時間：2022-09-19 01:00:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理中學知識點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】微課；高中地理；課堂教學；教學效果；教學策略
隨著我國教育事業的快速發展，微課教育資源得到了教育工作者的重視。微課具有現代性，符合當代學生的審美特點。將微課資源引入到高中地理課堂教學活動中，刺激學生的求知欲望，調動學生的學習積極性，有利于高效高中地理課堂的構建。
一、高中地理微課資源特點
“微課”這種新型的教學資源建設和應用模式可以說是傳統教學視頻在作為一種新興的學習方式，“微課”的研究還在進行中，到目前為止，國內仍然沒有發現對“微課”做出的準確定義，主流定義為：“微課”是指按照新課程標準，結合教學實踐要求，以教學視頻為主要表現形式，記錄教師在課堂教學各個環節中就某個知識點而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。 “微課”核心內容是課堂教學視頻，“微課”的資源構成可用“6+1”來概括，即：“1”是指“微課”的核心資源微型教學視頻片段，“6”是指與所相配套的教學設計（微教案〕、素材課件（微課件）、教學反思（微反思）、學習反饋（微反饋），練習測試〔微練習）、師生評論（微點評），等輔教與學內容。微課資源具有時間短與內容少的特點，微課視頻的信息容量較少，但交互性較強，方便師生利用。這些特點是微課資源的普遍特點，高中地理微課資源還有極個性化特征。
（一）生活化特點
有教育價值的高中地理微課資源，應當與新課程標準中的要求相符。教師利用地理微課資源，將地理課堂教學內容與高中學生的生活結合在一起，母咧醒生的生活中獲取教育素材與案例，才能幫助學生更好地解決問題。像在講解有關于交通的知識時，教師可以搜集本市近些年來交通條件變化圖以及新聞資料，用微課形式呈現給學生。用生活化的微課資源實施教學，往往能夠推動地理教學改革創新。
（二）趣味化特點
微課資源與多媒體技術密切相關，在微課視頻中，大量的信息通過文字、圖片、音頻與視頻的方式呈現出來。微課資源可以在最大限度上調動學生的多個感官，刺激學生的神經，讓高中學生認識到地理學習的趣味性。微課的存在，不僅讓地理知識變得立體化，更讓地理課堂變得輕松、愉快。
（三）綜合化特點
教師在選擇與制作微課資源時，不僅要考慮地理學科本身的內容與特點，還要考慮其它學科的內容與特點。從高中學生的身心發展規律出發，將多個學科的知識融合在小小的微課中，需要一定的技巧。微課資源具有綜合化特點，在于其是多學科知識的集合，更具有明確的主題與科學的內容，有利于高中地理教學培養學生正確的價值觀，實現情感教育目標。
二、微課在高中地理課堂教學中應用的方式
（一）利用微課，優化新課導入
課堂導入，對于課堂教學的整體質量有直接影響。在講解新的地理知識時，教師可以利用與新授課內容相關的視頻、圖片去吸引學生的注意力，促進后續教學活動的順利開展。教師要重視課堂導入環節的作用，利用現代化的微課導入方法，在課堂開始的前幾分鐘，抓住學生的興趣點，促進學生成為地理課堂的積極參與者。
比如在講解有關于河流地貌的發育知識時，教師可以利用微課向學生展示河谷形成的動畫以及沖積平原形成的動畫，讓學生通過微課更好地理解課本中的陳述性文字以及圖片。這樣的課堂導入符合高中學生的思維特點，在導入環節讓學生對河流地貌發育的過程有所了解，會讓之后的學習更加輕松，提高學生的學習積極性。
（二）利用微課，優化知識講解
知識點的講解，是地理課堂教學活動的重要組成部分。與初中地理知識相比，高中地理知識更加豐富，難度更大，理解起來存在困難。面對這樣的變化，教師要利用微課降低高中地理知識的學習難度，讓地理學習變得零負擔學習。巧妙利用微課，去解決容易混淆的地理知識點，促進學生地理學習思維的清晰化，才能保障教學質量。
比如在學習區域自然資源綜合開發利用相關知識時，學生要學習區域自然資源在農業、工業以及城市化過程中的作用，了解我國不同區域的自然資源特點。多個零散知識點的集體出現，會讓高中學生猝不及防，學習起來找不到頭緒。這時，教師就可以利用微課去整理知識點，將看似混亂的知識點分好類，在三五分鐘時長的微課引導下，打消學生的負面學習情緒。讓微課成為高中學生地理學習中的一個燈塔，能夠促進地理課堂吸引力的提高。
（三）利用微課，鼓勵學生探究
地理學科知識的抽象性強，許多地理概念具有專業性。在高中地理課堂教學中，教師要積極利用微課對抽象的地理知識點進行轉化，讓學生找到自主探究的動力。一直以來，教師過于重視地量知識點的傳授，忽視了學生自主探究能力的開發。在微課出現之后，教師要借微課之力，讓學生通過觀看形象的微課，做地理知識的提取者。
比如在講解有關于天氣系統的知識時，教師要引導學生了解鋒面系統、鋒面氣旋以及氣壓系統等知識，讓學生了解每一個天氣系統的形成過程與特點。教師用微課向學生展示各個天氣系統的形成過程，讓學生用文字去描述每一個天氣系統，有利于學生地理抽象思維能力的提高。鼓勵學生將自己的提取成果與課本陳述相對比，發現問題進行探究，是提升學生地理學習能力的高效手段。
（四）利用微課，創設教學情境
地理學科知識的涉及面較廣，在學習地理知識時，學生不僅在學習自然知識，還會接觸到許多人文知識。在自然地理知識學習過程中，學生需要從時間、空間等多個角度去思考、去想象，才能理解地理知識。對于離高中學生生活較遠的教學內容，教師要多多利用微課去創設情境。
比如在講解有關于地球運動的知識時，這是學生日常生活中看不到的地理現象，學習起來難度較大。教師利用微課向學生展示地球自轉與公轉的情境，讓學生通過不同的角度去觀察地球自轉的方向，有利于學生掌握相關地理知識點。
（五）利用微課，優化課堂總結
總結，是高中地理課堂中必不可少的一個環節。在總結環節，學生與教師一起回顧本節課所講內容，加強記憶。高中地理教學中，教師要利用微課幫助學生再次提起精神，積極動腦去回顧本節課的所用知識點，并找到高效記憶的線索。作為新型的教學資源建設和應用模式，“微課”目前是教學研究的重點和熱點。而目前，有關地理“微課”方面很少。本文從新課導入、地理知識詳解、地理知識探究學習、場景模擬、知識點總結、課程練習制作方面探討了如何在中學地理教學中運用“微課”。并指出，在運用“微課”時應該注意“微課”的適用性，必須滿足微課表現鮮活性、微課目的要明確、微課“生活性”原則等問題。像在講解有關于海岸與海底地形的知識時，教師可以利用微課展示二者對比的圖片與文字，讓學生在對比中回顧與之相關的知識點。鼓勵學生根據微課資源大膽發表自己的看法，分享自己的總結成果，能夠讓課堂在結束階段變得熱鬧起來。在民主的總結氛圍中，地理教學成果會得以升華。
三、結束語
