束縛了學生的個性發展，審美情趣的培養效果不夠明顯。
要想提升學生審美情趣的培養，教師必須轉換自己的角色，變教師主體為學生主體、教師主導。在教學設計之前，充分了解分析學生，了解分析他們的性格特點、審美傾向、專業水準。了解學生，可以通過課外時間采用座談聊天的形式達到。教學設計時，緊緊圍繞學生的具體情況展開；知識的講解，以引導的方式進行，給學生更多思考與發揮的空間。學生主體地位，還體現在課前預習環節，教師可以精心安排預習激發學生的學習積極性，選擇一些與教學有關又貼近學生學習生活的內容作為預習切入點。學生通過預習，對問題了解更加深入，在此基礎上再做講解，效果必然有較大提升。
以學生為主體，會較多關注到個體學生的需求，為他們的個性發展創造條件，更重要的是使學生能夠真正用心來學習音樂，真心去品味、體會音樂，音樂的學習由被動轉為主動，審美情趣隨之也就得到了提升。
（二）加深課堂教學的內涵
加深課堂教學的內涵，指對于知識的講解更加準確簡潔、深入透徹。理論知識定在表述過程中，用詞準確、簡潔精煉、盡量避免反復多次講述，例證數量也注意要適當。過多的重復或過多例證，一來會使學生反感，二來一旦學生跟不上老師思維，就會聽得云里霧里，從而對理論課程失去自信。
簡潔并非簡單。在內容深度的把握上要適度，既不能太簡單，也不要過于深奧。例如在講解半音全音時，必須介紹清楚三種常見律制，列出它們各自的音分值，并互相對比。讓學生懂得半音全音在不同律制有著區別，除了十二平均律的半音、全音，還有阿波托美半音林馬半音等等相關知識點。至于阿波托美半音林馬半音的淵源，在課堂可不做解釋，課外由感興趣的學生繼續探索。
再比如欣賞二胡曲《二泉映月》，我們不能這么介紹：這是一首二胡曲，由阿炳創作，表現了作者飽嘗人間心酸與痛苦的情感。這樣的介紹太過簡單。老師應該介紹二胡這件樂器的結構、音色、技法等特點；介紹這首作品產生的歷史；阿炳（華彥鈞）的生平、性格；樂曲命名的來由；阿炳演奏版本二胡的定弦；樂曲的結構特點；介紹例如楊蔭瀏先生用鋼絲錄音機錄音成為絕響指揮家小澤征爾傾聽《二泉映月》淚流滿面等經典故事。學生在了解這些內容后，欣賞這首作品，必然會有更深的感受與理解。
加深課堂教學的內涵，學生不僅知其然，還能知其所以然。對知識點、對作品的理解加深了，自然會在情感方面產生共鳴，通過樂譜或音響與作者進行交流，得到較深的審美體驗，學生的審美情趣隨之得到了培養。
（三）營造輕松的課堂氛圍
中學音樂課的教學過程，同時也是感知音樂的過程。無論什么課程，課堂氣氛都不應該是沉重壓抑的。作為聲音藝術的音樂課堂，氣氛更應該輕松活潑。我們要知道：音樂是神圣的，但音樂學習不應該是刻板的；音樂技術技巧的具體的，但音樂表現不應該是割裂的。良好課堂氣氛的營造，可以通過以下兩個方面來實現：
第一，充分運用多媒體。音樂是聲音的藝術。但音樂作品要表述一定的內容，常與其他藝術形式相結合。大家在欣賞作品時，往往腦海中會產生一定的視覺聯想。我們在學習相關知識或作品時，結合視頻或圖片，不僅可以更好地理解作品，而且會得到綜合的審美體驗。例如我們學習柴可夫斯基創作的鋼琴曲《四小天鵝舞曲》，不但可以通過多媒體觀看名家演奏視頻，還可以將舞劇中管弦樂演奏的《四小天鵝舞曲》播放進行對照。同時，將有關舞劇《天鵝湖》的創作背景、故事情節、作者肖像、自然景觀等在大屏幕展示。學生接收到這些信息后，在練習和演奏中，就能夠更好地把握樂曲的內涵。
第二，加強課堂的互動。音樂課是實踐性非常強的一門課程。傳統的課堂中也有不少互動。例如在技術訓練中，識譜、節奏，都會有很多的互動，但這些互動遠遠不夠，在所有的講解中，都可以加入適當的互動。不僅要對于知識點進行互動，更要強調對于作品感受方面的互動。更多的互動，可以提高學生的注意力，而全方位的互動，活躍了課堂氣氛，很大程度上促進了學生的問題意識。
輕松的課堂氛圍，有利于學生對專業知識的掌握。學生不僅在學習內容中得到美的體驗，
在學習過程中也能得到了美的感受。
二、課外實踐中審美情趣的培養
課外實踐對于審美情趣的培養也很重要，它是學生審美情趣培養的重要組成部分。課外審美情趣的培養，不僅僅包括音樂實踐、還包括其他藝術的實踐。
（一）音樂實踐
音樂是一門實踐性非常強的課程。除了課堂相應的理論知識的學習，課外有大量的針對練習與實踐。音樂實踐有多種形式：
1.交流學習
音樂專業的同學，課外可以進行交流，互相取長補短。這種交流可以是同一導師同學之間交流；可以是不同導師相同專業之間的交流；可以是不同學校同一專業之間的交流；也可以是不同專業同學之間的交流。這種交流可以兩個同學之間進行，也可以多個同學之間進行。除了互相找缺點指毛病，還可以共同欣賞名家教學視頻，再進行探討。交流學習的內容除了技術技巧，也包括情感表現。這種方法的學習效果非常明顯。
2.教學實踐
學生在課余時間可以利用任何機會，進行教學實踐的鍛煉。所謂教學，可以是給需要的同學講，也可以在校外一些培訓機構實踐。學與講又有所不同，學懂不一定能講出來，能講出來一定對所講解知識有深入的了解。在教學實踐過程中，對所學知識進一步優化，對其內涵有更深的了解，對其藝術表現就有更多的體會。
3.排演作品
所有同學利用好一切登臺的機會。臺下十年功，為的就是臺上一分鐘。演唱或演奏不經過舞臺的磨練，很難有質的飛躍。也可能有一部分同學難以有獨唱獨奏的機會，注意不要忽略合唱、合奏的實踐。這也是很好的鍛煉。如果說獨唱獨奏能夠充分展示自我，體現一種自由的美；那么合唱合奏則能夠鍛煉成員之間高度協作，體現出一種諧和美。演排作品的過程中，也就獲得了美的熏陶。
加深理論的理解掌握，提高演奏演唱技巧，同時也會獲得審美情趣的培養。
（二）其他藝術實踐
一、增加課堂教學信息量
