時間：2022-10-13 00:23:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇光的折射教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教學目標
知識目標
（1）知道什么是光的折射現象，知道折射中的入射點、入射光線、折射光線、法線、入射角和折射角．
（2）能敘述光的折射現象的實驗結論．
（3）知道光的折射現象中，光路是可逆的．
（4）已知入射光線，能根據光的折射現象的實驗結論畫出折射光線的大致方向．
（5）能舉出光的折射現象在生活中的實例．
能力目標
由觀察演示實驗現象入手，通過教師的引導，幫助學生分析、概括出相應結論．培養學生的觀察能力，訓練學生的分析、概括能力．
情感目標
利用折射現象中的因果關系，再次向學生灌輸注意客觀事物中存在的因果關系的重要性．
教學建議
教材分析
本節是第五章光的反射的后續課，進一步講解光學的有關知識，又是第六章光的折射的基礎，所以本節有承上啟下的作用，光的折射規律的正確理解是本節的關鍵，對于透鏡的學習，照像機和幻燈機，放大鏡的理解起至關重要的作用．課本列舉了各種光的折射的實例，對這些實例進行討論分析對理解光的折射規律有很大的作用．本節中介紹了在折射中光同樣具有可逆性．
教法建議
本節是在第五章光的反射的后續課，進一步講解光學的有關知識，又是第六章光的折射的基礎，所以本節有承上啟下的作用，注意在本節的講授中要合理有效的運用實驗教學和啟發式教學兩種方法．激發學生的學習興趣，在光的折射規律的理解上，要結合實驗對比使學生明白“折射角小于入射角”這一結論的成立是有條件的．
為了培養具有創新能力的人才，教師不但要傳授科學的定理、定律，還要傳授這些定理、定律是如何被發現的．因此，講一點相關的物理學史的內容，也是符合目前物理教學改革方向的措施之一．
教學設計示例
1．引入課題
當光射到兩種介質的交界面上，有一部分光返回原介質繼續傳播，這種現象叫光的反射，如果光射到的是不透明物體的交界面，那么另一部分光會被吸收，但是如果光是射到某種透明介質的交界面上，比如從空氣中射入水中或者玻璃中，另一部分光就要進入水中或者玻璃中傳播．在引入課題中要注意學生的主動性．
方案一：向學生演示動畫，使學生明白光斜入射在空氣和水兩種介質的分界面上，光不僅僅會發生反射，還會發生折射，激發學生的學習興趣，帶著問題進入新課的學習．
方案二：演示各種有趣的光的折射現象，例如內畫壺、插入水中的筷子看上去變彎了等等從而引入新課．
2．新課教學
（一）光的折射定義的講解
課堂小實驗一：在日常生活中光的折射現象十分普遍，請學生們透過玻璃磚看自己的手指，并注意調換觀察的角度，看一下，發生了什么現象？也可以用鉛筆，或其它物品代替手指進行觀察．
實驗結論：視線越斜，錯位越顯著，如果視線垂直于玻璃磚的側面則沒有發生錯位．
課堂小實驗二：將一枚硬幣放進水中，讓學生觀察硬幣的位置是否發生變化．
實驗結論：硬幣的實際位置比看上去的深．
課堂小實驗三：準備一個比較深的大魚缸，里面放入幾條魚，讓學生伸手抓魚，并讓學生談一下感受．
實驗結論：魚的實際位置比看上去的深．
由實驗得出光的折射的定義．
（二）光的折射的一般規律
進行演示實驗，教師先介紹教材圖6－2所示實驗儀器，然后讓一束光從空氣中斜射入水中，讓同學觀察實驗現象，并對照實驗講解哪些是入射光線、折射光線、法線，哪些角是入射角、折射角，對實驗中所觀察到的反射光線略作說明．
圖6－l
實驗過程中注意觀察并考慮以下問題
A．折射光線與入射光線和法線在位置上有什么關系？
B．折射光線與入射光線在位置上有什么關系？
C．改變入射角的大小，觀察折射光線與折射角發生什么變化．
D．在整個實驗進行的過程中，折射光線與入射光線比較是靠近還是遠離法線，折射角與入射角的大小比較有什么特點．
E．讓光線垂直于界面入射，看到什么現象．
實驗結束后請學生回答以上的問題，教師對學生所回答的內容進行適當的指導，最后得出正確的結果，寫出板書．
（三）在折射時光路是可逆的知識點的講授
向學生發問：如果把光源放到水中，讓光線逆著折射的方向射入空氣中，會看到折射光線沿什么方向射出？
通過實驗驗證學生的回答是否與實驗事實相符．
（四）折射角與入射角的關系
用動畫演示改變入射角的大小，觀察折射角的變化．
3．教學總結
對于光的折射現象和它的初步規律進行定性分析，由于初中學生剛接觸物理知識，對于折射角與入射角的關系不要進行定量的分析，但可以稍加介紹．注意實驗教學在本節講授中的重要作用．
探究活動
【課題】實驗分析光的折射
【組織形式】學生活動小組
【活動流程】
提出問題；猜想與假設；制訂計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據；分析與論證；評估；交流與合作．
【參考方案】演示激光束（或太陽光束）從空氣射入水中時發生折射．
【備注】
教學目標
知識目標
（1）了解什么是凸透鏡，什么是凹透鏡；
（2）知道凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發散作用；
（3）知道凸透鏡的焦點、焦距和主光軸；
（4）知道如何利用凸透鏡產生平行光．
能力目標
通過觀察各種透鏡，觀察凸透鏡和凹透鏡對光的會聚作用和發散作用的演示實驗，培養學生的觀察能力，學會注意觀察事物的本質特征，培養學生的概括、歸納能力．
通過對如何利用凸透鏡產生平行光的討論和演示實驗，培養學生應用物理知識解決實際問題的能力．
情感目標
通過介紹我國古代勞動人民利用冰透鏡對準陽光取火的事例，對學生進行愛國主義民族自豪感教育，激勵學生為振興中華努力學習．
教學建議
教材分析
本節介紹了什么是凸透鏡、凹透鏡、薄透鏡、透鏡的主光軸、光心、焦點、焦距及透鏡對光線的作用等知識，這些知識既是有關透鏡的基本知識，也是后面學習凸透鏡成像的準備．教材對主光軸、光心講得很簡單，僅使學生認識就行了．本節重點是講述凸透鏡對光的會聚作用，凸透鏡的焦點、焦距．對凹透鏡也講得比較簡單，主要是讓學生認識凹透鏡對光的發散作用．關于凹透鏡的虛焦點，可略講．
教法建議
本節教法應以實驗法為主，輔以啟發式教學法和討論法．應指導學生觀察實驗現象，在頭腦中形成清晰的表象，討論分析實驗結果．
教學設計示例
一、難點分析
1．凸透鏡和凹透鏡對光的作用
講解凸透鏡和凹透鏡對光的作用，除按照教材要求進行實驗，通過實驗取得豐富的感性知識外，還可以利用光的折射的初步規律，參照下圖來進行分析．當一條平行于玻璃三棱鏡底邊的光由空氣射入玻璃時，折射光線靠近法線折射．光進入玻璃以后又從玻璃射入空氣中，發生第二次折射，這時折射光線將遠離法線折射，兩次折射的折射光線都由玻璃三棱鏡（透鏡）薄的位置向玻璃三棱鏡厚的部分傾斜，因此可以分析出凸透鏡對光會起聚作用．如上圖（乙）
凹透鏡對光起發散作用，可以用上述方法，參照下圖（甲），和圖（乙）來進行分析．
2．正確理解“會聚”和“發散”
凸透鏡對光的會聚作用是表明光通過凸透鏡以后會變得收攏些，但是并不意味著一定會聚于一點．如下圖所示，以S點發出的光是發散光束，光經過凸透鏡折射后仍是發散的，并不能會聚，凸透鏡在這里的作用只是減弱了它的發散程度．