綜上所述，雖然微課資源的應用在我國教育領域處于起步階段，但卻給教學活動的創新發展提供了無限的動力。高中地理教師應當積極轉變教學觀念，利用更加科學的思想去調整教學活動，促進高中地理課堂教學結構的優化。用微課給學生更多的選擇，才能讓高中學生建立全面的地理知識體系。
參考文獻：
[1]劉艷輝.如何實現高效的高中地理課堂教學[J].考試周刊.2016（07）
關鍵詞：高中地理、復習方法、答題模板
學習高中知識不僅要講究在課堂上面的掌握，還要求可以在復習的時候更加有效率，課堂上對知識的第一次了解和掌握只能說是形成一個初步的印象，要想將知識長時間的留在腦海里，需要在復習的時候掌握更好的復習方法，提高自己的復習效率。任課教師要主動與學生進行問題的相互探究，走進學生，從學生平時的課堂表現和考試成績中進行總結，結合自己的教學經驗，為學生們構建出適合他們的答題模板。與此同時，在平時的學習中要善于總結，針對某一類型的題目有著自己的解題辦法，萬變不離其宗，構建了合適的答題模板，就不用擔心題干的不斷變化，根據模板做題，不僅可以提高答題效率，還可以提高準確性，給學生以信心，值得借鑒。
如何提高復習的效率
對以往的題目進行分析
每個地區每年的高考地理試卷各不相同，命題人在出題目的時候會綜合考慮該地區學生的綜合素質水平以及該地區的人文地理環境特點，因此，在進行復習時，需要對以往的試卷、題目進行匯總分析，自己也要自己動手做一做，體驗一下做題的感覺和速度感。對于一些比較經典的題目，不僅要學會解題方法和技巧，還要從中發現出題人是從哪個角度在考查學生的能力。與此同時，對于一些單獨命題的地區來說，一般都會考察一下周邊的地理熱點話題，因此需要根據出題的特點，時常關注一下周圍的地理熱點問題，比如以下地震、霜雪等自然災害等。
強化解決主觀題目的能力
在地理試卷中經常會出現一些涵蓋了諸多知識點的圖文信息或者圖像信息的題目，這些題目涉及到的知識點包括了大氣、地球運動，還包括了一些農業、交通、城市的知識點，尤其是在時間的計算、區域的劃分和差異的比較上，這些主觀題目需要學生狠下一番功夫。因此，在復習這些知識點的時候，要強化自己的解題技巧，針對圖文信息或者圖像信息找到其中包含的知識點，整理整個的復習提綱，學會用比較嚴謹、邏輯性強的語言回答問題，特別是要注意對時間線的劃分，這也是復習的重點。
學會利用整個地圖進行復習
地理知識的學習始終離不開對于地圖的掌握，在復習的時候需要根據自己的閱圖習慣將整個地圖劃分為幾個具有明顯特點的地區，同時還要注意對原理分布圖、結構圖、一些特殊的統計表格的掌握，利用地圖來解決問題。與此同時，對于碰到的熟悉的題目，要記住仔細審題，一般來說是不會出現同一個題目的，找到不同之處，仔細進行解答。不要盲目的套用以前慣用的解題思路，利用題目中的特色信息和自己大腦中的共同信息對題目進行綜合性的考察，在平時的復習中注重對一些結構圖的掌握，以及一些畫圖的基本技巧的練習也是十分必須的。
構建合理的答題模板
高中地理知識繁多，不可能說對每個知識都進行一一的掌握，即使做到了也是比較花費時間、花費精力的，一旦大腦中出現了混淆，就容易導致做題時出現審題或者答題錯誤，所以說，針對每個題目一一找到解題辦法根本不現實。這就需要在平時的學習過程中，總結考試經驗或者老師的教學經驗，構建一些比較適合自己的答題模板，使得自己的答題更加具有效率和準確性。
地貌、地形特征
面對出現問道地形、地貌特征的題目時，第一選擇是從該地區所具有一些地形特點，也就是我們常說的平原、丘陵、高原、盆地、山地、三角洲、山谷以及沖積扇等方面進行作答，同時還要考慮到這些地形所具有的海拔、地面的起伏情況以及相對高度差等，從這幾個方面進行概括就可以抓住結題的核心。
考察地表環境
在一些地理考試中，經常會出現考察某地區地表環境特點的題目，此類題目因為包含的范圍十分寬廣，對于很多學生來說，作答十分困難。這個時候就需要從以下幾個方面進行特點的概括：一是抓住該地區的植被特點和土壤的類別，將該地區劃分為草地、荒漠、耕地或者林地，之后就需要從該地區的氣候方面進行作答，還要包含該地區的河流流向以及發育情況，盡量做到全面、邏輯性強。
生產特點
一般來說，生產特點包含了農業和工業，因此，在面對這類問題時，首先要將其劃分為具體的生產類型。如果是農業生產，就需要從所處地區的特點、農作物的產量、機械化水平、作物類別、管理經營模式、生產部門結構劃分等諸多方面進行作答。如果是工業生產特點，就要抓住工業各部門之間的結構特點、所擁有的技術水平、原料的采集和應用、發達程度和在國際市場上占據的地位等方面進行總結，盡量做到細致劃分，完美作答。
總結
對于很大一部分學生來說，高中地理知識學習相當的枯燥，知識點太多、太廣，掌握起來難度相當大，這就容易導致學生出現厭學或者是怕考等情緒，面對這種問題的出現，就需要地理老師可以及時的和學生進行溝通，與學生互相學習，鼓勵學生在平時的學習、考試中進行摸索，找到適合自己的復習方法，并且碰到不會或者比較困惑的問題要及時和老師進行溝通，任課教師要主動與學生進行問題的相互探究，走進學生，從學生平時的課堂表現和考試成績中進行總結，結合自己的教學經驗，為學生們構建出適合他們的答題模板，讓學生不再惶恐，更加有信心的去面對高考，考出好成績。
參考文獻：
[1]、林建影；；高中地理研究性學習的實踐和思考――以《外來務工人員的生活工作情況》研究性學習為例[J]；快樂閱讀；2011（04）：152-156
關鍵詞：地理；教學；難點；策略
在高一地理課堂教學的過程中很多老師都有一個感受，不論學生在過去（小學、初中階段）的學習能力與思維理解水平如何，自然地理的學習對每個學生來說都是一件痛苦的事情；而對于擔任高一地理教學任務的老師來說，幫助學生克服自然地理學習難點就是一件非常頭疼的事情――采用了很多辦法就是收效甚微，也正是這個原因學生地理學習的熱情和積極性都不高，進而導致學生地理學習效果極差。
一、難點存在的原因分析
根據學生、學科、教學活動等多方面的實際情況，我覺得難點存在的原因在于以下幾個方面：
（一）就學科本身而言，自然地理學研究的對象往往具有時空尺度較大但又難以通過實驗表達的特點，學生對很多抽象的地理現象很難得到切身體會，并且自然地理教學中很多的難點知識需要大量的數學、物理知識做鋪墊。
（二）就學生的學習習慣而言，受到長期以來地理“就是一門副科”“只需要背誦就能學好”等學習觀念的影響。學生在接觸到高中自然地理的學習內容以后，沒有及時調整自己學習的方式方法，得不到較好的學習效果，于是開始放棄地理學習。另一方面，高中學生在剛剛入校以后收到初中學習習慣的影響，不善于作圖用圖，但自然地理教學中要使用大量的圖表，學生還不能夠完全理解圖表表達內容以至于學習困難。
（三）我們長期以來已經形成一種習慣――凡是重難點所在的內容老師就要耐心地予以講解，可是從來不會調動學生參與到重難點的學習過程中，以至于老師很累，但是學生不為所動；或者就是組織學生參與到教學活動中，但又不從根本的方法上加以引導，最終組織的活動似是而非一團糟。
由此可見，自然地理教學中難點的“難”處是各不相同的，恰恰是這個原因，我們在幫助學生理解難點知識的時候所要采用的方法也就不盡相同。