事實上，教學過程主要是由教師掌控的，教師在教學內容設計上，需要進行有效的充實，確保學生在課堂上，獲得最多的知識和能力。從目前的高中語文教學情況看，教師以參考書為模板，從頭到尾規規矩矩、按部就班地給學生講一遍課文，或者拿著教材照本宣科地說一遍，不僅在教學模式上不吸引學生，而且在教學內容上也顯得陳舊過時，尤其是不能結合當下生活和學生實際，最終使課堂變的枯燥乏味。因此，高中語文教師在教學設計上，需要給學生提供更為豐富的材料，引進更新的信息，通過這些材料和信息，來充實課堂內容，激發學生的學習熱情，豐富學生的知識體系。
如教師可以在課堂上導入一些關于海倫?凱勒的小故事，讓學生進一步了解她的成長歷程。
1887年3月3日，對海倫來說這是個極重要的日子。這一天，家里為她請來了一位教師――安妮?莎莉文小姐。安妮教會她寫字、手語。當波金斯盲人學校的亞納格諾先生以驚訝的神情讀到一封海倫完整地道的法文信后，這樣寫道：“誰都難以想象我是多么地驚奇和喜悅。對于她的能力我素來深信不疑，可也難以相信，她3個月的學習就取得這么好的成績，在美國，別的人要達到這程度，就得花一年工夫”。這時，海倫才9歲。
然而，一個人在無聲、無光的世界里，要想與他人進行有聲語言的交流幾乎不可能，因為每一條出口都已向她緊緊關閉。但是，海倫是個奇跡。她竟然一步步從地獄走上天堂，不過，這段歷程的艱難程度超出任何人的想象。她學發聲，要用觸覺來領會發音時喉嚨的顫動和嘴的運動，而這往往是不準確的。為此，海倫不得不反復練習發音，有時為發一個音一練就是幾個小時，夜以繼日地刻苦努力，終于突破了語音功能障礙。
又如在課堂導入的教學環節中，適當地進行課堂知識鏈接，教師可以播放《二泉映月》讓學生欣賞完之后，了解民間藝人阿炳在失去光明后對世界和命運的殘酷進行頑強抗爭的精神；播放貝多芬的《第五交響曲》，也就是《命運交響曲》，讓學生在宏大的交響樂中，體悟幾乎絕聾的貝多芬是怎樣扼著命運的咽喉，奏出了與命運抗爭的最強音，接著再把主題切到課文，讓學生走入海倫?凱勒的三天光明中。
二、強化思維訓練
思維能力是綜合素質能力中至關重要的部分，只有全面的提升個人的思維能力，才能全面的提升個人的整體素質。而在素質教育下，思維能力的培養是高中語文教學的重要目的，在語文課上，訓練思維的敏捷性、準確性、深刻性、流暢性、開闊性、創造性特別重要。因此，在教學的設計上，語文教師需要引導學生進行思維拓展，重點強調學生的思維訓練。
具體而言，就是要設計各種具有啟發性和探究性的問題，在保證問題的指向性的同時，強化問題的思考深度。教師可以讓學生就文章中一些富有哲理的句子，進行闡釋和理解，如就“有些場面是令人愉快的，讓你內心喜悅，可有些情景卻使你感到悲哀和憂郁。對后者我也不會閉上眼睛，因為它們畢竟也是生活的一部分，對它們閉上眼睛就等于緊鎖心靈，禁錮思想”這句話，讓學生思考其中的深刻意蘊。在學生進行思考之后，讓學生對自己的觀點進行闡述，講述自己內心最真實的想法。
當然，教師作為引導者，需要對學生思考進行引導，讓學生能夠真正地體會句子的意思，并能夠從個人經驗出發，表達出來。在這方面，不同的教師有不同的教學方式，筆者認為，在句子的理解之上，主要堅持兩個原則：一是抓重點；二是重體驗。
所謂抓重點，就是要求學生在思考問題的過程中，找到切入點，抓住思維的方向，避免思維的混亂性。在上面這句話中，“對它們閉上眼睛就等于緊鎖心靈，禁錮思想”就是整段話的重點，教師應該讓學生重點體悟這句話。“閉上眼睛”其實就是視而不見聽而不聞，這導致的后果就是視野的狹窄，最終導致“思想被禁錮”。理順這個過程，也就是要告訴我們：要正確地對待生活中的喜怒哀樂，勇敢地面對生活，而不是逃避，只有直面生活，才能體會生活的真諦，才能開拓自己的視野，才能做生活的掌舵者。
所謂“重體驗”，就是要讓學生從自身的體驗出發，尋找與作者情感和思維的共同點，找到作者的思維方式，才能進入作者的語境，才能實現自我思維的超越，完成對文章的深度理解。在這段話的理解中，教師可以讓學生從自身的經驗出發，找出自己不敢面對的人或事，讓學生思考海倫?凱勒的思想精髓，在前面重點把握的基礎上，升華自身的思想，直面生活。
通過上述引導，學生能夠在思維上實現突破。在把握海倫?凱勒思想精髓的基礎上，結合自身的經歷，學會思考生活，學會轉換思維，學會思考生命的真諦。這是對學生思維能力和思維方式的培養，也是對學生的生命教育。
三、增加課堂活動
在素質教育背景下，教師都在思考如何在課堂上既能讓學生獲取基礎知識，又能提高語文綜合素養，從感性和理性上實現雙重體驗，最終達到讀者與作者的思想共鳴。事實上，語文學習活動既是學習知識加深理解的過程，又是知識向能力遷移的過程。教師在課堂教學中，通過有效的課堂活動，可以讓學生更好地領會文章的內蘊。在《假如給我三天光明》的教學中，教師可以安排一些體驗活動，讓學生體驗海倫?凱勒的情感世界和思想世界。
活動主題：失明三分鐘。
活動目的：深刻體驗海倫?凱勒的生活世界；了解眼睛的重要作用，培養良好的用眼護眼習慣；利用多種感官探究世界；了解殘疾人，關心殘疾人；培養樂觀對待人生的態度。
活動步驟：（1）每個學生用手絹蒙上眼睛由自己的座位走到教室后面，從后門通過走廊來到前門；（2）用手、耳、鼻等判斷站在門口的教師手中拿著的東西為何物；（3）走到講臺前在黑板上寫下自己的名字，走回座位；（4）談感想、談體會。
【關鍵詞】初中音樂；音樂欣賞
初中音樂課堂作為初中素質教育的重要陣地，教師應該承擔起開發學生智力、陶冶學生情操和培養學生氣質修養的重要任務，促進學生的審美能力得到提高。初中音樂教師要明確音樂課堂的方式不僅僅是教教歌曲、聽聽磁帶那么簡單的，而是要站在有效教學的角度，完善欣賞教學，促進學生的審美能力得到提高。那么，如何在初中音樂欣賞教學中提高學生的審美能力呢？我認為應從以下幾個方面開展。