凹鏡對光的發散作用是表明光通過凹透鏡以后會更散開一些，但是散開不一定不能會聚，如下圖所示，從左側來的兩束光由于凹透鏡的作用沒有在S點會聚，而是在S′會聚，它減弱了入射光的會聚程度．
通過以上分析可以知道，當判斷透鏡對光束是起會聚作用還是發散作用時（或者根據給定的光束判斷透鏡的種類），一定不能僅僅依據折射光是否能會聚于一點來判斷透鏡的作用或種類，而應當對折射光束與入射光束進行比較，再依據前邊的分析得出正確的結論．
二、課時安排
1課時
三、學生活動設計
1．觀察凸透鏡和凹透鏡。
讓學生觀察凸透鏡和凹透鏡，觀察各種形狀的凸透鏡和凹透鏡的實物及截面圖，進而通過提問，認識這兩種透鏡．
2．通過實驗，觀察凸透鏡對光有會聚作用，凹透鏡對光有發散作用．
3．觀察凸透鏡對光有會聚作用，凹透鏡對光有發散作用的演示實驗，并通過分析進一步認識什么是會聚，什么是發散．
4．利用光的折射規律，分析平行于玻璃三棱鏡底邊的光通過三棱鏡以后的光路，從理論上弄清凸透鏡為什么對光線起會聚作用，凹透鏡為什么對光起發散作用．
四、教學過程設計
1．引入課題
列舉放大鏡的鏡片、眼鏡的鏡片、照相機的鏡頭、幻燈機的鏡頭、以及電影放映機、顯微鏡、望遠鏡等儀器的鏡頭．可以把教學內容事先繪制在膠片上用投影幻燈打在幕布上，方便課堂教學．
2．新課教學
讓學生觀察凸透鏡和凹透鏡，觀察各種形狀的凸透鏡和凹透鏡的截面形狀，進而通過提問，認識這兩種透鏡．
組織學生觀察、討論，引導同學先找出帶有共性的特征，這些特征是什么？
再分析不同類別的透鏡有什么不同特征．
用投影儀打出如下六個透鏡的截面圖，
使學生能明確辨別出哪些是凸透鏡，哪些是凹透鏡．
用投影儀打出下面的圖，具體講解薄透鏡“薄”的含義．
教師介紹光具座等實驗儀器及使用方法，應在演示臺上邊演示邊講解，講述中應強調以下幾點：
（1）光源發出的光是平行光，從無窮遠射來的光是平行光，前邊所提到的太陽光也是平行光．
（2）讓透鏡正對著射來的平行光，這樣入射光線將與主光軸平行，我們只研究與主光軸平行的光經過透鏡發生折射的現象．
（3）注意觀察光線經過這兩類透鏡折射以后是否能會聚于一點．（指導學生注意調節光屏位置）
學生開始實驗，教師在學生中巡視，并進行指導，實驗結束后提問．
演示實驗可以用激光演示儀進行，如果沒有條件可以用煙箱，不論用什么儀器，都應使學生能清楚地觀察到，平行光經過透鏡前后光的傳播路徑．
實驗進行過程中，可以邊讓學生觀察，邊提問學生，以引起學生注意．
通過前邊的實驗同學們對光通過透鏡前后的路徑，以及兩類透鏡對光的作用有了比較深刻的感性認識．教師應通過圖形對這兩類透鏡進行對比分析．
3．總結
研究兩種透鏡及它們對光線的作用，尤其是重點研究凸透鏡對光線的作用．教師可提問學生，由學生總結發言，以利于學生的思考與理解．
探究活動
【課題】調查近視鏡和老花鏡
【組織形式】學生活動小組
【活動流程】
提出問題；猜想與假設；制訂計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據；分析與論證；評估；交流與合作．
【參考方案】實驗分析近視鏡和老花鏡屬于何種透鏡，分析其對光線的作用．
【備注】
教學目標
知識目標
1．凸透鏡成放大、縮小實像和虛像的條件
2．照相機的原理
能力目標
1．培養實驗能力
通過正確組裝、調整實驗儀器培養學生的實驗能力
2．培養分析概括能力
通過對凸透鏡成像現象的觀察分析，總結出凸透鏡成像規律，并用列表的方法歸納出凸透鏡成放大或縮小、正立或倒立、實像或虛像的條件．
3．培養應用知識解決實際問題的能力．
（1）利用凸透鏡的三條特殊光線，用作圖法解決凸透鏡的成像問題，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力．
（2）通過對照相機原理的分析逐步培養運用所學基礎知識分析實際問題的能力．
4．通過觀察與實驗，就像和影、實像與虛像的成因，初步學習分析與綜合的思維方法．
分析，就是對各種相關現象分別進行研究，找出它們的相同點與不同點，找出最主要、最本質、帶決定性的因素．并在分析的基礎上，把通過對各種現象分析得到的結論以及相關因素聯系起來進行研究從而得到較為完整的認識．例如對實像、虛像的認識是在分析小孔成像、平面鏡成像、凸透鏡成像（三種情況）的基礎上，找出它們的共同點是由光形成，有光進入眼睛引起人們的視覺，因而與影有著本質的不同．但它們的不同點是，實像由實際光線會聚形成，虛像是由反射（折射）光線的反向延長線相交形成，因而決定了它們的顯像方法也不相同．這就是在分析基礎上的綜合，綜合指導下的分析．在物理學習中，形成概念，掌握規律離不開分析與綜合，有意識地培養學生這方面的能力將有助于今后的學習．
德育目標
通過研究凸透鏡成像的實驗，以及對其成像規律的分析有意識地滲透辯證唯物主義觀點．
通過照相機的教學，使學生基本掌握照相機的使用，使學生會用照相機去拍自然風景名
勝，培養學生的審美情趣．
教學建議
教材分析
本節內容既是上節內容《光的折射》基礎上的應用講述，又是第四節課《幻燈機放大鏡》的對比課．重點是物體在2倍焦距以外凸透鏡的成像規律教學．教材首先安排學生做實驗，觀察凸透鏡成縮小實像的情況和條件．在實驗的基礎上得出凸透鏡成倒立、縮小實像的條件．并說明這個像是物體射向凸透鏡的光通過凸透鏡會聚成的，是實像．然后在此基礎上講照相機的原理．說明照相機的鏡頭相當于一個凸透鏡，膠卷相當于光屏，被拍攝景物到鏡頭的距離大于二倍焦距，所以在膠卷上成倒立、縮小的實像．最后簡單介紹了調焦、選擇光圈等知識和照相機上的這些重要組成部分，增加學生的實際知識．
教法建議
本節是學生通過探索性實驗得出凸透鏡成像規律，進而理解它的應用，因此，本節課采用的教學方法建議為實驗法、討論法、探索法．
教學設計示例
一、研究凸透鏡成像規律的實驗教學說明
1．凸透鏡的成像規律是一個連續的變化過程，讓學生從這一物理現象變化全過程的高度來分析這一物理現象，有助于加深學生對這部分內容的理解認識．
2．由于本實驗要求學生同時觀察和考慮的內容比較多，如凸透鏡的焦距、凸透鏡焦點的位置、2倍焦距的位置、物體的位置、像的位置，同時還要觀察像的性質．對于一個初二的學生來講容易在觀察某一內容時忽略觀察其他內容，或者雖然觀察了但是頭腦中沒有反映出其他的內容，這樣就很難從整體上把握整個物理變化過程，為此在本節實驗設計中采取兩個辦法．
（1）每進行完一個內容的實驗（如物于2倍焦距以外），要求同學畫圖從理論上進行分析，并逐步形成物體在這個范圍內成像的物理模型、然后由教師利用復合投影的燈片進行分析．從而使學生在實驗現象與物理模型之間建立起必然的聯系，從而加深對這一物理過程的認識和理解．
（2）在真實實驗的基礎上可用計算機模擬物體從2倍焦距以外移到2倍焦距的過程．直接觀看凸透鏡成像的整個動態變化，從而對凸透鏡成像形成一個宏觀的整體的認識（也可通過投影或畫圖進行）．
3．為便于操作，也為使學生對實驗現象形成深刻的認識從而為探索規律打下基礎，實驗前應要求學生在光具座透鏡兩側的標尺上明顯的標出與焦距和2倍焦距等長的位置以便在實驗中能迅速準確的找到應找的位置，并對物、像所處位置形成深刻的印象．
二、凸透鏡的成像規律教學說明