二、克服難點教學的基本思路
縱觀眾多處于高中地理教學一線老師的做法，不難發現克服難點教學，幫助學生理解難點知識最根本的一個原則就是“化難為易，化繁為簡”！但是要實現這個目標需要做好以下幾個方面的工作。
（一）梳理知識點，確定難點所在。盡管高中階段自然地理部分教學難點較多，但并非這一部分內容每一個知識點都是難點，所以備課階段老師要把知識點之間的邏輯關系梳理清楚。在此基礎上根據教學條件、學生的學習能力確定教學難點所在，分析各個知識點與難點之間的關系以及根據知識點本身特點對知識點進行分類。
（二）分解難點，化繁為簡化難為易。很多情況下，自然地理教學中的難點往往是由若干個小的、相互關系復雜的知識點組成而且又與前面學習的知識之間存在著千絲萬縷的聯系，這時候我們需要把這些難點知識按照學生學習接受能力予以分解重新排序，把復雜的、難以接受的知識點分解為若干個可以逐步接受的小知識點。
（三）合理引導有效組織學生參與學習。新課程有一個重要的教學理念――學生是學習的主人，課堂教學必須要體現出學生的主體地位。基于這樣的考慮，組織具體的教學活動就要設法讓學生參與其中，特別是要讓學生積極參與到難點突破的學習活動中，或通過自主探究，或通過合作學習，或設計實驗等。
三、難點破解策略舉例
（一）用好課件和教具，將難點生動化。在教學中嘗試運用課件的方式，力求突破這些難點，課件的展示形象直觀，取得了較好的效果。例如《宇宙中的地球》這部分內容，如果在課前，精心制作一些動畫課件，在課堂上配合教具演示給學生看，讓學生仔細觀察，引導學生自己總結出規律。整個過程讓學生積極地參與到教學過程中來，不僅將難點輕松突破，而且可以培養學生的觀察能力、提取信息的能力和表達能力。
（二）從生活實際著手，將難點生活化。在地理教學中，要充分體現新課程的指導思想。所以，教師要重視理論聯系實際，將存在于學生生活中、與學生緊密聯系的地理知識挖掘出來，并加以運用，會使學生自然地將新知識中的難點分解成生活中的實際問題，更深入地理解。例如在講解“氣候資源與建筑”這部分內容時，選擇與學生生活密切相關的生活知識――房屋的采光與通風效果。并手繪示意圖，慢慢的引導學生發現問題、解決問題。為學生搭建一個自主獲取信息、應用信息的平臺，并從中體現出學以致用的樂趣。
（三）巧畫圖，將難點圖示化。人對圖的記憶效果遠遠高于對文字的記憶效果。在教學中，可以改變課本知識的呈現方式，將課本中的語言文字轉變成直觀簡潔的概念圖，有利于學生對相關內容的系統理解和掌握。在講解“大氣的溫室效應”這部分內容時，先對知識進行復習，然后引導學生，師生共同繪圖，并總結出溫室效應的三個物理過程。讓學生在畫圖中掌握知識，實現對知識的深刻理解和內化。
所謂的情境體驗教學法，就是教師在課堂教學中運用實物展示、多媒體信息技術等方法，為學生創造提供和教學內容相關的知識場景，讓學生融入到設置好的場景之中，并通過自己的參與，能動的體會知識的應用，是培養學生積極主動學習的一種教學方法，可以增強課堂教學的趣味性。初中地理課程既涵蓋地理科學層面的知識，也包含對世界各地區不同人文風情的介紹，可以為情境體驗教學法提供充足的教學資源。
二、初中地理情境體驗教學的策略
（一）選取生活化問題場景，提高學生的學習興趣
興趣是學生最好的老師，所以老師的教學要讓學生對初中地理知識產生濃厚的學習興趣，首先時對學生的入門引導，然后才是進行后續的課程教學。在情境教學體驗中，可以選取和生活實踐相關的地理問題，通過提問讓學生產生主動學習的興趣，進而體會到知識的應用。例如可以引入“天狗吃月亮”等趣味典故，讓學生扮演不同角色去表演該神話故事，表演完后讓學生解釋原因，激發學生去探究星體運轉規律方面的地理知識。或者可以在講授自然界的水循環知識時，教師可以提問“同學們，生活中人們常說刮東風就要下雨了，為什么會有這個說法呢”，通過這樣生活化的例子，能很好的讓學生思考其中的地理知識點，然后通過教師的講解，主動的掌握雨水形成、以及我國的地理位置等知識點。在情景體驗教學中引入問題，使得課堂教學充滿趣味性，可以提高學生對地理知識的學習熱情，讓學生在興趣的的引領下學習地理知識。
（二）充分運用多媒體教學資源
在計算機技術飛速發展的帶動下，現代教育技術也有了較大提高，尤其是多媒體技術在教學中發揮著越來越重要的輔助作用。教師可以充分利用多媒體的優勢，為學生提供豐富的知識場景，尤其是一些復雜難懂的知識點，可以通過多媒體的動態演示，模擬出地理場景，讓學生通過生動的情境體驗了解地理知識這也符合新課標的要求。教學案例：學習地震形成原因時，老師先為學生播放國家地理頻道的電視節目《311日本地震大剖析》，通過多媒體資料，可以較為全面的向學生介紹地震現象，讓學生如臨其境。播放完節目資料后，教師還可以通過多媒體模擬地震的形成原因，動態的展示地殼內的巖石運動，通過多媒體設置的知識情境，讓復雜的知識點變得簡單而生動。而在講授世界不同地區和國家的地理特征、人文風情時，可以選擇一些電影電視節目，讓學生通過觀看影視節目，去欣賞大自然的壯闊，了解到不同的地貌特征以及人文景觀，能夠做到寓教于樂。
（三）借助教學模具，提高教學的直觀性
初中地理的學科體系中，有一些知識點諸如等高線的畫法、經緯度的劃分等內容，對于初中學生來說難度較大，對抽象思維能力要求較高，只靠教師的口頭講解，初中生難以很好的掌握。地理老師在講解這部分知識的時候，借助地理教學模具，開展情境體驗教學法，可以抽象的知識要點形象化，對學生來說更直觀易懂。傳統的教學模具有地球儀、等高線示意圖、平面地圖、區域板塊模型等，借助這些教具，可以讓學生直觀的理解。比如可以讓學生在地球儀上了解經緯度或者不同時區的劃分等難點等。隨著電子信息科技的進步，現在的教學工具，也有了新的變化。比如各種電子板地圖應用、GIS軟件等地理信息工具，在教學中也是重要的輔助工具。例如在講解不同地區的地貌特征時，運用GIS技術將地理特征數據化，更便于查詢和分析數據。
（四）增強情境體驗教學的探究性
一、憶
憶，即回憶、復習之意。回憶、復習地理知識，是學習地理知識必不可少的環節。但是，由于高中階段學生所學的課程較多，各課程的內容也較多，致使上課期間每天的課堂節次設置也就較多，余下的課余時間學生除了吃飯、洗漱之外所剩無幾，再者還要完成語、數、外等學科的作業，進而學生安排到地理科目的時間微乎其微。因此，大部分學生一般沒有課余時間回憶、復習已講過的地理知識。這樣，地理教師在進行新內容傳授之前就應當抽一段時間引導學生回憶、復習前節課的內容，幫助學生記憶已學過的地理內容，掌握已學過的地理知識。這一環節不但能讓學生進一步消化已學的地理知識，還可以因學生掌握了已學過的地理知識而增加其對地理科目學習的興趣，而且也還可以在新舊課堂間具有承上啟下的作用。本環節為新課過渡階段，時間3～5分鐘。
二、預