一、明確初中音樂欣賞課的重要性
音樂欣賞教學課程作為一種初中音樂教學形式，不僅可以豐富學生關于音樂的知識結構，并且通過對音樂作品的深入賞析，還可以使初中生學到豐富的音樂知識，提高對音樂的鑒賞能力，與此同時，可以使初中生從多樣化的角度了解不同國家的風土人情、歷史發展、文化傳統乃至哲學思想，進而使學生體會不同音樂作品所具備的獨特美學價值與審美意義。另外，新課程標準重點強調：要以審美欣賞為核心，力求在音樂教學設計的音樂語言中發掘歌曲的審美因素，實現引導初中生從全新的審美視野欣賞、詮釋音樂的效果。需要注意的是，在音樂教學內容和音樂教學方法中，教師應不斷改革、完善音樂欣賞教學設計，從而有助于初中生音樂欣賞能力以及審美情趣的培養。
二、探討初中音樂欣賞課的教學方式
1.激發學習音樂的興趣
興趣是學習音樂的基本動力，是學生享受音樂、用音樂美化人生的前提。初中生正值青春少年，富有理想和追求，學習音樂的動機也會是多種多樣的，教師應充分發揮音樂藝術特有的魅力，在不同的教學階段，根據學生身心發展規律的審美心理特征，以豐富多彩的教學內容的生動活潑的教學形式，激發的培養學生的學習興趣。首先，用這堂課的主題音樂把學生的注意力引入音樂課堂，讓學生產生一種神圣、奇妙的殿堂般的感受。其次，可以把現代教育技術引入音樂欣賞課，利用其色彩鮮艷、圖形生動、形象的特點，為學生提供一種聲音、文字、圖像相互結合而富于變化的學習情境，調動起學生的多種感官，激發學生興趣，使學生主動參與到學習中去。同時，教師本身就是最佳的被欣賞的對象，老師隨時的范唱、或形體語言的展示，能更好地引導學生進入音樂的意境，讓學生在愉快的氛圍中深入地理解音樂，提高他們對音樂的鑒賞力。
2.精心設計導入的方法
適宜的導入方法能緊緊地抓住學生的心理，形成一種積極參與的精神狀態，充分調動學生的主動性。因此，作為音樂教師，備課時充分考慮學生的心理發展規律和不同的學習需要，多花時間和精力去思考“如何導課”，俗話說“好的開端是成功的一半”。良好的導入方法能有效地調動學生的情感和學習主動性，進而為新課教學打下良好的基礎。常用的導入方法有：直接導入法、對比法、故事法、懸念法、律動法、同化法等，教師只要多思考，結合學科、教材特點，巧妙設計選擇最好的方法，使學生在情感上達到愉悅，喜歡上音樂欣賞課的目的。
3.有效融合音樂教學與文化背景
隨著社會文明的不斷進步，各族人民都具有自己獨特的文化，且在文化多元化的背景下各族文化都走進了社會文化這一個大圈子里。我國擁有著五千年的文化歷史，有56個民族的文化與語言，在音樂藝術上也表現出了獨特的風采。在初中音樂教學中，教師應該將音樂教學與文化結合起來，讓學生在理解中華文明及文化的同時感受音樂內涵，在了解音樂內涵的同時強化中華文明文化的了解。例如，教師可以結合音樂教學實際為學生傳播一些民族文化、民族音樂作品等內容，如，《白毛女》《二泉映月》等富有民族風情的名歌、名曲，通過對這些名曲的理解，不僅對學生進行了愛國主義教育，增強了學生的民族認同感，還強化了學生對于音樂作品的欣賞能力。
4.開展豐富的音樂實踐活動
解讀是理解、體會，是一種心智活動。文本是我們語文課堂中傳授知識、培養能力、提高素養的一個載體。文本解讀是對作品進行個性化閱讀，它超越了對作品進行個性化閱讀，它超越了對文本本身的字面理解，是有效教學設計的前提、基礎和方向。
一、引發共鳴，體會文章的情感美
程少堂曾說：“語文教學要培養學生的善良和悲憫情懷，首先就要把學生培養成情感豐富的人。要讓學生學會感傷，學會有魅力地流淚，這是語文教學獨特的任務。”
教學時，教師要在教材中的情感點、學生的情感點和教師的情感點之間架起一座暢通無阻的橋梁，引導和促進三者之間產生共鳴。
教學《二泉映月》時，我們沉浸于阿炳凄涼的遭遇里；教學《最后的姿勢》，我們會為譚千秋老師拋灑熱淚。而這些表現無一不是學生解讀文本時所產生的情感的共鳴，這是靈魂的震撼，是心的回應，這樣的情感似七弦古琴發出的音韻一般余音回繞、低訴不絕。
感人心者，莫乎先。教學中，教師如果能引發學生的情感共鳴，學生便會體會到文章的情感美。
二、平等對話，感受課堂的和諧美
馬斯洛的健康心理學告訴我們，師生關系應該保持像木匠、管道工一樣普通的本色，讓師生在率真、坦誠、相互尊重的環境里一起學習，以達到最佳的學習效果。我們要追尋語文課的平等對話，讓每一個學生都能捧出心中藏著的那個彩色的夢，那夢既有生命的價值引導，又有師生共同的情感體驗與交流，是充滿美感的詩意境界。
例如，教學《草原》時，我讓學生默讀后，靜靜地遐想。此時，課堂靜出一種空闊的境界，而草原的寧靜、廣袤也正于此時呈現在學生的腦際。
在虛靜平和中，課堂成為學生詩意的棲居地，它萌發著詩情，彌漫著詩意，蕩漾著詩心。
但和諧的課堂又絕不是古井之水、波瀾不驚的，它是有漲落、有起伏的。既有和風細雨，又有暴風驟雨；既是二月江南，又是秋風塞外；既閑庭信步，又鐵騎突出。
例如，教學《月光曲》時，我讓學生欣賞貝多芬的音樂作品《月光曲》。學生隨著去掉的抑揚，體會著文中月光如水的曼妙文字，感受著演奏者當初輾轉復雜的情懷。作者情、學生情相互交融，和諧共生。以此讓學生感受著清風明月、杏花春雨的和諧美。
三、創設情境，領悟語句的意境美
意境美是語言的內在美，領悟這種美需要教師創設具體的情境。創設的情境也就是人為優化了的環境，它能讓學生自如地展示心中的夢它觀照的是學生內心的自由、愉悅和釋放的需要，它所營造的氛圍能契合學生的情感、心理，并能使其產生共鳴。
教學中，教師可以引導學生抓住作者所描寫的景物，結合作者的情感，聯系自己的閱讀經驗，充分聯想想象，以此深入到作者所描寫的意境中。