要教育、引導學生不要死記硬背凸透鏡的成像規律，要在理解的基礎上掌握它．掌握它的途徑有三個
1．認真完成研究凸透鏡成像規律的實驗，通過實驗獲得深刻的感性認識．
2．采用作圖法，作出凸透鏡在具體情況下的成像光路圖，從而在頭腦中形成凸透鏡成像的物理模型，并形成一個動態的變化過程．
3．將實驗現象、物理模型與平時應用照相機的實際有機聯系起來，以加深理解和記憶．
三、課時安排1課時
四、教具學具準備
光具座、凸透鏡、蠟燭，火柴、光屏、照相機、投影儀、放大鏡．
五、師生互動活動設計
（一）復習上節課講的內容．
（二）完成“研究凸透鏡的成像規律”學生分組實驗．
1．完成分組實驗
2．利用凸透鏡的特殊光線，運用作圖法來研究凸透鏡的成像規律．
3．每完成一個階段的實驗及相應的理論分析后，討論、研究在實踐中哪些光學儀器是運用這一原理制作（工作）的．
（三）分析、研究凸透鏡成像的變化過程及變化規律．
（四）師生討論如何正確使用照相機．
六、教學過程設計
1．引入課題
方案：用計算機向學生展示各種精美的照片和各種型號的照相機，激發學生的求知欲望，繼而引入新課．
2．新課教學
學生實驗：向學生指明這節課要研究物于2倍焦距以外（畫出板圖）凸透鏡的成像情況（包括像的位置，像的性質（指像與物比是放大還是縮小、像是倒立還是正立、是虛像還是實像））．用u來表示物體到透鏡的距離，用v表示像到透鏡的距離、f表示焦距．
物距（u）像距（v）像的性質應用（板書）
教師介紹儀器、演示一下使用方法，并重點強調以下幾個問題
（1）告訴學生凸透鏡的焦距
（2）把透鏡放在標尺中央，從透鏡的位置開始在左右兩邊的標尺上用粉筆標出等于焦距和2倍焦距的位置．
（3）通過實驗研究物體在某一位置的成像情況．略調整一個物距和光屏位置，看像發生什么變化
（4）利用凸透鏡的特殊光線（兩條就可以），用作圖法研究凸透鏡在同一位置的成像情況．
教師講完后，問同學們有無問題，然后宣布開始第一個實驗，將物體（蠟燭）放在2倍焦距以外．
學生開始實驗，教師在同學中間巡視并進行指導．學生實驗結束，教師組織提問、進行總結．
當把蠟燭放在2倍焦距以外的位置時，在透鏡另一側，一倍焦距與2倍焦距之間，在屏幕上出現一個倒立、縮小的像，由于像可以用屏接收，所以是實像．
如果略改變一下物距，物體向透鏡方向移動，像變大．
利用凸透鏡的特殊光線，運用光路圖研究凸透鏡成像情況：將下圖用投影儀打在幕布上，教師邊指示圖形邊講解．
平行于主軸的光線被凸透鏡折射后經過焦點，通過焦點的光線被凸透鏡折射以后平行于主軸射出，兩條折射光線在透鏡另一側1倍焦距與2倍焦距之間的位置相交于一點，AB發出的無數條光線經透鏡折射后組成了AB的像，由于是由實際光線會聚形成，所以是實像．
教師簡單介紹照相機工作原理，用投影打出相應的光路圖，分析物體從2倍焦距以外向1倍焦距移近的過程中，凸透鏡成像的變化情況（有條件可用計算機模擬）．說明照相機的鏡頭相當于一個凸透鏡，膠卷相當于光屏，被拍攝景物到鏡頭的距離大于二倍焦距，所以在膠卷上成倒立、縮小的實像．最后簡單介紹調焦、選擇光圈等知識和照相機上的這些重要組成部分，增加學生的實際知識．
3．總結
分析照相機的工作原理，研究凸透鏡成像問題．
探究活動
【課題】關于膠卷的感光度
【組織形式】學生活動小組
【活動流程】
提出問題；猜想與假設；制訂計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據；分析與論證；評估；交流與合作．
【參考方案】市場上常見的膠卷的規格，在某種照度的條件下，它們使用上有何差別．
【備注】
關鍵詞：初中物理；邏輯思維；培養方法
邏輯思維是一種抽象的思考方式，是指人們在理性認識過程中，根據定義、判斷對認識的事物進行推理得出結論的過程。只有運用邏輯思維方式認識事物的本質，才能完成對客觀世界的認識和改造。因此，在初中物理教學中，學生的邏輯思維能力尤為重要，不僅能指導學生學好物理，還能為學習其他學科提供良好的思維習慣，為學生成為具有綜合分析能力的高素質人才奠定基礎。物理是一門與生活聯系緊密的自然學科，傳統的初中物理教學只是按照課本講解概念、規律，方式簡單枯燥，課堂呆板壓抑。近年來，初中物理教學重視加強培養學生的邏輯思維能力，物理教師提出將物理與實驗結合，通過有趣的實驗現象，讓學生發現物理的本質，從而提高學生的邏輯思維能力。教師還采取了一系列優化教學方案，從物理學的各個角度入手，探索培養邏輯思維能力的途徑。
一、培養初中學生物理邏輯思維能力的意義
科學研究表明，人的邏輯思維能力形成的最佳年齡段是10?20歲，這一階段人的大腦發育速度快，如果正確培養訓練，形成邏輯思維能力，不僅提高各學科的學習效率，對個人綜合素質及適應社會能力的增強都大有益處。物理由邏輯推理知識組成的學科，在教學中的反復應用邏輯思維方式，可以增強初中學生的判斷和推理能力。培養學生的邏輯思維方式是初中物理的教學目標之一，積極探索優化的教學途徑是當務之急。
二、初中物理教學中培養學生邏輯思維能力的優化策略
1.設立情景教學，活躍課堂氣氛，激發興趣
學生需要養成主動的學習習慣，培養較強的動手能力，加強合作學習品質。在學習初中物理的過程中，學生首先對物理產生興趣，再通過興趣提高學生的物理思維能力。初中學生處于愛玩、愛動的年齡階段，教師在物理教學過程中要根據所講內容，運用比喻或實驗的方法，調動學生的愉快情緒和興趣，培養學生的邏輯思維。例如在講解重力的存在和方向時，將皮球從高處自然落下，皮球豎直下落，說明皮球受到重力的作用，豎直下落說明重力的方向是向下的。教師可以一邊演示一邊提問題，學生積極考慮問題，也可以自己動手試驗，這樣學生可以在輕松愉快的心情中完成課堂教學內容，培養邏輯思維能力。
2.重視物理實驗，將物理與生活緊密相連
培養具有嚴密邏輯思維和創新能力的物理人才是初中物理學科的教學目標。這就要求教師在物理課程講解過程中，通過實驗探索，訓練學生的思維能力，提高物理知識理解和運用的能力，使學生能夠運用所學物理知識解決生活現象，鍛煉理論和實際相結合的能力。生活中大家都會遇到導體和絕緣體的問題，將鉛筆兩端削好，先將鉛筆芯和燈泡連入電路，鉛筆芯發光，說明鉛筆芯是導體；將外部木材與燈泡連入電路時，燈泡不亮，說明木材是絕緣體。還有液體遇熱蒸發、雞蛋在鹽水中漂浮、光的折射現象等生活現象，都需要用嚴密的物理邏輯思維來解釋，讓學生感受到物理就在身邊。
3.學生是物理課堂的真正主體
為了培養學生的邏輯思維，要重視學生的主體地位。教師課前依據大綱準備教案，在課堂上根據所講內容設計問題，提供實驗材料，組織、幫助學生分組討論，邊實驗邊探究，保證學生有足夠的時間思考并回答問題。教師少講精講，學生把自己的疑問、想法說出來，師生共同質疑、共同探討，培養學生的邏輯思維能力。
三、結語
在學習初中物理時，學生只有對自己感興趣的知識點、實驗現象及生活常識才會主動思索、探究。教師要深入挖掘教材中的興趣點，激發學生在課堂上大膽提問，變被動聽課為積極思考，使學生在愉悅、主動的狀態下，懷著對知識的向往和興趣，探索學習的方法并獲得知識。所以，培養邏輯思維能力是掌握物理學科知識的橋梁，是掌握物理學科知識的關鍵。
參考文獻：
[1]馬月.初中物理課堂中學生科學態度的培養研究[D].延吉：延邊大學，2015.