預，即預習新內容。在上新內容之前，學生預習新課也是學生學習地理知識很重要的環節。通過預習，學生才知道當堂課將要涉及的新內容。然而，因學生課余時間有限，一般不能在課前進行預習。因此，地理教師可在講新內容之前安排時間給學生當堂預習新內容。預習時，教師應當結合本節課的主要內容或易考知識點設計幾個地理問題，并寫在黑板上，讓學生針對問題有目的地預習，并要求學生力求通過預習找出問題的答案，這樣才不致于學生盲目地看書，從而達到預習應有的效果。這一環節為新課準備階段，時間5～8分鐘。
三、議
議，即討論問題。教學過程中，地理教師有時對某知識點給學生講了十遍，但所得的效果也許還不如學生踏踏實實地思考一遍。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”這句話很有道理。課堂中讓學生相互討論知識，自己總結得結論，教師的教學效果可以達到事半功倍。因此，學生預習結束后，教師應緊接著引導學生對預習時所列出的地理問題逐一進行有針對性的討論。學生討論可同桌討論，也可相鄰桌間討論。通過討論，學生可以對部分問題在預習時所得的答案或結論進行相互肯定或相互否定，進而獲得相應的地理知識和能力。對于某些問題學生間的答案存在爭議的，地理教師應當要求學生暫時保留各自意見，稍后讓老師來確定，從而避免浪費時間。這一環節為新課探索階段，時間8～10分鐘。
四、結
結，即總結知識。通過前一階段的討論學習，學生對某些地理知識得出了一定的結論，但因為沒有得到地理老師的具體肯定，學生總感覺到自己所獲得的地理知識不踏實，對自己所得的結論不敢絕對相信。因此，教師還應緊接著引導學生對所列問題的答案再進行逐一地總結、確定。總結時對簡單的問題或書中有答案的問題教師可抽學生回答，并進一步強調或肯定，對較難的或學生間存在爭議的問題教師一定要引導好學生去探索，去推理，從而找到正確的答案，最終消除學生的誤區，排除學生的爭議，使學生獲得所學的新的地理知識。本環節為新課發展階段，時間10～15分鐘。
五、固
關鍵詞：中學；地理教師；教研論文
中學一線地理教師教學研究是新課改的要求，也是教師專業發展的內在要求。一線教師要立足于教學實踐，學會勤思考，巧實踐，會提煉，促教學，其最好的形式就是課題研究。為此，中學地理教師應充分利用現有條件，撰寫教研論文，總結、提煉教學經驗，提升自己，做出成績。本文就中學地理教師教研論文寫作做了一些思考。
一、教研論文寫作的熱情與功夫
1.熱情與求真精神
地理教學的工作中，會碰到很多不同的困難，若無熱情，就沒有辦法繼續下去。追求學問的最崇高目標，不外乎真跟美。追求的目標無誤，熱情才不會削減。不少教師在工作了三、五年后，產生了職業倦怠，失去了熱情。地理教學研究是一輩子的路，很長很遠，過程中也有很多痛苦，如果沒有熱情的話，就不可能堅持下去，就永遠不要想在教學中快樂，并取得一定的成就。大凡有所成就者，不管生活如何變化，境遇如何不佳，始終不熄的是求真的熱情。
2.教研基本功
教育教學基本功夫不好，教學研究很吃力，中途就不得不放棄。作為中學一線地理教師要做許多地理習題，這是必要的。在做地理練習題中才能知道地理知識的精髓在哪里。比如，教師在做高中區域地理綜合題時，往往不是單獨應用到自然地理知識點，還應用到了人文地理知識。不能似是而非，以為已經懂了、可以解決了就去看答案。自然地理的練習也并非就是那么容易，需要推導，努力思考，與教材的知識、原理結合與應用。掌握好區域地理、區位條件等知識及相關的研究方法，這就是基本功夫。不要因為自己只教地理學，就不去學習其他知識，最好掌握兩門以上的學科知識，特別是教育教學研究的理論、方法，甚至是學生心理發展與學習心理、數據處理等相關知識，積極參加研討、培訓，多聽、多問，多請教別人。一個人的思維有限、能力有限，不愿意去聽、去看，就解決不了問題。
二、教研論文寫作流程與技巧簡析
1.中學地理學科教研與課題來源
在地理教學中，有許多素材和原料，教研論文與課題可源于以下幾方面：（1）課程與教材領域。如，我國中學地理課程目標的演變研究、中外中學地理課程目標的比較、中外中學地理課程內容的比較研究、中外中學地理教材結構體系的研究比較、中學地理新舊大綱的解讀與比較、中學地理教材知識點與結構聯系分析、教材活動設計等。（2）教學領域。如，中學地理教學過程研究、地理教學策略、地理課堂教學過程設計、中學地理教學組織形式、教學過程的實施調控與反思、對中學地理教學中情感因素、中學地理教學方式實踐、中學地理課外活動方式與方法的實踐、關于中學地理教學優秀公開課教案和課后反思、案例分析、教材內容中概念辨析、活動探究設計等內容。（3）學習領域。可選擇的課題有中學地理學習心理的研究，中學生地理思維能力與認知發展特點的研究，促進地理學習困難學生地理能力發展的研究，關于中學生地理學習方法與策略的研究，關于中學生地理學習興趣、動機和自信等情感因素培養的研究。（4）教師專業發展領域。如，新課程背景下中學地理教師專業發展特點的研究，提高新教師地理教學基本功的研究，促進青年地理教師成長的研究，優秀地理教師基本特征的研究。（5）地理中考、高考研究。高效備考復習策略、地理中考和高考試題解析與亮點評析，核心考點透視、解題規律與技巧研究，中考、高考熱點、創新特點與新動向研究等。（6）中學地理競賽方面。如，中學地理競賽解題能力研究，中學地理競賽知識講座、中學地理競賽案例分析和有效學習方法歸納等的研究。當然，還可以開展地理教學與信息技術整合的研究。
2.地理學科教學研究選題方法與技巧
一個好的、有價值的地理學科教學研究課題或論文題目在選題時要突出一個“新”。所謂“新”，就是指言他人所未言，補他人之所不足，領先他人一步，表現了新觀念、新角度、新感受和新方法等，有“新”，論文或課題才充滿活力，具有靈氣、生氣。觀念新，就是指把注意力放在探討教育教學實踐的矛盾和問題上，及時總結實踐經驗，以親身實踐去補充前人的觀點，糾正習以為常的傳統經驗。如，地理教學觀從“知識本位”到“能力本位”，再到“人本位”就是這樣一個過程。在新課程標準下，教師不僅是知識的傳播者，也是學生學習的引導者、組織者和合作者，還是學生健康成長的引路人。在教學中實施課改標準，在一線實踐中要加強學習，更新教育觀念，有效地組織教學工作，總結提升經驗成果，要創造性地提出和開展新課題研究。角度新是指學科教學研究課題或論文立題有新意，新視覺、新方向，標新立異。如，在中學地理教學中，教師在使用教材中挖掘各章節知識間的相互聯系；在教學案例中設計出新的研究方法和教學亮點；學習、閱讀大量他人的成果后，選擇新的角度，提供新的材料，提出新的見解和方法，撰寫出有新意的體會論文等。此外，選題可選“深”，有針對性地選題，從小處著手，以小見大，深入剖析；選題也可“熱”，選擇熱門論點，時效性強，如，地理學科教學研究工作會的相關議題，影響深的觀摩展示課以及一年一度的中考、高考的熱點、亮點或新動向等；選題還可選“誤”，即報紙、雜志中出現的某些科學性錯誤，教師可對其進行論述。
參考文獻：
[1]王家洲.一線教師課題研究的優勢與價值[J].新課程：綜合版，2011（03）.