例如，特級教師竇桂梅在教學《清平樂?村居》時，以“詩中有畫”為線，調動學生的生活積累，引導學生想象詞中描繪的美麗畫面。學生在個性化的閱讀體驗中，仿佛看到了茅屋、翁媼、青草、大中小兒，聽到了溪水聲，很自然地走進了詞中描繪的恬靜優美的鄉村，充分感受到了“春山煙云連綿，人欣欣；夏山嘉木繁陰，人坦坦”的意境之美。
四、潛心領悟，品味語句的意蘊美
語言需要細心咀嚼，耐心挖掘，潛心領悟。在不少名家的著作中，一些最原始的細小問題，哪怕一個字、一個詞、一個標點，都具有很美的意蘊。
例如，《春雨》這首詩以洗練的語言，擬人的手法，形象而又準確地描繪了春雨的特點和作用，抒發了作者對春雨的喜愛贊美之情。在教學中，抓住“知”“當……乃……”“潛”“潤”“細”“無”幾個詞，借助插圖和學生生活經驗加以品味，從而領悟體會到《春雨》的美好意蘊。
語文教材中提供給學生閱讀的多是經典之作，誦讀課文，會讓學生神采飛揚，或忍俊不禁，或怦然心動，或潸然淚下。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”。通過美讀，可以讓學生更深切地感受到語句的意蘊美。
例如，教學《秋天》時，教師可以讓學生通過反復朗讀，感悟詩的韻律美，引導學生細細咀嚼“秋天棲息在農家里”“秋天游戲在漁船上”等虛實相同的詩句。學生一定能從品味出詩人所要創造的一種既來自塵俗，又遠離塵俗的生活及少男少女朦朧而純真的愛情。這就使學生認識到原來美就在語言中，從而養成從文字中品味意蘊之美的習慣。
五、教者引領，浸潤語言的蘊涵美
語文是一門集思想性、藝術性、知識性和人文性為一體的學科，包含著豐富的審美因素，只有潛心挖掘，才能激發學生的情感體驗，對其產生潛移默化的影響。無論是新課導入、提問、引導、品詞析句，還是點撥小結，教師都要語言簡潔、流暢、文雅、精致，力求給學生美得感染和熏陶。教師的語言能直接影響學生，因此，教師的語言應具有極強的“語文味”。
【關鍵詞】音樂教學；社會化；生活化；提高效果
有人說，生活中沒有音樂，就像大自然沒有陽光，一切都會黯然失色。這話雖然夸張了一點，但音樂確實能夠活躍氣氛，愉悅性情，鼓舞士氣，協調人際關系。音樂可以陶冶人的情操，培養人的良好品質。它是青少年學生生活中不可缺少的一部分，它在素質教育中的作用是其他學科無法取代的。如何發揮音樂教育在提高學生素質中的獨特作用，是當前音樂教學改革面臨的重要課題。多年的教學實踐使我深深體會到，音樂課堂教學中，一定要注重課堂教學的社會化，生活化，這樣既調動了學生的學習興趣，又能達到良好的教學效果。
一、音樂課堂教學社會化
音樂課堂可以幫助學生廣泛地接觸社會，體驗人生，領悟人生的哲理，識別真假、美丑、善惡，培養熱愛生活，向往光明的高尚情操。在音樂作品中，有不少表現人生，探索人生的題材。有對信仰的執著追求，有對事業的努力奮斗，有失敗、勝利、挫折、成功，從中可以領悟到人生的意義和價值。如果我們認真領會貝多芬的《命運交響曲》的內涵，就會領悟出一條深刻的哲理：人生，只有奮斗才能取得成功。好的音樂作品，可以培養學生熱愛生活，熱愛人生的堅定信念，尤其對世界觀尚未形成的青少年學生更為重要。
如欣賞中國作品《二泉映月》，課前布置學生收集資料，了解阿炳的身世及社會背景。課堂上通過欣賞，去感受音樂從沉思到悲憤，從憤怒到怒號的情感，并引用日本指揮家小澤征爾的話說：“具有斷腸之感，應該跪著聽的。”同學們通過傾聽，從感悟到理性上了解社會，學生深刻認識到阿炳及他的作品在中國民族音樂中的地位，以及它的社會地位。再如豪放優美的《三峽情》，寬廣激情的《長江之歌》，抒情柔美的《烏蘇里船歌》，輕快明朗的《太陽島上》，情深意切的《我愛你，中國》，以及歌頌改革開放的抒情歌曲《春天的故事》、《走進新時代》等。這些優秀的作品表現了人們熱愛祖國、熱愛生活的情感，更為重要的是它們能讓學生更加深刻的認識社會，了解社會。
二、讓音樂課堂教學生活化
現代社會生活中，伴隨著大量音樂形式，諸如禮儀音樂（節日、慶典、隊列、迎送等），實用音樂（廣告、健身、舞蹈等），背景音樂（休閑、餐飲等）同每個人的生活都密切相關。了解音樂與生活的關系，理解音樂對人生的意義，使學生熱愛音樂，熱愛生活，進而讓音樂伴隨終生，提高生活質量，便成為這一學習領域的主旨。
在設計具體課堂教學時，應引導學生從生活體驗入手，從自身音樂經驗出發，緊密聯系社會生活及音樂現象，主動去探索，思考音樂與人生的關系，使音樂學習成為一項生動、具體、藝術化的生活體驗。因此，教師選取和創編的內容要激發學生學習興趣，從貼近學生生活，體現音樂性，人文性這幾方面入手。音樂教學設計上力求延伸和突破原有的教學模式，創設更多參與音樂體驗，表現和創作的空間和機會。
例如，教學 一開始放一段音樂，提出問題“為什么會有這樣的節奏，它們從哪兒來？”讓學生帶著問題去想、去聽、去體驗、去思考，經過體驗思考后向教師說出自己的感受，然后通過生活中提煉節奏，用節奏來表現生活的教學活動，讓學生對節奏與生活的關系產生新的理解和體驗，并產生自己的創新愿望，自然進入創作階段。接著，教師提供多種參與情景及條件使學生都有參與體驗的機會，充分發揮想像力創造力，根據不同的生活形象創作表現節奏，使學生對節奏有新的認識，真正體會到生活是音樂的源泉。
器樂教學是音樂課中不可缺少的一部分，除了讓學生掌握簡單的鍵盤樂器外，還要引導學生自己去創造，去發現生活中的“土樂器”。有的學生把啤酒瓶蓋用鐵絲串起來進行有節奏的敲打；有的學生在木板上釘釘子，繃上橡皮筋，根據橡皮筋的松緊調整高度來模仿古箏；有的學生用卷起來的樹葉做筒子吹奏；有的學生在塑料管子上鉆上孔模仿笛子；有的學生用易拉罐制成沙球；有的學生用塑料袋揉搓來模仿小雨聲……同學們制造出的“土樂器”應有盡有，花樣百出。在這些實實在在的創作過程中，不僅使學生知道了生活中有很多東西能發出悅耳動聽的樂音，而且調動了學生們的興趣和愛好。