一、抓好入門教育
物理課是初二年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一 種新鮮感。許多學生對此學科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，上好第一堂課。
比如象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現象，如：“插入水中的筷子會彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會產生不同的作用”等等，使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣，為今后的奮發學習打下良好的開端。
二、培養師生情感
興趣總是與人們對事物的情感態度緊密相聯，當人們接觸到事物，產生愉悅的情緒體驗時，就會對它產生向往的心理，進而對它發生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切手段激發學生對物理學的熱愛之情。有了良好的師生關系，學生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。
三、展示物理趣味
中學生學習物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學習“物態變化”后，問：自然現象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學習“電學”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書寫臺燈為什么能調光等。
由于這些都是在現實生活中經常遇到或發生的物理現象，所以既滿足了學生的好奇心，又穩定了學生對物理學的濃厚興趣。
四、加強實驗教學
由于中學生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生的實際操作中感受到學習的樂趣，從而增強對物理學的興趣。如“長度的測量”教學中，讓四位同學用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度，學生各自測量的結果暫時不頌，當四位同學都測量完以后，讓他們四人同時上臺在黑板上寫出自己的測量結果，由于四人的結果各不相同，必然會使學生感到驚奇。
這既增強了學生的興趣，同時又對多次測量取平均值教學的展開，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學生同時準備一個演示實驗，選一位好的在教學時演示，這樣也有利于培養學生的興趣。
五、堅持強化訓練
現行物理教科書中采用國際單位制，初學者對“米/秒”、“千克/米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學生習慣于單位的單一性，開始學習P=pgh和功率的單位焦耳/秒這些知識時，對概念的多因性很難適應。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛入物理門檻的初中生的確感到困難。
因此，教師在教學過程中應設法使學生的思維方法跟上，并側重對差生的基本功進行強化訓練，從而減輕差生學習物理的困難。
在強化訓練中，要培養學生一絲不茍的學習精神和良好的學習習慣。在教新課前，教師應要求學生按每一條的預習提綱先預習新課內容，上課首先檢查預習情況，課后應要求學生把上過的課文復習一遍，對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業，做作業時應該注意力集中，必須在規定時間內完成，并養成自我檢查的良好習慣。
在教學過程中，學生容易出現兩極分化，所以教師要及時采取有效措施，在掌握新知識的同時去彌補原有的知識缺陷，從一開始，就查漏補缺，對差生緊盯狠抓不放，不讓一個人掉隊。
六、引導閱讀理解
物理定義、定律一般是客觀平白的描述，如果稍不注意，就會影響對概念的理解，因此，教師在閱讀課文時必須引導學生抓住關鍵詞，從而提高閱讀效果，增強對課文的理解。例如：壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力。這里“垂直”一詞就是關鍵詞。又如在講光的折射時，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是非常重要的詞。
在指導閱讀時，首先要讓學生把關鍵性的詞自己找出來，把學生的閱讀感覺從模糊的總體轉變到精確的定位上來。在這些關鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實質。此外，教師還應要求學生盡可能結合自身的實際感受去閱讀，這對培養學生形成理論聯系實際的思維方式很重要。
對一些抽象概念，在教學前，先提出一些問題讓學生有一些感性知識的積累，如在學習慣性之前，先布置一些觀察思考題：①觀察用臉盆潑水的動作過程和發生的現象；②坐公共汽車，突然開車和突然剎車時各有什么感覺等等。這樣學生在閱讀慣性概念時就覺得容易接受，從而加深對概念的理解和掌握。
初中物理課堂教學形式有多種多樣，怎樣把教學的側重點由教師的“教”轉到學生的“學”上來，從而更好地調動學生積極性，突出學生的主體作用呢？筆者認為要抓好以下幾個教學環節。
一、做好入門引導
物理課是初二年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，上好第一堂課。
二、培養師生情感
興趣總是與人們對事物的情感態度緊密相聯，當人們接觸到事物，產生愉悅的情緒體驗時，就會對它產生向往的心理，進而對它發生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切手段激發學生對物理學的熱愛之情。有了良好的師生關系，學生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。
三、展示趣味物理
中學生學習物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學習“物態變化”后，問：自然現象中的“霧”、“露”是怎樣形成的？學習“電學”后，提出為什么“100 W”的燈比“60 W”的燈更亮？書寫臺燈為什么能調光等。由于這些都是在現實生活中經常遇到或發生的物理現象，所以既滿足了學生的好奇心，又穩定了學生對物理學的濃厚興趣。
四、加強物理實驗教學
由于中學生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作。
因此，課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生在實際操作中感受到學習的樂趣，從而增強對物理學的興趣。 轉貼于
五、堅持強化訓練
現行物理教科書中采用國際單位制，初學者對“米/秒”、“千克/米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學生習慣于單位的單一性，開始學習P ＝ ρgh和功率的單位焦耳/秒這些知識時，對概念的多因性很難適應。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛入物理門檻的初中生的確感到困難。因此，教師在教學過程中應設法使學生的思維方法跟上，并側重對差生的基本功進行強化訓練，從而減輕差生學習物理的困難。
六、引導閱讀理解
物理定義、定律一般是客觀平白的描述，如果稍不注意，就會影響對概念的理解，因此，教師在閱讀課文時必須引導學生抓住關鍵詞，從而提高閱讀效果，增強對課文的理解。
七、激發思維能力