關鍵詞:多元智能理論;中學地理;教學
為了符合新課改理念，達到素質教育目標，中學地理的教學觀念和教學模式正在發生改變。在此背景下，地理教師逐漸開始嘗試多元智能教學。因為，多元智能理論是無可替代的地理學教學理論，它能給中學地理帶來新思維，有助于打破傳統的應試教育模式，培養學生學習的興趣，增強學生創新素養，提高學生實踐能力。
一、多元智能理論的主要內容
多元智能理論也就是MI理論，起源于西方發達國家，在加德納等人研究下，相對于傳統智力理論，其內容更豐富，獨立性更強，操作更科學，實踐應用價值更高。它包括語言智能，邏輯———數理智能、空間智能、音樂智能、身體智能、人際智能、自我認知智能、博物學家智能這八種智能，體現的是解決問題和創造事物的能力。在這智能理論中，每一種智能理論都對地理教學都有極大的促進作用。比如空間智能，有利于培養學生空間思維能力，有助于提高學生看見地圖就能準確想象出實物的能力;再比如，人際智能。在現代社會，人際資源是最重要的資源之一，擁有良好的人際智能，不僅能從多方面獲得地理學資源，還能促進自身的發展，有利于拓寬前途。
二、多元智能理論在地理教學中的優勢
美國長期研究多元智能理論在教學中的作用，其實驗表明多元智能理論能幫助教師用多元的觀點看待問題，促使教師改善教學模式，也給予了教師展示的平臺和發展的機會。不僅在美國，在我國的中學地理教學中，多元智能理論也十分重要。首先，地理學內容廣博，無法完全依靠照本宣科的傳統教學模式，來傳授學生知識。其次，地理教學方法眾多且參差不齊，選取不當，容易適得其反。將多元智能理論運用到地理教學中，不僅有利于講解知識點，還有利于學生培養地理思維，提高科技創新能力。例如，在進行圖表的講解時，就可以采用多元智能教學模式。相比傳統的直接告訴學生哪里標有數據，這里是哪里，只需要學生記住就行的教學模式，多元智能教學會從多角度出發，引導學生分析圖表，掌握看圖技能。比如，從數據出發，以數據為中心，幫助學生梳理各個數據間關系，再讓學生從另一個數據入手，自主練習。這樣更利于學生掌握知識點，更助于提高學生動手能力，培養學生綜合素質。
三、多元智能在中學地理教學中的應用
(一)創設語境，培養言語—語言智能
語言智能是多元智能理論中的基礎，與其他七種智能理論有著千絲萬縷的聯系。實踐表明，語言能力是人類與生俱來的能力，它是溝通的橋梁，也是思維形成，發展的工具。從地理教學的角度看，語言智能可以更形象、生動地描繪出地理學中的自然形態，區域外貌等，知識點總結歸納得更為簡潔。由此可見，提高學生的語言智能對學習地理學有重要幫助。地理教師為促進學生語言智能的發展，主要從聽、說、讀、寫四個方面入手，這四個環節緊密銜接，缺一不可。在地理教學過程中，要求教師合理地、有趣地講解知識點，以此提高學生“聽”的專注程度，促使學生集中思維。此外，教師還應鼓勵所有學生開口“說”，并認真傾聽，給予學生尊重，借此激發學生學習的動力，提高學生語言智能的發展。其實，同學間也要學會互相傾聽，學會交流思想，互幫互助，這樣不僅可以培養深厚的感情，還有助于人際智能和自我認知智能的發展。中學地理課堂會涉及許多區域，教師可以抓住這個點，鼓勵同學們“說出”自己最想去的地方以及原因。此外，教師還要注意營造一種輕松、融洽的氛圍，給予學生足夠的勇氣去開口“說”。只有真正的“說”出來，并且多“說”，才能幫助學生提高語言能力，促進學生全方位發展。“讀”主要是指學生的閱讀能力。教師在培養學生閱讀能力時，可以鼓勵學生跨學科閱讀。比如，在講到三峽時，教師可以向同學們推薦酈道元的《三峽》，雖然《三峽》是文言文，但有助于學生學習語文和提升閱讀素養。寫作訓練是多元智能教學中必不可少的環節，其不僅可以培養學生將思維轉化成文字的能力，還有助于發展其他智能，提高學生的綜合素養。
(二)學科融合，培養邏輯—數理智能
地理學不是純理論學科，它需要大量縝密的計算，測量，然而，中學生在計算，測量時容易產生反感、厭惡情緒。目前，地理圖標，統計數據，規律分析等還是地理教學中的重難點。中學地理教師為了改善這一現狀，促進學生的學習熱情，提高地理教學質量，特別注重培養學生邏輯———數理智能。在邏輯智能的培養中，教師摒棄了傳統的教學模式，不直接告訴學生地理規律，而是通過演繹推理或者其他邏輯演繹法，來引導學生推出規律。這樣不僅強化了知識點，還能教導學生新的思維方法。地理學常涉及計算，數學智能就是用來解決計算問題的。在教學過程中，教師可以通過歸納數據，來讓學生記憶知識點。比如，按省市劃分數據，在我國可以把北京、上海等地劃分出來，讓同學們按省市記憶地理數據。如果有些數據太過于繁瑣，可以將其直觀的表示在各類圖表上，這樣便于學生理解，便于教師引導學生尋找其中規律。培養數學智能時，還要注意比較法的運用，教師在課堂上可以通過比較兩個典型的事物，讓學生更快速地掌握知識。例如，在講熱帶時，就可以將熱帶的水果種類數和我國的水果種類數進行對比，將其面積與溫帶對比。
四、結束語
現今社會呼吁培養有個性，有創造力，綜合能力強的人才。在此壓力下，教育部門絞盡腦汁，最終引入多元智能教學。這種教學模式在很大程度上，推動了中學地理的發展，凸顯了新課改理念，展現了新時代的需求。但是，目前我國的多元智能教學還處于初級階段，發展它還需要教師不斷地從實踐中創新，另一方面，也需要社會各界的支持、幫助。
參考文獻:
［1］秦俊龍．基于多元智能理論解讀下的中學地理教學應用研究與實踐思考［D］．四川師范大學，2014．
一、高中地理微課的制作方法
高中地理微課的制作方法多樣，比較簡單操作的是用手機和攝像機等錄制，對于板圖板畫得心應手的老師，可以到教室錄制，先調試好錄像設備，教師在黑板上邊畫圖邊講解，比如中國地圖的畫法、世界地圖的畫法、世界洋流圖、地球運動的光照圖、三圈環流、大氣受熱過程等，時間控制在8~10分鐘比較理想。對于計算機水平比較高，計算機操作熟練的老師，可以嘗試用錄屏軟件錄制，運用錄屏軟件錄制高中地理微課的工序比較復雜，從選題到最終技術合成，主要包括以下五個過程。結合我多次使用錄屏軟件錄制地理微課的實踐操作,對使用錄屏軟件(CamtasiaStudio)制作高中地理微課的經驗總結如下：
（一）確定微課的內容。先確定地理微課需要表現的主題內容和教學知識點，全面挖掘教材中的地理信息和其他信息，盡可能貼近教材內容，實現微課的知識化。
（二）明確微課的主線。這是地理微課制作最核心的內容，這就像教學中明確教學目標一樣，明確主線，才能讓你的微課主線清晰，同時選取素材方面能夠得心應手。在主線的選取方面，需要把握三維教學目標。尤其是情感態度與價值觀的把握，這就需要教師具有較強的地理人文素養知識。
（三）尋找相關素材。依據主線內容及教師現有的生活經歷、知識閱歷等各方面尋找制作地理微課的素材，從新聞、文字、圖片、音樂、動畫、漫畫方方面面，當然核心內容是圖片，這是地理微課制作的核心基礎。
（四）技術加工。利用ppt課件、flash等圖片、視頻編輯軟件將素材按照主線思想進行合成加工，使其基本按照主線內容完成制作，可在最后加工中加以適當的配樂，最后開發為視頻。第一步安裝錄屏軟件CamtasiaStudio，這個軟件安裝很容易，根據電腦提示一步一步操作就可以完成。第二步先準備好要錄制的內容。資料的準備要充分，簡單操作可以用Powerpoint課件錄制，先將要錄制的內容制作成課件，課件制作修改完成后，用有錄音功能的耳機錄制，打開課件，點擊左上方錄制的圖標開始錄制，教師一邊點課件，一邊講解課件內容錄音，錄音完成后，點擊保存，根據電腦提示操作，得到一個微課視頻，如果覺得不理想，進入后期的制作，也就是修改剛才錄制的錄屏文件。復雜的制作，比如網上那首《大中國》，將時下流行的《小蘋果》的歌詞進行改編，先制作課件，修改歌詞再由專人演唱錄制，以及后期制作完成，得到想要的微課。