音樂中有許多概念是抽象的，如歌曲速度的把握，就可以借助生活中一些較淺顯的學生熟悉的事物來置換這些抽象的概念。例如，同學們唱一首輕快活潑的歌曲，速度總是慢悠悠的，那就打個比方，不樂意干的事情腳步是慢悠悠的，樂意去的地方（心情）腳步是輕松的。這種來源于生活的創造實踐活動，能夠讓學生愉快地掌握枯燥、抽象的音樂知識，更能夠讓學生更好地感受音樂。
【關鍵詞】多媒體技術 選擇性 美術欣賞 教學
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0217-02
選擇性教學，就是教師在教學過程中對教學內容可以根據教學環境和教學條件的的變化在授課形式和教學設計等方面適當進行有目的、有針對性的取舍、重組、變化，以達到預期的更理想的教學效果而施行的一種教學行為。這種選擇性往往帶有條件性、預設性和貌似不合理性，然而教學效果卻具有出奇性和高效性。在美術欣賞課的教學中，由于是對特定的美術作品進行分析和研究，往往會涉及到視覺等諸多感性方面的知識，比如造型、色彩、光線、構圖、空間等，在多媒體技術大量運用之前，在所謂的傳統教學中，美術欣賞課的教學過程僅僅是在課本、教師和黑板之間展開的，教學效果經常是霧里看花水中望月，條件好些的學校可能還有幻燈機輔助教學，但是在圖片及作品上的具體操作和相關的知識鏈接以及作品的同步對比方面卻是無法進行技術操作，總覺的教學效果不盡如人意，學生學習興趣也不高。當多媒體技術尤其是現代信息化技術在教學領域的開拓和使用后，教學形式和手段都有了翻天覆地的變化，教學效果也不可同日而語。而在美術欣賞課的教學中，由于多媒體技術的引入，解決了過去諸多教學上的難題和瓶頸之困。同時，對于選擇性教學的實施也帶來了技術上的支持，讓多媒體條件下美術欣賞課的選擇性教學的試行和開展成為可能。多媒體條件下美術欣賞課的教學使得教師在緊扣教材的條件下實現教學形式和設計的選擇性變化，實現相關知識的超大容量的選擇性鏈接；實現教學過程中的情景創設的的選擇性設置；實現審美教育的多種感性的選擇性認知；實現藝術作品的情感導引的選擇性配合及正確藝術觀和人生觀培養的選擇性引導等方面，都有了較大的選擇余地和變化空間，實現了美術欣賞課的終極目標和教學預期效果。
一、教學形式和設計的選擇性變化
在多媒體條件下美術欣賞課首先可以在多媒體教室完成教學過程，在多媒體教室內，可以利用計算機技術把文本、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻集成處理，使信息變得更生動更豐富多彩，而且也可以對于美術作品進行各種選擇性處理（如局部特寫，色彩分析等），這樣一來，我們就實現了美術欣賞課的最初審美要求和效果期望，完成了審美教育的全方位感知過程，讓審美教育回歸到多樣性獲得渠道上來，因為人類對于信息的獲得是通過眼、耳、鼻、舌五種感官，五種信息通道來完成。各種信息的傳播對于這五種信息通道的依賴程度不同，言語的信息主要靠聲音的通道，文字和圖像的信息靠視覺的通道。然而多種信息通道的配合使用，對于改善信息的傳播效果具有非常關鍵的作用，在教學活動中，以美術作品作為媒介，科學的選擇、組織、控制各種多媒體的使用，達到開闊學生藝術視野，豐富學生藝術知識，養成學生接受理解和創造美的能力，陶冶學生的審美情操和審美情緒，提高學生的藝術素養的教育目的。教學形式的選擇性變化，帶來的是以往的枯燥、乏味的課堂教學形式瞬間變得五彩繽紛，美術作品不再是模糊、冰冷的印刷品，而變得有血有肉有情感，可以近距離的和近似原作展開對話，觀其造型，感受色彩、究其局部、研其技法……而學生的感受方式也變得親切、多樣和深刻。
同樣，在多媒體條件下美術欣賞課的教學設計也將變得豐富多樣，極具選擇性。我們都知道，在教學過程中，采用對比教學法可能使教學呈現更加直觀、明晰，學生更容易理解和識記。在傳統的美術欣賞課的教學過程中，教師只能按照教材規定進行教學設計，唯恐帶入太多知識點和太多交叉科目而顯得雜亂無章，在多媒體條件下，反而可以進行多風格、多章節、多時空、中西方美術欣賞課的并置教學，展開縱橫向對比教學，選擇余地大且靈活多樣，教學效果又好。比如在講授西方文藝復興時期美術拉斐爾的作品《西斯廷圣母》時，我們可以和中世紀宗教美術作品《圣母像》并行對比欣賞，既能讓學生了解和掌握文藝復興時期美術的特點，又能從中世紀宗教美術的對比中理解西方文藝復興運動發生的必然原因。在多媒體條件下，教學形式和教學設計的選擇變得游刃有余，輕松自如。
二、教學相關知識的超大容量的選擇性鏈接
美術欣賞課雖然時常針對的是某件美術作品或者某種美術現象，看似就事論事，實則是我們不但要從美術作品或者美術現象的外在形式去解讀、分析其畫面形式，色彩構成和空間關系等表面形式，而且還得通過作品卻了解和掌握其相關的歷史文化和社會背景以及作者生平、逸聞趣事等相關性知識，在這個時候，多媒體技術給我們提供了相關知識的超大容量的選擇性鏈接，利用計算機的超級鏈接功能，我們便可實現文字，圖畫、聲音、視頻等諸多形式的知識再現和并置，非常方便，極具操作性。比如在講到巴洛克美術作品《帕里斯的評判》時，我們不但可以從視覺上感受到《帕里斯的評判》這幅油畫里面的人物造型，色彩特征和故事情節，還可以運用超鏈接功能為學生呈現出與作品相關的古希臘神話故事《特洛伊木馬》的故事情境，甚至可以以視頻的形式向學生播放電影《特洛伊》，從而使學生從全方位感受巴洛克美術的藝術風格，文化淵源和歷史背景，這樣的選擇性教學使得美術欣賞課變得可親可愛，學生學習興趣高漲，學習效果明顯。
三、實現教學過程中的情景創設的選擇性設置