在教學中，鼓勵學生敢于聯想，敢于發表不同的見解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學生置于是非徘徊中，誘導他們從不同的角度去思考問題，發揮其創造性。
八、注重學用結合
關鍵詞： 初中語文 高效課堂 思考 感悟
高效課堂，就是最大限度地發揮課堂教學的功能和作用，即在課堂45分鐘內最大限度、最完美地完成教學任務，實現育人目標，實現教育教學三維目標的整合，以求得課堂教學的最優效果。我認為平時所說的“輕負擔、高質量、向課堂教學要效果”，就是高效課堂教學理念的折射和反映。那么如何打造初中語文高效課堂呢？
一、認真備課是實現高效課堂的要素
1.準確把握教材編寫目標，把握語文教學本質。
教師要充分領會教材的編寫目標，準確把握好教學目的，全面挖掘教材中滲透的思想方法，發揮教學的創造性，使用好教材。教師可以帶領學生思考每個知識點主題圖的含義，問題反映了什么樣的內容，練習要實現怎樣的教學目標，教材內容是否為了實現教學目標而設定，教師還要講哪些知識，語文教學內容分別要講解怎樣的語文思想方法等。
2.教師充分了解學生的特征，知道教學起點。
教師要充分了解學生的特征，實現高效課堂教學。教師編教案的時候就從學生特征入手，重視學習過程不是學生被動接受知識，而是學生在原來知識基礎上進行知識同化和順應的過程。教師要了解學生的知識基礎，針對學生知識特點進行學生知識結構重新建構，發揮積極教學效果。教師和學生建立積極的互動關系，深入了解學生，和學生緊密團結。
3.科學制定教學目標，讓課堂有針對性教學目標，對準教學活動方向，選擇教學內容、教學方法和教學手段。
教師應努力實現教學目標，提高課堂教學質量。教師不能運用一刀切教學目標，因為那會忽視學生個性差別。教師要為學生制定不一樣的教學目標，分層制定教學目標。教師可為學生制定出上限目標、下限目標和發展目標。教師在教學算法多樣化的過程中，能力差的學生只要求掌握基本算法，能力中等的學生要求掌握更多方法，能力強的學生要求運用多種算法，還要想出更多辦法。教師要準確認識到學生的認知差異性，設計出有差異的教學目標，追求學生最大限度的發展和提高。
4.設計練習和當堂達標的題目。
講解之前先讓學生練習，讓學生暴露出更多錯誤和問題，讓同學之間幫助解決，實現學生自己消化吸收學習。教師可以在講解后給學生布置書面作業或者測試，幫助學生形成能力，實現知識和運用的聯系。教師也可以設計當堂檢測，檢測學生是否掌握解題方法，實現教學目標。
5.教師培養學生學習情感影響學習效果。
教師追求教學的和諧性，建立良好的師生情感關系，能提升學生學習注意力和興趣愛好。學生是熱愛生命的群體，應該受到老師的尊重和理解。教師要對學生的正確反應給予積極的肯定，對于學生的錯誤反映，幫助學生找到原因，并鼓勵學生繼續努力，教師應該積極和學生交流，重視和優等生與學困生的溝通，聽取每個學生對教學的正確想法。
6.語文課堂教學中，教師要重視學生動手參與習慣的培養。
教師要引導學生積極參與教學活動中，提高教學效率。為學生提供好的活動方式，讓學生參與到學習過程中，經過教學實踐，實現知識的內化和貫通。教師經過教學過程，讓學生感受語文知識，掌握語文知識。這樣的動手操作挖掘學生學習潛能，提高學生學習能力，實現學生感知并理解知識能力的提升，優化教學過程。教師要發揮學生學習主人的作用，提高課堂教學的實效性。
二、把課堂留給學生，讓學生唱主角
1.把課堂的某一部分交給學生，鍛煉學生口頭表達能力。
（1）課前講故事。每一節語文課課前三分鐘讓學生進行口語交際活動，要求學生設計本課導入語。我感覺這個環節尤為重要，因為學生非常感興趣，他們在課前讀課文，然后根據自己的理解收集資料，或查閱書籍、或引經據典，有條件的同學還上網查詢……不僅鍛煉他們的動腦能力，還增強動手能力及辨別思維能力。因為每次學生選擇的話題都跟課本有關，在學生的激情引導下，同學們把目光聚焦到這篇課文上，接著，教師乘勢上課，學生興趣大增，每天都盼著上語文課。試想這樣的狀態能不高效嗎？
（2）放手字詞權。上新課前，布置學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學生實際上已經在課前很好地按要求掌握了生字詞學習。教學新課時，讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習，對難字進行識記，再組織字詞競賽。學生爭先恐后，都想自己被教師認定為“小老師”，為了這個角色，有的學生還在課前毛遂自薦，積極性極高。
2.把整個課堂交給學生，鍛煉他們駕馭一節課的能力，以此提高組織及邏輯思維能力。
語文課堂教學中，讓能力較強的、有特長的學生主講他們喜歡的課文。在這之前，一般對上課學生進行個別輔導，讓學生和老師一起參與備課，查找資料，提供需要的教學參考書等，學生還可以向教師詢問與上課有關的問題。總之，為了上好課，學生可以依據自己的意愿大顯身手，包括對教具的使用。最后，學生要把自己所講的內容以提綱形式整理下來，相當于教師寫教案。無比的熱情、極強的自尊心和好勝心，使學生全力以赴，當他們走上講臺時，教態自然、語言流暢，儼然一位“小老師”，教學氣氛十分活躍，大家都認真傾聽，也樂于表達，教學效果令人欣喜。一節課不僅調動了學生學習語文的積極性，而且鍛煉了他們各方面能力，真正在樂學中提升能力。
關鍵詞:信息技術 物理教學 整合
以多媒體、網絡化、智能化為主要特征的現代信息技術,正在對傳統的課程理念、課程內容、課程實施以及課程資源,產生深刻的影響和變革作用。隨著計算機多媒體技術的發展,以計算機技術為核心的現代教育技術的應用,為教育現代化開拓了一個廣闊的前景與空間,為優化課堂教學,構建新型的教學模式,提供了堅實的基礎。因此,多媒體輔助教學已被很多教師應用于教學實踐。由于物理學科的特點,多媒體輔助中學物理教學的優勢明顯,多媒體輔助中學物理教學更是樂于被物理教師所采用。教師在使用多媒體輔助中學物理教學時如何做到高效科學呢?在教學中還應注意克服哪些問題呢?
一、多媒體在輔助物理教學的作用。
“電子計算機應用于教學主要有兩方面:一是計算機輔助教學,二是計算機管理教學”[1]。多媒體集文字、圖形、圖象、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體,具有很強的真實感和表現力。多媒體應用于物理課堂教學中,它可以激發學生學習興趣,加深學習記憶;可以化抽象為具體,使教學更加形象、直觀,便于學生理解和掌握知識,特別是在幫助學生建立過程物理模型方面更有其優越性;它還可以動態地、對比地演示一些物理現象,有效地控制變化的進程,從而便于學生觀察和思維;它也可以及時反饋教學信息,突出重點,增大課堂教學容量,極大地提高教與學的效率,促進教學效果。多媒體輔助物理教學還可以通過學校或教師建立的學習網站,在學生通過網絡自學時起到上述作用,它也可以培養學生學習的自覺性和主動性。
二、多媒體與物理教學要有機結合。
要發揮多媒體輔助物理教學的作用,必須通過合適的途徑、采取科學的方法,并且必須符合一定的使用原則,不能盲目使用。
1、重視平時素材的積累和研究,建立備課資源庫
素材的積累和研究是教學的準備,只有平時進行充分的積累和研究,才能取得理想的教學效果。在備課過程中,素材資源庫和制作平臺都要研究、積累。物理教師應根據教學實際,充分利用現有條件下的網絡信息資源素材庫和教學軟件,以及相關的CD、VCD資源,選取適合教學需要的內容來制作自己的課件,從而適應不同教學情境的需要。最好是把資源庫進行分類,建立課件制作軟件庫、實驗及儀器素材庫、物理模型庫、音像視頻庫、物理題庫、分課時的多媒體電子教案庫,這樣就能把在教學過程中制作的每一個課件鏈接起來,從而逐步建立一個完整的教學課件制作系統。
2、使多媒體與教學過程有機結合以優化教學過程
科學利用多媒體輔助教學可以使課堂生動形象,提高學生學習興趣,讓學生在活潑輕松的氣氛中學習,知識接受快,課堂效果好。怎樣才能使多媒體與教學過程有機結合,以優化教學過程呢?