二、高中地理微課的作用
在平常的教學中，一節課的精華總是圍繞某個知識點或者某個教學點展開，精彩的、重要的環節都是短暫的、瞬間的。學生視覺駐留時間普遍保留在5~8分鐘，達到較理想的教學效果。我們把這些精華錄制下來，保留下來，將教學重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來提供給學生，5~8分鐘，50M左右大小的簡短視頻，也方便學生隨時隨地通過網絡下載或點播。能重復使用，利用率高，能較好的滿足師生的個性化教學和個性化學習需求。在新授課上的作用。一是課前預習。根據學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點設計制作好微課。讓學生在課前先看微課，先學后教，為新課做好準備。二是新課導入。教師根據新課知識點設計新穎的問題，吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊制作微課。在開始上課后先讓學生看視頻。三是知識理解。教師對本節重難點做點撥，典型例題引導學生探究規律。在學生自主探究或合作探究后一起看微課。四是練習鞏固。教師設計好少而精的習題并制作高中地理習題微課，用于鞏固本節知識，課后反復練習。五是小結拓展。引導學生總結本節重點及規律，讓學生將知識納入已有的知識體系。再適當設計一些適應不同層次學生拓展延伸的練習。結束本節課前放微課總結。以上環節可單獨使用或幾個微課一起使用。微課的核心是教師是知識的傳播者，學生是認知過程的主體，是知識意義的主動建構者，不是教師灌輸的對象。所以微課不僅能體現以學生為中心的教學理念，而且能體現學生的主體地位，能讓學生體會到探究的魅力，體驗到成功的喜悅。讓微課翻轉課堂早日成為現實，讓微課給教育帶來春天！
作者:曹晶 單位:江蘇省如皋中學
當前,很多地理教師都在研究地理教學模式,它是在一定的教學思想指導下建立起來的,在教學結構和教學程序上都較為穩定,屬于中學地理教學體系中的一個組成部分。中學地理實驗教學能夠提高學生的地理素養和情懷,提高教師的教學效率,完善地理教學策略。
一、中學地理實驗研究的重要性
1.教學發展的需要。地理學科不斷地發展,地理方面的有關知識對地理科學的研究也越來越重要,地理實驗是實現地理科學的重要手段,不同的實驗給地理科學的研究會帶來不同的成果。因此,中學地理教學就要在地理實驗的基礎上進行,通過地理實驗,讓學生更清楚、直白地掌握地理知識,并從地理實驗中抽象出本質的地理規律。地理實驗的發展是地理學科發展的需要,是教師教學和學生學習的需要,是新一代教學模式發展的結果。
2.教學模式的創新成果。在傳統的中學地理教學過程中,都是教師做主導,對課本進行機械地講解,學生對教師所表達的知識通過死記硬背來應付考試,學生往往處于一種被動接受的學習狀態。而新的教學模式的發展,使學生能夠參與到中學地理實驗中去,并熟悉和了解實驗中所能運用到的一切工具、資料的收集和實驗的分析,有利于培養學生的動手和操作能力,有利于提高學生的主動性和教師的教學效率。
二、中學地理實驗教學模式
1.教學結構分析。中學地理實驗教學模式是從實驗設計、實驗準備、實驗過程和總結評價四個方面開始的。首先,教師要設計實驗的類型、材料和流程。對流程的把握很重要,很多教師在制作流程方面沒有足夠的設計,忽視了環節的轉換,往往會出現此項實驗活動過后不知道下一項活動是什么的情況。在準備上要對物質條件和非物質條件進行充分準備,來引導、演示、模擬驗證、集體探究式學習、引導學生分析討論、對所實驗的主題進行總結和歸納,從而有效指導學生完成實驗。
從學生的角度出發,地理實驗的四個部分表現為學生要設計實驗類型、材料和流程,準備自己在實驗過程中使用到的資料和學習工具。在實驗的過程中,主要工作是觀察、制作模擬、演示觀測和調查考察、對實驗的結果進行記錄并分析,可以使用分小組的探討模式,然后完成對此次實驗的報告和總結。
這種教學模式充分展現了教師和學生在地理實驗中的任務分配,這些過程是對地理實驗教學過程的主要概括。
2.演示類教學模式。中學的地理實驗教學有很多種方式,其中一種是演示類地理實驗教學模式,它是地理實驗教學的重要組成部分,同樣分為教師演示和學生演示兩大種。演示類教學實驗主要分為兩個方面進行:教師和學生;四個步驟:實驗設計、實驗準備、演示展現和總結評價。
首先,從教師方面講,教師要設計實驗工具和實驗流程,并準備實驗的工具、儀器,等等。教師要對實驗進行預先演示,準備實驗資料并發放給學生。此外,教師還要對實驗所用到的工具和儀器的名稱、實驗的原理進行詳細講解,對實驗的步驟、難點和實驗的全過程進行演示,還要通過實驗指導學生完成實驗報告并對實驗進行總結,從而使學生更加深入地了解此實驗。
其次,從學生方面講,學生要參與到教師對實驗的設計當中,以了解實驗。對實驗所能夠使用到的方法,實驗的目的和實驗的要點、內容和全過程進行詳細分析和了解。在實驗的演示、展現過程中,學生要仔細觀察實驗的過程,并且要做詳細的記錄,去學習和理解實驗的原理,把實驗的內容和地理環境中的表現進行對應分析。在實驗的評價、總結階段,學生要獨立完成實驗報告的總結,歸納和分析實驗中的成功與不足。
中學地理實驗的必做項目有演示地球自轉和晝夜交替,演示地球的公轉;暖鋒和冷鋒的天氣;大氣層的循環運動;褶皺的演示;斷層和演示的類別演示;氣旋的產生;反氣旋的運動;流水的侵蝕作用,等等。對于人文地理,學生也同樣要加以重視,例如,家鄉的水文情況;生活污染調查;城市地理環境的關系和氣象災害的產生和預防,等等。如圖1是中學地理中初中地理部分的比例分析圖,圖2是高中部分的比例分析圖。
從上圖能夠看出初中地理和高中地理的知識重點分布不相同,這就要求教師在實驗的過程中要有側重點地針對學生的狀況進行有效實驗,并教授學生知識。
三、中學地理實驗案例分析
1.氣旋的演示實驗設計方案。
第一步:實驗的設計階段。
實驗項目名稱:氣旋演示實驗。
實驗類型:師生共同實驗。
實驗目的:①對氣旋中心和氣旋的周圍高低氣壓的分布情況進行詳細了解;②對氣旋中氣壓梯度力的指向進行分析;③對氣旋中氣流的運動狀況進行分析;④對氣旋控制下的天氣狀況進行了解。
第二步:實驗準備階段。
教師:準備氣旋演示儀,對氣旋這一章節的知識點和重點知識進行充分備課。
學生:對氣旋儀的使用方法進行了解,對此次實驗的目的和氣旋在課本中的內容進行提前預習。
第三步:演示展現階段。
教師:對氣旋儀的使用和作用進行全面介紹。通過氣旋儀指示燈的作用來講解氣旋的運動規律和氣旋在課本中的重點知識,對學生進行有效指導,讓學生結合自己預習的知識觀察氣旋儀。
學生:通過觀察融合自己的預習知識,理解課本的知識點。
第四步:總結階段。
教師:教師要對此次實驗進行總結,找出不足和成功的地方,進行教學反思。
學生:對此次實驗的優點和缺點進行討論和總結,可以分小組進行,最后各抒己見,總結小組發言,完成自己的實驗報告。
2.氣旋實驗演示的成果。演示類地理實驗教學模式完成了氣旋演示實驗的教學任務,此次氣旋實驗充分發揮了演示實驗的優勢,這充分表明了實驗教學是新教學模式的使用和創新。
四、中學地理實驗教學模式的特點
1.地理性。地理實驗的教學模式充分展現了地理教學的特點,在實驗過程中完成實驗目標,培養學生的地理素養和教師的地理教學效果,把教學的目標、教學難點和重點都運用到地理實驗當中,按照地理的學科特點,充分體現地理學科的教學和學習方法,提高學生的學習興趣。