在美術欣賞課的教學過程中，我們要引導學生從美術作品中品味藝術魅力，體悟作品背后的藝術情感，思想、意念、或某種意味等等精神內涵，即意蘊美。對于美術作品或美術行為的欣賞過程有時往往存在著具體語言無法清楚表達和描述的困局，尤其是關于情感導引和諸如“只可意會不可言傳”的一些內容時，面對這種情況教師經常需要采取一些情境創設性的教學設計，來輔助、引導、置換學生的情感表達和深入體驗。在審美直覺這種表層的心理活動刺激了欣賞者的感覺后，將不滿足于停留在表面的連鎖反應，這時教師應積極配合學生調動自己的生活體驗和審美經驗，激起他們豐富的想象和情感，利用各種感知手段全方位體會作品的藝術美感。我們都知道音樂和美術之間存在著一定的聯系，音樂是一切藝術門類中最為抽象也是最為人們容易接受的可感知的藝術，它也是人類表達情感反映現實生活的一種手段，由于音樂的抽象性，因而人們在欣賞音樂時可以展開聯想，隨著音樂節奏的起伏，眼前的情與景在不斷的變幻，人的情感也不斷的變化。如果在美術欣賞課中能有機的把音樂和美術結合起來，將能達到圖音并茂、聲色俱全的表現深刻主題的教學目的，并能充分培養學生的審美理解力、創造力。如欣賞蔣兆和的《流民圖》時，用聲情并茂的語言稍加提示作品背景，內容，讓學生再仔細觀察由于黃河決堤造成幾千公里的黃泛區農民失去家園、流離失所、餓殍遍地的悲慘之情，如果老師能適時的運用多媒體的聲頻技術放一曲阿炳的《二泉映月》這時學生就開始“設身處地”的進入某種情境，自覺的體驗畫面流民的背井離鄉、家破人亡的凄慘之情，潛移默化中，學生的情感得到了置換，審美體驗得到了升華，視覺性的的欣賞課通過聽覺打開了情感之門，完成了審美體驗。這個過程多媒體為美術欣賞課教學的情境創設提供了選擇性技術支持。這樣，不僅有利于增加教學的趣味性，同時也能給學生以深刻的影響，提高了學生的整體藝術素養和審美情懷。通過這種刻意的課堂情境創設的選擇性設置，使學生在欣賞美術作品時能自然、舒暢的進入某種情境，而自覺的感受作品，實現情感置換，展開聯想，調動相關的各種感覺實行通感，使自身的情感融入藝術作品。這時學生積極認同的心理活動本身就由理想參與了欣賞活動而推向深化，從而獲得藝術作品內層意蘊的領悟和隨之而來的審美愉悅，審美聯想。
一.努力構建人文課堂
營造課堂人文氣氛是實現詩歌人文精神有效傳承的重要前提，學生只有在人文的氛圍中受到熏陶漸染，才更容易接受人文，因此，我們要把人文課堂的構建放在改進詩歌教學方法的首位。
（一）教學內容人文
古詩詞教學要教些什么？字詞，篇章結構，表達方法，還是主題思想？華東師范大學二附中高級教師鄭桂華認為“想從詩歌里學語文知識，學主題思想，甚至學邏輯分析能力，都是抓小棄大”。朱自清先生是著名的詩人、散文家、古典文學研究家，同時也是一位卓越的語文教育家。關于國文教學的目的，先生認為有兩點：（1）“養成讀書思想和表現的習慣或能力”；（2）“發展思想，涵育情感”。
1924年，先生在發表的雜感《教育的信仰》一文中明確指出：“教育的價值是在培養健全的人格。”后來，在《經典常談》一書中，先生又說：“經典訓練的作用不在實用，而在文化。”由此可見，語文教學，特別是承載著傳統文化精髓的古詩詞的教學，固然要注意知識技能，更要注意思想態度價值觀的培育。詩歌課堂只有改變重知識的傾向，舍棄瑣碎的分析，努力挖掘作品中的人文精神，讓學生沐浴在人文的光輝里，才能真正留住學生。
（二）注意情感引導
《文心雕龍》云：“昔詩人什篇，為情而造文。”可以說，“情”是詩歌生命的第一要素，如果我們的詩歌教學，見不到教師的喜怒哀樂，教師自己融不進詩人的情感空間，走不進作者的心靈世界，怎談得上帶領學生去接受人文的熏陶？詩歌是情感的結晶，教師只有以情去向往情，才可能打開詩與心之間的通道，才能讓自己的情感豐富起來，才能培養起學生敏感的心靈、豐富的體驗、細膩的感受，使他們獲得“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的情性修養，最終形成健全人格。
陳軍老師講《登高》時，在凄美的《二泉映月》聲中，先飽含深情地描繪了一幅畫面：“1200多年前，一個秋天，九月初九重陽節前后。夔州，長江邊。大風凜冽地吹，吹得江邊萬木凋零。樹葉在天空中飄飄灑灑。漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風中，有幾只孤鳥在盤旋。遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。這時，一位老人朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面。老人步履蹣跚，跌跌撞撞。他已經滿身疾病，有肺病、瘧疾、風痹。而且已經‘右臂偏枯耳半聾’。重陽節，是登高祈求長壽的節日。可是，這位老人，似乎已經走到了生命的冬季。此時，國家正處在戰亂之中，他遠離家鄉，孤獨地一個人在外漂泊。面對萬里江天，面對孤獨的飛鳥，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭……”
老師的深情獨白激發了學生內心情感的波濤，當時課堂一片寂靜，每一個人幾乎都身陷情感的洪流而不能自拔。這樣的課堂才是滋養人的課堂。
（三）尊重學生地位
林語堂先生早在上世紀30年代就說過這么一段話：“因為學堂假定你們不會讀書，不肯讀書，所以把你們關在課堂，請你們靜坐，用‘注射’、‘灌輸’的形式，由教員將知識注射入你們的腦殼里。無奈常人頭顱都是不透水的，所以知識注射普遍不大成功。”
林語堂先生的話形象指出了“注射”、“灌輸”的教學方法的錯誤。而新一輪基礎教育課程改革也正是立足于“人的主體性發展和全面發展”的基本理念，不允許我們再“穿新鞋，走老路”。