(1)巧妙創設情景。“計算機輔助教學有兩大特點:一是交互性,二是個別性”[2]。利用多媒體,要創設與教學內容有關的又與學生實際緊密相連的生動的社會、文化、自然情景,形成一種特定的教學環境和氛圍,給學生多種刺激,讓學生邊聽邊看邊思考,充分調動學生的多種感官、充分激發學生的多元智力來認識理解物理現象和本質,從而在較短的時間內,促進和提高學生的理解能力,激發學生的學習主動性[3]。
(2)設計模擬實驗。有些物理實驗對其過程很難分步觀察與判斷,通過多媒體技術,可以模擬控制實驗的速度,調整教與學的進度,在教師與計算機的共同啟發下,達到實驗學習的目標。同時,模擬物理實驗能讓學生抓住觀察對象的主要特征和變化過程,明確觀察對象產生變化的現象和條件,有助于培養學生的注意力。如在進行“機械波”的教學時,若用多媒體演示橫波、縱波的產生和傳播,則物理圖景清晰明了,并能由教師控制波動過程的展示節奏,有助于學生掌握其產生和傳播規律。
(3)力求突破難點。教學中的難點,有些很難用傳統的方法讓學生理解突破,若用電腦模擬,往往就能取得良好效果。例如,在講授地磁場對通電導線和運動的帶電粒子的作用力知識時,由于中學實驗條件的限制,教師為了建立物理模型,通常是靠講述、版畫來讓學生了解、建模,學生往往對于這些現象和規律理解不深刻,記不了多長時間就忘記了。但是如果應用多媒體的教學手段來演示,在一定的理論指導下,教師可以根據自己的需要制作動畫來描述一種物理現象或者一個物理過程,會取得非常好的教學效果。此時可以把靜止的圖片變成能夠運動的二維或三維動畫,使學生對這部分知識的了解更為直觀,對這部分知識的理解更加深刻,更加形象化。又如在學習楞次定律時,教師把“阻礙”作用通過動畫模擬,演示原磁場方向、原磁場磁通量的變化以及感應電流的磁場方向,就能較好的化抽象為形象,使學生容易理解,易于建立物理模型,難點也就容易突破。
(4)整合已有知識。物理教學中經常要對不同時期學習的內容進行比較、歸納、概括、總結。例如,在初中、高中畢業班復習物理實驗時,如用常規手段進行復習,教師很難把大綱中要求掌握的儀器裝置一一畫出,也不可能把做過的實驗全部重做一次。此時若利用電腦模擬,再現實驗裝置、實驗過程和現象,喚起學生對舊知識的回憶,有利于比較、加深理解記憶,使學生的知識系統化,同時會節約大量時間。??
(5)網絡檢測反饋
傳統的反饋研究已經證明,反饋能改進學習,提高學習的效率[4]。教師利用計算機貯量大、速度快、交互性能好的特點,對學生進行有針對性的訓練和檢測,這樣可把學生對問題的思維過程、方式、結果的正確與否給以即時判斷,以矯正思維過程中出現的各種錯誤。網上資源具有信息量大、更新快等特點,網絡環境為學生提供了豐富的知識庫、資源庫,教師可以根據學生已有的認識基礎,探究問題情境,指導學生獨立地上網學習, 查看相關內容,以擴充教學知識,使學生視野開闊,同時輔之以必要的反饋練習,及時解答,幫助學生總結學習方法,查找學習障礙,逐步提高學生自學能力和獨立處理學習問題的能力。
三、利用多媒體輔助物理教學時容易進的幾個誤區。
多媒體在物理教學中的優勢顯而易見,它是為教學服務的,是輔助教學,在教學中應特別注意避免如下幾個誤區。
誤區1:電腦代替人腦
多媒體輔助教學,課堂容量大,節奏快,學生要把課堂上傳播的知識進行消化和吸收,是要遵循學習規律的。因此在教學過程中既不能只顧教師對學生的灌輸,也不能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習,不能用電腦代替人腦。多媒體教學必須充分體現教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位,這樣才能充分體現多媒體在教學中的真正意義。
?? 誤區2:多媒體演示實驗替代物理實驗
物理學是一門建立在實驗基礎之上的科學。物理實驗是物理理論賴以產生和發展的基礎,是物理理論運用于生產實踐的橋梁和中介,所以物理實驗是教學過程中不可替代的。課堂教學中有必要做的物理實驗,要盡量讓學生動手操作、觀察,讓學生獲取第一手資料,養成科學的研究方法。當然對于一些限于條件,不能進行的實驗,合理的用多媒體模擬,也是可取的。??
誤區3:過分強調多媒體教學技術的功能,忽視傳統教學技術的作用
多媒體教學是一種輔助手段,不能過分強調使用。多媒體技術輔助教學,應以提高教學質量為宗旨,應和教師的教學有機結合。多媒體教學應該發揚傳統教學的精華,切不可在使用多媒體教學時拋棄優勢方面,若只是為了趕時髦、擺花架子,則定會顧此失彼。多媒體教學只是教師授課的教學手段之一,各種手段都具有其各自的特點和功能,也有其不足,在教學中它們是相互補充、取長補短的關系,教師要處理好現代教學技術與傳統教學技術的關系[5]。因此,在教學中應深入研究教學媒體的基本性質及各種媒體的作用,根據實際需要選擇和有效應用媒體,以獲得更好的教學效果。
?ァ∥笄?4:每個課件都由自己制作
教師建立素材資源庫后,要提高其利用率。因為制作一個好課件,是要花較長時間的,不能本末倒置它的輔助功能而花費大量備課時間。以制作研究光的折射課件為例,由于各種單色光對玻璃的折射率不同,折射偏折程度和傳播速度都不同,此時課件要能模擬展現出折射的現象,其制作是比較花時間的。而學生雖然通過實驗能得到一些感性認識,但很難理解其中的物理規律,這時使用多媒體輔助教學,能很好的優化教學目標。此時就可以用現成的課件,利用其交互功能、網絡功能的優勢,來彌補傳統教學方法的不足,同時節約制作課件的時間。當然,使用現成的教學軟件,一定要根據教學實際和學生情況,有所選擇加工,不要圖省事而照搬不誤。教師要有效提高資源的利用率,不必刻意追求每個課件都由自己制作。
誤區5:課堂教學無需組織
現代教學技術的運用一定要做好引導工作。教學技術只是一種工具,教師在對學生進行展示時,一定要考慮到它的工具性,而不能讓它成為教學的主題,使學生把注意力都集中到技術上,而不是教學內容上。否則的話,教學技術反倒成為干擾因素。因此,運用多媒體輔助物理教學時,一定要努力防止和排除各種干擾,保證教學的有序進行。
幾年來我們通過信息技術與物理課程教學的整合,激發了學生對物理學科的學習興趣,課堂上參與意識很強,對知識的理解掌握程度較理想,尤其是實驗教學,學生的實驗理解能力、動手能力均取得了長足的進步。實踐證明,信息技術與物理課程教學的整合能鞭策我們教師去進一步完善課堂教學,使教學過程更具有科學性,幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間,吸引學生的注意力,使學生在課堂上接受和掌握更多的知識,提高物理課堂教學的效率。
一、抓好入門教育
物理課是初二年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，上好第一堂課。比如通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現象，如“插入水中的筷子會彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會產生不同的作用”等等，使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣，為今后的奮發學習打下良好的基礎。
二、培養師生情感
興趣總是與人們對事物的情感態度緊密相連，當人們接觸到事物，產生愉悅的情緒體驗時，就會對它產生向往的心理，進而對它發生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學生中去，與他們同歡樂、共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切手段激發學生對物理學的熱愛之情。
三、展示物理趣味
中學生物理學習興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如在初中學“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學習“物態變化”后，問：自然現象中的“霧”、“露”是怎樣形成的？由于這些都是在現實生活中經常遇到或發生的物理現象，所以既滿足了學生的好奇心，又激發了學生對物理學的濃厚興趣。
四、加強實驗教學
由于中學生的身心特點決定了他們好動、喜歡實際操作。因此，課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生在實際操作中感受到學習的樂趣，從而增強對物理學的興趣。如“長度的測量”教學中，讓四位同學用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度，學生各自測量的結果暫時不公布，當四位同學都測量完以后，讓他們四人同時上臺在黑板上寫出自己的測量結果。由于四人的結果各不相同，必然會使學生感到驚奇。
這既增強了學生的興趣，同時又對多次測量取平均值教學的展開有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學生同時準備一個演示實驗，選一位好的在教學時演示，這樣也有利于培養學生的興趣。