2.探究性。地理實驗集合了學生動手、動腦的特點,有利于學生學習地理知識,對傳統的灌輸式教學提出了挑戰,改變了傳統教學中教師為主角的教學現象。在地理實驗過程中,學生全身心地投入到學習當中,獲得直接經驗,從地理實驗的設計到地理實驗的結果展示都有學生的積極參與,這對于培養學生
關鍵詞：新課程改革；高效課堂；分層導學；微課程
地理學本身是一門綜合性極強的學科，涉及內容極廣，具有研究對象的聯系復雜性、空間多維性、地域廣闊性，時間漫長性等特點。作為一線初中地理教師，我們感到壓力很大，面對新課改，我認為應該抓住機遇，迎接挑戰，使初中地理教學走入一個新的天地。以下是結合我十二年教學生涯及學校新課程改革實驗中，總結出對高效課堂的理解和感受。
1、高效課堂的前提――從學生心理層面看，地理難學嗎？
地理這門功課是七年級開設的必修課。很多學生反映：“地理難學，考不好，知識課堂上講過了，也認真聽了，但還是搞不懂，理不清”。家長也困惑：“初一的地理怎么那么難？”。我覺得學生和家長的反映都是正常的，因為初中地理的課時較少，教與學的任務較為艱巨。同學們小學時接觸地理知識不多，到初中一開始就接觸到地球地圖比較抽象難懂的知識，理解起來感覺壓力很大。初一上學期，學生對地理所需的相應的數學空間知識還未學到，普遍缺乏空間想象力，找不到解題的思路。
2、高效課堂的過程――學生如何學好地理。
2.1樹立信心是學好地理，進入高效課堂的前提。
雖然同學們現在在地理學習上遇到了前所未有的困難，但一定要有信心學好它。平時上好每一節地理課，在課堂上積極思維，把教師講的概念、原理先初步理解，如有不懂的地方，應及時提問，每堂課的內容要及時消化，課后做適當的練習加以鞏固，堅持這樣做，肯定會收到好的效果。
2.2走進地理課堂，許多學生在地理課上感到困惑。
為什么課堂上老師講的我都明白，可是一到做題就不知所措了？這與如何上好一堂地理課有直接關系。“課堂三刻值千金”，45分鐘的含金量不容小覷。為了上好地理課，必須努力做到三個方面：
首先，預習：預習非常重要，預習只需快速瀏覽一下，獲得一個大致的印象即可。必要的預習不僅可以使我們對新課的內容有所熟悉，以便跟上老師講課的思路。而且還能了解自己知識薄弱點。
其次，記筆記：上課時能適當有重點地記筆記也很重要，記自己不能立刻吃透的內容；最好能空出五分之一的空間，便于在復習時做注釋和補充。盲目濫記、為求只字不漏、圖文并茂，其實也是誤區。因為記多了影響聽講，會舍本求末的。
最后，要課后及時復習，當天鞏固，效果更佳。
2.3進入初中走進地理書，隨著課程的增多，要讀的書多怎么辦？
我看重多理解。沒有必要花很多心血去背誦，建議將書“由厚變薄”“再薄變厚”。概括出原理，建立知識體系，從整體上把握再去記憶，知識點力求全面，很輕松就可以做到舉一反三。
3、高效課堂的模式――教師如何教好地理。
新一的地理課程改革，高效地理課堂要求全而推進素質教育，由“教師中心”轉向“學生中心”轉變。學生大膽向課本，向教材，向教師質疑。新教材強調合作學習，不僅表現為課堂上師生的合作學習，同時表現為課后作業學生間的合作學習。
我的地理高效課堂教學模式基本符合我校提出的“分層導學”模式，其基本框架是：
3.1第一個環節是溫故知新。
初中地理課程一周是兩節，在45分鐘的課堂中，先用了4分鐘來把上節課的知識用問題提問學生的形式進一步鞏固，以加強學生印象。并針對上節課學生小測錯的部分問題進行重點點評。
3.2第二個環節是展示學習目標和導學提綱。
學習目標是針對這節課學生要重點掌握的知識點，突出重難點。導學提綱是針對這節課教師設置的若干問題，3～5個問題為佳，時間為3分鐘左右。
3.3第三個環節是分組討論，找出問題的答案。
學生針對導學提綱的問題先預習書本，按照學生四人學習小組的形式進行分組討論。找出問題的答案，由小組長記錄下來回答問題，同時記錄難以理解的問題，記錄并提問。時間為10分鐘左右。
3.4第四個環節是突破重難點。
針對書本的重難點，以及學生提出的疑難問題加以解釋，突破重難點。先針對分組學生的提問，由知道答案的不同小組的成員加以解釋，實在是全班學生都覺得困難的知識點，教師重點解釋，并加以引導。時間為10分鐘左右。
3.5第五個環節是當堂練習。
針對這節課的知識點，把一些突出重難點的知識點用練習的形式加以展示，問題由學生回答，通過這個環節可以突出學生對這節課知識點的掌握程度，教師在此環節起引導作用，時間為10分鐘。
3.6第六個環節是歸納總結。
教師針對這節課的知識點進行全面總結。此環節在以后教學中可以逐步放手讓學生來充當。
3.7最后一個環節是小組合作探究或當堂小測。
最后一個環節可以是兩種形式：一種是學生小組間競爭提問，另一種形式是采取當堂小測的形式，把今天教的知識點用3～5個題目來檢驗一下學生的掌握程度。這兩種形式可根據課堂的需要來確定。
4、高效課堂的要求――對新時代地理教師技能的要求。
新課改要求下的教師是多面手，不僅會教，還要學生會學，還要把師帶生變成生教生，讓學生學以致用。今年我還積極推行思維導圖和微課程地理模式，“微課程”是一種在線教學視頻文件，主要用于釋放老師過多的講解，是一種全新的模式。“微課程”由文字、音樂、畫面三部分組成，可最大限度地利用零星時間學習。“微課程”關注“小現象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，能啟發有思考。作為一名新時代的教育工作者，一定要多加強理論與實踐相學習，讓實踐檢驗理論，多提升自己的專業素養與教學技能，不斷學習，終身學習，把自己培養為名師作為奮斗目標而不斷努力。我作為教育工作者，要抓住機遇，迎接挑戰，為教育事業作自己的貢獻，也希望自己的不斷努力和進取為地理教學的高效課堂貢獻自己的力量。
參考文獻：
一、明確目標，正確定位
和其它學科一樣，地理的學習同樣需要明確目標。了解地理學習的重要性，知道這門課要學習哪些內容，自己已經學到哪些知識，還有哪些要點掌握得不夠好。給自己一個正確的定位，明確在地理學習中要達到的目標，并為之努力，做到有的放矢。
二、培養興趣，激發熱情
有些同學認為地理知識瑣碎枯燥，對學習地理沒有興趣，因而喪失了學習地理的信心，學習效率低下。這些同學大多是因為沒有找到學習地理的突破口，沒有真正感受到學習地理所帶來的樂趣。生活處處有地理，晝夜交替、四季變化、天氣變化、一個地區的氣候特征以及相應的自然人文現象、世界各地的風土人情、大自然的美麗風景、各種自然災害、世界各國的地理環境……這些都是與生活息息相關的地理知識。發現地理的趣味性和實用性之后，學習熱情便會由內而發，學習效率也會提高。“興趣是最好的老師”，培養興趣對地理的學習非常重要。
三、掌握方法，事半功倍
1.善于思考，注意總結
地理知識的特點是涉及面很廣，但又比較零碎，因此在學習時應該注意積累。無論是課堂還是課后，處處都有地理知識，需要一雙善于發現地理知識的眼睛。夏季教室早上陽光從北面窗戶射入，蘇北人口流向蘇南……這些現象都應引起思考，應學會用所學的地理知識解釋這些現象。在學習地理的過程中可以將每個章節串起來，列出一個大綱，再列出每章相應的知識點，形成樹狀知識結構，最終形成地理知識網絡。地理可以分為自然地理和人文地理，這兩大脈絡又可繼續延伸，但兩者又相互結合相互滲透，一個地方的自然現象對當地人文現象的形成起著重要作用。在學習中應該靈活思考，注意總結。
2.抓住課堂，多記多想