因此，古詩詞教學的課堂上，教師要充分尊重學生主體地位，努力營造一種民主、平等、和諧、輕松、相互尊重、共同學習的氣氛，鼓勵學生與教師平等交流，鼓勵學生大膽質疑、提出不同見解，給學生話語的自由、思想的自由、個性舒展的自由，
靈活運用教學方法。
任何教學成果，都需要通過一定的教學方法來取得。但辨證地看，任何一種教學方法，都有其優點缺點，現實課堂中，我們應當根據教材的特點和學生的年齡特征靈活選用教學方法，綜合運用教學方法。以下幾種方法，切合古詩詞特點，符合新課程理念和學生身心發展規律，應該說，是比較理想的傳承方法。
二.入情誦讀法
誦讀是學詩歌最原始，也是最好的方法。朱熹說：“詩須沉潛諷誦，玩味義理，咀嚼滋味，方有所益。”的確，許多意境深邃的詩句，非吟不足以入其境，得其趣，領略其韻味。葉圣陶先生也很重視誦讀，他說：“吟誦就是心、眼、口、身并用的一種學習方法，……親切地體會，不知不覺間，內容與理法化而為讀者自己的東西，這是可貴的一種境界，學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”
不僅如此，誦讀的重要性，還被現代心理學實驗所佐證：視覺形象和美感之間只是構成間接的情感呼應關系，中間穿插著聯想和理解，而聽覺形象和美感之間，卻構成了直接情感對應關系，可以迅速撥動閱讀主體感應的心弦。
比如，講“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而涕下”，如果翻成白話，就把詩歌原有的意境一下子全破壞了，只有組織學生以不同的方式反復誦讀這些詩句，把節奏韻律全讀出來，才能漸漸體會到詩歌之美妙，才能漸漸感受到詩歌的蒼涼和詩人對宇宙、人生、時空的思考，才能讓學生不知不覺內心起變化。有效的誦讀教學可防止應試主義、唯理主義教學法對詩歌固有的鮮活可感的原生態的戕害，可以詩歌特有的審美形式和人文精神，照亮學生的心靈。
三.比較品味法
比較法，是指把內容或形式上有一定聯系的詩詞加以對比，找出其中同和異的學習方法。早在宋代，朱熹就說：“凡看文字，諸說有異同處，最可觀。”葉圣陶先生曾說：“就讀的方面說，若不參考、分析、比較、歸納、演繹、涵詠、體味，哪里會有‘真知’讀，哪里會有‘真能’讀？”
俄國著名教育家烏申斯基也說：“比較是一切理解和思想的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切。”通過比較的方法來品味詩詞，同中求異，異中求同，能深入地理解作品，更好地發展思維和智慧。
我曾給學生一并講解這四首詞：《虞美人》（李煜）、《蝶戀花》（晏殊）、《雨霖鈴》（柳永）、《聲聲慢》（李清照）。教學時我這樣設計：四首詞皆寫愁，但愁情各有什么不同？給了你怎樣不同的感受？學生在老師的引導下，深入文本，知人論世，在共同的“愁”字下，比較品味各自愁情的具體內涵，李煜繁華不再的悲嘆，晏殊苦苦相思的孤獨，柳永傷于離別的悲愴，李清照孤獨無依的傷感；理解造成這些愁情的原因，李煜昏庸亡國，晏殊佳人不見，柳永落魄飄零，清照破家亡國；進而體會作家身世、經歷在作品中的投影，體會作家的慨嘆在我們心靈中的投影。這樣的比較品味，相比較單篇的教學，有時更能給人精神的濡染。
四.研究性學習
“研究性學習”是與“接受性學習”相對的一個概念。作為一種學習方式，它是指教師不把既有的結論告訴學生，而是讓學生在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的學習。它的重自主、重體驗、重探究的特點，能更有效增強學生的學習興趣與熱情、激活學生的思維與智力，豐富提升學生的情感態度、價值觀。
實習那年，在教授馬致遠的《秋思》時，覺得這首小令的意象很有特點，但很多學生，可能只注意到前面三句九個名詞并列的情形，而忽視了“夕陽西下”這一原型意象的理解，于是就設計了在文本閱讀基礎上，進行原型意象研究性學習的嘗試。
教學設計分為五個階段。第一階段引出課題，講及“夕陽西下”時，請學生回想還有哪些寫夕陽、黃昏的詩句，學生找了很多，比如“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”，“暝色入高樓，有人樓上愁”，“過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白蘋洲”，“斜陽外，寒鴉點點，流水繞孤村”，而后我提醒學生，盡管時代不同、作家不同，但在上述詩句里，“夕陽”都和什么相關。最后告訴學生，像“夕陽”這樣在長期發展過程中孕育了相對固定的內涵的意象即為原型意象。
第二階段，學生考慮高中古詩詞里還有哪些原型意象，并根據自己的興趣，選擇一個作為課題，課題相同者組合一個研究小組，并確定執筆人選。
第三階段，利用兩周的課外時間，小組分工協作開展活動，通過網絡、書籍等途徑完成信息收集工作。
第四階段，整理分析信息，得出結論，寫出小論文。
第五階段，交流總結，各小組向全班同學宣讀論文，同學根據老師給出的“評價量表”，對各小組研究成果作出評價。當時學生展示的成果十分可喜，好多文章融會著學生自己獨特的理解和感悟，閃爍著思想的火花。
【關鍵詞】細節；本真教學；學習環境；師生關系；教學方法；教學內容
我在參加溫州教師教育院組織舉辦的“中小學音樂骨干教師培訓”時聆聽了來自杭州市余杭區余杭鎮太炎小學教育集團的姚江萍老師的講座，對她在講座中提及的“于細微處見精神”音樂教育感觸頗深，回到學校面對新課程理念下的初中音樂教學我不斷思考與探索：音樂是純粹的“聽覺藝術”，這似乎是個定論，或者說是一個常識，那么音樂教育是不是純粹的“聽覺藝術”的教學呢？
一、為學生營造一個優美愉快的學習環境