五、堅持強化訓練
現行物理教科書中采用國際單位制，初學者對“米/秒”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學生習慣于單位的單一性，開始學習P=pgh和功率的單位“焦耳/秒”這些知識時，對概念的多因性很難適應。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛入物理門檻的初中生的確感到困難。因此，教師在教學過程中應設法使學生的思維方法跟上，并側重對差生的基本功進行強化訓練，從而減輕差生學習物理的困難。
在強化訓練中，要培養學生一絲不茍的學習精神和良好的學習習慣。在教新課前，教師應要求學生按每一條的預習提綱先預習新課內容，上課首先檢查預習情況；課后應要求學生把上過的課文復習一遍，對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業；做作業時應該注意力集中，必須在規定的時間內完成并養成自我檢查的良好習慣。
六、引導閱讀理解
物理定義、定律一般是客觀的描述，如果稍不注意，就會影響對概念的理解，因此，教師在閱讀課文時必須引導學生抓住關鍵詞，從而提高閱讀效果，增強對課文的理解。例如：壓力的定義是“垂直作用在物體表面上的力”，這里“垂直”一詞就是關鍵詞。
在指導閱讀時，首先要讓學生把關鍵性的詞找出來，把學生的閱讀感覺從模糊的總體轉變到精確的定位上來，在這些關鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實質。此外，教師還應要求學生盡可能結合自身的實際感受去閱讀，這對培養學生形成理論聯系實際的思維方式很重要。對一些抽象概念，在教學前，可先提出一些問題讓學生有一些感性知識的積累。如在學習慣性之前，先布置一些觀察思考題：①觀察用臉盆潑水的動作過程和發生的現象；②坐公共汽車，突然開車和突然剎車時各有什么感覺等等。這樣學生在閱讀慣性概念時就覺得容易接受，從而加深對概念的理解和掌握。
七、發展思維能力
一、抓好入門教育
物理課是初二年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一 種新鮮感。許多學生對此學科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，上好第一堂課。比如象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現象，如：“插入水中的筷子會彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會產生不同的作用”等等，使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣，為今后的奮發學習打下良好的開端。
二、培養師生情感
興趣總是與人們對事物的情感態度緊密相聯，當人們接觸到事物，產生愉悅的情緒體驗時，就會對它產生向往的心理，進而對它發生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切手段激發學生對物理學的熱愛之情。有了良好的師生關系，學生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。
三、展示物理趣味
中學生學習物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學習“物態變化”后，問：自然現象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學習“電學”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書寫臺燈為什么能調光等。
由于這些都是在現實生活中經常遇到或發生的物理現象，所以既滿足了學生的好奇心，又穩定了學生對物理學的濃厚興趣。
四、加強實驗教學
由于中學生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生的實際操作中感受到學習的樂趣，從而增強對物理學的興趣。如“長度的測量”教學中，讓四位同學用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度，學生各自測量的結果暫時不頌，當四位同學都測量完以后，讓他們四人同時上臺在黑板上寫出自己的測量結果，由于四人的結果各不相同，必然會使學生感到驚奇。這既增強了學生的興趣，同時又對多次測量取平均值教學的展開，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學生同時準備一個演示實驗，選一位好的在教學時演示，這樣也有利于培養學生的興趣。
五、堅持強化訓練
現行物理教科書中采用國際單位制，初學者對“米/秒”、“千克/米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學生習慣于單位的單一性，開始學習P=pgh和功率的單位焦耳/秒這些知識時，對概念的多因性很難適應。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛入物理門檻的初中生的確感到困難。
因此，教師在教學過程中應設法使學生的思維方法跟上，并側重對差生的基本功進行強化訓練，從而減輕差生學習物理的困難。
在強化訓練中，要培養學生一絲不茍的學習精神和良好的學習習慣。在教新課前，教師應要求學生按每一條的預習提綱先預習新課內容，上課首先檢查預習情況，課后應要求學生把上過的課文復習一遍，對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業，做作業時應該注意力集中，必須在規定時間內完成，并養成自我檢查的良好習慣。
在教學過程中，學生容易出現兩極分化，所以教師要及時采取有效措施，在掌握新知識的同時去彌補原有的知識缺陷，從一開始，就查漏補缺，對差生緊盯狠抓不放，不讓一個人掉隊。
六、引導閱讀理解
物理定義、定律一般是客觀平白的描述，如果稍不注意，就會影響對概念的理解，因此，教師在閱讀課文時必須引導學生抓住關鍵詞，從而提高閱讀效果，增強對課文的理解。例如：壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力。這里“垂直”一詞就是關鍵詞。又如在講光的折射時，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是非常重要的詞。
在指導閱讀時，首先要讓學生把關鍵性的詞自己找出來，把學生的閱讀感覺從模糊的總體轉變到精確的定位上來。在這些關鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實質。此外，教師還應要求學生盡可能結合自身的實際感受去閱讀，這對培養學生形成理論聯系實際的思維方式很重要。對一些抽象概念，在教學前，先提出一些問題讓學生有一些感性知識的積累，如在學習慣性之前，先布置一些觀察思考題：①觀察用臉盆潑水的動作過程和發生的現象；②坐公共汽車，突然開車和突然剎車時各有什么感覺等等。這樣學生在閱讀慣性概念時就覺得容易接受，從而加深對概念的理解和掌握。
七、發展思維能力
在教學中，鼓勵學生敢于聯想，敢于發表不同的見解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學生置于是非徘徊中，誘導他們從不同的角度去思考問題，發揮其創造性。比例：在初三的串、并聯電路實驗后，利用串聯電路中只要有一處斷開，整個電路中沒有電流這一特點以及電鍵與用電器一般只有串聯這些學生已有知識，向學生提出這樣的問題：一個電路有一個電源，一個電鍵k兩個燈泡L1，L2，這兩個燈泡串聯，當電鍵K斷開時，L1，L2均發光，但K閉合后，L1不發光，L2發光。
這種情況可不可能存在，畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾，就將學生置于“矛盾”之中。學生只有敢于想象，沖出“電鍵只能與用電器串聯”的定勢，才能解決這個問題。既加深了對知識的理解，又鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性。
八、注重學用結合
不少學生對物理這門學科感興趣，覺得很好玩，但要他們用所學的知識去解釋日常生活中的現象，他們便會感到不知所措，這是因為理論與實踐脫節的緣故。
因此，教師應重視培養學生學用結合的能力，把物理學活學透。
在新課改進一步深化的今天，我們真切地感受到了數學課堂的動感與鮮活，也看到了教學中的師生互動、學生的探究與爭鳴和學習方式的變化。但冷靜地思考一些課堂教學現象，發現在熱鬧、合作、探究的背后，也折射出了許多形式與無效，況且現實教學中，教師教得辛苦，學生學得痛苦的現象依然存在。如何改變這一現象，切實提高課堂教學的有效性呢？下面談談我的一些思考。