課堂是地理學習的關鍵。為更好地抓住課堂，課前可將要講的內容進行預習，了解本節課的知識點。這樣不僅可以緊跟老師的講課節奏，而且可以針對預習中不理解的地方投入更多的精力。在課堂上，應將老師講課的重點、難點以及補充的內容記下，做到多記多劃，這樣既能明確重點，又能加強記憶。對于老師提出的問題，應積極思考、回答，遇到不懂的問題及時提問或者課后和老師、同學討論解決。在平時的課堂教學中，老師會提示一些地理學習方法和解題技巧，應該多加注意。
3.圖文結合，發散思維
地理學科的圖很多，包括區域圖、統計圖、景觀圖等。在學習過程中，要學會擅用圖，可將地圖中涉及的知識點一一列出，將課本知識點落實到相應的圖形中進行理解。平時要勤用地圖冊，多看、多繪，對于重點區域地理事物的分布、特點、原因、影響應熟記于心，做到圖文合一。這樣，同學們在解答地理問題時，頭腦中就能浮現出一幅形象清晰的地圖，可以從中準確而有效地提取需要的信息，從容作答。
4.文理交融，識地通理
很多人認為地理是屬于文科的學科，但是通過高中三年的地理學習，筆者認為地理既包含需要識記的文科性質知識，也有很多內容需要用理科的思維去理解。例如，關于地球地球運動、大氣運動、地殼物質循環、洋流等知識都具有較強的邏輯性。同學們在學習時應區別對待，對于“地”的知識點，如地理事物、現象等，采用文科思維對基礎知識進行識記；對于“理”的知識點，地理規律、原理等，采用理科思維對知識點進行理解。
5.聯系生活，知識遷移
由于地理知識面廣，知識點多，有些知識理解難度較大，對于抽象難懂的知識，可以聯系生活實際，利用生活感知幫助理解書本知識。另一方面，課本上列舉的案例多為經典案例，高考試題中出現的往往是新案例，在學習過程中應聯系生活中的實際案例，與書本中的經典案例進行對比分析，提高知識遷移能力。
四、認真審題，規范答題
高中地理知識點很多、很碎，但并非無章可循，每種題型都有著相對固定的答題格式。高考地理試題的前半部分為選擇題，在答題時要看清題目，注意題目中的關鍵詞，可以通過在題目上做標志來提醒自己，千萬不能答非所問。后半部分為綜合題，作答時應該將題目中所給的材料細讀一遍，大概判斷出題者想要考查的知識點。在答題時，注意要點清晰，將每個要點列舉出來，考慮問題時一定要全面深刻，將自己想到的要點盡量都寫上。如在解答區域問題的整治措施時，將該區域出現的問題一一列出，然后針對問題逐一提出相應對策，這樣不僅可以回答全面，而且可以提高答題效率。答題時做到條理清晰，可時刻保持清晰的思維，不易發生漏答、重復的現象。老師在批閱時也一目了然，心情舒暢，無形中提高了印象分。
五、臨場應試，沉著冷靜
關鍵詞：初中地理 課程改革 師生關系 教學方法
目前，地理學科以基本加入中考系列。這樣導致在地理學科的教學中重教輕學、死記硬背，片面追求分數的現象十分嚴重，尤其是農村學校，大多數教師只顧埋頭教書，“滿堂灌”而不注意去指導學生如何學，致使學生的學習效率降低，并且極不利于學生能力的提高，嚴重挫傷了學生的學習興趣。筆者在農村中學擔任地理教學20多年，現就初中地理教學中的學法指導，談談自己的一些做法。
一、教師必須樹立正確的教學思想
1.初中地理學法指導是教學過程中的主導與主體兩方面的協調體
“教師主導，學生主體”已成為廣大教師的共識，那么怎樣才能使主導與主體統一于教與學的活動中呢？這就需要通過教師加強對學生的學法指導去完成。我認為教師的主導作用最成功的體現就是學法指導，而學法指導的結果，就是充分發揮學生的主體作用。
2.體現教法服務于學法的觀念
理想的教學效果必須是學生成為教學過程中的主體，促使他們自覺、主動、創造性地去掌握知識，提高能力。而這些就要求教師在備課時，必須了解學生，在研究學法的基礎上去研究教法，使教師的“教”能更有效地服務于學生的“學”。強調教法服務于學法，并非否定教師的主導地位，相反，它要求教師用“教”的藝術去促進學生“學”的藝術，這是教師主導作用最有力的體現。
二、地理教學中幾種基本學習方法的指導
1.類比法
地理概念之間通常有一種比較密切的聯系。如天氣與氣候，火山、地震與海嘯，長江和黃河的治理，南方地區和北方地區，珠江三角洲工業基地和遼中南工業基地等。在學習地理基礎知識時，注意分組、結對，并且進行歸類對比，就容易搞清它們之間的本質區別與內在聯系。
2.閱讀自學的基本方法
課前預習和課后鞏固練習，都要求學生要進行閱讀自學。閱讀自學要有目的性，要帶著問題去閱讀（教材中每個章節都有提示），閱讀之后應歸納知識要點，找出難點，提出感到疑惑的問題從而引發思考。閱讀自學可以激發求知欲，思維積極活躍，有利于提高學生分析問題和獨立解決問題的能力。
3.知識歸納法
地理知識既有各自的獨立性，又存在著內部聯系，如在講述地質作用時，注意風化作用、侵蝕作用、搬運作用、堆積作用之間的關系。尤其是八年級教材地理下冊中，以我國分區地理為主，學生在學習過一段知識之后，應及時掌握學習分區地理的方法，及時進行歸納、總結，以各知識點間的聯系為線索，構制知識網絡，形成知識體系，如南方地區和北方地區的分界是以氣候為主，西北地區和北方地區的分界是以季風區和非季風區為主，從而區分它們在自然和人文上的明顯差異。
常見的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個知識點間的聯系；提綱法適用于單元總結；列表法則更適應于期中或期末復習。學生掌握并實際應用這些方法，就可將所學知識進行歸納、整理，使所學知識系統化增強學習效果。
4.科學記憶法
地理概念和用語（術語）等分不清是造成某些學生學習被動、學習效率低的一個重要原因。因此，有必要讓學生掌握一些科學的記憶方法，提高學生的記憶能力。
方法之一是采取“先強記后鞏固”的記憶方法。根據艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘是先快后慢的，因此，學生在記憶時，應該先把知識點強記清楚，課后有時間的時候再把內容多讀幾遍，這樣就有利于對知識點的掌握。
方法之二是聯想記憶法，即引導學生把記憶材料與其相互聯系的材料結合起來。例如，我國一條重要的地理分界線―秦嶺和淮河，它是我國冬季0攝氏度的分界線，也是南方河流和北方河流的分界線（水的結冰點是0攝氏度），還是我國溫度帶中暖溫帶和亞熱帶的分界線（我國溫度帶是按照積溫劃分的）；秦嶺和淮河，它是我國降水量800毫米分界線，也是濕潤區和半濕潤區的分界線，還是我國糧食作物中水稻和小麥的種植分界線等等，這樣對提高記憶十分有益。
方法之三是利用繪圖、形象記憶法，例如，我國新疆地區的地形特征“三山夾兩盆”，就可以先畫個三角形，然后在這個三角形中畫上三條山脈和兩個盆地，并注上名稱，還有我國臺灣島的位置，也可以簡單的畫個南北向的幾何圖形，赤道從它的中南部穿過，然后標出島嶼的東南西北方向的地理事物，這樣不要求學生畫得多好，主要是生動形象，便于記憶。
5.掌握正確的學習方法
小學和初中是學生形成良好學習行為習慣的重要階段。良好學習行為習慣主要分為五個階段，即預習、上課、復習、作業、總結等。目前許多學生只重視上課和作業而忽視了其它環節，形成不預習就上課、不復習就做練習的不良習慣，結果是上課聽課效果差、練習難以順利完成，使得學習被動，成績難以提高。一個好的學習方法，往往會事半功倍，只有努力培養好的學習方法，才能“變被動為主動”，使自己所學的知識及時得到鞏固、掌握。
三、教師在教學中，要注意學法指導的方式方法
在課堂教學中，教師應將學法指導作為一項重要內容去準備，并且把學法指導滲透到教學各環節中去，正確指導學生如何去記筆記，怎樣去觀察和對比，怎樣去總結知識，怎樣去歸納知識，怎樣去復習功課，怎樣去預習功課等，使課堂教學成為學法指導的主渠道。