樂（yuè）即是樂（lè），美妙的音樂能使人產生美感，給人以精神上的愉悅，讓人逐漸形成審美的心理結構，同時思維也會變得更活躍、更敏捷。
盡管現在都在大談素質教育，但應試教育仍然在每個學校悄然存在，作為“副科”的音樂教室大多被安排在學校的角落，我所任教的音樂教室原先是物理實驗室，由于新教學樓的建成，這個陰暗、潮濕的場所就光榮地讓位給“音樂教室”了，盡管也去學校爭取過，但因校領導怕“歌聲影響其他上課的班級”而放棄。可我并沒放棄如何去努力營造一個干凈舒適的音樂環境，能讓學生在每周一次的音樂課堂上感觸到獨特的音樂“美”。
二、建立民主、平等、和諧的師生關系
我認為新型的師生關系應該是民主、平等、和諧、彼此理解、相互信任、共同促進的一種關系。具體的說，應該是：教師熱愛學生，學生尊敬老師；教師用科學的方法指導學生學習，學生在愉快的心理環境中獲取知識、增長才干，同時教師用正確的方法教育學生、學生的身心在和諧的人際環境中健康的成長。
有一句名言叫“蹲下來看孩子”，作為老師要建立民主平等和諧的師生關系，教師除了應該有一顆愛心外，還應該有一顆童心。要站在和學生平等的角度來理解他們、幫助他們，而不是站在成人的角度，居高臨下的角度審視他們。一上課，首先想到的應該是如何把學生的注意力吸引到教學上來，而不是首先想到整頓紀律。在音樂課上，音樂教師應保持良好的情緒，將自己的快樂情緒傳染給學生，把幽默的語言、親切的微笑、鼓勵的眼神、有趣的動作都毫不吝嗇的奉獻給學生，讓學生和教師的心靈走得更近，以激發學生的情感，使之以愉快的情緒、飽滿的熱情投入到學習之中。。
三、采用靈活多變的教學方法
做為一名青年教師，如何上好每一堂課、讓學生學有所獲是我們最關心的事。一堂好的音樂課，猶如一部好的電影。音樂教師既是課堂的重要演員，又是課堂的總導演。怎樣才能在音樂課上讓學生帶著這種“的激動的情緒”呢？這就需要教師采用靈活多變的教學方法，來吸引學生參與課堂，如：在教學設計上可以用一些學生感興趣的故事導入或表演導入、疑問導入等激發他們的學習興趣；也可以根據教學內容創設情境等教學方法來吸引學生的注意力，我在上欣賞課時，喜歡讓學生采用 “閉目法”來消除視覺上的干擾，集中注意力，全神貫注地傾聽音樂，用心去感受音樂。在提出問題時采用“競賽法”，讓學生以搶答的形式回答問題，針對初中學生“好玩、好動、好奇”的個性特點，通常把一些較難的或較枯燥的樂理知識趣味化，如音樂猜謎、音樂知識填充、音樂智力競賽等有趣的音樂游戲，這樣不但整個課堂活躍起來，學生又可以在玩的過程中輕松學習音樂，課堂教學由此會產生意向不到的效果。
當然，要想使學生真正參與音樂課堂，我們教師還應順應當代中學生接受音樂的方式和心理需求給學生提供一個廣闊的探索空間，啟發鼓勵學生去發現音樂、感知音樂和創造音樂。音樂教師只有在長期課堂實踐中不斷地“修身養性”，努力提高自己的課堂藝術，才能使自己成為一位稱職的教師，成為一名真正的美的使者。
四、選擇多元化的教學內容
根據《全日制義務教育音樂課程標準》的要求和規定，教師可以以教材為藍本進行更新和重組教學內容，從學生的生活實際出發，加大音樂欣賞教學內容的容量，擴大欣賞的范圍，不僅僅局限于教材當中的欣賞內容。現在學校使用的音樂教材實行的是循環使用，在一定程度上讓我們音樂老師有的放矢，可以自由組合教學內容，除了音樂書本上的還可以選擇一些符合中學生年齡特點和感興趣的課外教學內容。
“藝術來源于生活，又高于生活”。我們的生活離不開音樂，就像“魚兒離不開水，瓜兒離不開秧”一樣。所以在自選的《音樂與生活》的教學內容上，我告訴學生音樂在我們生活的許多方面都扮演著一定的角色，事實上在現代，音樂已經滲透人類生活的各個方面，并起著不可忽略的作用。例如：為了創造一種高雅、舒適的氛圍，許多餐廳或茶座都會選擇一些優美抒情的背景音樂；現代一些高級自選商場也常播放抒情音樂作為背景音樂，讓顧客悠閑地在商店中走來走去，從容挑選；在這堂音樂課中，學生還饒有興趣的聽到了有關音樂的特殊功能如：對睡眠障礙癥的處方是《二泉映月》、《平湖秋月》這些抒情樂曲；抑郁癥的患者則應開《喜洋洋》、《江南好》這類歡快音樂的處方使病人歡快、活潑、開朗等等。更有趣的是音樂也被應用與動植物中提高經濟效益和社會效益，例如：國外的學者研究認為通過“對牛彈琴”來給牛多產奶；俄羅斯用噪音驅鼠；我國有人用超聲波音樂增加小麥、玉米、水稻和棉花的產量等等。我想在音樂課堂上與學生聊一聊這方面的內容，他們的興趣肯定不亞與他們對流行音樂的偏愛，而學生上課所表現出來的興趣不也正是我們所期待的嗎？
隨著計算機應用的不斷普及，網絡教學的深入開展，學校音樂教育也翻開了嶄新的一頁，音樂教學的內容漸漸趨于生動化、形象化、立體化、合理化。所以在音樂教學過程中利用多媒體構建這種“多元化”格局，將圖、文、聲、像融為一體，多層次的融合教材、擴大信息，既能貼近學生心理發展水平的最佳狀況，調動學生學習的積極性，促進思維能力發展藝術創新能力，還深化了德育和美育，從而能優化音樂課教學的效率。
音樂不盡是“聽覺藝術”，同樣音樂教育更不是純粹的“聽覺藝術”的教學。在學校課程安排上，音樂雖是“副”科，但從全面培養人才這個方面來看，卻起著特殊的作用，是不可缺少的一部分。教書要育人，育人要教好書，作為一名音樂教師不僅要教給學生一定的音樂知識和技能，更重要的是要讓學生通過學習懂得什么是美，什么是丑，在美的藝術形象和優秀作品的熏陶下感受到美，使自己的身心得到健康的發展。“于細微處見精神”，感謝溫州教師教育院給我的這個培訓的機會，感謝姚江萍老師的精彩演講。我相信一把傘可以撐起一片天空，一種理念可以支撐一番事業，而一種教育卻可以哺育一代生靈。
參考文獻：
[1]《音樂美學基礎》張前 王次昭著 人民音樂出版社