一、營造寬松和諧氛圍是有效教學的先導
教學實踐證明：良好的師生關系與寬松和諧愉快的課堂教學氣氛是學生主動學習、創造性學習的先決條件。因此，課堂要體現民主教學的思想，建立平等、和諧的師生關系，營造寬松、和諧的教學氛圍，師生互動、平等參與。教師不主觀、不武斷、不包辦，充分尊重學生的人格，關心學生的發展，把微笑帶進課堂，把信任的目光投向每個學生，增加對學生感情的投入，使學生感受到老師的愛心和誠心。以平等的態度點撥、啟動學生的思維，調動學生思維的積極性，即使學生在提出或解決問題中出現錯誤，也不要輕意否定，更不能隨意指責，而應該用一種平和的口氣，因勢利導地幫助學生自我辨析，最大限度地發揮每個學生的潛能。
二、精心備課是有效教學的前提
教師在課前必須充分地關注學生在課堂上的可能反應，并據此擬定多種相應對策，采取課前認真分析、思考的“教前案”編寫方式。如教師可以設計“學習對象分析”、“知識背景分析”“課堂學生問題預測”等項目。在教學過程中教師也要及時發現問題，設置“課堂學生問題隨記”、“課堂師生見解”等教學記錄方式。課后教師則可以設置“課后教學追記與反思”等內容，進行課后總結、反思和補充。按教學的進程，新教案的編寫應分為教學前、教學中、教學后三個部分。教學前，“教前案”使教學成為一種自覺的、理性的實踐過程；教學中的記錄，能使教學高質高效地進行；教學后，“教后案”使教學行為得以進行反思，能使教學經驗理論化。
三、關注過程教學是有效教學的關鍵
重視過程教學是現代數學教學的一大特征。因為數學活動過程是學生感受知識的發生、發展和聯系，體會探索知識之間前后聯系、相互銜接的內在規律的過程。數學課堂教學是學生在師生、生生對話交流中思維砥礪、增智怡情的過程。關注學生學習的過程，幫助學生在學習過程中體驗、感悟、建構并豐富學習經驗，實現知識傳承、能力發展、積極情感形成的統一是每個教師不可推卸的責任。讓學生體驗知識的生成過程和思維的形成過程，遠比重結果而輕過程收益多。 轉貼于
（一）展示知識的形成過程
數學課堂教學是學生思維活動的過程，教師要通過知識建構，充分展示知識發生、發展的過程，讓數學思維附在典型的知識和問題上，誘發學生思維的獨立性、深刻性和創造性。如教學“多邊形的內角和”時，讓學生任意畫一個多邊形，通過添加輔助線將其轉化為三角形問題解決，學生用不同的添加方法計算出了自己所畫多邊形的內角和，再讓學生在小組內進行交流，說說自己添加輔助線的方法和計算結果，進行相互比較、享受他人的成果。經過全班合作，共同概括，最后發現：雖然添加輔助線的方法不同，但基本思路是一致的，無論按照哪種分割方法去計算，其結果都是一樣的。最后，學生經過思考、計算、交流、歸納，得出n邊形的內角和定理。
（二）讓學生參與探究的過程
新課程的一個重要理念就是為學生提供“做”數學的機會，讓學生在動手實踐、自主探索與合作交流中體驗數學和經歷數學，讓學生經歷數學原理的推導過程，知識形成過程，才能更好地培養數學品質。學生能夠探索的，教師不要代替，學生能夠發現的，教師不去暗示，把自主探索的時間和空間還給學生。
（三）正確地評價過程
學生在數學課堂中學到了知識，是一個進步，但學習的過程更應是一個發展的過程，教師應該正確地評價，應把學生在學習過程中的全部情況都納入評價范圍，把學生解決問題尋找答案的調查過程、探究過程、形成假設的過程，交流與合作的過程、推理和計算的過程、使用技術手段的過程等都納入評價的視野，強調過程本身的價值，把學生在過程中的具體表現作為評價的主要內容。教師既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成與發展，既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們參與數學活動的程度、自信心、合作交流意識以及獨立思考的習慣、數學思考的發展水平等方面的變化與發展。
四、情感培養是有效教學的保證
一、教學語言的科學性與思想性
教學語言的表達應準確無誤，只有清晰、準確、合乎邏輯系統的語言，才最有科學性。科學性是物理課堂的重要原則之一，因為決定了教師對重要的物理概念或規律的闡述，例如：講光的直線傳播時提到早晨當太陽還在地平線以下時，我們就看見了它，由此必須確切指出光在均勻介質中沿直線傳播，而這一個問題在后面學習了光的折射后一目了然。又如教材中二力平衡的內容很簡單，但學生做題時總會出錯，此時應必須強調對此定義的掌握，這兩個力作用在同一個物體上。但語言的科學性，并不是過分強調用科學語言表述的重要性，甚至采用死記硬背的方式考察學生對某些重要的概念、規律的掌握程度，而忽視了學生對其物理意義的理解和解決實際問題的能力，同時要注意區別生活中的含義與物理中的含義。如“功”“體重與重力”等。
物理教學語言的科學性還要求推理具有邏輯性，論述具有系統性，教師提前備好課，不能前言不搭后語、似是而非、模棱兩可。語言層次要清楚，結構條理，抓住精華，突出重點，最好能用最簡練的語言表現最豐富的內容。
每門課程都對學生有著教育意義，物理學能使學生熱愛自然，熱愛生活，物理發展史能夠啟迪學生敢于質疑、追求真理、熱愛科學的品質，物理實驗能夠培養學生尊重科學、實事求是的態度、不怕失敗、追求真理的毅力和愛護實驗儀器、團結協作的品質。物理教師通過自己的教學語言，追溯科學思想的歷史，有目的地、有意識地對學生進行科學史的教育。例如：講“牛頓第一定律”時，教材是經過高度的抽象概括十分精煉的表述出來的，讓學生認為是十分輕而易舉的得到這些結論，從而失去觀察、研究問題的興趣。通過這一節讓他們明白從伽利略的實驗，到笛卡兒的補充，再到牛頓的總結經歷了漫長而曲折的過程。
需要指出的是，語言的思想性是寓教育于知識內容之中，但脫離教材內容的生拉硬扯，穿鑿附會的空洞說教不可取，教師必須杜絕惡言穢語對待學生。
二、教學語言的嚴謹性、針對性
物理教材中用來表示物理概念、定理、定律等的語言都是十分恰當，“過猶不及”而有些時候學生“本末倒置”。例如探究歐姆定律時，用控制變量法研究電流跟電阻的關系的實驗中，定值電阻兩端的電壓不變，而我們選5Ω、10Ω、15Ω等不同的定值電阻，最后的結論是：在電壓不變的情況下，導體中的電流跟導體的電阻成反比，而學生常常寫成“在電壓不變的情況下，導體的電阻跟導體中的電流成反比”甚至認為這兩種寫法都可以，但本人認為不能把“電流”與“電阻”倒置。這是物理語言的嚴謹性和邏輯性。
在講授“牛頓第一定律”一切物體在沒有受到力的作用的時候。總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態時，不能把“或”換成“和”，同時幫助學生理解：如果物體不受任何力，原來它靜止，將一直靜止。原來它只要運動，無論做什么運動，將勻速直線運動下去。這樣學生可以在做題中很好的應用，例如：做曲線運動的物體，對它停止施力，它將怎樣？很多學生認為做曲線運動，而對牛頓第一定律徹底理解后，自知是做勻速直線運動。
恰當、正確的表述，簡要合理的補充，會更有利于學生掌握知識、注重嚴謹性的同時，需要我們找出捷徑讓學生更好地理解。
教師的語言應該精辟、簡練，但也應考慮針對性，即因材施教，因人而異。物理教學語言的針對性首先應受教學內容的制約，不同的教學內容要用不同的語言去表達，其次還受學生年齡特征、心理特征的制約，對于不同年級的學生，教師必須運用不同的語言形式，否則就會失去對學生的吸引力。再次受課堂上學生接受知識的情緒的制約，這就要求教師語言要靈敏、隨機。
三、教學語言的啟發性、鼓動性
孔子曰“不憤不啟，不悱不發”“心求通而未得”稱之“憤”，“口欲言而不能達”謂之“悱”，教師在課堂上要讓學生常處于“憤”的“悱”的境地。
新課中的啟發教師各有妙招，當學生對某一問題、某一現象感到“山窮水盡疑無路”時，經教師一點通，使之豁然開朗從而“柳暗花明又一村”，而在我們九年級復習當中，學生在反復對已學知識鞏固，第一次出現某個新題型時，便束手無策，此時教師不能直接說出做法，應該適當給予啟發，讓他們自己找到解法，培養其思考問題的能力。
例如：06年河南省《說明與檢測》中，第58頁有一居民樓電梯問題，學生對此題都感到無從下手，而只須告訴他們此電梯問題與我們常做的動滑輪提重物問題相同，讓他們畫出簡易的示意圖，此題迎刃而解，很多同學都感覺有了眉目，并最終解決問題。
四、教學語言的直觀性、趣味性
物理教學中，還要注意語言的直觀性，要運用語言藝術，使抽象的感念具體化、深奧的道理形象化、書面文字口語化、枯燥的知識趣味化。物理教學語言是一種有聲語言，教師的教案、講稿必須轉化為口頭的教學語言，把那些抽象難懂的文字轉化成學生容易接受的知識，更具有直觀性。物理教學語言的趣味性是指教學語言生動、形象，富于理趣、情趣，像磁石一樣吸引住學生的注意力。教師講課時語言感染力有著非常重要的作用，特別是對天真活潑，好奇敏感的初中生，效果尤其明顯。語言風趣，講解生動，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識，增加技能。
